体育教师:专业化成长

体育教师:专业化成长（精选12篇）

体育教师:专业化成长 第1篇

1 体验智慧

体验智慧主要包含:体验经验智慧, 体验科学智慧两大方面, 具体内容是, 由于社会在不断发展, 教育学科在不断建设, 教师素质与教育学科之间存在的普遍差距, 一般是凭经验进行工作, 还有学者认为, 多数专业化的教师可能是在体验着传统的专业智慧。而科学智慧, 则是教育科学纳入教师个人理论和实践, 最终成长起来的智慧。因此, 该文以体验智慧为命题, 反思和总结高校体育教师专业化成长问题, 并根据当前高校体育教师的专业化成长现状, 提出了几点建议和措施, 以便能够使得体育教师迈向更高层次的职业成长生涯平台。

然而, 体育教师的专业化成长, 由经验和科学两大结构组成, 但专业化中的“专业”, 对教育和教学提出了相对的独立性, 所以, 在研究和讨论体育教师的专业化时, 必须要考虑到“专业”并以教育科学的存在、学习、运用等作为一个相对参照物, 最终体现其“专业”特征。而“化”, 则是智慧境界, 同样是教育科学被纳入个人的教育和教学的理论和实践的提高境界。总之, 在研究体育教师专业化成长过程中, 不仅涉及专业化、还会牵扯到人性化、人本化等思想境界, 只有全面考虑, 才能保证体育教师的职业专业化, 即科学、经验, 同时体现二者普遍联系性。

2 探究并剖析高效体育教师的专业化现状

笔者通过调查了解到:当前, 体育教师的专业化在各个方面都比较欠缺, 具体表现在这几个方面: (1) 理论知识方面, 通常从了解教师专业知识的来源和对知识的精通程度来判别其理论知识的状况, 并对调查结果划分为三个层次:精通, 一般, 不了解。调查得知, 高校体育教师专业知识精通程度还存在较大的欠缺, 大部分教师仅仅对技术类的知识掌握程度较好, 有极少部分教师不同程度了解体育学科的相关理论知识和教育学科理论知识, 所以, 高校体育教师在理论知识方面还比较欠缺, 在今后应得到重视。 (2) 培训方面, 大部分高校对体育教师进行培训时, 是采用根据运动专项指定的方式进行的, 但在培训中, 出现时间短、内容不够全面等现象, 直接影响培训质量。此外, 在对教师进行培训时, 没有形成科学的考评机制和评价体系, 最终难以达到培训的目的。 (3) 自主专业化方面, 教师的教学能力、研究能力、反思能力等统称为专业自主能力, 但就目前高校体育教师的自主能力来看, 其各项能力尚待加强。这足以说明大部分教师在课程开发、教学探究等方面有待进一步提高。

3 提高体育教师专业化成长境界的建议

教育教学工作中, 体育学科作为学校教育的重要组成部分, 当然不能忽视育人的宗旨。所以, 为了加快高校体育教师专业化成长的进程, 教师要尽快转变教学观念, 不断提高自身的教学专业能力, 紧跟现代化教育教学形式的需要, 从理论知识、专业技能及职业素质等多方面成长。针对上述体验智慧这一命题, 及当前高校体育教师的专业化现状了解到, 教师专业发展还处于探索阶段, 就此, 笔者结合自身对体育教师专业成长的调查结果, 并查阅大量资料, 总结、归纳出几点有关促进高校体育教师专业化成长的建议和措施, 具体内容是以下几点。

3.1 提高高校体育教师的创新能力

现行教育体制下, 创新人才的培养取决于创新的观念和创新者本身。所以, 通过创新体育教师的教育观念, 对于培养创新性人才, 保证教学质量有积极的意义。只有体育教师自身具有积极和进取精神, 才能够在为培养创新意识创造有利条件, 此外, 要不断激发体育教师的创新意识, 发挥其主体主动, 做好这些工作, 才能进一步提高体育教师的专业化水平。

3.2 完善高校体育教师专业化教育评估机制

通过完善高校体育教师专业化教育评估机制, 进一步提升教师专业发展水平。由于当前, 各大高校体育教师的创造性、专业化及教师应具备的条件在教师专业发展方面还存在较大的差距, 要想高校体育教师专业化发展水平得到提高, 就必须完善相关专业化教育评估机制, 以科学、有效的评估方案, 促使体育教师专业化发展逐渐朝制度化、规范化及标准化的方向发展, 最终为教师专业化成长奠定良好的基础。

3.3 完善体育教师继续教育的制度

目前, 各大高校应不断完善体育教师进修的方案, 为进一步提高体育教师专业化发展奠定良好的基础。所以, 高校在教育教学过程中, 要积极配合学校制定有关体育教师继续教育的制度, 并完善相关奖惩制、培训制等内容, 以达到督促体育教师不断学习、不断提高自身专业素质的目的。除此之外, 各大高校还应该将参加继续教育与专业技术职业评估相结合, 以完整的制度和政策, 鼓励和号召广大青年体育教师参加各种学历教育, 以便对今后职业生涯中带来积极的影响。

3.4 建立健全教师评价体系

各大高校应该在传统教学评价的基础上适当加入一些评价, 如:多元性评价、发展性评价等内容, 并结合体育教师在教学中的实际情况, 构建完善的评价体系。这种评价体系还可以成为激励教师自主发展专业化的动力。学校要重视对青年体育教师的培养, 可通过多形式、多层次、多途径来发展体育教师专业化, 促使更好成长。

4 结语

综上所述, 一个体育教师的成长过程也是一个专业化的成长过程, 只有不断提高专业化成长的境界, 才能够提升体育教师的成长水平。文中针对体验智慧的命题, 分析了体育教师专业化的两大构成要素, 即:经验和科学, 并根据当前体育教师的专业化现状, 提出了几点有关促进自身成长的建议和措施, 如:提高高校体育教师的创新能力, 完善高校体育教师专业化教育评估机制, 完善体育教师继续教育的制度, 建立健全教师评价体系。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题的研究中, 为提高高校体育教师专业化成长的境界做出贡献。

摘要：教师专业化的内涵是指学科的专业性, 即:教育专业性, 而教师专业发展是一个持续不断且循序渐进的过程, 它不仅是一种状态, 同样是一个不断深化的过程。该文在研究体育教师专业化成长境界时, 以体验智慧的命题, 对教师专业化问题进行了反思和总结, 希望这些反思能够使体育教师的专业化逐步向创造性地认识、辨析、判断及积极应对新事物的能力方面转变, 促进提高其成长境界。

关键词：体验智慧,体育教师,专业化,成长

参考文献

[1]刘凌宇.地方高校体育教师专业化发展的服务与管理创新研究[J].技术与创新管理, 2013 (6) :605-609.

[2]韩鹏伟.教师专业化背景下体育教育专业系统教育实习模式的构建[J].西安体育学院学报, 2010 (5) :627-630.

[3]杨必武, 王芳亮, 张广杰.理念先行, 行为跟进—例谈高等师范院校教师专业化发展的策略[J].教育探索, 2010 (8) :92-95.

[4]邓雷.高职院校体育教师自主化继续教育与专业化发展的效能研究[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2013 (5) :81-83.

体育教师三至五年专业成长规划 第2篇

一、指导思想

体育教学是学校教育的重要组成部分，是学生掌握运动技能，培养终身体育意识的重要途径。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的体育教育体系，对广大中学体育教师提出了新的更高的要求。为切实提高教学质量,促进体育教育向更高层次发展；建立一支能适应需求、面向未来的体育教师队伍，从我自己的实际出发特制定体育教师个人发展规划。

二、现状分析：

从学校未来的发展对体育师资的需求来看，我在教学中欠缺的主要表现有：

1、新课程思想观念、现代教育理论和管理知识较为欠缺。

2、现代体育教育教学手段掌握不够。

3、从事教育教学科研的能力亟待提高。

4、缺少全面的知识储备和专业技能，专业基本功不够扎实，专业素质还亟待提高。

三、主要措施：

在实施自我发展规划的操作过程中，考虑到我自身特点，根据新课程学校体育教育对体育教师提出的要求，体育教师的专业水平发展的方向，能够在原有基础上得到不同程度的提高，为成为本学科带头人，特制定以下学习计划：发展的模式：“自我认识和自我反思——制定专业发展规划——新课程理论的学习和准备——实践和行动研究——总结提升”。

1．学习理论，主动积累。

反思是自我提高的阶梯，好好想想，看哪里做的不对。这样会使我们保持一种积极探究的心态，学会自我观察研究自己的教学，对自己和他人的行为与观念会有深层的认识。另外，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，因而经常做好读书笔记、写教学反思可以使自己业务水平再上新台阶。每学期至少完

成1万字业务学习笔记和政治笔记，每学期结束自我检查，落实情况，作为教师业务学习的目标之一，以促进学习深入。

2．制订计划，自我规划。

立足个人发展，通过制定《学科自我专业发展规划》，做到有目标、抓落实。根据自己制定的目标和措施，有针对性地把握体育教师的整体发展方向。根据所教学科和自身实际情况确定研究目标，按照规划努力进行自我培训和科学研究。

3．精于思考，勤于笔耕。

每学年撰写至少一篇论文、一篇好教案、一篇案例分析，积极参加教研组活动，省市各部门组织的论文、教案等评比。

4．认真学习现代化教学手段。

通过《学校体育》、《体育教学》、《教育报》等专业刊物的认真学习，发挥教师集体智慧，在集体备课、课堂观摩、小组交流中相互启发，取长补短，共同提高。从中领悟适合现代体育教学的方法，形成自己的教学特点。

5．坚持参加中小学继续教育学习。

新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。要想与时俱进，与新课程共同成长，要以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。

6、学习信息技术，动手制作课件。

电脑现已被运用到各行各业中，电脑的运用大大推进了社会的发展，效率的提高。新世纪教育工作者应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向40分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动体育课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。

四、预期目标：

通过规划的逐步实施，应达到如下预期效果：

1、学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性有明显提高。

2、能够产生比较强烈的自我提高欲望。

3、为终身学习与发展，创造良好的开端。

4、努力成为本市体育学科带头人和骨干。

5、成为思想素质高，改革意识强、专业结构合理、教育教学水平高的体育教师。

体育组：* * *

体育教师专业成长三步曲 第3篇

关键词：体育教师；专业成长；三步曲

中图分类号：G645 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-037-01

体育教师的专业成长是一个系统漫长的过程。这一过程从一名新分的大学生初为教师开始，到工作中成为优秀的体育教师乃至体育教育专家。这就是体育教师专业成长的一个过程，要经历十几年甚至几十年的时间，我们要经历专业发展的“三步曲”。如何走好这三步使自己成为一名优秀的体育教师，甚至是一名专家级的体育教师呢？我觉得要做好以下几步。

一、“站稳讲台期”

一名新入行的体育教师，在刚工作的前三到五年的时间里我们可以把他称之为“站稳讲台期”。在这一时期教师要遇到以下几个问题：1、角色的转变和心理的调试（由学生转变为教师）；2、教学管理经验欠缺；青年体育教师往往在技术性教学方面较为自信，但同时他们的课堂实践经验和教育智慧大量缺乏，面对繁重的教学任务，在课堂上青年体育教师往往不能灵活处理课堂问题，与学生的关系相对紧张，遇到困难时情绪易波动。他们往往感到力不从心，教学自信心受到打击。3、理想和现实的差距；刚踏入岗位的教师一般都怀有美好的憧憬，有理想、有闯劲。但是在实践的教学工作有诸如：体育教师的待遇和其他教师的差距、体育学科得不到社会的尊重、体育学科在学校没有地位得不到领导的重视等等问题。4、对现行的体育课程标准和体育教学方向把握不准；由于大学学习脱离中小学的教学一线的实践，对现行的教学方向不是很清楚，对当前的体育课程改革认识不到位，这些都是制约年轻教师专业发展的因素。

年轻教师怎样迅速的解决以上这些问题，站稳讲台，受到学生的喜爱和同行的认可呢？每名新入行的体育同行要做到以下几点：第一、参加新教师的岗前培训，迅速实现角色的转变。虚心好学，多看、多听、多想、多问，勤于向周围的优秀教师学习，取长补短，以不断提高自身业务能力。树立信心，多阅读一些励志书籍，以增加精神食粮，做到在困难面前不放弃、不妥协，坚信自己一定行。第二、注重教学；在教学上要认真钻研教材，分析学生，制定出详细的教学和训练计划，努力提高课堂的教学效率和教学质量。第三、树立正确的教育价值观；要爱岗敬业，干一行爱一行，做到多干事少说话，认认真真做好每项工作，要相信有为才有位。第四、拜师；初为教师的年轻人一定要找一位有敬业精神和教学经验丰富的“专家”拜为老师。这样就可以向专家级的师傅学习教学训练的方法和组织管理

二、教学提质期

在经历了五六年教学训练工作后的教师积累了一定的经验和方法，也顺利的评上了中级职称。我们把这一时期称为“教学提质期”。在这一时期我们要遇到以下几个问题：1、没有形成自己的教学风格；在教学和训练上沿袭同行前辈的教学训练模式，没有创新和属于自己特有的教学训练模式风格。2、缺乏科研能力；由于这一时期教师是学校的中坚力量，在教学上要承担繁重的工作，很少有时间和精力去搞科研，在教学中出现的问题虽然得到了解决，但没有及时的总结形成经验性的文章加以研究。3、缺乏创新精神；这一时期的教师由于成家了，要承担家庭的重担，用于学习教育教学理论知识的时间和精力要少一些了，很多教师就墨守陈规的教学训练，这样就没能对体育教学进行很好的研究。

体育教师在这阶段要做以下几点：第一、参加赛课和基本功大赛；我们这时期就要把这些年来的课堂教学模式梳理出来进行精心的打磨，然后去参加各种优质课大赛和基本功大赛。从比赛中学习提高自己，从而逐渐形成自己特有的教学风格。第二、总结经验撰写科研论文；教师通过前几年的教学实践，积累了丰富的第一手资料，这一时期就将这些实践中得来的经验和方法总结提炼出来，并形成教学实践的科研文章向各体育杂志投稿和网络上建立博客，以便交流提高自己的科研水平。第三、参加各级各类的教研培训；我们要努力争取参加各种教研培训学习，在培训中提出自己在教学中的问题寻求专家的解决，也同时和专家进行教学的探讨和交流。

三、专业发展的“高原期”

我们体育教师通过前面十几年的努力，教师已经由初为人师成长为了有自己独特教学训练模式的名师，也顺利的晋级评上了中学高级教师。由于教师的往往在工作中有所放松，认为没有什么追求的目标了，在平淡的安度“晚年”。用我们大多数老师的说的已经功成名就了，专业发展到这时就很难再上一新的台阶，出现了我们训练上所说的“高原期”。我们体育教师在这一时期应如何突破专业发展的“高原期”呢？我认为我们体育教师要做好以下几点：第一、加强身体锻炼，努力减缓身体素质的下降，同时要用自己几十年丰富的教学经验来弥补技能教学的不足，逐渐从技能教学转变为理论教学，迅速适应这一生理规律，调整失落的心理。第二、确立新的目标；俗话说：思想有多远舞台就有多大，不要认为自已的专业已经到了最高峰，要确立新的更高的目标。例如：积极总结经验形成科研专著出版。提高科研水平，注重课题的研究；在有了一定的科研水平的基础上，我们要更进一步的研究教学和训练，从中提炼出科研课题，并组织本校或本区域的教师进行研究。把研究好的教学方法和模式进行推广，使其服务于教学实践。第三、努力成为教学的专家；通过几十年的认真教学训练实践和理论科研，在体育教学和训练上创出自己的一整套特有的模式供大家学习借鉴。让更多的年轻教师得到帮组，迅速成长为教学的行家能手。

青年体育教师专业成长策略谈 第4篇

一、学会对教学行为的反思

教学反思是促进教师专业化成长的最为有效的策略。作为青年体育教师, 对自己的每一节课的教学行为都要进行积极的反思。每一节课下来, 体育教师应围绕以下几个方面进行认真的反思:教学目标设计;教学情境设置;教学资源利用;教学时间控制;教学手段使用;学习方式设计;学生参与程度;学生合作意识;师生互动情况;教师自我感觉;待解决的问题与改进等, 并及时做好反思记录, 写出反思笔记, 以优化教学过程, 改进教学方法, 提高体育教学质量。

二、掌握新的教学技能

由于《国家学生体质健康标准》 (以下简称《标准》) 有效拓宽了原来体育课的学习领域, 这对担任体育与健康课的青年教师提出了更高的要求, 完全沿袭原来体育课的教法显然不能满足《标准》的要求。如新兴运动项目, 民族、民间传统体育项目等进入课堂;如何在教学中加强对学生心理健康和社会适应能力的关注, 促进学生运动兴趣的保持和良好行为习惯的养成等;如教学计划的制定、学生的选项教学以及场地器材的安排等问题。广大青年体育教师需要不断学习新知识, 掌握新的教学技能, 提高自己的专业素质和能力, 只有这样, 才能更快地适应体育课程改革和发展的要求。

三、重视教育和教学研究

体育教师不仅要进行教学工作, 而且还要进行科学研究和学术创新的工作。体育教师是学校体育的主导力量。体育科研活动是体育教师创造力和生命力的源泉。新时期体育教师的未来和未来的体育教师都将与体育科研紧密相连, 反之则将是无本之木, 无源之水, 难有作为。作为青年体育教师, 首先要明确教育科研的重要性和必要性, 把教育科研当做提高能力、促进成长的重要途径, 通过科研解决教学实践中的问题, 排除成长过程中的困惑, 促进自己的专业成长。每名青年体育教师都要从体育科研中充实自己, 塑造自己, 这样才能在学校体育的岗位上挥洒自如, 游刃有余地发挥自己的光和热。

四、积极开发教学资源

课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和, 是知识、信息和经验的载体;是一切形成课程因素的来源。课程资源根据存在方式, 可分为显性课程资源和隐性课程资源。显性的资源是指看得见, 可以直接运用于教育教学活动的课程资源, 如教材、图书馆、实验室、互联网等;隐性资源主要是指人的技能、经验、情感和价值观等因素, 它对课程目标或教学目标的实现起着主动作用。显性资源是课程目标实现的外在条件, 而隐性资源是内在因素, 只有显性资源和隐性资源相辅相成、协调发展, 才能使课程目标水平得到提升。青年体育教师要不断运用各种方法与手段开发和利用各种课程资源, 如发挥现有体育器材的多种功能, 制作简易的体育器材, 合理布局、使用和改造学校场地器材等, 同时也要不断反思自己在教学实践中的教学资源。在教学资源的开发上提高自己, 在教学资源的利用上提高自己、提高教学质量。

体育教师个人成长计划 第5篇

辽城明德小学

李海军

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,在认真学习了学校发展规划和各部门本学期工作目标后，针对自己的特点制定个人成长发展计划如下：

发展目标：

教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，作为一名教师，我要注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为有使命感、历史责任感的优秀教师。要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。深化课改，进一步贯彻落实新基础教育课堂教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思----实践，解决教改新问题，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。

我工作近十三年了，深知自己工作中的优势和不足。在以后的工作中我将充分发挥自身的积极性，利用不懈追求的渴望，努力在课堂教学艺术、学生学法、学生个性特点等方面有较大突破。

一、转变观念

1、全面贯彻“健康第一”的原则，让学生在进行相关体育活动时了解健康知识。

2、转变教育观念，由居高临下向平等融洽，由重传授向全面发展，由统一要求向差异性要求，由重成绩向重过程，由被动接受向合作学习，由教学模式化向教学个性化等方面的转变。

二、勇于实践，大胆创新

1、创设环境，服务于学生。个人要吃透教材，了解学生，精心安排教学内容，设计教学程序，鼓励学生大胆地去选择、去发现、去感悟，使学生在和谐的环境中真正发挥学生的主体作用。

2、创设问题，激发思维。在教学中，我要创设情境，激发学生积极思考，培养学生的主动参与意识，使学生在原有基础上得到发展。

三、具体措施：

1、在体育教学中，我要做到以下几个方面：

（1）体现《体育与健康》课的综合目标要求，以健康第一作为指导思想，以身体锻炼的实践活动为主要特征，强调生理的、心理的、社会的三维目标。

（2）克服过分强调运动技术的系统性，把学习和掌握简单的运动技术作为载体，充分发挥本学科课程的功能，促进学生的身心发展，既要重视学习和掌握技术，又要克服为技术而技术，要在学习技术的实践中培养学生的参与意识，扩展和达成五个领域的学习目标。

（3）教学内容，作为达成教学目标，自己要努力尝试进行课堂教学改革，研究如何教，如何指导学生学习，要设计新的教学方法，选择新的教学手段。

2、努力完成以下教学目标

（1）增强体能，掌握基本的体育与健康知识和运动技能；

（2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；

（3）具有良好的心理素质，表现出良好的交往能力和合作精神；

（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；

（5）发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度。

3、我要不断的学习，接受新的信息，丰富自身的知识储备，努力满足学生的求知欲望。转变教学观念，时刻用新的课程标准来指导教学，积极开展课堂教学实践，大胆创新。

4、积极参加学校组织的各种学习活动，充分利用学校的各种资源（优秀教师、特长学生、各级各类教学研讨课、经验交流会等），拓宽个人的视野。努力钻研教材，探索新的教学方法，加强理论联系实际，激发学生获取知识的积极性和主动性。

5、多读书，设立详细的读书计划。以读书促进专业成长，提高思想素质、专业素质、理论水平和实践能力，定期总结阅读笔记和读书心得交流情况，通过网络构建与其他教师交流的平台，实现专业化水平教学品味的同步提升。

6、认真撰写体育论文，积极投稿，努力提高体育理论水平。不断捕捉新的教学信息，充实到教学中，并运用现代化教学手段充实到教学中来，使教学过程充满活力。

7、今年我将深入课堂多听课，通过不断听课，虚心学习，取长补短，充实自己，使教学不断得到改进。特别是自己任教的七个班级的其他教师的课。加强自身的思想道德修养，密切和学生的联系，形成一种新型的平等的师生关系，真正做到让学生“亲其师而信其道”。这样，我既能从其他教师那里吸取经验和教训，又能深入了解学生各个方面的特点，在体育课上就能针对性的开展各种学习活动，促进学生的个性发展，使他们更健康地成长！

总之，我将不断提升自己的认识，尝试新教法，在实践中学习。争取尽快适应新课改、进入角色，和学生一起快乐成长！和优秀教师一起提高！

教师个人成长规划

辽城明德小学

李

海

体育教师:专业化成长 第6篇

公开课的网络定义是指有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授活动。每次活动，主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外，一般还有领导及其他教师参加，是教师展示教学水平，交流教3552635学经验的一项有益的研究活动。北师大教授裴娣娜指出，公开课始于20世纪50年代中后期。当时开设公开课的目的和对象都很明确，即请中小学骨干教师、特级教师为高师院校学生作学科教学的示范课，属于职前培训的性质。20世纪80年代初公开课走入中小学，成为中小学教师从事课堂教学研究的一种观摩、交流形式。公开课教学又称“观摩教学”，是教学的一种特殊形式，供教师与有关人员观看、聆听并进行评析的教学活动。其目的为探讨教学规律，研究教学内容、形式、方法和评价，或推广教学经验，进行教学改革试验。

当下公开课往往被用在教师优课评选、职称评定、竞争上岗、招聘教师以及学科组教研活动中。一所学校每学期一般开设1—2次，很少学校把它作为经常性的活动来开展。实践表明，如果能把公开课作为一项“常态课”来抓，形成一定的运行机制，有一套切实可行的考核办法，那么对教师专业成长、业务素质的全面提高一定能起到事半功倍的作用。

近年来，我县高度重视体育公开课的开设，把组织公开课教学作为“常态课”来对待，形成制度化。每人每周都要安排体育教师开设公开课。实行“城乡联动”，由县教研室体育核心备组负责。各学段的核心组成员都是由县级以上的学科带头人或者具有多年教学经验的高级职称的教师担任，每人分片包干，具体负责集中备课的时间及地点、公开课的时间安排、听课人的确定、评课的时间及地点、月总结报告的撰写等。学期末由教研室统一组织，进行“大比武”。对成绩突出的核心组成员进行表彰，对成绩排后的核心组成员进行末位淘汰。对每一位体育老师、每一所学校都要考核。考核结果通过教育局网络平台向大家公布。

一位江苏省特级教师来我县指导体育教学工作时说过，公开课不应局限于学校中的少数人，而应该让所有的教师都来上公开课。不分年龄大小、不分职务高低，让全县的所有体育教师“八仙过海，各显其能”，在教学方法上鼓励“百家争鸣”、在教风上鼓励“百花齐放”，使公开课成为一条促进体育教师成长的重要途径。

每位上公开课的教师都要通过备课、上课、听课、评课、反思这样一个过程，每一个环节认真程度，将直接影响自身专业素质的提高。

一、备课的过程就是提高的过程

有人曾形象地把公开课比喻成一个“舞台”。我们为每位教师搭建这样的“舞台”，让教师们有“上台表演”的机会。一名教师要想把公开课上好，就要去准备，就要去思考。如果我们没有设这样的“舞台”，那大家很可能随便几句“小调”一堂课就能过关，也无人问津。有了“舞台”教师们就要练真功夫。“练功”的过程，就相当于我们为上公开课思考、准备的过程，也就是备课的过程，也是一个学习的过程。书到用时方恨少，教师为准备一节公开课，不知要去查多少资料，不知要去请教多少人，不知要对教案修改多少遍。一次次的试讲，一次次的反思，一次次的创新，不练这些真正的“功夫”，哪来台上精彩的“一分钟”呢？所以说，备课的过程就是提高的过程。

二、压力的过程就是提高的过程

原来，很多学校公开课主要是由经验丰富的体育老教师上，年青体育教师除非是极其优秀的才有机会。大多数的年青教师无缘公开课。学校不给机会，自己也不积极参与，无任何压力。有的学校做法相反，年青的体育老师需要锻练，上公开课，而年老的就无缘了。现在不一样了，我们要求人人都要上公开课，周周都要有公开课，让全县的所有体育教师都有机会，从而把他们的积极性调动起来。给他们挑担子，给他们加压力。每位教师都有天然的惰性，如果没有压力，平时的“常家课”一般是过得去就行，很少说哪位老师为准备一节课而几天日不甘食、夜不能寐的，大量可以利用的时间都白白浪费掉了，而要上公开课就不一样了，从决定上公开课之时起，大脑就开始紧张起来了，每时每刻都在为如何上好公开课去思考。能利用的时间都利用了甚至是寝食不安，彻夜难眠。表面上看这些教师是增加了负担，其实这种负担对教师是必要的，没有压力就没有动力。正是这种压力才使教师利用一切可利用的时间资源、教学资源和才智资源，较快地提升自己的专业能力。

三、听课的过程就是提高的过程

我们组织的公开课，在核心组成员的安排下，分片所有体育教师人人参与听课，大家把听课看成是向他人学习，提高自已的教学能力、教学水平的好机会，同时也是硬性要求。所以老师们个个谦虚谨慎，全神贯注，听、看、记、想，全面结合，以便最大限度地捕捉到授课者教学的闪光点，起到取人之长的目的，学会“拿来主义”。

四、评课的过程就是提高的过程

“井底之蛙”怎么也不知道天有多大，“闭关自守”永远也不可能有发展。“上台表演”是一大进步，“表演结束”还要听听观众的意见，听听专家的意见，这才是更大的进步。这节公开课成功在什么地方，哪些地方是亮点，哪些地方还显不足，哪些地方需要改进等等，专家和同行们评课的过程就是提高的过程。我们教师的专业成长是需要有一个循序渐进的过程。

实践证明，近年来通过公开课的历练，我县体育教师队伍的整体素质得到了全面提高，特别是教学能力提高最大，专业化素质成长惊人，一大批优秀教师正是在这无数次开设公开课的成功、失败中慢慢成长成熟起来的。近年来我县体育教师中获国家二等奖一人次，省一等奖8人次，省二等奖20人次，省三等奖5人次，市一等奖20人次，二等奖30人次。各级各类论文发表或获奖总数500余篇。

参考文献：

[1]王桂江：常态课＼公开课＼观摩课的定义及其关系 宝坻教研 2010-09-08

体育教师:专业化成长 第7篇

一、现场教研与网络教研相结合

随着移动时代的到来,无线网络和移动设备带来信息传输的高效率、传播内容的多样化,人们的沟通方式、学习方式都变得“随时、随地、随心”。结合学科特点,我们提出基于移动时代的小学体育混合式研修模式,借助移动设备(如平板电脑、智能手机等)、无线网络及数字化资源的支持,构建上下联动、资源共享、智能灵活的研修模式。同时,借助开放、交互动态的研修平台,使学科专家、教研人员、学科教师甚至学生更加广泛参与互动,分享研修智慧,促使小学体育教师逐步形成主动学习的能力和习惯,引领教师的专业成长。在此背景下,我们设计了移动时代的小学体育混合式研修模式,其基本框架和结构见下图。

1. 基于改进课堂教学的专题研修活动

教师的研修活动,也只有紧紧围绕教师工作的核心——课堂教学。从课堂教学的实际出发,结合教师的已有经验及需求,以具体的教材为载体,以改进课堂教学为目的,以教学的疑难问题为突破口,组织跨越时空的现场教研和网络研修,促进教师课堂教学能力不断提升。

案例一:“四年级靠墙手倒立”课堂教学专题研修

教师们自发组成研究团队,围绕“四年级靠墙手倒立”教材开展了自主研修活动。组长先以研修主题建立微信群,组员收集资料后展开讨论。在相关的课堂教学研究中,教师们发表见解,既有新生成的疑问又有观摩后的建议,针对问题再次进行实践。现场教研结束后,教师再遇到问题如何得到帮助?我们就以“普陀小学体育”微信公众平台为纽带,及时发布各团队的研修动态和图文并茂的指导信息,让教师得到有效、便捷的帮助。

基于改进课堂教学的专题研修活动,将现场教研和远程教研相混合,并借助百会网、教育学院信息网、微信群、微信公众平台等数字化资源的支持。这不仅是促进教师专业成长的有效措施,也调动了教师参与的积极性。

2. 基于小学体育教材教法的研修活动

建构主义认为学习是一个主动的过程,应当让学习者主动参与有意义的学习活动,实现对信息更高层次的加工。基于小学体育教材教法的研究活动,学习者能自主控制学习进程,良好的在线交流也有利于其知识的建构。

案例二:“二年级各种姿势悬垂”教材分析活动

在区“细研教材”系列活动后,教师们根据各自的研修需求,自发组成研究团队,开展教材研究。如:工作室团队以“二年级各种姿势悬垂”为研究主题,在现场教研后,将课堂实践精华“悬垂乐园”视频链接发布在区小学体育社区平台上。同时还借助教育学院信息网小学的体育发展社区博客,对教学内容、保护与帮助等进行了讨论。对于有争议的问题,在各自学校进行实践、再实践再反思后,最后在讨论中达成共识。基于小学体育教材教法的研究活动,将正式教研和自主研修相混合,借助博客,将知识运用于真实情境的问题解决,有助于教师对知识的理解和迁移。

3. 基于教学资源建设的研修活动

在现代教育思想和理论的指导下,通过对教学资源的开发、管理、共享等一系列技术创新,构建一个四通八达的学习空间,可以较为真实地再现课堂教学的原貌,有助于学习者自我反思,实现共同成长。

案例三:微课程的设计

运动技能的学习是一个循序渐进的过程,传统的课堂教学已满足不了教师、学生的需求。因此,在基于网络信息资源支持下的远程教研活动中,各团队分别开展了二年级各种姿势的悬垂、四年级靠墙手倒立、五年级有人扶持手倒立等微课程的设计以及微视频的研发,在5～10分钟的视频中,学生在科学合理的教学方法指导下完成学习。此后,我们将微课程的视频链接共享到普陀区小学体育教师专业发展社区平台上,把自主研修的内容和成效有机地整合于各级研修活动之中,在开放共享的移动时代进行混合式研修。

案例四:教学技能的学习与研究

作为教师的立身之本,教学技能至关重要。我们在普陀区教育学院的大力支持下成立了“普陀区中小学体育创新团队”。工作室的教师作为创新团队的骨干力量,参与研发电子书《普陀区小学体育教师教学技能指南》暨模拟上课篇、教学评价篇、教学设计篇和教学技能篇,力求不断提高青年体育教师的教学技能。

运用电子书的方式呈现学科数字化教学资源,源于我们深感当今社会已经步入移动学习的时代,尤其给教师的专业成长提供了前所未有的条件和可能。在已经积累相关素材的基础上进行数字化资源建设的相关培训(技术指导团队),积极开展技能实训、模拟上课的研究(实践研究团队),开拓建设电子书(开发研究团队),逐步完善《普陀区小学体育教师教学技能指南》等数字化学科教学资源,从而应用及推广在学科教学中,进而反馈应用中的效果,并再次进行完善与推广,夯实教师的教学技能,共享研修成果。具体流程见下图。

2015年1月7日,在曹杨实验小学开展的“新思路拓展课堂,新资源助新研修”的专题研修活动中,我们向全区小学体育教师第一次推送了四本电子书,同时也收录了活动中两堂结合数字化教学资源的实践研究课。2015年6月3日,在沪太新村第一小学开展的“研磨教学设计,创设灵动课堂”活动中,通过电子书第一阶段的应用,向全区小学体育教师第二次推送了四本电子书。2016年5月11日,我们向全区小学体育教师第三次推送了四本电子书。

基于教学资源建设的研修活动,教师可以随时、随地翻阅平板电脑里的指南,逐步形成主动应用数字化资源进行学习的习惯,实现资源共享。

4. 基于普陀小学体育公众号的研修活动

随着基础教育改革的不断深入,教师的专业化发展成为一个日趋关注的问题。研修活动作为促进教师专业发展的重要途径,伴随着课程标准的实施,不断得到完善与发展。网络教研是网络和教育发展下的共同产物,也是一种促进体育教师专业化发展的新型教研模式。如何选择一种普及率较高、应用面广泛、成果较丰富、随时可研的网络教研活动平台,这是我们团队所要解决的问题。

2013年12月,我们开展了第一次关于创新型网络教研活动。在这次教研活动中,各学块组长积极发言,各抒己见,最终确立了《基于网络的教研活动创新的案例研究》,选择微信公众号作为网络平台开展研修活动。2014年2月13日是中国的元宵佳节,也是普陀小学体育公众号正式开通上线的日子。大家设计了公众号的LOGO,确定了平台的专管员,拟订了计划书,开启了以普陀小学体育公众号为案例的网络教研新模式。截至2016年4月,普陀小学体育公众号已经发布了63期。两年多来,关注普陀小学体育公众号的人越来越多,阅读量也在不断攀升。对于普陀小学体育公众号自身来说,它的建设应更能体现其功能与优势,它已很好地为一线体育教师服务了两年,也已拥有了自己的特色,这与建设公众号的初衷是相符的。

经过多年的研修实践,广大小学体育教师深深感到,混合式研修模式带来的不仅仅是技术的发展、形式的新颖,更是教学理念的转变和学习意识的加强及专业能力的提升。

二、团队研修感受

1. 形成合力,加快了培育团队的速度

在学科教研课程“细研教材之一——一至五年级滚翻教学研究”中,我们以“滚翻”教材作为培育团队的载体,工作室团队分别承担二、四、五年级的“滚翻”单元研究任务。三个学习小组把承担的任务分工到团队中的每一位教师,使每一位教师都能独自承担一至两项研究任务。

当每个人所承担的研讨任务完成后,团队教师汇聚在一起,由个体责任转变为集体责任,达成团队的研讨目标,并把课堂教学实践呈现给全区六个学块团队,在六个学块团队相互之间的学习、交流、探讨中,在思维的反复碰撞后,取众人智慧,汇众人思辨,形成最后的成果。

这种多元整合、形成合力实施开展研修活动,加快了教师培育的速度,丰富了教材细研的方法。不仅促进了教师对教材的整体分析能力,教师学着从多维角度纵向分析教材,提高了对教材的把握能力和教学设计能力。在提升学生体育课学习品质的过程中,体育教师借助团队研修实现专业发展,其自身职业价值也得到了体现,进而又促进了研修的效果,形成了一种良性循环。

2. 多元整合,丰富了教材研修活动的方法

整个研修活动,使人想起了“授人以鱼,不如授人以渔”这句话。在“细研教材”的系列教学研究活动中,团队教师开始尝试从研究一节课——研究一个单元——跨年级同一类教材的研究。工作室团队承担了二、四、五年级的展示任务,但我们并不孤立、单一地来理解二、四、五年级的“滚翻”教材,而是从整体入手统整思考整个小学段的“滚翻”教材,我们运用工作项目研究成果一思维导图进行总一分一总设计。

这样的研讨活动也让我们分享了其他团队的教学经验,对如何进行“滚翻”教学有了明确的方向,并总结出了许多有效的教学策略,有力地促进了教师的专业发展。多元整合的研究活动,除了能对此教材教法获得全面理解,拓宽了团队研修思路,更重要的是这种研究模式,还能运用到对其他的教材内容的研究上。因为各类教材的内容虽然都各不相同,但研究的思维、方法是相通的。

3. 聚焦课堂,提升了每位教师反思学习能力

在每一次研修活动中,我们从备课、方法手段、易犯错误、保护帮助、场地器材,这五个部分进行细化,注重细节,大家根据每一节课的教学内容特点、学生的实际情况,去寻找、设计最有效的教学方法和育人素材,精工细雕,对细节的完美追求,一节节高质量的课在团队的研修中诞生了。

在工作室研修活动中,我们也惊喜地看到,教师们越来越注重对教材的再认识、教法的再设计。开始聚焦如何提升学生的体育课堂学习品质;如何让学生在动与静的交替过程中,感知力量与空间的变换,体验动作的舒展与流畅,展现动作规范与优美;如何让学生在学练中发展体能,增强体质,磨炼品质,提升信心。

教学反思促进体育教师的专业成长 第8篇

一、教学前的反思

教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好,不打无准备之仗。课堂教学重在准备,要把足够的时间花在钻研体育教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。年轻教师在这一环节上应狠下苦功,提高教学行为的意识性和自觉性,立足学习者的需要,做到有备而教。教学设计的好坏对教学的成功与否起着至关重要的作用。年轻教师由于经验不足,处在借鉴模仿的阶段,容易被左右而缺少自己的思想,因此教学设计上往往存在这些问题:形式单一、条框较多,细节处理、重难点突破不够到位,如何克服这些问题,完善体育教学设计中的体育知识体系和能力建构,主要还是从体育知识的系统性上下功夫。所谓台上一分钟,台下十年功,备课前除了多方借鉴教案外,还需进行大量针对性的练习,以练促教。

二、教学中的反思

教学中的反思具有调控性,能使教学优质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学的内核在于发展学生的主体性,如果对学生的反应无动于衷,教师自以为教得精彩也只是“自我陶醉”。年轻教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件,捕捉教学中的灵感,及时调整教学节奏和教学行为,优化自己的教学方法、教学语言,注意师生间的和谐统一,营造良好的课堂环境,提高课堂效率。教学难点孕育着丰富、曲折的认知探究过程,孕育着对学生进行体育训练的良机,孕育着培养学生独特体育体验的素材。在提倡体育教育“以发展学生为本”的今天,教师一路铺垫化难为易的突破难点的教学方式值得推敲,学生是否真正克服了难点,体育能力得到了升华还是个未知之数,而且也违背了尊重学生个性的教学理念。年轻教师不妨试着先放手让学生自主探究、大胆质疑,让不同层面的学生从不同角度去思考体育问题,在争论中丰富提升体育认知。最后由教师居高建瓴地加以分析,排解学生存在的体育方面疑问。这样的处理方法,不仅让学生突破了体育教学难点,也使年轻教师掌握了大量不同学生体育思维习惯、体育认知水平的第一手资料,对体育教学大有裨益。在这个过程中,年轻教师只需顺势而发,不用考虑课堂的完整性节奏性等问题。

三、教学后的反思

教学后的反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高体育教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思,不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及时解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验,而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高体育教学水平,使年轻体育教师的认识能上升到一个新的理论高度。

1. 反思不足之处。

“学然后知不足,教然后知困”。由于学生的个体差异,认知方式的不同,给课堂教学带来了复杂性和不可预料性,加之年轻教师对其估计不足,一堂课下来难免有疏漏、失误之处。这些不足之处不应该只成为遗憾或感慨,年轻教师更应把它看作是成长的催化剂。对失误之处进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,为今后的体育教学积累经验。具体可以从以下几个方面进行总结反思:(1)教学设计是否妥当?(2)预设的目标是否脱离学生实际?(3)采用的教学方法是否符合学生认知规律?(4)课堂节奏控制是否游刃有余?(5)课堂气氛是否和谐、学生学习兴趣是否得到激发?

2.反思教学中的闪光点。

体育教师:专业化成长 第9篇

一、中小学体育教师专业化成长内涵概述

(一) 教师职业专业化的内涵。20世纪70年代, 教师这一职业也像律师、医生一样建立了自己的标准化规范与制度, 实现了教师职业的专业化。教师职业的专业化, 是指教师这一群体通过依托教育组织 (多指学校或教师教育培训机构) , 进行教育知识技能、职业道德等专业化训练, 熟练掌握教育教学技能, 逐步在教育教学中发挥专业化作用的过程。它更多地是强调作为教师这一群体, 通过组织系统规模化培育, 而达到专业化发展这一趋势。教师职业专业化从根本上促进了教师个体专业化发展。同时, 教师个体在接受专业训练, 提升专业道德、知识技能和思想理念的过程中, 也促进了教师职业专业化的发展。

(二) 教师专业化成长的内涵。教师专业化成长是指从事教师职业的个体, 经过自我学习、自我提升, 实现专业理念、专业能力、专业素质等方面由不成熟到成熟的发展过程。通俗来讲, 是指作为一个教师个体, 通过自发的学习和训练, 从一个新入职教师转变为专家型教师的这一发展过程。它更多地是强调作为教师的个体, 自主学习和研究的过程, 是一种内在素质和能力自主提升的过程。教师专业化成长相对于教师职业的专业化, 是教师个体发展的更高形态。

(三) 体育教师专业化成长的内涵。体育教师专业化成长是指作为体育教师的个体, 在从事教育教学的过程中, 通过自我学习和专业训练, 实现体育教育方面的思想理念、身心素质、教学技能等方面从不成熟到成熟的发展过程, 是一种个人教育教学素质和水平的自我提升, 表现为体育教学上的专业理念、专业素质、专业技能、专业成效和专业发展。

二、中小学体育教师专业化成长发展阶段及评价体系现状

(一) 中小学体育教师专业化成长发展阶段概述。体育教师专业化成长是一个逐步发展、从不成熟到成熟的、从体育教学新人到体育教育型专家的过程, 它不是一个“点”的状态, 而是一系列的发展阶段构成。关于教师专业化成长发展阶段比较有代表性的理论有:一种是美国学者费朗斯傅乐划分的教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注四个阶段;一种是伯顿划分的求生存阶段、调整阶段、成熟阶段三个教师专业化成长发展阶段理论等。本文以美国学者卡茨提出的教师专业化成长发展阶段论为基础, 并结合任职前的专业知识与专业发展目标, 把教师的专业化成长分为准备时期、生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期五个阶段 (见表1) 。

(二) 中小学体育教师专业化成长评价体系现状。教师评价从效用上大致分为两种类型:一种是奖惩性教师评价, 一种是发展性教师评价。随着教育现代化的发展和素质教育的实施, 发展性教师评价逐步取代奖惩性教师评价, 并成为教师评价效用的主流形式。因为在效用引导上, 发展性教师评价更注重教师自身价值的实现, 达到教师、学生、学校、社会多方共赢的目的, 促进教师的专业化成长。虽然发展性教师评价已成为主流形式, 但是建立在教师专业化成长基础上的评价体系却没有统一定论, 呈现出千姿百态、形式多样的局面。目前, 涉及体育教师专业化成长评价体系的研究, 从中国知网搜集到的资料显示 (自2005年-2014年) , 共有83篇相关研究, 其中各类期刊发表47篇, 博士文章11篇, 硕士文章15篇, 会议研究10篇。这些已有的研究成果分别从教师专业化的发展历史、体育教师的学科特性、国内外关于体育教师专业化发展阶段的论述、中小学体育教师专业化发展的评价体系和方法进行了深入的研究和系统的论证, 为本文的研究提供了一定了可借鉴意义。比如《我国中小学体育教师专业化发展研究》 (张慧珍, 2006年) 为我们提供了我国台湾学者关于体育教学评价指标的论述, 并阐述了体育教师专业化发展不同阶段的特征;《中小学体育教师评价指标体系的构建》 (张锋, 2010年) 结合国内外的研究成果创造性地提出了“一体一辅多元教师评价体系”, 通过调查研究建立了赋予不同权重的体育教师评价指标;《四川省高校职前体育教师专业化评价体系的构建研究》 (崔孟华, 2010) 通过调查问卷对职前体育教师的研究, 运用层次分析法, 建立了比较合理的评价指标体系, 完善了对教师专业化成长发展阶段中职前教育阶段的研究。

但是, 这些已有的研究成果对于中小学体育教师专业化成长评价体系的研究方面还存在一定的不足, 有的还停留在对一般综合性学科教师的评价阶段, 仅从“德、能、勤、绩”四个方面对教师进行评价, 不能体现教师工作的特殊性, 更不能体现体育教师的工作性质;有的只注重对体育教师技能性评价, 缺乏对其他综合性知识和身心素质方面的评价, 不能体现体育教师岗位的特殊性;有的只注重对体育教师专业化成长阶段中成熟阶段的评价, 缺乏对其他发展阶段的客观评价, 不能在中小学体育教师专业化成长过程中整个发展进行跟踪评价, 缺乏动态性指导意义。因此, 指导中小学体育教师专业化成长, 建立一套综合性、专业性、动态性的科学合理的评价体系至关重要。

三、中小学体育教师专业化成长评价体系的构建

(一) 评价体系构建原则

1.综合性与特殊性相结合的原则。体育教育是一门综合性的学科, 不仅涉及体育教学相关知识, 还涉及社会学、心理学、关系学、美学等其他方面学科知识。这些综合性知识, 对体育教师组织实施体育教学、管理协调课堂气氛、引导调动学生们的参与性、竞争精神和团结合作意识是十分必要的。因此, 在设计评价体系时要充分考虑到体育教师具备的综合性知识的重要性。同时体育教育又具有它的特殊性, 是体力和脑力的结合, 是全身感官参与教学的学科。因此, 它要求体育教师具备健康的体魄, 身体素质良好, 技术动作熟练到位;此外还要有较强的心理素质, 对待课堂教学中出现的突发情况和意外伤害事故能及时作出处理, 对学生之间的微妙关系作出准确观察和正确引导。通过体育锻炼, 达到熟练掌握体育知识技能与方法的要求, 提高学生们的身体素质和心理素质, 引导他们树立团结友爱、拼搏进取、坚韧不拔的体育精神。

2.指导性与可操作性相结合的原则。中小学体育教师专业化成长评价指标体系原则上讲是对教师专业化成长的一种指导性评价, 它在遵循体育教育教学目标与要求的科学前提下, 通过详细的评价体系指出教师在自身专业化成长发展过程中存在哪些弱点与不足, 及时弥补完善, 促进教师朝着专业化成长方向发展, 因此本身具有教育理论的指导性。同时, 作为一套评价体系工具, 其要求就是要具备可操作性, 能够与体育教学实践相结合, 实现评价指标落地的可操作性, 达到容易掌握易于评价的目的。

3.阶段性与动态性相结合的原则。中小学体育教师的专业化成长是一个由不成熟到成熟、由教育新手到教育型专家升华转变的过程, 它经历了体育教育专业学生时代的准备、新手入职后的生存时期、逐渐进入状态后的巩固时期、知识经验技能掌握后的更新时期, 以及能够自我学习、自我反思、自我提炼的成熟时期。因此, 在制定教师专业化成长评价体系时, 要充分考虑中小学体育教师所处的不同发展阶段, 采用合适的评价体系, 才能正确引导他们发展当前阶段的不足, 进而重点学习锻炼, 提升他们每个阶段学习的目标性, 动态发展地引导他们逐步成长为体育教育型专家。

4.定性评价与定量评价相结合的原则。评价体系作为一套评价指导工具, 其科学合理性之一就是要具备定性与定量相结合的评价手段。定性是对理论指导的一种表现, 是对定量在理论指导上的表现要求;定量是为了更好地完成定性的目的, 是对定性的一种可操作性的形式。中小学体育教师专业化成长评价体系即要具备理论指导上的定性, 又要具备计算评价等可操作方面的定量, 实现定性与定量的统一, 更好地促进评价指标体系的实施与作用的发挥。

(二) 评价指标体系构建方法

1.研究方法和构建步骤

(1) 文献资料与访谈法。查阅各类涉及教师专业化成长与评价体系的资料80余篇, 其中涉及中小学体育教师专业化成长评价体系的文献资料30余篇。在吸收文献资料精神上进行提炼总结, 并相继走访体育教育系统领导和重点骨干教师40人 (其中中小学校长及分管体育工作副校长8人, 体育教研员32人) , 在此基础上确立了中小学体育教师专业化成长评价体系的5个一级指标 (专业理念、专业素质、专业技能、专业成效与专业发展) 和11个二级指标。

(2) 调查问卷与因素比较法。围绕已确定的5个一级指标和11个二级指标, 制定了一份共10道题48个相关指标因素的《中小学体育教师专业化成长评价指标体系问卷调查》, 发放调查问卷60份, 收回有效问卷58份, 有效率96.7%, 符合调查要求。根据调查问卷反馈的结果, 对每道题中的4~5个相关指标因素进行汇总计算, 对选择率较高 (超过60%) 的相关指标因素进行提炼作为评价体系的三级指标, 共计30个相关指标因素, 并严格遵循评价指标体系构建的综合性与特殊性相结合、指导性与可操作性相结合原则, 既体现体育教学的综合性与专业性特色, 又体现评价指标体系的指导性与可操作性。

(3) 动态分析和AHP层次分析法。在查阅现有相关资料和国内外研究成果的基础上, 采用动态分析法, 根据指标体系随着专业化成长的不同阶段也应呈现出不同的侧重引导原则, 创新性地提出评价体系中5个一级指标的权重应随着其专业化成长五个阶段的变化而变化, 即每个发展阶段评价指标应采用不同的权重系数, 从而实现评价体系的动态化发展。采用AHP层次分析法对5个一级指标进行权重配比计算, 形成中小学体育教师专业化成长过程中五个阶段与五个一级指标间关系的动态权重。同时以中小学体育教师专业化成长过程中成熟阶段为例, 在5个一级指标权重基础上对11个二级指标进行权重配比计算。

2.评价指标体系权重的确定

(1) 一级指标与发展阶段的权重确定。通过对《中小学体育教师专业化成长评价体系指标权重调查问卷》进行统计, 采用层次分析法 (AHP法) 确定5个一级指标间的权重分配 (11个二级指标同理) 。下面我们以专业化成长过程中“成熟阶段”为例, 对5个一级指标进行权重确定。通过对《成长评价体系 (成熟时期) 指标权重调查问卷》汇总统计, 得到一个判断矩阵 (见表2) :

然后对每列元素进行归一化, 即用每个元素分别除以该列元素的和, 得到归一化的判断矩阵如下 (见图1) :

再对所得各行元素分别求和得到一列向量 (0.4, 0.6, 1.0, 1.4, 1.6) T, 并除以该行元素的个数, 得到排序向量即权重向量 (0.08, 0.12, 0.20, 0.28, 0.32) T。由此得到专业素质、专业技能、专业理念、专业成效、专业发展五个要素在一级指标中的权重分别为0.08, 0.12, 0.20, 0.28, 0.32。在确立5个一级评价指标体系初期, 根据访谈意见, “专业理念”可以作为一个恒定的指标 (即每个时期的权重固定不变) 一直贯穿于教师专业化成长的五个阶段, 即只有每个时期都具备专业化成长的理念, 才能引导其逐步向专业化方向发展。因此我们确立了以“专业理念”为核心和具体参照标准的评价体系。根据“成熟时期”得出的“专业理念”权重, 我们赋予其在其他四个时期恒定为0.20的权重, 然后对剩余的4个一级指标调查汇总统计, 应用AHP层次分析法进行权重划分。同时, 在专业化成长发展阶段中的“巩固时期”, 根据访谈意见, 此时教师的各项知识、经验、技能和成效产出处于均衡发展状态, , 因此将“巩固时期”作为中小学体育教师专业化成长发展阶段的基准参照, 即在此阶段中5个一级评价指标之间基本趋于平衡, 所以在总权重为1时 (专业理念的权重已恒定为0.20) , 其他4个一级指标亦均为0.20的权重。

根据“专业理念”作为5个评价指标的核心参照与“巩固时期”作为5个发展阶段的基准参照, 我们得到了不同发展阶段与评价指标之间的权重配比关联图 (见表3) 。

本套评价体系充分采用动态分析法, 将中小学体育教师专业化成长五个发展阶段与五个一级评价指标通过AHP层次分析法进行权重配比相关联, 构建出在不同发展时期, 中小学体育教师专业化成长需采用不同权重配比的评价指标体系, 以增强不同发展阶段指标的权重导向。比如在准备时期, 作为将要从事体育教学职业的学生, 以其道德品质、身心素质和知识理论水平为代表的专业素质是当前阶段评价的主要方向, 意在引导其打好专业基础, 为将来走上工作岗位做好铺垫;在成熟时期, 以科研评比能力和自我发展能力为代表的专业发展指标是当前阶段评价的主要方向, 通过较高权重系数的配比, 引导教师注重专业发展方面的努力, 最终实现自我的专业化成长。

(2) 二级指标和三级指标权重的确定。根据层次分析法, 参照一级指标确定方法, 以中小学体育教师专业化成长“成熟时期”为例, 确定11个二级指标权重如下。三级指标由于指标较多, 如采用层次分析法则较为复杂繁琐, 因此三级指标权重的确定, 结合评价体系调查问卷中30个题支的选择统计结果, 在二级权重的基础上进行比例确认。比如在二级指标“先进教育理念”下的三个三级指标中, 1、2、3三个指标的选择率分别为56%、58%、84%, 则1、2、3的比例关系为2:2:3, 结合三者共为0.07的二级权重, 故1、2、3的权重分别为0.02、0.02、0.03, 同理其他三级指标权重分配亦然。至此, 中小学体育教师专业化成长评价指标体系构建完毕 (见表4) 。

(三) 评价指标体系的总结。

本套中小学体育教师专业化成长评价指标体系既注重了体育教育的综合性特点 (对综合性知识的掌握能力、道德品质等的评价) , 又突出了对体育教育特殊性的考量 (对身体心理素质、专业技能等的评价) , 并且以对专业理念的评价贯穿于成长发展的每个阶段, 使其成为指导中小学体育教师专业化成长的思想理论, 配之以专业成效, 最终实现专业发展的目的。同时在中小学体育教师专业化成长的五个阶段, 采用动态发展的权重匹配方法, 使其在每个发展阶段非常清晰地知晓需要学习的重点方向和总结评价的要点, 做到主题鲜明、重点突出, 指引目的性明确, 评价体系科学合理。

四、结论

(一) 体育教师专业化成长体系研究是评价教师的重要载体, 本文尝试性地运用了多种综合性研究方法和动态分析法, 突破国内现有研究成果不成系统性、不具发展性的弊端, 使体育教师能够明确不同阶段的发展重点, 不断获取动力, 最终实现专业化成长的目的。

(二) 本套评价体系包含5个一级指标、11个二级指标和30个三级指标, 通过提出的“专业理念”和“巩固时期”两个具体参照, 创新性地将专业化成长发展阶段与评价指标相关联, 指标的采取均来源于体育教学实践, 涵盖内容广泛、评价体系完善, 具有一定的可操作性和借鉴意义。

(三) 本文调查问卷的数据和评价体系更多地是来源于或偏重于中学体育教师的情况, 但是与小学体育教学的具体要求和不同阶段的侧重点基本相同, 因此小学体育教师专业化成长评价体系也可参照执行。

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体育教师:专业化成长 第10篇

一、拓展培训渠道, 提高教师应用信息技术的能力

教师信息技术水平的提高是一个长期的过程, 特别是对体育教师而言, 由于学科的特殊性, 体育课信息技术运用的涉及比较少, 尤其是农村体育教师信息技术水平相对来说比较落后。因此, 在工作中, 我们首先要强调理论学习, 通过宣传教育、上机操作等手段来转变教师的观念, 使其理解并重视信息技术对现代教育的促进意义。其次, 体育教师的教学技能是参差不齐的, 农村体育教师更是如此。一方面, 由于种种原因农村专职体育教师人数较少, 大多都是兼职体育教师担任日常的体育课教学工作;另一方面, 农村学校的体育器材和运动场地等各方面条件都比较差, 这些都导致了学校体育教学和常规体育活动工作的开展有一定的难度。最后, 为每位教师建立专业成长档案, 完善人事管理制度, 关心教师的专业化成长道路。同时积极开展教学、课题研修活动。课题研究是教师成长的“催化剂”, 通过开展形式多样的教学反思、撰写论文、课题研究等研修活动, 激发教师的潜能和创造力, 增强教师间的凝聚力, 提高课堂教学效率和教学质量, 促进教师的专业化成长。

二、建立健全资源库, 构建一个开放性共享平台

随着信息技术与课程整合研究的不断深入, 信息技术融入体育课堂教学中, 有利于培养学生的学习兴趣, 提高学生学习的积极性, 进而提高体育课堂教学的实效性。伴随着信息网络技术的发展, 积极学习和应用网络技术促进了教育和教育者自身的共同发展。

1. 网络搜索、学习是教师专业化成长的知识源泉

教育的过程就是知识、信息传递的过程。信息技术的发展使当今社会发生着日新月异的变化, 知识的更新呈现出爆炸式的增长, 教师要适应这种变化只有不断学习、发展, 更新自己的知识结构, 而信息网络技术的发展则使得教师专业的快速成长成为可能。教师可以通过网络上的海量信息资源时刻更新自己的知识层面。在搜索查阅资料方面, 网络有着无可比拟的优势, 通过网络的搜索功能可以轻松获得想要的结果。在体育教学中会有很多动作技术的讲解和学习, 利用网络搜索, 对某个动作技术或某个知识点的重难点、易错点等都能准确地呈现出来, 有利于教师在实际教学过程中提高课堂教学效率。网络学习已成为教师专业化成长的一个重要的知识源泉。

2. 电子集体备课是教师专业化成长的合作平台

过去, 备课是教师个体完成的过程, 集体备课也大多是同学科教师的一次教研活动。现在, 随着网络信息的普及, 教师可以通过网络真正感受到集体智慧的成果。网络上有很多教师的电子备课稿、视频教学案例等等丰富的教学课件资源, 我们可以借鉴这些优质资源, 然后再根据自己的教学实际情况, 大胆创新, 集思广益, 形成一套适合自己的教学设计。电子集体备课, 拓展了教师备课的空间, 为教师的专业发展、成长提供了一个良好的合作学习的平台, 增强了教师的自主学习和合作意识, 有利于教师教学方式的逐步转变, 有利于提高课堂教学效率。

3. 个人主页、博客成为教师专业化成长的广阔舞台

个人主页、博客是近些年来比较时新的一种事物, 它是个性化的个人知识管理系统, 利用互联网新兴的“零壁垒”技术, 以文字、数字、文本和图片等方式, 把日常所想、所闻和所思的各种思想精华迅速、及时地积累和保存起来, 超越传统时空的局限, 并让所有人可以共享。博客作为新型的一种教学辅助工具, 给教师的教学提供了极大的便利, 使教师的思维方式和教学模式发生了较大的变化, 有利于信息技术时代研究型教师的成长。其作用主要表现在: (1) 能提高教师的教学科研能力; (2) 使教师养成教学反思的习惯; (3) 加强教师之间的交流和协作; (4) 有利于教师信息素养和信息技能的提高。

三、立足课堂教学, 合理运用网络和信息技术

体育与其他学科教学最大的不同点是体育教学是通过各种身体锻炼来完成的, 学生需要学习并掌握一定的运动技能。传统的体育课堂教学模式大多采用教师讲解示范、学生练习的形式, 教学方法枯燥、乏味, 学生的学习兴趣不高, 不利于学生对动作技术重难点的把握, 以及形成动作定型。采用现代信息技术的教学方法, 丰富了教学手段, 激发了学生的学习热情, 提高了学生自主、探究学习的能力, 有利于学生较快地掌握正确的技术动作, 从此提高运动训练的质量, 优化教学效果。

作为一名体育教师, 我们也必须清楚地认识到, 要立足课堂教学, 现代信息技术教学只能作为体育教学的一种辅助教学手段、形式, 只有在传统教学手段的基础上最大限度地发挥信息技术教学的优势, 才能合理、有效地使用它, 从而实现体育教学的现代化。信息化时代的到来让信息技术走向了课堂, 为教学注入了新的活力, 要想成为一名与时俱进的体育教师, 必须不断进行教学反思, 时刻更新自己的知识结构, 敢于向自己挑战, 提高自身的信息技术应用能力, 合理运用网络和信息技术, 优化体育课堂教学, 促进自身的专业化成长。

(作者单位吴洪椿:江苏省靖江市土桥初中陆红燕:江苏省靖江市外国语学校)

摘要：随着信息技术的日益发展和体育教育改革的不断深入, 现代信息技术使教育在思想、手段、形式等方面发生了巨大的变革, 为学校体育教育提供了广阔的前景和丰富的教育资源, 同时也为体育教师的专业化成长提供了一个良好的发展平台。因此, 基于信息技术的环境下, 如何实现农村体育教师专业化成长的有效途径进行了探索, 以期为体育教师的成长提供帮助。

教师专业化成长反思 第11篇

那么，怎样才能更好的促进“教师专业化”发展呢？

乔治·萧伯纳说：“征服世界的将是这样的人，开始时，他们试图找到理想中的乐园，但当他们寻找不见时，便亲手创建了它。”新课程改革让我们走进了一个没有地图的世界，每个人都在摸索前行，无论跌绊也好，无论精彩也好，我们都在努力使自己脚下的路不断延伸。是的，只要延伸就有希望。我们要在纷繁的理论环境和相对宽松的教育环境中迅速成长起来，我以为要做到以下几点：

一、拥有爱心

巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”《信仰的力量》一书也指出：“爱是我们的信仰，人类唯一的信仰。”

“我以我心付童心”，教育家魏书生是这样说的，也是这样做的。上课铃声响了，他招呼学生进教室，12岁的小女孩阎秀君却调皮地不答应，执拗的要求再玩一会儿，而且拉着他的手强迫他就范!为了“我以我心付童心”的自我承诺，为了保护儿童天真烂漫的心灵，他妥协了，尽管这是一个无理要求。我想，只有博爱、真爱，才能做出如此的举动，并且是这般的自然而然。

二、树立思想

拿破仑讲过一句话：“世界上只有两种强大的力量，即刀枪和思想。从长远来看，刀枪总是被思想战胜的。”

教育的一个重要目的就是，让学生通过学习，获取思想，再融化成自己的想法，使学生在人生的大道上，不论处在喜、怒、哀、乐或困难挫折中，都有勇气 和能力去面对，不会惊慌失措。为了实现这一教育目的，每一个教师就有责任让 学生获取思想，而且是尽可能地科学地获取有益于他们身心发展，有益于他们个 体的生存及可持续发展的思想。当然，教师首先就应是一个有思想的人。因为一 个人真正可贵的也是他的思想，而使一个人真正有别于他人的也是思想。作为人师，有思想才有光彩，有思想才有魅力，有思想才有价值。

纵观许多特级教师的成长经历，他们都在努力建立自己的教育思想体系，坚持做最好的自己。有人称特级教师李镇西是“中国的苏霍姆林斯基”，可他反驳说：的确，我是研究苏霍姆林斯基成长起来的，但我从未希望自己成为苏霍姆林斯基，我只努力做最好的自己。

三、努力践行

苏格拉底曾经对学生们说：“今天是开学的第一天，咱们只做一件事：每个人尽量把胳膊往里甩，然后，再往后面甩。”说着，他做了一个示范。然后，他接着说：“从今天开始，每天做300下，大家能做到吗?”学生们都笑了：这么简单的事，谁能做不到！可是，一年之后，苏格拉底再问起此事的时候，发现全班只有一个学生坚持了下来。这个人，就是以后的大哲学家柏拉图。类似事例，举不胜举。由此可见，教师的专业化发展是一个不断成长的过程，而不是一个自然的过程，这需要教师在不断实践中完善。

四、勤奋阅读

古人云：一日不读书，其面目可憎。莎士比亚说：“生活中没有书籍就如没有阳光，没有书籍支撑的智慧，就如鸟儿没有翅膀。”苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我教育信仰的真谛之一。”

一个优秀的教师，应该有极其开阔的教学视野。古今中外，天南地北，全在胸中，课堂上才能得心应手，挥洒自如。广阔的教学视野依赖于广博的阅读，但是现在有不少教师情愿画地为牢，找一大堆看似无懈可击的理由把自己禁锢起来：教师的日子是迷+忙。十年如一日的日子匆匆忙忙，教法理念的花样翻新迷迷惑惑……人到中年，上有老下有小，忙里忙外，一本书，几个月也看不完，哪儿有时间捧读啊!的确，人人大都很忙。如果你不让自己的学生感到你持有的不是旧船票和不是重复昨天的故事，那你就努力读书吧。既读学生读的书，又读教育名著，这样做，一是为了学生，二是为了从教书匠过渡到教育家。

五、处事公平

一位优秀的教师，处理学生的事情总是合情合理，不偏袒哪一方面。我曾经收到我的学生寄来的一封信。她在信中说：“老师，我上大学后，发生了一件事：

我和同桌在上晚自习时因一件小事而吵了起来，我认为，我俩都有责任，但班主任发现后却狠很的批评了她，没有批评我，原因可能是我学习好。这使我想起了过去发生的一件事：从上小学到中学，我的学习一直比较好，经常得到老师的表扬。即使做错事，老师批评的是其他同学而不是我。正因如此，我养成了一种刚愎自用、夜郎自大的毛病。记得上初中时，有一次，您来查晚自习，发现我和一位同学玩耍，您问我干什么，我不但矢口否认，还态度蛮横。于是您把我叫到办公室严厉的批评了一顿，晓其利害。若不是那晚您用带火药味的口气批评教育了我，我可能永远也改不了自己的毛病，更意识不到这样发展下去的危害性。在我的心目中，您是我所遇到的所有老师中最公平的一位好老师！”这话虽有点言过其辞，但道出了身为人师应处事公平的真谛。

21世纪“全民教育”理念引起了人们的广泛关注，它的意义已不仅是接纳所有的受教育者，更在乎于教育的过程和结果，这对教师的专业化发展提出了更高的要求，于是，教师自己首先要敢于向自己挑战，在不断反思与实践中真正成长起来，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，只有这样，才有可能做一个真正理想的教师。

体育教师:专业化成长 第12篇

关键词：职业学校,职业学校体育教师,专业成长

职业学校体育教师专业成长任务艰巨,而新一轮的课程改革给职业学校体育教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法,对职业学校体育教师提出了许多新的要求。但由于体育课程所涉及的内容多、知识广、理念新,为了尽快调整我们的教育观、课程观和学生观,以及提高我们职业学校体育教师的专业化水平,我们在不断的实践中摸索出了一些行之有效的职业学校体育教师获得专业成长的途径。下面谈谈我校体育学科教师在专业成长方面的一些做法和思考,与广大同行交流、分享。

1.从教师培训中获得专业成长

参加教师培训是教师获得专业成长的重要途径。我们除了积极参加教育部门组织的学校体育教师培训之外,还定期组织学校体育教师科组内部互相培训。做法是:先通过科组教师的集体讨论,确定需要进行内部培训的内容,并根据给每位教师的特长布置相应的学习和研究任务,然后我们再利用晚上或节假日的时间进行科组内部教师培训,有时我们还邀请了其他兄弟学校的名师来参加我们的培训活动。

2.从互动交流中获得专业成长

互动交流是教师获得专业成长的捷径。我校一直很重视外出交流学习活动,我校要求每个学科组每学期必须到市内外的一些兄弟学校交流学习。在学习交流过程中,我们重点对课程教学情况进行探讨。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究,互相学习,彼此借鉴,共同分享经验。每次的交流活动都让我们有所收获、有所提高。除此之外,我们还经常参加网上的体育教育论坛的讨论,从中倾听专家的教导,学习同行们的经验。

3.从集体备课中获得专业成长

集体备课是实现经验共享,优势互补,开发潜能,生成智慧,提高教学效率和教学质量的有效措施。我校集体备课以年级学科组为单位,全体任课教师参加,备课组长组织落实,并做好集体备课情况记录。同时,要求每位教师在集体备课前做好充分准备,备课时积极发言,集思广益,以达到相互交流、取长补短,共同提高的目的。集体备课时要求做到“三定”:定时间、定地点、定中心发言人,以及做到“四个统一”:教学进度、教学目标、教学重点、综合练习。教学内容和课后作业基本保持一致,在教学过程和教学方法上则要根据学生的情况体现预设性和生成性的统一。我们现在还在积极探索网络环境下的多校之间的集体备课模式,更大范围实现经验共享和优势互补,让更多的教师从中获得专业成长。

4.从课堂教学中获得专业成长

课堂是课改的主阵地,也是教师成长的主阵地。课堂教学在促进学生发展的同时,也促进了教师的成长。在课程教学中,我们感觉到教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题,以问题推动教学。努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。

同时,我们每堂课下来都要进行教学反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过对自己的教学方法,教学策略,教学行为,教学过程及其结果作深入的反思,反思该堂课的成功之处,巧妙之举或失误、疏漏的地方。通过反思去吸取精华,直面缺点,使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。

5.从案例剖析中获得专业成长

为了更好地让新的教学理念来指导我们的教学实践活动,我们体育学科老师经常互相听课,年轻教师每学期要上两节汇报课,老教师每学期要上两节示范课,课后必须进行评课,在平等的交流和相互学习中取长补短,相互提高。实现了一种“以教学案例为载体的行动研究”的教师成长模式。

另外,在到兄弟学校交流学习时,我们会要求兄弟学校尽量给我们安排听课的机会。同时,兄弟学校来我校交流时,我们也尽量安排课给他们听,课后我们都要进行评课,总结其成功的经验或失败的教训,从中领悟其教法、学法之精华所在。

6.从课题研究中获得专业成长

课题研究是教师成长的“催化剂”、是新课程对教师的要求、也是教师专业化发展的需要。面对新课程,我们体育学科教师积极参与课题研究,我们还积极参与了我校省、市级综合课题的研究。实践证明,通过课题研究促进了我们教师之间的合作,增强了教师的凝聚力;通过课题研究开发教师潜能,激发了教师的创造力;通过课题研究提高了课堂教学质量和教学效率,也提升了教师的专业水平。

7.从辅导学生中获得专业成长

职业学校体育教师除了做好课堂教学外,还要负责学生与教工运动队、第二课堂、以及研究性学习和专题学习活动等体育辅导工作。

这些都是开拓性的工作,给我们职业学校体育教师带来了很大的挑战。在辅导教师与学生中,教师与学生会给我们提出很多新问题,我们在解决问题的过程中,不断总结、不断积累、不断提高,从中获得专业成长的机会。

8.帮助促进青年教师专业成长