探究式教学法商务英语

探究式教学法商务英语（精选11篇）

探究式教学法商务英语 第1篇

(一) 提高高职商务英语专业教师对探究式教学的认识

探究式教学能改变传统教育学生被动解释知识的做法, 它使学生成为教学的主体, 通过科学探究的方法, 使学生获得科学知识, 科学方法, 科学精神和科学技术观。对于学生的成长来说, 探究式教学的意义在于能够促进人的终身发展。终身学习是学习型社会对每个学习者的基本要求, 探究式教学就是提高人的主体性、能动性和独立性, 使教学过程成为不断生成、发展与提升的过程。在进行商务英语课探究活动时, 教师要相信每一位学生商务英语交际方面都有自己巨大的发展潜能, 尊重并满足学生探究的需要、获得新体验的需要。

(二) 提高高职商务英语专业教师创设探究问题情境的能力

问题情境的创设是为了更好地帮助学生获得知识、提高探究能力。在探究过程中, 教师创设的探究问题优劣直接影响着学生的探究过程, 所以教师应该提高自己创设问题情境的能力, 创设出更能促进学生进行探究的问题情境, 使学生更加融入探究的情境中。创设问题情境能力的提高, 不仅要求教师对所探究问题进行深刻的剖析, 还要求教师对参与探究的每位学生都有基本的了解, 同时还要对探究式教学本身深刻的理解, 教师只有把三者有机地结合才能创设良好的问题情境, 使所创设的问题情境更有利于学生探究活动的实施, 使自己创设问题情境的能力不断提高。

(三) 提高高职商务英语教师对探究式教学中的自身角色和作用的认识

教师对自己角色的定位和认识反映了教师教学的基本理念, 它直接影响教师的教学行为, 决定着教师的教学效果。在探究式教学过程中, 教师要改变传统教学方式中传授者的角色, 以学生为主体, 扮演好探究式教学不同阶段的角色并发挥应有的作用。在创设探究情境环节, 教师应该明确此情境在探究过程中起到怎样的作用, 教师应尊重学生主体地位, 学生在探究式教学活动中不应该是任人摆布的木偶, 而是自主活动的演员, 此情境下的教师, 应该把自己角色定在导演的位置, 去指导学生演出自我。在设计探究内容环节, 教师不但要充分考虑到学生现有的知识与经验, 还要考虑到探究问题以及教材内容的内在相关性, 能够让学生利用自己的知识去同化或顺应新知识。教师应该积极地参与探究活动之中, 把自己的角色定位于合作者与指导者的位置, 促使学生主动探究, 以提高学生的探究兴趣与能力。

总之, 在探究式教学的不同的探究阶段, 教师应该正确地把握自己的角色, 不能包办代替或放任自流, 以激发学生的探究兴趣、培养学生的质疑意识、提高学生的探究能力。

(四) 提高高职商务英语专业教师探究式教学过程中的评价能力

教学评价是教学活动的一个基本环节, 在教学过程中发挥着调节、控制教学活动, 保证教学活动朝向预定目标, 最终达到目标的作用。探究式教学过程中, 教师的评价能力直接影响着探究活动的整个过程, 我们应提高教师探究式教学过程中三个方面的评价能力。

1. 教师能根据探究内容和学生特点选择适当评价方法与评价语言的能力

教师的评价方法与评价语言对探究式教学的开展有很重要的意义。教师的评价方法和评价语言应该根据探究的内容和学生的特点恰当选择, 不能简单的只用“Great!”“Excellent!”等没有针对性的评价用语对学生的探究进行评价, 应该明确指出学生的突出表现或创新, 从而激励学生积极思考、参与探究。

2. 教师能确定评价标准的能力

在评价探究教学过程中, 教师应该将评价材料、评价目标与学生在探究过程中的表现有机结合, 形成一个学生共识的评价标准, 从而让学生能够对自己的探究过程进行自评、互评。

3. 教师能进行消极与积极两方面评价的能力

探究过程并不是完全预设的学习过程, 而是一个充满未知的过程。在探究过程中, 教师要积极参与探究、认真地进行观察, 不仅对学生在探究过程中的积极表现给与肯定与赞扬, 作出积极的评价, 还要及时指出学生在探究过程中的问题与不足, 作出消极的评价, 以避免类似的问题在以后的探究活动中再次出现。

二、高职商务英语专业学生开展探究式教学的能力

(一) 提高学生对探究式教学的认识

学生对探究式教学的认识还比较肤浅, 对探究式教学的本质还不太了解, 只能在教师所创设的情境里, 在教师的引导下进行定向的归纳或演绎探究。因此, 我们必须提高学生对探究式教学的认识。学校可通过各种形式加强对探究式教学的宣传。教师作为学生学习的帮助者和支持者, 教师对探究式教学法的讲解, 在很大程度上会帮助学生了解探究式教学, 激发学生对探究式教学的兴趣和欲望, 使学生积极尝试各种探究活动, 促进学生对探究式教学认识的提高。

(二) 提高学生的探究能力

学生的探究能力包括观察力, 归类能力, 探究操作能力, 思考能力等。探究活动的顺利开展离不开探究能力的培养, 要求教师在探究活动中, 提供大量的与探究内容相关的资料, 督促学生在有限的时间内, 按照探究的内容需要进行观察、分类、归纳, 筛选出能够支撑探究主题的资料, 使学生在创设情境、提出探究性问题、探究过程、展示或反思探究过程、评价探究结果的探究式教学过程中, 以自身的原有知识与经验为基础, 围绕探究主题开展探究。同时, 在探究的每个环节, 学生都能认真地思考探究问题, 积极参与讨论, 及时地反思整个探究过程, 以提高自身的探究能力。

(三) 提高学生的反思能力

首先, 加强学生的反思意识。这就要求教师在平时的探究式教学中, 注重问题情境的创设, 及时提供反思信息, 使学生在不断的思考中提出自己的独特见解、增强探究的勇气, 提高反思的意识。

其次, 采用多种方式提高学生的反思能力。如:通过与同学和教师积极交流和争论, 在各自观点的碰撞中提高学生的反思能力;在具体的探究教学活动中提高学生的反思能力。教师可积极参与到学生的探究活动中, 通过主动观察学生在探究过程中的表现, 发现学生的探究困难并适时给与指导, 引导学生对探究结果进行正确的表述, 给与学生以恰当的评价, 使学生了解探究式教学的本质和过程, 能够对探究式教学有正确的认识和理解, 以提高探究教学的反思能力。

三、摆脱考试制度的束缚

(一) 转变教师的教学观

第一, 转变教学思维观。教师要转变以往的“确定性思维”, 备课只是备教材的知识点与教材规定的思路线, 以具有创造性的“生成性思维”代替。这就要求教师在备课预设的过程中, 留更大的生成空间, 抓住探究过程中的生成点, 重视学生之间的差异性, 尊重每个学生的观念、理解与体悟, 使探究过程充满着民主、包容“百家思想”的气氛。

第二, 转变教学过程观。教师应该转变教学是“传递知识的活动”, 以教学不仅是一种“传递知识的活动”也是一种“生命活动”来代替。教学的功能不只是向学生传递知识, 课堂教学过程也是一个沟通、对话、交往的过程。特别是在探究式教学过程中的学生的小组合作探究过程, 是师生、生生生命活力与生命价值体现的过程。在此过程中, 使学生和教师都得到发展。

第三, 转变教学评价观。教师应转变以考试为轴心的教学评价制度, 以重过程及学生能力发展的多种方式的评价观来代替。这就要求评价主体的多元性, 评价不仅是教师对学生的评价, 还应包括学生对学生的评价、学生的自我评价以及各探究之间的自评与互评;评价活动的过程性—评价应贯穿课堂探究式教学活动的始终;评价目标的整体性—以一种发展的、多维的、动态的评价目标关注学生的整体发展, 同时还要对学生的情感与价值观等方面进行整体的评价。

(二) 转变学生的学习观

首先, 树立自主学习观。传统教育环境下, 学生总是被动地依赖教师进行学习。探究式教学要转变这种学习观念, 学生必须成为学习的主人, 学生必须认清自己在教学中的地位, 在自己原有知识与经验基础上, 自主地、自觉地、有目的地进行学习, 以充分展现自己的个性与创造性。

其次, 树立新型学习观。新型学习观强调学生基于自己的知识与经验主动建构知识, 通过对新知识的顺应与同化, 重组自己的知识结构, 培养创造力。同时, 新型学习观应该是自主的、多样化的。学生只有在这样的学习观的指导下, 才能更好地建构自己的知识、培养自己各方面的能力, 以摆脱考试制度的束缚。

总之, 探究式教学法给商务英语教学提供了新思路。我们的教学方法也应该在了解教学内容的基础上, 针对不同教学内容, 创造性地融入许多新的教学方法, 促进学生学习的积极性, 培养出更多的能力型、创新型的现代国际商务人才。

摘要：当前, 世界经济一体化步伐正在加快, 随着中国参与经济全球化程度的日益加深, 社会对复合型外语人才需求持续旺盛, 商务英语专业应运而生。本文从探究式教学法出发, 探讨商务英语教学的新模式, 为提高学生商务英语学习的有效性和准确性提供了思路。

关键词：商务英语专业,探究式教学法

参考文献

[1]靳玉乐.探究式教学论[M].重庆:西南师范大学出版社.2001:3.

[2]裴娣娜.教育科学研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社.1995:158.

探究式教学法商务英语 第2篇

关键词：探究式教学；初三英语；阅读教学

探究式学习实质上来说就是研究形式的学习，主要目的是提高学生的自主学习能力，即学生自己去探索知识，主动地学习知识，从而提高学生的学习积极性，使学生在英语阅读学习中能够有所提升。从传统教学意义上来说，阅读是中考试题的重要题型，并且占着很大的比重；但是在实际中对学生阅读能力的要求主要体现在平时语言交际中的运用。因而在初三英语阅读教学中应用探究式学习。

一、探究式学习的分析

探究式学习的目标是比较明确的。（1）关于英语专业知识方面：如语法、语音知识的掌握，通过教师的教学，学生能够掌握的内容并不多。（2）一些非专业知识，主要是英语在实际中的运用。例如，英语阅读中包含的一些文化历史、人文知识、科教知识等。探究式学习不仅可以提高学生的学习热情，同时让学生在收集信息中体会英语学习的乐趣，并且培养了总结归纳的能力。这些都为学生英语阅读能力的提高奠定了基础。

二、初中英语阅读教学存在的问题

1.学生的词汇量匮乏

通过对学生词汇掌握情况的调查可以发现，初中生的词汇量普遍达不到教学的要求。对教材中的重点词汇也不够熟悉，这对英语阅读效果有很大的影响。除此之外，学生对重点词汇的了解比较单一，如常见的词组“care for”很多人记住的一个含义是“关心、照顾”；但是，常常忽略了其另一个意思“喜欢”，阅读中很多词汇选取的是不常用的那个含义。词汇意思的错误理解造成文章理解上的偏差。

2.忽视了英语阅读的技巧

不论是语文阅读还是英语阅读，其中的共性就是文章阅读的技巧。在英语阅读中常用的技巧包括中心句、关键词，中心句可以帮助理解段落的中心意思，而关键词则对整个句子的含义有着决定性的作用。文章中常见的中心句集中在段落的前两句或者是结尾；而关键词主要是文章中复合句的连接词等。关键词中比较特殊的是转折词，例如：but，however。请看这个句子：I want to go to your birthday party， but I have to stay at home to take care of my sister.“but”在此处的转折就表达了不同的含义，而学生经常忽略关键词，也因此曲解了文章的真正意义。

3.没有形成良好的阅读习惯

学生在英语阅读中常见的不良习惯主要包括来回重复读、边看边翻词典等。来回重复读很大程度上消耗了阅读时间，而对文章理解并没有很大的帮助；而边看边用词典，则是现在学生普遍存在的现象，曲解了阅读的真正含义，也制约了学生阅读能力的提高。

三、探究式学习在初中英语阅读教学中的应用

将探究式学习应用到初中英语阅读教学中可以说是新型的教学模式，但是通过不断地研究与实验，其中也得出了一种典型的探究式英语教学模式，这种教学模式主要包括五个方面的内容：引入、探究、解释、详细阐述、评价。但是，在实际教学中，也需要针对教学中的特殊情况进行相应的调整，使其更加符合自己的教学计划。

1.探究式教学的引入过程

学生对探究式教学是不够熟悉的，对具体的操作方法也不够了解。教师在第一节课堂就需要做好引导工作，确定探究的主体以及学习要求，教师引导学生进行探究式学习的同时，让学生在英语阅读教学中也能感受到乐趣。

2.探究式教学的探究过程

探究过程是探究式学习的重点。学生在探究过程中发挥主导的作用，可以将学生分为不同的小组，组员自行选择不同的探究任务，例如，一人负责理解全文的大概含义，一人负责划分文章的段落，找出中心句以及需要注意的关键词，一人负责收集与文章主题相关的信息等，如若需要还可以进行更具体的分配。在探究中遇到问题，教师可以进行引导性的指导。每个人的任务分为不同的阶段，最后的结果需要进行整合以完成探究的要求。教师起着画龙点睛的作用。

3.探究式教学的解释过程

探究式教学的解释过程主要是针对探究主题的解释。教师通过探究学习活动，可以总结学生的表现以及活动中常见的问题。首先，教师需要针对主题进行解释，点评各组的表现；其次，就是让学生回顾自己整个探究学习活动的表现。

4.探究式教学的详细阐述

探究式教学活动也可以根据具体情况进行调整。在这个环节中，教师可以阐述探究式学习的目的以及向学生拓展更广泛的知识。这也在于教师和学生个人的选择。

探究式学习应用到初中英语阅读教学中是英语教学的新突破，对提升英语阅读教学的效果是有很大帮助的。但是值得注意的是，应用过程中，教师需要根据学生的具体学习情况，做到恰当的探究式学习，充分发挥探究式学习在初中英语阅读教学中的作用。

参考文献：

解丽云.探究式学习在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语：外语教学与研究，2014（32）.

探究式教学法在中学英语教学的应用 第3篇

一、探究式教学法的概念

探究式教学法又称研究法、发现法, 是以探究为主的教学, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。是指学生在学习概念和原理时, 教师只是给他们一些具体事例启发学生, 让学生自己通过阅读、听讲、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究, 为学生提供一个自由表达个人观点, 质疑、探究、讨论问题的机会, 自行发现、归纳并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指引下, 以学生为主体, 让学生自觉地、主动地探索, 掌握认识和解决问题的方法和步骤, 研究客观事物的属性, 发现事物发展的起因和事物内部的联系, 从中找出规律, 形成自己的概念。可见, 在探究式教学的过程中, 学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

二、国内外探究式学习的研究

探究式教学模式, 它的思想根源可以追溯到苏格拉底的的“问答式”教育思想, 早在中国古代, 儒家思想的创始人孔子提出:学而不思则罔, 思而不学则殆, 旨在提倡“多想”“多问”“多辩”。真正的对探究式教学进行研究的是美教育家杜威。他认为教育不仅是要让学生学习科学知识, 更重要的是要学习掌握科学研究的过程与方法。从1950年到1960年, 探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。

三、中学英语教学的问题

多年来, 应试教育下的中学英语教学的重点往往都是词汇与语法, 却忽视了学生现实生活中的英语情景交际能力与应用能力。在传统的英语教学方法下, 我们发现更多的学生觉得英语课堂乏味;习惯于通过机械记忆学习英语;感觉学习压力过大。

尽管教学改革不断实行中, 但往往出现老师的教学方法跟不上新教材大纲的主题思想。在成绩、分数与教学成绩挂钩的现实之下, 老师们往往继续着填鸭式的教学方法。

四、探究式教学模式的误区

1、探究式教学模式是一种学习方法和教学方法而不是一门课程;

2、探究式教学模式目标指出:“强调对所学知识、技能的实际运用, 注重学习的过程和学生的实践与体验”。但在同时, 不仅注重过程同样也注重结果, 每一个过程必须以目标为标的, 同样每一个过程其实就是一种结果。在这个实施的过程中, 我们需要学生明白结果是很重要的, 而不可以只要求过程, 这会导致学生的不付责任。

3、探究式教学模式并非忽视成绩。进行探究式教学模式, 为了提高培养学生的主动能动性, 增加课堂学习气氛, 培养学生学习的兴趣, 是为了促进课堂学习效率, 更好的拓展课本, 其目的就是更好的掌握知识, 提高成绩。

五、探究式教学教学设计原则

1、引导全体学生积极参与, 给予参与的机会的原则:要有目的地正确引导学生, 在亲自实践和动手实操中提高解决问题的能力, 并在实践与研究的过程中体会这种方法。

2、局部探究与整体探究相结合的原则:在探究内容和课堂教学时间、场所及任务的限制下, 在具体设计探究活动的过程时, 要站在整体和全局的高度用系统的观念进行有意识的设计, 逐级推进, 系统安排, 科学安排。

3、主体性原则:教师要充分尊重学生的主体地位, 明白学习的主体是学生, 充分发挥学生的主观能动作用, 注重学生的自我发展和互相启发。同时, 也要提高对教师的要求, 做到事半功倍。

4、面向全体学生, 主动发展的原则;

5、实践性与创新性的原则:鼓励学生在原有知识水平、能力水平的基础上学习创新。

六、探究式教学模式的英语教学中的具体运用

1、满足整体学生需求, 给予机会参与:教师要给每一个学生参与探究的机会, 鼓励每一个学生积极表达自己的想法, 提出问题知道完全解决问题, 让他们明白有不同的观点是完全可以接受的。

在面对成绩基础不同的学生, 接受知识能力程度不同的情况下, 教师要善于组织学生采取行动, 鼓励每个每个学生参与探究。对于特殊兴趣的学生要给于他们适合其水平的探究任务。

2、:根据教材设置情景, 引出需要探究的问题或话题:高中英语教材主要是以话题为中心展开的, 教师设计的教法和情景都必须要围绕本单元的中心话题展开。多花时间采用问题引导学生深入、逻辑的进行思考, 探究成果。

3、给于学生探究课题, 引导学生:问题情景是问题的导火索, 是问题的催化剂。而问题源于好奇心和怀疑精神。在面对低学龄的学生面前, 教师要主动根据学生状况设定清晰地课题并引导他们去学习探讨。进行收集材料, 分组合作, 带动学习能力弱的学生共同参与。

4、引导学生分享成果:探究性学习就是一个共同探索、面对问题、分享的过程。淫才在学习, 探究之后要引导学生展示成果, 学习互相的优劣, 从而达到对学科的思考与兴趣。为学生营造开放轻松的环境, 并达到知识与实践相结合。

七、进行探究式教学时应注意的问题

1、探究式教学普遍适合小班教学, 对于大班教学, 教师实施难度过大;

2、因为探究式教学实施步骤较多、环节较长, 对于教师的课时、时间要求很严格。

八、总结

教育本身就是一种探索与创造的过程, 中学英语课堂教学只有学生与教师的统一、实践与思考的统一, 才能提高学生的英语能力, 学习能力

摘要：在中学教学改革的推进下, 教学模式的改进势在必行。本文旨在探讨探究式教学法的概念、存在的误区及教学设计原则, 并谈论其在中学英语教育中的实际应用, 对如何进一步提高中学英语教学, 给出了个人见解。

关键词：探究式教学,中学英语教学,应用

参考文献

[1]孙素红《探究式学习在中学教学中的应用》

[2]林婷《探究性学习在英语教学中的应用》

小学英语课堂中的探究式教学 第4篇

宜兴市新芳小学 郭玉娟

探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式教学设计的基本步骤：明确问题，确定方向，组织探究，收集资料，整理资料，得出结论，参与实践。

根据以上理论，结合小学生思维发展还不够完善这一现状，若要在小学课堂上开展探究式教学，似乎有些困难。但是，探究式教学就真的这么高深吗？也不尽然。其实，探究在小学课堂中无处不在，下面就让我们一起来探讨一下吧！

一、字母的探究

字母教学是小学英语教学中重要的第一环，是小学生英语学习入门的基础。从未接触过英语的小学生对英语都怀有着神秘感和好奇心，教师一定要抓住这一契机，充分调动学生的学习热情，开展有效的教学活动。儿童的学习多以模仿为主，尤其是语言的学习，但是若要他们记忆这些很抽象的字母的形象就有些困难了，这时，教师可以适当的引导学生把英文26个字母形象化，例如，双手抱胸，两腿分开，很有气势地说：“我是字母中的老大，你们看我是谁？”，学生肯定会叫出来，“你是大A”。然后，可以让学生小组讨论：你还能用身体作出那些字母的形象呢？他们一定会想出许多教师意想不到的样子出来，再加上教师的点拨，抽象的字母立刻 变得形象起来。又如，学生经常搞不清印刷体的大写I和小写l，我就鼓励学生用自己的方式找出它们的区别并进行记忆：大写I像工人的工字，小写的1像数字1。再如，在教学元音字母时，学生经常记不起到底哪几个字母是元音字母，我就把五个元音字母排列成这样的顺序：a o e i u，发挥他们的联想，只要能记住，随便怎样想。很快就有人用汉语拼音的读音读出了五个字母，虽然形同意不同，但母语对英语的正迁移是不可忽视的。

以上方法，相信许多老师在教学字母是也运用过的，这不就是探究式的字母教学吗？给学生明确的问题，使其确定方向后进行探讨，最后得出结果，达到记忆的目的。

二、单词的探究

单词教学是小学英语教学中重要的第二环，是小学生英语学习必备的基础。如果单词掌握得不好，要熟练应用英语是不可能的。小学英语的学习以单词为主，随着英语学习时间的加长，学生已不再仅仅满足于实物教学，图片教学，体态教学等直观的教学方法了，他们需要体验成功的乐趣，自主学习单词的方式更能引起其兴趣。此时，探究式的单词教学迎刃而生。

（一）拼写上有相像之处的单词的探究式教学

有了一定单词基础时，可以放开学生，让他们自由参与，探究新单词的读音，不过还是要在老师的正确引导下进行的。如：在教学单词mouse 时，可以先复习mouth的读音，抓住其类似的地方，探究生词的读音。像兄弟姐妹一样的单词还有park, party;plane, plate;car, card;pie, tie, lie;tall, ball, all;ill, hill 等等。根据这些单词的特点，也便于学生记忆，久而久之，他们一旦接触到一个新单词，第一反应就会在自己学过的单词中搜寻讯息，达到学习记忆的目的之余，又提 高了自主学习英语单词的能力。

（二）复合单词词义的探究式教学

随着学生单词量的增加，出现的复合单词越来越多，教师可以试着由他们自己来推测这些单词的词义，体验成功的乐趣，保持对英语学习的兴趣和热情。如：在教学basketball时，可以告诉学生，这是一个由两个单词组成的复合词，basket 是篮子，ball 是球，那么，这个单词的意思就是„„ 学生很快就会猜到它是篮球的意思。同样，也可以根据学过的复合词来推测其中的两个单词的含义，如：通过afternoon 是下午的意思，after 是„„以后的意思，来猜noon 的词义，决不难猜出是中午之义。此类单词还有football , classroom , bedroom , sitting-room , bathroom , firefly , dragonfly , butterfly , earache , backache , toothache 等等。这种探究词义的方法，不仅仅掌握了一个新单词，同时也复习了两个旧单词，事半功倍。

（三）有相同音素的单词的探究式教学

现行牛津小学英语的教科书中有这样一个环节，Listen and repeat , 它是每个单元中的语音教学的早渗透。通常是先出示四个含有相同字母及相同读音的单词，再根据图片编写一句含有这四个单词的句子，运用这种方式让学生感悟语音知识。例如，五年级英语教材中有这样一个部分，he she these zebra，He and she are looking at these zebras.其中四个单词中都有字母e，而且在单词中的发音都是/ i: /。在教学时，可以先观察这些单词，在听其读音，让学生自己探究它们的共同之处，教师点拨总结后在鼓励学生列举类似的例子，如：we , me , behind ,evening„..等。运用教材的这种设计方式，教师还可以把它反过来用，例如，在教学新单词game时，先呈现含有字母a 相同发音的一 些学生熟悉的单词，tape plate plane make late 等，将字母a 用不同于其他字母的颜色表示，以提醒学生留意它的发音，当其体会到字母a 的读音后，再让学生探究game 的读音，似乎可以用水到渠成来形容所得到的结果了。

三、句型的探究

句型教学是小学中高年级阶段教学的主要形式，是学生学习的重要内容。小学生如果能掌握一定数量的句型，这将为其用英语进行交际打下良好的基础。句型是从大量的句子中概括出来的，具有代表性和常用性的语言结构的模式，所以句型教学一要在情境中展开，才会更便于学生的感知、领悟和掌握。例如，在教学can 的特殊疑问句时，教师可以先通过语言表述和体态动作让学生感知can 的含义，I can swim.I can sing.I can play basketball.（边说边做动作），然后紧接着问某位学生，What can you do? 通过刚才老师的前言，学生不难猜出这个问句的意思，教师只要稍加提示，他一定能顺利答出： I can „„ 这时再出示句型What can you do ? I can „„ 进行操练，学生在理解的基础上运用就不成问题了。通过师生的共同努力，完成了教材上的句型学习，为了进一步理解和掌握这一句型，还应该再探究深一些，教师此时只需提问：“如果我们想知道同桌的兄弟或姐妹会干什么，那该怎样问同桌呢？”鼓励学生大胆的去问他的同桌，这样，can的其他人称的问句也得到了拓展。有时探究就是一句追问，尤其是在句型的拓展中，看似不经意的一问，却给了学生无尽的探究，无穷的乐趣。

四、对话的探究

对话教学是小学英语教学中的难点，也是提高学生英语综合运用能力的重要一环。我们不仅要把对话知识传授给学生，而且要使学生通过学习后把对话的语言转变为自己的语言进行运用。对话的呈现要保持它的整体性，所以，它的教学通常是在教师创设的一定情境中进行的，理解记忆是最好的方法，但要真正学会运用，还需要进一步的探究式学习。例如，在教学5A Unit 3 At a Music lesson时，我就以一首英文歌曲的教学作为主线进行了一系列的教学，主要是学习师生上课时的课堂用语。新的语言知识学会后，学生可以模仿课文对话，小组内进行音乐课上的表演，但是，这样的结果是不是表明学生已经能将课堂用语运用自如了呢？不，这充其量是死记硬背的成果。检查学生是否已将所学融会贯通，可以通过这样一个探究的过程来证实。我又设计了一个英语课上，教师教学生读单词的情景，让学生小组探究，如何运用所学的课堂用语Let’s start.Listen to „„

Shall we learn „„

Follow me , please.Let’s „„ together.等，自编自演一段在一节英语课上的对话。这种探究难度很大，并不要求学生表演完整的对话，只要一个小片断就好，要大大鼓励，提升其探究的兴趣，从而达到学以致用的目的。如：

A: Let’s read the new words, first.B: OK!A: Follow me, please.B: All right.A: Learn.B: Learn, learn.„„

五、语法的探究

语法的教学在小学阶段是被淡化的，既然叫做淡化语法教学，那么，语法的学习肯定不是为了让学生掌握很专业的语法学术概念，更没有必要 用所学语法去分析语言知识。但它也是必不可少的，学生通过语法的学习要达到提高语言运用能力的目的。小学的语法不是靠老师讲解的，而是在老师的启发指导下，由学生自主探究得来的，可以用以下几种探究方法。

（一）直接观察法

直接出示包含语法内容的例词或例句，让学生来探究。如在教学不可数名词时，可以把词组some water, some juice, some bread, some tea, some milk等直接出示，让学生观察他们的相同之处：他们都是“一些......”的意思，那么应该是复数，但名词都没有发生变化。观察并汇报后，教师总结：这些名词叫不可数名词，他们没有复数形式，而且经常和some 搭用。虽然是老师讲解，但不可数名词的特点是学生通过自己的观察了解的，记忆会较深刻，况且，只要他们能知道这些名词的特性就可以了，而无需记住这些语法概念。

（二）比较学习法

有些语法通过比较来探究学习，可以达到一举两得的效果。如：What’s that on the wall? _______ a photo.学生会写 It’s,如果再出一题，What’s on the wall? ________ a photo.学生还会写 It’s。到底哪一个是对的呢？组织学生比较两句意义的不同，第一句是墙上的那个是什么，第二句是墙上有什么。比较后很明显，第一句是对的，第二句是错的，应该写There’s。通过对比探究，问题一下子就解决了，而且学习了两个句式。

（三）归纳总结法

归纳总结是探究式语法教学的最后一步，也是至关重要的一步。如关于be(am are is)的用法，每人举一例，必须含有其中的一个be动词。1.I am a student.2.We are students.3.You are a teacher.4.Helen is an English girl.5.The dog is black.等若干个句子。从以上例句归纳，先鼓励学生用自己的语言总结，然后再由老师归纳：I 用am，复数和you用are，其余人称用is。这一语法的探究要以学生为主体，教师只需稍作点拨，切勿喧宾夺主。

纵观教学全过程，探究式教学真的是可以无处不在，只要是能让学生自主探讨研究的环节教师应尽量满足他们独立的欲望，使其得到自由翱翔的空间。那么教师做什么？教师要根据学生的探究水平提出不同的要求并设计贴近学生的生活实际的探究性问题。另外，探究过程中学生的失败与成功对其都具有重要的教育价值，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而让学生在成功的探究中体验到有所收获的喜悦和兴奋，增强他们对探究的兴趣和信心。

商务英语实践教学探究 第5篇

关键词：商务英语 教学 探究

1.高职商务英语专业定位

立足我国高职商务英语专业发展的现状，认真学习和借鉴国内外职业教育的先进教学理念，经过多年的教学改革与实践，认为高职商务英语专业应确立“以英语应用能力为核心，以商务操作能力为基础、以事业拓展+创新能力为导向的高素质技能人才培养模式，突出教学内容的实用性和针对性，合理构筑学生的知识、能力、素质结构，改革教学模式，加强“双师型”师资队伍建设，建立健全质量评价体系，实现人才培养目标。

2.以就业为导向，确立商务英语专业人才培养目标

商务英语专业人才的培养规格定位为“具有较扎实的英语语言基础及较强的英语应用能力、掌握宽泛的商贸知识及一定的商务操作能力、具备较强的事业拓展能力和创业能力”。“较扎实的英语语言基础”是指比较扎实的英语听、说、读、写、译五方面的语言能力；“较强的英语应用能力”是指在商务活动中能熟练地运用英语进行交际，成功完成商务任务。只有掌握扎实的英语语言技能，才能使高职学生在社会上有立足之地，在涉外商务工作中有更稳、更大、更快的发展空间；“宽泛的商贸知识”是指了解诸如国际贸易、国际金融、电子商务、市场营销、国际商法等方面的一般商务理论知识和法律常识。“一定的商务操作能力”是指掌握国际商务活动中常用的实务操作能力，如进出口业务单证制作和处理能力、市场调研分析和产品推销能力、商务公关和谈判能力、商务文函处理能力等。理论知识以够用为原则，以宽泛为目标。操作能力应着眼于商务实务，强调学生的动手能力和实践能力。这是商务英语专业学生今后工作和发展的基础和平台。

较强的事业拓展能力和创新能力”是指具备较强的自主学习能力、自主创新能力、信息处理能力、解决问题能力、人际交往能力、团队协作能力与敬业精神等，即可持续发展能力。现在是知识经济时代，知识、技术更新很快，提高学生的整体素质，培养学生的事业拓展能力和创新能力是保证其在飞速发展的社会中生存和发展的基础，有利于他们的职业能力进一步延伸、扩展和提升。

3.以职业能力为本位，构建商务英语专业课程体系

根据人才培养目标及就业岗位群情况分析，商务英语专业应以就业为导向，以职业能力为本位，改革重组课程体系。课程设置要以学生综合能力培养为基点，以英语应用能力培养为主线，以商务英语为主体，以商务沟通能力和商务操作能力培养为重点，从内容和体系上对课程进行整合，构建知识和技能贯通的有机整体，形成脉络清晰的专业课程模块，最大限度保证学生知识和能力的循序形成和巩固拓展，充分体现语言与商务、知识与技能、理论与实践的有机结合。

4.教学模式的设计与创新

教学模式改革是专业建设的一项主要内容，也是提高教学效果的一个重要手段。根据高职商务英语专业课程特点，在教学中从“实用性”、“交际性”出发，坚持以学生为中心，重视学生的主体地位，采用多元化、多样化的教学模式，注重启发式教学，倡导探究式学习方式，把情景教学法、案例教学法、任务教学法、项目教学法、模拟仿真教学法、自主学习模式等先进教学方法融入课堂教学之中，激发学生的学习兴趣和创新思维，充分挖掘其内在潜力，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，培养他们独立思考、自主学习、积极探索、善于合作的能力。充分利用多媒体等现代化手段实施教学，使学生全身心地投入到教学活动之中，提高教学质量。在理论教学方法改革的同时，应加大实践、实训教学力度，建立教学、科研、培训相结合的实践教学基地，引导学生学会学习、学会发现、学会动手、学会创造，注重培养学生的实际操作能力、创新能力，重视学生的职业道德、服务意识和团队意识的培养，使学生在学习过程中得到最大限度的体验、操练和实践。

商务英语专业课程的教学应以工学结合为切入点，结合国外先进的教学理念实施TCTDA教学模式，即"Task- Construction- Training- Display- Assessment"， 中文为 "确定任务→知识建构→语言及技能训练→成果展示→表现评价"。

（1）确定任务

（2）知识建构

输入学习情境、语言技能、文化背景知识，学习与复习和学习情境相关的语言。

（3）语言及技能训练：

通过模拟演练、角色扮演、视频观摩、实地参观、教师指导示范、分析与讨论让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构之中

（4）成果展示：

最后让学生将贮入的语料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头方式表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息

（5）表现评价：

以考促教、以考促学、以考促做，以职业能力考核为主，校内外考评相结合进行课程考核方式改革。

5.以教学质量为关键，加强师资队伍建设

5.1 加强教师师德建设

在实现商务人才培养目标的过程中，教师是关键。无论是专业的设置，还是教材的修订，教学方法的改革，哪一个环节都离不开外语教师的参与。为此，外语教师必须转变观念，加强学习，更新知识，改进教学方法，掌握现代教学手段，提高课堂教学效率和质量。具体而言，一名合格的外语教师不仅要有良好的职业道德，扎实的语言文化基础，能够熟练运用各种外语教学方法和现代化的外语教学手段，还必须加强教学研究，了解科学技术的发展状况，掌握语言的最新发展动态及趋势，同时还必须不断地更新知识，拓宽知识面，学习与外语教学密切相关的外贸、经济、外事等学科知识。

5.2 加强师资队伍的实践教学

“请进来”指与行业研究机构和企业广泛合作，聘请行业专家和企业技术能手，建立专业建设指导委员会和课程建设指导委员会，推进专业和课程的改革与发展：一是聘请行业专家和企业高级工程技术人员来校作客座教授，对现场技术、技能水平要求较高和理论水平较深的课程内容，进行讲学和现场解答，提高教师的学术水平和實践能力；二是聘请企业生产一线的工程技术人员、能工巧匠和管理人员担任专业课程、实践课程和企业文化课程的教学与指导任务；三是请进理论扎实、实践经验丰富的高级技术人才作为我系的专任教师、学科带头人和骨干教师等，加大师资培养力度。

“送出去”指将青年骨干教师送出到科研机构或高等学府进修，提高学术水平，或到企业一线进行生产锻炼，提高实践动手能力，增强实践经验：一是选拔部分骨干教师到科研机构或重点院校的对口专业进行深造，攻读学位，其重点是针对从企业引进的实践经验丰富、实践能力强而理论相对薄弱的教师；二是选派部分中青年骨干教师到企业生产一线（包括校外实训基地、相关企业等）进行挂职，参加生产锻炼，增强他们工程实践知识、提高实践技能和积累实践经验。

6.建立商务英语专业质量评价体系

以高职院校商务英语专业毕业生就业质量以及行业企业对高技能人才质量评价为切入点，从高技能人才质量标准的岗位专业能力、岗位迁移能力和可持续发展能力三个维度进行分析，同时注重教育质量评价主体的多元性，应包括政府的定期评价（如就业率统计、政策倾斜等）与专项评价（如教育教学质量评估等）、社会专业测评（如组织接受相应院校、企业、评估机构以及投资者、资助者等委托做出评价）以及学生自我评价等，最终形成包括院校、企业、政府、学生、社会中介等评价主体，以提高评价的信度与效度。

初中英语探究式教学点滴体会 第6篇

关键词：初中英语教学,探究式教学,探究精神,教学情境

情境

探究式课堂教学就是指教学过程是在老师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以学生使用的教材为探究的主要内容,参照学生的生活实际和周围环境,在整个课堂教学活动中为学生提供自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等各种学习活动将自己所学知识用来解决生活和学习中的实际问题的一种教学模式。学生是探究教学的主人,要根据教师所创设的情境,明确自己要探究的目标,认真思考要探究的问题,积极参与探究交流发言,提出自己的方法和建议,做好探究总结。也就是说,探究式课堂教学是师生互动的一种教学活动形式,要求师生积极参与,教师做好指导,学生当好主人。下面我就在英语课堂教学中如何开展探究式教学,谈谈点滴体会。

一、创设问题情境,激发学生探究精神

探究式学习具有“问题性”的特点,即在教学中采用以问题为中心的综合主题式研究学习的途径,选择与学生生活经历有关的问题,让学生在教师的指导下,产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维。因此,教师要为学生提供必要的教学情景,营造探究学习的氛围,引导学生自我探究。如在教学“What things are difficult for you?”中,教师事先创设几个特定的情境,然后指导学生回答问题。根据教材特点多设置一些有利于培养学生创新能力的问题,对激励学生探索大有好处。而在日常课堂教学中,多数情况是老师讲、学生听,即使是学生发言,也是学生站起来一个一个地讲,大多数情况是学习成绩好的同学讲得多,发言仅仅是在庆贺个别人的成功。而探究式学习就有效地打破了这种局面,面对老师提出的问题,全体同学都必须参与其中,按照分工提出自己的意见,还可以与其他同学交流,共同学习、共同进步。在这种参与互动中,学生自主发现规律,自主寻找方法,自主探究思路,自主解决问题,都得到了锻炼,同时也活跃了课堂气氛,提高了学习兴趣。

二、运用现代教学手段,创设探究教学情境

随着科技的发展,大量的科技手段也被运用到英语教学中。投影仪、录音机、电视机、多媒体等使静态的教学动了起来,使复杂的问题趋于简单化,增强了教学的趣味性。运用现代教学手段(特别是多媒体)创设的教学场景,让学生置身于真实的英语情境中去体会、观察,达到解决问题和培养探究习惯的目的。例如:在讲“What would you like?”“I’d like Pizza”时,教师可用课件将制作Pizza的过程呈现给学生,并向学生介绍关于Pizza的一些相关知识,激起学生极大的兴趣,然后提问:你如何在一个Pizza店预定一个你想要的Pizza呢?再利用多媒体一边放预定Pizza的录像一边放录音,然后让学生分组练习,预定自己喜欢的Pizza的种类、型号等,并通过练习进一步学会预定其他物品。再如,在教“Where is it?”时,又利用多媒体课件设计了一个小花狗的房间,然后让同学们猜小花狗房间里的东西(一张画、一些花、一个足球、一根骨头)会在哪?通过猜测提高学生探究的兴趣,并练习了in,on,under,behind等表示方位的介词的用法。这样的探究活动课件既可以吸引学生的注意力,又可以活跃课堂氛围。既可以使学生对知识的认知更直接化,又可以使学生更容易理解和掌握知识。

三、开展探究活动,培养思维能力

宋朝哲学家朱熹说:“学贵善疑。”“大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。”探究教学主要围绕某一问题的提出和解决组织学生的学习活动,一般可采用从学生已有的知识中引出所要探究的问题。英语学习以学习语法、词汇为基础,其中动词不定式的用法对初中学生来说是要求掌握的重点和难点。因此在探究教学活动中可首先要求学生收集含有动词不定式的英语句子,然后在全班交流,进行讨论,变师生之间的交流为生生之间的交流。在学生充分讨论的基础上,教师给予适当的指导,对学生所完成的任务给予充分的肯定。在此基础上,教师让学生阅读课前准备好带有动词不定式的句子,引导学生观察、分析、归纳,然后得出动词不定式常与哪些词连用,在句子中常作什么成分等语法规则。学生通过观察、分析、归纳,自己总结出语言规律。美国课程论专家黑尔达塔巴的“信息处理”思想认为:教师不应把现成的结论直接传授给学生,提倡在教师的指导下,让学生通过自己处理信息,形成自己的结论。在教学活动中,强调对学生思维技能加以训练,并认为学生的思维技能是能够通过特定的教学策略按一定的顺序传授的。教师的主导作用体现在如何创设问题情境,并通过相应的教学措施,让学生得到充分的思维训练,在思维的过程中掌握知识。

四、开展合作探究学习

在这个日趋多元化和民主化的社会里,教师必须培养学生能与他人和睦相处、通力合作的能力。合作探究学习的方式有很多种,教师可以把大问题分解成多个小问题,大任务分解成多个小任务的方式分给每个小组。各个小组成员根据自己的情况,至少选一个小问题、小任务进行探究,然后每个组员汇报自己的任务完成情况,共同完成总任务;可以是小组成员集体探讨一个问题,所有组员就同一个问题进行讨论,各自发表自己的想法和见解,最后达成共识;也可以组员独立探讨,然后展示自己的思考和探究成果,组员共同分享成功。再如,以学习上面的单词为例,在组员独立探究的基础上,让学生四人小组合作学习,根据组员的外貌特征和性格,选用上面的生词,轮流做模特,由另三位组员描述。通过这样的活动,所有组员会非常兴奋,有机会展示自己,同时又可以验证自己对单词意义的探究是否正确;在描述中大家可以讨论或争辩该用哪个词比较适合,起到相互学习、帮助的作用。教师可穿梭于各小组的交流中,及时了解情况,并予以指导。另外,在合作学习中还要注意培养学生学会倾听、学会观察、学会尊重和帮助;在倾听别人意见的同时反思自己的观点,解决学习中遇到的各种问题。

试析中学英语教学中的探究式教学 第7篇

探究式教学是一种以注重挖掘学生质疑和探究能力的教学方式, 实际应用主要是以开展小组活动为主, 为学生提供更多自由表达和探讨的机会。中学英语是相对而言比较难学习的一门学科, 由于比较难学, 很多学生在学习一段时间后均会渐渐失去兴趣, 影响教学效率。所以, 若能够在中学英语教学中应用探究式教学模式应该能够有效提高学生学习兴趣, 推动教学活动的顺利进行。

二、中学英语教学开展探究式教学的必要性

1. 是同时提高学生书写和口语表达能力的必然要求

由于受限于升学率, 中学教师在开展英语教学过程中只是要求学生记住更多英语单词和语法, 确保学生能够取得更高的考试成绩。但是这种填鸭式、死记硬背式的教学方式直接导致很多学生成为“英语高才哑巴”, 口语表达能力极差。所以, 开展探究式教学非常必要。

2. 是激发学生兴趣, 提高学生综合素质的必然选择

中学英语传统的教学模式就是教师讲学生记, 所有的教学内容都采用同一种教学模式。这种教学程序本身就比较单一沉闷, 加上英语单词难读难记, 更是会非常容易引发学生厌倦心理。长此以往, 课堂气氛不但会日益沉闷, 学生的学习成绩也无法得到提高。所以, 在中学英语教学中开展更具人性化和创新性的探究式教学方式显得非常重要。

三、探究式教学模式在中学英语教学的应用

1. 合理安排教学容量, 符合我国学生学习规律, 提高教学质量

中学英语教材的每一个课程内容都是一个相对独立的存在, 所讲课程内容之间关联性不大, 但是由于为了使教材内容更加符合学生认知规律, 在开展探究式教学时应该学会按照学生的思路进行教学。比如过去将七年级上册的第十和第十一单元Unit 10 Can you play the guitar? Unit 11 What time do you go to school? 转为第一第二单元。将七年级上册第二单元Unit 2 Is this your pencil? 和第三单元Unit 3 This is my sister? 顺利调换, 如此能够让学生先学习正序的This is, 然后再学习转换顺序的Is this, 更加符合学生的思维发展规律。这种根据学生学习规律探讨和合理安排教学容量和顺序的探究式方式能够让学生更加顺利和自如地接受新知识, 提高教学质量。

2. 探讨合理有效的阅读版块, 加强学生的阅读能力

英语对于我国大多数学生来说是属于母语之外的第二语言, 不同于第一语言中文一样从小就接触, 所以, 在学习英语过程中势必会碰到诸多难以解决的问题。但是, 能够快速提高学生英语能力的方法中, 将学生带入一个全部是英语环境这个有效方法比较难以实施, 只能通过不断的增加阅读量和掌握更多词汇来提高英语能力。但是, 若硬性地要求学生阅读课文, 那么除了会引发学生烦躁心理, 同时还会影响课堂氛围。所以, 在开展探究式教学过程中, 中学教师应该根据学生知识能力组成水平精心的设计阅读版块, 使学生更加容易适应英语阅读内容。在设计时应该采用循序渐进的方式增加语篇输入量; 文章内容应该以更具个性化和趣味性为主; 语篇的题材应该不断转换, 比如说明文、记叙文、议论文等不断转换。比如, 2012人教版的go for it版本中就按照这一规律进行语篇更改, 更改后的七年级上册每一个单元均有一个语篇词数在70 ~100词之间的阅读语篇, 而七年级下册每一个单元的阅读语篇词数则应该增加到100 ~ 150个词。这种对阅读模块进行思考探究推出新模式的方式较好地符合学生的认知规律, 使学生在较轻松气氛中学到更多知识。

3. 培养学生自动探究知识的能力

过去, 中学英语采用的教学模式与其他学科的教学模式一样, 均是教师讲学生听, 教师主动学生被动方式, 这种方式虽然能够在很大程度上应付传统考试, 被硬性记住单词的学生也能够掌握一些基本词汇。但是, 这种方式只是将知识“给”了学生, 而不是教给他们。然而俗语有云: “授人以鱼不如授人以渔”, 若教学活动只是硬性的传给学生知识, 而不是教会他们掌握和应用知识的能力, 那么可以说教学活动是失败的。探究式教学模式是一种注重学生独自学习和领悟能力的教学方式, 在该种模式中学生不但得到了“鱼”还掌握了“渔”。比如, 英语表达歉意单词比较多, 如I, m sorry ( 较口语, 主要是为了争取别人的谅解) 、I beg your pardon ( 应用较灵活, 既用于请别人原谅也可以用于打断别人时的礼貌用语) 、Excuse me ( 比较客套, 并不是主打道歉含义) 等。传统的教学就是单纯要学生记住这些单词的读法和意思, 或者简单地了解这些词汇的应用, 但是, 对这些词汇的具体应用场合则不是很清楚。而探究式教学则会通过学生相互谈论的方式去区分这些词的差异, 学生印象更加深刻, 更加明白单词的具体用法, 有助于提高教学效率。

四、结束语

总而言之, 探究式教学模式是一种学生和教师一同参与、一同发现和解决问题的创造性教学模式, 在中学英语教学中应用该模式, 能够在很大程度上激发学生兴趣, 提高英语教学效率。

摘要：探究式教学是现代教学改革中一种较新型的教学模式, 相对于传统教学方法而言, 这种以创新和探究为主要特点的教学模式更能激发学生兴趣和培养他们的知识应用能力。本研究主要对中学英语教学应用探究式教学的概况进行详细分析和探讨。

关键词：中学英语,探究式教学,应用

参考文献

[1]李学书, 谢利民.英语探究式学习与学生主体性的培养[J].现代教育科学, 2007, 30 (06) :336-338.

探究式教学法商务英语 第8篇

一、探究式教学法在高职英语教学中的实施过程

1.自主探究

高职院校的学生, 在入学前深受应试教育的影响, 学生主动参与课堂活动的积极性不高, 存在英语基础差、学习态度不端正、耐性不够、方法欠佳等不良情况, 过去“翻译式”“灌输式”教学方式占主导地位, 学生的语言能力得不到应有的提高。高职院校的教师怎样才能尽快走出困境, 取得良好的教学效果呢?教师要为学生提供必要的教学情景, 营造探索英语学习的氛围, 引发学生自我探索的内驱力是解决问题的最好办法。

自主探究, 要求教师创设情景, 并通过具体生活实例、自然现象等启发引导学生, 激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的英语学习欲望。在学习英语新知识时, 老师要努力创设认知需求的情景, 把学生带入更接近于现实生活的新知识的情景中, 让他们感受到学习新知识是解决新问题的途径, 激发学生的探究欲望。让学生自主阅读、探究, 自主地感悟、积累, 更有利于掌握英语技能, 培养发散性思维、创新思维, 提高终生学习的能力。

2.合作探究

高职教育与普通高等教育的本质区别在于学生综合能力的培养。学生应具备从事一定工作岗位所应具备的团队协作能力、市场竞争能力、开拓创新能力、心理承受能力、以及吃苦耐劳精神和社会责任感等。合作探究是利用学生集思广益、思维互补的特点, 使大家获得职业岗位所需求的社会能力。

教师可以在每堂课前布置一些练习, 例如设计一些有一定的难度和挑战性、鼓励学生开动脑筋的问题。又如, 在英语课文分析中, 让学生找出段落的主题句;让学生找出文章的论点等等。这些练习可以通过分成的一个个小组, 讨论合作学习完成。课堂运用合作学习教学可采取不同的方式, 一种是把一篇课文分成四至五个部分, 让每组学生负责其中的一部分, 如传记故事可按时间划分。另一种对于不适合分解的课文, 可以让学生负责其中的一个方面, 如词汇、结构、主题等。教师也可以选择四至五篇主题相同的材料, 难度相等或不等, 如评论性文章, 每组负责一篇。课后合作是课堂合作的延伸和深化, 教师布置一些作业, 要求小组讨论完成。这样可以锻炼学生英语综合运用能力, 相互启发、切磋, 然后再和其他的同学交流探讨结果。教师要根据不同的教学环节引导学生采用恰当的合作学习方式, 培养和提高学生的合作能力。

3.实践探究

在探究的过程中, 教师要让学生明白探究的目标, 要调动全体学生参与探究的积极性和主观能动性。同时, 教师要引导学生之间的对话和争辩, 通过教师的积极指导, 讨论的气氛越热烈越好, 在越辩越明中显露出真理来。讨论结束后, 应对整个探究活动进行评价。可由同学互评或教师直接点评, 让学生及时体验成功的喜悦, 明确探究的方法, 进一步培养自主探究的习惯。讲授课程难点时也可使用横向、纵向联系比较的方法。例如在英美概况课程教学过程中, 当讲解英国议会 (Parliament) 与美国国会 (Congress) 的相似性和不同点时, 要求学生运用探究手段来确定结论, 并对探究获得的知识学会举一反三, 在探究之余巩固所学知识, 以加深学生对英美两国政治制度和运行机制的理解。再如, 在讲到《西风颂》时, 让学生通过探究英国地理位置可以解释英国的西风相当于中国的东风;讲到威廉华兹华斯时, 可以让学生通过对比探究, 了解华兹华斯的写作风格, 并称他为英国的陶渊明;介绍英国女王伊丽莎白一世时, 可以让学生与中国女王武则天对比, 这样学生就会有个直观的理解;讲到美国1929年经济大萧条时期, 可以将当时的社会和经济形势与当前的全球金融危机进行纵向比较, 加深学生的理解。

反思活动是探究中必不可少的环节, 通过审视学生在活动中的参与态度、学习方法、活动效果等做出自我评价回顾反思, 对本节的学习内容进行一个系统全面的总结。通过教师建设性的指导, 提高学生学习的自主性和信心性。反思探究过程, 梳理思维线索, 可使学生认识深刻化、理性化, 也能帮助基础差的学生, 更重要的是反思总结探究问题的思想和方法, 总结探究过程中的困惑和喜悦, 这也是学生探究的动力来源。

4.开发探究

在应用中巩固学生积极获得的新知识, 掌握基础操作技能, 学生同时将研究问题的基本方法迁移到其他问题的解决过程中去。在实际工作中, 通过延伸课堂内容, 开发学生课外学习, 提升学生的探究能力。具体做法如下:

(1) 社会调查。鼓励高职学生调查中英 (美) 合资企业的人力资源构成, 安排学生自己做PPT进行演示, 然后由教师和学生共同点评。

(2) 英美文化沙龙。课外组织三至四次有外教和留学生参加的主题研讨会活动, 让学生用课堂所学知识进行交流、讨论和辩论。

(3) 网络自主学习。学生可充分利用我校现代教育技术与多媒体网络教学手段, 在课下预习、复习、自测、做作业、查阅资料、文献搜索。

(4) 学术报告。定期邀请校内外的专家学者做各种专题的学术报告, 拓宽学生的视野, 答疑解惑。

(5) 英文报纸DIY, 让学生自己探索英美文化知识。

(6) 体验英伦。让学生通过搜集实物、图片、视频、音频等直观方式, 让学生了解英国社会与文化。

学习语言最重要的是得到应用并且勇于创新, 在创新过程中深化理解知识, 培养学生的创新能力, 让学生通过知识的更新提高自己的创新能力, 增强创新意识。通过上述活动的开展, 使学生创新的个性在自主学习中得到发展。

二、高职高专开展探究式学习的启示

1.师生有效互动, 增强探究效果。

英语教学中要强调探究性学习的多元化设计模式, 不仅要强调探究中的动手动口, 更要强调动脑, 不仅要强调自主探究, 更要强调探究中的合作与交流。

2.面向全体同学。

一堂优秀的英语课, 并不是几名尖子生的积极参与, 只有大家都融入其中, 才能算是成功的课堂。这就要求教师要充分尊重学生的个性差异, 珍视探究学习中学生独特的感受、体验和理解。探究性问题的设计应贴近学生的生活实际, 根据不同英语水准的学生的探究水平提出不同的要求。

3.时时处处皆教育。

学生在探究过程中会遇到挫折、懊丧、失败等不良情绪的干扰, 教师应该适时给予适当的帮助、引导, 明确这些干扰在学生成长过程中不可避免的因素, 变消极情绪为重要的教育财富。

4.探究与数字技术有效结合。

在多媒体与互联网的环境下, 指导学生有效利用无尽的网络资源, 不断提高自身探究学习能力, 从而为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

三、结语

在高职高专英语教学中应用探究式学习改变了学生传统学习模式, 活跃了课堂气氛, 让学生主动理解知识规律, 提高了学生运用英语的综合能力。通过多年的教学实践告诉我们, 恰当运用探究式教学, 将问题作为教学的出发点, 以学生探究的问题为主线, 用情景启迪学生的思维, 引导学生探究, 有利于发挥学生学习的主体性, 达到了教学相长的目的。

摘要：英语探究教学法是在教师创设情景和启发引导下, 学生自主探究与合作交流, 掌握英语知识与技能, 形成职业能力, 在高职高专英语教学中越来越发挥着积极的作用。从以教师为中心到以学生为主体作用, 教师要善于发掘学生自主探究潜能, 为其终身学习奠定良好基础。

关键词：探究式,英语,教学

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]张崇善.课堂教学改革之理想选择[J].理论教育与实践, 2001, (11) .

[3]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[4]束定芳, 庄智家.现代外语教学——理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

探究式教学法商务英语 第9篇

一、探究中的情境创设问题

探究式教学法要求教师全方位地对教学进行考量, 制定出既符合新课程标准、又能充分激发学生学习积极性的教学方案。教师在课堂情境创设中应注意如下几个原则:1.趣味性原则。教师所选择的情境创设材料或问题应新颖有趣。有趣的材料或问题能充分激发学生进一步学习的动机。2.启发性原则。教学材料或情境的选择必须要富有启发性, 能激发学生的原始认知, 引起学生进一步的联想和思考。3.探究性原则。教学材料或情境的选择应以能够激起学生的认知冲突为目标, 使学生产生强烈的探究欲望和创造动力。

二、探究中的权力赋予问题

探究式教学主张把时间还给学生, 把创新还给学生, 把权力还给学生。教师在探究教学中的权力赋予问题上应做到:1.赋权给学生要落到实处, 而非流于形式。把课堂权力赋予学生, 有助于使学生理解课堂的变革方式, 充分意识到自己的课堂责任。只有当学生的学习兴趣被充分调动起来, 对学习充满热情时, 才能谈得上课堂教育的成功。2.注意后进生的话语权分配问题。教师应合理分配课堂话语权, 对不同层次的学生, 应设置难易度不同的问题, 给予后进生以足够的课堂表现机会, 促使他们在英语学习中取得进步。

三、探究中的实践方法问题

在探究式课堂中, 教学实践方法的选择要有利于激发学生的学习热情、发挥学生的主体作用和发展学生的探究能力。可选择的方法有:1.调查法。课前布置调查任务, 让学生亲自参与调查, 以激起学生进一步探究的欲望。2.合作法。教师在考虑学生知识能力差异的基础上, 组建合作学习小组, 使学生间相互取长补短, 共同进步。3.讨论法。学生在参与讨论过程中, 能够充分提高交际能力和自主学习能力。

四、探究中的课堂掌控问题

有条不紊的教学秩序是探究式教学得以实施的基本保障。探究式课堂多以学生的参与讨论为主, 这就要求教师要掌握好探究式课堂管理的“度”:既不能太“放”——放任学生随意讨论, 导致课堂秩序混乱不堪;也不能太“收”——对课堂秩序的管理过于严肃, 无法调动学生参与探究的积极性。这就要求教师要做到收放自如, 在保证教学秩序良好的前提下, 为学生营造一种轻松、愉悦又井井有条的学习氛围, 从而构建高效的探究式课堂。

五、探究中的激励评价问题

充分利用激励评价体系, 能进一步激发学生学习的主动性和积极性, 推动其发挥出学习潜能。激励评价往往面临着过程困难、费时费力等的问题。对此, 教师应注意以下几点:1.应用方法, 多元评价。除了单一的口头评价外, 教师还可选用多种评价方式, 如演讲法、辩论法、表演法等。例如在人教版高中必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note这一课中, 教师可组织学生汇报表演, 激发学生的学习热情。2.设置奖项, 深化评价。教师可结合所教班级学生的特点, 进行一系列的评价奖项设置, 激励学生不断进取。3.生生互评, 探究评价。利用学生之间的互评, 使学生共同进步, 优化学生的探究式学习模式。

新形势下的英语教学改革, 要求英语告别传统的应试教育模式, 发展为高效的素质教育模式, 这就为探究式教学法的应用提供了更为广阔的舞台。探究式教学法在我国的起步时间并不长, 但现今其已经受到了广大师生的接受和认可。相信在广大英语教育者的共同钻研和努力下, 探究式教学法必将以其独到的优势成为教育教学的首选方式, 为师生共同实现教育目标而推波助澜。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京:北京高等教育出版社, 2003.

[3]任长松.探究式学习:学生知识的自主建构[M].香港:教育科学出版社, 2005.

[4]崔益萍.让教师走进研究性学习[M].南宁:广西教育出版社, 2010.

[5]周新桂, 费利益.探究教学操作全手册[M].南京:江苏教育出版社, 2010.

初中英语探究式教学模式分析 第10篇

【关键词】初中英语；探究式教学模式；分析

初中英语中应用探究式教学模式主要方法就是在教学中，通过设置教学情境，学生进行观察、合作探究、独立思考等方式去发现并解决问题，用这种方式去获得新知识，并且提升自身的综合英语学习能力，在探究过程中还可以培养学生的创新能力，教师在教学中应该给予学生正确的指导，引导学生积极的参与到探究式教学之中。

一、探究式教学模式的特点分析

首先，探究式教学具有自主性特点，在实际的教学活动中将学生当做主体，把学生的学作为重点部分，学生的主体活动是教学的中心。教师教学过程中扮演的是组织者、指导者以及参与者的角色，主要的任务就是帮助学生使用正确的方法去处理信息，对学生的行动以及思考进行适当的指导，进行学习过程的示范，学生在整个的学习过程中则扮演的是自主探究者的角色，在学习中需要去自主的进行信息的处理，提出问题，与同学进行问题的分享与探讨，通过分析与总结，调动原有的知识储备，最终获得问题的答案。

其次，就是探究式教学具备的实践性特点，探究式教学以学生的主体实践活动为主线展，学生借助一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，让学生的实践活动贯穿学习的始终。在探究教学中比较注重教学情景的真实性，通过探究培养学生的感知以及语言等能力，认知活动建立在实践的基础之上。

此外，探究式教学还具有开放性的特点，其教学的目标比较灵活的，并不像知识目标那样明确和具体。学生在开展探究式教学的学习中，其内容是开放的，在探究的结果上也是开放的。探究式教学模式的应用是对传统统一化的教学方式的一种突破与改革，让学生在学习中能够更加大胆的进行创新，达到自我的超越。探究式教学的学习中，可以对教学进行大胆的怀疑，并且去提出自己的问题，探讨解决问题的方案，对得到的不同结果进行分析，使自身的创新意识及创造能力都得到提升。

二、初中英语探究式教学模式的应用

1.营造和谐的教学氛围，提升学生的学习兴趣

要想增强初中英语的教学效果，就需要去积极的营造出一种和谐的课堂氛围，这种课堂氛围既要达到和谐的效果，还需要保持民主与平等，教师应该重视与学生间的交流。对学生个体之间存在的差异进行尊重，在探究式教学中要从学生的主观愿望着手，认识到不同类型的学生存在的差异性，为学生的自主学习提供充足的时间和空间。另外，在教学中还应该为学生提供适当的自主学习的载体，将教学过程中的主动权交给学生，这样既可以激发学生的潜能，还可以拓展学生的创新思维，让学生在学习中表现出更大的积极性与主动性。比如在7A unit3《Welcome to our school》Comic strip的教学中，就可以从学生实际的想法出发，让学生谈一谈自己喜欢学习的学科以及喜欢的原因，也可以想通过小组进行交流，让学生进行自由的发言，这样可以激发学生的表达欲望以及兴趣，培养其表达与合作能力。

2.增强探究式教学的开放性，深化学生对语言的应用

探究教学能够为学生提供更多相互交流的机会，科学、合理的探究教学还能够有效的缓解学生的学习压力，增强教学环节的开放性可以使教学过程更加的丰富多样，有利于学生的创新思维的发展进步，让学生得到全面的发展。教学中开放性交流空间的创设，需要教师对多媒体教学资源以及学校的相关资源进行充分的利用，去满足学生学习探究中的需求，教师还应适时的引导学生在探究中进行大胆的想象与联想，使思维得到更加灵活的锻炼，在教学过程中，教师还可以对传统的思维模式进行改革，把角色扮演、小品对话等教学模式加入到英语教学之中，丰富学生的思维，深化学生的情感体验。比如在9A Unit 8《Detective stories》的Reading教学中，就可以利用情景再现的方式去进行教学，让学生按照故事情节进行模仿表演，在表演中大胆的发挥自己的想象，作为目击者去接受采访，在镜头前积极的表达自己的看法。

3.鼓励学生自主探究，提升学生的创新能力

现阶段素质教育的理念已经深入人心，它主要强调的内容就是对学生创新能力及创新精神的培养，在初中英语课堂上应用探究式教学模式，教师应该对教学方案进行灵活的处理，做到随机应变，根据学生的具体需要及学习特点去进行课堂教学设计，并且结合积极的评价去增强学生的学习信心，使学生的探究精神以及创新精神可以得到更加顺利的发展。比如在英语教学中，可以将现实生活相关的一些图片通过多媒体进行播放，让学生自主的组织语言，按照图片呈现的内容去编写一段对话，可以起到巩固知识的目的，也有利于培养学生的想象力及创新力。

三、结束语

初中英语中探究式教学模式内容是多样的，教师可以根据学生的实际特点及需求去进行灵活的设计，主要的目的就是为了培养并提升学生的自主探究能力，讓学生在英语学习中能够去独立的思考问题并提出、解决问题，最终使其自身的英语综合能力得到进步，还能通过学生之间的交流培养其协作精神，教师在教学中应该突出学生的主体地位，通过探究式教学模式使学生成长为全面均衡的人才类型。

参考文献：

[1]张敏.初中英语探究式教学案例研究[D].山西师范大学，2014.

[2]薛娴.对初中英语探究式课堂教学模式的分析及探讨[J].校园英语，2012，08：16-17.

探究式教学在英语课堂的应用 第11篇

一、创设情境、激趣引题

高中英语课堂的情境创设要尽可能真实,这样才富有感染力,贴近学生的生活体验,调动他们参与学习的积极性,从而有利于他们对学习主题的认识和意义的建构。

例如,本堂课以一封来自学生Jerry的求助信开始,他初到美国,不知如何与人沟通,感到十分孤独。这样的例子如今并不鲜见,因而引起了学生们的共鸣。且本校常有外事交流活动,学生们也有学习相关对外交际的礼仪和技巧的实际需求,这也使本课对学生而言具有现实意义和可操作性,使之自然产生了进一步探究的欲望,形成了良好的课堂气氛,并为后阶段学习作了很好的铺垫。因而,本课确立以small talk为主题,将引导学生通过阅读和实践来感悟和总结如何在初次见面时用英语与外国人闲聊的技巧。

二、提出问题、引导探究

在探究课堂中,教学活动的主体是学生,一切教学活动都围绕学生“如何探究出问题的答案”来展开。因此就要求教师作为引导者,精心设计问题,而问题的设计问题应与当前学习主题密切相关,即要从学习内容出发,从学生的生活经验和常识出发;其次,问题的难度应符合学生的实际水平,通过思考能解决一定的问题,为他们创造体验成就感的机会。最后,问题提出的顺序也要遵循学生的认知规律,使问题由浅入深,层层递进。

例如在本课中,教师首先提出的一个关键问题是:“A f t e r saying aHello’orHi’to a stranger,what can we talk about?”学生们带着疑问,通过阅读课文前两段,理清了思路,知道了在初次见面时的闲聊中,如何选择恰当的谈话主题。在此基础上,学生根据教师所创设的情景,将所学到的书本知识付诸实践,扮演Jerry在汽车站上与初次见面的旁人开始一个对话。

然而,仅仅知道采用什么恰当的话题与别人交谈是远远不够的,学生们在实际的对话操练中就能体会到这一点。此时教师就提出了第二个关键问题:“How can we make small talk flow naturally?”引导学生继续阅读课文的后两段,再通过小组讨论分享的形式总结出使对话顺畅进行所必须掌握的要点和技巧,同时通过和教师的对话沟通,感悟到和外国人交流时,除了课文中提到的一些注意事项,还要注意适当的礼貌礼仪,至此实现了语言学习过程中文化常识的拓展。

三、互动合作、实践感悟

本课的教学活动以学生为中心、以教师为主导,综合采取了几种组织形式:(1)个体探究,带着教师所提出的问题阅读课文;(2)双人合作探究,根据教师所创设的情景实践对话;(3)小组合作探究,根据所读的内容,小组各成员共同配合和探讨,得出结论;(4)集体交流探究,在阶段性的个体探究或小组探究完成后,教师组织学生代表向全班交流,并由其他学生进行评价。本堂课将上述多种教学组织方式有机结合,以学生间的互动合作为主,故可称为复合型探究。

在小组讨论时,组内各成员分享思考成果,学会客观分析和辩证思考,互相信任,共同努力以实现小组目标,学生在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功。