谈幼儿园数学活动集体小结技巧

谈幼儿园数学活动集体小结技巧（精选10篇）

谈幼儿园数学活动集体小结技巧 第1篇

幼儿园数学活动的集体小结是教师组织全体幼儿回顾学习过程、交流操作结果、梳理和提升学习经验、形成对数学问题共识的重要环节。通过这一环节的交流、讨论、梳理,教师不仅能够了解幼儿对数学学习的掌握情况,检验教学的效果,还可以开阔幼儿的眼界,拓展幼儿的思维,放大数学活动的实效。

一、集体小结的内容

集体小结是师幼共同对数学教学中“学的是什么”“可以怎么学”“应该怎么学”的归纳。因此小结的内容应围绕教学活动的重点(关键经验)、幼儿学习的难点、幼儿学习的品质来进行。1.对关键经验进行小结

每节课的关键经验是数学教学重点的体现,主要反映“学的是什么”的问题。在组织幼儿对关键经验进行小结前,教师要注意两点:一是教师自己对本节课的关键经验要有清晰的认识,否则就会把不是重点的问题误当成重点,使小结走偏。比如,小班数学活动“做夹心饼干”的关键经验是“图形的归类”,即要求幼儿能把相同形状的图形叠加在一起。教师如果没有认识到这一关键经验,在小结时就会拘泥于幼儿对夹心饼干夹得怎样的枝节问题。二是要立足于幼儿对关键经验的真正理解而不是机械背诵。比如,幼儿在对不连续量进行排序以后.教师不要让幼儿死记硬背“从少排到多”的语句,而应从数与数之间“差一”的关系上组织幼儿用自己的语言概括其对规律的发现。2.对幼儿的学习难点进行小结

通过集体小结来帮助幼儿寻找有效的认知策略来化解学习难点是教师十分有效的教学措施。比如,小班数学活动“公共汽车站”不仅需要幼儿将两队的小动物上下对齐一个个排好队,还要比一比两队小动物谁多谁少。由于提供给幼儿的小动物本身就有大小之分,幼儿在比较多少时极易受到材料大小特征的干扰。为此,教师可以针对“判断谁多谁少时,是相信眼睛还是依靠点数?”来组织讨论,最终通过小结使那些原先出错的幼儿认识到眼睛有时会受到物体排列形式的“欺骗”。点数才是十分可靠的方法。3.对幼儿的学习品质进行小结

学习品质直接关系幼儿数学学习的成败,在集体小结中教师引导幼儿讨论“应该怎么学”.有助于培养幼儿良好的学习品质。比如,在小结数学学习常规时,教师可让幼儿讨论“别人在回答问题时,我们要怎么做?”“做完自己的活动以后,材料应该怎么办呢?”等问题来强化幼儿良好的学习品质。

二、集体小结的方法

活动要结束了,怎样小结既能帮助幼儿复习活动内容,同时又能让幼儿学会自我总结,提高幼儿的学习能力„„下面让小编为大家介绍下幼儿园数学活动集体小结的方法。1.用“问答归纳法”对操作步骤进行梳理

在讲解了操作步骤后.有时幼儿还是不能归纳具体的操作步骤。因此,在集体小结时教师可采用“一问一答”的方法来帮助幼儿梳理操作步骤。比如,在小班数学活动“小小建筑师”集体小结时.教师用“一问一答”来梳理操作步骤。师:“我们先要做什么?”幼:“分一分。”师:“按什么分?”幼:“按颜色分一分。”师:“然后做什么?”幼:“插一插。”师:“怎么插呢?”幼:“把一样颜色的插在一起。”师:“最后做什么?”幼:“把插好的楼房放到底板上。”师:“放的时候要怎么放呢?”幼:“要放到合适的框框里,不能多也不能少。”„„这样的小结,帮助幼儿理清了操作步骤,幼儿操作起来就可以得心应手了。2.用“完整演示法”对操作结果进行确认

即请个别幼儿在集体面前把导入环节中的不完整演示重新完整地示范一遍,以帮助幼儿对操作结果进行核对,反思操作方法上的差距。比如。在中班数学活动“撒花片”中,教师让幼儿在玩“撒花片”的游戏中将每次撒出的5个双色花片的不同结果记录下来,从而体验数量的可分性。幼儿在操作过程中有的撒一次记录一次,有的只顾了撒,而漏记了结果,还有的记的结果与撒出的结果不相符等。因此,在集体小结时教师请一名操作正确的幼儿完整地演示了撒花片的每次操作结果,并请其他幼儿对照自己的记录进行操作结果的核对,以及操作方法的反思,从而发现自己有待改进的问题。

3.用“问题讨论法”帮助幼儿解决困难

对数学学习中不少幼儿都感到困难的问题,教师要在集体小结时提出来进行集体讨论,以帮助这些幼儿寻找到解决困难的方法。在问题讨论前,教师可先请其中一位幼儿说一说操作中遇到的困难是什么,然后发动大家一起来动脑筋想办法。比如,在小班数学活动“公共汽车站”中,有不少幼儿受到动物大小的干扰,在判断多少时出了错。因此,在集体小结时教师先请其中一名幼儿将自己在操作中遇到的困难告诉大家.然后引导幼儿想出用“大带小”的一一对应方式,来克服动物大小不一致的干扰。

谈幼儿园数学活动集体小结技巧 第2篇

三(1)刘松三(2)张清莲三（3）陈礼积三（4）彭显林 2014-7-4

时间过得真快，一学期的工作即将结束。在这一学期中，我们三年级的全体数学老师，勤奋敬业，团结协作，顺利圆满地完成了各项教育教学任务。

（一）加强学习、实践创新，转变思想观念

新学期学校对我们每一位老师都提出了新的要求和挑战，要在新教材教学过程中使用题组导学案。以此来指导我们的教育教学实践活动，从而不断提高学生的自主学习能力。这是一种全新而又非常好的教学模式，但是人人都出于摸索阶段，在实践过程中遇到问题是很正常的。不怕遇到问题，不怕存在缺点，就怕没有特点。为了适应新教学模式的要求，我们三年级数学组积极开展集体备课活动，前有方案，后有总结。整个活动自始至终都要求严格，组织严密，工作扎实，收到了较好的效果。每个细节都经过了多人合作、多轮反思。可以说最后形成的意见，既是个人的见解，又是大家集体智慧的结晶。

（二）深入课题研究，优化高效课堂教学

我组研究的课题是“小学数学作业的有效性”。全组人员针对学生的薄弱环节，经常集体备课，共同研讨教案，把课题研究渗透到学科教学中。在教学中，我们能根据学生实际情况，坚持贯彻启发式教学的原则，坚持以学生为主体，以能力训练为主线，不断激发学生学习的兴趣，培养学生的应用意识、创新意识和实践能力。如在教学解决问题时，老师们在上课时能结合新的理念，创设宽松愉悦的学习氛围，设计情趣横生的生活数学，使学生学得有趣，学得轻松。在教学面积时，让学生充分动脑、动手、动口，通过亲自实验推导出长方形面积的计算公式，让学生亲自体验知识的形成过程，便于学生理解知识，掌握知识。

（三）注重对学生自主学习习惯的培养

除了在课堂上加强对学生自主学习能力的培养，我们还注重对学生课前预习能力和家里学习作业能力的培养。教给他们自学的方法，引导他们怎样进行课前预习，把遇到的疑难问题记录下来，以便在课堂上与老师和同学一起探讨，提高学习效率。并通过电话常与家长联系，及时交换信息，共同关注孩子的成长。使他们的学习自信心和学习兴趣有了一定的提高。

（四）积极开展教研活动，不断反思提高

本组共有4位老师，我们结合自己的研究课题，平时能积极参加学校组织的各种教研活动，严格执行互听互评课制度，在上课、听课、评课活动中，取长

补短，不断提高自己的业务水平。使自己在学习中成长，在不断反思中提高。作为中心发言人，既要精心制作课件，又要制作学具、教具，花了很多时间和精力。为了备好自己的课，大家查资料、上网络，仔细钻研教材，认真制作课件。特别是刘老师和彭老师，在集体备课中不断提出创造性的建议。通过交流研讨，大家找到集体备课的意义，对新教材的处理交换了意见，大家对新教材又有了更深刻的认识。

大家共同的感悟是：集体备课是教学科学化的有效途径，是教师情感与情感的沟通，是教师个体思维的碰撞，是教师集体智慧的结晶。可以说，集体备课教师专业发展收获多多，学生学业受益匪浅。

总结人：陈礼积

谈幼儿园数学活动集体小结技巧 第3篇

一、集体小结的内容

集体小结是师幼共同对数学教学中“学的是什么”“可以怎么学”“应该怎么学”的归纳。因此小结的内容应围绕教学活动的重点 (关键经验) 、幼儿学习的难点、幼儿学习的品质来进行。

1. 对关键经验进行小结。

每节课的关键经验是数学教学重点的体现, 主要反映“学的是什么”的问题。在组织幼儿对关键经验进行小结前, 教师要注意两点:一是教师自己对本节课的关键经验要有清晰的认识, 否则就会把不是重点的问题误当成重点, 使小结走偏。比如, 小班数学活动“做夹心饼干”的关键经验是“图形的归类”, 即要求幼儿能把相同形状的图形叠加在一起。教师如果没有认识到这一关键经验, 在小结时就会拘泥于幼儿对夹心饼干夹得怎样的枝节问题。二是要立足于幼儿对关键经验的真正理解而不是机械背诵。比如, 幼儿在对不连续量进行排序以后, 教师不要让幼儿死记硬背“从少排到多”的语句, 而应从数与数之间“差一”的关系上组织幼儿用自己的语言概括其对规律的发现。

2. 对幼儿的学习难点进行小结。

通过集体小结来帮助幼儿寻找有效的认知策略来化解学习难点是教师十分有效的教学措施。比如, 小班数学活动“公共汽车站”不仅需要幼儿将两队的小动物上下对齐一个个排好队, 还要比一比两队小动物谁多谁少。由于提供给幼儿的小动物本身就有大小之分, 幼儿在比较多少时极易受到材料大小特征的干扰。为此, 教师可以针对“判断谁多谁少时, 是相信眼睛还是依靠点数?”来组织讨论, 最终通过小结使那些原先出错的幼儿认识到眼睛有时会受到物体排列形式的“欺骗”, 点数才是十分可靠的方法。

3. 对幼儿的学习品质进行小结。

学习品质直接关系幼儿数学学习的成败, 在集体小结中教师引导幼儿讨论“应该怎么学”, 有助于培养幼儿良好的学习品质。比如, 在小结数学学习常规时, 教师可让幼儿讨论“别人在回答问题时, 我们要怎么做?”“做完自己的活动以后, 材料应该怎么办呢?”等问题来强化幼儿良好的学习品质。

二、集体小结的方法

1. 用“问答归纳法”对操作步骤进行梳理。

在讲解了操作步骤后, 有时幼儿还是不能归纳具体的操作步骤。因此, 在集体小结时教师可采用“一问一答”的方法来帮助幼儿梳理操作步骤。比如, 在小班数学活动“小小建筑师”集体小结时, 教师用“一问一答”来梳理操作步骤。师:“我们先要做什么?”幼:“分一分。”师:“按什么分?”幼:“按颜色分一分。”师:“然后做什么?”幼:“插一插。”师:“怎么插呢?”幼:“把一样颜色的插在一起。”师:“最后做什么?”幼:“把插好的楼房放到底板上。”师:“放的时候要怎么放呢?”幼:“要放到合适的框框里, 不能多也不能少。”……这样的小结, 帮助幼儿理清了操作步骤, 幼儿操作起来就可以得心应手了。

2. 用“完整演示法”对操作结果进行确认。

即请个别幼儿在集体面前把导入环节中的不完整演示重新完整地示范一遍, 以帮助幼儿对操作结果进行核对, 反思操作方法上的差距。比如, 在中班数学活动“撒花片”中, 教师让幼儿在玩“撒花片”的游戏中将每次撒出的5个双色花片的不同结果记录下来, 从而体验数量的可分性。幼儿在操作过程中有的撒一次记录一次, 有的只顾了撒, 而漏记了结果, 还有的记的结果与撒出的结果不相符等。因此, 在集体小结时教师请一名操作正确的幼儿完整地演示了撒花片的每次操作结果, 并请其他幼儿对照自己的记录进行操作结果的核对, 以及操作方法的反思, 从而发现自己有待改进的问题。

3. 用“问题讨论法”帮助幼儿解决困难。

谈幼儿园数学活动集体小结技巧 第4篇

【关键词】幼教 集体教学 提问技巧

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0006-01

虽然我国的幼教工作开展的时间较早，党和政府历来都将幼教工作作为教育工作中的一项重要内容来抓，而且在这个过程中也大量的吸收和借鉴了“苏联模式”。但是随着时代的发展和社会的进步，科学化的幼教工作，尤其是突出素质教育的幼教体系越来越受到社会的关注，因此，体现现代化特点的幼教工作也从一个单一的教育层面问题向社会问题转变。

1.幼儿园集体教学中的老师提问过程

在幼教集体教学中，老师对幼儿进行循序渐进的引导最为突出的方式就是采用提问的形式来体现，不过这种提问相对于学前教育中的适龄儿童的提问最大的不同在于这个年龄段的幼儿并不具备完整的逻辑思维理念，诸多的提问内容需要老师逐一的给讲解之后才能形成问题，而且问题的答案有可能仅仅是“是”或者“对”这么简单。但是恰恰就是这种复杂的提问准备过程和简单的问题答案，让幼儿逐步的树立了逻辑思维的简单关系，也让幼儿明确的了解了一些程序化的问题解析过程。基于此，从事幼教基础教学工作的老师，必须在备课的过程中，详细的准备相关的提问素材，认真的梳理问题与答案之间的关系，力争能够用最为简练的语言让幼儿明白问题答案与问题之间的关联，从而精准的掌握问题的正确答案。

2.幼儿园集体教学中的老师提问技巧

虽然幼教老师准备的相对充分，但是由于幼儿生活环境存在一定区别，而且的确有些幼儿的心智发育要相比其他小朋友有独到之处，因此幼教老师在提问，尤其是集体教学的提问中，必须要掌握一定的技巧才能够达到预期的效果。

2.1忌对比，重个性

有些幼教老师对于素质教育的理解，片面的解读为重视幼儿的个性化思维培养，因此对于有些幼儿在日常生活中表现出来的对待事物的认知态度就极为关注，因此在集体教学中避免不了针对这些儿童提出一些标新立异的问题，在得到答案的时候，往往要拿这样的答案跟其他小朋友进行对比。其实这种方式并不是在培养幼儿的个性思维，因为幼教老师忽视了提问的大背景，是在集体教学的环境中。

幼教老师的提问应该在强调非集体教学的环境中再去重视培养儿童的个性化思维模式，这样既不影响幼儿的个性思维锻炼，又不会让大多数小朋友觉得问题“突兀”。

2.2忌盲从，重引导

幼教集体教学过程中的问题，应该侧重于积极引导幼儿对已知事物有一个较为清晰的研判为主，不要盲目的照搬照抄，这样极易让幼儿在没有彻底明白前后关联关系的情况下做出错误的判断。基于这个观点考虑，幼教老师在组织相关问题的时候，要做好充足的引导之后再提出问题，这些问题最好是跟前后文关联较大的，如果避免不了借鉴其他人经验的话，那么也应该在详细了解教学内容的情况下把握好问题的要点再进行提问。

2.3忌突出，重态度

由于目前的幼教工作体系虽然是按照小班教学设置的，但是受到教学资源限制的影响，一个标配25名幼儿的班级，实际入园人数达到50人的现象实在是太平常了。在这种情况下，集体教学环境中，幼教老师根本做不到让每一个幼儿都有回答问题的机会，按照每一次教学有5人次的提问机会来测算，一个班的幼儿一天连一次回答问题的平均机会都没有，而且这种“平均主义”并不真正的适用于实际教学环节。因此有些老师就习惯性的向某些幼儿进行提问，然后以一句“咱们其他的小朋友一定要向XX小朋友学习”作为结束语。这样不仅不利于其他小朋友真正的清楚问题的概念，也容易让经常回答问题的小朋友背负上“上课+点名+提问”的固态思维模式。

幼教的集体教学过程中，老师需要清楚的认识到幼儿对于问题的态度，并不要将关注的重点放在问题的实质性内容上，多提出一些具有普遍性的问题对于这个年龄段的幼儿来讲并非是个坏事，幼儿的集体回答不仅锻炼了他们的主观能动性，还能让他们在回答问题的过程中享受到“异口同声”的乐趣，这也是童趣的一种另类表现。老师要尊重幼儿的这种习惯。即便是在这种问题的回答过程中可能存在一些不同的答案，在接下来的过程中老师对其进行有针对性的点评也无妨幼儿的基本认识。

3.结束语

无论是素质教育理念，还是科学育儿的观念，主要是为了让幼儿的逻辑思维能力得到锻炼，在幼教阶段，让幼儿多接触老师的提问无疑是最直接有效的方式。在这个过程中，老师要是掌握了一定技巧，完全可以达到事半功倍的效果，同时也为自身的幼教实践教学工作积累下了充足的理论与实践相结合的宝贵经验。

参考文献：

[1]张博伟，吕立杰.西方高校教育实习指导教师研究的启示[J].高校教育管理. 2013（01）

谈幼儿园数学活动集体小结技巧 第5篇

【摘 要】有效教学是充满预设与动态生成的辩证统一，有效材料不仅能完成教师预设的教育内容，还可能生成新的教学内容。教师要精确把握幼儿学习的实质，把学习材料看成是活的载体。对幼儿发现的新的数学现象，教师要及时抓住幼儿思维的火花，帮助幼儿观察、理解，构建新的认知结构

【关键词】幼儿教学 集体 活动材料 教研

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.195

为深入贯彻落实教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），2014年3月――2016年3月，辽宁省教育厅引领，省教研部门推进，在全省范围开展“以园为本、四位一体、联动教研”《指南》实验。阜新市地处辽西片区，与锦州、朝阳、葫芦岛共同承担了《幼儿园集体教学有效性研究》这一研究专题。阜新市教师进修学院学前部带领我市省、市级实验区成立了研究团队，建立健全了组织机构、明确了研究专题。两年时间内，课题组对幼儿园集体教学中的师幼互动有效性、提问有效性、材料有效性等多个子课题开展研究，其中“幼儿园集体教学材料有效性研究”同时被立项为阜新市“十二五”市级科研课题，本人作为课题主持人，带领研究团队在阜新市《指南》实验课题组带领下开展行动研究，取得了一定成果，现已进入结题验收阶段。在集体教学中，五大领域材料的种类、结构、作用有哪些？怎样选择和使用材料才是有效的？面对幼儿与材料互动，教师如何识别和回应才是有效的？这些都是我们思考和研究的问题。在这里，以一个中班集体数学活动“铺地板”为案例，谈一谈幼儿园集体数学活动中材料有效性的特点。

按照皮亚杰的观点，学前儿童的思维具有表象性，他们的学习需要通过操作学习材料，自主建构认知结构来完成。金斯伯格（Ginsburg）认为，将幼儿数学活动建立在具体实物和操作行动上是非常有意义的，如果缺少具体实物和其他特殊经验，幼儿可能把数学活动看成无趣也无意义的活动。给幼儿提供充足的学习材料是实现数学集体教学目标的前提，是提高集体数学活动有效性的基础。《指南》中强调：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，因此在幼儿园集体数学活动中，材料的提供是否适宜、有效，对集体数学活动是否有效起着决定性的作用。

材料是幼儿发展的媒介、支架，是幼儿获得知识、提高能力、解决问题的载体。那么，在集体数学活动中，什么样的材料是有效的呢？通过研究，我们认为“有效材料“是指能激发幼儿学习的积极性，引导活动进程，完成教学目标，促进幼儿发展的材料，是为实现活动目标起到关键性作用的材料，具有生活性、目标性、结构性、开放性、严谨性、层次性、变通性和生成性八个特点。

[案例]

名称：铺地板（中班数学）

目标：探索用两个三角形摆出一个正方形，尝试运用长方形、正方形和三角形无缝拼摆多种地板图形，体验图形之间的转换，体验合作探究的乐趣。

过程：

第一环节：变魔术。幼儿人手一套硬纸板操作卡，包括直角等腰三角形、正方形和长方形若干。（三角形的两条直角边等于正方形边长，长方形的短边等于正方形边长，长边是正方形边长的2倍。图形质地相同，颜色为同一颜色。）请幼儿取出两个三角形，探索如何将两个三角形变成一个正方形，这是本节活动的难点。

第二环节：尝试探究。教师创设“熊宝宝铺地板”的游戏情境，请每名幼儿都运用操作卡，给“小熊”设计出不同形状的地板图纸。教师重点指导两个三角形拼成一个正方形，提醒幼儿无缝拼接，引导同伴互助。这是本节活动的重点。

第三环节：合作体验。提供等腰直角三角形、正方形和长方形的泡沫地垫若干（边长之间的相互关系和纸板操作卡相同，图形尺寸大于操作卡，颜色为同一颜色），请幼儿来到“小熊”房间。地板还未竣工，还有一个大的正方形和一个大的长方形没有铺地板，将幼儿分成两组，分别铺正方形和长方形地板，铺好之后两组交换场地，再重新铺一次地板。引导幼儿讨论交流铺地板的经验和乐趣，说出三种图形之间的转换关系。

延伸活动：

1.在纸板操作卡中加入另一种形态直角三角形（直角短边等于长方形短边，直角长边等于长方形长边）投入到活动区，让幼儿继续拼摆地板，进一步了解不同图形之间，尤其是不同变式三角形之间的相互关系。

2.在美工区投放、不同颜色、大小、形状的图形成品、半成品供幼儿选择和制作，幼儿可根据需要，粘贴、制作各种平面、立体的美术作品，如汽车、机器人等。

（1）有效材料具有生活性和目标性。

幼儿生活在数学的世界里，数学活动如果来源于生活，或者以生活情景为素材，对幼儿的学习就会更加有意义。长方形、正方形、三角形是幼儿生活中常见的图形，中班幼儿已经初步了解了这三种图形的结构特点，但对图形之间的转换还缺乏经验，如两个三角形怎样组合成一个正方形，两个正方形怎样组合成一个长方形，尤其是三角形组合为正方形是活动难点。所以提供边长有相互关系的三种图形，便于幼儿掌握三种图形的相互转化关系。幼儿在已有经验的基础上，通过同化和顺应达到平衡，构建了新的认知结构。

集体教学中的学习材料的数量不能过多也不能过少。如果学习材料过多，就会分散幼儿的注意力，也有可能导致幼儿一筹莫展或者因为思路混乱而盲目操作，反而干扰了学习；如果学习材料过少，也就无法满足每个幼儿的学习需要，可能降低教学和学习的有效性。材料的种类和数量完全取决于是否有助于完成预设的活动的目标。在案例中，教师提供了两种图形操作卡，一种是纸质的，便于幼儿自主探究三种图形的结构特征，初步体验图形的转换关系；另一种是地垫泡沫，便于幼儿合作探究，进一步体验、验证图形的转换关系。在活动过程中，幼儿对操作材料感兴趣，对材料的探究贯穿整个活动过程，对材料的认识不断深入，提升了关键经验，完成了教学目标，我们认为材料是有效的，集体教学是有效的。

（2）有效材料具有适度结构性和开放性。

幼儿在与数学材料的互动过程中发现问题、探究问题和解决问题。材料具有结构性和开放性才能够有效辅助教学。如果材料的结构性过高，就容易限制幼儿的想象和操作；如果材料过于开放，材料之间缺少必然的联系，就容易使操作流于形式，不易达成学习目标。在案例中，教师给幼儿提供的数学材料具有适度的开放性，既让幼儿在操作学习中获得图形经验和知识，又不限制幼儿的操作思路。每名幼儿都按自己的设计“铺地板”，他们都是积极的建构者，学习者，可以说“每名幼儿都在富有个性的发展”。同时，这些材料也具有一定的结构性，幼儿通过操作发现图形之间的的相互转化关系，使探究活动深刻且有目的性。

（3）有效材料具有严谨性和层次性。

数学材料物化着数学概念和属性，必须具有严谨性。用不同形状图形铺地板，形状是主要变量，排出颜色、质地等无关变量的干扰。所以在活动中给幼儿提供的纸板操作卡和泡沫地垫图形都是同色的，目的是防止颜色对幼儿选取图形产生干扰。如果幼儿积累了一定经验，在以后的活动中可以逐渐增加颜色、质地等干扰因素，提高拼图的难度，也可以增加另一种直角三角形（见案例延伸活动），在熟练掌握图形特点的基础上，加深对图形间相互关系，尤其是不同变式三角形之间相互关系的理解。

强调数学材料的层次性，主要是因为幼儿在发展水平、能力、经验和学习方式等方面存在个体差异。教师在提供数学材料时应尽量体现层次性，在难易程度、操作规则等方面多一些变化，以满足不同幼儿的学习需要。在案例中，每人一份的三种图形操作卡，有的幼儿能顺利拼摆，有的幼儿在三角形转化为长方形的环节出现困难，需要教师或同伴帮助才能完成。在接下来的分组铺地板环节，不同能力发展水平的幼儿会选取适合自己的图形来铺地板，强弱合作，达到合作探究的目的。

（4）有效材料具有变通性和生成性。

强调材料的变通性，主要是指充分挖掘材料的价值，做到“一物多用”。在案例中所用的图形操作卡可以投放到数学区中，增加颜色、大小、质地等变量继续拼摆，也可以投放到美工区进行粘贴、制作活动，体现了“一物多用”。

有效教学是充满预设与动态生成的辩证统一，有效材料不仅能完成教师预设的教育内容，还可能生成新的教学内容。教师要精确把握幼儿学习的实质，把学习材料看成是活的载体。对幼儿发现的新的数学现象，教师要及时抓住幼儿思维的火花，帮助幼儿观察、理解，构建新的认知结构。在案例中，幼儿通过不同图形的排列组合，设计出独特的地板图形，通过观察、对比，幼儿发现了等分的数学现象，教师借机引导幼儿了解长方形可以怎样等分？正方形可以怎样等分？丰富了幼儿数学概念，推动幼儿数学思维的发展。

谈幼儿园数学活动集体小结技巧 第6篇

应文秀09、6

游戏是儿童的天性。游戏为儿童提供了表现自己各种情绪的安全途径，能够保障幼儿的心理卫生和健康。游戏是幼儿自主自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动。对小班的孩子来说，一般对数学活动兴趣不大，这时激发他们愉快的情感尤为重要。在教学中我尽量创设游戏的情境让幼儿学习数学，避免枯燥的说教，使小班孩子愉快地参与数学活动。

一、贴近幼儿生活的数学游戏活动

在进行数学活动时，充分考虑小班幼儿的年龄特点，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，将小班幼儿在生活中零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，寓数学教育于幼儿的游戏活动之中，促进幼儿思维的发展。

在《三只熊》的主题活动中，我预设了集体活动“给三只熊送礼物”。“三只熊搬新家了，我们一起来祝贺它们。”“恭喜恭喜！”在老师的引导下，活动开场的气氛一下子变得轻松愉快起来。三只熊的新家真漂亮，幼儿很快帮大、中、小三只熊送到了与其匹配的大、中、小三间房子里。“老师准备了很多的礼物，我们一起来送给三只熊好吗？”我将各种礼物展示出来。“我来送、我也要送„„”小朋友们边举手边迫不及待地要求着。我的第一步目标达到了，孩子的注意力集中到了老师预设的活动上。

送礼物时，孩子的比较、匹配没有遇到困难，我就针对性地进行深一步的追问：“为什么要把大床送给大熊？”“因为大熊很大，要睡大床，小床它睡不下”。“为什么不把大牙刷送给小熊？”“因为小熊很小，送它小牙刷。”“那么可以送它大牙刷吗？”“不可以”。“为什么不可以，请你讲出道理”。就在大家不知怎样回答时，杰杰举手了：“小熊的嘴巴太小了，大牙刷放不进去”。“是不是这个道理？”我边问边将大牙刷放到小熊嘴边，大家马上附和杰杰的说法。

“送给大熊小锅子好呢？还是送大锅子好？”我给大家出了一道选择题。“你为什么说送大锅子好？”“大熊要吃很多东西，大锅子能烧很多饭，小锅子只能烧一点饭，大熊吃不饱，„„”飞飞用清楚的语言说出了自己的理由。

“小电话机送给大熊，它能用吗？”“听筒太小了„„”玮玮边比划边着急的说，看他一下子表达不清，我帮他解围：“是不是听筒够不到耳朵，听不清”。“是的、是的”玮玮连忙点头。“小电话机数字很小的，大熊的手很大„„”杰杰提出了自己的看法，我边问边帮他梳理提升：“是不是数字按钮键太小，大熊的粗手指会揿到旁边的数字，电话号码就会揿错？”„„小朋友们都积极地参与在数活动中，有幼儿又不时地提出新问题，大家动脑筋帮助来解决。

数学问题巧妙地“设计”到“生活情境”中，这种“生活化”的数学教学活动，为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题。

二、师幼互动的数学游戏活动

有效的师幼互动是提高数学教育效果的关键。只有通过师幼互动才能把抽象的数学知识转化为幼儿能理解和接受的知识，使数学教育真正成为促进幼儿多种经验的获得与发展、促进幼儿整体发展的有力手段。

为了引导幼儿关注世博会，并知道世博会在上海举办，世博会会让上海变 的更美丽等宣传世博的目的，设计了数学活动“小海宝和图形宝宝”，通过海宝导游带图形宝宝参观各国展览馆的这条主线，来达到活动的目标：复习几何图形的分类集合，培养幼儿思维的正确性和敏捷性。在这次活动中，采用了师幼共同参与游戏的教学方法，老师扮演海宝的角色，幼儿扮演图形宝宝的角色，让幼儿在有趣、直观、形象的情景中，以角色身份参与游戏。一方面，符合小班幼儿好动的特点，吸引了幼儿的注意力，让幼儿在有趣的游戏中积极思考判断，运用已有经验根据图形特征进行分类和集合的练习。另一方面，老师始终以海宝导游的身份与幼儿互动，鼓励支持幼儿去验证自己的想法，并要根据两辆旅游车上图形宝宝的多少来决定乘哪辆车，所以幼儿显得特别兴奋。我很欣喜地看到在这个活动中，我班的孩子对数学的热情，在属于他们的机会面前，都争着要求表现自己，而我根据不同层次的提问与指向，让他们的这种需求得到了很好的满足，在这个活动中，每个孩子获得了当主角的机会，就连最坐不住、注意力最容易分散的小朋友也投入地加入了进来，整个活动过程幼儿始终乐此不疲，主动能动性得到充分的发挥，所以我想这次活动应该是成功的。

老师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。在与幼儿的互动中，观察幼儿的行为表现，先观察再指导，指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使数学活动真正成为孩子自己的活动。

三、操作性的数学游戏活动

数学知识抽象性较强，尤其是对小班幼儿易造成学习上的困难，针对小班幼儿的年龄特点和数学知识的特点，采用操作性的游戏方法，使他们在愉快的摆弄中，轻松自然，绕有兴味的获取知识，从而取得最佳的教育效果。

在主题活动《小花园》中，上了一节关于“种花’的数学排序内容，“春天来了，你们喜不喜欢在小花园里种上美丽的花，让它变得更漂亮。如果这是你的小花园，你会用什么方法把花种进去？”我一边出示小花园背景，一边提出问题。在孩子思考了一会儿后，我又拿出了事先预设好的两个小花园，“这是老师的小花园，我把花种在里面，你们觉得它漂亮吗？”孩子们拍起手：“哇！真漂亮，老师你真棒！”“那请你们说说漂亮在哪里？”“一排红、一排黄。。。看上去很整齐”祺棋第一个抢着说，“一朵红、一朵蓝、一朵黄。。。这样排队很好看的。”星星也马上讲出自己的看法。“请在你的小花园种上花。”杰杰、浩浩、飞飞、妮妮四个朋友在操作种花时，下面有小朋友说杰杰的小花园漂亮、浩浩的小花园乱七八糟，“我要种很多花呀。”浩浩辩解道。“那你们帮浩浩想想办法。”“可以先种一排红的、再种一排黄的、再后面种上蓝的”、“还可以。。。”大家把自己的好办法告诉浩浩，“浩浩，你自己想到好办法了吗？你试试看。”浩浩看看我：“先种一朵红的、再种一朵蓝的。”“那你种上去看看漂亮吗？”浩浩在我的鼓励下，有规律地在小花园里种好了花。“真棒”我给浩浩两个大拇指，下面的朋友也跟着说：“侯天浩，你真棒！”浩浩开心地说：“谢谢大家。”游戏又继续进行下去。

活动中让孩子做小花园的主人来种花，在这过程中隐藏着老师预设的目标，按形状、颜色、大小规律排序的要求。让幼儿在操作性的游戏过程中，通过观察比较、积极思维，领会其中的规律，在操作中体验成功的喜悦，提高了小班幼儿学习数学知识的积极性。

四、情境性的数学游戏活动

为小班幼儿创设他们感兴趣的、富有情境性的数学游戏活动，更易激发他们主动参与的意愿，使他们能轻松的在游戏情景中学习、探索，在玩中学。当“小花园”的背景墙面出现时，许多小朋友围上来边看边议论起来：“老师，这里好漂亮！这个可以给我们做什么呀？“这是什么地方？谁在这里玩？你想请谁来和它们一起玩？”我用简单的提问引导孩子自己去观察。“这是小花园，有小草、小鸟、蝴蝶......”“咦，有好多蝴蝶少掉了一半？”孩子的观察很仔细，发现了问题。“那怎么办呢?”我把问题抛给了孩子。“再给它拼上另一半。”他们看到了小花园下面的材料盒里有许多一半的蝴蝶，于是开始操作摆弄起来，有的孩子按颜色拼上去，发现大小不对，于是又再去寻找。在反复的比较和寻找过程中，孩子在发现、同伴之间在互动，通过找到大小、颜色、花纹等的相同，帮助墙面上的半只蝴蝶找到了另一半。看到墙面上都是完整的蝴蝶，他们开心地笑了，脸上写满了成功的喜悦。一次在操作时，然然提议：“我们把花种上去，小花园就更漂亮了。”晟晟马上同意了。只见他们两个在每一棵小草上都种上一朵花，但没有照我预设的要求进行有规律排序。“你们为什么要这样种花？”“这样种好看，你看小花园漂亮吗?” 晟晟自豪地说。见孩子有自己的理由，我微笑着点点头，肯定了他们的做法。过后，我进行了思考，又在小草上加上了数目不同的小点子和数字，在操作盒中加了有数字和点子的瓢虫和小蜗牛，目的是进一步引发幼儿向较深层进行探究。一开始，孩子也是随意将瓢虫和小蜗牛摆放到草地上，随着操作次数的增加，他们注意到了数字和点子，并试着去寻找有关联的进行匹配和对应......看到孩子乐此不疲地玩着，我有时会问：“你怎么又在这里玩?”“这里好玩，我最喜欢在这里玩。”大多数孩子总会这么说。

草地上的花、草、蝴蝶、瓢虫、蜗牛，这些带有情境性的画面，一开始就吸引了幼儿的眼球，使他们对活动产生了浓厚的兴趣。情境性的数学游戏活动，让幼儿能尽兴尽情地“研究”。

小学数学集体备课小结 第7篇

于连波

为进一步深入实施新课程，探讨集体备课的创新举措，增强集体备课的效度，提高课堂教学的有效性，促进教师专业化发展。现将数学集体备课活动情况汇报如下：

一、精心组织，周密部署为了增强集体备课实效性，在此活动之前，我镇在如何进行集体备课会议时强调：

第一、集体备课要深入钻研教材，集体备课一定要在每位老师个体自备，在认真学习钻研教材的基础上，由主备教师（中心发言人）对具体的课时教材内容进行分析，主备教师要围绕“四备”展开分析和说明（即备教材、备内容、备方法、备练习）。

第二、集体备课要做好课例分析，在认真学习钻研教材的基础上，主备教师对备课的内容，围绕“六说”，展开分析和说明（说内容、说目标、说重难点、说方法、说练习、说板书）。

第三、集体备课要认真进行研讨，主要研讨重难点、教学目标、教学方法、练习设计等。在共同讨论，互相启发，彼此交流，集思广益中，重建教案为一线教师提供高质量的备课服务。

二、积极参与，收获甚丰活动先由主备教师对单元的教材进行解读，再有课时的主备教师进行课时说课，对教材所处地位、教学目标、教学重难点、教学过程等做了详细的说明，并提出相应的对策。再由同年级的老师对主备老师所提出的预案进行补充、质疑，接着参加会议的老师和教研员进行互动，课时主备教师进行教案的修订，接下来执教教师进行展示先行课，然后参与教师进行进一步的研讨和交流，再次对课堂中的问题进行反思和提升。在研讨的过程中全体教师的思想得以碰撞，智慧得以交流，讨论热烈而精彩；此次备课准备足，有明确目标，备课流程清晰，参与者思维活跃，观点丰富，所提教学预案贴近实际教学，对策可行性强，有较大的参考价值，课后的交流和反思使教学设计更具可行性和操作性。我们应以这次集体备课研讨活动为契机，根据各学校实际情况，充分发挥备课组的集体智慧，以“集体备课，讨论吸收，资源共享，课后反思”的集体备课思路，创设研究氛围，形成一种研究的工作习惯，努力提高教师教学水平，促进教师专业成长，全面提升我镇教师素养。收获的同时，我们还有许多遗憾。

在数学集体备课活动中，由于经验的不足，我们认为还有许多不足主要表现在：

1、因此备课中对教材的处理、教法的运用等方面还存在许多不足；

2、备课中涉及到学法的指导少，对学生的学法还关注不够；

3、互动交流时间不够充分，“三严三实”专题教育总结汇报课堂的预设、生成，教案重建等许多做法还得不到很好的推广。

4、由于参加集体备课教师涉及的范围比较分散，如果在课时主备教师说课并进行集体研讨后，给执教教师修正教案的时间再充些，会更利于先行课的时效性。

谈幼儿园数学活动集体小结技巧 第8篇

早期认知发展水平对儿童未来数学学习有很大影响的忧虑和园所差异等现实, 使我们迫切地感受到, 在学前儿童数学认知发展中应该高度重视教师的引导。然而, 这是一个教师想“为”却常常又难以“为”到位的问题。那么, 幼儿教师在集体数学活动中是如何作为, 存在怎样的问题, 又需要如何改进呢?

一、案例呈现

学前儿童学习的表现性评价课题团队从数学教育入手, 对幼儿园活动区活动和集体教学活动中教师如何根据儿童的数学学习发展情况进行有效互动进行了多次现场研讨, 发现教师在教育目标预设、教学计划实施、活动过程回应以及活动效果评价等方面存在一些共性问题。下面以其中一个大班数学集体教育活动《垒高》为例。

活动目标:积累垒高活动中选材和技能的经验;有与同伴一起探究垒高的兴趣。

活动过程:教师准备了餐巾纸盒、椰奶罐、奶粉罐、牛奶罐, 让孩子自选一种材料和自选同伴进行搭房子比赛。并宣布了比赛规则:两人一组合作搭一幢房子, 看谁搭得高, 选前三名为胜利者;时间3分钟。

第一次比赛后, 老师提问:看看哪一幢房子最高?孩子们通过目测, 首先排除了几座明显较低的房子, 剩下两座高度相差不大的房子。老师又问:如何比出这两栋房子的高低呢?孩子们议论, 有的说, 用我的身体来量;有的说, 我用手来量;还有的说用盒子来量;用尺来量;老师说用其它的方法比较费时, 当下出示了一根长长的竹杆来量。老师量了两个房子以后分别在杆上做了记号, 让儿童比较两个记号得出谁赢的结论后, 老师提问:同样是纸盒, 为什么这两组小朋友赢了?同样数量的餐巾纸盒, 搭出来的高度怎么不一样呢?孩子说, 要放得稳才能造得高, 也有的说, 横的放和竖的放搭出的高度不一样, 老师肯定了孩子的结论。

第二次比赛要求把房子造得又高又稳, 用同样的方法, 测量了高度以后得出名次。老师请优胜孩子介绍是怎么造的。

第三次比赛要求把房子造得又高又稳又美观, 测高方法同前。教师带着儿童考察了每个房子, 对各自的稳固性和美观进行了集体评议。

二、分析思考

本案例中, 老师作了精心准备, 体现了一些正确的教育理念, 如结合游戏和儿童的兴趣来组织活动, 提供了丰富、自然、低结构的操作材料, 活动中注意观察儿童的行为表现, 体现教师在前儿童在后的原则, 提出了开放的问题启发思考。孩子们在活动中相当活跃, 玩得很开心, 师生互动也很自然。事后执教教师和课题组进行反思, 认为其中最突出的, 一是活动目标设定不够准确, 二是教师对儿童活动中的学习水平和行为做出的回应不够灵活。

1. 活动目标的准确定位

首先, 学前儿童数学教育活动目标可以从数学知识、能力以及情感态度三个方面进行考虑, 目前一般是在主题式课程中融入数学教育, 所以数学活动目标有时还综合其它领域的目标内容。本案例中的活动尽管是被当作数学教育, 但我们发现目标陈述中有关数学方面的目标内容比较含糊, 聚焦不够。“积累垒高活动中选材和技能的经验”的目标要求和陈述均欠妥, 因为垒高活动选材和技能的经验不一定要通过集体活动来进行, 儿童在活动区和游戏中可以获得相关经验, 或者可能已经有了较多的经验;第二, 这一要求对大班儿童来说可能低了一些;第三, 它与数学学习之间的联系不明确。孩子从这一活动中获得的数学体验是什么?能获得什么数学核心经验?在原有基础上会得到怎样的提升?虽然儿童在活动操作中涉及了许多数学知识, 如长方体长与宽的概念、单个盒子的高度与房屋高度的关系、非标准测量及其单位概念、测量单位大小与数量之间关系、对称的概念等。但因为教师在目标中没有明确与这些数学概念有关的经验和学习, 在孩子的活动与互动中也就没有这方面的意识, 对儿童的相关经验和学习行为都没有及时的回应和引导, 更没有根据儿童的已有经验和思维进行质的提升。这里涉及的数学知识并不复杂, 但这些知识的出现随着活动的开展, 隐现于活动过程之中, 因而对这些知识的敏感和关注程度, 反映出教师的专业素养功底、教育敏感和智慧。

对这些儿童来说, 平时在活动区已有用各种材料搭建房屋的丰富经验, 这次活动可以在已有经验基础上引发对比较高矮的非标准测量手段及单位材料高度与房屋高度间的关系进行探究。目标可以聚焦到与非标准测量有关的学习和思考。

2. 活动实施的灵活性和时机把握

学前儿童的数学集体活动中, 教师的引导作用如何发挥、以什么角色进入, 反映出教师的儿童观和教育观。本案例中, 教师注意到尽量把自己的角色位置靠后, 在孩子进行数学活动时, 教师以同伴的角色介入, 在身份上降低自己作为成人的权威;在态度上以讨论、商量的口气;在方法上以鼓励、推荐的方式;在决策上把权力交给儿童, 使儿童在活动过程中的学习自信心和自主性得到很好发展。但在活动实施的灵活性和准确把握教学时机方面略显不足。

案例中儿童的已有经验是什么?测高可以如何进行?这里涉及到儿童数概念的最近发展区是什么?如何在已有认知基础上构建新的认知?这是每个教师在开展数学活动时需要思考的。本案例进行的是垒高活动, 显然高度的比较是活动的一个焦点。从孩子在第一次比赛后先用目测进行评判来看, 班内孩子已经具备了初步的高低和数量概念。又从两座高低相差不大的房子高度的比较中可以看出, 孩子的数学经验已相当丰富, 提出了几种不同的测量方法, 表明了对数学非标准测量知识的初步认知, 只要适当地引导一下就可以捕捉到学习非标准测量和用数量表征的极好时机, 但本次活动中教师却没有能把握好这样的机会。

儿童在活动中提出了用盒子量房子高度的建议, 这是一个很好的契机, 教师可以顺势而为, 鼓励儿童自己来试试。也有儿童提出可以用身高来量, 教师也可以与儿童继续讨论, 怎么量?为什么?这里蕴含着丰富的数、计算、测量、空间几何等方面的数学知识和技能, 同时还需要选择适当的测量单位和通过单位的重复次数来计数和比较数量的能力。如何选择合适的策略进行操作?如何判断测量结果的正确与合理性?可以让儿童自己来进行探究和讨论, 从中体会测量单位的大小与数量之间的关系。选择适当的测量策略是保证孩子进行有效测量的前提, 这需要教师进行恰当的引导和点拨。但是在这次活动中, 尽管儿童提出了不同的比较方法, 教师没有做出回应, 按自己原有的计划拿出了竹杆, 而且几次都是自己去完成测量的全过程, 不能不说是一个遗憾。

3. 学习和发展评价的动态多维

在数学集体活动中, 如何评价儿童的学习是当前研究的热门话题。本次活动中, 教师通过三次比赛来决定每次活动中的前三名, 对获得名次的孩子来说他们雀跃欢呼, 很受鼓舞。但对其他孩子来说, 他们的学习成效如何评价?这往往是许多教师缺少考虑的。

对儿童数学活动的评价包括了对数学概念的认知水平、学习中的策略应用、问题解决的能力等多方面的考察。教师固然可以从活动的最后结果进行评判, 这是比较方便直观的方法, 它对优胜孩子起到激励作用, 对其余孩子也有引导作用。但这种评价既不能表达儿童在活动中的表现, 也不能真实反映儿童所达到的实际认知和策略水平。成为赢家的孩子可能有一些好的经验和思考, 也可能自己并没有意识到搭建过程中是用了什么有效策略才出现了这种结果;有的孩子尽管搭得并不高, 但他可能作了很多尝试, 感觉自己干得很不错, 获得了很多经验如果教师把分享交流作为活动的重要过程, 那么儿童之间的交流将重现各自的学习过程, 能表现出各自的长处和不足, 有利于教师和同伴集体分享和进行适时的帮助。这个过程将使教师更加全面地了解和评价学生的认知发展过程, 从而更好地设计后面的教育活动;它也有利于儿童在相互交流中取长补短, 这应该是教育评价在儿童集体数学活动中的理想境界。

其次, 评价也要考虑全体孩子的学习积极性。固然, 在学习过程中需要经历挫折考验, 但学前儿童的数学学习, 应该是在有趣的游戏和活动中产生兴趣, 在成功的体验中提高继续探究的动机。假如孩子在活动中经常尝到的是失败, 那么在幼儿的学习意志力并不成熟的状况下, 其对学习的兴趣及自信心或许就会受到影响, 从此失去数学学习的信心, 这显然是教育的大忌。如何评价儿童在集体数学活动中的表现, 需要一个动态、多维的评价方式, 应该考察不同的活动方式、对象、要求等。

三、启示建议

以上案例分析表明, 在集体数学教育活动中, 教师要根据儿童的已有经验和发展水平来设定明确的学习目标, 注意观察和了解儿童, 正确把握学习时机, 适时调整教学计划, 对儿童的行为表现做出及时的回应。同时, 可能还需要通过以下途径来提高教师在活动中的组织和指导能力:

1. 反思幼儿教师的职前准备, 幼儿教师的职前

教育应该重视帮助学生熟悉和了解儿童数学学习和发展的规律, 了解与学前儿童有关的数学学科知识, 促进在教育活动设计中把握不同年龄儿童数学学习和发展特点的能力, 提高对教育活动目标的分析技能以及在教育活动中灵活应对儿童实际学习行为和表现的技能。帮助学生在实习中积累相关经验, 为即将从事的幼教工作打下扎实基础。

2. 在幼儿园园本教研和教学实践中, 教师应重

视反思自己的教育行为, 根据儿童数学认知发展规律和幼儿园教育教学的规律, 探究儿童数学集体教育活动中有效的引导策略和方法, 使教师的引导不仅能更有效地促进个别儿童的发展, 也能符合集体活动中大多数儿童的学习需要, 努力实现幼儿教育的目标与价值。

3. 搭建多种平台, 为幼儿教师反思、自我剖析创造条件, 为加快提高幼儿教师的综合专业技能积累经验。

参考文献

参考文献

[1]黄瑾.论学前儿童数学学习中的多元表征[J].全球教育展望, 2011, (1) :60.

[2]周欣.大班儿童数学认知的发展[J], 幼儿教育.2009, (11) :35.

谈幼儿园数学活动集体小结技巧 第9篇

长期以来,我国幼儿园以集体活动为主要活动组织形式。随着区域活动的引入,这一局面开始被打破。在实践中, 区域活动与集体活动各具特点,是幼儿园课程的两种主要活动组织形式。两者之间存在着排异、同化、顺应、并存、对话等多种关系形态,由此体现出不同的课程理念。

本文围绕新《纲要》的实施,从当前的幼儿园教育活动形式中,对活动区活动与集体教学活动之间的关系,结合了具体的教育实践与反思,并提出了新的教育理念与传统的教学模式之间有机结合地几种方法。

【关键词】 幼儿园 区域活动集体教学

在新的教育理念下,越来越多的幼教工作者把关注的目光投向孩子们多元化、个性化的发展,一切以孩子的兴趣为出发点,于是幼教工作者不断对传统的教育思想进行反思,许多幼儿园也开始积极探索幼儿学习的新形式,于是区域化学习活动在种情况下孕育而生。大家从以往的传统教学模式中跳出来,充分发挥活动区的优势,以幼儿的自主发展为本,试图通过隐性的指导让幼儿探索未知的世界,得到基本素质的发展。但是,在具体实施过程中我们也产生了一系列的问题,比如片面夸大了活动区活动的教育效果,而对传统的集体教学模式的简单否定倾向。但是如何使区域化学习活动与集体教学在幼儿园里相辅相成、相得益彰呢?

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“教育内容、要求能兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功感。”那么,围绕新《纲要》的实施,在具体操作中如何改革幼儿园教育活动形式,将教育思想和观念转换为具体的教育行为,首先我们应该了解一下区域化教学活动与集体教学。

一.新的教育理念的体现——关于活动区活动

所谓活动区活动,就是具有幼儿年龄特点的,让幼儿通过自身的活动去主动练习、操作、巩固已有知识,获取新的知识经验,满足兴趣、好奇心的场所。它是以提供适宜的活动区域,多样化的活动内容,情景化的游戏形式,让幼儿自主地参与活动为特征的。它能为幼儿提供自主活动的空间,能为幼儿开展持续不断的探索活动,促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供广阔的空间。由此可见,活动区活动是以幼儿的自发活动为主要特点的。幼儿在活动中能充分展现其天性和内部世界,有较大的自主性和选择性,幼儿在活动中表现出较大的学习兴趣和强烈的内在动机,因而无论在与材料、环境、教师或同伴的相互作用中都能更好地发挥其主动性和创造性。和传统的集体教学活动相比,活动区的活动形式为幼儿提供了一种更为宽松、更适合幼儿特点的活动氛围,它使每个孩子都充分动手动脑,并且与教师和同伴相互作用的机会明显增多,同时也为教师观察了解幼儿,根据幼儿的不同水平提供个别指导创造了条件。

二.传统教学模式的运用——关于集体教学活动

《幼儿园工作规程》中将“教育活动”界定为“有目的有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。”其目的是纠正单纯“集体教学活动”,不顾其他组织形式,纠正忽视幼儿主动性的现象,但不等于取消集体教学活动。因为集体教学活动的存在,也有其自身的意义。

首先,如果说活动区活动更注重幼儿的个性发展,那么教师组织的集体教学活动则更多地反映了社会对幼儿的要求,它虽然也要考虑幼儿的兴趣和需要,但同时必须保证幼儿获得与社会要求一致并有利于他们各方面发展的必要经验。其次,集体教学活动,是把幼儿已有的经验作为教学活动的起源。通过活动,帮助幼儿分享经验,相互了解彼此的认识,看到那些与自己不同的见解,超越自己的认识。同时,幼儿来自游戏和日常生活中的个人经验往往是比较零散的,帮助幼儿整理经验,有意识、有目的地对幼儿原有经验加以重组和改造,使之条理化,这都是幼儿园集体教学活动的重要功能。

三.活动区活动与集体教学活动的有效结合

活动区活动与集体教学活动都有其存在的必要性,这两种活动在完成课程目标、促进幼儿发展方面都有各自的价值和作用,两者缺一不可。目前,对活动区活动的实施,有两种错误倾向,一是对活动区活动的单纯模仿,不学活动区活动的内在价值,只学表面形式,结果教师为了不明目的的形式而疲于应付,幼儿也糊里糊涂地紧跟着,这就大大降低了幼儿参与活动的质量。二是夸大集体教学活动的不足,甚至将教育的其他问题也归咎于集体教学活动,对集体教学活动采取一味地否定,导致了实际操作中的茫然。那么,在幼儿园的教育活动形式中,如何使活动区活动与集体教学活动两者有效结合呢?

1.在活动区活动中,关注兴趣点,生成集体教学活动。

在丰富、多变、开放并富有挑战性的活动区活动中,教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。幼儿有着最大限度的自由,这也是教师发现孩子的兴趣和需要,关注“最近发展区”的最佳时机。在这一过程中,我们除了尊重孩子的自发兴趣外,更重要的是“把握时机,积极引导”、并“及时以适当的方式应答”, 发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点。将孩子的兴趣或关注点作为教育的有效起点,并合理兼顾教育目标,从而生成一系列的集体性教学活动,将幼儿在操作学习过程中获得的一些零碎的、肤浅的经验,进行梳理、提升,并继续探索。例如,在活动区活动时,教师发现“巧手坊”里有一个孩子脱下了自己的鞋子,拿着放大镜,津津有味地观察着自己的小脚,旁边几个正在做手的记录卡的孩子,也纷纷脱下鞋子,观察起自己的小脚丫,并开心地议论着。这时,教师发现孩子们对脚的兴趣远远浓于对手的兴趣,于是教师及时为他们提供了脚形记录卡,并在生活区里增添了“洗洗小脚丫”,在表演区增添了“小脚模仿操”,在户外活动时有意识地让孩子们光着脚丫在沙地、鹅卵石地、软地和草地上行走,用脚体会不同的感觉。在经过了一系列脚的探索活动后,教师组织了集体教学活动“小脚丫的旅行”,借助有魔力的“神纸”的介入,通过小脚操、小脚撕报纸、小脚夹报纸走或跳等活动。在这一过程中,教师通过观察幼儿在活动区活动中的表现,灵活地转换组织形式,让活动更符合幼儿的需要,同时为幼儿提供了更大的活动空间进行资源与经验的交流,让他们互相交换信息,获得经验,从而达到资源共享的目的。

2.在活动区活动中,分解难点,更好地开展集体教学活动。学习新理念后,教师心目中已明确了孩子是活动的主体,当教师根据目标设计一些集体教育活动时,教师首先考虑的孩子,孩子的兴趣、已有经验、发展层次等等。只要先读懂孩子,设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。

我们发现:有的集体教学活动中的难点可以在活动区活动中进行分解,让孩子有足够的时间去发现问题、解决问题。例如,教师在设计科学活动“多彩的饮料”时,考虑到孩子都有自己的想法,如果再用以往的教学方法进行灌输,就会在一定程度上遏止孩子们的想象力。但是,如果在孩子们没有一定的相关经验积累的前提下,就组织“多彩的饮料”这一教学活动,那么对教育目标的达成度就有一定的困难。因此,我们把饮料的调制和饮料间的配制做为幼儿的探索内容放到活动区活动中。在具体操作中,幼儿逐渐对调制、配制饮料产生了浓厚的兴趣,并掌握了调制饮料的方法,了解了配制饮料时液体融合后颜色、味道所发生的变化。这时教师再组织集体教学活动“多彩的饮料”,目的在于让孩子了解液体不仅仅是简单的融合,因为液体的密度不同,有时,还会出现一些科学的“例外”。因此,在活动中先帮助幼儿分享经验,相互了解彼此的认识,然后出示一杯多彩的分层式的饮料,引出密度测量计的制作步骤及操作方法,使幼儿充满了兴趣和探索的欲望,积极地进行着更高层次的探索活动,想方设法测量出各种饮料的不同密度,并尝试着调制出一杯杯绚丽的“鸡尾酒”式的饮料。由此,将孩子们的知识经验进行了拓展,并使之发生了质的变化。从这个例子可以看出,在幼儿活动过程中,孩子完全是依靠与材料的直接接触,通过调调、冲冲、尝尝、说说,在活动过程中一步步地悟出科学概念的。所以我们相信:只要提供适宜的材料,就能解决科学知识中的难点。

3.在活动区活动中,为每个孩子兴趣的延伸、基本素质的提高创造条件。

在活动区活动中,让不同发展速度和认知风格的幼儿根据自己的兴趣、需要和能力来参与活动,这是集体教学活动无法做到的。而且,在短短的集体教学活动时间里,要让每一个孩子的探索欲望都得到充分的满足,也是不可能的。因此我们可以充分利用活动区的优势,把进一步的探索活动延续到活动区中。例如在“多彩的饮料”中,教师在集体活动后,将各种材料投放在活动区中,让幼儿有机会完成其未完成的作品,进行更充分的探索。

当然,在集体教学活动以后,我们也可以在活动区中投放一些有一定难度的材料,例如在“小脚丫的旅行”中,教师可以在集体活动后开设“小脚丫”活动区,提供大小不同、材料不同的玩具,让幼儿进行夹物分类的游戏。还可以提供沙包等物品,设置一些游戏情境,吸引幼儿用脚夹沙包投准等等。通过实践,我们发现:无论是活动区活动还是集体性教学活动,都应充分发挥师生双方的积极性,考虑并尊重孩子的兴趣和需要,理解并把握孩子的发展方向,使教育内容、要求能兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功感,这样才是有效的教育。

三年级数学集体备课小结 第10篇

时间过得真快，一学期的工作行将结束，在这一学期中，我们三年级的全体数学老师，勤奋敬业，团结协作，顺利圆满地完成了各项教育教学任务。

（一）加强理论学习，提高思想认识

新课标对我们每一位老师都提出了新的要求和挑战，要想在新教材中体现新课标、新理念，本学期我们备课组继续加强了对数学新课标的理论学习，使老师们进一步明确了新课标鲜明的理念、全新的框架、明晰的目标、有效的指导。以此来指导我们的教育教学实践活动，从而不断提高教师的理论水平和业务素质。集体备课是当今学校校本教研的一种新模式，是教师合作交流、相互学习的一种好形式。我们三年级组积极开展集体备课活动，前有方案，后有总结。整个活动自始至终都要求严格，组织严密，工作扎实，收到了较好的效果。在备课活动过程中，备课教师积极参与，确保了活动扎扎实实地开展。集体备课内容是根据教材中的难点确定的，意在通过集中研讨，共同攻关，各个击破。通过分散备课、集中研讨、共同修改、组织试教等环节，每个课案都经过了多人合作、多轮反思，可以说最后形成的意见，既是个人的见解，又是大家集体智慧的结晶。

（二）深入课题研究，优化课堂教学

我组研究的课题是“创设和谐师生关系，促进学生愉快学习”，全组人员针对学生的薄弱环节，经常集体备课，共同研讨教案，把课题研究渗透到学科教学中。在教学中，我们能根据学生实际情况，坚持贯彻启发式教学的原则，坚持以学生为主体，以能力训练为主线，不断激发学生学习的兴趣，培养学生的应用意识、创新意识和实践能力。如在教学解决问题时，老师们在上课时能结合新的理念，创设宽松愉悦的学习氛围，设计情趣横生的生活数学，使学生学的有趣，学的轻松。在教学周长时，让学生充分动脑、动手、动口，通过亲自实验推导出周长的计算公式，让学生亲自体验知识的形成过程，便于学生理解知识，掌握知识。

（三）注重对学生自主学习习惯的培养

除了在课堂上加强对学生自主学习能力的培养，我们还注重对学生课前预习能力和家里学习作业能力的培养。教给他们自学的方法，引导他们怎样进行课前预习，把遇到的疑难问题记录下来，以便在课堂上与老师和同学一起探讨，提高学习效率。并通过电话常与家长联系，及时交换信息，共同关注孩子的成长。使他们的学习自信心和学习兴趣有了一定的提高。

（四）积极开展教研活动，不断反思提高

本组共有4位老师，结合自己的研究课题，平时能积极参加学校组织的各种教研活动，严格执行互听互评课制度，在上课、听课、评课活动中，取长补短，不断提高自己的业务水平。使自己在学习中成长，在不断反思中提高。作为中心发言人，既要精心备课，又要制作学具、教具，花了很多时间和精力。为了备好自己的课，大家查资料、上网络，仔细钻研教材，认真书写教案。特别是陈曼萍老师和郭慧娟老师，在集体备课中不断帮助我们年轻教师成长。通过交流研讨，大家找到集体备课的意义，对新教材的处理交换了意见，大家对新教材又有了更深刻的认识。

大家共同的感悟是：集体备课是教学科学化的有效途径，是教师情感与情感的沟通，是教师个体思维的碰撞，是教师集体智慧的结晶。可以说，集体备课大家收获多多，受益匪浅。

本学期我们年级组所获荣誉：

郭慧娟老师案例《搭配中的学问》获全国二等奖，周洋卿老师的《年、月、日》在师徒课中获二等奖。邓荣娴老师的示范课《生活中的推理》获好评，参加数学课题的研讨。