特岗教师指导课活动

特岗教师指导课活动（精选8篇）

特岗教师指导课活动 第1篇

白城市“洮北区中学特岗教师汇报课”活动启动

2011-10-28 16:54:35 来源：洮北区教育局 信息员：gaojian 浏览次数：205近日，洮北区教育局与进修学校联合组织举办了“洮北区中学特岗教师汇报课”活动。目的是为了帮助特岗教师快速成长，早日成为农村教育的骨干力量。本次活动，在局领导的精心指导下，在进修学校周密布署下，在民生中学、十三中学、铁路二中三所承办学校的大力支持和协助下，经过多方的努力，历时四天，圆满成功，达到了最佳的预期效果。总结本次活动，有如下几方面特点：

一、领导高度重视

本次活动在局领导的指导下，洮北区教师进修学校精心筹划，周密安排。从特岗教师的选定，到指导教师的调动，从时间的安排到承办学校的落实及至各校的大力协助，都离不开各级领导的关注、关心和关怀。在活动中，教育局孙艳科长、王洪海老师、教师进修学校门秀萍校长、赵会杰副校长亲临课堂，对所有参与者尤其是年青的特岗教师给予了莫大的支持、激励和鼓舞。本次活动，特岗教师所在学校领导更是高度重视，到保中学的领导层面调动全校教师为特岗教师提供优质课件，深入课堂发现问题，及时点拨，使特岗教师在汇报课活动中帮扶效果尤为突出。在本次活动中承办学校给予了大力支持，从班级的安排到电教的准备，从教师的接待到学生的组织，都倾注了基层领导和教师的辛勤汗水。可以说，领导的高度重视是本次活动圆满成功的有力保障。

二、计划详实周密

为了培养特岗教师快速成长，教师进修学校于年初制定了专门的培养方案，此项活动也是2011年5月下旬城乡协作教研联盟活动的第四阶段——成果展示。该项活动，同样以师徒结对的方式，根据特岗教师发展的需要，选派本区骨干教师，结成帮扶对子，发挥他们的辐射作用。经过一段时间的帮扶指导，展示阶段成果。可以说，教师进修学校周密详实的培养计划，是此项活动圆满成功的重要依据。

三、师徒携手共进

十六位特岗教师的汇报成果，凝聚着进修学校中教研全体成员及十六位基层指导教师的辛勤指导和默默奉献。尤其是指导教师，他们都是学科教学中的精英，工作岗位上身肩重任，但却不负使命，在做好本职工作的同时，不厌其烦带徒弟听课、导课，多次沟通，精心指导。从教材的挖掘到教法的选定，从情境的创设到活动的开展，从目标的确定到环节的设计，从材料的筛选到多媒体的运用，无一不倾注了他们的心血。可以说，特岗教师是站在他们的肩膀上走上了这个交流、学习、展示自我的平台。在指导过程中，我们发现特岗教师特别珍惜机会，谦虚好学，努力探究。为达到理想的教学效果，他们多次向指导老师和教研员请教，不断修改教学设计，上网查寻学习资料，筛选教学资源，选择教学方法，征求他人意见------力求完满。对于年轻教师，能够珍惜机会，抓住机遇，积极进取，实为难能可贵。可以说，在帮扶中不仅加深了师徒的情感，也促进了他们的共同提高。

四、达到预期效果

1、特岗教师迅速成长

本次活动中十六位特岗教师的成果汇报，让我们所有参与者大开眼界。我们看到了年轻教师在教研员及指导教师的帮扶下脱颖而出。从他们身上看到了蓬勃向上的力量，看到了积极进取的精神，领略了新生力量的风采。十六位教师的课堂，各有千秋，各具特色。精彩纷呈的同时，具有以下共同特点：教学理念新，教材挖掘透，教学方法活，师生互动多，教学效果佳。通过帮扶，我们感受到了特岗教师的巨大进步：从最初抱怨学生不行，到目前能够自我反思；从最初以自己为主体，到目前以学生为主体；从最初教教材到目前用教材教；从最初单一的讲授法，到目前多媒体的综合运用；从最初的紧张，到目前的沉稳；从最初的教学不成型，到目前的基本上路甚至形成独特的教学风格等方面都在长足的进步。

2、促进教师整体提高

本次活动从计划的制定到过程的实施，再到成果的展示，每一位参与者都收获颇丰。在帮扶过程中，教研员、指导教师、特岗教师共研教材、共商教法、纠偏补正、查缺补漏、扬长避短，可谓教学相长，共同提高。更多年轻的特岗教师纷纷表示此次活动使他们受益匪浅。也立志向脱颖而出的十六位教师一样，珍惜机会，努力学习，积极进取，争取在后续的培养中化蛹成蝶。

3、形成激励效应

本次活动的圆满成功在全区教育界引起强烈的反响。广大同行纷纷表示这不仅是结对师徒展示成果的舞台，更是年轻教师放飞理想、抒写青春的起点。一些老教师触动很大，汇报课后的互动研讨中，老教师们对特岗教师的课给予了充分的肯定，同时，一种后生可畏，长江后浪推前浪的感觉强烈地冲击着他们，使老教师有一种忧患意识，也推动他们在业务上更新理念，精益求精，不断创新，与时俱进。活动结束后，一些后来的特岗教师纷纷表示渴望多多创造这样的机会，他们也要历练，也要快速成长。年轻人的积极上进，让我们欣喜之余坚信洮北教育定会再创美好的明天。应该说，激励效应的形成是本次活动的最佳效果。当然，特岗教师因为年轻，经历不够，经验不足，课堂上还存在很多问题，比如教材挖掘不到位，教学语言不规范，板书设计不合理等等，这些教学基本功还需要不断的锤炼，教学创新还需要他们不断的探索。相信通过本次活动，他们会在反思中总结，在总结中不断提高。也相信他们定会以本次活动为契机，在洮北教育这片沃土上，挥洒辛勤的汗水，用青春书写出壮丽的篇章!

特岗教师指导课活动 第2篇

特岗教师招聘考试面试集训：说课指导三

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(三)说课的评价标准

一、积极开展说课

完整掌握教学大纲、领会教材编写体系和特点、充分了解自己学生的学习基础和学习要求、很好掌握学科教学艺术是说好课的基础，说课是教师业务水平提高的重要的也是有效的形式。

把说课活动与听课活动相比，有很大的不同。对参加听取说课活动的老师来说，听课是通过实际的课堂教学去感受和领会讲课者的意图，听说课是直接听取施教者的教学意图，减少了猜测，增加了直接感受。对说课者来说，是从评人家到自评，从被动接受或是以旁观者身份评价别人到主动地自觉地展示自我活动目标和水平。如果是听课以后的说课，则进一步增加了实践之后的对照，更有分析研究的基础。因此说课不仅是教师课堂教学素质的重要展现形式，更是提高教师对教学过程实现自觉主动自我监控的积极形式，对听说课的其它教师是一种积极有效的推动。可以认为说课活动是提高教学研究效率、提高教研活动质量的有效形式，从而是加强教学质量管理和教学业务考核的重要手段。

1.把说课作为教师自己的常规教学活动

说课是作为教学研究活动，当着其它教师和专家公开进行的一种教学活动。实际上，教师如果在日常的备课活动中，备课时按照上述要求，考虑到这些环节，备好课自己回过头来，按照说课的要求，自己理一下思路，看看上否符合要求，不够符合的作些调整，备课的水平一定会有大的提高。上课前再看一下教案，理清了思路走上讲台，学生听课就可能更加清楚，启发学生的思维可能会更加到位，课一定上得更好。所以，教师，特别是中青年教师，经常自己给自己说课，养成这个习惯，必有后效。

2.把说课作为教研活动的主要形式之一

如何提高学校教学研究活动的质量，一直是学校和教研人员十分关注的问题。说课，作为自讲自评集体研究讨论的形式，有利于发掘教师的特长，发挥集体的优势，形成学习研究的学术气氛，无疑是一种有效的形式。因此，把说课作为学校教研组活动的主要形式之一。无论新教师上课的汇报课，还是校内各种形式的示范观摩课，都要安排时间进行说课。使所有教师都知道什么是说课，自己怎样进行说课，怎样才能把课说得更好。通过说课活动的开展，推动所有教师更好地掌握教材，研究教法和学法，研究学科能力的渗透、创新思维能力的培养，理清自己的教学思路，从而使每个教师的每节课上得更好。

3.倡导民主的科学的学术气氛

说课是一种个体和集体研究相结合的探讨教学的有效的形式，探讨就应该具有民主的科学的气氛。首先，参与说课活动的教师，都应该积极地参与讨论，勇于发表自己的意见。第二，要突出说课的重点，自己是怎么想的，自己是怎么做的，效果怎样，怎样讲更好。第三，不能过分求全。因为一节课的教学内容有限，教学目标和各方面的要求过分面面俱到，反而会降低了课堂教学的效率。从这个意义上说，每节课的教学目标应该是少而明确，检查

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反馈层次清楚准确具体。第四，说课的成果要努力发挥作用。就是说，说课的讨论成果是一笔重要的财富，说课与听课的教师都应该努力把讨论的结果与自己的教学实际结合起来，形成自己的教学特点和风格，不断优化自己的课堂教学，提高教学效率。

二、说课的评价标准

说课要以国家颁布的“数学课程标准(实验)”和“数学教学大纲”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观，重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述，即对教学中如何根据教学内容选择恰当的教学方式与方法，如何发挥学生的主动性和积极性，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生的自主活动与独立思考，如何搞好“双基”教学，如何提高学生的数学能力，如何加强创新精神、实践能力以及理性精神的培养等等，进行阐释。

说课评价标准包括如下几方面。1.背景分析

(1)学习任务分析。正确说明本堂课的核心概念、数学思想方法以及与相关知识的联系，明确教学重点。

(2)学生情况分析。正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的难点。

2.教学目标设计。

正确阐述通过教学，学生在“双基”、数学能力、理性精神等方面所能得到的发展，并说明其依据。

3.课堂结构设计。

正确说明如何根据教学内容的特点(如概念、原理，例题、练习，学习应用，研究性学习等)，按照数学知识的逻辑顺序选择恰当的课堂结构，安排教学活动顺序。

4.教学媒体设计。

正确阐释如何根据教学任务以及学生学习需要，选择恰当的教学媒体。5.教学过程设计。

说明设计怎样的问题系列，激发学生学习兴趣，引导学生开展积极主动的数学思维;说明如何根据学生实际提供适度的学习指导;说明如何安排变式训练和知识应用，巩固知识，加深对数学本质的理解;说明如何安排反思活动，引导学生归纳、总结并概括本堂课的学习内容。

6.说明如何进行教学效果评价，如何根据评价结果进行教学反馈与调节。7.说课时间：15—20分钟，不超过20分钟。

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特岗教师指导课活动 第3篇

一、当前综合实践活动研讨课主要模式分析

模式即事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。长期以来,教师研修活动中使用的研讨课有较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。综合实践活动课实验开展以来,在教师研修活动中,我们首先借鉴学科课程的研讨课执教模式开展教师研修活动,并不断调整以适应教师研修的现实需要。总结起来,主要有以下几种研讨课类型。

1.现场成果展示型

模仿语文、数学等学科课程研讨课模式在室内执教综合实践活动课。主要程序是:在学生已经开展过某个主题活动和实施环节基础上,教师辅导学生在室内以小组为单位依次展示活动的成果,用时一般1课时。此类研讨课在课改之初大量存在,至今还有少数地方在使用。现场成果展示型研讨课的优点是能够在较短的时间内让教师了解实践活动的最终结果,推测其实践过程的具体情况。在教师“追求结果大于过程、强化知识目标高于其他目标”的传统观念还没有得到较好转变的实验起始时间段里,这样的模式是必然存在的。此模式的缺点是不能完整、真实地反映活动的整个过程,也难聚焦和深度研讨问题,缺乏个性。

2.录像观摩型

针对只展示活动成果模式的不足,录像观摩型研讨课随即产生。方法是将学生整个实践活动同步录像,然后通过后期剪辑制作成视频,研修者通过观看录像了解学生活动的整个基本情况。该模式的优点是能再现学生实践活动的基本过程,给研修教师以直观感觉,有助于教师较好地认识综合实践活动课程的特点。不足点:一是受学校教师信息技术条件的限制,如果没有较好的设备或者技术与资金的支持,不能录像和剪辑形成视频;二是关键地方,如教师怎样引导选题、制订方案、开展活动等常常被忽略;三是某些环节可以反复录制修改,观赏性强但真实性大打折扣。

3.说课、资源展示型

综合以上两种类型的优点,改进其不足,近几年来组织者常常采用说课、资源展示模式。方法是教师现场说课,同时利用PPT等手段将怎样辅导学生开展活动和活动进程的方案做成20min左右的视频现场介绍,其间剪辑大量的活动过程、结果、学生成果情况视频及图片资料配合展示,加以印证。此类型的优点是节约时间,管窥全貌并可突出一些重点,理论联系实际,给人以较为真实的感觉。在研修活动中此类模式受到教师的欢迎,研修组织者也较好组织。缺点主要是细节关注不够,真实性不强,研讨很难在点上深入,不适宜深度研讨。

4.单一课型现场展示型

综合实践活动主题式推进学习一般可以分成选题分组课、方案设计课、资料检索查阅课、实地调查研讨课、考察观摩课、劳动实践课、成果资料整理课、汇报展示课、拓展延伸课等课型。近年来随着该门课程研究和实施的深入,教师研修不断深入微观层面,单一课型现场展示研讨课有所出现。组织者针对当前教师研修的需要,选取某个课型由优秀教师执教展示,研修者观摩学习引发深入研究。该模式的优点是针对性强,能够较好地引导研修者关注某个问题的实质与细节。但该模式的不足也是明显的,就是作为以主题为单位展开的实践活动,某一课型只是其中的一个环节,单独抽取其中一个环节实施往往是很难办到的。局部是离不开整体的,离开了整体常常会失去应有的生命,更何况借班上课是受时空和学生实际限制的。正因为如此,此类型研讨课也就常常以成果展示型(上述第一种模式)和选题分组课、方案设计课和资料检索查阅课几种适宜在室内进行的课型出现。如此现实,研修者仍然很难了解常态中的一个主题实践活动整个过程,很难获得体验式的研修效果。

综上所述,以上四种模式归根结底还是不能较好地让研修者感受到常态化的综合实践活动主题研究性学习的整个过程,无法学习到“怎么做”的方方面面,不能体验到深层次的关键性问题。原因在于上述几种类型的研讨课均缺失了对研修者的情境感染,很难引起研修者的共鸣,不能很好地引发研修者的深度思考和观念的转变。而综合实践活动课程突出生成性、实践体验性等特点[1],决定了只有教师“身临其境”才能有所深思、有所深刻感受。

二、综合实践活动研讨课的应然追求

理想的综合实践活动研讨课应该努力达到以下要求:一是研讨课彰显课程综合性。这是本门课程的特性所决定的。如果研讨课总是以单一的形式展示或提出单一的内容,而不能较好地呈现学生综合各种学习方式与能力利用各种分科课程知识去解决问题,还原生活的真实,这样的研讨课再好也不是理想的研究载体。二是落实教学协同性。在综合实践活动课程的指导教学中,当教师面对几个关注问题并不相同的小组,面对涉及不同领域知识的内容,以及室外活动中安全监管等严格要求,我们常常采取教师协同指导学生的方法完成整个活动。“课程特质、教师课程开发的任务以及我国目前的师资培训状况,都要求我们在开展综合实践活动的过程中必须改变原有的独立作业工作方式,加强合作,进行协同教学。”[2]但教师间怎样协同、怎样有效合作是广大教师迫切需要了解和研讨的,理想的研讨课应该尽力涉足。三是追求效果有效性。要使研讨课真正对研修教师有所帮助,理想的研讨课应该让研修者完整地了解一个主题活动的真实展开,让研修者在具体情境中思考同样的问题,遭遇同样的困难,从中受到启发,让研修者活动后可以模仿借鉴一些操作性的方式与方法。四是突出活动创造性。作为一门崭新的课程形态,我们并没有多少现成的、成规成套的经验与实用方法可供借鉴运用。又因为本门课程具有鲜明的地方、校本特色,实施中受到各种地方和校本实际的制约与影响,所以,一节成功的综合实践活动课往往同时伴随着教师的很多创造性劳动。只有提供这种真实的、具有创造性的原生态研讨课才能更好地为研修者提供帮助,从而获得有益的启迪。

三、区域研修教师协同指导教学研讨课模式的构建

通过上述分析与讨论,笔者结合实践探索提出一种新型的综合实践活动教师区域研修协同指导教学研讨课的基本活动模式。该模式要求研修者参与整个活动,得到当下的情境感悟,达到体验建构新素养的效果。该模式的执教(指导)教师是一个团队,他们可以来自不同地区和学校,在自愿申报基础上组成协同教学共同体,在组织者的协调下,在组长(第一指导教师)的领导下共同完成一个主题实践活动。

1.组建队伍,精心集体备课是协同上好研讨课的前提和保障

(1)组建协同指导教学共同体。组织者确定某次研修主要目标和范围后,发出倡议或通知,确定数名教师(5~8人为宜)组成协同教学的共同体。共同体在组织者组织下互相认识,明确共同的目标任务,选定组长,

(2)集体备课。组长牵头预设活动主题领域及分组活动领域;协同指导教学分工(确定各预设二级主题指导教师,确定选题课、方法指导课、成果展示课等执教教师等),明确职责与注意事项;制订安全预案。值得注意的是,二级主题的确定,教师“要创造鼓励学生自由选择的空间,不宜硬性规定研究的题目和内容。在学生产生研究的兴趣和愿望的基础上,进一步引导他们提出研究的题目和思路”。

2.研讨课执教与教师现场展开深度研修是活动的重要内容

这一过程要求研修者、执教者和研修活动组织者共同在场,做好三方面的工作:一是协同执教一个主题的研讨课,参加研讨活动的教师现场全程或选择性观察活动过程;二是分别以协同指导教学教师团队提供的课例为载体,展开怎样教、怎样导,为什么要这样教、这样导的深度讨论与分析,问题引领,同伴互助;三是邀请执教团队甚至参与活动的学生代表加入研讨活动,通过执教者的自我反思与评价发言、学生谈活动感受及收获等活动,进一步启发研修教师认清问题,获取有效的问题解决答案;四是研修组织者适时做好专业引领式培训活动。下例是一个主题活动的协同教学基本情况和课程观察要点,详见表1。

主题:纳溪城区污水处理(适用于八年级)

活动程序:确定二级主题—储备相关知识—展开调查研究—追踪污水处理—参观污水处理厂—形成调查报告—活动总结与成果展示—活动延伸

综合实践协同指导教学研讨课不是一节课而是一个主题下的系列研讨课,经试验运用收到较好的效果,能够较好地满足当前教师的研修需要。我们应该大胆地运用和进一步探索,使其为综合实践活动教师区域性研修服务,提高综合实践活动课程质量。

参考文献

[1]国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要(3—6年级)[DB/OL].http://www.chinazhsj.com.[2014-05-10].

特岗教师指导课活动 第4篇

在综合实践活动课程中,一个主题活动进行到一定阶段,达到了研究的预期目的,基本就可以进入结题阶段,但是笔者发现,不少教师在上结题课时,没有清楚自己在课堂上扮演的角色,忽略了教师的指导作用,普遍存在以下的情况:

1.教师成了前期导演。为了做好成果总结汇报,许多教师呕心沥血,如果成果汇报课有学校领导或者家长、同行参加的话,任课教师就更加任重道远,由整个科组安排不同的老师对各个汇报小组的资料先进行统计汇总,然后由教师就各自负责指导的小组如何进行汇报进行详尽的安排,由汇报的内容到汇报的讲词、图片、歌舞等等材料,教师们都一力承担了,每个环节怎么衔接,每句话怎么讲,教师们都煞费心思帮学生思考、安排,学生则反反复复地演练教师给他们准备好的材料,成了教师们手中的木偶,教师成了名副其实的导演。这个阶段,老师的指导作用成了包办代替,其实,“教师指导的有效性应取决于是否充分发挥了学生活动的积极性和主动性,是否尊重了学生主体地位”。

2.教师做了旁观者。成果汇报课上,笔者发现,任课教师除了在上课时、下课前出来讲一两句话以外,就基本上一直站在讲台边或是坐在电脑平台前,成了名副其实的旁观者。课堂上每一个环节都由小主持来控制,小主持又指挥着每个小组上台汇报,还有由学生组成的评委团评价每个小组的表现,教师或坐或站,欣赏自己一段时间以来的劳动成果。其实,教师的指导渗透到活动的每一个环节,“总结交流的基本任务是整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受,形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验,发展实践能力以及良好的情感态度和价值观”。

3.课堂成了“集市”。汇报课的课堂由学生组织,各个小组只要轮番展示自己的成果,汇报时把早就操练好的台词、资料用不同的形式展示出来,课堂成了由几十个学生组成的“集市”,在这个过程中,没有任何生成性的课堂资源,更谈不上教师的因势利导。其实,“在学生活动的不同阶段、不同任务,指导教师应做到指导方式的不同”,汇报成果的过程也会生成各种各样的课堂资源,教师一定要正确发挥自己的主导作用。

那么,在综合实践活动结题课上,教师应该如何发挥指导作用呢?

教师应该关注课堂,关注学生

即使是在前期与学生做了大量的准备工作,在汇报课堂上,教师也应该以一个伙伴、导师、帮助者的角色进入课堂,发挥平衡、导向、帮助的作用。

1.要关注学生是否能顺利把准备好的材料以预先设计的方式呈现出来。许多教师把大量的时间用来课前训练学生,为的是在汇报课堂上可以顺顺利利,而事实上笔者发现,不少教师认为的“顺顺利利”就是在结题课堂上,自己可以藏身于课堂后,充当一个完全的看客。我认为这样的安排非常不科学,学生不是工具,课堂也不等于舞台,我们应该允许学生在课堂上犯一点点的失误,不必为了过分追求所谓的课堂完整,而花费大量的课余时间排练,本末倒置。我认为,只要教师能够在结题课堂上关注学生,关注事前准备的材料是否充足,展现的方式是否合理就可以“上战场”了。教师完全可以在课堂上帮助学生,调控课堂,灵活地处理一些突发事件,从而提高课堂教学效益。

2.要关注学生群体的反应感受,注意帮助汇报者调控课堂氛围。笔者发现在不少结题课上,教师也只是关注汇报的小组表现如何,至于作为观众的学生群体是否感兴趣,甚至是否守秩序也不大在乎。虽然在结题准备阶段,各小组在表现方式上都会考虑到别人是否对自己的汇报感兴趣,但和实际课堂效果还是会有区别的。而当观众(学生群体)对汇报的内容不产生兴趣时,课堂氛围肯定就不好。一切都说明,教师在结题课堂上决不能当一个看客,教师应该密切关注课堂,根据各方面反馈的信息,灵活调动各种课堂资源,把握调控课堂,保证活动顺利完成。

3.要关注整堂汇报课各个环节是否能顺利进行、顺利衔接。虽然汇报前各小组都会进行排练,但是在实际过程中没有必要集中所有学生进行反复排练,所以教师在结题课堂上,要关注各个汇报环节是否能够顺利进行,出现特殊情况教师要马上帮助学生进行处理,在环节之间的衔接上,教师也可以直接充当主持人,用流畅的语言使整个汇报活动显得随机、轻松而又自然。那些经过太多人工雕琢演练,没有一丝一毫生成惊喜的课堂是死板的,是没有创造力的。教师要把握好整堂课的大方向,然后以帮助者、引导者的角色进入课堂,关注学生,关注活动的整个过程,是综合实践活动课程所倡导的,教师的综合能力也会在一次次实践中得到锻炼提升。

教师应发现资源,利用资源

综合实践活动课程是一门特殊的课程,综合性、实践性与生成性是它的课程特性,与其他课程最大的区别是它所具有的生成性,在任何阶段,综合实践活动都可以生成出新的资源,这些资源经过开发研究后,也都可以成为新的课程资源,所以,教师在结题课上,决不能自视为一个旁观者。

1.教师要指导学生正确认识活动结果。在汇报课堂上,教师通过课堂上发生的情况作为指导的依据,指导学生正确认识活动的结果。活动结果有成功的也有不是很成功的,教师只有亲身参与其中,用心聆听学生的汇报,才可以及时发现资源,利用资源。笔者曾听过一节汇报课,有的学生看见别的小组汇报得有声有色,轮到自己小组汇报了,完全没有了冲劲没有了信心。如果教师此时仍置身事外,很有可能会影响学生对综合实践活动课程的学习兴趣。如果教师此时能够及时地把控课堂,通过适当的言语激励,指导学生正确认识各自活动的结果,强调过程的重要性,认可有收获就是成功的结果,学生必然会对这门课程产生浓厚的兴趣。通过这样的及时调控引导,让学生逐渐形成正确的人生观和价值观。

2.教师要指导学生共同参与讨论、与他人共享成果。在汇报课堂上,不是单纯的单向汇报,教师要通过指导学生,组织双向互动的汇报方式展示成果,因为小学生的阅历、能力还都稚嫩,教师有必要在课堂上帮助他们,指导学生共同参与讨论、指导学生与他人共享劳动成果。首先,在汇报交流前,教师可向学生明确总结交流的目的和原则。为什么要对活动进行总结交流——一方面是通过总结与交流,验证自己的观点或设计;一方面是展示成果的有效性,与他人分享成果;要遵循真实性原则,学习性原则,结果与过程相结合原则。教师通过观察汇报者和观众的反应,可以随机组织学生双向互动的环节,比如在一节《关注食品安全》的结题课上,教师发现一名女同学在汇报的时候,谈到当初分组时没有人愿意要她,她内心的那种委屈时,班里忽然变得安静了,有几个学生还低下了头,教师马上调控课堂,问“当初拒绝她的同学有话要说吗?”马上有几个组长举手了,很真诚地说出了自己的内心感受。教师再问“现在这位同学的组长有什么话要说吗?”……短短两分钟,生成了一段精彩的学生之间的内心独白,那堵无形的墙被瞬间融化了,教师的预案上没有这个环节,只有用心关注课堂,发现资源的教师,才能很好地利用随时生成的资源。

3.教师要指导学生正确客观地评价他人,评价自己。教师要了解评价的目的,淡化评比,强化诊断与调整的功能。但笔者发现,不少教师在课堂上过分注重把评价的主动权交给学生,评价仍停留在评比阶段,而且评委主要由学生担任,评价的诊断与调整功能得不到体现。教师必须在课堂上随时发现资源,指导学生客观地进行各种评价。学生可以当评委,但不代表教师就可以完全放任自流,评价是学生活动能力发展的“向导”。因此,评价的内容教师应与学生一起确定,评价是帮助学生发现问题的“医生”,评价是促进活动的“激励者”,在评价中被肯定的方面,可以提高学生的自信心和自我肯定度,适度的否定性评价往往能引起学生一定的焦虑感,激励学生更加投入到活动中来。所以,教师在结题课上,应该参与整个课堂活动,随时关注,随时发现,随时引导评价。此外,由于学生认知水平有限,是非观、价值观和人生观处于形成阶段,对于事物的评价只能凭借自己的好恶。因此,教师在结题课堂上,一定要注意聆听,注意发现,给予正面引导。例如在主题活动《关爱老师》的结题课上,小主持人让评委们给各个汇报小组评分时,有个小评委给了歌舞组满分,理由是觉得很好看。而同样一个评委,给调查了解老师一日工作的小组最低分,理由是觉得没有上个小组好看。这时候,教师能够站出来,先肯定小评委能够根据自己的看法进行评价,然后对两个小组在活动中存在的问题进行提示和分析,引导学生根据评价内容对各组的评价进行终审。因为有了教师的及时引导,学生对刚才的评价结论在小组内进行了第二次商讨,给出了客观公正的评价。

课堂是灵活的,综合实践活动课堂更是瞬息万变,教师要正确处理好预设与生成的关系,在结题课堂上以丰富的知识,艺术化的教学手段,灵活把控课堂,关注课堂,利用课堂生成的资源,使综合实践活动课程得到进一步深化。

特岗教师指导课活动 第5篇

【说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范】

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

【“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段】

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

【说课就是复述教案】

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

【说课就是再现上课过程】

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

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特岗教师指导课活动 第6篇

2018通化特岗教师面试：教师如何指导学生提问

新课改的目标重在培养学生的质疑精神。教师要培养学生的质疑精神，先要培养学生的问题意识，鼓励学生上课大胆提问，真正把课堂还给学生。那么，教师该如何教会学生提问?使学生敢于提问、乐于提问，是一个教师所需具备的基本能力，也是考官衡量考生是否具备新时代教育理念和教学技能的标准之一。今天，对此问题为广大考生提出几点建议，希望对广大考生有所帮助。

在课堂上，有的学生提的问题太偏，与本节课的内容无关，有的学生提的问题是错的，而且还是教师在课堂上反复强调过的，还有的学生提的问题比较幼稚，容易被其他同学嘲笑等，这些都是无效问题，对培养学生的质疑精神起不到实质性的帮助。因此，教师的指导至关重要，教师要教会学生提问题，提高问题的质量。

1.教师要做好榜样示范作用

如果教师提的问题有一定的难度，而且都是围绕本节课的重点来提问，那么通过模仿，学生的提问也会比较有水平。教师还要注意用合适的语言来表达自己的疑惑，从而使学生在描述问题时可以朝着巧、精、新的方向发展。

2.鼓励学生提问

教师要想方设法，通过多种形式来给学生创造提问的环境，使学生想提问。如让学生走上讲台，扮演老师来向下面的学生提问，这样学生提的问题就会多，也会更有效;还可以让学生建立一本“问题集”，把自己当天的问题写下来，并交给教师，教师可以抽选里面的问题与学生在课堂上探讨。此外，教师还要营造敢问、善问的班风，把学生高质量的问题张贴在黑板报上，这样做对学生既是一种表彰，也是一种鞭策，使每个学生逐步养成发现问题、提出问题的习惯。

3.注重问题的质量

教师要引导学生就本节课所学的知识点和本节课的重难点进行提问，避免问题提的又多又杂，提高问题的质量。

特岗教师指导课活动 第7篇

1.结合教学实际论述建构主义的学习观(3.1)

1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：

⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。

⑵学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组

3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。

4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。

3.学习动机的培养与激发(4.1)

1、学习动机的培养

⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

2、学习动机的激发

⑴创设问题情境，实施启发式教学

⑵根据作业难度，恰当控制动机水平

⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力 4.学习策略的分类(8.1)学习策略的分类 ┍复述策略

┍认知策略┪精细加工策略 │ ┗组织策略 │ ┍计划策略

学习策略┪元认知策略┪监视策略 │ ┗调节策略 │ ┍时间管理策略

┗资源管理策略┪学习环境管理策略 │努力管理策略

┗社会资源利用策略

5.提高问题解决能力的教学

1、提高学生知识储备的数量与质量。

⑴帮助学生牢固地记忆知识。

⑵提供多种变式，促进知识的概括。⑶重视知识问的联系，建立网络化结构。

2、教授与训练解决问题的方法与策略。

⑴结合具体学科，教授思维方法。

⑵外化思路，进行显性教学。

3、提供多种练习机会。

4、培养思考问题的习惯。

⑴鼓励学生主动发现问题。

⑵鼓励学生多角度提出假设。

⑶鼓励自我评价与反思。6.创造性的培养

1、创设有利于创造性产生的适宜环境

⑴创设宽松的心理环境。

⑵给学生留有充分的选择余地。

⑶改革考试制度与考试内容。

2、注重创造性个性的塑造

⑴保护好奇心。

⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。

⑶鼓励独立性创新精神。

⑷重视非逻辑思维。

⑸给学生提供具有创造性的榜样。

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

⑴发散思维训练。

⑵推测与假设训练。

⑶自我设计训练。

⑷头脑风暴法训练。

7.教师指导学生完成课堂作业时的注意事项(12.1)

1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实

性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。

2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理

而求得答案。

3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对

于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。8.影响课堂管理的因素(13.1)

1、教师的领导风格

参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。

2、班级规模

班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。

首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。

其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班级的大小也会影响交往模式。

3、班级的性质 不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。

4、对教师的期望。9.群体动力的表现

教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。

1、群体凝聚力。

群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊

感和志趣等来说明。

2、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

3、课堂气氛

课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不

同的课堂往往有不同的气氛。

4、课堂里的人际交往与人际关系

人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。10.学生喜欢的教师特征(15.1)大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。

1、如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。

2、如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。

3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。

4、如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。

5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等

11.专家教师与新手教师在教学过程方面的差异

1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课堂规则较含糊，不能坚持下去。

2、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。

3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。

4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤。

5、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。

6、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用。1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。(1)文化素养与学科专业知识(2分)①所教学科全面扎实的专业知识技能，②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。(2)教育理论知识与技能

①教育理论知识与实践能力 ②观察儿童能力和教研能力

③教学组织能力和语言表达能力

④教育机智(3)职业道德素养 ①忠诚教育事业 ②热爱学生

③严于律己，为人师表

2.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)。课程的进步和发展要受制于政治、经济因素和自身成长发展的特殊规律，其基本问题(关系)：(1)直接经验与间接经验(2)知识与能力(3)分科与综合

(4)人文主义与科学主义

42．联系实例谈谈在教学中应如何贯彻理论联系实际的原则。

1、理论联系实际原则的定义：

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

2、理论联系实际原则的基本要求是：

（1）书本知识的教学要注重联系实际。

（2）重视培养学生运用知识的确良能力。

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。

（4）补充必要的乡土教材。

47．论述德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程的规律。

（1）知指品德认识，是人们对社会思想道德的认识及其对人们思想行为是非善恶的判断和评价；

情指品德情感，是指人们对社会思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪体验；

意指品德意志，是指人们利用自己的意识通过理智的权衡作用，去解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；

行指品德行为，是指人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、对社会、对自然作出的反应，是实现内在品德认识和情感以及由品德需要产生的品德动机的外部表现。（4分）

（2）一般说来，人的品德是沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。因此，培养学生品德的一般顺序可以概括为提高认识、陶冶情感、锻炼意志、培养行为习惯。知、情、意、行之间既是相对独立的，又是相互联系、影响、渗透、促进的。其中，知是基础，行是关键。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行几方面同时对学生进行培养教育，以促进学生品德认识、情感、意志和行为全面和谐发展。有的班主任根据自己的德育经验，把德育工作的一般进行步骤总结概括为晓之心理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。（3分）

（3）学生品德知、情、意、行在发展方向和水平上具有不平衡性。由于学生品德知、情、意、行的辩证统一性和形成发展过程中的不平衡性，因而在德育具体实施过程中又具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养行为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德知、情、意、行全面、和谐发展。（3分）

（4）联系实际。（3分）

48．根据感知规律怎样提高直观的效果？（1）直观形象与言语的正确结合；

（2）注意客观刺激的适当强度；

（3）注意刺激对象与背景的差别；

（4）活动的刺激物容易被知觉；

（5）直观目的明确呈现时机得当、距离得当，保持整体性；

（6）变式方法的采用。

47．论述教学过程中学生的认识规律。

（1）教学过程中学生的认识规律：首先，教师引导学生对客观世界的认识主要是通过传、习间接经验来实现的；其次，借助间接经验认识世界是认识上的捷径。但要把现成的书本知识转化为学生能够理解、掌握和运用知识，还必须以学生一定的直接经验、感性认识作基础，因此教学要处理好间接经验与直接经验、理性认识与感性认识的关系。（4分）

（2）学生在教学过程中的认识主要表现为以下四个互相联系的阶段：感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；知识的巩固与保持；运用知识。（4分）

（3）联系实际。（5分）

48．解决问题的思维活动分几个阶段?试分析影响问题解决的因素有哪些？ 解决问题的思维过程包括提出问题、明确问题、提出假设、检验假设等四个阶段。（4分）

影响因素：（1）问题情境与问题表述方式；（2）动机和情绪状态对解决问题的影响；（3）联想与原型启示；（4）正负迁移与特殊、非特殊迁移；（5）定势（心向）的作用；（6）个性因素。

47．论述掌握知识与发展能力相统一的教学规律。

（1）智力通常看做是人的综合认识方面的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表观出来的那些稳定的心理特征。（1分）

（2）关于掌握知识和发展智力问题，在近代教育史上，形式教育论者和实质教育论者曾有过长期争论。形式教育论者主张，教学的主要任务在于训练练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的；学校的课程设置应当偏重古代语（拉丁文、希腊文）、数学、逻辑学等，认为这些学科对于训练学生的思维最有价值。实质教育论者主张，教学的主要任务在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练，学校的课程设置应当偏重自然学科、现代语言等，认为这些知识对学生参与实际生活最有用处。这两派理论割裂了思维内容和思维形式的辩证统一性质，因而其主张都是片面的（4分）

（3）在教学过程中，学生智力的发展有赖于知识的掌握，因为知识是学生进行认识活动的工具，他们只能根据已有的知识去认识世界，接受尚未掌握的知识，解决面临的问题，并在这个过程中发展自己的智力。但是，知识不等于智力。学生知识的多少并不能标志他们智力的高低。知识转化为智力是有条件的。教学中必须有明确的发展智力的目标，并有计划地去加以实现；传授和学习的必须是系统的科学的规律性的知识；必须引导学生在掌握文化科学知识的过程中自觉、积极、主动地进行认识活动，真正理解知识并将知识运用到实际中去，解决问题，这样才能使他们的智力得到发展。（4分）

知识是发展智力的条件和基础，智力是掌握知识的前提和结果。在整个教学过程中，掌握知识与发展智力是统一的，教师必须同时完成两个方面的任务。

48．怎样培养学生的良好性格？

（1）加强政治思想教育，培养学生良好的性格；

（2）在实践中培养与锻炼学生的性格；

（3）家长与教师应该给学生树立良好的榜样；

（4）建立优良学生集体，形成良好班风与校风，提进学生良好性格的形成；

（5）注意个别指导、有针对性地进行性格培养。结合社会实际，谈谈新世纪我们需要什么样的师德观。

答：①新世纪我们需要的是“理想与现实的统合”的师德观。



②“理想与现实的统合”的师德观就是既满足教师个体的内在需要，也顾及社会规范的要求，是一种可信又可爱的师德观。



③在市场经济条件下，人们交往于陌生的业缘群体之中，但利益关系却相互依赖，每个人都享受他人服务，同时每个人又主动服务于他人。人们处在一种互惠合作、相互依赖的利益关系之中。社会提倡以义取利的伦理观，精神的满足离不开物质的满足，劝人放弃物质欲望来实现社会大治的理想是不可能实现的。



④只有把理想主义和现实主义的师德统合起来，才能在正视现实和重视现实价值引导的基础上营造出让教师觉得可以接受、可以做到的师德。（结合社会实际，则酌情加分）

2、《中小学教师职业道德规范》指出：教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。请用师德教育的“双赢”协作原则，谈谈你对这段话的认识。

答：①双赢思维是一种基于互敬，需要互惠的思考框架和心意。目的是为了获得更丰盛的机会、财富和资源,而不是你死我活的敌对式的竟争。双赢思维是教师之间协作的首要原则。②任何一个教师团队，其工作目标和根本利益是一致的，教师之间是平等的同志关系。因此，全体教师必须本着双赢的思维，齐心协力，才能完成学校教书育人的任务。

③在现实教育教学生活中，教师之间，教师与领导之间，教师与教辅人员之间还存在着一些矛盾。但这是教育过程中的内部矛盾。教职工之间应当提倡同心同德、团结协作、精神，任何轻视、贬低别人的言行或不择手段地抬高自己是不道德的。

④在教育教学过程中贯彻双赢思维原则，教师之间无论是在思想上、业务上、工作上还是生活上，都要互相关心，互相帮助，互相尊重，尊重对方的自尊心，尊重对方的劳动，增进彼此的理解和信任。

3、学校教学过程中有哪些道德规范？为什么说“教书育人，为人师表”是教师最基本的职责？ 答：⑴学校教学过程的道德规范有：①热爱学生，诲人不倦；②教书育人，为人师表；③钻研业务，认真施教。



⑵“教书育人，为人师表”是教师最基本的职责：



其一教书育人是由教育在社会生活中的地位和根本任务决定的，教师担负着教书和育人的双重任务。教书和育人两者是不可分割地联系在一起的，教书内含着育人，是育人的手段，而育人则是教书的出发点和最终目的。



其二教师要承担起教书育人的神圣职责，必须以身作则，为人师表。作为教育主体的教师在各个方面都应该成为学生的表率。教师教育劳动的特殊性，决定了必须以身作则，为人师表，才能培养学生高尚的思想品德和良好的行为习惯。

4、结合教育教学工作实际，试述教师对待学生的道德教育的要求和目标。答：⑴教师道德教育的一般要求和目标：平等、公正、民主地对待学生。平等：在处理与学生的关系时，要把自己放在与学生平等的位置上。公正：在与学生交往时，要公正地对待每一个学生，不以学生身心发展水平为由偏袒或歧视某些学生。

民主：在处理与学生的关系或做出决定时，要充分考虑大多数学生的意愿和建议。 ⑵教师道德教育的较高要求和目标：热爱学生，诲人不倦。

热爱学生：对学生充满信心，甘心情愿为学生操劳服务，细心爱护学生，从爱出发，以爱为归宿，这是教师对学生感情的崇高境界。

诲人不倦：对学生、对事业有恒心，有持久不变的教育意志。

5、联系生活实际，谈谈作为教师个人，如何缓解工作带来的心理压力？ 答：第一，培养豁达的人生观，高尚的价值观； 

第二，建立良好人际交往圈； 第三，调节情绪，保持心理平衡； 

第四，调整饮食起居，预防早衰； 

第五，劳逸结合；



第六，调适婚姻生活，获得家庭幸福。（根据联系实际情况，酌情给分）

6、阅读下面材料，然后回答下列的问题。

去年，国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省内１６８所城乡中小学的２２９２名教师进行了检测，结果表明约有五成的教师存在心理障碍。据课题组负责人王加绵教授介绍，目前我国正常人群心理障碍的比率在２０％左右，相比之下这次辽宁受调查的中小学教师心理障碍发生率高达５０％，令人堪忧。对于心理存在障碍的原因，近五成受检测的教师认为是由于“工作太累”，其中３７％教师每天工作时间超过８小时。校长们则反映，如今上级的检查太多太滥。

北京市对５００余名中小学教师的调查更显示，近６０％的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，７０％的教师有时忍不住要生气发火。教师中较普遍地存在着烦躁、忧郁等不良情绪。

（1）这些材料告诉我们什么样的信息？

（2）我们又该如何应对？ 答：（1）上述材料告诉我们，压力是影响教师心理健康的主要因素；同时，教师心理障碍的产生又是导致教师教育教学事故频繁发生的重要内因。



近年来，随着我国教育体制的全面改革，诸如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等等，每位教师都感受到了前所未有的压力。

此外，社会对教师的期望值和教师实际生存状况的反差是教师心理压力增大的另一个重要原因。

多数教师仍然待遇偏低、工作繁重、社会地位得不到应有的认可等。

这些也都是造成教师心理问题多的主要原因。

（2）上述材料表明，教师的心理健康问题，已到了必须引起全社会高度重视的时候了！首先，国家教育部门通过对教师法和教师任职资格制度有关条款的修改完善，明确把心理健康作为中小学教师任职资格的重要条件之一。

第二，教师心理问题某种意义上是社会问题在教师身上的反映，因此，要从政策、管理等方面尽可能地为老师创造宽松、愉快的工作环境和生活环境。

第三，教育的管理者要主动为教师排忧解难，努力为教师营造和谐的内在环境。第四，教师自身也要保持良好的心理状态，适时调节好自己的心态和情绪。在目前教师体制改革中，只有正视现实，不断进取，才能适者生存。及时有效地克服和化解不良情绪，保持一种健康愉悦的心态。

7、阐述国外教师职业道德教育存在的共性及其值得我们借鉴的启示。答：国外教师职业道德教育的理论和实践存在着这样的一些共性： 1．注重教师职业道德的规范建设；

2．注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作； 3．将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容； 4．强调教师职业道德教育的内化与养成。

西方发达国家师德教育的经验给我们的启示有：

1．应重新建构以民主法制和公民义务为基础的师德规范；

2．教师职业道德建设应从“理想”回归“现实”，从“高尚”走向“朴素”； 3．师德教育应从“灌输”转向“养成”； 4．严把教师职业入口关。

1.根据个人发展的现状和需要，谈谈如何进行不断更新，促进自我终身发展。答：（1）作为个体的教师，要更好地服务社会，最不可或缺的就是磨练自己，即从身体、精神、心智及社会情感等方面进行不断地修炼，以增进个人产能，累积修养的本钱。

（2）教师应注意身体方面适当运动和营养，保持健康；精神上时时荡涤心灵尘埃，心智上不停止自我教育，社会情感上历练待人处事之道。（P132-140结合个人情况）2．结合教育教学工作实际，试述教师对待学生的道德教育的要求和目标 答：两个层次：

对待学生的道德教育的一般要求有目标：平等、公正、民主地对待学生。平等原则是指教师在处理与学生关系时要把自己放在与学生平等的位置上；公正原则是指教师在与学生交往时，要公正地对待每一个学生，不得偏袒、歧视学生；民主原则是指教师在处理与学生关系、做决定时，要充分考虑大多数学生的意愿要求。

对待学生的道德教育的一般要求有目标：热爱学生、诲人不倦。热爱学生是教师对学生情感的崇高境界。

3．联系实际，谈谈21世纪需要什么样的师德观？ 答：（1）新世纪我们需要的是“理想与现实的统合”的师德观。（2）“理想与现实的统合”的师德观就是既满足教师个体的内在需要，也顾及社会规范的要求，是一种可信又可爱的师德观。

（3）在市场经济条件下，人们交往于陌生的业缘群体之中，但利益关系却相互依赖，每个人都享受他人服务，同时每个人又主动服务于他人。人们处在一种互惠合作、相互依赖的利益关系之中。社会提倡以义取利的伦理观，精神的满足离不开物质的满足，劝人放弃物质欲望来实现社会大治的理想是不可能实现的。

（4）只有把理想主义和现实主义的师德统合起来，才能在正视现实和重视现实价值引导的基础上营造出让教师觉得可以接受、可以做到的师德。（结合社会实际）4.阅读下面材料，然后回答下列的问题。

2006年底，人事部、教育部授予孟二冬同志“全国模范教师”荣誉称号，教育部党组作出了《关于向孟二冬同志学习的决定》，号召全国教育系统的师生员工向孟二冬同志学习，一个向孟二冬同志学习的热潮已经在全国教育系统广泛开展起来。新时期，作为教师应该向孟二冬同志学习哪些精神品质？ 答：学习孟二冬教授,就是要学习他的淡泊名利,乐于奉献的精神;学习他一丝不苟,兢兢业业的工作态度;学习他扎扎实实,严谨治学的工作精神;“教人求真”,“学做真人”,是我们教师的为师之道,做人之本,更应该是我们的一生奋斗目标.我们是不是要对自己的思想、人生和行为作深刻的反思和反省呢?是不是应该追问自己:你爱你的学生吗?你是一名合格的教师吗?你尽职尽责地完成工作了吗?教师不仅是知识的传播者,也是品德行为的指导者,不仅是知识的导师,更是做人的榜样.这不仅是教师对社会应负的责任和义务,也是党和人民对教师的基本要求.因此,教师的职业道德必须从塑造教师自身做起,这是教师职业的性质和特点所决定的.教师可以清贫,但师德不可泯灭.5．学校教学过程中有哪些道德规范？为什么说“教书育人，为人师表”是教师最基本的职责？ 答：（1）依法执教，以德育人。（2）爱岗敬业，尽心竭力。（3）热爱学生，诲人不倦。（4）严谨治学，精业勤业。（5）团结协作，携手共进。（6）尊重家长，共同育人。（7）廉洁从教，以身作则。（8）为人师表，明德惟馨。教书育人，为人师表是教师处理职业劳动和自身人格塑造之间关系的准则，是教育事业对教师人格提出的特殊要求。教师的劳动是一种以灵魂老塑造灵魂，以人格来培养人格的劳动，教育过程始终是人与人之间相互影响、相互作用的互动过程。为人师表要求教师以身作则，言传身教影响学生，以自身的表率精神去实现教书育人，培养“四有”新人的神圣使命，真正做到明德惟馨。（可举例说明）6．请联系实际谈谈怎样才能做到模范遵守教师职业纪律？

特岗教师指导课活动 第8篇

学习抓住人物的动作、语言、神态等来写活动中的人, 突出人物某一方面的特点。

【课前准备】

教师准备5大袋物品, 如书、玩具、光碟等, 上面标好价钱, 为商贸活动提供销售货物。每位学生准备20元耀50元人民币, 准备在商贸活动中为顾客购买时使用。

【教学过程】

一、轻松谈话, 进入主题

1援谈话。

师:同学们, 平时你们进行过哪些活动? (板书:活动)

师:做过买卖吗?

生1:做过。

师:看来, 你对做买卖有了一定的经验哟。

生2:没做过。

师:没关系。你们看 (从讲台下提出几袋准备好的书、玩具或光碟并举起来给学生看) 我呢, 带来了一些物品。今天, 现场来了这么多人, (用手指了指教室后听课的教师) 我们就在这儿开展一个商贸活动, (板书:商贸) 一起来做做买卖, 愿意吗?

生:愿意。

2援揭题。

师:好, 这节课, 我们不仅要成功地开展好这次商贸活动, 更主要的是要把这次活动写下来, 写好。 (板书:习作) 有信心吗?

生:有。

【评析:兴趣是作文最重要的内驱力。本教学环节一开始, 教师并没有向学生提出作文要求, 而是与学生在轻松的环境下进行谈话, 并在谈话中巧妙地提出本节课的写作范围, 这样, 学生就没有了“恐作症”, 没有了畏难心理, 有的只是对这个与写作有关的活动的兴趣和自信。】

二、开展活动, 留心观察

1援准备活动。

(1) 招聘“促销员”。

师:商贸活动要有买方, 也要有卖方。谁愿意做促销员, 把我带来的东西在这儿卖出去?

(许多学生举手)

师: (为难的样子) 哟, 这么多同学都想当促销员。这样吧, 谁能即兴说一句招揽生意的话, 说得有水平, 我们就聘他为本次活动的促销员。谁第一个上?

生:大降价, 大降价, 一折的价格, 全价的质量, 千万别错过啦!

师:你的语言能抓住顾客的心理, 你被聘用了。 (给该生戴上“促销员”的工作牌)

生: (微笑地对着老师) 这位小姐, 瞧, 这条丝巾最配你了, 质量好, 价格又便宜, 你就买了吧。

师:微笑是最好的促销办法, 你也被聘用了。 (给该生戴上工作牌)

生: (大声地) 嘿!瞧一瞧, 看一看!刚出炉的烤鸡, 香喷喷的烤鸡!

师:瞧, 你这样一叫, 顾客们都朝你这儿望了。你的声音吸引了顾客, 你也被录用了。 (给该生戴上工作牌)

生: (小声地) 各位先生小姐, 我这儿有上好的茶叶, 请买点吧。

师: (对其他同学说) 同学们, 录用他吗?

生:不同意, 他的声音太小了。

师:他虽然声音小, 但他能积极参加招聘, 可见他还是需要这份工作的。这样吧, 我们给他个机会吧。 (给该生戴上工作牌)

生: (模仿“脑白金”广告的腔调唱了起来) 今日不买不要紧, 要买就买“好记星”。 (说了起来) “好记星”快译通, 真是好记性! (全场大笑, 掌声热烈。)

师:从大家的掌声中, 就知道你是个不错的促销员。 (给该生戴上工作牌)

(2) “买卖”培训。

师: (见参加招聘的学生还有很多) 够了, 够了, 请这五位促销员到讲台这边来吧。 (指着“促销员”, 面向其他学生。) 这些同学已正式成为今天商贸活动的促销员了。 (走到下面的学生中间) 同学们, 要是他们 (手指“促销员”) 把东西提到我们面前来推销, 我们该怎么买呢?

生:我们要跟他们讲价钱。

师:对, 用少量的钱买到好东西。

生:要看清楚商品的质量。

师:行, 千万别买到假冒伪劣商品, 以免上当受骗。

师: (来到“促销员”当中) 听见了吗? (指着“顾客”) 他们多有经验。 (指向听课的教师) 再看看, 那边还坐着更有经验的顾客呢。你们有信心吗?

生: (非常响亮地) 有!

师:好, 记住, 待会儿你们就一人到一个地方上门促销。音乐一停, 你们的促销工作也就结束了。 (提起捐款箱) 促销的收入呀, 请投入箱内。然后把收入捐献给贫困山区, 看谁的功劳最大。哦, 忘了告诉大家, 还会有记者到我们的活动现场拍照、采访呢。大家要好好表现, 并要留心观察哟。 (对“促销员”) 来, 领上物品上门促销吧。 (分发物品, 领上物品的“促销员”走向同学和听课的教师。)

2援全员活动。

(“促销员”提着物品到其他学生和听课的教师当中去销售。充当顾客的学生和听课教师使用真正的人民币购买。)

(教师转换角色, 此时戴上了“记者证”, 扮演起记者来, 忙着给活动拍照。)

【评析:“生活是写作的唯一源泉”, 小学作文教学要从立意本源走向生活本源, 这是作文教学的返璞归真、正本清源的关键所在。如何落实?尤其在课堂的特定封闭环境中如何落实?创设情境, 模拟再现生活是一条路子。本环节教学中, 教师就是把生活中的情境引进课堂, 让学生真实地开展活动, 充分地进入角色, 玩买卖游戏。学生真喊真叫, 真喜真悲, 真乐真忧, 仿佛回归于生活。在这样一种宽松、和谐的活动氛围中, 学生自主体验、观察, 既丰富了学生的生活, 积累了题材, 又激发了学生的写作兴趣。再者, 教师转换成“记者”的角色, 便于让自己参与到活动中去, 使活动更真实。同时, 也为下个环节引导学生说的活动作铺垫。】

三、自由构思, 畅谈活动

(“记者”介入活动, 进行采访。)

师: (面向学生) 同学们, 你们好!我是《深圳青少年报》的欧阳记者。刚才, 我看了你们的活动, 觉得非常有意义。我想采访你们, 不得不打断你们的活动, 可以吗?

生:可以。

师:那好, 谁愿与我谈谈, 在这次商贸活动中, 你印象最深的是什么?

生:我觉得我今天很有成就感。我第一次当推销员, 很快就把物品卖得只剩下一件不起眼的小商品了。

师:能具体说说吗?

生:是这样的。我的那袋东西里有现在最流行的书, 有玩具车, 还有一只橡胶玩具狗。我来到了同学当中, 打开袋子, 说了一句“同学们, 学校组织献爱心’活动, 我想出售自己心爱的东西, 把换来的钱捐出去。你们过来看看, 一定有你喜欢的东西, 价格肯定便宜”, 同学们听我这么一说, 都凑了过来, 并选中了他们喜欢的东西。

师:同学们, 这位同学在叙述他推销的过程时, 主要在哪方面做了具体叙述呀?

(其他学生说“语言”, 教师板书。)

师:对, 要具体描写一个场面, 像他那样可以抓住人物活动时的语言进行具体描述。还有谁想来说说?

生:我是旁观者。我觉得李成阳同学太会买东西了。我看见叶人铭在跟他推销, 他拿起一辆四驱车, 先用手使劲刮了下轮子, 然后把车放到地上, 拿着车使劲倒退, 猛地一松手, 车就“倏”地一声往前奔去。可是, 李成阳赶紧跑过去, 截住了车, 拿起来, 举到叶人铭的眼前, 晃了晃, 然后摇摇头, 对着叶人铭像行家似的说:“你的车不行, 太慢了。这样吧, 三折, 三块钱, 卖就成交, 不卖就算了。”然后, 眼睛望到其他地方去。叶人铭被他这样一说, 傻眼了。“算了, 卖给你了。”我看见李成阳掏出三块钱, 往叶人铭手上一塞, 拿起车赶紧走了。我还看见他在偷笑呢。

(教室里响起了热烈的掌声)

师: (装作惊讶的样子) 欸?我想知道你们为什么喝彩?

生1:老师, 李成阳太“狡猾”了, 不过, 我为他的聪明喝彩。

生2:我也为李成阳喝彩。

生3:不, 我为刚才叙述他们的事情的陈梓鹏同学喝彩。他说得太精彩了!

师:哪儿精彩?

生:他把李成阳买东西时的动作、语言, 还有神态说得非常具体, 他也观察得非常仔细。

师: (鼓掌, 其他学生也跟着鼓掌) 我也为你鼓掌, 你听得真仔细。是的, 陈梓鹏同学通过细致的观察, 抓住活动时人的动作、语言、神态, 把李成阳买东西的过程说具体了。正是陈梓鹏同学的精彩叙述, 让我们报以了热烈的掌声。 (教师相机板书:行为、神态)

(师出示刚才拍摄的活动照片)

师:你们看, 这照片是我刚才拍下来的。请照片中的男孩站起来好吗? (当学生站起来后, 教师走上前, 握手。) 你好, 你正在干吗?能具体说说吗?

生: (有些不好意思地) 我正在向侯亮同学推销一个玩具四驱车。我向他推销时, 他把价钱砍得太低了, 我没有卖给他。

师: (见该生说得不够详细) 能具体说说吗?比如, 你是怎样向他推销的, 他是怎样跟你砍价的?

生: (有点窘迫) 那

师: (见学生有困难) 这样吧, 同学们, 你们看, 让顾客侯亮同学来说说。

(侯亮很认真地描述了这位销售员的推销经过)

[教师根据学生的叙述完善板书:

场面描写饮寅人物描写

(点面结合) (语言、行为、神态、心理) ]

【评析:教师“指导过死”是学生恐惧作文的因素之一。有人认为, 没有教师的指导, 学生就写不好作文, 甚至写不出作文。其实学生作文的真实可爱确实与技巧无关。从本教学环节来看, 教师是深谙此道的。“记者”的身份使教师从孤家寡人的位置上走下来, 成了学习协助者的角色, 减少了对学生的过多约束, 形成了民主的指导氛围。其作文指导的民主性主要表现在三个方面:一、尊重学生的自由说, 让学生产生“一吐为快”的感觉, 既锻炼了学生的口头表达能力, 又实现了从说到写的过程。二、教师只给学生话题而并未命题, 学生就能把自己印象深的内容从不同的角度进行自由表达。因此, 学生有了自主权, 表达的热情就空前高涨, 真正实现了“乐于表达”的效果。三、教师通过不断地变换角色, 并以赏识、建议等评价语言, 巧妙地引导学生在说的过程中渗透本次习作所要达到的要求。】

四、动笔成段, 修改提高

师:还有想说的吗? (见许多学生举手) 同学们, 正好, 我们下期的报纸专门准备了一版来报道青少年开展的活动, 不如, 你们把这次活动留给你们印象最深刻的那个场面写下来, 向我们报社投稿吧。

【评析:教师趁着学生的热情提出了投稿一事, 使学生不知不觉进入了写的环节。而且, “投稿”使学生体会到作文的社会价值和交际作用, 而不只是为了完成功课及为获得一个好分数的需要, 学生写作的热情更加高涨了。】

师:你们准备写什么?谁把你们的题目给我透露透露?

生1:我的题目是《“砍”得你心服口服》。

生2:《有趣的课堂》。

生3:《精彩的抢购》。

生4:《奸商》。

生5:《今天收获不小呀》。

生6:《我还可以把价格卖高点》。

师:这六位同学分别是从自己的观察角度或自身的体验感受来确定要写的题目, 非常好。不过, 要想稿件被录用, 写的时候要注意达到哪些要求呢?我想请一位同学根据板书的内容, 把要求说一遍, 以此来提醒大家。

生:我们写的时候, 可以写活动中的某一个场景, 抓住活动中人的动作、语言、神态来写具体。

师:主要的要求说清楚了。还有呢?谁再来补充?

生:可以先写写整个活动的情况, 然后具体写某一个场景。还有, 写的时候, 可以写一写自己看到某一个情景时的想法。

师:两个同学的提醒, 大家都记住了吗?

生:记住了。

师:请拿起笔来, 把你印象最深的地方先写成一个精彩的片段吧。

(生动笔写作, 师巡视。)

【评析:小学生是天真烂漫的, 对世界上的人、事充满了好奇心, 他们渴望自由表达, 奉命而写令他们厌倦和害怕。本环节教学, 教师能正视学生习作缺乏应有的心理自由的问题, 针对学生这一心理障碍, 开出了一剂良方。在学生前面有了口头表达的基础上, 也有了表达的兴趣时, 教师给予学生极大的创作自由, 对学生少作规限, 没有题目的规定, 没有文体上的限制, 学生没有负担, 没有约束, 更没有奉命而写的感觉。他们尽情地捕捉自己喜爱的镜头, 任意地选择自己喜爱的表现形式来表达自己的见闻。如此, 学生对活动独特的感受以及个性的表达在写的训练中得到了尽情宣泄。】

五、集体点评, 共同欣赏

师:刚才我看了几个同学写的片段, 实在忍不住想推荐给大家, 请大家一起来欣赏。

师: (走到一个女生旁边) 你叫于聪。好, 就请于聪同学大声地自信地把她写的片段读给大家听吧。大家要认真倾听哟, 听出片段中写得好的地方。 (切换投影仪, 投影学生稿件。)

生:猛然间, 我看到推销员手中拿着一只头上戴着花的“猪小姐”, 不由得倍感亲切, 因为我是属猪呀。我拿来一看, 五元钱。“太贵了吧!三块钱行不行?”“那怎么行?这已经是很便宜了。卖这个价钱, 我都没什么赚头。”“太贵了, 太贵了, 三元, 这猪小姐’只能值三元钱。”“哟, 你看看这材料, 这色彩, 一看就是高档的。要不, 你也不会一下子就挑中了它。五元钱买下来, 值!”推销员说完这句话, 把“猪小姐”往我身上一推。嗨, 看来, 推销员技高一筹, 看出了我对“猪小姐”的喜欢。看来, 三元钱是买不下了。我无奈地说:“你呀, 真厉害。五元就五元吧。”“好嘞, 成交!”

师:听了于聪同学所写的这个片段的内容, 谁来说说自己最欣赏的是什么?

生:我很喜欢她对推销员的语言描写。这几句话, 把一个老练的推销员的形象呈现在我的面前。虽然她没有点明这个推销员是谁, 但我知道, 他就是易超。他家是开小店的, 他最会卖东西了。

师:你真会评价。于聪, 听见了吗, 这是对你写作的最高评价。

生:我想, 于聪同学所描写的内容, 能一下子让我们猜中是谁, 说明她的感受很深, 而且, 易超的语言给她留下了很深的印象。所以, 于聪描写的语言非常准确。

师:这个同学欣赏的角度是在语言的运用上。好, 我们继续看下一位同学的描写。

生:我没带钱, 看来, 我只能看看热闹了。咦, 那儿有好多同学挤在一起, 莫不是都在抢一样东西?难道是我赶紧凑过去, 往前一看, 跟我想的一样, 原来是大家最近最喜欢玩的陀螺。“我要, 我先看到的。”“我要, 我给你十五元。”“我出十八元。”“别抢, 别抢, 抢坏了, 谁都得不到。”“我要了, 我要了。”杨志东猛地从推销员手里抢过陀螺, 往怀里一塞, 然后猛地一弯腰, 缩成一团, 不容任何人抢去真奇怪!别的顾客买东西都在想方设法砍价, 这儿, 却不断地加价。这不是推销, 而是在拍卖吗?

师:你是旁观者, 看到了这么精彩的一幕。谁来谈谈自己的看法?

生1:有趣。这段嘈杂的声音的描写, 把抢购的画面呈现了出来。精彩!

生2:嘿, 杨志东抢陀螺的形象深深地印在了我的脑海里。

师:这离不开作者细致的观察和形象的动作描写吧。

生:是的。

师: (见还有学生想自我推荐作品) 看来, 同学们真会欣赏。这样吧, 你可以拿着自己的作品找老师或你的同桌, 请他们帮你点评, 当然, 你也可以主动为他人点评。点评之后, 你们要根据点评者的建议, 并用自己从他人的写作中学到的方法修改, 开始吧。

【评析:“一个人只要体验一次成功的欢乐, 即使是一个小小的成就, 也会激发起继续奋斗的志趣。”因此, 小学生的作文评改要从批评取向改为欣赏取向, 才能使学生持续地“愿将自己的习作读给别人听, 与他人分享习作的快乐”。事实上, 学生的习作经过自主创新, 都有各自的独特魅力和闪光之处。此环节, 教师组织学生以欣赏的角度进行互相评改, 变纠错为觅优, 鼓励学生去发现他人文中的闪光点, 帮助学生获得成功的体验。让学生从中借鉴、提醒、感悟、吸收, 以实现学生在自我修改和相互修改中, 在自我欣赏与相互欣赏中共同提高写作能力。遗憾的是, 因为时间的关系, 这一环节缺少了作文修改的过程。作文修改是学生对自己作文中的不足加以修改和补充, 是学生再次习作的过程。有了这样一个过程, “在自我修改、相互修改中提高写作能力”才能真正地有所体现。】

六、课外延伸

师:同学们, 这节课就要结束了。不过, 我觉得同学们还可以继续完成下面的几件事。 (出示课件:邀几个同学把自己写的精彩片段组合在一起, 然后加个头尾, 形成一篇商贸活动的现场报道, 或者围绕商贸活动编写一份手抄报。)

【评析:在课即将结束时, 教师立足于培养兴趣、快乐写作这一教学理念对学生进行了课外作业的布置, 使学生课后在兴趣的陪伴下能自觉自主地去完成作品, 可以看出教师力求达到“课虽完但意未尽”的效果。】

【总评:本习作教学引入生活情境, 创设民主的指导, 建构自由的创作环境, 实施了鉴赏性评价。学生既是在课堂中学习, 又是在生活中进行体验;既解决了学生写作素材的问题, 又激发了其写作的欲望;学生既乐于表达, 又乐于评改。具体表现为以下亮点:

1.从教学程序看, 教师创设的情境使学生产生了愿意写的愿望, 让学生由“要我写”变成“我想写”。其“商贸活动”的创设, 体现了生活的真实, 如:买卖的物品是货真价实的, 使用的货币是真的钞票, 买卖的双方是真心实意的学生若想在这样一个真实的生活情境中体验生活的过程, 那么, 就要调动自身各方面的因素参与到其中来, 兴致盎然地买卖或者看热闹, 自主地观察对方或身边人的言行, 自由表达自己的需要或想法, 自我思考来自活动的方方面面的情况。有了真实的生活体验之后, 教师巧妙地为学生创设了表达的实践活动, 如教师通过“我想采访你们”这样的语言引导学生说, 通过“还有想说的, 那就不如写下来投稿吧”引导学生书面表达。时间是充足的, 选择是自主的, 构思是自由的, 再加上有了之前的积累, 有了教师从活动到写的无痕的过渡, 于是, 学生对写没有了畏难情绪, 有了“我想写”的欲望。在这种情感和欲望的支配下, 学生完成了写作的过程。如此, 在真实的生活情境体验中, 学生自主观察、自主选择、自主命题、自由构思、自主表达、自我修改, 实现了乐写、会写。

2.从教师的教学行为来谈, 教师在教学过程中尊重学生的主体地位, 习作氛围宽松而民主。教师不断变换角色, 有时是倾听者, 有时是指导者, 有时是引导者, 有时又变为“助学”的角色, 顺水推舟, 引导启发, 放手让学生活动、观察、议论、自主写作、自我修改评价, 满足学生的童心、童真、童趣, 学生主体得到了尊重。