体育心理学文献综述

体育心理学文献综述（精选8篇）

体育心理学文献综述 第1篇

张振声有关警察心理压力及调控研究综述

马军1200924080

4摘要本文通过考察警察压力和压力源，分析了中国当前警察心理压力源的研究现状，指出中国当前研究方法，研究内容和以及对策等方面的缺陷，提出了警察心理压力研究结合心理学，政治学，管理学等学科知识进行综合研究的方案。

关键词警察心理压力压力源

一、警察心理压力的概念和压力源

压力一词源于英文“stress”，原意表示“来源于外界的阻力”，我国早期心理学研究中将其翻译成“应激”，几年来更多的翻译为压力。为研究方便，本文也采用“压力”这一翻译。正压力可以使个体产生一种愉快的满意的体验，具有挑战性，可以促进个体的成长和职业的发展。负性压力类似于我们所说的烦恼，使个体产生一种不愉快、消极痛苦的体验，具有阻碍性。Selye的研究表明人若完全脱离压力就等于死亡，过高或过低的压力对个体都不利，其中负性压力需要避免。Selye坚信，健康人是需要压力的。因此，完全回避压力是不可能的，没有必要的。并且每个人都有自己比较稳定的压力阀限或者说压力极限，当压力在非压力阀限内，人就会感到不舒服，差额越大痛苦就越大。

张振声（2002）在考察警察心理压力的定义时，考虑了三个方面的问题：首先是客观环境的特点。如有没有亲属亡故，有没有遇到危险等。其次是压力承受者的特点。包括年龄、性别、心理素质、个人经历等。最后就是压力后的反应。警察由于压力，会表现在生理、心理、行为三个方面。警察是一项高风险和高压力的工作，在和平年代，警察尤其是与罪犯接触的警察心理压力的平均值比其他职业要高，考察压力源就很有必要。

一般来说，压力源(stressor)指任何能使人体产生压力反应的内外环境的刺激。任何与机体原有的生理及心理状态相异的因素都能构成压力源。能引起警察产生心理压力的压力源的种类很多，许多研究者想将其归纳、整理，然后根据其类型进行具体研究。R·罗德德克（R·Ruddock）将警察心理压力源分为工作、生活和自身三个方面。另一个影响较大的是特里（Terry）的外部、内部、与工作相关和个体的压力源四分法。外部的压力源包括挫折、对警察的非友好看法、不良新闻报道、非优管理和决策。内部的压力源包括对训练、装备、升职、工作组织、文秘工作的数量以及工资的不满。与工作相关的压力源包括恐惧、危险、对意外事件的担忧、工作负担重等。个体压力源包括对个人能力、前途、待遇和安全的关心。中国学者张振声（2002）在引进外国的研究成果时，将警察心理压力源基本分为四个方面，即工作压力源、生活压力源、个体压力源和社会压力源。也有学者从产生或存在的时间特性来划分,但是按时间分类这种方式不便于压力源的研究。因此，国内的研究一般都采用按内容进行分类的方式。

二、国内警察心理压力的研究现状

警察心理学是一门边缘学科，国外比较正式地对警察心理进行研究是在召开几次国际性学术会议之后，进入20世纪80年代后，国外的警察心理学研究才日趋

成熟，其中的代表著作有《警察心理学》等，该书1988年由华盛顿出版公司出版，作者是美国联邦调查局詹姆士·T·里斯（James T·Reese）和詹姆士·M·合恩（James M·Horn）。我国称得上现代化的研究是在20世纪90年代，在实践方面是我国深圳市公安局在2000年成立了全国公安系统第一家警察心理服务热线。

我国关于警察心理压力源的研究几乎离不开张振声（2002）提出的研究框架，即警察心理压力源来源于工作、生活、个体、社会这四个方面。但张振声是留学回国的学者，他的研究范式基本是来自归纳和总结国外的研究成果，因此有学者提出要进行研究本土化，适合中国国情（王淑合，2010）。

刘援朝（2003）在任教授期间，通过问卷调查的方式，研究了警察工作中的同事间的人际交往，研究对象是天津公安警官职业学院3个学年中多个班的在职民警大专班学员，分析了警察人际交往状况，研究发现警察高自我价值感对人际交往有着负效应，且警察的工作性质易产生高自我价值感的压力。其研究结论是有效的警察同事人际关系应该是竞争与合作密切相关的人际关系。

宋志刚（2005）研究了角色冲突对监狱警察的心理困扰，提出警察多角色扮演对警察心理的影响，并指出角色扮演方法的作用。徐俊文（2005）通过经验观察的方式，归纳总结了警察临战心理的几个问题，如人格因素、客观因素等，并提出了积极培养临战心理的几个办法。

中国开始的警察心理压力研究基本是对张振声的警察心理压力的四个维度的单个内容进行具体化研究，或者说是一种检验性研究，在研究成熟后，基本趋向对其整体进行研究，形成自己研究的体系，并且在研究过程中发现了具有中国特色的新问题。

王淑合（2005）在《论一线民警心理压力的主要来源》中通过统计方法和文献法的方式对警察工作压力源和生活压力源的几个方面进行了系统的研究，并且提出了中国特有的引起警察心理压力的几个问题。如文中提到的工作方面的危险性、长时间超负荷工作、工资低、筹款压力、恶意投诉、升职压力、管理体制等，其中有中国特点的原因有非警务任务，如调动警察强行拆迁、征税、催款、协助计划生育工作等，从两方面加深警员心理负担，直接的一方面是加重不该有的负担，间接的是加深警民冲突而形成负担。

中国期刊杂志发表的论文基本跳不出对张振声（2002）提出的研究框架：工作压力源的54个主要研究问题，生活压力源的20个主要研究问题，个体压力源的14个主要类型，社会方面的8个主要类型。其研究的目的主要是为了调查本地区的警察心理健康状况，如深圳、四川、宁夏、浙江等地开展的对本地区民警心理健康状况调查，具有代表性的是获2003年四川省科技进步奖的《四川民警心理健康素质研究》报告结论表明, 四川6万多名民警中有3000余人存在各种心理障碍，占到总数的5.07%，明显高于全国普通人规模。

这些研究具有很大的缺陷，共同的特点是，首先是重复研究太多。除去各地区对警员的心理压力实证调查外，其研究范围太窄，基本集中在生活中常见的几个方面，如长时间超负荷工作、工资低、筹款压力、恶意投诉、社会不理解、警民矛盾等方面，没有什么新意和创新，并且都是泛泛而谈，没有做深入研究。

其次是研究方法单一，研究工具缺乏。这些研究基本靠收集统计数据，或者问卷调查，或者直接根据新闻报道直接进行归纳总结，这种归纳法没有建立在大量研究的基础上，也没有进行推演，并不具有科学性。比较科学的实证研究是蒋奖等人（2005）应用过SPSS统计软件对问卷进行统计分析。

第四是理论研究没有与实践结合，虽然现在实证研究表明中国警察的心理压

力过大、心理健康状况堪忧，但是没有得到有效解决。

第五是缺乏研究经费，研究不深入更不全面。

第六是其研究局限在心理学范围，或只是用心理学方法调查，没有用其他学科的思维方式或研究方法进行考察。

第七是提出的解决方案不能解决出现的问题，或者方法过于简单。如王淑合（2005）提出了很多压力源，如工资低，部门资金困难，非警务活动压力，管理体制不科学，媒体宣传压力，不正之风等，但其解决方案没有对原因之原因进行解决，而只是强调对警员心理的调试，这并不能减轻警员心理压力，反而加重警员心理负担，使其对心理咨询产生反感。

三、结论

根据国外的一些成功经验，目前我国应加快公安民警心理服务机构的建立，建立三级网络系统，以市一级公安机关为基层单位，省厅为二级单位，同时建立全国性的协调机构。引进心理咨询和心理健康方面的人才。同时在招收新的人民警察时增加心理考试的内容；加强对在岗警察的心理训练；全面建立公安民警心理服务机构，帮助他们解决各种心理问题，环节压力。

参考文献：

[1]张振声.警察心理学.[M].北京：中国人民公安大学出版社，2002.9.[2]王淑合.论一线民警心理压力的主要来源.[J].中国人民公安大学学报,2005年第3期.[3]刘援朝.警察同事人际交往心理分析.[J].湖南公安高等专科学校学报,2003 年第2期.[4]宋志刚.角色冲突对监狱警察的心理困扰及调试.[J].社会心理科学.2005年第1期.[5]徐俊文.警察临战心理学研究的几个问题.[J].湖北警官学院学报.[6]蒋奖，张姝玥，许燕，邓哲.警察工作倦怠的调查.[J].中国健朗心理学杂志，2005年第1期.[7]胡万年.警察心理健康问题的成因及其应对之策.[J].公安研究，2009年第3 期.[8]皮华英.基层民警心理压力及其调适.[J].湖南公安高等专科学校学报，2006年第6期.[9]杨持光.公安民警心理健康工作主干工程研究.[M].北京：中国水利水电出版社，2007.[10]云祥.警察工作倦怠研究综述.[J].武汉公安干部学院学报，2008,1.[11]王平.警察心理压力研究综述.[J].武汉公安干部学院学报，2010年第1期.[12]徐晓锋，章恩友，刘燕玲.监狱警察常见心理问题与帮助策略.[J].安徽警

官职业学院学报，2010年第2期.[13]李欧.警察职业心理危机及其干预机制研究.[J].四川警察学院学报,2009

年第1期.

体育心理学文献综述 第2篇

关键词：排球比赛 心理因素 文献综述

一关于排球比赛中学生出现心理问题出现的种类的研究

王桥在《浅析排球比赛中运动员的心理特征》中提出了排球比赛中运动员不良心理现象

1、比赛前的运动员表现为情绪过早的过度兴奋、焦虑、惊慌,甚至害怕、注意力不集中、听不进教练指导、记忆力减退、心率过速、呼吸变化、手脚发抖、脸色苍白, 有时出现口渴现象、比赛易失常；

2、运动员在比赛过程中的不良心理状态处于这种状态的运动员表现为心跳过速、肌肉发抖、面红耳赤或脸色发白、血压上升、头晕脑胀、尿频甚至呕吐等。

于 洋《浅析排球比赛中运动员心理压力产生的因素与对策》中指出 排球比赛心理问题的表现形式 排球比赛赛前心理不稳定因素(1)面对强队时容易出现两种心理状态一是敢于发挥自己的特点,敢打敢拼,在比赛中积极性高,斗志旺盛,往往会超水平发挥从而取得胜利;二是缺乏自信心,临场怯战,往往表现欠佳,动作不果断,一旦比分落后,丧失斗志。(2)面对弱队时容易产生轻敌与急躁的情绪应。主要是对困难准备不足,顺利时不积极进攻,接发球和处理球随意;落后时又容易产生急躁情绪,违例和犯规多,进攻时失误多,成功率低。

二关于影响大学生排球比赛心理的因素分析研究

王桥在《浅析排球比赛中运动员的心理特征》中提出了：

1、运动员在赛前过分激动状态运动员训练水平与比赛经验不足, 自我控制能力差, 意志薄弱, 比赛动机过于强烈

2、比赛中运动员对比赛要求过高, 自信心过强, 过于考虑比赛的成绩和名次, 过于关注比赛成绩带来的后果;外界压力过大, 比赛时又受到观众的密切注视;对手过强, 比赛中遇到困难过多, 对自己的技术和体力又感不足, 但又特别怕输;对比赛的环境和条件不适应, 造成心理紧张;训练不足或训练过度, 带来心理上的紧张;由于过去失败的体验而产生预期不安。周红律,陈作松.《 试析排球比赛中运动员的心理较量》中针对排球运动员在比赛中不良心理(1)比赛中技战术目的之一是干扰对手,使对方产生心理负担。(2)在比赛中很多运动员常常因为失误导致队友和教练的不满而带来巨大的心理压力,出现缩手缩脚不敢积极主动地接发球和进攻的不良心理状态。(3)比赛时观众和球迷往往带有倾向性,随着比赛的进行,过激的行为和语言会加大对运动员的刺激,使其出现情绪激动,心烦意乱,紧张而又顾虑重重,束手束脚,最终导致发挥失常。(4)裁判员不公正判罚容易引起运动员的不满、愤怒等消极情绪。参考文献：

[ 1 ]周红律,陈作松.试析排球比赛中运动员的心理较量[ J ].成都体育学院学报, 2002, 28(04): 73—74.[ 2 ]郭红斌.排球运动员在比赛中心理定向的探讨[ J ].武汉

运动损伤的心理学研究文献综述 第3篇

引起运动损伤的原因是多种多样的, 如过度疲劳、活动场地的条件、运动项目自身的特点及以前的运动损伤还没有完全的恢复等。这些因素都有可能导致运动损伤的发生。在诸多引起损伤的因素中, 心理因素起着很重要的作用。有关调查显示[1], 在运动损伤中, 至少有30%是由不良的心理因素造成的。目前对运动损伤的研究是多方面的, 其中包括了从生理、医学、训练角度等方面, 而心理学方面的研究还不是很多, 没有得到足够的重视。有资料研究表明[2], 心理因素的好坏或者优良是导致运动损伤的重要原因。就心理影响因素来讲, 易导致损伤的因素是多角度的, 而且比较复杂。

一、影响运动损伤发生的心理因素

(一) 应激因素

应激是在出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而高度紧张的情绪状态。这种情绪主要表现为交感神经兴奋, 血糖升高, 血压升高, 脑垂体和肾上腺皮质激素分泌增多, 呼吸加速, 心率加快等。人体的神经系统处于紊乱, 特别是大脑皮层功能紊乱, 极易造成身体状态失衡, 导致运动员心理、生理发生变化, 造成能量的过度消耗, 出现体力透支, 注意力不集中, 精神状态差, 动作的协调程度差, 应激能力变得缓慢。控制能力弱的学生, 往往不能准确地约束自己的行为, 不能很好地控制自己的动作, 不能正确的评价自己的状态, 并且不能很好地考虑自己行动的后果, 在应激能力差的状态下参加训练和比赛比正常的心理状态下更容易造成运动损伤。

根据倒“U”理论:当唤醒水平低时, 身体呈现思维灵敏度下降、肌肉松弛、动作迟缓、注意力不集中:当唤醒水平过高时, 运动员的情绪混乱、肌肉紧张、精神兴奋。也就是说, 当唤醒水平过低或过高时, 都容易造成运动损伤的发生。[3]在比赛中, 运动员表现出高焦虑状态, 在竞赛中呈现肌力增强、视野变窄、血压升高、心跳加速、动作刻板、记忆能力下降。因此, 过度焦虑是引起运动损伤的直接原因之一。

有调查显示[4], 在竞赛中, 运动员的心理状态极易产生变化, 运动员在一定时间内的心理活动是运动员心理状态的体现, 当运动员心理状态不良时, 运动感知能力下降、精神涣散、思维迟钝、灵活性不高、不能够顺利完成各种动作, 从而加大了运动损伤的可能因素。

(二) 性格因素

性格是表明一个人对现实稳定的态度, 且表现为习惯化了的行为方式之中的个性特征。一个人比较稳定的在处理事情中能经常表现出来的个性特征统称为性格。更容易造成运动损伤的学生或运动员大致包含以下几种:个性敏感、性格比较孤僻固执、性格外向和性格不稳定。人们的性格是不同的, 与人体自身的差异有很大的关系, 性格差异的不同导致人们唤醒状态的不同, 处于两个极端的学生进而在完成动作时心里对运动内容漠然或者过度兴奋, 而在选择时可能会出现判断上的失误或者偏差, 易产生恐惧心理, 不能更好、更准确地完成动作, 从而导致运动损伤的发生。

虽然有关人格与运动损伤关系的研究结果并不一致, 但这并不代表人格因素与运动损伤发生率无关。颜军指出人格因素与应激源、应对策略能产生作用, 在特定情况下会对学生产生反应, 虽不是导致运动损伤的直接原因, 但是是不可忽视的原因。[5]这些因素包括:意志坚韧性、团队协作能力、竞赛特制焦虑、自我控制能力、自我概念以及性格的内外向等。

(三) 动机因素

所谓动机, 是指引起和维持个体的活动, 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。在动机作用的刺激下, 人们才能产生各种身体活动, 才能完成各种各样的动作。有关研究表明, 在成功的体验中, 如运动员进行大幅度的身体练习, 自己的成就感更容易满足。在此原因的刺激下, 使运动员在训练中, 为了满足自己的成就感, 承受不同类型的伤病和承受不同程度的痛苦, 长此以往更容易造成慢性损伤, 如肌膜炎、髌骨劳损等。并且不能正确对待, 仍坚持参加锻炼, 新的损伤就难免产生, 而这样造成的后果则是导致旧的运动损伤的恢复时间延长, 还可能导致不可逆的运动损伤。[6]

(四) 心理准备因素

人们为了解除心理上的焦虑、烦恼和痛苦, 常常会自觉不自觉地采用种种使自己容易接受的方式来处理当前所要面对的特殊情况, 人们统称为心理准备。在训练时运用动作技术过程中, 运动员常因练习次数多, 心理松懈, 而出现说话、打闹或心不在焉的情况, 以至于做动作时准备不充分, 不加思考地轻率地去完成动作, 往往会造成损伤。[7]个别运动员在掌握动作的过程中, 不顾及自身身体状况, 强行完成动作, 这些心理因素常常导致身体的损伤。

二、心理预防和康复措施

在目前的研究中, 关于运动的康复措施多集中在生理、营养、药理学、机械手段等方面, 而对运动损伤的心理学康复疗法相对研究较少, 这实际上是忽视了心理学康复疗法在运动康复中的作用。从某种意义上来说, 如何更好地解决学生在运动过程中所产生的心理问题, 对运动损伤的预防和治疗都起着至关重要的作用, 因为预防运动损伤比治疗运动损伤更为重要。当运动员心理状态、情绪体验差时, 越能感到外界刺激的强烈与心理的平衡不协调, 进而导致损伤的产生。目前人们所知道的导致运动损伤比较常见的心理因素主要有自信心、焦虑、唤醒水平、疲劳, 由于心理因素的影响, 使运动员在做动作时动作失调, 进而引起损伤。

(一) 注意技能的训练

季浏认为[8], 注意技能对于运动操作活动是十分重要的。他强调指出, 集中注意某一事物忽略其他事物的能力会对操作活动能力产生重要影响。将注意能力分解为两个维度:范围和方向。他认为注意的范围和注意的方向, 需要考虑到运动员个人或者运动项目的特殊性, 需要特殊的组合才能发挥更好的效果。不同的运动项目因为自身的特点, 需要注意的范围和注意的方向也是有着不同的区别的。一般来说, 运动情景越复杂, 过程的变化越快, 运动员就越需要利用外部注意去应付当前所面对的情境。对于操作活动来说, 注意范围过于狭窄, 会遗漏一些与操作活动有关的信息。注意范围过于广阔, 也会由于纳入了一些无关信息而产生不利影响。总之, 注意范围过于分散或狭窄, 都会影响运动员将注意集中在活动任务本身, 增加运动员受伤的机会。

(二) 提高运动员的认知水平

对同一个刺激, 不同个体所作出的反应是不同的。对于从事相同项目的运动员, 由于年龄、性别、运动年限的不同, 其运动动机也可能不同。对从事的运动项目的认识也是有区别的。运动员对所从事的运动项目有比较清晰的认识, 能熟悉该项目的特点, 能弄清可能引起运动损伤的动作的各种因素, 能做到及时准确的预防, 并且对动作技能的准确掌握, 是教练员在平时的训练过程中必须向运动员传授的。只有运动员能准确地认识和面对运动损伤, 才能更好地避免运动损伤的发生。

运动员自信心的训练也是非常重要的。拥有不怕苦, 敢于拼搏, 敢于挑战的精神, 才能使运动员充满信心, 消除消极的思维方式, 克服对运动损伤的恐惧心理。另一方面, 在训练和比赛前, 当运动员对自己能力有了明确、客观的认识评价后, 与运动员一起探讨制定切实可行的目标, 使运动员慢慢地提高自信心。

(三) 心理控制与心理机能的训练

运动员情绪状态的饱满与否, 决定了运动员在比赛中的发挥水平。但是, 当心理能量的激活过高或过低时, 则会产生焦虑或厌烦。这两种消极的情绪状态会引起生理和心理上的变化, 影响动作的稳定性, 从而成为诱发运动损伤的潜在因素。焦虑和唤醒水平的提高还会干扰从一种注意方式转移到另一种注意方式的过程, 并造成注意范围的缩小。为了避免这些消极情绪的出现, 就需要对运动员进行心理技能的训练。在平时的训练和比赛计划中, 要安排一定的心理技能训练。主要手段有:放松训练、自律训练、表象训练等。必要时可以利用安慰剂等药物帮助, 使运动员学会如何把心理能量调节到最佳能量区域。

还有研究指出[9], 在比赛前运动员喊些特定的口号、跳跃几下、跺脚等类似的方式, 可以很好地消除紧张情绪, 使运动员快速投入到比赛中。该研究还强调, 在团体比赛中, 这种方法更应该慎用, 因为同一时刻每个队员的心理激活状态和各自疏导心理能量的方式不同。

(四) 寻求社会支持

正如“科学是没有国界的”一样, 体育也是没有国界的, 这一点在奥林匹克的宗旨里体现得尤为明显。体育活动是文化的重要组成部分, 它以竞技健身为目的, 是人类普遍从事的基本活动。根据马斯洛的需要层次理论, 爱和归属是人类的基本需要之一。人们在运动活动中, 可以获得队友、教练的认可, 可以更好地融入到朋友中去, 得到朋友的接纳, 这也是坚持参加活动的重要原因之一。如果没有这些社会支持, 运动员在训练或比赛中就有可能产生紧张的情绪, 导致技术动作的不准确, 增加了运动损伤发生的可能性。团队凝聚力是社会支持系统的重要组成部分, 表现为团体对成员的吸引力及成员对团队的吸引力, 它们是相辅相成的, 个体在比赛中能充分体验到团体的认同感、归属感和力量感。

谭先明认为[10], 影响应激反应结果的一个重要的中介变量便是社会支持, 具有减轻应激反应的作用, 与应激所致的身心反应呈负相关。社会支持越多, 应激因素受到的影响越少, 产生的不良心理因素也就越少。而且只有运动员充分利用了这些支持, 那么所拥有的社会支持才有实际意义。

三、结论

由于不同年龄阶段的个体有不同的自我概念、情感反应、动机和自我调节的手段等, 研究运动损伤的心理学家应该用发展的观点看待影响运动损伤发生、心理反应以及康复的心理因素, 这一点在运动心理学界还没有引起足够的重视。

摘要：随着科学技术水平的不断发展, 在“更高、更快、更强”的奥林匹克精神激励下, 各国的竞技体育水平也在不断提高。随着运动水平的提高, 运功损伤也越来越频繁地出现在训练和比赛中。体育运动中损伤的发生率日益增高, 从心理学的角度研究运动损伤的发生和康复, 具有重要的理论和实践价值。

关键词：应激,性格,动机,积极思维

参考文献

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[3]田麦久等.运动训练学[M].北京:人民体育出版社, 2000.[3]田麦久等.运动训练学[M].北京:人民体育出版社, 2000.

[4]魏烨.大学生运动员运动损伤与心理应激因素及人格特征的相关性研究[J].哈尔滨体育学院学报, 2006 (4) .[4]魏烨.大学生运动员运动损伤与心理应激因素及人格特征的相关性研究[J].哈尔滨体育学院学报, 2006 (4) .

[5]颜军.体操专项大学生中运动损伤者的个性特征上海体育学院学报, 1997, 21 (1) :37-41.[5]颜军.体操专项大学生中运动损伤者的个性特征上海体育学院学报, 1997, 21 (1) :37-41.

[6]王丙振, 黄建伟.田径教学中运动损伤的心理学因素探析[J].洛阳师范学院学报, 2005 (2) .[6]王丙振, 黄建伟.田径教学中运动损伤的心理学因素探析[J].洛阳师范学院学报, 2005 (2) .

[7]姜晓珍, 王明亮.体育专业学生运动损伤成因及预防[J].内蒙古师范大学学报, 2004.12.[7]姜晓珍, 王明亮.体育专业学生运动损伤成因及预防[J].内蒙古师范大学学报, 2004.12.

[8]季浏.心理社会因素与运动损伤 (综述) [J].天津体育学院学报, 1995, 10 (1) :28-34.[8]季浏.心理社会因素与运动损伤 (综述) [J].天津体育学院学报, 1995, 10 (1) :28-34.

[9]陈爱国, 颜军.运动损伤问题的心理学研究述评[J]心理科学进展, 2006.[9]陈爱国, 颜军.运动损伤问题的心理学研究述评[J]心理科学进展, 2006.

管理学范式的文献综述 第4篇

关键词：管理学范式 人本主义 科学主义 研究范式

中图分类号：F284 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0199-01

1 关于范式的概述

1.1 范式的起源与分类

范式一词起源于美国著名科学哲学家托马斯·库恩1962年在《科学革命的结构》这本书中，认为范式不仅包括特定共同体的成员所共有的信念、价值、技术等的集合，还有具体性元素。范式一词的问世引起了科学界的震动，乔治·瑞泽尔认为范式是存在于某一科学论域内关于研究对象的基本意向。在哲学领域中，当然还有史学、传播学、教育学等各个领域的范式理解，我们会发现学者们对范式的理解都是源于的库恩的范式界定中，各自的内涵因研究领域的不同而有所差异。

面对范式的内涵学者们有不同的见解，英国学者玛格丽特·玛斯特曼（1987）从《科学革命的结构》中列举了库恩使用的21种不同含义的范式。Philippe Werner-Wildner（2012）认为范式具有生物角度上的不同发展阶段：诞生期、黄金时期以及衰落期，每个范式间是可循环再生，而这个循环就是对其发展的证明。

2 关于管理学范式

2.1 管理学范式的定义

在管理学的发展过程中，经历了从前科学时期到常规科学时期的转变，一个学科一旦出现了统一的范式以后，就进入常规科学时期。在管理学理论研究中，意大利管理学家乔万尼·多西（1982）最先提出了“技术范式”和“技术轨迹”。美国著名管理学家彼得·F·德鲁克（Drucker，1999）认为管理学范式为学科领域的学者们及实务工作者下意识地持有，通过各种各样的表述被包含在学科中的东西。赵晓毅和刘家顺（2011）界定了管理学研究范式是管理学科学研究工作的基本原则、途径和过程，是管理研究遵循的思维方式。

2.2 管理学范式的分类

各个流派对管理学理论的不同见解形成各自的管理学范式，最早的要属布赖尔和摩根（Bllrren和Morgan，1979）的定义，将其分为职能主义范式、诠释型范式、激进的人道主义范式和激进的结构主义范式。Crockett（2005）从文化的视角将当今管理学研究中存在的竞争性范式概括为四种：主流的利己主义范式、康德主义范式、社会—— 经济范式及德性范式。张闯（2011）从研究方法视角提出了管理学领域中的社会网络范式。可见无论学者将管理学范式如何分类，都可以纳人布赖尔和摩根的范式分类中。

2.3 科学主义范式

现代管理学第一个系统化的知识体系或理论形态起源于弗雷德里克·温斯洛·泰罗，管理学的各个流派，都要在对泰罗制的继承抑或批判之间做出选择或回应。胡国栋（2013）将科学主义范式的发展阶段作了总结，认为福特制与泰罗制完成了科学主义范式在管理中的奠基与定型；二战后，西蒙提出“有限理性”预设和数量模型、计算机的普及是科学主义范式在管理研究中的发展。但是，很多学者对科学主义范式提出了质疑，早前质量管理大师约瑟夫·朱兰就指出：沿用泰罗体系会使数百万充满智慧的人的才能得不到充分利用。针对科学主义范式维度的不足，人本主义范式对其进行了必要的修正。

2.4 人本主义范式

管理学的人文主义范式可追溯到玛丽·福列特，也有人认为是20世纪20年代末美国哈佛大学心理学家梅奥等人的霍桑实验引起对人性的关注；人本主义强调一切思想和理论的诞生都应以人为出发点和归宿，能够揭示人的生命、等非理性存在的意义，反对将人认为为科学理性的存在。罗珉强调现代管理学和后现代管理学仅仅是对人本主义精神“述而不同”的解读。但人本主义范式也有自己的缺陷，它把管理学看成是完全由人建构的事业，从而忽视了技术。

3 管理学范式的发展

那种将管理学范式人为地划分为科学主义或人本主义是错误的，这会阻碍管理学的发展。著名的美国女管理学家玛丽·福列特指出：永远不能把人与机器截然分开，并预言管理领域中人际关系的研究与对生产技术的研究密不可分。

因此，郭英和袁冬华（2009）从泰罗的思想体系的再阐释以及人文研究方法向科学管理研究的渗透两个方面分析了泰罗主义与人本主义管理范式统一的方式。郭晓（2012）就曾指出，以管理实践为对象的管理学研究，应构建面向“中国问题”的研究范式。很多学者认为强调科学主义范式和人本主义范式之间存在着共同的文化基因， 文化主义范式就是当代条件下对科学主义范式和人本主义范式的进一步综合。

4 结语

从范式一词的问世，到管理学理论的丰富，国内外学者、管理学各种派系都为管理理论的发展作出了重大贡献，奠定了管理学范式的确立。通过学者对管理学范式的研究，我们可以发现：（1）无论管理学范式如何分类，都离不开科学和人文的角度，这两大分支的发展构成了早期管理学的发展史，它们是管理学范式缺一不可的组成部分。（2）科学主义范式和人本主义范式之间的缺陷和矛盾之处，并非不可调和，因为科学主义和人本主义有着共同的文化基因。（3）无论是从科学主义范式到非科学主义范式的转换，还是科学主义范式到人本主义范式的过度，亦或者是文化主义范式的兴起，其中都包含了科学主义范式和人本主义范式的成分。没有绝对单一的管理学范式，科学主义范式和人本主义范式是彼此包含的，只是侧重点不同。（4）未来管理学范式的发展也必将是科学主义范式和人本主义范式的综合，而我们要做的只是调整二者在不同环境下的比例，研究因地制宜的管理学范式。

国内学者对管理学范式的研究给了我们很大警示：范式与一国文化的关系密不可分。我国管理学的发展起步较晚，在范式的研究上也是以西方管理学理论为基础探讨我国的管理学范式。因此，未来我国管理学范式的发展必然是，构建面向“中国问题”的管理学研究范式，在社会主义大环境下，科学发展观、可持续发展战略和以人为本的思想将是我国管理学范式发展的核心要素。

参考文献

[1]罗眠.构建管理学学科体系的研究范式和经验法评析—— 兼与张远凤同志商榷[J].管理学前沿，2003（2）：24-28.

[2]张闯.管理学研究中的社会网络范式：基于研究方法视角的12个管理学顶级期刊（2001一2010）文献研究[J].管理世界， 2011（7）：154-162.

[3]胡国栋.科学与人文：现代性的主题分化与管理学的范式分裂[J].自然辩证法研究，2013，29（11）：59-63.

大学生心理健康文献综述 第5篇

备注：近十多年来大多数心理学者都在研究大学生心理健康的问题，根据有关资料数据分析及显示，他们的研究主要集中在大学生心理健康的标准、大学生的身心特点、大学生存在的心理问题、影响大学生心理健康的因素、大学生心理发展过程中的矛盾以及大学生心理健康教育的发展趋势方向等这些方面。本文对这些方面进行梳理、综述，在此基础上提出今后研究这一问题需要探讨的一些方面。

关键字：大学生、心理健康

健康是生命之本，快乐之源，人人都企盼健康，并视为人生的第一财富，然而健康不仅取决于生理方面，还体现在人的心理状况和社会适应之中。大学生作为一个特殊的群体，他们的心理健康也不可避免地受到了影响，健康的心理不仅关系到大学生学习、工作乃至生活，而且还关系到他们是否适应社会的方展。大量的学者研究大学生心理健康的相关问题进行研究，这些已有的研究主要有以下几个方面。

一、大学生心理健康的标准

1、有正常的智力

正常的智力是大学生学习、生活的最基本的心理条件，它是大学生能够胜任学习任务、适应环境、和谐地与人交往的心理基础和保证。因此，智力正常是衡量大学生心理健康的首要标准。

2、有正确的自我意识，能悦纳自己

心理健康的人能体验到自身存在的价值，能了解自我、接受自我。对自己的能力、性格和优缺点都能做出客观的评价。

3、有较强的自我控制能力

心理健康的人能较好的调节和控制自己，保持相对稳定的情绪。情绪是影响健康、学习效率、与人交往的重要因素之一。大学生要适度表达、控制自己的情绪，当喜则喜，当忧则忧。

4、有良好的人际交往能力

人际交往状况是体现和反映心理健康状态的重要指标之一，良好的人际交往是维护心理健康的重要条件。

5、有良好的环境适应能力

心理健康的人能面对现实，对环境做出客观的认识和评价，乐于工作和学习，对自己充满信心，能妥善处理生活、学习中的困难，并能使自己的行为符合环境的要求。

6、有合理的行为

行为是心理健康与否的外在表现。包括行为与年龄特征相一致，行为与社会角色相一致，行为方式具有一贯性，理智的控制自己的行为。7有完整、统一的人格

完整的人格意味着其组成因素平衡发展，所思、所做、所言协调一致，具有积极进取的人身观，能够和社会步调一致。

9、健全的意志

意志健全的主要标志是行为的自觉性、果断性、一致的顽强性。具有优良品质的大学生表现为有合理的学习和生活目的并有达到目的的坚定信念和自觉行动。

二、大学生的身心特点

1、大学生的生理特征

18～23岁的大学生，其生理特点主要表现在体力脑性四个方面的巨大变化。体，突出的体现在身高和体重的急剧变化。力，青春期处于最旺盛的哦哦时期。脑，大脑和神经系统处于最发达状态。

性，青春期是性萌发和性成熟最神秘和最敏感的时期。

2、大学生的心理特征

心理发展的过渡性，青年期是少年向成年人的过渡期，也是少年心理向成人心理过度的关键期。

心理发展的可塑性，大学时代是人生各种心理品质全面发展、急剧变化的时期，这时存在不稳定、可塑性大的特点。

心理发展的矛盾性，大学生由于在学校受教育时间长，没有社会经验，心理成熟滞后于生理成熟。使得大学生的心理既存在积极面，又存在消极面，就必然导致各种矛盾和冲突。

心理发展的差异性，不同年级的大学生心理发展的特点不同，有适应期、发展期、成熟期三个阶段。

三、大学生心理发展过程中的矛盾

1、自豪感和自卑感的矛盾

大学生可以说是高考竞争的胜利者，不可避免的是他们产生一种优越感、自豪感。但是大学是高手如云的地方，在此又失去了优势，加之对大学生活认识不足，缺少必要的思想准备，一旦遇到挫折，就会产生自卑感。

2、独立性与依赖性的矛盾

大学生有很强的独立意识，他们渴望独立，渴望自由，言行上渴望摆脱家长、老师的管束。同时他们远离亲人很多事情需要自己处理，使得他们独立意识增强。但他们与社会接触很少社会阅历不够，经验欠缺，遇到复杂的问题时，很难做决定，他们还不能真正的独立，还需依赖别人。

3、闭锁性与开放性的矛盾

闭锁性是青年心理发展过程中的一个显著表现。个体情感由少年进入青春期后就开始具有文饰、内隐的特点。然而，他们在掩饰自己内心真实情感的同时，又强烈希望得到别人的理解，他们要掌握更多的知识，要了解社会，要得到别人的帮助，这一切都需要同他人加强信息交流、思想沟通和感情联络。

4、理想和现实的矛盾

理想具有现实可行性、时代性、阶级性、超前性、实践性等特点理性不等于现实，它高于现实，是对现实的超越和升华。理想又不脱离于现实，与现实是相互统一必然联系的。与哦里现实的理想不仅没有立足的基础，而且也没有实现的可能性，只能那个是一种空想。

5、性生理和性心理的矛盾

性生理的成熟会引起性冲动和性意识，但是又要必须遵守社会道德规范和学校的校规、校纪，以强烈的意志压抑和调整性意识和性冲动，由此形成性意识与性道德规范的矛盾。

6、生理发育和心理发展的矛盾 大学阶段是个体成熟的关键时期，一般来说，个体成熟应包括三方面的内容：一是生理的成熟，其中以性成熟为主要标志；二是心理的成熟，以自我意识的完善和个性稳定性的行程为主要标志；三是社会化程度的提高，即人的社会成熟，它以个体对自己在社会责任的正确认识为主要标志。

四、大学生心理健康问题及解决对策

目前全国有3000多万青少年存在不同的心理问题。大学生中的比例为16%～25.4%有心理障碍,以焦虑不安,强迫症和精神衰弱等症状为主,又较严重的心理障碍者约占10%,严重心理异常者约占1%,而且,心理不健康的比例由上升的趋势。

大多数调查结果表明：学业问题情绪问题人际关系问题情感问题性问题特殊群体心理健康问题和大学生活适应问题是目前大学生中普遍存在的心理健康问题。

1.学业问题

学习压力大，学习动力不足，学习目的不明确，学习动机功利化，学习成绩不理想，学习困难等学业问题始终困扰着大学生。另外，有的大学生专业选择不当，也会影响学习兴趣和学习成绩。2.情绪问题

主要表现为1）抑郁，情绪低落，伴有身体不适，睡眠不足心情压抑、沮丧、无精打采、什么活动都懒于参加。2）情绪失衡，大学生的社会情感丰富而强烈，具有一定的不稳定性与内敛型，表现为情绪波动大。3.人际关系问题

主要表现为1）人际关系不适，2）社交不良，3）个体心灵闭锁。4.情感问题

主要表现为1）爱情的困扰，2）友情的困扰，3）亲情问题。

5.性心理问题

性教育是道德教育、文明教育、健康教育，营业室也那个教育，基于得到了教育工作者的认同，但性生理与性心理方面的问题并未得到很好的解决，主要表现在：

1）性生理适应不良，2）性心理问题。6.特殊群体学生的心理健康问题

如特困生、“双困生”“网络生’等学生的心理问题也值得奥都重视，他们更多的表现为自卑而敏感，人际交往困难，身心疾病突出，心理负担很重。

7.大学生活适应问题

主要表现在：1）生活能力弱，自理能力弱的情况普遍存在。2）大学生对挫折的心理承受力 弱。

大学生从个人层面上，应努力做到：树立正确的世界观与人生观；不对自己过分苛刻，把奋斗目标去定在自己能力所及的范围之内；对他人期望不要过高，以避免失望感；学会情绪的自我调控，排除愤怒情绪；多找朋友倾诉，以宣泄抑郁情绪；自我娱乐，防止心境压抑；不要盲目地与人竞争，以避免过度紧张，积极参加社会活动，适当扩大人际交往；积极寻求心理辅导和心理咨询。

五、大学生心理健康教育的发展趋势

（一）大学生心理健康教育的主要内容

1、宣传普及心理科学基础知识，是学生认识自身的心理活动与个性特点；宣传普及心理健康知识，是大学生认识到心理健康的重要作用，特别是心理健康对成才的重要意义，树立心理健康意识。

2、树立心理调适的技能，是维护心理健康和提高心理素质的方法。教育大学生学会自我心理调适，有效消除心理困惑，即使调节负性情绪。

3、认识与识别心理异常现象，使大学生了解常见心理问题的表现、类型及其成因，初步掌握心理保健常识，以科学的态度对待各种心理问题。

4、根据大学生活不同阶段以及各层次、各学科门类学生、特殊群体学生的心理特点，有针对地实施心理健康教育。

（二）大学生心理健康教育的发展趋势

1、学校心理健康教育将渗透在教育观、人才观和学生观中，成为学校教育的内在要求

2、心理健康教育将成为每一个学生自身成长的内在需要

3、心理健康教育将成为每一个教师必备的专业能力

4、心理健康教育的模式将从补救性为主转变 为发展性为主

5、心理健康教育的对象将从学生转变为学生、教师、管理者、学校环境

6、心理健康教育的领域将从人格辅导扩展到学习辅导、职业辅导、生活辅导

7、心理健康教育的内容心理适应教育转变为潜能开发

8、心理健康教育的方法将从个别辅导为主转变为团体辅导训练为主，网络等新技术将被广泛采用

9心理健康教育的队伍将从兼职为主转变为专职为主、专兼结合

六、结语

通过多篇的关于大学生心理健康的相关问题进行充分的了解，我认为这些研究可以帮助我们从 更广泛的意义上，更深人更全面地了解当前我国大学生心理健康的现状、问题、影响因素以大学生心理健康教育的发展方向。其中有的研究为大学生心理健康教育提供了很好的指导思 想, 有的研究为我们研究大学生心理健康提供了新的视角，但发现很多文章研究的问题、观点有很多类似的地方，很少有学者能从新的角度去研究这一问题。总之，大学生的心理健康问题还是社会的热点问题，而这个问题还没有得到很好的解决，对大学生心理健康问题的深入研究还是很有必要的。基于现有的文献研究，我认为大学生心理健康这一主题的研究还需进行深入探讨：大学生之间的年龄差距所引起的心理问题有待研究；不同大学的大学生的心理问题提高有所不同，这些都应对国内外有关心理健康的知识进行梳理，为该研究奠定坚实的理论基础。

参考文献

【1】 李健荣，大学生心理学，西安：陕西人民出版社

【2】 常挽波，大学生成才心理学，北京，中国青年出版社

【3】 黄希庭，郑涌，大学生心理健康教育，北京，高等教育出版社 【4】 刑莹，吴敏，大学生心理健康教育，郑州，郑州大学出版社 【5】 梅传强，大学生心理健康教育，北京，中国法制出版社 【6】 吕秋芳，大学生心理健康与调适，北京，华文出版社 【7】 李继文，通向心理健康之门，上海，华东大学出版社

【8】 樊富珉，大学生心理健康与发展，北京，清华大学出版社 【9】 张春兴，现代心理学，上海，上海人民出版社 【10】 车文博，心理学原理，哈尔滨，黑龙江人民出版社 【11】 段鑫星，大学生心理健康教育，北京，科学出版社 【12】 乐国安，咨询心理学，天津，南开大学出版社 【13】 黄希庭，心理健康教育，北京，教育科学出版社

【14】 李有华，大学生心理健康教育，北京，中国林业出版社 【15】 沙香莲，社会心理学，北京，中国人民大学出版社 【16】 黄训六美，大学生心理保健，北京，人民出版社

【17】 刘淑娟，大学生心理健康教育，北京，中国铁道出版社 【18】 周家华，大学生心理健康教育，北京，清华大学出版社 【19】 郑日昌，大学生心理咨询，济南，山东教育出版社

【20】 桑志芹，大学生心理健康教程，南京，江苏人民出版社

【21】 新世纪高等职业教育教材编审委员会组，新编大学生心理健康，大连，大连理工大学出版社

【22】 孔燕，江立成，大学生心理健康教育，合肥，安徽人民出版社 【23】 董广杰，大学生心理健康教育与应用，中国纺织出版社 【24】 郭保华，大学生实用心理学，北京，中国发展出版社 【25】 赵仲龙，胡学恺，心海导航，科学普及出版社

研究生体育的文献综述论文 第6篇

引 言

随着我国校园足球的开始，给许多城市带来了活力，有许多的体育工作者又能有了体现自身价值的机会，国家投入了大量的人力、物力来开展青少年校园足球活动。

学校一直是我国最全面的最优秀的教育地方，里面有很多的教育资源，而体育是学校教育的重要组成部分。

大学生心理健康教育文献综述 第7篇

大学生心理健康教育文献综述

刘如月 （淮北师范大学）

心理健康教育是通过教育引导，使学生能自我解决心理问题，提高心理素质，促进心理健康。作为高校中的心理健康教育，则是指教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论和及时遵循一定的心理健康教育的要求，通过各种方法和途径，对大学生进行心理卫生知识和技术的教育。它是以维护和增进大学生心理健康、开发大学生身心潜能、完善和提高新一代合格公民应具有的心理素质为目的的教育。从20世纪80年代开始，一些学校开设了心理学讲座或选修课，部分院校开设了大学生心理学课程，一些研究者结合工作开展了大学生心理健康教育的调查、心理咨询等。这可以说是高校心理健康教育工作的萌芽。大量的研究及统计结果表明，大学生中20%左右的学生出现不同程度的心理适应不良，心理障碍发生率与以往相比有明显上升趋势。这反映了大学生心理健康教育的必要性。本文就大学生心理健康教育研究的现状进行分析，并提出自己的见解，以促进大学生心理健康教育工作更好的开展。

研究生体育的文献综述 第8篇

关键词：研究生,课余体育,普通高校

一、关于研究生体育课和课余体育的研究

徐红旗、刘秀珍等人在现状调查的基础上, 结合研究生的身体状况对普通高校开设研究生体育课程的理论依据、可行性进行探讨, 并且提出了合理的建议。《开设研究生体育课的探讨》《高校研究生体育教学现状及改革管见》及《研究生体育课的现状与思考》等文章从分析研究生的现状和特点入手, 提出开设研究生体育课的理论和实践意义, 并结合几年的教学实践经验, 证明开设研究生体育课基本可行, 具有推广价值。

大多数研究者认为:研究生体育课的改革应以“终身体育”为指导思想, 在充分了解研究生体育观及其特殊性的基础上, 对研究生体育教学目标及课程内容选择、教学组织形式与考核评价等进行改革。一致认为应加强研究生体育理论的传授。人民大学赵影华教授在《研究生体育教材、教法的探讨》中根据研究生的特点和需求选用教材、教法, 寻找进一步提高研究生体育课教学质量的方法。

孙建翠等在分析高校研究生身体素质、研究生对体育锻炼的认知和参与的基础上, 探析了影响研究生主动参与课余体育锻炼的主客观原因, 明确了开展研究生体育活动及研究生参与课余体育锻炼的重要性和必要性。以贾保民为代表的研究者根据自己所在学校的实际情况对研究生课余体育活动进行了初步的分析与探讨。一致认为应加强课余体育的组织与管理。

赵敏端等所著的《普通高校研究生体育课及课外体育的探讨》, 对普通高校的研究生体育课及课外体育的有关问题进行深入分析, 认为研究生体育课应列入高校教学计划、课外体育活动应统筹安排, 并呼吁各高校对研究生体育教育给予高度重视。

二、关于研究生个体的研究

研究者从研究生体育态度与行为、体育意识、锻炼习惯和运动兴趣等方面进行研究, 张丽君等对我国20所高校1 000名研究生的体育态度、动机、兴趣进行调查与分析, 提出了研究生的体育态度是积极的, 体育动机具有明显的社会化特征, 并呈多样化趋势, 体育兴趣趋向于健身性、娱乐性。

李咸英在现状调查的基础上探讨了天津市研究生的运动兴趣, 为天津市研究生体育教育的改革提供了理论依据。

陈天仁在对上海地区高校进行研究生消费活动的研究表明:研究生消费活动可以作为了解、衡量和评价研究生参与体育的重要指标, 从一个侧面反映高校研究生的文明程度, 为提高研究生体育教育水平提供参考依据。

三、关于研究生体育合格标准的研究

西南交通大学郑领平老师提出了《研究生体育合格标准草案》: (1) 25岁以下者评定标准同“大学生体育锻炼标准”。 (2) 25-30岁研究生体育标准评定办法:形态10分, 机能15分, 视力5分, 素质30分, 课内外40分。 (3) 30岁以上:形态10分, 课内外75分, 机能10分, 视力5分。

四、关于研究生体育工作的研究

王道平在《研究生体育导学》中提出了研究生体育培养目标:“通过学校多年系统的体育教育和健身锻炼, 提高自身体质和健康水平, 并对环境有较强的适应能力, 不断增强对各种疾病的抵抗能力, 同时具有良好的道德作风和心理素质, 以强健的体魄、充沛的精力从事在校期间的学习研修, 迎接毕业后任重而道远的历史使命”。

《我国高校研究生体育教育透析》《研究生体育教育的实践和思考》两篇文章回顾十余年来研究生体育工作的开展情况, 总结了成功的经验, 分析了存在的问题和困难, 并对研究生体育教育的基本走向做了美好展望。余兰通过研究生体育现状的调查分析, 提出了以贯彻实施《全民健身计划纲要》为契机, 为研究生开设体育课, 组织研究生参加体育俱乐部活动, 使研究生体育工作制度化、科学化。

李咸英分析了天津市研究生体育教育的现状, 并针对存在的问题, 提出了改革对策:树立整体教育观念, 培养学生终身体育的习惯, 结合研究生的特点进行体育教育。

五、建议

从以上文献综述可以看出:专家、学者对研究生体育教育的研究具有一定的深度和价值, 而结合研究生教育的特点对研究生进行体育教育的宏观研究很少鉴于此, 本人提出以后要对研究生体育教育的宏观整体研究, 在现状调查的基础上分析研究生体育教育的现状, 揭示存在的问题及产生原因, 并提出相应的发展对策, 以求认识共鸣, 并对实际工作有所裨益。

参考文献

[1]张兆才.研究生体育课的现状与思考[J].安徽体育科技, 1991, (2) 48-50.

[2]张明强等.试探研究生体育课改革[J].河北大学学报, 1998, (12) 136-138.