0的认识的评课范文

0的认识的评课范文第1篇

上课内容

项目

目标 吕婧

学科

《认识乘法》

指 标

数学

班级

二(2)

上课时间

2015.9.23

分值

10

1

515

10

10

10

10 10

得分

10

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

设计

学习

任务 2.学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

3.自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

4.练习设计有层次，具有实践性和开放性。

5.教师及时巡视，捕捉典型资源。

6.课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

7.生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

8.师生归纳总结水平高，内容有延续性。

提炼

综合

素养 9.普通话好，表达能力强;媒体 运用恰当有效;书写规范，板书设计合理有序。

1

51

4910

9

810 交流

互动

总结

10

10

各项累计得分90分以上为优，8980分为良，79合计

95

60为中，60分以下为差。 评议人 包琴

1.作为第一次对绘本上课的尝试，吕老师这节课是很成功的!课前准备确实很充分，从8月份的选择书本，到9月底的展示绘本课堂仅用了一个半月。期各个年临段的书籍，不同国籍的绘本进行翻阅。了解到绘本可能涉及到的知识点很多，有的是一个单元，一个模块的教学，吕老师进行筛选，选出与本节课《认识乘法》有关联的内容，为了使绘本的价值最大化，听取4次磨课老师的建议，对练习巩固、拓展延伸的环节进行故事创编，更完整，更自然，更深刻的展示总体评价 了绘本故事。不容易! 备注

2.首先是课堂上与学生的互动方面收放自如，让学生摆一摆，画一画，写一写，同桌合作交流加深了学生对几个几的认识，学生在听、说、读、写、做数学，提升了数学思维能力，形成了良好的数学素养。

3.全课程以数学绘本为简报主题，吕老师开启了新的旅程。 1.上课时前半部分对几个几算式的阐述有点滞后，可以插入故事中的情境图帮助理解几个几就是几乘几;

如：对比2乘4,4乘2有什么不同联系?以及改写加法算式成乘法算式的两个环节学生离开了情境图使得学生乘法意义的理解不够深刻，只是建立几个几相加和乘法的关联，比较容易混淆，结合图带着学生一起数清几个几本身就是对乘法意义的一进步理解，建立图、几个几相加和乘法的关联。 然后在板书上问题诊断与提炼归纳出几个几相加就是几乘几的乘法意义。 重建

再如：简便算法的体验重心太高，让学生讨论一下。深刻体会几个几个相加的 简便之处。再次，在摆一摆的对比3个4,4个3的时候学生能理清楚，几个几个相加的算式不同，乘法算式不同，情境图也不同。

0的认识的评课范文第2篇

一、品文

开课前的谈话中，赵老师就“拨乱反正”咱们是来学习的，不是来表现的。这话说得好!我不禁暗中鼓掌，孩子们是课堂的主人，教师的存在是为孩子们学习服务的，教学并非学生配合老师“秀”给评委看。

开课伊始，赵老师在黑板上写出了一个“品”字。“品”即“品味”，它如同一把开启语文学习之门的钥匙，孩子们在老师的带领下，品味了乡亲们烈日下长途跋 涉辛苦挑水的画面;品味了课文中表现出水之珍贵的词句;品味了四兄弟“勺浴”时的“苦”“雨浴”时的“乐”。我与“我”融为一体，学习者与文中人物在课堂 中完全融为一体，真正做到人文合一，学的便不是课文，而是真实的生活。

从赵老师的教学中可以看出，他以生为本，尊重学生的主体感受。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六 大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同 的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，更确切的说学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的 “对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为本，把主体地位让给学生。赵老师在教学中，以引导者的身份，引领学生不 断地研读文本。“让我们抓住“滑”，成为四兄弟中的一位，去细细品味母亲的一勺水吧!”“自由读读下面一段，边读边想，哪句话让你感受最深刻，在触发你感 受的字、词、句旁边写上你的感受。”简单的几句话，赵教师只是给予学生阅读方法的指导，而并没有用自己的感受来左右学生的思考。我印象最为深刻的就是赵老 师要求孩子们体会省略号的作用，并思考这里省略了什么。在交流的过程中，让我们感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化 的解读。

二、品情

为使并没有生活体验的学生融入文字，赵老师巧妙地运用多媒体课件，将烈日下干裂的土地以及老弱妇孺排队挑水的画面展示出来，并采用了“电影镜头”的方式引导学生走进文本。孩子们仿佛亲临挑水现场，学生品词析句，甚至于抓住标点进行体会。这些实实在在的学习形式都是孩子真情迸发的基础。

很多老师在课堂上喜欢反复地说“孩子们，读吧!”而赵老师却说“我们不再是朗读了，而是述说我们的挑水生活。”这不仅仅是一种说法的改变，它背后隐藏着 一种读法的指导：当你在读懂、读透文本之后，就可以将自己化身为文中主人公，身临其境地去体会文中所描绘的一切喜怒哀乐。这样的朗读的确不再是简单的表演 形式，而是文中人物深情的“述说”。

在学生发自内心深处述说了缺水、珍贵、艰辛之后，到雨中的痛快洗澡才是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戏的好玩，是文中真正的享受。“勺浴”一段，既是本文学习的重点，也是难点，本段写法独特，有很多独具匠心的词句。赵老师让孩子们变身为“四兄弟” 去感受“倾注而下的一勺水”，去争论“瞬间而又缓慢地滑”，去体会“毛孔、血管”的舒服，去感受语言的节奏最后再次回顾对比两次洗澡，品味“过节”一样的美好，自然地述说其缺水日子的艰辛，不知不觉领悟了反衬的写作方法。整堂课，学习处处在，却不着痕迹。

三、品生命

孩子们在赵老师的引导下，体会到了：水，是生命的源泉，课文中的人们生活如此艰辛，生命却依然鲜活。通过文本，我们了解到了别样的生命历程，读者借助文 本使自己的生命历程得以延展。整堂课，我们都能闻到一种生命的芬芳。孩子们在学习的过程中，不仅习得语文知识，更为重要的是受到顽强生命力的熏染。反衬的 写法，让孩子们在认识一种新的写作技巧同时，还感受到人们苦中作乐的乐观精神。一节课潜藏着一种无形的精神力量，它是一节有生命的课。这，不就是我们语文 课程标准中提到的情感态度价值观吗?《课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要 内容。新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观， 成为有责任感和使命感的社会公民等。”

总之，能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的!自然的!幽默的!智慧的!诗意的最终是有魅力的! [评析]

1、以生为本，尊重学生的主体感受

陶行知先生曾倡导过 “六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特 体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，更确切的说学生在文章中所感悟到的，是他 自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为 本，把主体地位让给学生。在上述教学片段中，我们发现，教师始终是站在一旁，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。“细细品味描写母亲动作的词语，从 中能体会到什么?”“让我们伴着舒缓的音乐，自由读读下面一段，边读边想，那句话让你感受最深刻，在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。”简单的几 句话，教师只是给予学生阅读方法的指导，而并没有用自己的感受来左右学生的思考。在交流的过程中，我们可以感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对 于文本的真切的、具有个性化的解读。

2、以文为本，关注文本的深刻内涵

语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间 对话的过程。”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。但如今，各种各样的教学手段不断充溢着我们的课堂，它在使我们的课堂变得更加的精彩纷呈的 同时，逐渐淡化了对文本的研读。随之而出现了一些华而不实的课堂教学。但在上述教学片段中，学生的学习始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“不多 不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜;“每个毛孔张开嘴巴在吸吮“这可以看出他们很缺水了，对水十分渴望;从“抚摸”这个词语中，还感受到这勺水 带给作者很舒服的感觉学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最珍贵的东西。

3、以读为本，重视学生的能力发展

0的认识的评课范文第3篇

1 语言表达应做到具体性、简洁性和概括性

评课就是“动口”, 所以嘴上功夫到不到家是评课质量高还是不高的重要前提。但评课毕竟不是演说, 不能信口开河, 更不能“借题发挥”。

1.1 具体性

这里讲的具体性是指在“评”的过程中要尽量举一些课中的例子, 用实例来具体证明你对某教师的课所提出的看法。比如说:你说教师课堂上点拨启发有方, 你就应该具体讲出从哪些地方可以看出教师的点拨启发是有方的;你说学生学得不够主动, 你也应该摆出“不够主动”的理由。这样评具体了, 不仅可以增加说服力, 还可以避免一些不正当的人际关系所带来的干扰。

1.2 简洁性

评课不能东拉西扯, 而要词真句实, “就事论事”, 有几点成功之处就几点, 相反有几点不足就指出几点不足。这是简洁性的一层意思。第二层意思是表达的内容必须做到清楚明了, 切记含糊其辞、模棱两可。还有就是要语言干练, 该止则止, 避免拖泥带水。

1.3 概括性

把课的优劣得失先比较概括, 然后进行铺陈, 其本身就是一种“语言艺术”的展示过程。这样的评课, 语言表达所发生的效果, 就不仅仅是对课的“指点”, 同时也是在享受语言的“美”。

2 策略运作要有针对性、明理性和诚恳性

评课尽管是对别人的课“说三道四”但不能瞎扯, 尤其是一些观摩课、研讨课上的评课, 更应该讲究点儿策略。

2.1 针对性

针对性就是一定要针对所开设的课 (包括教学内容、教学方法、教学设计等) 展开评说, 或者概括出课的特点, 或者指出课的优劣得失, 或者提出商讨的问题决不可“另起炉灶”, 谈些与课无关的东西。评课还应根据课的性质的不同而有所区别, 如果是观摩课, 则应多总结一些带有普遍指导意义的内容;倘若是研讨课, 则应把研究探讨作为评课的视角;而假如是平时的随意听课, 肯定一下优点, 指出不足之处也就可以了。

2.2 明理性

完美的评课应该体现出三个层次: (1) 概括出课的特点 (包括优点和缺点) 。 (2) 列举出反映这些特点的事实材料。 (3) 摆出理论依据。明理性要求在第三个层次上做文章。课成功也好, 不成功也好, 都不能“想当然”, 或者以合不合自己的“胃口”为评价标准, 而要用理论来加以“验证”, 比如说符合了 (或者不符合) 教育学、心理学、学科教学论等方面的什么原理或者研究成果。立足于这样的高度来评课, 即使你对别人的课提出了尖锐的批评, 也能让人心服口服, 而对参与活动的其他人来说, 也是一种“知其所以然”的收获。

2.3 诚恳性

诚恳的评课态度是评课者必须具有的素质之一。有人说, 学术研究应该对事不对人, 而本文却认为, 无论是对事还是对人都应该诚恳, 尤其是在提出一些探索性的问题的时候, 措辞可以严厉, 但语气要委婉, 要给人以“面子”, 让人觉得你的确是在给人家探讨问题。只有以诚恳的态度来评课, 才能够形成良好的研究氛围, 才能够真正提高教研的质量。

3 功效体现应有褒贬性、启导性和发展性

评课的最终目的是通过对课的剖析 (包括总结成功的经验和提出改进的意见) 而使课堂教学得到优化, 所以评课必须考虑自身能够体现的“功效”, 否则, 便失去评课的意义。

3.1 褒贬性

要真正使课堂教学的改进和提高, 评课必须树立“两点论”思想, 即用一分为二的观点来展示对课的评说。任何层次的课、任何人上的课都不可能十全十美, 但也绝对不是一无是处, 所以评课功效之一就是要有“褒”有“贬”, 在肯定优点的同时, 还应该直言不讳地指出需要改进的方面, 这是求“真”的表现。当然, 在通常情况下, 评课应该多褒少贬, 尤其是“贬”, 应该注意方式, 讲究策略, 不要因为贬而引发对抗或消极的情绪, 闹出不愉快来。

3.2 启导性

“启”, 启发;“导”, 引导;无“启”无“导”的评课, 显然是无功也无效。这就要求评课者必须注意两点:一是对所评的课透彻钻研, 全面分析, 通过细化的梳理、深化的审视、明化的综合和理性化的思考, 然后概括出评课要点, 为客观而高质量的评价做好材料上的准备。二是设身处地地为听者着想。有人提出课堂上要改满脑子的“教案”为满脑子的“听众”, 要想想你的评说能不能令听者受到启发, 是不是会给听者以有效的引导。“课”的把握, 是对讲课者所付出的劳动的充分肯定;“听”的考虑, 是对听课者利益的真诚保护, 兼顾到这两点, 评课才会“功效无量”。

3.3 发展性

发展性是启导学生的再提高。这种评课追求的是一种“未来功效”。要求评者必须具有一定的教育理论涵养和前瞻性的教育发展眼光。他不是就理论课, 而是借助于课的实例, 来论述课堂教学的“趋势”;或者是从未来教育发展的特点出发, 指点究竟应该如何把握课堂教学的“走向”。总之, 发展性评课要使课堂教学有更大的更新和更好的发展。因此, 这样的评课, 要求评者站得更高一点, 看得更远一点, 想得更深一点, 谈得在“提前”一点。

总之, 评课话语是一门艺术, 需要我们不断地去探索、思考、总结。只要我们是带着“评优匡劣, 帮助教育”的目的去评课, 把握好评课的角度和艺术, 那么, 这样的评课话语必然会给课堂教学乃至教育改革带来生机。

摘要：新课程改革要求我们教师的评课不仅停留在一般评的层次上, 还应讲究一定的话语艺术。为此, 本文认为在新课程改革下评课需要在语言表达、策略运作、功效体现三个方面作认真的考虑, 才能达到“艺术效果”。

关键词：新课程,评课话语,艺术

参考文献

[1] 徐世贵.怎样听课评课[M].沈阳:辽宁民族出版社, 2002.

[2] 周勇, 赵宪宇.说课、听课与评课[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[3] 刘志军.课堂评价论[M].南宁:广西师范大学出版社, 2002.

0的认识的评课范文第4篇

一、深入文本说教材

二、《0的认识》是西师版一年级数学上册第一单元10以内数的认识和加减法

(一)的内容。它是在学生已经比较熟练地掌握了1到5各数知识的基础上进一步学习的。0的认识是数字概念最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始，也是为今后学习数学知识打下重要基础

二、依托课标说目标

根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为： 知识与技能：

1、使学生认识0，知道0表示没有的含义，知道0在直尺上表示起点。

2、能正确书写0。

2、过程与方法：

通过做游戏、实物演示、课件展示等教学活动，培养学生观察思维、归纳总结等数学综合能力。 3.情感态度与价值观：

让学生在学习过程中获得成功体验，培养学生积极的数学情感，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。

三、教学重点、难点

重点：认识0，能正确读写0。 难点：理解0的意义。

四、教具、学具

教具：多媒体课件、硬币、盒子、直尺。 学具：直尺。

五、多措并举说教法

新课程标准下的数学教学强调要培养学生的学习兴趣，学会用数学知识和方法分析事物，解决实际问题。本节课，我根据教材特点和学生年龄特征及认知规律，

并遵照新课标精神，采取了以下的教学方式

1、情境教学法：创设情境，调动学习兴趣，激发求知欲。

2、演示法：利用多媒体课件、实物展示，使学生比较直观形象地感知，从而获得知识。

六、着眼发展说学法

《课标》理念之一是不同的人在数学上得到不同的发展，学法上我主要让学生通过直观感知、动手操作、参与游戏等学习过程，逐步养成学习习惯，增强数学能力，同时掌握知识。

七、体验感悟说流程

为了能最大化地落实教学目标，有效地突出重点，突破难点。我设计了以下几个教学环节。

(一)创设情境，激趣导入

教学初始，我通过猜硬币游戏引入。我轻轻摇动放了三枚硬币盒子，让学生听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币?该用哪个数字来表示?让学生自由的猜测盒子里硬币的数量。然后倒出盒子里的硬币，一起数一数，共3枚，用数字3表示。接着盒子里不放硬币，轻轻摇动盒子，现在呢?再猜猜看盒子里装了几枚硬币?用哪个数字来表示呢?让学生根据声音判断盒子里没用硬币，应用数字0来表示。最后打开盒子验证，果真一个也没有，没有我们就用0表示。(揭示课题：0的认识。)设计意图是：通过游戏充分调动学生的积极性，让学生带着强烈的兴趣进入本节课的学习。

(二)探究新知，建构概念

接着我出示教材例1图。小明星期天上街买了两个气球，可以用数字几表示?他手松了，气球飞走了。这时小明一个气球也了没有了，应该用什么表示呢?让学生进一步明确0的第一含义：0表示没有。(板书：一个也没有，用0表示) 0的第 二个含义，我用课件出示了直尺图，让学生通过仔细观察，在直尺的最左端找到0。自己发现规律：0是在直尺的最左边第一个刻度线上，它表示起点。然后再让学生说说，0的右边第一个数是几?接着又是几?让学生初步认识0到5的顺序。

书写0：在教学0的写法时，我通过黑板演示0的书写过程，同时强调了写0时

应注意：线条要圆滑，不能有棱角，然后先让学生用手书空写，再用笔写0。学生在这一过程中很快掌握了0的写法。

(三)巩固练习，拓展知识

首先我采取动手操作的实践活动，让学生给数字排序;巩固了知识，活跃了课堂气氛。

接着，通过“课堂活动”第1题，加深学生对0的认识。一个桃子也没有就用0表示。

最后让学生想想生活中哪些地方见过0，再说说0像什么，从而加深和巩固了对0的认识。(设计意图是：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系。

(四)、回顾总结，完善新知

这一环节，我以“让学生谈谈这节课你知道到了什么为主体，让学生思考，发言，鼓励学生说出自己的感受。(这样设计的意图是让学生对本节课的知识有一个全盘的认识，培养学生整理知识的能力。)

在评价中，采用目标多元化的方式鼓励表扬学生，让学生体验成功的快乐，对学习数学有更大的兴趣。

八、画龙点睛说板书