提高进修生培养质量

提高进修生培养质量（精选6篇）

提高进修生培养质量 第1篇

1 进修人员的特点

多数进修人员来自基层医院,来自临床一线,工作时间相对较短,文化程度、临床实际工作经验等参差不齐,普遍存在着临床理论知识薄弱、实际操作不规范等问题。进修学习的目的是以提高临床实际工作能力为主,虽然对常见病、多发病的诊断与处理有自己的见解,但受各种条件限制,临床诊治能力有一定的局限性,包括病史的采集、病案书写、规范性操作等常常需要指导教师加以引导。进修人员的另一特点是对所学的专业有浓厚的兴趣,对进修抱有极大的希望,他们能认真刻苦地学习、积极努力地工作,常常早到晚走,希望多接触病员,多参加实践。

2 严把政治思想关和业务成绩关

进修生教育是目前国内临床医生最常见的培养方式,为确保进修生教育的高质量、高水平,首先应在招生工作中严把质量关, 要有好的生源。要做到这一点必须全面考核考生的政治思想、德才表现及业务素质。一位合格的进修生应该是德智体全面发展的人才。因此,每年在招收进修生时,首先在政治思想上把关,要将政治思想好、道德素养高、医德医风良好的学员招收进来。除了要认真查阅进修生提供的资料外,也要把握好进修生面试关,坚持由党支部成员、科室领导、教师共同组成面试小组,注重考核进修生的政治思想、德才表现,特别是对地方进修生,更加强调考核政治态度、组织纪律性以及为患者服务的奉献精神。

进修生是基层医院未来的高层次人才,需要有系统、扎实的专业及其相关专业基础理论,而且应该具有良好的培养前途和发展潜力。如何评价考生的业务水平和素质? 无可非议,原单位的推荐资料是主要的依据,我们对每一位新来的进修生都进行一次专业理论知识和临床基本功考核,着重考核进修生的专业基础知识、分析思维能力和临床实际工作能力,择优录取,不合格者予以退回原单位。

3 培养方式上坚持医教研全面发展

3.1 运用现代教学手段,提高进修人员理论水平

作为一所现代化的综合性教学医院,在培养进修生方面不但要注重进修生临床实际工作技能,而且要使全体进修生在理论知识方面有一个真正的提高,才能更有利于其今后的工作。下科前先通过笔试、面试等了解其理论和基本操作技能,再以全国高等院校统编教材为蓝本,充分利用现代化教学条件,结合本专业的新进展,坚持每周举行1-2次学术讲座,系统地复习妇产科及相关专业的基础理论知识[1],尤其是将妇产科常见病、多发病、危重病如妊娠高血压综合征、妇科肿瘤、异位妊娠、子宫肌瘤、阴道炎作为重点讲解,再通过教学查房,定期开展临床病例讨论等方式,使其基本理论知识在短时期内上一个新台阶,同时结合每个进修生的情况,共同制定学习方案,指导性地选择一定的参考书、参考文献供自学,充分发挥其主观能动性,弥补其不足。这种稳扎稳打的理论联系实践的进修教学方式在进修生中收到了良好的效果[2]。

3.2 不断强化临床实践

临床进修生的培养,必须要正确处理好临床、教学、科研三者之间的关系。首先要立足培养一位优秀的临床医师。近年来,我科在进修生学习阶段,针对妇产科实践性、操作性强的特点,不断探索和改进培养方法,努力加大进修生临床实践的力度,并建立了临床能力培养规范[3] ,制定了进修生临床工作程序和实践的量化标准,包括承担住院医师常规工作并参与值班等各个环节,明确了质量标准,要求完成住院大病历10份、常规分娩接产10例,完成剖宫产术20例、全子宫或附件切除术5例、计划生育手术如人流术、清宫术等常见门诊小手术20例,以及参加危、重症的急诊和抢救工作。在实际工作中,带教教员抓住典型病例边操作边讲解,尤其是我院广泛开展的腹膜外剖宫产术,让每个进修生都有亲自动手的机会,并做到“放手不放眼”,在重大手术如妇科肿瘤根治术等重要操作后,组织进修生开座谈会,让进修生谈体会、谈感想,在实践中促进理论知识向实际能力的转化[4]。

3.3 培养进修生的科研能力

基层医院因条件有限,大部分进修生科研意识淡薄,基础科研能力较差,但来教学医院进修的进修人员,他们都是选送单位重点培养的对象,是科室未来的主力军和学科带头人,他们科研水平的高低直接影响着所在科室的未来发展,因此,抓好进修生的科研工作也是教学医院的工作重点。首先,通过介绍科室的科研情况、带进修生参观实验室、听研究生的开题报告、课程进展报告及研究生毕业论文答辩会等形式来培养进修生的科研意识,提高他们对科研工作的兴趣。其次,实行进修生“导师”负责制,使每位进修生都在“导师”的具体指导下,从书写临床个案报道开始,逐渐发展到撰写临床病例总结、论著摘要、综述、论著等[5],对有发展潜力的个别进修生鼓励其参与科室有关的科研工作,做到从人力、物力和财力等方面全方位的支持。最后,对回到原单位有能力继续开展科研工作的进修生实行长期指导,并合作开展课题研究,通过一年的学习,使每位进修生都能在科研方面有不同程度的提高。

3.4 医疗文书质量培训和考核

医疗文书是患者的健康档案,同样也具有法律意义。医疗文书的质量直接影响医疗工作的质量,我们有计划、有目的地组织全体进修生参加医院安排的有关医疗文书书写讲座,并制定考核标准,定期对进修生书写的医疗文书进行全面考核,同时不放松门诊病历的书写,连续3份病例均达到甲级病历的,方能单独值班写病历,使全体进修生医疗文书书写水平大幅提高,既保证了医疗质量,又避免了医疗纠纷的发生[6]。

3.5 计算机操作能力的培训和考核

在信息化、数字化的今天,计算机应用能力已成为医务人员的基本功,不熟练掌握其基本技能就不能获取更多、更新的医疗信息和知识,也不能高质量、高效率地完成医疗文书的书写,为此,医院对入院的进修人员进行普遍培训和考核,考核合格后方能参与临床工作,同时鼓励进修人员上网查资料,更新自己的知识,扩大知识面。

3.6 加强职业道德的培养,强化法制观念

医务人员的工作是以患者为服务对象,职业的崇高性决定了医务工作者必须具有高尚的医德医风。进修人员多数为青年业务骨干,易受社会不正之风的影响,通过正反两方面的典型事例等教育方式,狠抓医德医风工作,使进修人员逐步成为高度负责、勤奋工作、具有高尚职业道德的医务工作者,同时培养法制观念,强化法律意识,正确引导和启发进修人员,使其成为现代化的医学综合人才。

总之,对进修人员的培养,不只是提高他们的临床实际工作能力,也是培养各方面均优秀的医疗骨干,培养基层医院的学科带头人,通过培养,使其能扎实地掌握妇产科专业的基本理论和技能,熟悉妇产科的现状和发展趋势,以及与妇产科相关的其他学科的基本理论。培养过程是一项系统工程,一项长期而艰巨的工作,涉及面广,任重而道远[7,8],培养合格的进修医师需要全社会的努力。

参考文献

[1]严瑞兰,陈亚琼,李桂云.如何提高妇产科教学质量[J].医学教育与管理,2001,13(4):26.

[2]尹国武,邵秋菊,杨艳红.浅谈进修生教学工作[J].中华医学教育与临床,2002,2(1):55-56.

[3]卢穗琳,卢其亮.21世纪人才培养与临床住院医师规范化培训[J].中国实用医药,2006,1(5):72-73.

[4]李怡,吴涛,肖西峰,等.PBL教学模式在妇产科学临床见习教学中的初步实践[J].西北医学教育,2009,17(5):1054-1056.

[5]许昌泰,潘伯荣.如何在Science上发表论文[J].中国医学期刊研究,2001,1(1):92-95.

[6]薛磊,王来根,潘铁文,等.案例法在医学临床教学中的应用初探[J].西北医学教育,2009,17(5):1039-1040

[7]李怡华,鲁子红.面向知识经济时代的继续教育[J].继续医学教育,1999,13(3):1-2.

注重方法培养能力提高质量 第2篇

阅读之所以困惑着大部分学生是因为学生在阅读方法和阅读习惯中存在着一些误区。

1. 阅读速度慢

很多学生在阅读时细嚼慢咽、逐词逐句阅渎，读不懂时就回头再看一遍，有时学生用手、笔、直尺指着逐词逐句地看。其实这种不良的阅读习惯导致了读了上句忘了下句，结果把文章弄得支离破碎。读完以后除了知道几个句子和单词外，不知文章所云。这样既耽误了阅读速度又影响了对文章的整体把握和理解，也就无从做好阅读理解。

2. 遇到生词难句就望而却步

在阅读过程中，生词难句在所难免，如果碰到生词难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才罢休，其结果不但影响阅读速度，而且不能弄清文章的意义。

3. 出声阅读

有些学生在阅读时常喜欢出声读。实践证明声读比默读慢的多，而且声读还有可能分散大脑的注意力，势必会影响到阅读理解的广度和深度，不利于阅读效率的提高。

4. 过分依赖字典

不可否认学习语言离不开一本好字典，但在阅读过程中如果过分依赖词典势必会打断对文章的整体理解，而且还影响阅读的速度。

二、 阅读能力提高的策略

面对阅读训练现在所存在的误区，我将自己在阅读教学中所积累的提高阅读理解能力的经验总结如下：

1. 树立自信心

居里夫人说过：“我们要有信心，尤其要有自信心。”阅读在考试中所占分值比例较大，而且对初学英语的学生来说，面对很长的阅读文章，觉得自己所掌握的词汇不足以读懂这样长的文章，因此，随之而来的便是厌烦与没有信心，甚至是放弃的想法。所以要想提高自己的阅读能力首先要树立和充满自信，相信通过自己的积累和阅读技巧的培养能够攻克困难，做好每一道阅读理解题。

2. 积累词汇

学生阅读能力的强弱在一定程度上取决于词汇量的多少。因此，在日常的教学中教师不应该过多地受现行教材大纲对词汇量要求的束缚，在词汇量的态度上不能过于拘谨，单靠课本上学的词汇太有限了，教师应指导学生通过多种途径进行补充和积累。比如让学生通过阅读英语书虫、读英语报刊来补充和积累词汇。此外构词法也是学生必须掌握的语法项目之一。学生通过学习加前后缀以及词根变化形式较快地记住新词，并巩固旧词，而且可以通过推理思考之后化不知为知之，使有限的词汇知识服务于大量的阅读实践活动。并且，教师应指导学生在读完每一篇阅读文章后都应把文章中所出现的生词积累下来以扩充自己的词汇量。

3. 扎实基础，注重阅读能力和思维能力的培养，加强语篇意识

牢固掌握语言知识是提高阅读理解能力的前提条件。在中考中，阅读理解部分逐年增加，对阅读速度的要求不断提高，生词和结构复杂的长句在题目中时有出现，基础知识不过硬，学生很难在有限的时间内以及紧张的心理状态下读懂文章。同时如遇到生词和结构复杂的长句，学生不要仅仅扣住对生词和复杂长句的理解，要把握语篇的整体含义，只有这样才能把握好整篇文章的含义，读懂文章。

4. 精读与泛读紧密结合

学生做阅读理解题的过程是精读与泛读过程的结合。教师应教会学生如何泛读材料，如何从阅读文章中获取能够解答问题的有用信息。对于很长的阅读文章或是表格式的阅读理解，我们可以教学生先看问题，然后带着问题在文章中找到问题对应的文字，那么就可以迅速准确地找到正确答案。同时教师在讲解阅读时要着重培养学生的精读能力。也就是教会学生如何理解文章中的复杂长句。

5. 教师需要给学生输入必要的文化知识和社会知识

语言与文化背景是分不开的，没有脱离文化而独立存在的语言，英语阅读文章中经常会与英美文化相连。那么，教师在日常的教学中应将语言与文化、社会相结合，尽可能多地给学生输入文化知识和社会知识，从而提高学生的阅读理解能力。例如一些固定短语的出现： “rain cats and dogs”、 “the white elephant”、 “the black sheep”， 如不理解这些短语的真正含义会阻碍对文章的理解。

6. 正确理解文章中的指代关系

根据上下文的指代关系进行选择：文章中的代词it， that， he， him或them可以指上文提到的人或物，其中it和that还可以指一件事。有时代词指代的对象相隔较远，要认真查找；有时需要对前面提到的内容进行总结，才能得出代词所指代的事。

7. 要注意找出主题句，利用主题句来查找有关信息

一般说来，论述性较强的文章或说明文中每一段或相关的几段罩总有一句话是主题句。读了主题句后，便能知道这一段大致的中心内容，因为主题句概括了全段的主要内容，而该段其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。

提高进修生培养质量 第3篇

关键词：口腔修复科,进修医师,教育质量

口腔修复学是研究用符合生理的方法, 通过人工修复体来修复口腔及颌面部各种缺损的一门学科, 它是口腔医学的重要组成部分, 是医学与现代科学技术相结合而产生的, 属于生物医学工程范畴。口腔修复学是以医学、口腔医学、口腔临床医学及应用材料、工艺、材料力学、生物力学、工程技术学以及美学等为基础的专门学科。

近年来, 随着经济的发展、人民生活水平的提高, 人们对口腔健康越来越重视, 对口腔医疗单位以及口腔医疗工作者的诊疗水平也提出了更高的要求。为此, 各基层医院纷纷派送各层次人员来我院进修学习。这一方面是基层医院医师进一步深造、提高自己的重要途径, 另一方面也是医学继续教育的重要组成部分[1]。进修医师的培养不仅是医院教学的重要组成部分, 而且进修医师业务能力的提高也能反映医院的综合水平。本文将近年来我院口腔修复科进修医师培养中实行的教学管理方法进行总结。

在进修医师教育中我们实行“三段式”教学方法, 即将进修医师学习时间不均匀地分为3个阶段。

(1) 第一阶段:基本训练阶段。这一阶段的教学重点是通过讲解、示教及手把手示范, 使进修医师掌握修复基本理论及一些基本操作。

作为教学医院的口腔修复科, 我科每年都承担来自部队和地方大量进修医师的教育工作。为了保证科室进修医师的整体水平和保护患者的利益, 我们对申请进修的医师的学历、职称、所在医院、专业、工作经历以及是否取得口腔医师资格证进行严格审查, 杜绝一些非口腔医学专业、未从事过口腔修复临床工作、未取得口腔医师资格证的医师进入临床, 接诊患者。但由于进修医师大部分来自基层, 其原有的教育程度、工作时间不同, 原单位所担负的医疗任务也有所区别, 因此, 进修医师在知识背景、工作能力、年龄层次等方面差异很大。

根据这种情况, 在进修医师进入科室后, 我们帮助他们尽快适应新的工作、学习环境, 针对个人制订进修计划。口腔修复科临床操作多而精细, 同样的牙体、牙列缺损, 可以进行不同修复设计, 需要应用多种修复材料。在临床操作中大多需要医师对患者口腔内的牙齿进行磨改, 这属于创伤性治疗, 存在潜在的医疗风险, 一旦发生医疗差错, 很难更正和弥补。因此, 这一阶段教学要求带教教师不放眼也不放手, 更多地采用多媒体教学、椅旁示教教学、手把手示范、仿真树脂牙操作训练等教学方法, 重点在于基本技能的培训和基础知识的巩固。治疗典型修复病例时带教教师要系统讲解理论知识, 组织并鼓励进修医师进行病例讨论, 在强化其基础知识的同时培养临床思维能力[2]。在疾病的诊断和治疗过程中将临床专业知识与临床科学研究证据结合起来综合考虑, 为每个患者制订最佳口腔修复方案。重视进修医师的发展与创新, 通过指导模拟病例书写, 使他们的临床经验得到进一步积累, 为下一步的学习、工作打下基础。

(2) 第二阶段:综合提高阶段。这一阶段的教学重点在于培养进修医师的分析、判断、综合处理能力, 要求带教教师放手不放眼, 使进修医师在理论上得到提高、临床工作能力上过关, 实现“匠师”的转变。

在教学中, 建立“提问讨论实践”学习模式, 充分调动进修医师的主观能动性。鼓励进修医师提出问题, 在处理典型口腔修复病例时对进修医师多提问, 对重点问题多示教、多讲解。然后组织进修医师对问题进行讨论, 将讨论的结果与临床相结合, 运用于实践中, 既提高了进修医师的临床技能, 又充实了他们的理论知识。我们除将有关基础理论知识、临床技能、经验传授给进修医师外, 还教授他们如何获得知识、总结经验, 使进修医师实现“牙匠牙科医师”的转变。引导进修医师学会如何实践循证医学、查询和应用他人从事循证医学的结果、采用他人指定的循证医学的方法, 使进修医师的临床知识和技能及时得到提高和更新[3]。针对进修医师多数具有一定的临床经验、技能, 临床操作敢于动手, 但操作流程多不规范、临床思维比较单一的特点, 将学习目标定为对缺牙设计的宏观掌握和临床实际操作的标准化。为了统一教学进度、集中示教、把关, 我们采用由高年资本院医师脱产带教进修医师的方法。前期, 带教教师选择典型病例进行标准化示教、讲解, 进修医师将接诊患者的检查情况、诊断以及初步治疗方案报告给带教教师, 经确认后由进修医师进行临床操作, 在这一过程中强调临床操作步骤的规范性, 避免进修医师盲目追求治疗患者的数量, 忽略临床操作的标准化。后期, 安排进修医师观摩科室中有业务特长的专家、教授的诊治操作, 细心揣摩, 对照提高。

(3) 第三阶段:飞跃提高阶段。这一阶段的教学重点在于提高进修医师的综合理论水平和临床疑难问题处理能力。要求带教教师根据进修医师前2个阶段存在的问题, 有针对性地进行训练, 做到放眼、放手, 不放心。

口腔医学是一门不断发展的学科, 而继续教育则是口腔临床医师掌握学科发展动态、保持知识更新的重要途径之一。加强口腔修复基础理论教学, 对于培养口腔修复进修医师正确的临床思维方法、拓展知识面、提高用相关基础理论指导临床实践的能力有重要意义。鼓励进修医师参加院内的各种学术活动, 在临床实践中遇到疑难口腔疾病时, 能查阅相关资料, 培养其发现、分析、解决问题的能力。科室制订计划, 定期召开病例讨论会, 主要是针对疑难病例的诊疗讨论, 通过具体病例的病史、口腔检查、口腔内照片等资料展示, 分析及总结, 提出最佳修复及治疗方案, 进一步加强进修医师对临床资料组织、分析能力。运用启发式教学, 鼓励进修医师主动思考、提出问题及建议, 使之能够独立分析问题, 找出问题的关键, 养成良好的工作习惯[4]。

带教教师结合自己的临床工作经验及体会, 有针对性地矫正进修医师操作中存在的不恰当之处以及理论上的错误认识。与此同时, 培养进修医师良好的医德医风, 使其树立救死扶伤、全心全意为人民服务的思想, 具有尽职尽责的工作态度。医疗工作是非常复杂、特殊的, 应让进修医师充分认识职业法律意识教育的重要性和必要性, 在工作中时刻存有职业法律意识[5]。

参考文献

[1]贾骏, 段媛媛, 金磊, 等.口腔修复进修医师培养中的问题与对策[J].卫生职业教育, 2007, 25 (10) :11～12.

[2]田智慧, 吴补领, 高杰.PBL教学模式应用于口腔专业住院医师规范化培训初探[J].中国高等医学教育, 2009, 1:32～34.

[3]朱凌.循证口腔医学在临床中的应用Ⅱ.在循证口腔诊疗实践中如何提出问题[J].中华口腔医学, 2007, 42 (4) :107～109.

[4]牙祖科, 曾启新, 李雅灵.CBL教学法在牙周病学临床实习教学中的尝试[J].广西医科大学学报, 2008, 25:320～322.

培养兴趣 提高化学教学质量 第4篇

兴趣是发展学生创造性思维的内动力，有了兴趣才能驱使学生积极地进行探索，自觉集中注意力，抑制疲劳 ，产生愉快的情绪，并在艰苦的搜索中获得成功，而学业上成功的快感又可促使他们产生新的兴趣，使学生变“厌学为乐学”，变“要我学”为“我要学”，变“模仿学”为“善学”，从而把学生从“苦学”的海洋中带入“乐学”的伊甸园。那么如何培养学生学习化学的兴趣，提高教学质量呢？下面谈一些自己的看法。

一、用电教手激发学生的学习兴趣

随着科学的发展，电化教育给学校带来了深刻变化，电教媒体给各科教注入了新的活力，为教师展示自身教学潜能提供了大舞台，为学生自我深化知识学习开阔了新的思维空间，为教育教学改革提供了可靠保证，有力地促进了教学效果的提高。初中化学课 理论性强，概念比较抽象，不少学生对化学课缺乏兴趣。因此，化学课的讲解必次突出趣味性。教师可以借助录像，多媒体课件把抽象变为具体，把复杂变为简单，把静态转换为动态。就会使学生大脑兴奋，精神倍增，激发他们浓厚的兴趣。例如在讲“离子”时，我制作多媒体深件，把原子的最少层电子换为卡通小人物。钠原子最外层卡通人物郁郁寡欢，急于离去；而氯原子最少层卡通人物欢天喜地，手拉手在一起唱歌跳舞，并向它招手，希望它快快加入。这样把金属元素的原子易失去最外层电子达到稳定结构形成阳离子和非金属元素的原子易得到电子达到稳定结构形成阳离子生动展现在学生面前，激发了学生的学习兴趣。在讲"使用燃烧对环境的影响"时，我穿插水土流失和沙漠化的录像片断，使学生感到沃土、新鲜的空气在不断远离我们，环境恶化步步向人类走来，使学生有了很深的感受。通过多媒体激发其强烈的求知欲和责任感，同时渲染了课堂气势，使他们在快乐和愉悦中受到思想教育，接受化学知识。

二、用化学知识在生活中应用，提高化学兴趣

化学源于生活，并应用于生活。社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。我们学习的目的就是为了把学到的东西应用到实践中去。我们学习的许多知识都和我们的生活、生产实际紧密联系，涉及到资源，能源，环境、材料等各个方面。在讲课时理论联系实际能提高学生的化学素质，增强学生未来的适应能力，提高学生的化学兴趣。例如，在讲“有机合成材料”中可以告诉学生如何鉴别一些布料，特别是如何鉴别真假羊毛衫和皮鞋等有关知识。在讲“人类重要的营养物质”时，可以补充如何才能搭配食物，使营养均衡，预防疾病。在讲“溶液”时可以加入洗条剂的使用方法等，以上这些使学生获得生活中使用的化学知识，产生“跃跃欲试”的心理方向。另外，还要善于对学生所关心的事物创设“学以致用”的情境，并让学生充当角色。这样使学生体会到化学知识有很大的实用价值，迫切需学，学会后应用，也就极大激发出学生对化学的向往和求知欲。

三、通过实验，培养兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验，我们可以观察到大量生动有趣的化学反应现象，增加学习兴趣，加深对基本原理和基础知识的理解和掌握。古今中外的许多科学家，发明家等取得伟大成就的原因之一对事物具有浓厚的兴趣。兴趣是一种直接的动力，正如教育家布鲁纳所说“学习的最好刺激，就是对所学材料的兴趣”。

在初中化学教材中就编排许多探究实验和演来实验，在这些化学实验中，有很多让学生惊奇的现象发生。如烧红的铁丝在氧气中的剧烈燃烧，火星四射；氧气可以使带火星的木条复燃；二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，无色酚酞溶液遇碱变红等等，这些奇异的化学实验现象，必将刺激具有强烈好奇心的初中生，激发了他们强烈的求知欲望和学习兴趣。作为化学教师，我们要树立起重视实验的思想，作好演示实验，狠抓学生的分组探究实验，布置合适的家庭小实验；使学生通过让做到愿做到乐做，最后掌握作学的知识。

四、通过生动的语言，形象的比喻，调动学习的兴趣

利用生动风趣的语言，形象的比喻，典型的事物来润色生硬枯燥的理论讲解，不但能使学生在轻松愉快的气氛中获得较深的知识，同时也不断激发学生的兴趣。教师的一句话甚至一个手势，对学生会产生很大的影响。所以教师要不断丰富自己的语言、知识、讲课艺术。初中化学知识大部分需要记忆。我平时讲课时，把重点、难点尽可能地编成紧贴课题的顺口溜，让学生很感兴趣。我觉得这样做有利学生记忆和学习。如实验室用高锰酸钾利氧气的步骤我总结了几个关键字“检、装、固、点、收、移、熄”；检验气密性我总结了“先浸后贴再看”；自编元素符号、化合价口决和药品取用等段子，短则几字，长则几十字。学生一两遍就记住了，长久不忘。

五、化学课外活动是培养学生化学兴趣的重要措施

中学生学习化学的兴趣只靠课堂教学来实现是不够的，还需要我们教师充分利用学生的课余阵地。有计划组织地开展化学课外活动。如组织学生制作教具，参观访问等活动。通过活动扩大学生的知识视野和进一步了解学生的需要，培养和发展他们的能力，发挥他们的聪明才智，有的放矢地对学生进行学习目的教育和爱国主义教育，使学生把学习化学和国家建设联系在一起，从而激发和巩固学生学好的决心和毅力，促使学生学习兴趣健康发展。

提高进修生培养质量 第5篇

《中国教师》:初中化学是学生在初三时才开始学的, 也就一个学年的学习内容, 却令许多初中生头疼不已。化学有这么难学吗?谭老师, 您认为学生学习化学困难的原因可能有哪些?教师该如何帮助这些学习困难的学生?

谭定军:对于刚升入初三的同学而言就意味着进入了初中毕业年级, 而此时却要增学一门新的基础自然科学化学。是不是化学很难呢?其实不然, 据历年中考数据分析和调研得知, 初中化学其实是容易得分的一个学科。也就说, 化学真的很有趣。俗话说万事开头难, 只要开好了头, 起好步, 以后学习起来会越来越顺利。

学生学习化学感觉困难甚至比较头疼的主要原因, 第一是教材的原因。现行新课标初中化学教材的特点主要体现在:利用日常生活中常见生活知识和化学现象来引入相应的化学概念和理论, 使化学尽可能贴近学生;更注重学生动手能力和实践能力的培养;更注重科学探究思维的形成;更好地体现生活即是化学, 化学即是生活的互动关系。从而显得初中化学既有文科的特点, 又有理科的特点, 使得部分学生觉得学习化学较难。第二是教师的原因。部分教师认为初中化学学习时间短, 有急功近利的思想, 一味侧重向学生灌输知识, 追求进度快, 而忽视了学生能力的培养, 造成高分低能;有的教师甚至连一些常识性介绍及选学部分知识, 特别是中考中不考的知识都没有讲述, 造成知识缺陷;另一种就是有的高完中学校教师为了高初中衔接和持续发展, 又把教材过度深化延伸, 对化学知识讲得面面俱到, 课堂欠活跃, 限制了学生思维的发展, 使学生产生厌学情绪。第三是学生的原因。不少学生学习目的不明确, 学习态度不端正, 竞争意识不强, 对教师存在依赖心理, 缺乏学习的主动性和积极性。加之部分教师在学习化学前总爱给学生说学习化学必须过好概念关、化学用语关、实验关三关, 学生潜意识地认为化学难学。

教学是教师和学生的双主体活动过程。作为起主导作用的教师, 采取什么样的教学形式, 采取怎样的教育方法, 对学生的发展至关重要。作为教师要循序渐进, 转变观念、钻研教材、更新教法, 注重在课堂教学中培养学生能力, 加强对学生学习策略、学法的指导, 培养良好的学习习惯。要充分利用现代信息技术激发学生的学习兴趣, 培养学生的自信心, 尽力帮助学生改变不良的学习方法, 要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、有规律的学习, 还应多给学生创造一些表现的机会, 让更多的学生在体验成功的喜悦中树立自信心, 以积极的心态去学习, 从而有利于学生克服学化学的各种心理障碍。

另外, 教师和学生的情感交流是很重要的, 教师要千方百计地让学生喜欢你, 敬畏你。只要学生喜欢上了你这个老师, 他们就必然会喜欢上化学。同时只要过程好了, 结果一定不会差。

《中国教师》:其实生活中我们天天在与化学打交道。2011年版的课标中, 还专有“身边的化学物质”这一主题内容。教学与生活相联系, 这也是化学教育一直倡导的。现在化学教师在这方面做得如何, 尚需哪些改进呢?

谭定军:化学确实与社会生活息息相关, 我们时时刻刻都在与化学打交道, 然而是不是每一位教师都在教授初中化学时, 真正做到了理论联系实际呢?真正将化学知识传授与日常生活结合起来, 而且还注重了培养学生的观察能力以及学习化学的兴趣呢?

2011年版的课标专设“身边的化学物质”这一主题内容, 旨在让学生真正体会化学知识其实就在人们的衣食住行中。例如, 在厨房中, 我们可以发现铁锅或者菜刀不擦干容易生锈, 切过酸性物品的菜刀更容易生锈, 锄头或者其他铁制品放在潮湿处比放在干燥处容易生锈, 等等。现在很多教师并没有真正利用好身边的化学现象来激发学生学习化学的兴趣, 还是以书本知识为重, 让学生觉得化学离我们很远, 不敢高攀, 从而产生畏难情绪甚至对化学失去兴趣。

作为教师一定要注意将书本的教学内容与生产生活中的实际联系起来, 让学生感到生活中无处不存在化学, 并让其体验到所学知识的价值与用途, 体会到学习化学的必要性, 也能够培养学生热爱化学的兴趣, 激发其热爱化学的情感与努力学习动机。甚至在条件允许的情况下选取贴近生活的教学素材, 带学生在室外参与生活实践, 充分认识化学问题, 揭示化学现象背后的本质, 利用所学的化学知识服务生活, 从而落实教学任务。当然我们在室内其实也可以利用电视、网络中的许多新闻热点, 尤其是报道中经常会涉及的化学方面知识情景。因为新闻报道中的内容, 学生有一种很强的新鲜感和好奇心, 阅读与了解的欲望比较强, 为此可以从中选取相关的内容, 创新生活情景来激趣, 也可能会收到意想不到的效果。

《中国教师》:2011年版课标继续提出科学探究的教学目标和内容。经过前10年的科学探究的教学实践, 现在化学教师对科学探究理念的理解以及实际教学情况如何呢?接下去要进一步落实科学探究的理念和目标, 教师需要做哪些方面的改进?

谭定军:现在化学教师对科学探究理念的理解应该说都或多或少比10年前好多了, 但是化学教师真正理解课标中提出的科学探究实质的不多, 在实际教学活动中落实科学探究理念和目标的就更少了。有些教师认为科学探究只是一种形式而已, 一个比较简单的问题要花很长一段时间来探究不如直接给学生结果, 这样考试的效果还要好一些。所以一些教师过分追求得分而忽视了学生的可持续发展。

科学探究是课标明确提出的非常重要的教学组成部分, 能使学生更好地理解化学知识形成过程, 有效发展学生思维和解决实际问题的能力, 引导学生在实践中学会交流, 学会合作, 从而强化学生关注现实、关注社会发展, 同时为全面评价学生提供实践途径。教师一定要善于从学生身边的现象入手, 逐步引导其发现问题, 展开探究活动从而获得有关的化学知识和经验。当然, 在最开始的时候最好由教师提出问题, 逐渐培养学生主动发现并提出问题、形成问题意识的习惯。逐步学会以问题为中心, 让学生主动参与, 形成假设, 根据现有知识设计探究方法和步骤, 再动手做实验探究问题, 验证假设, 综合分析和解释数据得出结论。例如初中化学第一个探究活动“对蜡烛及其燃烧的探究”, 尤其是第三步, 燃烧的蜡烛熄灭后的白烟能够引燃蜡, 学生对白烟很好奇, 教师引导学生对白烟进行探究, 弄清了白烟的成分。

《中国教师》:化学是一门以实验为基础的科学。初中化学也非常重视化学实验的教学, 2011年版课标还专门规定了教学必须完成的学生实验内容。目前教师在实验教学方面还存在什么问题, 如何改进?

谭定军:2011年版课标中明确提出至少完成8个学生实验, 同时还在“活动与探究建议”中提出了38个实验或者实验系列, 有关部门也加大了检查的力度, 但是很多学校由于教师观念和学校管理思路存在一定偏差、经费和硬件条件不足、教学时间紧张, 甚至有些学校由于没有或者缺少实验员等原因, 造成化学实验教学走形式, 教师更多地以演示实验来激趣, 或以“讲实验”来代替学生的“做实验”, 然后采用大量的化学实验试题的训练来提高学生解决实验问题的能力。

教师要意识到化学实验是科学探究的重要途径, 是学生直观感知物质性质、体会物质变化规律、形成化学基本原理的感性认识的方法。学生在实验过程中积极动手动脑才能获得学习的乐趣和成功的喜悦。对于学生分组实验, 教师要精心指导和组织, 学生要亲自实践。这8个基础实验中, 前面6个需要学生合作, 组合多种操作才能完成, 有1个定量实验, 2个探究性实验, 教师必须不折不扣地完成, 同时还要创造条件将一些演示实验变成学生实验。

另外, 教师在平时课堂演示实验中也要注重通过演示实验激发学生学习化学的兴趣, 提高课堂教学效率, 通过规范的实验操作, 培养学生严谨的科学态度, 启发学生的思维, 培养学生的能力。例如在化学的绪言课上, 教师做一些有趣的演示实验, 如“魔棒点灯”“清水变牛奶”“烧不坏的手帕”等, 让学生感受化学的魅力, 理解化学在生活中的重要性。

《中国教师》:2011年版的课标在评价建议部分提出多元的评价方式, 并提供了具体案例, 对一线的教学评价将大有帮助。但是, 由于化学是一门中考科目, 教师和学生往往只关注纸笔测验而忽略活动表现、学习档案等评价方式。具体教学实践中, 初中化学教学评价, 尤其是中考, 该如何发挥好“指挥棒”的作用以促进学生科学素养的发展, 而不只是考出好成绩呢?

谭定军:人们都把中考视为指挥棒, 自然它也就在无形中指挥着我们的日常教学。那么, 中考究竟如何指挥教学呢?首先我认为不回避目前很多教师, 尤其是单办初中 (初级中学) 的学校的教师, 有片面追求中考成绩而忽视课标提出的多元评价的问题。

一个良好的评价必须关注学生三维学习目标的达成, 必然发挥诊断和发展的功能, 评价的结果又要能反馈而利于我们的教学。中考作为目前最为常规, 而且又非常有效的一种评价方式, 主要是用一份试卷让学生笔试, 必然会引起教师教学重笔试而轻活动表现和过程评价。如果说中考试题的呈现形式能够有效引领教学, 那么教学中的问题和变化再促进和引领教研, 教研必然会反过来引导教师研究和学生的学习, 所以说归根结底中考试题的质量非常关键。

如今的中考试题绝大多数都能坚持以学生为本, 重视化学基础知识和基本技能的考查, 紧密联系社会、生活、生产和科技, 精选对学生后续学习和终身发展有益的知识作为主要考查内容, 并注重学生的创新意识和探究精神, 尊重学生的个性发展, 使试题更具有时代性、开放性、实践性、探究性, 更好地发挥中考的导向作用。同时我们的教育评价也应该学习和借鉴国际新的理念和方法, 例如PISA测试, 这个测试不是选优拔尖, 强调的是基本素质、思维过程以及运用知识解决问题的能力, 在题目的设置以及评分上, 要求尽可能地站在考生的角度, 发现学生的亮点, 从答题中理解学生, 甚至可以忽略错别字。这些先进的理念和做法, 在我们向来“以学生为敌”的考试中是不可想象的。

在这样高速发展的社会里, 决定个人命运的主要因素, 不是掌握知识的多少, 而在于更新知识的能力的大小。让学生在学习知识的基础上具备学习新知识的能力, 是素质教育的目标, 也是时代发展的需要。我们可以通过一些中考试题, 尤其是实验题, 让学生充分挖掘潜能, 依靠感知、识别、记忆、思维、想象等认知活动, 灵活运用知识进行能动的选择、加工和评判, 才能得出解决问题的方案。

很欣慰的是目前已经有一些学校在学生多元考核的问题上进行了大胆的探索, 例如重庆第二外国语学校, 他们在给学生每一学期公布的期末考试成绩中都含有平时的过程表现、实验操作效果、发言和提问的次数等一些指标的折合分数, 不再把单纯的一次性考试成绩作为期末成绩。另外也有一些学校在结合综合实践活动和研究性学习中加强过程性评价。当然也希望有关行政部门能够在条件成熟的情况下考虑为学生课堂表现打分、实验打分, 建立档案袋等, 将这些也纳入中考成绩, 作为高一级学校录取的一个指标。

《中国教师》:基于2011年版课标的要求, 初中化学教师该如何发展自身的专业水平?在教师培训方面您有何建议?

谭定军:俗话说:活到老学到老。初中化学教师由于每年都面临同一本教材, 教过几届的教师甚至都能背下教材了, 所以会认为自己教初中化学游刃有余。其实做一名业务上、教学上都过硬的教师, 要养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯, 将自己打造成一个具有多元化知识结构的人, 学会做一名“善于反思、勤于积累”、快乐、轻松、幽默、具有亲和力的受学生欢迎的教师。

在教师培训方面, 相关业务指导部门要加大专业培训力度, 尤其是相应比较偏远或者教育相对落实的地区更要加大教师的培训力度。很多学校也常常采取“请进来”与“走出去”相结合的办法, 但是毕竟能够参加定时培训、有外出学习机会的教师不会太多, 那么加强校本研修就是现实中引领教师专业化成长最有效的途径。当然, 围绕校本研修的专业引领、同伴互助、实践反思三大要素, 每次教研活动必须定主题、定目标、作准备、说实话、有总结和有反思。我们大力倡导研修重心下移, 从一线教师发展需求出发。加强教研组长队伍建设、落实教研组研修、有效组织集体备课、把握教育叙事与反思策略、以探索课例为载体等的研修方式一定会让我们的化学教师在很短时间内成为自己行业的佼佼者。

《中国教师》:怎样才能更好地理解和落实2011年版课标的宗旨和目标, 是广大化学教师要努力与奋斗的。对此, 您还有哪些建议与要求寄语他们?

培养问题意识 提高学习质量 第6篇

一、抓好课前预习，培养学生的问题意识

提前预习可以帮助学生尽快熟悉教学内容，为优化教学效果服务。需要指出的是，在预习的过程中，教师要鼓励学生把预习过程中遇到的困难或者难以解决问题标注出来，这样在教学时学生提出的问题才能真正有的放矢，进而实现为提高教学服务的目标。

如在教学“认识公顷”这一部分知识时，由于公顷在学生的生活经验中出现较少，学生还不是很熟悉，教师就可以通过提前预习的方式使学生对“公顷”有个大致的了解与认识，不至于在教学时答非所问或者一问三不知。有了預习做基础，在教学时，就可以让学生把自己不理解的地方提出来。有的学生问：“我常听妈妈说我家分了几亩地，亩是面积单位吗？它与公顷之间是什么关系？”有的学生问：“既然都是面积单位，那么什么时候需要用平方米做单位，什么时候必须用公顷做单位呢？”还有的同学问：“为什么我们常说占地面积是多少平方米而不说占地面积是多少公顷呢？”在这里，学生提出的问题大都是自己预习过程中的疑惑点，依据学生提出的问题教师再进行有针对性地解决，可以使学生对问题理解得更加透彻。

由此可见，在学习新知之前，鼓励学生预习，不仅有助于学生问题意识的培养，而且学生自己提出的问题他们在听课时会更认真，进而达到课堂教学高效的目的。

二、注重课中渗透，培养学生的问题意识

课堂教学是教学的主渠道，在数学教学过程中，会出现各种各样的问题，为了培养学生的问题意识，教师不妨故意让错误展现在学生面前，看看学生是否可以发现，以达到培养学生问题意识的目的。因此，教师要善于利用错误资源，以培养学生不盲目相信教材、相信教师，遇到错误现象能够主动指出来，这样展开教学，可以使有效培养学生的问题意识。

如在教学“小数加法”时，笔者出示了这样一道例题：妈妈在超市买水果花了10.5元，买蔬菜花了8.55元，请问妈妈一共花了多少元？在计算的时候，教师故意这样计算：让需要计算的10.5与8.55这两个数的数位对齐，然后按照加法计算的方法进行计算。不料老师刚写出来，就有学生指出：老师你算错了。这时教师明知故问到：为什么错了，理由呢？在教师的追问下，学生指出：小数加法应该让小数点对齐再进行计算，因为在这儿10.5中的5指的是5角，如果按照数位对齐，与8.55中的5相加就变成分了，是错误的。这样一来，教师的故意出错不仅培养了学生的问题意识，而且防患于未然，有效避免了学生类似错误现象的发生。

从上述课例可以看出，为了培养学生的问题意识，教师主要采取了故意出错的方式以吸引学生注意，鼓励学生发现问题，提出问题的思想意识，果不其然，在教师的有意出错下，学生的竞争意识或好胜心被激活，争相表现自己不同的发现，这样教学，既培养了学生的问题意识，又使学生尝到了学习的快乐，进而达到提高教学效果的目的。

三、做好课后拓展延伸，培养学生的问题意识

在培养学生的问题意识方面，除了课前预习，做好铺垫，课中渗透之外，教师还要注重课后的延伸与拓展，让学生逐步学会从生活中发现问题。因此，在数学教学中，教师要把课堂知识巧妙地与生活巧妙联系起来，以使学生能够自然地发现问题，产生问题意识，进而在质疑解疑中达到解决问题的目的。

如在教学“负数的初步认识”这部分知识以后，在课堂结尾部分，笔者是这样设计的：在生活中你发现过哪些意义相反的量？有的学生问：晴天与雨天可以用正负数来表示吗？坡上与坡下可以用吗？上楼与下楼，存钱与取钱……在教师有意的引导下，学生回答问题精彩雀跃，赋予了课堂教学不一样的精彩，这样教学，不仅培养了学生的问题意识，而且链接了生活，使学生真正地感受到了学习数学有用。

要想培养学生的问题意识，同样离不开生活这个大舞台，只有与生活联系起来，学生的思维才会异常活跃，从而赋予数学课堂不一样的精彩来。

凡是在课堂中经常提出问题或者与教师辩论的学生成绩一般都比较好，这充分表明了具有一定的问题意识，那么，自然对所学知识会有一种先知先觉，心中有数，在听课时目的性与方向性才能更明确，进而全面提高教学效果。■