谈小学英语读写教学

谈小学英语读写教学（精选9篇）

谈小学英语读写教学 第1篇

小学语文读写结合教学谈

【内容提要】小学语文教学就是要培养孩子的阅读和写作的能力，进而提高孩子的综合能力，落实素质教育。孩子的写作总是先从读书开始的，读与写两者之间相互联系 ,相互转化 ,这就构成了读与写的结合。因此，在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。【关键词】以读促写 仿写结合

语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：

一、多作积累 夯实基础

多多积累，夯实基础。语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识，通过语文学习从而具有较丰富的积累”。“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”。这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累，初步学习运用。只有这样，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉，才能迁移运用，随心所欲，才能呼之欲出，挥洒自如。例如：学了《桂林山水》后，让学生以《我爱家乡的山》、《我爱家乡的水》、《美丽的家乡》等为题，选写一篇赞美家乡的文章，并要求学生写作时，运用本文的写作方法及优美的词语。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平时督促学生诵读优秀诗文，阅读儿童读物，等渠道进行探究性阅读。以拓展学生的阅读面。逐步培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记的好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础，同时，我引导学生在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，学生在将来的作文中都可将其内化，为自己所用，巩固、提高写作能力。

二、学会仿写 掌握技能

学会仿写，掌握技能。有的老师认为：学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造。我在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，学会仿写，掌握技能，实现由读到写的迁移，从而提高学生的写作水平

三、多多练笔 获得提升

多读多练，获得提升。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，教师要让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价课文，比如每周一篇的作文，可以改为两篇。这第二篇作文学生自由来命题，写对一件事的感受、看法均可，均要求当堂完成。同时要求每天一篇日记；每学完一篇课文做一次片段小练笔等等。由此，来提升学生的写作能力。

总之，在语文教学中实现读写结合，以读促写，仿写结合，既能深化对课文的理解和感悟，又能快速提高学生的语文素养，增强学生的写作能力。【参考文献】

①禹秀丽.深化课堂阅读教学改革，和内容分析的阅读教学说再见。

②陆道敏.读写结合相得益彰——浅谈小学语文阅读教学中的作文训练。

谈小学英语读写教学 第2篇

结合教学的有效策略

在小学语文课堂教学中，有效地运用读写结合的教学方式，可以把阅读与写作两个学习内容紧密结合起来，有效地提升学生的写作水平。

在实际教学中，教师并未能将阅读与写作进行有效融合，导致了学生难以将阅读与写作有效结合起来，不能够将阅读与写作相互融合进行整体学习。另外，教师在课堂教学中，大都注重开展阅读教学，而忽视了写作教学，导致学生在语文学习中“只会读不会写”，不利于学生的全面发展。

当前小学语文读写结合教学的有效策略有以下两种形式：

一是通过写读后感有效开展读写结合教学。

在小学语文教学中，让学生立足于文本学习的基础上，对所阅读的文本进行读后感写作训练，这样的读写结合教学方式，可以使学生将阅读学习与写作学习进行相互融合，让学生通过阅读文本学习掌握写作方法、写作技巧，再通过写读后感，深化对所阅读文本的认知与理解，并能够在读后感中较好地体现出自己的真情实感。

二是通过生活化的观察学习开展阅读与写作的整体训练。

在实际教学中，将阅读教学与写作教学进行有机融合，安排学生深读所要学习的文本，从大语文学习层面，有效地学习与掌握文本的人文主题与语文要素；借助语用训练的方式，让学生理解与记忆相关的语文知识，从而内化知识；深入地发掘语文教材内容当中的生活因素，指导学生将语文知识与现实生活相融合，达到培养思维和表达能力的目的。

总之，在当前的小学语文教学中，通过深入地分析与研究课堂读写

英语读写交融教学方法谈 第3篇

关键词：英语教学,读写课,读写交融

一、引言

在近几年的课例研究活动中发现,在初中英语读写课教学中仍存在“重读轻写”的倾向,对写作教学缺乏应有的重视。尽管现行新课标教材在每一模块第二单元读写课的后半部分均安排了写作训练任务,但仍有部分教师过多地注重读的讲解,忽视写的引领与训练。在读写课教学中,有的教师唯恐学生读不懂文本,唯恐给学生留下阅读障碍,对教材内容讲解过细、过多;或为了追求活跃的课堂气氛,长时间地引导学生合作讨论;或为了追求热闹的教学场面,频繁师采用生问答、生生问答。对文本的这种过度教学占用了过多的教学时间,写的训练只好草草收兵,或干脆要求学生在课后完成写作任务,影响了学生写作水平的提高。

二、“读写交融”教学方法实施

教材是最主要的课程资源,为学生提供了大量鲜活的语言。现行初中英语教材每一模块的第二单元均编排了旨在培养学生读写能力为主的读写课。其中选择的阅读材料语言真实、题材广泛,体裁多样,难易程度适中,是教师培养学生阅读方法与技巧,提高学生阅读与写作能力的主要载体。在近年的课例研究中,笔者将“读写交融”教学作为研究主题,立足教材资源,采用先输入后输出的训练方法,夯实写作基础,积累写作素材,明晰写作框架,努力将阅读教学与写作教学进行有机结合,在阅读教学过程中进行写作技巧、方法的渗透,取得了较好的效果。

(一)加强扩展词句训练,引导学生夯实写作基础

没有大量的输入,不可能有足够的输出。掌握充足的词汇和丰富的句型是学生提高写作水平的基础和前提。初中英语教材中的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型,教师可以选择形式多样的教学活动引导学生学习运用教材中的重点词汇、句型,如引导学生对文本进行多层次、深层次阅读,学生的脑海里便会不断呈现文本中的重点词语、句型,进而加深对它们的理解与记忆;再如引导学生选择教材中的重点词汇、句型进行扩展词句训练。

所谓扩展词句,就是通过修饰词或从句的添加运用使原有的词汇、短语或句子的内涵更加丰富。依托文本重点词语、句型,引导学生通过适当增加修饰词语或从句进行拓展词句训练,可以使句子内涵有血有肉、生动形象,从而避免句意的表达干瘪无味。

近年来,笔者经常根据模块重点词语引导学生进行扩词成句训练。如accident是八年级《英语》(新标准)上册第八模块Accidents中的一个重点单词,可以引导学生做如下扩词成句练习:

accident→an accident→a terrible acci-dent→A terrible accident happened→A terrible accident happened suddenly→A terrible accident happened suddenly in the street→A terrible accident happened suddenly in the street on the way to school→A terrible accident happened suddenly in the street when I was on the way to school…

再如在学习八年级《英语》(新标准)下册第一模块时,笔者首先从教材中选择一个重点句子,然后引导学生根据教材内容逐步加上修饰词或从句进行扩句训练:

I don't like cheese.→I'm afraid I don'tlike cheese.→I'm afraid I don't like cheese because it smells too strong.→I'm afraid I don't like cheese because it smells too strong and it tasts a bit sour…

对于教材中的重点词语和句子,引导学生进行这样的扩展训练,既可以促使学生灵活使用、巩固所学词汇、句型,加深对文本的理解,又可以培养学生使用英语进行思维的习惯,帮助学生克服先想好汉语然后逐字翻译成英语的不良习惯,更好地用英语表达自己的思想情感。这样日积月累,学生便能熟练地运用所学知识,具备正确无误地遣词造句的能力,从而写出准确地道、生动形象的英语作文,为写作水平的提高奠定坚实的基础。

(二)把握文本关联词语,指导学生写作连贯流畅

在英语作文批阅过程中,常常发现学生的作文似乎是若干个句子的排列、堆砌,缺少必要的关联词语、过渡性词语的衔接,作文不够连贯与流畅。义务教育英语课程标准(2011)对写作的要求之一就是“能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系”。现行初中英语教材所选阅读材料中,作者运用了许多恰当的衔接词使段落的层次十分清楚,行文连贯、流畅,为学生的写作提供了许多借鉴的素材和范本。在阅读教学中,引导学生欣赏文本中的精彩段落,品味其中的连接词在句与句、段与段之间所起到的承接或转折的作用,或引导学生找出阅读材料中的关联词语或表示时间顺序的过渡词语复述课文。这样既能反馈出学生对文本的掌握程度,又能锻炼学生运用语言的能力,达到熟练运用和掌握关联词、衔接语的目的,进而训练学生的写作能力,提高学生的写作水平。

如学习八年级《英语》(新标准)上册第八模块第二单元时,根据阅读材料引导学生找出表示时间顺序的One day…A few days earlier…When…While…As…As soon as…等关联词语并指导学生复述课文,然后引导学生灵活运用这些词语仿写某次事故。

这样既复习巩固了所学阅读材料,又指导学生进行了写作训练,引导学生顺利地完成了从阅读到写作的知识迁移,将写作训练融入到了阅读学习之中,较好地培养了学生的写作兴趣与写作能力。

(三)归纳总结文本重点,引领学生积累写作素材

在阅读课教学中渗透写作训练,要做到基于教材,读写结合,“引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去”。(义务教育《英语课程标准》)在阅读教学中根据模块任务指导学生通过阅读文本,挖掘文本主线,梳理文本结构,明晰写作框架,对文本重点内容进行提炼加工,归纳总结,使其成为知识链,便于学生记忆与运用,将写作的知识储备和技能训练融于阅读教学过程中。

如八年级《英语》(新标准)上册第十一模块的话题是不同国家有不同的风俗习惯和风土人情,模块重点是学会用英语谈论风俗习惯。在学习该模块第一单元时,围绕模块重点,通过提问引导学生归纳文本中涉及到的中国某些风俗习惯:How many Chinese traditions are talked about?学生经过阅读文本很快归纳出In China people accept a gift with two hands等七条中国风俗习惯。通过归纳总结文本重点,加强了学生对模块重点内容的学习与记忆,同时也为该模块提出的非常贴近学生生活的写作任务提供了素材:介绍自己家乡的风俗习惯,给拜访中国家庭的外国朋友提出一些建议、注意事项。这样既能增强学生对文本内容的熟悉程度,又锻炼了学生分析、归纳、总结的能力,有效地提高了学生的写作兴趣,较好地培养了学生的写作能力,取得了事半功倍的教学效果。

三、结语

提高学生的英语写作水平,需要学生自身英语知识日积月累的沉淀,更离不开教师在阅读课教学中对学生写作进行潜移默化的熏陶、耳濡目染的引领。基于教材,读写交融,有效地提高了学生的写作水平。

首先,读写交融可以引领学生为写作储备丰富的语言知识。在阅读教学过程中,通过对重点词语、句型进行扩词展句训练,学生加深了对所学重点词语与句型的理解和记忆,使其在多次的接触和运用中得到巩固,从而形成英语表达的思维习惯,有效地减少了写作过程中出现的错误,为学生的写作奠定了扎实的基础。其次,读写交融可以指导学生积累广泛的写作素材。

其次,英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一,例如记住阅读教材中的精彩句子、经典段落,或在熟读和理解的基础上背诵对话和课文。这样经过日积月累,积少成多,写作时便能信手拈来,正确引用、借鉴,既能有效地减少写作过程中出现的错误,又能使文章生动、形象,从而提高英语写作水平。

再次,读写交融可以培养学生的阅读与写作技能。在阅读教学中,引导学生把握阅读教材中的关联词语,领悟其含义和作用,特别是一些用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语,指导学生在写作中多运用,多练习,可以使学生的写作通顺流畅,过渡自然,表达连贯,结构严谨,层次清晰。

浅谈小学语文读写结合教学 第4篇

[关键词]语文；阅读；写作；结合

实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。在语文教学实践中，总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略，具体如下：

一、读前先写，赏文作比

在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习课文之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图所呈现的场面。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。

二、课中批注，锤炼小标题

这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路，此时读是在理解。这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。学完课文后，要求学生写提纲。写提纲是每个课文的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每到这个教学环节，学生们都特别喜欢，都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。

三、课后读后感

读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前学习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。

四、用心灵观察生活，写心得笔记与单元习作

我们提倡写真，孩子们笔下的应该是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。这就要求我们引导学生从阅读课文中去学习、借鉴。在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。

单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加强读写结合的力度和有效性，教师常常要准备许多相关的素材。如果要真正的提高学生的习作能力，应该放手让学生自己寻找挑选素材。在习作初稿完成后，还应进行多次修改，学习锤炼语句。

因此，赏识是一种态度，更是一种教育方法，一种教育思想。教师应让我们的学生因为赏识而愉悦，因为赏识而快活，因为赏识而感动，因为赏识而优秀。每一篇习作都应该有其精彩和成功之处。教师所要做的，就是找出它，不吝惜赞美的语句。这样让学生在赏识中习作，在赏识中阅读，逐步提高阅读和习作能力，享受阅读的乐趣和习作的成功。这也是对学生课外阅读和习作劳动的不可或缺的回报。

五、平时采用“写”的多种形式，提高学生的创新能力

1.从仿起步：学习《雪地里的小画家》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。学习《我们的错误》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式来表达自己的看法。特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，定会增色不少。

2从续到创：如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。长春版教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。

3.从改到扩：在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。有的课文结尾余意未尽，留有想象续写空间，教师就可以在此基础上，发挥学生的想象力，让学生去扩写、改写结尾。改写往往要对教材进行假设变动，启发学生展开想象。

4.从改到缩：读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神。对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，长期进行下去，有利于加深学生对课文的理解，同时又提高了阅读速度和概括表达能力。

参考文献：

[1]丁有宽：《小学语文读写结合法》，山东教育出版社，1999年11月.

[2] 雷玲《小学语文名师教学艺术（第二版）》华东师范大学出版社，2014年4月.

[3]《小学语文课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社 2012.01.

浅谈小学语文教学中的读写结合 第5篇

关键词：抓优美句子

重点段落

有机结合课外阅读

众所周知，很少聪明的孩子语文成绩往往不太突出，为什么呢？就是因为他们在学习语文时有两怕：“一是怕读书，二是怕作文。”不少老师也多有这样的感叹：让学生读一遍课文真难啊！课堂上尚且如此，课外阅读就不用说了。说起作文课就害怕，写起作文就头疼，但又不能不写，只能马马虎虎应付从事，三言两语，一篇文章就“诞生”了。久而久之，学生的写作水平怎能提高呢？我认为读是写的基础，写实读的提高。注重读写结合，善于发掘阅读课文中写作的素材，是提高学生作文能力的有效方法。

阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，细水长流。

一、以课本为基础 深挖读写结合点

教材是最好的范文，是多位专家精心筛选的。这些范文大都是名家名作，语言堪称典范。作者擅长遣词造句，语言具有规范美、艺术美、思想美„„作为小学语文教师应该充分借鉴他们的优点，挖掘教材的内涵，让学生模仿名家锤炼词语、运用语言布局谋篇„„把它作为作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大胆写作，大胆创新。所以，在教学中应让阅读和写作巧妙地结合起来，以便提高学生写作能力。

小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手：

1.抓优美词句

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如我在教学《荷花》这一课时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用换词的方法，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力向上长，才能长出来。因此，这个词用得十分的准确。在学生的写作中，他就会潜移默化地运用上一些好的词语。

2.注重标点符号

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如：在教学三年级下学期中的课文《太阳是大家的》，在第二节诗中写到：“一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花„„”在这节诗中有一个省略号，对于这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。抓住这个符号，让孩子也来当当小诗人，充分展开想象，太阳还做了哪些好事。教学中抓住这一切点，让孩子们有感而作，写出了他们的想象，同时又深化了主题。

3.突出重点段落 在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。例如我们的经典课文《富饶的西沙群岛》第四段。虽然这段话只有4句话，第一句总写了西沙群岛鱼很多。然后在介绍有各种各样的鱼。这种先总的介绍，再分别具体介绍的段落对于刚步入写作的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么样的感受，或者你觉得那里写得好的地方。有的学生说到：“用上了有的„„有的„„还有的„„的句式，让我们觉得鱼确实很多。”有的学生说到：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉鱼的样子就在我们面前。”学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校中亭里的小菊花，请同学们进校门注意观察，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“小菊花盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常的好。把这些小菊花写得非常的生动，美丽。我想通过这样的练习，这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。

4.相机训练读写

依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：学习了《小摄影师》之后，学生明白了高尔基关心下一代的崇高品质。教师可以启发：如果小男孩再次来找高尔基会发生什么事呢？他们之间会有什么样的对话？小男孩又会怎么做呢？学生受到启示之后驰骋想象。

如：《夜莺的歌声》这篇课文最大的写作特色是注重文章的首尾照应。在阅读教学时，教师启发学生找出首尾照应的句子，充分地读，认真体会首尾照应的写法，然后运用作者这种方法，教师以《一件傻事》写下一个开头：“岁月流逝，童年一去不复返，但是童年的桩桩趣事至今记忆犹新，尤其是干的那一件傻事，至今想起来还忍不住想„„”让学生根据这个开头续一个结尾。有了范文的指引，学生特别感兴趣，并很快就续出了挺不错的结尾。有的学生写道：“这件事虽然过去很久了，但每当想起我干的那件傻事，就不由得脸红色了。”

二、以课外阅读为导向 提高训练效果

让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记，周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人是事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

浅谈小学语文教学中的读写结合 第6篇

一、读写结合的几种做法

读写结合做法很多，大家对读写结合的做法的理解也不同。大致有以下几种做法。

1、读写自然结合。文章读多了，自然就能写了。“劳于读书，易于作文”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“熟读成章”等等。这都是传统的看法和做法。

2、读什么，写什么；读一篇，写一篇，读的目的是为了写。有的教师为了突出这种读写结合，甚至阅读课上时间都平分秋色，一般的时间进行读，另一半时间进行写，读写完全按比例的结合。

3、以单元训练主题带动读写结合。每一个单元都有一个主题，在表达方式上有所不同，积累，读写有要求，但是不机械，又形式多样。如课后小练笔，有添写空白，有续写，有仿写等；单元安排的读写练习，紧扣学生生活，内容丰富、形式多样，这符合学生的年龄特点。使学生想说，要说，会说。

二、阅读习作

好记性不如烂笔头，优秀作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。在小学生作文启蒙阶段，我们一方面指导学生广泛阅读典范性作品及小学生优秀作文，一方面有意识让学生定期摘抄好词佳句或片段，完成阅读记录卡，补充学生词汇量，丰富语言积累；培养学生对语言文字的审美力，提升应用语言文字的水平。

新课标对小学生课外阅读提出了明确的要求，总量不少于 100 万字。阅读与写作，吸收与表达，一个是进，一个是出，从外到内，从内到外，两者之间存在着一定的相关性。叶圣陶先生说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”由此可见，阅读应成为作文积蓄的主要途径之一。我们在每天课前三分钟，由全班学生轮流为大家朗读阅读卡片，定期收集阅读卡片，组织全班性、小组内的学习交流，供同学评赏。由教师及时指点，给予鼓励，促进和巩固学生做读书笔记这一良好阅读习惯的养成。

三、阅读过程中的读写结合

阅读是一个过程，是理解书面语言的过程，是通过书面语言理解别人思想感情的一个过程，因此这是一个非常复杂的心理过程。阅读中的感知对象和识字中的感知对象不同，它们不是一个个单字和词，而是由有连贯性的词、句子、段落而组成的篇章。在感知语言的基础上，对阅读内容进行“感知、理解、欣赏、评价”。通过反复默读、朗读等形式感受，对文章内容有个初步认识；通过“分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断、联想”等思维过程以及兴趣、注意、情感、意志、记忆等心理活动过程，达到比较深入的理解。

从阅读认识过程分析，一般经历两个过程：

一是由语言形式到思想内容。首先感受的必然是语言文字，先识字，读懂字词，在读懂句子，由句子读懂段落含义，进而读懂全篇；通过对字词句段篇的理解，达到理解全文的主要内容和中心思想。这个过程是由局部到整体、有语言文字到思想内容的过程，也是由形式到内容的过程，这个过程的完结，仅仅是阅读的一半，达到初步理解的水平，要完成阅读的全过程，还必须要提高到另一个过程。

二是由思想内容到语言形式，即理解作者写文章的全过程。每一篇文章都反映了作者的思想、认识和思路。从已理解的思想内容为出发点，看看文章的作者为表达思想内容，是如何立意、构思的；又如何选材、组织材料的；怎样布局谋篇，又是怎样准确地遣词造句的；感情是怎样表达的；道理是怎样阐述的等等。把这些问题搞清楚，不但会加深对课文的理解，而且会学到一些写作方法。如，把作者的写作意图、写作目的搞明白，就有助于理解文章的主题思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和层次；为什么用这个词，而不用那个词，就会加深理解词语的含义及其感情色彩等。这个过程是由整体到局部，由内容到形式的过程。总值从从局部到整体，在从整体到局部，然后还要回到整体。从语言到思想内容，再从思想内容到语言。这一全过程体现了读写结合。

自由撰写

模仿是学习写作技巧的一条基本途径，也是掌握技能的重要方法之一。必须加强学生创断意识与创新能力的培养，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增棋说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。’，这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。就可以让学生成为“自由撰稿人”了。

1、自命题作文。“生活处处皆文章”。教学实践中应让学生从课本中解放出来，大胆地走出教室，走出校园，学会观察生活、体验生活，感受五彩缤纷的现实社会，可以让学生选择自己生活中最熟悉的、感兴趣的东西，自我命题，想怎么写就怎么写，每周一篇，长短不限，也可以让学生以小组为单位讨论题目，交教师挑选，教师综合全班的意见，公布选题，供大家作为自命题作文参考。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写，并给予成功激励，是拓宽获取成功体验的途径。比如，开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；组织学生向报刊杂志广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间交流沟通等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。、想象作文。想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。作文更需要有丰富的想象，《语文课程标准》提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，特别强调“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。引导学生变“变，编一编，想一想，让时光倒流或“预支”，让天地浓缩或扩展。贯穿上下五千年，纵横十万八千里，思路八方洞开，一定能写出立意新颖独特、富有创造性的妙文佳作来。

现有不少学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：一“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”．是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。．但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家’，之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中

其实，阅读与习作是紧密相连的，辩证统一的，阅读中积累，习作中运用。积累不运用，积累就失去了意义；如果没有大量灵活的积累，也就不存在运用。所以教者必须树立时时学语文、处处用语文的教学观。否则为阅读而阅读，为作文而作文，把二者对立起来，或孤立起来，都将学不好语文。

浅谈小学语文教学中的读写结合 第7篇

所谓“读写结合”，就是在阅读教学中根据课文的特点，恰当地对学生进行写作的指导，把阅读教学与作文教学有机地结合起来。这有利于促进学生写作能力的提高。之所以提倡读写结合，是因为语文教材中的每篇课文都是经过编者精心选择的，有的还是名家之作，这无疑是学生学习写作的范文。那么在阅读教学中如何进行读写结合？读写结合又该注意些什么呢？下面就这两个问题，谈谈我的浅见。

一、读写结合的方式

读写结合可采用仿写、续写、扩写、缩写、改写等方式进行。

1、仿写。即模仿作者的某种写作方法进行写作的训练:如《乡下人家》可模仿作者写景的方法，即抓住景物的特点进行描写，适当采用比喻、拟人的写法，描写某一种景物;又如《慈母情深》对人物的对话描写很有特色，教师可安排学生进行对话描写的片断练习，从而加深学生理解课文的深度。

2、续写。小学语文教材中的一些课文，结尾处言未尽，而意犹在，教师可启发学生展开想象接着课文的结尾写下去，如《家乡的桥》结尾处这样写道:“实在玩累了，荡一条小船进桥洞，舒展四肢平躺着，那凉悠悠的风，轻轻荡漾的波，转眼就把你送入梦乡……”要梦乡中“我”会看到些什么？听到些什么？想到些什么呢？可指导学生把它写下来。

3、缩写。有些课文篇幅较长，适合指导学生进行缩写练习。如《卖火柴的小女孩》一文篇幅较长，可指导学生抓住主要内容，用较简洁 的语言，把课文缩写成二百字左右的短文。

4、改写。改写可分为两种情况，一种是改变人称即把用第一人称写的课文改写成第三人称或把用第三人称写的课文改写成第一人称;另一种情况是把古诗词改写成记叙文。

二、读写结合中值得注意的几个问题

在阅读教学中进行读写结合，要真正地起到指导学生写作，提高学生写作能力的作用必须注意以下几个问题。

1、找准结合点。阅读教学中对学生进行写作指导和训练，要找准结合点，也就是说要根据课文的特点恰当地进行，如果牵强附会，硬性结合，那收效就不会很大了。

2、写作指导要到位。无论进行哪种形式的读写结合，写作的指导均应过细、到位。也就是说通过指导要让学生真正明白写什么？怎样写？也只有如此，这样的读写结合才是有效的。

3、要坚持不懈。读写结合应贯穿在整个阅读教学过程中，教师应深钻教材，找准结合点，并对学生的写作训练进行细致地指导，只要坚持不懈，学生的写作能力定会得到不断提高。

总之，读写结合是阅读教学中应重视的问题，它是提高学生写作能力的有效途径之一，它是学好小学语文基础知识的重要方法，也是值得推崇的一种教学方法。

浅谈小学语文教学中的读写结合

谈小学英语读写教学 第8篇

一、听说读写,从亲近英语开始

学生的第一语言是汉语,当儿童的第一语言系统接受了一种语言之后,且在儿童最佳语言时期过去之后,再学习另一种语言,会出现许多困难。尤其是男同学,由于性别发展上的差异,他们更容易对英语学习产生恐惧心理。因此,在小学英语教学阶段,教师有必要创设一个让学生感觉到轻松、安全且愉悦的教学环境,让学生对英语学习产生兴趣。

根据以往教学实践经验,我们可以概括出这样的方法:对于三、四年级的学生,应该以感觉的直接刺激为主,通过孩子们喜欢的简单英文歌曲刺激他们的听觉,通过孩子们喜欢看的一些动画人物辅以英语对话刺激他们的视觉与听觉。笔者曾利用空余时间对市面上一些英语点读机进行了调研,发现有不少学生喜欢英语点读机。通过口头调查、询问等方式得知,孩子们喜欢的一个重要原因就是点读机与辅助材料相结合,图、声、形并茂,非常吸引人。从这点我们可以得到启发:教师教学三、四年级的英语知识时应尽量以图文并茂的形式呈现学习内容,以吸引学生的注意力。

对于五、六年级的学生而言,则应该进行相对系统的听说读写训练,如指导学生阅读一些简单的纯英语读物,让学生看一些有一定情节的英文微电影等。笔者还在教学中尝试过让学生进行情景短剧表演,就重要的单词、语句设计一些对话。学生对此非常感兴趣,表演起来也非常卖力,既巩固了所需要学习的英语知识,又培养了英语学习兴趣。

二、听说领先

由于长期受到应试教育的影响,小学英语教学中仍过多地重视词汇和语法,而对听说能力的训练显得太过薄弱,这也是“哑巴”英语现象一直存在的重要原因。学生能读,也会写,但在听说方面却很难和外人进行沟通和交流,这样的教学是有悖于英语语言的交际性的,这样的课堂使得原本应该是多元的语言学习变得枯燥无味,也严重损伤了学生学习英语的积极性,学生不但没有学会,反而失去了开始学习英语时所持有的兴趣和动机。听说领先,提高学生的听说能力,已然成为我国小学英语教学的一个重要目标,而且听说练好了,将有助于读写能力的培养。尤其小学生具有好奇、好动、好表现的特点,他们的模仿力和记忆力、形象性思维较强,所以小学英语教学应当重视听说训练。英语学习的首要任务就是掌握听说,尤其是在学习的初级阶段尤应如此。

三、读说互动

《义务教育英语课程标准》指出:在小学阶段,我们应该更多地关注英语学科“读”的教学。“读”一直是语言教学中的重要环节。古人有云:“读书百遍,其义自见”。正是说的“读”在学习中的作用。如果少了“读”,语言基础就不扎实,知识面也不广泛,还易造成听力理解困难;如果少了“读”,英语语感难以养成,阅读能力也难提高。因此,小学英语教学中,教师必须重视“读”,使读和说两者有效结合、互动训练,是提高学生英语语言综合运用能力的有效途径。

四、多写是练习英语表达能力的有效途径

这里的“多写”包括两个层面的意义,其一是指让学生多进行英语的抄写练习,英语虽然不像汉字那么讲究书法,但是把英语单词写得漂漂亮亮,也是小学生学习英语最起码的要求,把英语写得漂亮、工整,首先是对一种语言的尊重,其次是对别人的尊重,因为让别人观看你写的乱七八糟的东西,本身就是一种对别人心理承受能力的重压。其二是指让学生进行简单的英语写作练习。小学生不可能学习很复杂的英语,相对于高中生或者大学生来说,他们的写作能力和英语表达能力也就低很多,所以,作为英语教师一定要注意不要对小学生的写作有太高的要求,否则学生因为年龄较小,心理承受能力较低,而放弃对英语学习的兴趣,这样就得不偿失,与我们让学生进行写作练习的目的相背离。可以让学生根据自己的英语水平,用简单的几句话,来表达自己的所思所想,教师一定要认真对待学生的习作,并且认真进行面对面的英语指导,告诉他其中的对与错,好的予以鼓励,错的予以指正。经过一段时间的锻炼,虽然是小学生,也会取得一定的写作效果,并且英语的表达能力也会大幅度提升。最后,学习英语还要树立自信心,一定要相信自己,别人能行,我也一定能行;别人能学会英语,我也一定会经过努力,学得更好。在遇到困难的时候,不丧失信心,克服困难就会获得成功。

听说读写是英语学习的构成要素和技能。四者相辅相成,密不可分,在小学英语教学阶段学习中不能简单将其划分开来,并评判各自的重要性。因此我们提倡在小学阶段采用“听说领先,读写跟上”的方式。

浅谈初中英语读写教学新模式 第9篇

[关键词]优化课堂；感知教材；理解教材；读写能力

自从新目标英语教材GO FOI IT进入中学课堂后，中学英语教学摆脱了“聋哑症”现象。但是，以教室为唯一阵地的教学模式却没有多大改变，学生的学，也仅局限于课本之内，而忽略了言语技能的培养，缺乏语言应用交际能力。其次，我们学校很多学生都是农民工的孩子，绝大部分学生英语基础薄弱，很多学生平时做作业，考试时，经常阅读，完形的题目不认真做，作文不写，造成学生读写能力特薄弱。

一、优化课堂教学 提高英语阅读能力

英语教学过程是教师指导下的学生个体的认识和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的循序渐进过程。英语阅读课教学也应遵循这种规律。"导"就是为了感知教材，"读"是为了理解教材，"练"是为了巩固和运用知识。

（一）导入---感知教材。这是知识的输入重要阶段，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。

1.谈论有关的话题，利用多媒体出示有关的画面、实物，或一首歌曲和音乐等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，为学新课作好充分的准备。

2.设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。

3.帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用以旧引新的方法学习有关生词、短语。以及在课文中猜测词意。

以上所有这些热身活动意义在于使学生带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高英语阅读理解能力。

（二）读---理解教材。感觉到了的东西，我们不能立刻理解它；只有理解了的东西才更能感觉它。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读理解的策略可分下面几种：

1.略读（Skimming）：布置任务（理解大意）→略读→检查。

2.精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。

3.熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。

4.研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论，进行推测）→检查。

最后：小结（Conclusion）

以上阅读理解经过了"读→议→再读→再议"的往复，以及"整体理解→局部理解→整体理解"的过程，为巩固和运用知识打下了基础。

（三）练---巩固知识与运用知识（Consolidation， Practice）这是输出阶段.学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识点，防止遗忘，需要做多种形式的训练。

练习的方法有：

1.问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的）；理解性问题（答案在课文里，要经过归纳）；应用性问题（答案要求运用课文中的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点）。

2.角色扮演（Role Play），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。

3.复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说。

二、以写促读，提高英语综合能力

（一）课堂教学，读写结合

1.熟读教材→改写（Section A ，B）的听力材料、仿写Section B 3a→评导修改→变通拓展（有能力的学生）。初中学生，尤其是本校学生大部分来自农村，信息量小。因此，写作训练开始阶段以改写、模仿写为主要实践方式。同时要注重修改评导，以引导学生正确作文，提高英语学习质量。

2.写100字左右的阅读文章摘要（针对八年级，九年级单元后的阅读理解），是对一篇文章的主题思想的简单陈述。要求学生在理解课文内容的基础上，运用课文中一定量的语言知识点，写一篇100字左右的文章摘要，培养学生的综合运用英语的能力（有能力的学生）。

3.看图、命题作文，以本单元的话题为主，能及时巩固学生所学的知识点，并学会运用。

（二） 作业设计

每周一篇，仿写，看图作文或命题作文，写作内容或是教材的延伸，或是身边的人或事，以每个单元的话题为主线，使学生有据可依，并可根据自己的兴趣爱好和特点，结合他们的实际生活，完成写作。对基础差的同学可以适当的降低要求（以改写和仿写为主）。

（三 ） 重视评价

评价的方式有教师评改、学生自评和互相反馈等，这些评价方式会使学生更加明确学习方向，更多地获取学习经验，同时也可获得满足感和成就感，但在互相反馈时要求学生以信任、诚实、公正的态度，坦诚相对，友好交流。

（四）佳作汇编

重视教学过程，强调知识的探索历程，重视获取的结果，注重发展学生的自主意识和自我潜能，这是佳作汇编的基本理念。每个学期二次，一个学生从自己的作品中选出最满意的，交由班级统一评选，选出其中的优秀作品，汇编收集，装订成册，使学生有一定写作成就感，培养他们学英语的兴趣，这是进行佳作汇编的真正目的。

通过读写并举这种教学模式，是全面发展学生英语素质，有效提高学生读写创新能力，提高语言实践能力的有效途径。“Go For It”词汇容量大，阅读量增多，难度加深等特点，如何选取教材，处理好听、说、读、写等四项技能的联系过度，填补知识与知识间的空隙，建立科学的训练序列，使学生的言语能力，阅读能力，书写能力综合提高，是我们在以后教学过程中需要探讨的问题。