“同课异构”教学设计展示活动方案

“同课异构”教学设计展示活动方案（精选9篇）

“同课异构”教学设计展示活动方案 第1篇

九三第二高中“同课异构”教学设计展示活动方案

一、指导思想

为加强全体教师教学基本功训练，促进教师的专业发展，提高教师专业素质和教学技能，引导教师认真学习现代教学理论，钻研课程标准和教材，积极探索行之有效的教学方法，全面提高教师的教学能力，同时为教师提供一个相互交流、相互学习、相互促进、相互提高的平台，特举办教师“同课异构”教学设计展示活动。

二、参评人员

各学科任课教师

三、程序、要求

（一）程序 1、6月9日—6月15日全体教师按照学校要求进行准备设计。2、6月16日上交教务处。3、6月18日学校教务处抽调评委进行评选。4、6月20日进行优秀教学设计展示。

（二）要求

1、同学科教师按学校指定课题进行设计。

2、教学设计必须以现代教学思想和理论为指导，运用教学设计的理论和方法，分析、研究教学问题，设计教学策略、教学方法及教学评价的方法和标准，体现新课程标准的要求，在教学方法和教学手段上具有创新性和可操作性。

3、教学设计应有完整教学过程。

4、学校统一下发纸张，全部为手写稿。

5、对教学设计环节的基本要求：（1）教材分析（2）学情分析

（3）教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维制订）。

（4）教学重点、难点：从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。

（5）教法和学法：要根据教学内容选择恰当的教学方法，并注重教学方法的优化组合。

（6）教具、学具准备：为创设情境、增强密度、直观展示、保证效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段。

（7）教学过程：教师在设计教学过程时要重点突出，对导入环节、问题设计、学生获取知识的过程、练习设计、板书设计等都要做到精心设计。

（8）板书设计：板书要醒目，能突出重点，布局要合理，整体感觉规范。

（9）教学反思。

6、严禁上网照搬或抄袭现成教案。

四、评奖办法

1、由教务处抽调学科评委组成评委会进行评选。

2、评委本着公平、公正的原则进行评奖。

3、评出优胜奖。

4、对获奖教师颁发荣誉证书。

“同课异构”教学设计展示活动方案 第2篇

一、指导思想：

为了充分调动我校教师积极投身于课堂教学改革，全面落实素质教育“三要义”——全体发展、全面发展、科学发展，本学期，我校将结合市教育局开展的“同课异构”教学研讨活动的有关精神，在本校内进行“同课异构”研讨活动，督促教师勤学习、重研究、多交流。通过研究课堂，打造课堂，进一步提高教师的专业水平、业务能力，促进新课程改革的顺利进行，进一步推动我校的校本教研的实效性，全面提高教学质量。

二、预期目标：

紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过同教研组教师“选定同一课题——个人教学设计——同课异构付诸实践——课后再议互助提高”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，积极转变教学思路，真正实现同伴互助。同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长，营造良好的教研氛围。

三、**中学“同课异构”教学研讨活动领导小组

组长：**

副组长：***

成员：*******

四、活动过程：

1、第一阶段（5月13日—5月16日）宣传发动阶段由教务处牵头制定“同课异构”教研活动实施方案，并积极向教师宣传开展“同课异构”教研活动的意义，正确认识“同课异构”对提高我校教研水平，促进教师专业成长的好处，引领广大教师积极投身于“同课异构”教研活动之中。

2、第二阶段(5月23—7月上旬)课堂教学实施阶段

本学期由于受学科教师任课班级限制，“同课异构”教研活动暂时在语数英科教研组实施，其他科的“同课异构”教研活动在下学期进行。在教务处统一安排下，语数英教研组具体安排各自小组的“同课异构”课堂教学实施。具体实施按照“选定同一课题同一课时——个人教学设计——同课异构付诸实践——课后再议互助提高”的环节加以实施。教务处提前通知授课教师做好准备。讲课前，教师将课题报教导处，“同课异构”授课教师的说课、教学设计、听课教师的心得体会等在教研活动结束后一并上交教务处。

3、第三阶段（7月上旬）“同课异构”教研活动阶段总结

一是针对在“同课异构”教研活动中出现的问题或现象，引导广大教师提出自己的意见和建议，促进教研活动的健康发展。

二是根据一学期来，“同课异构”教研活动的开展情况，及时总结活动开展过程中的得失，不断总结经验，对出现的问题进行研究，找出科学的解决方案，促进课堂教学质量的不断提升。

4、在活动举行过程中，邀请镇教育办领导观摩指导和校际间进行交流学习。根据活动开展情况，及时请镇教委领导到我校实地观摩教学和指导，根据反馈情况积极整改，同时，积极与兄弟学校联系，举行校际间“同课异构”活动，让各学校的教师有机会在一起共同探讨新课程改革下的各科教学，在中共同提高。（若活动开展效果明显，学校将与县教研室积极联系，请相关教研员到我校观摩指导）

五、同课异构活动安排 周次 13 14 15 16 17

时间 5、26 6、3 6、9 6、17 6、21学科 年级 授课人 语文 7 **** 语文 8 **** 英语 8 **** 数学 8 ***** 数学 8 *****

参加人员

语文教师 语文教师 英语教师 数学教师 数学教师

安排单位 备注 **中学教育办**中学教育办**中学

六、活动保障措施：

1.每一位授课教师须认真准备，研讨教材，设计各具风格的教法。课前制作精美的课件或教具。

2.每一位教师既是授课者，又是评价者，因此要处理好评价与被评价的关系，并定位好自己的角色。

3.每位参与教师打印教案一式两份，于课前提供给评委们传阅。4.授课地点均在三楼多媒体室。

5.每一位教师课前须认真学习《昌邑市中小学课堂教学评价量表》，按时听评课，不得迟到、早退、旷课；充分尊重每一位授课教师，准确量分；课后及时打分并上交评分表。

6.听课、评课活动均分学科分组进行评课实行同组同学科教师轮评制，对课的特点及教师对教材解读、处理等进行探讨、互动交流，参与教师人人发言。

7.评课要求：评课前至少要写好发言提纲。每位教师对按要求应评的几位教师的课均要评议，不论评几位教师的课，最终上交一篇高质量的“听课一得”，于听评课后将稿件电子稿发到学校网上教研网专栏和教育办的同课异构邮箱中。执教老师写一篇教学反思连同教学设计和课件一同上传到网站上。8.听课实行签到制。教研组长设计签到本，由组长进行考勤。

9、定期进行组内研讨交流，并做好阶段总结。

“同课异构”教学设计展示活动方案 第3篇

近年来, “同课异构”的有序开展为基础教学做出了巨大的贡献。所谓“同课异构”就是同学科选取一个课题, 教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点, 进行不同的教学设计并分别在两个平行班上课, 听课老师进行比较、思考、研究, 并对自己的教学进行二次备课。有序而有效的“同课异构”活动是彰显教师教学个性, 是继承和批判的统一, 真正体现了资源共享, 优势互补, 引发听课老师更深层次的思考及感悟。

“同课异构”教学活动中最突出的环节是教学任务的设计, 这其实是教师根据自己对课程的理解, 对教材内容进行再开发的一个过程, 因此, 不同的教师在导入呈现、课堂提问、任务设置及拓展提高等环节上会有很大的差异。这也很好地体现了教师不同的教学素养、教学理念及策略, 给听课老师一个极大的反思的空间。笔者通过比较两堂诗歌赏读课的异同来谈谈英语阅读教学的有效性。

1 两节同课异构课的对比分析及思考

[教学内容及学情分析]

这是一堂诗歌阅读赏析课, 高二学生具备了一定的语言素养和词汇积累, 而诗歌所具备的丰富的想象、优美的韵律、生动的语言、和谐的语境等, 赋予了诗歌思想性及艺术性。如何通过初步接触英语诗歌, 让学生了解其丰富的文化内涵, 培养一定的诗歌赏析能力, 陶冶情操, 提高其审美情趣是备课教师的基本教学理念。

授课对象是普通高中的两个平行班, 学生英语水平一般, 存在一定程度的两极分化, 由于是乡村学校, 学生对于英语学习的兴趣不够浓厚, 口头表达能力欠佳, 据说平时课堂的参与程度也不是很高。两位授课教师分别是来自本校教龄7年 (A) 及来自外校教龄9年 (B) 的青年女教师, 对上课班级学生不够熟悉。

1.1 不同的导入设计, 带给学生不同的情感体验

苏霍姆林斯基认为:“教学的起点, 首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。课堂导入要考虑其针对性、趣味性和新颖性, 而复习旧知识导入, 背景知识导入及视听导入是时下高中英语课堂最常见的导入方式, 它能激活学生已有的学习生活体验, 激发学生兴趣及共鸣。“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。因此, 一堂高效的英语阅读课, 必定要求教师精心设计简洁有效的导入。

课前视频导入的关联性及有效性

视频导入可以直接刺激学生的感知, 启发学生的联想或是把课堂教学相关内容的意境再现出来, 激起学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲, 激活学生的思维, 可是有些教师过渡依赖视频, 却不顾及视频材料与阅读课堂的整体关联性, 仅仅为了过场而采用的视频导入宁可弃之。

[教学片段1]

A教师课前所播放的是徐志摩的《再别康桥》的英文配乐诗, 这首诗的中文版早已为学生所熟悉, 因此看到英文朗诵的瞬间学生中立刻就有人喊出了诗歌的名称, 2分钟时长的视频播放结束, 教师随后在PPT上呈现了该诗的其中一节让学生一起诵读, 紧接着教师便抛出几个问题:Do you know this poem?Who wrote it?Why did he write such a poem?从而直接进入教材阅读文本首段:Why do people write poems?

B教师课前所播放的是自己制作的一段时长50s的关于当地风景特色的视频, 让学生倍感新奇与亲近, 顿时消除了借班上课老师的陌生感, 并以初次到访的客人身份提出设问How will you describe your hometown?What can I do here I f I plan to stay longer?教师随即根据学生所给词汇即兴生成一首简单的五行诗:

hometown

peaceful, beautiful

shopping, touring, relaxing

you can have fun

proud

学生眼前所呈现的是如诗如画的自己美丽的家乡, 以及似诗非诗的自己提供的词汇的“堆砌”, 悬念产生的同时也为之后阅读中五行诗的赏读埋下了伏笔。

显然, 两位教师都对视频导入情有独钟, A教师所播放的配乐诗朗诵深情优雅, 旨在让学生迅速融入诗歌广阔的想象空间, 试图拨动学生心弦引起共鸣, 从而更好地激起学生对这一新的阅读文体的学习兴趣和热情。B教师所播放的视频简洁熟悉, 旨在搭建一个平台让学生展示自我, 学生无意中给出的词已然呈现在教师的幻灯片上, 经由教师组合俨然成了一首“诗”, 很好地体现了“生本课堂”的教学原则。

值得指出的是, 徐志摩诗的节选话题虽然熟悉, 可是与学生的实际情感体验稍显脱离, 授课教师显然是为了呈现“诗歌”而关联, 而对所呈现诗歌匆匆而过, 导入的有效性有待提高。笔者认为, 可以在朗读过程中直接展现rhyme, rhythm, 有效地处理内容以及语言, 这也为后续nursery rhyme的赏读降低难度节约时间。而B教师看似与课文无关的一段风景视频却带出了一首成型的诗歌, 让学生在后面五行诗的赏读中有种恍然大悟相见恨晚之感, 做到了视频导入为阅读教学做铺设的根本任务。

可见, 课前导入要考虑学生的生活实际, 做好充分的预设, 鼓励学生的开放性思维, 不能一味追求表面上的热闹, 要有一定量的语言输入或输出, 使学生主动参与学习活动, 并为后续的教学活动做好铺垫, 做到既关联于话题, 又有效于教学。

1.2 有效的课堂提问, 激发学生的英语学习兴趣

有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上, 创设良好的问题情境, 生成适当的问题, 引导学生主动思考和参与对话, 全面实现预期的教学目标, 并对提问及时反思与实践的过程 (洪松舟、卢正芝, 2008) 。有效提问要引发有意义的内容生成, 实践挑战性的思维训练, 驱动持续性的教学过程, 实现预设性的教学目标 (胡庆芳, 2009) 。有效课堂提问能使学生做出相关的、完整的答复, 激发学生的参与意识 (Ur, 1996) , 是直接反馈课堂教学成果的重要手段之一, 能有效地激发学生内在的学习兴趣和动机, 直接影响课堂教学的效果。

[教学片段2]

A教师在教学童谣的时候亲切地问What is the topic of this poem?Who wrote this nursery rhyme?For whom?Why did he write such a poem?看似清晰的诗歌信息梳理提问, 可是学生却没有细读诗歌的语言及韵律, 无法获得情感的共鸣, 只是从语言层面找到了教师所预设的答案。在诗歌的话题情感分析之后教师又转而提问Now let’s find out what characteristics a nursery rhyme has.

[教学片段3]

B教师在教学童谣的时候, 先让学生跟着音频唱出来, 先体会诗歌这种特殊文体的语言特点, 如押韵, 反复, 节奏, 具体且富有想象的语言 (rhyme, repetition, rhythm, concrete等词汇的展现) , 在听唱过程中能感知这位父亲的细腻的爱, 再来提问Who do you think sang this?What does such a nursery rhyme want to convey?Who would sing you such a poem when you were a little kid?How did you feel?

两位教师都想通过设问来让学生参与课堂, 了解童谣的语言特点及诗歌所承载的丰富情感, 可是设问的着眼点存在差异, A教师的提问造成学生对于诗歌情感的获得更为机械, B教师则给予了与自身关联的有效联想, 学生的反应是亲切的, 情感的生成自然也是水到渠成的。

1.3 巩固拓展活动的合理设计, 才能促成有效的语言输出

诗歌教学的重点不在于词汇、语法等语言知识, 而是对诗歌文体的欣赏, “诗歌是青春的皇冠” (沈庆利, 2001) , 诗歌教学应该使真、善、美的情感与青春发生碰撞与共鸣, 点燃学生心中对诗歌和文学的憧憬与热爱。在进行教学活动设计时, 教师应以学生感知、参与为主, 让学生通过阅读感知所学诗歌的韵律, 通过阅读和讨论深刻理解所学诗歌的主题, 通过翻译内化对所学诗歌的理解与欣赏。

把握诗歌韵律特点和主题成了教师备课的切入点, 教师教会的不仅是几首诗歌, 更要让学生学会赏析韵律英文诗歌的方法, 为将来自主阅读与赏析诗歌奠定基础。

[教学片段4]

两位教师在教学设计中都注重“以学生为主体”的原则, 诗歌赏析不停留在表面, 采用多样的形式加以诵读赏析, 有齐读、个体读、教师自己读、小组诵读等, 过分地追求课堂活动的丰富性, 殊不知, 有效的文本解读、语言输出以及学生情感的内化才是诗歌教学的基本目标。

A教师在清单诗的教学中, 过于繁复地介绍了该诗歌种类的特点之外还具体分析了诗歌中所描述的输掉足球比赛的具体原因, 并以此做一个语言的仿写, 这样的设计虽然符合学生的语言语法认知水平 (虚拟语气及过去事实) , 却打断了诗歌教学本该具备的“感知、体验、参与”的主线, 因此也称不上是有效的语言输出。

B教师在该设计环节是找诗歌语言特点, 并填词仿写, 而对两首诗歌的内容除了让学生互相朗读之外几乎只字不提, 如此走马观花的诗歌教学处理也违背了文本有效解读的策略。尽管学生所生成的清单诗 (eat;read;achieve等) 甚至已经具备了韵律, 但这与教师的解读引领关联不大。重视了学生的主体参与, 却未能让学生充分体验阅读过程, 完成意义的建构。

“教师在教学中如何帮助学生对所学信息和语言进行重组、加工和内化是提高阅读课堂教学实效性的关键” (王蔷, 2008) 。以学生为主体的知识巩固及拓展活动的合理设计, 强调的是师生互动、生生互动, 教师关注整体的问题链, 而非局部、孤立地“我问你答”, 呈现任务;同时, 必须具备可以统领整节阅读课的教学思路, 明确问题序列, 关注内容、思维和语言的有机结合 (葛炳芳, 2013) 。

两位老师在最后的拓展部分都设计了五行诗的仿写, A教师是读完直接呈现自己所写的关于某位任课老师, 这时的课堂氛围是亲切轻松的, 学生小组活动的产出内容则是写一个人让同伴猜测具体是谁;B教师在展示自己的五行诗之后先告诉学生这是一首描写他们的诗歌, 学生的体验是直观的, 倍感自信的, 加之五行诗的特点正好与课前导入的自己家乡描写不谋而合, 而话题的选择是自由的, 写人写景皆可。学生的参与性及表现欲都很强。这时的语言输出应该是有效的、基于文本解读之后的感知与体验。

2 结束语

本文通过对比两节高中英语诗歌赏析课在同课异构中的几个教学片段, 发现紧凑有效的课堂导入、合理的课堂提问及活动设计, 对学生学习兴趣及课堂教学效果有很大的影响。如何根据教材内容和学生特点设计有效有序的教学活动, 需要教师在实践中学习、探索和思考。“同课异构”展现了不同教师的教学策略、教学理念、个人素质与魅力以及真实的学生课堂学习动态及成果。随着新课改的不断推进, “生本课堂”“文本解读”理念的不断深入, “同课异构”教研活动的展开, 教师可以取长补短, 多比较多思考多研究, 真正做到多元有效地解读文本, 为阅读教学的效益做贡献。笔者相信, 有效的阅读教学的建构必定能带来英语课堂教学的进步。

摘要：该文从一次“同课异构”教学活动中的两堂实例入手, 通过比较导入呈现、课堂提问、任务设置、拓展提高等环节, 剖析了不同的教学设计对于刺激学生英语学习热情、提高学生阅读技巧及能力、内化学生情感态度所产生的不同影响。该文还提出了“同课异构”之于英语阅读教学有效性的重要意义, 通过比较、研讨、借鉴他人的教学方法及策略, 更好地践行新的教材观, 有效达到高中英语阅读教学的基本目的。

关键词：同课异构,阅读教学,教学策略,有效性

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]张金秀.高中英语诗歌教学的有效规律[M].北京:外语教学出版社, 2011:26.

[3]夏飞华.让课堂提问更具有效性[M].北京:外语教学出版社, 2011:22.

[4]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野[M].杭州:浙江大学出版社, 2013:4.

“同课异构”教学设计展示活动方案 第4篇

【关键词】 同课异构 交流展示

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）09-077-01

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一、同课异构

影响学生学习效率的因素很多，比如，学生的学习习惯、小组同伴的影响、教师的不同教学风格等，其中教师运用不同的教学策略，展示不同的教学风格直接影响到学生的学习效果。“同课异构”课堂就是在此基础之上，教师充分展示自己的教学风格、教学设计，应用于教学实践，提高学生的学习效率。

1. 概念的阐释

对于“同课异构”概念中，“同课”的说法都一致认为，是指同一教材中呈现相同的教学内容。教师选定同一版本的教材，选定相同的教学内容，可以是同课型的，比如相同的复习课、相同新授课。这里的教师可以是同一个授课人，也可以是不同的授课人。

而对于“异构”的说法有诸多：对于环节的“异构”有教学设计、教学结构、教学方法方式、教学策略和教学风格的异构；对于同一授课指定的教师，根据不同的班级的学生的认知、个性等的差异，对同一教学内容的处理。选择最佳效果的“异构”；对于多位教师的“异构”每位教师根据自己对教学内容的理解进行备课，运用不同的教学策略，设计出不同的教学风格，可以针对同一班级进行操作，也可以在不同班级进行。

本文主要论述的是指在相同的教学内容下，一种是相同的教师在不同的班级进行教学，针对不同班级的情况，学生在“交流展示”模块上是如何构造成符合不同班级学情的教学设计；二种是由不同的教师在相同的教学内容的情况下，进行不同的班级进行授课前进行备课和演课，主要是在学生的“交流展示”模块的教学设计和风格，先进行演课把脉，做好可能的预设，这是在了解本班学生的学生情况的前提下，有针对性的进行分层设计，对问题的预设可能出现的疑问引起的“交流”争论做好先知和未知的准备。在此基础之上进行第三种，由不同的教师在不同的班级进行相同的教学内容，这是在不同教师进行讨论精心备课下，再进行演课，由教师们讨论出符合自己班级学情的真正的课堂教学，同样关注点还是学生，关注学生在“交流展示”模块是如何交流讨论，与教师的教学设计预设相同的有那些，发生碰撞的是什么，有助于下一步教学效果的提高。

2. 重点在“异”

教师在常态教学下，一些客观情况是普遍存在的，比如：一位教师带多个班级，而每个班级情况的学情又是不同的，势必教师在课堂教学处理时，根据本班的学习实际情况，有针对性的调整教学设计；尤其是不同教师，在处理不同班级学生时，教学的“异构”更是多种方式。在这么多的“异构”情况下，我们是如何将学生的学习实际方式，比如小组讨论、交流展示等与教师的教学设计相契合。

二、交流展示

自主现高效。学生的学习不是一味的被动地接受和简单记忆知识点的过程，而是学生借助教师所创设的问题情境，凭借已有的知识，自己自觉、独立去探究，积极和同伴交流，学习新知识的过程。从这过程中，学生自身体验到学习的愉快。学生通过自主的学习，合作的交流，体会到自己是知识的发现者、研究者，认可学习知识的快乐，体验到获取知识的惊奇，更能促进学生的再学习、再探究的动力。

1. 概念的阐释

交流展示，学生的“自我探究、自主学习”，学生在自学的过程中会遇到一些难题，可以在其他同学的帮助下解决问题。交流展示的过程是学生解决问题、理解巩固知识的过程，是学生再学习的过程，是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程，是使学生获得成就感的过程。在交流展示中去发现问题、提出问题，悟出学习方法、构建认知过程，是催发学生学习内驱力的“细胞核”。

“交流展示”模块是学生自我学习的发展性阶段，承接了前面的“自学质疑”模块和后面的教师与学生的“互动探究”模块，是学生自我学习的重要阶段。“交流”是学生对所学知识的表达，对知识的深加工，通过表达，表明方向，说明思路，总结观点。“展示”显现学生的风格，是对交流的知识的一种肯定，推动了学生的主体地位，成为获取知识的一种需要，产生了“我想学”取向。通过“交流展示”模块的推进，教师可以适当地点拨、可以对问题进一步的发问，学生对遇到的困难会主动地去思索，不会产生为难情绪，会自觉性地接受教师的指导，最终依靠自己的力量获得成功。

2. 重点在“构”

教师在面对不同班级、不同层次的学生时，如何设计“交流展示”模块。

首先，教师在面对不同层次学生时处理同一教学内容：学生与教师的关系应该是双向的，即双边的，所以二者间的信息交流也应该是双向的、互动的，不是简单的“一问一答”；学生之间应该是多边关系，学生的一对一、一对多、组对组间的信息传递。对学生可以跟学期进行分组，4-6人为一组，每组每位学习情况各科应该是互利共生的；各组间应该是学情相当的竞争关系。在“交流展示”时可以发挥互动交流，充分展示。

其次，教师在面对不同班级时处理同一教学内容：班级是学生的组织单位，而小组是班级的学习单位。处理好小组间的学习交流，我们可以把小组的单位扩大为班级。操作是要根据班级对同一教学内容深度降低，层次性分开的原则。

三、教学反思

同课异构课堂教学竞赛活动方案 第5篇

一、活动主旨：

为了检验并提升我校教师教学设计的能力和教师的教学水平,进一步深化和推动教育改革，加大教研及师资队伍建设的力度，同时也为了给教师搭建展示各自教学风采和面对面交流互动的平台，特举办“建设杯” 同课异构课堂教学大赛。希望通过本次大赛，让迥异的风格、不同策略在交流中碰撞、升华，并通过多维度、多层面的交流，全方位的探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，为进一步打造有效、高效课堂，提高课堂教学质量奠定基础。

二、活动目的：

在“同课异构”课堂教学活动中，为教师提供交流互动的平台，教师执教同一课题，展示不同的教学风格：对教材不同的处理、对学生不同的学习指导方法、板书方式等，展示自己对教材独特的理解。紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过同年级教师“选定一课题——个人教学设计——同课异构竞赛——课后评议互助提高”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，打开思路，真正实现同伴互助。同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长。

三、教研主题： 数学：关注课标，在活动中探究，在体验中生成 语文：立足文本，聚焦语用

四、活动时间：

2015年10月12——10月20日（每天3、4、5节课）

五、参与学科： 语文、数学

六、参加范围： 1——6年全体语数教师

七、具体日程安排

1.9月28——9月29日：选定课题。年级组根据教学计划和教学进度，协同该年级教师共同选定同一课题（1——4年级选择一个学科），并在9月30日上报教导处。

2.9月29日——10月10日：个人教学设计，年组集体备课。课题确定后，各位教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教案。注：教学设计含课题、执教人、学科、年级、教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程，教学流程的主要环节可以说明设计意图、板书设计。

3.10月12日——10月20日：同课异构课堂教学竞赛实践阶段。以说课(3分钟)、上课(40分钟)、听课、评课、课后年组研课发表形式进行。课上完后，由包年级领导组织集体评议，对课的优点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高。要求：作课教师要提前上课，并进行课前3分钟的说课。

4.10月20日——10月23日：研课发表，总结与反思。这一环节由执教教师写教学反思，年组教师完成评课稿和本次同课异构教学研课发表的相关材料，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录下来，以促进教师的专业化成长。

5.10月30日：课堂教学竞赛全面总结、表彰。

八、各阶段活动要求

1.独立备课阶段，要求各位教师深入学习课程标准，正确解读新课标，认真钻研教材，科学把握新教材，合理设计教学环节，积极探索课堂教学的有效性。

2.年组备课阶段，要求各年级的蹲点领导精心组织，有效开展，充分交流教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化。教师各自阐述自己的教学活动及设计意图，其他成员提供参考意见，大家集思广益，不断优化自己的教学设计。

3.课堂教学研讨竞赛阶段，要求同年级教师和没有课的同学科教师全员参与听评课过程。

听、评课活动程序：上课教师说课（说目标、说重难点、说教法、说学法、说基本流程设计意图等）——上课——听课教师评课（评优点、说不足、谈感想等）——年组研课发表。上课教师课前写出课堂教学详案，课前进行说课；听课教师在听课过程中认真记录听课内容，听课后进行评课。

4.各年级组要做好活动过程性材料的收集。

每位执教老师的说课稿、教学设计、教学反思、课评、年组研课发表请于10月23日前上交至教导处。

九、评比办法

1.成立课堂教学竞赛评比委员会 2.成绩核算：

评委会将对课堂教学成绩进行现场打分。去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均值。

3.奖励办法： 优质课：3节

十、评价标准：

同课异构活动方案 第6篇

---平罗回中、陶中、崇岗、渠口九年制同课异构活动方案

为了使教师积极投身于课堂教学改革，结合教体局听课月活动的安排，我们四校决定，在九年级以“同课异构”为主要活动形式，研究课堂，打造课堂，以相同的教学内容，不同的教学构思进行教学研讨，以便进一步提高教师的专业水平、业务能力和教学质量。

一、活动目的：

1、为教师提供交流互动的平台，2、推动教师对现代教育理念与教学方法的学习和运用；

3、推进课堂教学改革，促进教学方法与教学手段的更新；

4、优势互补，集思广益，使更多的教育教学思想能够自由地交流与碰撞，百花齐放、百家争鸣，营造更加和谐的教学研究氛围；

二、活动原则

1、科学性原则：以科学发展观为统领，以促进师生全面、协调、可持续发展为目标，遵循教育规律，尊重知识、尊重学生，关注知识的呈现和生成，满足学生的认知需求，打造高效课堂，为四校的一线教师提供相互探讨、共同学习、共同进步的平台。

2、实效性原则：无论是课堂教学还是课后研讨，都要从实际出发，务本求实。在新课程背景与高效课堂理念下，着眼学生实际，合作探索、注重实效。

3、均衡发展性原则：校校联动，着眼于优势互补，共同发展，推进教育均衡与优势扩张同步和谐发展。

三、活动组织：

总负责人：沙瑞萍（平罗回中联合学校校长）成 员: 王学强（平罗回中分校区执行校长）

丁希明（平罗回中主校区执行校长）万红山（陶乐中学校长）

常学明（崇岗九年制学校校长）

莫利华（渠口九年制学校校长）

总负责部门：平罗回中教务处

四、活动时间：2017年11月8日 早晨

五、活动地点：平罗回中八中校区

六、活动步骤

1、选定同一课题。四校根据教学计划和教学进度，共同选定同一课题。

2、个人教学设计。教师潜心研读教材，广泛收集资料，根据自己教学风格及学生特点设计可行教学设计。

3、同课异构实践阶段。以上课、听课、评课、议课形式进行。

4、课后评议。课上完后，由回中九年级备课组组织集体评议和个体反思，对课的特点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高

5、总结与反思。这一环节由执教教师写教学反思或整理课堂实录，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录，固定下来，以促进教师的专业化成长。

七、参与形式

1、平罗回中八中校区语、数、外、理、化各出一人参与授课。

2、陶乐中学数学、英语、物理各出一人参与授课。

3、崇岗九年制语文，化学各出一人参与授课。

4、各校同年级同科目教师参与听课议课。

附件：《四校联合“同课异构”活动安排表》

同课异构活动方案 第7篇

课堂是教师和学生共同成长的土壤，本学期我校深入开展赛课比教学活动，其中“比教学”即是从教师的基本素养、教育教学研究能力、课堂教学实践能力等方面，比学习、重研究；比历练、提素养；比师能、促提高。为深入落实“比教学”活动，我校以“同课异构”为主要活动形式。为了把活动开展好，特制定活动方案如下：

一、活动目的：

在“同课异构”课堂教学活动中，为教师提供交流互动的平台，教师执教同一课题，展示不同的教学风格：对教材不同的处理、对学生不同的学习指导方法、板书方式等，展示自己对教材独特的理解。紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过同一年级教师“选定一课题——个人教学设计——同课异构付诸实践——课后评议互助提高”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，打开思路，真正实现同伴互助。同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长。

二、活动步骤

1、选定同一课题。年级组根据教学计划和教学进度，协同该年级教师共同选定同一课题。

2、个人教学设计。教师潜心研读教材，广泛收集资料，根据自己教学风格及学生特点设计可行教学设计。

3、同课异构实践阶段。以上课、听课、评课、议课形式进行。

4、课后评议。课上完后，由校领导该年级组教师进行集体评议和个体反思，对课的特点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高

5、总结与反思。这一环节由执教教师写教学反思或整理课堂实录，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录，固定下来，以促进教师的专业化成长。

三、参与形式

1、本年级组该学科教师全体参与。

2、学科领导力争参与全过程。

四、活动时间：

2015年11月30日---2015年12月7日

五、具体安排：

自2015年11月30日开始。学校将提前一天公示各年级组授课科目、时间、地点。

授课教师课前上交所授课题教学设计、说课稿，课后补充教学反思，供评课所用。

五环节“同课异构”活动研究 第8篇

近几年来, 各个地方很多学校都通过“同课异构”的方式对课堂教学的有效性进行探索, 但“同课异构”该怎么开展, 没有一个值得大家参考的模式。为了促进“同课异构”这种教研形式的有效开展, 我们通过“业务支撑”的形式, 在相关学校以“同课异构”为载体开展校本研训活动, 探索“同课异构”的有效模式。

二、活动设计

活动分为五个环节, 1.确定课题, 勾画思路。基本的做法是, 学科核心组会同年级组集体备课, 首先确定课题, 然后通过讨论勾画两种不同的设计思路。2.分组备课, 形成预案。这一阶段我们把同年级教师分成两个备课组, 每个备课组根据第一阶段确定的思路进行独立备课, 形成教学预案。3.课堂展示, 效果检测。由两位教师分别执教, 在课结束后利用5分中的时间进行检测, 一般利用学科活动的前一个单位时间进行。4.课后点评, 互动分享。利用学科活动时间进行互动点评, 并提交活动记录表。5.活动小结, 理论提升。最后学科组长在学科组活动中对活动的情况, 以及初步取得的效果进行小结。

三、研究目标:

1.探究既定的“同课异构”教研模式的有效性。

2.促进教师对教材教法的钻研, 提高课堂教学的实效性和有效性, 促进和提高课堂教学效率。

3.提高教师开展教育教学的研究能力。通过五环节的“同课异构”活动, 使教师了解教研活动的基本模式, 了解一些教学研究的基本方法

4.促进教师在课堂中优势互补, 老师之间互相启发, 智慧共享, 增强教研活动的针对性和实效性。它切实提高了集体备课的效益及公开课研讨活动的实效性, 从而构成教师的群体合作学习。

四、研究案例 (一年级数学“同课异构”活动)

1.第一环节:确定课题, 勾画思路。

课题是:“6、7的认识”。两种教学思路是:

(1) 按照教学的五环节“复习旧知—讲授新课—巩固练习—课堂小结—布置作业”来设计, 以教师讲授为主, 按教材的编排逐步展开。

(2) 基于学生在幼儿园已基本认识6和7, 整个课堂以“创设情境引导自学, 分组活动汇报交流, 师生互动概括小结, 分层练习巩固新知”为基本模式。

2.第二环节:分组备课, 形成预案。

这一环节由两个备课小组分别按照第一环节确定的两种思路进行备课, 形成两种上课预案。

3.第三环节:课堂展示, 效果检测。

一年级数学上册“同课异构”活动教学效果测试题

第一道题:按顺序填数。 (72分)

第二道题:看一看, 数一数, 再填空。 (28分)

⑴一共有 () 只小动物。

⑵从左往右数, 熊猫排在第 () , 小狗排在第 () 。

⑶如果小灰兔排第一, 那么小花狗排第 () , 梅花鹿排第 () 。

⑷把右边的4只小动物圈起来。

经测试, 第一节课所教的一年级 (1) 班及格率是80%, 优秀率是42%, 低分率是5%。第二节所教的一年级 (5) 班及格率是70%优秀率是22%, 低分率是13%。

4.第四环节:课后点评, 互动分享。

5.第五环节:活动反思, 理论提升。

授课教师反思

第一位老师教学反思:在教学中我以“兴趣”为中心, 设计课堂教学。低年级的数学教学除了使学生正确掌握数学知识和技能外, 关键的一点是要让他们觉得学习数学是有趣的, 不是枯燥的, 因此, 我根据学生的特点采用谜语导入, 激起学生的兴趣。对于重﹑难点我采用直观教学的方法和游戏完成, 效果不是很理想, 有待我多多思考。

第二位老师的教学反思:在设计本堂课时, 我先让同学们认识数字6和7, 再从图画中数出数量是6和7的事物, 接着用手指表示数量是6和7的事物, 接着让表现好的7个同学上黑板做游戏, 让学生直观地理解6和7的基数和序数的意义, 而把关于6、7的数序及6、7的大小比较、书写放在后半段, 是考虑到一年级的小同学有意注意时间相对较短, 课堂效果不易掌握。

五、效果分析

1.活动环节分明, 明确同课异构的内涵。我们设计的五环节同课异构活动, 从确定课题、勾画思路;分组备课、形成预案;课堂展示、效果检测;课后点评、互动分享;活动小结、理论提升等五个层面来开展活动。活动层次分明, 研究目的明确, 体现“同课异构”的研究内涵。

2.教学设计对比, 改变评议反思的指向。我们设计的五环节同课异构活动, 要求听课教师主要从“教学设计———教学效果”这两者之间的关系来进行对比分析。不论是课后评议还是授课教师的课后反思, 都是从研究角度, 凸显的是两种教学设计的对比。

3.案例剖析问题, 提升校本研究的价值。我们开展的“同课异构”活动, 第三环节, 在每一节课后都进行“效果检测”, 其目的是检测不同的教学方式学生对知识的掌握情况。第四、第五环节, 通过“点评、反思”, 让听课教师和上课教师分析每一种教学方式的效果。

附:预案一

一、猜数游戏, 复习导入

1. 猜数。

师:同学们, 你们喜欢猜数字谜语吗?比1大比3小的数字娃娃是谁?谁在2和4的中间?比4多1的数字是几?比5小1的数字是几?

2. 引入:

今天, 又有两个新的数字娃娃要和我们交朋友, 想知道它们是谁吗?可它们真顽皮, 早已躲进了数学书42页的主题图中了。

二、问题引领, 讲授新知

1. 提问题。

师:请同学们认真观察这幅图, 你看到了什么?它们各有多少?同桌之间互相讨论 (教师走下讲台适时辅导)

2. 学生汇报。

3. 教师点评。

师:我们是一年级的小学生了, 应该向他们学习, 我们要做一个讲卫生, 爱集体, 爱劳动的小朋友。

师:今天我们就来认识这两位新朋友 (板书课题:6和7的认识)

三、分层练习, 巩固知识

1.6和7的大小。

师:现在请表现好的同学上讲台 (5人) , 一共几个人?再请一位, 一共几人?如果再加上老师一共几人?

提问:6比7少几? 7比6多几?

师:请第一、二组和第三、四组分别拿出6根和7根小棒摆一摆, 摆出自己喜欢的图形。 (请四位同学上黑板摆)

师:现在我们认识了6和7, 请同学们认真观察这把尺, 找一找6和7的家。 (师演示写6和7, 让学生动笔描红6和7)

2.6和7的序数意义。

师:同学们表现真棒﹗接着老师就要考考大家的眼力, 有没有信心接受挑战?请认真观察, 完成老师提出的问题。 (完成教科书43页的练习)

师:小朋友, 现在我们一起来玩一玩游戏好吗? (请10个小朋友上讲台)

口令:从左往右数第6位同学向同学们招手, 左边6位点头, 右边6位举手…

师:同学们表现真好﹗

四、课堂小结

师:时间过得真快, 四十分钟就快过去了, 同学们有什么收获呢?谁来说一说?

预案二:

教学过程:

一、创设情境, 启发思考

1. 小朋友们, 从开学到现在, 我们认识了好几个数数, 看看这个, 你认识它吗? (师从顺序打乱的数字卡片中任选一张 (0~5) 生答后贴在黑板的一角。刚才, 同学们认识了数字0, 1, 2, 3, 4, 5。再来看看这个, 你认识吗? (师出示卡片6) , 你能告诉老师贴在哪里吗? (生答:5的右边) 。师出示卡片7, 这个数字朋友你见过吗?生答后贴在黑板上。 (通过认学习过的数字, 为学习新知做好铺垫)

2. 引导学生观察, 学习基数6和7。

(1) 、 (师出示图画) 瞧, 老师这儿的画真美, 你能从画中数出数量是6或者是4的东西吗?

(2) 生数, 叫个别学生示范给同学看。

(3) 还有谁会数 (多叫几个人数, 后全班一起数) 。

此环节通过创设情境, 使学生形象直观地理解7、6的意义。

二、动手操作, 深刻体会6和7

1.这么多种东西中, 你喜欢哪一种?不需用嘴告诉老师, 伸出和字数量同样多的手指头来表示, 告诉老师, 可以吗?比如, 6个苹果, 你就伸出6个手指头。生做动作, 展示。

2.7个呢?你会表示吗?

3. 游戏:老师说一个数, 同学们用手指头表示, 看谁做得又对又快。

通过这个环节, 意在培养学生的观察能力, 动手操作能力。

4. 游戏, 在游戏中学习基数和序数的区别。师选出7个表现好的学生, 到讲台上排队, 做队的同学奖励一个大苹果。

让学生数一数讲台上一共有 () 个同学。

从左往右数, 第6个同学向下面的同学招招手。

从左往右数, 第7个同学点点头。

从右往左数, 第4个同学拍拍手。

……

这个环节, 意在培养学生的观察能力, 应变能力, 明确6、7的序数意义。

三、学习比较6和7的大小

老师给上台的同学每人发一本本子, 可只有6本, 说明了什么? (板书在黑板上比较)

通过操作, 直观形象地比较, 从而感性地明确6和7的大小关系。

四、指导6、7的书写

1.同学们认识了6和7, 那同学们会写它们吗?谁会写? (点名让3个同学上黑板写, 并比较评论谁写的你最喜欢?)

2.注意笔顺、结构。

3.同学们在自己的本子上写。

五、巩固练习

P48第3题, 把题目看清楚, 然后按要求做。 (通过练习, 巩固教学内容, 使学生对6、7的基数和序数的理解更清晰、透彻)

六、课堂小结

“探索活动”同课异构设计示例 第9篇

一、模拟实验引入探索

在地理教学过程中，有些问题单凭观察难以得出结论，尤其是客观条件不允许之时需要通过模拟实验进行探究。模拟实验是参照实际生活环境，通过图片、幻灯、录像、教学电影、电脑等手段模拟出各种环境要素，抽象概括地表达各要素间的相互作用，并得出相关结论的过程。

【探索1】

第一组试验：同样的一场大雨落在A、B两种不同坡度的区域，两个区域都没有植被的保护，如图1。

■

第二组试验：同样的坡度、同样是暴雨倾盆，区域A是松散的泥沙，区域B是粘性较好的粘土，如图2。

■

第三组试验：同样坡度和土质的两个区域，A区域和风细雨，B区域暴雨倾盆，如图3。

■

第四组试验：坡度一样，地表土质都比较松散，都是暴雨倾盆，但是A区域地表植被繁茂，B区域地表植被相对稀疏，C区域地表植被已被破坏殆尽，如图4。

■

思考：简要分析以上四组模拟实验，思考每一组实验中哪一种情况下，水土流失更严重？总结影响水土流失的自然因素有哪些？并结合自然地理基本原理分析其影响机制。

水土流失这一生态破坏问题与多数学生日常生活距离较远，不易理解，通过设置这组模拟实验，结合自然地理基本原理的讲解，可有利于帮助学生更为深刻地理解水土流失的形成机制。教师设计教学探索活动时，要着眼于以比较、归纳的方式演示，让学生从个别案例的观察、多个案例的比较中展开思考，从而得出自己的结论，再与课本中的概念、原理对照比较。这种方式为学生提供了创造性思维的机会，容易带动学生思考、观察、分析并作出假设。

二、观察实验引入探索

观察实验相较于模拟实验更为直观，操作也更为具体。教师通过演示实验过程，展示地理现象，引导学生观察、思考、分析并得出结论。同样是实验形式，真实实验型探索活动有更强的实践性、探索性和可操作性，有利于培养学生的实际操作能力和观察能力，但在课堂上实际操作有一定困难，教师应注意指导和讲解。

【探索2】

地理小实验——做一做，想一想。

第1组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土，其中一个在土层中插入水草，用花洒喷水。观察并记录同等降水条件下，植被覆盖率不同对水土流失的影响。

第2组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土和沙土，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，土质不同对水土流失的影响。

第3组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，调节木板倾斜角度，分别为15°和30°，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，地形坡度对水土流失的影响。

第4组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，用花洒喷水，但出水强度分别是一强一弱，时间一长一短，分别观察并记录土质、植被、地形相同的情况下，降水强度不同对水土流失的影响。

实验用品：①木板一块，长约1米，宽约30公分，苔藓草皮一块，青苔一束，能覆盖木板即可；②水盆一个；③喷水壶一个（能调节出水强度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

实验准备：①学生每5个人一组准备用品，并选出实验小组长；②一个学生负责支木块，并调节木块倾斜角度，按要求放置木块上的覆盖物；③一个学生负责喷水，并按记录员提供的时间、喷水强度喷水；④一个学生掌握喷水时间，作实验记录；⑤一个学生负责更换土质材料。

实验记录：（见表1）。

■

观察4组实验现象，以小组为单位记录实验所反映的问题，讨论并找到影响水土流失的因素。

实验结论： 。

思考：通过实验得出水土流失与气候、地形、土壤、植被有什么关系？除自然因素外，人为因素对水土流失的影响又表现在哪些方面？

该组实验需要教师引导学生进行必要的实践活动，将动手与动脑结合起来，要求学生从“眼见为实”的实验结果（非猜测、想象的实验结果）中大胆提出自己的见解和疑问，最后得出共同结论。这种方式主要突出学生学习的主体性，教师演示仅仅起到指导作用，不能取代学生的演示。提倡师生共同完成实验，学生可以小组形式进行，最好创造使每个学生都积极参与实验操作的机会，并提出自己的问题，只有学生通过亲自操作探究，才能真正理解探索活动要说明的原理或概念。需要注意必须有足够时间让学生充分地自主活动，并在活动中需要教师插入必要讲解。

三、图像分析引入探索

《义务教育地理课程标准》（2011年版）指出，“提倡多使用地图以及剖面图、照片、示意图、遥感图等图像”，因此，教师在教学过程中可以设计恰当的示意图、图表、漫画表示课本内容，力求将知识点简单化、形象化、生动化。

【探索3】

读图5，根据A、B、C、D四地的地表特征和降水情况等，思考下列问题：A、B、C、D四处水土流失最严重和最轻的是哪一处？为什么？根据上述分析总结出影响水土流失的因素有哪些？

■

引入探索的示意图内容简洁明了，信息量大，能够很好地为教学服务。地理试卷也常以图像为载体进行命题，这些题目符合学生心理特点和认知规律，在考察学生观察、综合、创新、思维等能力方面具有独特作用。通过读图，激发学生学习兴趣和求知欲，促使学生学会从图中获取大量信息，了解和分析地理事物的内在联系及规律，形成地理技能。中图版地理教材编写尤其注重图像系统的作用，课文系统、图像系统和作业系统的设计联系紧密，插图质量和栏目设计运用较活泼，利于拓展课文内涵，扩大学生想象空间。因此，教师在使用中图版地理新教材过程中，应注重图像系统的综合分析及其运用，充分发挥其教育功能。

设计探索活动的目的不仅是保证课程标准对知识和能力的要求、加强其与正文系统的配套、密切联系学生生活实际等，也是为了拓展学生知识面，激发学习兴趣。虽然只是中图版地理教材的一个小栏目，但只要教师充分利用和有效探索，对培养学生的创新精神、实践能力、获取地理信息的能力以及对地理环境和地理事物的认知能力等都很有帮助。

中图版地理教材每节前都设计一个“探索活动”，突出探索性，力求有新意。教师应充分把握新教材特点，运用探究模式进行教学，防止“照本宣科”。针对同一节内容，教师可以充分发挥主观能动性，通过形式多样、内容新颖的探索活动，引导学生对本课内容进行思考与学习。如地理必修3第二章第一节“中国黄土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。

一、模拟实验引入探索

在地理教学过程中，有些问题单凭观察难以得出结论，尤其是客观条件不允许之时需要通过模拟实验进行探究。模拟实验是参照实际生活环境，通过图片、幻灯、录像、教学电影、电脑等手段模拟出各种环境要素，抽象概括地表达各要素间的相互作用，并得出相关结论的过程。

【探索1】

第一组试验：同样的一场大雨落在A、B两种不同坡度的区域，两个区域都没有植被的保护，如图1。

■

第二组试验：同样的坡度、同样是暴雨倾盆，区域A是松散的泥沙，区域B是粘性较好的粘土，如图2。

■

第三组试验：同样坡度和土质的两个区域，A区域和风细雨，B区域暴雨倾盆，如图3。

■

第四组试验：坡度一样，地表土质都比较松散，都是暴雨倾盆，但是A区域地表植被繁茂，B区域地表植被相对稀疏，C区域地表植被已被破坏殆尽，如图4。

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思考：简要分析以上四组模拟实验，思考每一组实验中哪一种情况下，水土流失更严重？总结影响水土流失的自然因素有哪些？并结合自然地理基本原理分析其影响机制。

水土流失这一生态破坏问题与多数学生日常生活距离较远，不易理解，通过设置这组模拟实验，结合自然地理基本原理的讲解，可有利于帮助学生更为深刻地理解水土流失的形成机制。教师设计教学探索活动时，要着眼于以比较、归纳的方式演示，让学生从个别案例的观察、多个案例的比较中展开思考，从而得出自己的结论，再与课本中的概念、原理对照比较。这种方式为学生提供了创造性思维的机会，容易带动学生思考、观察、分析并作出假设。

二、观察实验引入探索

观察实验相较于模拟实验更为直观，操作也更为具体。教师通过演示实验过程，展示地理现象，引导学生观察、思考、分析并得出结论。同样是实验形式，真实实验型探索活动有更强的实践性、探索性和可操作性，有利于培养学生的实际操作能力和观察能力，但在课堂上实际操作有一定困难，教师应注意指导和讲解。

【探索2】

地理小实验——做一做，想一想。

第1组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土，其中一个在土层中插入水草，用花洒喷水。观察并记录同等降水条件下，植被覆盖率不同对水土流失的影响。

第2组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土和沙土，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，土质不同对水土流失的影响。

第3组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，调节木板倾斜角度，分别为15°和30°，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，地形坡度对水土流失的影响。

第4组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，用花洒喷水，但出水强度分别是一强一弱，时间一长一短，分别观察并记录土质、植被、地形相同的情况下，降水强度不同对水土流失的影响。

实验用品：①木板一块，长约1米，宽约30公分，苔藓草皮一块，青苔一束，能覆盖木板即可；②水盆一个；③喷水壶一个（能调节出水强度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

实验准备：①学生每5个人一组准备用品，并选出实验小组长；②一个学生负责支木块，并调节木块倾斜角度，按要求放置木块上的覆盖物；③一个学生负责喷水，并按记录员提供的时间、喷水强度喷水；④一个学生掌握喷水时间，作实验记录；⑤一个学生负责更换土质材料。

实验记录：（见表1）。

■

观察4组实验现象，以小组为单位记录实验所反映的问题，讨论并找到影响水土流失的因素。

实验结论： 。

思考：通过实验得出水土流失与气候、地形、土壤、植被有什么关系？除自然因素外，人为因素对水土流失的影响又表现在哪些方面？

该组实验需要教师引导学生进行必要的实践活动，将动手与动脑结合起来，要求学生从“眼见为实”的实验结果（非猜测、想象的实验结果）中大胆提出自己的见解和疑问，最后得出共同结论。这种方式主要突出学生学习的主体性，教师演示仅仅起到指导作用，不能取代学生的演示。提倡师生共同完成实验，学生可以小组形式进行，最好创造使每个学生都积极参与实验操作的机会，并提出自己的问题，只有学生通过亲自操作探究，才能真正理解探索活动要说明的原理或概念。需要注意必须有足够时间让学生充分地自主活动，并在活动中需要教师插入必要讲解。

三、图像分析引入探索

《义务教育地理课程标准》（2011年版）指出，“提倡多使用地图以及剖面图、照片、示意图、遥感图等图像”，因此，教师在教学过程中可以设计恰当的示意图、图表、漫画表示课本内容，力求将知识点简单化、形象化、生动化。

【探索3】

读图5，根据A、B、C、D四地的地表特征和降水情况等，思考下列问题：A、B、C、D四处水土流失最严重和最轻的是哪一处？为什么？根据上述分析总结出影响水土流失的因素有哪些？

■

引入探索的示意图内容简洁明了，信息量大，能够很好地为教学服务。地理试卷也常以图像为载体进行命题，这些题目符合学生心理特点和认知规律，在考察学生观察、综合、创新、思维等能力方面具有独特作用。通过读图，激发学生学习兴趣和求知欲，促使学生学会从图中获取大量信息，了解和分析地理事物的内在联系及规律，形成地理技能。中图版地理教材编写尤其注重图像系统的作用，课文系统、图像系统和作业系统的设计联系紧密，插图质量和栏目设计运用较活泼，利于拓展课文内涵，扩大学生想象空间。因此，教师在使用中图版地理新教材过程中，应注重图像系统的综合分析及其运用，充分发挥其教育功能。

设计探索活动的目的不仅是保证课程标准对知识和能力的要求、加强其与正文系统的配套、密切联系学生生活实际等，也是为了拓展学生知识面，激发学习兴趣。虽然只是中图版地理教材的一个小栏目，但只要教师充分利用和有效探索，对培养学生的创新精神、实践能力、获取地理信息的能力以及对地理环境和地理事物的认知能力等都很有帮助。

中图版地理教材每节前都设计一个“探索活动”，突出探索性，力求有新意。教师应充分把握新教材特点，运用探究模式进行教学，防止“照本宣科”。针对同一节内容，教师可以充分发挥主观能动性，通过形式多样、内容新颖的探索活动，引导学生对本课内容进行思考与学习。如地理必修3第二章第一节“中国黄土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。

一、模拟实验引入探索

在地理教学过程中，有些问题单凭观察难以得出结论，尤其是客观条件不允许之时需要通过模拟实验进行探究。模拟实验是参照实际生活环境，通过图片、幻灯、录像、教学电影、电脑等手段模拟出各种环境要素，抽象概括地表达各要素间的相互作用，并得出相关结论的过程。

【探索1】

第一组试验：同样的一场大雨落在A、B两种不同坡度的区域，两个区域都没有植被的保护，如图1。

■

第二组试验：同样的坡度、同样是暴雨倾盆，区域A是松散的泥沙，区域B是粘性较好的粘土，如图2。

■

第三组试验：同样坡度和土质的两个区域，A区域和风细雨，B区域暴雨倾盆，如图3。

■

第四组试验：坡度一样，地表土质都比较松散，都是暴雨倾盆，但是A区域地表植被繁茂，B区域地表植被相对稀疏，C区域地表植被已被破坏殆尽，如图4。

■

思考：简要分析以上四组模拟实验，思考每一组实验中哪一种情况下，水土流失更严重？总结影响水土流失的自然因素有哪些？并结合自然地理基本原理分析其影响机制。

水土流失这一生态破坏问题与多数学生日常生活距离较远，不易理解，通过设置这组模拟实验，结合自然地理基本原理的讲解，可有利于帮助学生更为深刻地理解水土流失的形成机制。教师设计教学探索活动时，要着眼于以比较、归纳的方式演示，让学生从个别案例的观察、多个案例的比较中展开思考，从而得出自己的结论，再与课本中的概念、原理对照比较。这种方式为学生提供了创造性思维的机会，容易带动学生思考、观察、分析并作出假设。

二、观察实验引入探索

观察实验相较于模拟实验更为直观，操作也更为具体。教师通过演示实验过程，展示地理现象，引导学生观察、思考、分析并得出结论。同样是实验形式，真实实验型探索活动有更强的实践性、探索性和可操作性，有利于培养学生的实际操作能力和观察能力，但在课堂上实际操作有一定困难，教师应注意指导和讲解。

【探索2】

地理小实验——做一做，想一想。

第1组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土，其中一个在土层中插入水草，用花洒喷水。观察并记录同等降水条件下，植被覆盖率不同对水土流失的影响。

第2组实验：两个木板分别铺上同样厚度的粘土和沙土，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，土质不同对水土流失的影响。

第3组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，调节木板倾斜角度，分别为15°和30°，用花洒喷水，分别观察并记录同等降水条件下，地形坡度对水土流失的影响。

第4组实验：两个木板分别铺上同样厚度的沙土，用花洒喷水，但出水强度分别是一强一弱，时间一长一短，分别观察并记录土质、植被、地形相同的情况下，降水强度不同对水土流失的影响。

实验用品：①木板一块，长约1米，宽约30公分，苔藓草皮一块，青苔一束，能覆盖木板即可；②水盆一个；③喷水壶一个（能调节出水强度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

实验准备：①学生每5个人一组准备用品，并选出实验小组长；②一个学生负责支木块，并调节木块倾斜角度，按要求放置木块上的覆盖物；③一个学生负责喷水，并按记录员提供的时间、喷水强度喷水；④一个学生掌握喷水时间，作实验记录；⑤一个学生负责更换土质材料。

实验记录：（见表1）。

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观察4组实验现象，以小组为单位记录实验所反映的问题，讨论并找到影响水土流失的因素。

实验结论： 。

思考：通过实验得出水土流失与气候、地形、土壤、植被有什么关系？除自然因素外，人为因素对水土流失的影响又表现在哪些方面？

该组实验需要教师引导学生进行必要的实践活动，将动手与动脑结合起来，要求学生从“眼见为实”的实验结果（非猜测、想象的实验结果）中大胆提出自己的见解和疑问，最后得出共同结论。这种方式主要突出学生学习的主体性，教师演示仅仅起到指导作用，不能取代学生的演示。提倡师生共同完成实验，学生可以小组形式进行，最好创造使每个学生都积极参与实验操作的机会，并提出自己的问题，只有学生通过亲自操作探究，才能真正理解探索活动要说明的原理或概念。需要注意必须有足够时间让学生充分地自主活动，并在活动中需要教师插入必要讲解。

三、图像分析引入探索

《义务教育地理课程标准》（2011年版）指出，“提倡多使用地图以及剖面图、照片、示意图、遥感图等图像”，因此，教师在教学过程中可以设计恰当的示意图、图表、漫画表示课本内容，力求将知识点简单化、形象化、生动化。

【探索3】

读图5，根据A、B、C、D四地的地表特征和降水情况等，思考下列问题：A、B、C、D四处水土流失最严重和最轻的是哪一处？为什么？根据上述分析总结出影响水土流失的因素有哪些？

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引入探索的示意图内容简洁明了，信息量大，能够很好地为教学服务。地理试卷也常以图像为载体进行命题，这些题目符合学生心理特点和认知规律，在考察学生观察、综合、创新、思维等能力方面具有独特作用。通过读图，激发学生学习兴趣和求知欲，促使学生学会从图中获取大量信息，了解和分析地理事物的内在联系及规律，形成地理技能。中图版地理教材编写尤其注重图像系统的作用，课文系统、图像系统和作业系统的设计联系紧密，插图质量和栏目设计运用较活泼，利于拓展课文内涵，扩大学生想象空间。因此，教师在使用中图版地理新教材过程中，应注重图像系统的综合分析及其运用，充分发挥其教育功能。