浅谈地理学科中的创新教育

浅谈地理学科中的创新教育（精选11篇）

浅谈地理学科中的创新教育 第1篇

浅谈地理学科中的创新教育

创新教育是素质教育的.灵魂.那么,怎样在地理学科中,渗透创新教育,培养学生的创新素质呢?本文对此作一初步探讨.

作 者：李海荣  作者单位：朔州师范学校,山西,朔州,036000 刊 名：雁北师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YANBEI NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 17(6) 分类号： 关键词： 

浅谈地理学科中的创新教育 第2篇

胡滨

海城高中高二地理组

摘 要 ：在当今日新月异的教学革新中，计算机多媒体以其特有的地位及优势，被越来越多的教师所关注。但与此同时，许多教师在使用多媒体过程中陷入了种种误区。面对这些问题，我们一定要明白多媒体教学只是一种手段，必须服从于地理教学目标，从而发挥它独特的功能，达到地理教学的最优化。

关键词 ：多媒体 地理教学 应用 高效性 实用性

多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

一、多媒体网络教学促进了课堂教学模式的变革

“一支粉笔写天下，三尺讲台说春秋”的以教师为中心的传统教学模式，充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而以多媒体网络教学为中心的现代教学模式，则能克服以上缺点，利用网络的大容量性、可储存性、可选可控性、交互性、全面性和远程性，学生能够适时地根据爱好与能力选择不同难度和不同科目的学习、训练内容。教师也能够突破时间和空间的界限，充分地利用资源丰富的网络资源组织和开展教学。此时，教师的作用在于组织、引导、点拔；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设、验证假设，获得知识。它充分发挥了教师的主导作用、体现了学生的主体地位。

二、展示多元化的地理信息，提高学生学习兴趣 计算机可以通过以计算机为核心的多媒体技术，在地理教学过程中可以充分做到图、文并茂。在教学过程中充分调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，提高教学质量。例如：在“地球运动”课程中，通过利用计算机模拟地球的自转和公转，让学生自己去观察、动脑去研究、发现地球运动的基本规律，学生这样获得的知识要比传统的讲授法获得的知识要深刻得多。再如在学生复习“中国的疆域和行政区划分”一课的时候，由于需要记忆的知识很多，许多学生不能及时掌握相关的地理知识，而且即使记下来了，也多半是死记硬背，缺乏空间的位置感；但是利用相关的地理课件进行教学就可以很容易让学生理解掌握。比如：运用一个关于中国的行政区划的多媒体地理教学课件，它是一个类似于拼图的小游戏，在课堂上让学生按不同的要求进行拼图训练，并设立最快记录，这样极大地提高了学生学习的积极性，同时促进他们在很短的时间内主动完成对所学知识的掌握，使枯燥的教学活动变得兴趣盎然。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

三、提高学生的学习效率

地理教学的内容涉及的知识面比较宽，仅从教学用图来讲就可分为地形图、政区图、气候分布图、自然带分布图、区域图等很多种，而且地理事物又是不断变化的，新的地理事物不断出现，教学用图就要不断更新，做到这一点也比较困难。

在传统的教学过程中，一堂课不可能带很多地图也没有多少时间更换教学挂图，另外，一般的地图的图幅比较小，坐在后排的学生看不清挂图，甚至有的同学找不到方向，这样利用挂图进行教学的效果显而易见。在进行区域地理教学的过程中，为了让他们找一些重要的地理事物需要花费很长的时间，一堂课下来学不了太多的知识。但是，利用计算机及多媒体技术就不同了，通过大屏幕及相关的软件，在课前先把所要用的地图存入计算机中，在教学过程中指导学生先看大屏幕，教师可以随意放大或缩小所要展示的区域，然后让学生在自己的地图册上去对照查找，事半功倍。

体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。

四、发挥了使抽象的知识具体化、形象化的作用。

计算机多媒体课件能演示图形的变化，使抽象的地理地图知识具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的算理通俗化，静止的知识动态化，化弱感为强感，把无形的知识化为有形直观的知识展现在学生面前。计算机多媒体技术在地理教学中的应用，可以通过生动活泼、趣味盎然的图像变化，使学生已有经验与概念进行联想组合，建立起抽象思维的观念和方法，进一步加深对地理知识的理解，给学生留下清晰深刻的印象。

尽管在地理教育教学中采用计算机多媒体教学手段有如上所述诸多优势，但我们不难发现在如何使用多媒体方面我们还存在诸多误区：用屏幕显示代替黑板板书，课件万能，滥用课件，课件质量不高，交互性不够强，过重依赖计算机，忽略其他媒体的作用，课堂教学平庸，未能突出教学重点，突破教学难点，过分依赖多媒体设备，未作好克服技术障碍的心理准备，课堂教学满堂灌，课堂容量过大，以及过份依赖多媒体，妨碍学生思维能力的发展等等。

面对这些误区与问题我们该如何做呢？

一、正确处理好手段和地理教学目标的关系。任何手段都是为目的服务的。计算机多媒体教学手段必须服从于地理课时的教学目标、单元教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。因此紧紧为教学目的服务，在一定的地理教学目标、内容下，在地理教学计划中对计算机多媒体教学手段进行选择，使某种媒体对应于某一教学活动，以充分发挥出它们的功能，达到最大的效用，而不必要用的地方，则坚持不用，以免喧宾夺主，流于形式。所以，根据每堂课的目标需要来设计使用多媒体课件，进行教学是获得事半功倍之效的关键。

二、正确处理多媒体教学手段与传统教学模式的关系。

作为一个崭新的教学手段，多媒体教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但并不是所有的地理课都适合使用，更不是所有地理课都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。虽说传统的教学模拟不具备以上优点，但数千年来的运用和改进，也有着不可替代的精华部分。实践证明，只有将多媒体教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。在教学中切不可一味地追求“高科技”，误认为没有计算机多媒体教学的课就不是一堂好课，应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。

浅谈地理学科中的创新教育 第3篇

梁启超《少年中国说》

一、加强“90后”责任感教育的重要意义

作为一名中学教师, 笔者认为现在用“无社会责任感”来评价“90后”学生言之过早!“90后”目前正在求学的阶段中, 心智还未成熟, 对许多事情还不能分辨是非, 学校、社会应正确引导他们, 给予他们成长、进步的空间和时间。

良好责任感的养成不是一蹴而就的, 这需要从小开始。鲁迅先生曾说过这样的话:“孩子的世界, 与成人截然不同;倘不先行理解, 一味蛮做, 便大碍于孩子的发达。”所以, 教师、家长必须深入了解这一阶段孩子的心理特点和发展规律, 因势利导地加强其责任感教育。

二、以地理学科为载体, 加强“90后”学生责任感教育的优势

地理课所涉及的范围远到世界各地, 乃至浩渺的宇宙空间, 近到家乡的山山水水, 一草一木, 蕴涵着极为丰富的自然美和无穷的学科魅力。在地理课堂上, 教师应该引导学生充分认识今天的学习是为了明天更好地服务社会、报恩父母、实惠个人, 这是培养学生责任感的具体体现, 也是地理课上渗透德育教育的内涵所在。

例如, “辽阔的疆域”这一节内容通过对我国优越的位置、辽阔的疆域的学习, 加深了学生对祖国的热爱之情, 使学生产生强烈的民族自豪感, 以及建设祖国大好河山的责任感。在学习世界地理这部分内容时, 学生在了解世界的同时, 也能感受到全球快速发展给国家和个人带来的各方面的挑战, 从而使学生树立危机感, 培养其责任心。

三、以地理学科为载体, 加强“90后”学生责任感教育的有效途径

1. 尊重“90后”学生的身心发展特点, 为实施责任感教育打下良好的基础

地理老师要充分利用“90后”学生“成人感”的心理特点, 正确引导他们, 增强自尊心, 发展其独立性, 指导他们参加有益的社会活动, 承担力所能及的学习任务, 加强小组合作和团队意识, 进而在具体的教育教学活动中获得“90后”学生的信任与支持, 为实施责任感教育打下良好的基础。

2. 在地理教学过程中注重生成, 抓住责任感教育的机会之窗

“90后”学生自我意识正在迅速发展, 讨厌他人使用说教的方式左右他们的思想。地理课程要想对学生进行责任感教育, 必须抓住教育的契机, 注重生成, 生硬的说教容易引起学生的逆反心理, 切不可急功近利。我们应本着春风化雨, 水到渠成的原则, 在教学过程中抓住责任感教育的机会。

3. 改变传统评价方式, 为责任感的养成提供生根发芽成长的土壤

目前, 教师对学生的评价多数仍停留在以分数为主的评价上, 根本无视学生个性的复杂性。地理教师的评价应以“发现闪光点, 鼓励自信心”为原则, 建立学习结果与学习过程并重的评价机制。从而调动每个学生的学习积极性, 找到自己在地理课堂中的地位与价值, 体验自己对班级、家庭与社会的责任, 培养其责任感。

4. 指导学生参加社会实践活动, 在活动中培养责任感

地理教师可以鼓励和指导学生组织兴趣小组, 走进大自然, 参与社会实践;邀请有关人员演讲、座谈;指导学生编辑地理小报、墙报。在社会调查实践中指导学生了解社会、环境、他人的需求, 进而了解自身的价值与需求, 找到自己的社会价值与地位, 从而树立国家与社会、民族与家庭、个人与环境的历史使命感与责任感。作为教师, 我们一定要懂得如何来抓住各种机遇, 用自己的言行去感染每一位学生。

浅谈地理教学中的创新教育 第4篇

关键词：地理 教学 创新

“创新”一词，今世汉语小辞书这样评释：“抛开旧的，创造新的”。创新也即是有创造性，如头脑的独创性、天性的好奇性、行动的突变性、做法的新鲜性等。有人曾把世界上诺贝尔奖得到者所具有的配合内在素质归纳为“高瞻远瞩，善于把握机遇；选准目的，坚韧不拔；勤劳开心，看重实践；富于理想，大胆探索；扫除滋扰，奋不顾身；兴趣浓重，好奇心强”六个方面。扫除其他五个方面，“富于理想，大胆探索”即是具有创新精神的一壁，凭借地理学的特点，地理教学中的创新教育，应遵照以下几点：

1、勉励性原则。地理学习应当接纳有力措施勉励、敬重、支持学生的创新精神，积极引导和勉励全体学生更新教育思想、变化学习观念，凭借《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求，在整个教学历程中开展创新素质教育。

2、协同性原则。创新教育并不是一种独立的教育历程，应是整个教学结构中的有机组成部分。因此，开展创新教育活动应结合地理学科的特点，讨论与地理有关的政治、历史、物理、化学、生物等学科的学习协同举行。

3、主体性原则。创新教育要充分表现学生的主体意识，在教育教学历程中，充分发挥他们各自的主体精神和主体作用，教师创造性地教，学生创造性地学，特别要重视学生的学，让学生渐渐成为自我开发创造力的主体。

4、天性化原则。开展创新教育要从学生的现实相况出发，地理学习要确切采用机动的教学要领，特别重视因材施教，生长学生天性；勉励学生扬长补短，发表独立的看法，渐渐形成各具特色，风格各异的创新素质，并在种种创新实践活动中表现出肯定的创新精神。

5、开放性原则。创新教育要突破传统应试教育和局部的专业知识教育的关闭模式，学习要大胆创新，抓紧课内，重视课外，内外合一，实验开放性教育。

创建一个新鲜融洽的师生关系是实验创新教育的条件，师生不再是上下级关系，老师的话不全是真理，学习和学生应有一种同等友好的交换气氛。只有在这种情况下，学生才气消除生理上的紧急，才会在松懈、以致是玩乐的情况下创造性的解决题目。要让学生感想，他们的想法会被老师继承，老师正用一种欣赏的眼光注视着他们。

创新教育意味着“教师创造性地教，学生创造性地学”，为此必须优化课堂教学，围绕“创新”开展教学，要顽强摈弃老师一讲到底的迂腐模式，确切让学生当主角。

①自主学习。是否可以突破教参上划定的筹划框架，让学生自选感兴趣的学习内容，在课本的基础上举行拓宽和深化。好比，可以去研究“交通、商业和旅游业”，可以研究“倘使人类移居月球”“倘使海水不是咸的”等等。凭借一样平常的规律，老师教课的时间大概只占1/3到1/4，而且也只是教一些要领，到哪儿去找更多的资料等。

②直接体验，也是增长“实践”活动历程。已往的教学是认知历程，必须重视学习所用教具的多样性和直观性，这样学生的头脑容易被老师所左右。创新教育更多地重视学生的学具，要让学生更多的实践和体验，让学生在亲身实验或模仿历程中得到新知。好比，“三圈环流”，“地球上的气压带和风带”，完全可以让学生操作（或制作）浅易明确的学具，用自己的动手、动脑和头脑，去打开新的思绪，或让学生自己去控制多媒体电脑，创造性相识地球活动的多样性和庞大性。“实践课”考究的是体验，“实践课”中学生常会遇到种种千般的困难，这些困难在书籍里没有答案，只有在实践中自己想措施，创新能力才会逐渐前进。

③天性养成。凭借生理学的研究，有创新精神的人倾向于：有看法、洞察力强、好独立坚定，善于罗致经验教导，以及言语顺畅，兴趣普遍等。地理学科包逻万象，奇闻趣谈，地理之迷，社会热门，人类生存，都在其列，教学中可通过问题诱导，引起学生普遍的兴趣和讨论，利于学生向有利于创新精神的天性偏向生长。地理教学中重视学生的天性养成，是创新教育的一个重要内容，学习要变重视对课本的研究，为重视对学生天性的研究，警备出现天性克制创造性的情况孕育发生。

6、开展创新教育系列活动。课外开展创新教育系列活动，是对课堂教学的有力增补，能增强与各有关学科的讨论，增强学生的创新意识。可开展主题演讲赛，如“地球的未来”、“倘使我登上了火星”、“倘使地球上没有海洋”等；可举行地理科技报告会，如“我所见到的南极”，“北极科考见闻”，“雅鲁藏布大峡谷探险”等；可开展地理学具小制作角逐；可举行地理学创新头脑小论文角逐；还可举行情势多样的旅行、视察、访问、夏令营等等。

7、革新地理考试评价体系。现行的考试制度，某种水平上束缚着创新意识的作育，我想不管考试形势怎样，都要有利于勉励学生创新，好比能否在现有的单纯静态理论笔试的基础上，增长动态的口试和地理实践操作技能的考试，还可增设地理创新本事的附加分，以夸奖在各项活动或角逐中得到优秀成绩的同学。由于素质教育是与应试教育相对立的一种教育模式，是科学的、前瞻的、今世的教育，因此作育和塑造人的综合素质为目的的复合型教育，而创新则是个体综合素质中最具生命力的一种特别素质，是推动个体顺应情况、发掘潜力、走向成功的内在动能。

8、因材施教。不光是一種教育原则，也是实验创新教育的一种战略。人的智力、遗传素质和脑的活动要领，是有差异的，研究评释IQ与创新本事并不相干，智力一样平常的人，也可能有较强的创新本事，非常的聪明的人，他的创新本事可能一样平常。地理科学既要求善于形象的空间头脑，也要求善于理性的抽象头脑，因材施教式的创新教育，既可作育“种子选手”，以点带面，又可让各条理的人都能生长，推动创新教育的深入和普遍。

在新的知识经济时期，创新已成为今世社会生长的基础和生命力所在。地理学深刻反应人类与地理情况之间对立和生长的规律，展现了人们革新自然，征服自然的动态历程。地理教学中开展创新教育，不光关系到地理学科的拓展和深入，更关系到我们所教育的人的综合素质，是时代赋予我们的新的要求。

浅谈地理学科中的创新教育 第5篇

学中的绩效》开题报告与实施

传统的地理教学模式下，会看到地理老师挂地图，摆各种模型利用简单的粉笔构绘出各种简化地理模式。有了多媒体了，又开始看到很多老师又开始利用现代教育技术展示各种地理情景和原理，出现多媒体大容量的满堂灌。显然二者都存在利弊，针对这两种现象，我们提出如何更好的将现代教育技术和传统教学相结合，以提高地理教学的最优绩效。为此，地理教研组成员，在学校领导支持下，开始展开对该课题的具体实施方案的设计，具体如下：

一、实验课题的基本指导思想

以教育理论为指导，运用教育研究的基本方法，把调查、学习、研究、实践、总结等有机结合，保证了整个研究的计划性、整体性、真实性和有效性。强调课题研究的核心突破，注重成果教学整合的实用性。

二、实验课题的目标

处于信息高速发展的时代，培养学生树立正确的地理观念，培养学生对地理信息的获取、筛选、应用的能力，已显得更为重要，为此，我们要激发学生对地理知识的兴趣，让他们养成自主创新学习、终身学习的能力，使地理知识服务于他们的学习、生活及未来的工作。多媒体技术和网络技术为地理信息时空一体化提供了展现舞台，为地理事物和图像信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。显然，科学技术的发展为教育提供了动力，还为教育发展指明了方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。教育技术的提高，能够改变教育者的观念，影响教育的内容、方法、手段和质量。因此，课科组成员结合我校教学的特点，经过反复研究，课题将达到几方面成效：

第一、鼓励青年教师，加强多种可视化软件的学习，比如Flash、PhotoshopCS2、3DS MAX力求以现行中学地理知识为背景，创设出静态、动态的各种地理情景，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。

第二、各种地理情景的创设立求做到深入浅出，突出重点，从而达到提高课堂教学的质量。

第三、现代教育技术必须与传统教学相结合，贯彻和体现地理课堂教学原则。

第四、培养学生的空间思维能力。

第五、培养和提高学生读图能力。

第六、运用用现代教育技术进行地理课堂教学有利于培养学生的观察力和创新能力。

三、实验过程

（一）、构建体系、实施方案、随时调控

1、宣传发动所有地理教师都参与课题组，并积极与电教中心相互协作配合。

2、制定严格的课题管理与研究制度。为调动教师参加课题研究的积极性，保证课题研究的顺利进行，学校将课题研究纳入教师的考核中。

3、我校的硬件设施经过多年的累积发展，已形成一定的规模和优势。每个教室都配备多媒体。为每个办公室配备了电脑，建设了校园网络中心。本课题组可以随时优先使用以上各种资源。

4、组织教师学习教育教学理论和教育心理学理论，树立新的教学观念。

5、运用教学设计理论来进行课程的教学设计，建构信息技术与课程整合的新型教学模式。我们组织全体地理教师认真学习教育理论，挖掘教学潜力，要求能运用现代教育理论设计出基于信息技术、适合学生的新课型。经过学习、讨论、观摩等，我们在课上创设情境、提供资源，要求学生自主学习、协作学习，发现问题、解决问题并反馈信息。突出了学生的主体地位，调动和激发了学生的学习兴趣、学习积极性和主观能动性。

6、课题组制定了严格的管理措施，注意日常研究中的记录、收集和材料整理，撰写论文。同时，走出去请进来，去兄弟学校学习取经；购买了一些先进学校的课堂教学实录VCD和课改资料，组织学习，启发思维，激发灵感。这些研究工作的开展，对课题组成员较好地实施现代信息技术环境下的课堂教学工作起到了很好的促进作用。

（二）实验研究方法

“实验研究法”与“实践研究法”相结合。

“实验研究法”：课题组确定实验班和对照班，采用随机抽样办法，提取一定数量的样本，作为重点实验对象。进行重点实验时，对共变量实行有效控制，实验班运用现代信息技术进行教学。“实践研究法”：在自然状态下，围绕实验目标组织教学过程，通过观察、调查、测试等方法积累相关资料，作为实验结果分析的辅助材料，以提高实验效率。

三、研究的初步成果

通过近两年的探索，我们在该课题的研究上迈出了取得了一定的成绩，取得了预期的成果。

(一)探索并初步形成了信息技术与课程整合的教学、学习模式

1、初步形成了一支具有先进的教育思想和较高业务能力、掌握现代信息技术的地理学科教师队伍。

2、学生信息能力、综合素质、创新能力得到了培养和提高。

(二)开发、建设了地理教学资源库。

(三)实验效果

1、转变学生的学习方式，提高学习生活质量

实验结果证明，运用多媒体技术可以充分发挥学生多种感官的功能去认识、识记、理解；可以促进学生自由选择、自主探究学习。现代信息技术环境有利于激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的学习兴趣和动机，培养学生积极的学习情感和态度，提高学习生活质量。(参见表1)

表1应用现代教育技术对学生学习兴趣的影响

年级调查人数感兴趣不感兴趣无所谓

2010级高一25178.49%13.15%8.37%

2011级高一25474.41%15.75%9.84%

2、培养学生的创新精神和实践能力

运用现代信息技术建构创新型教学模式，优化了教学情境，优化了教学结构，学生动手操作，勤于实践，自主、创新学习，培养了学生的创新精神和实践能力。

3、提高了教学质量

实施现代信息技术环境下的计算机多媒体辅助教学，引起了学生学习方式的改变，认知策略和思维过程的转变，培养了学生的创新学习能力，提高了学生学习成功的可能性，效果显著优于传统教学方法(表2)。(表中四个班是高一年级进行分组实验。对比班在传统教室上课，实验班采用多媒体辅助教学)。其它课堂效果检测也得出了类似结论。

表2：地理《洋流的分布规律》多媒体辅助教学与传统教学的课堂效果检测比较班级均分标准差r值显著性水平

高一（４）（5）对比班81.7011.602.370p<0.0

1高一（６）（7）实验班89.108.58

(四)理论认识

1、现代信息技术对教学活动产生了革命性的影响，为提升教学活动的创新品质创造了条件。

(1)现代信息技术为师生提供了教与学的新平台。

(2)现代信息技术为现代教学提供了更加丰富的学习资源。

(3)现代信息技术为学习方式的转变提供了可能。

2、基于现代信息技术的新型教学设计和教学模式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

(1)现代信息技术环境下的教学创造了情境化学习环境。

(2)新型教学模式优化了学生的学习状态和情绪。

(3)现代信息技术教学培养了学生适应信息社会的新型学习能力。

(4)新型教学模式改变了教学的存在方式和具体形态。

(五)教师成果

在实验过程中，学校教师们均能随时将实验体会、感想和收获，撰写成教育论文，在课题实验进行期间，课题组教师撰写的论文参加了校、区、市现代信息技术论文征集，且多次担任校、区及全市公开教学观摩课任务。

四、课题成效

1、形成一批研究的物化成果。（1）内容较丰富的电子教学资源库（2）多媒体课件、素材（3）教师论文（4）典型教学设计案例

2、汇总实验材料，分析数据，得出结论，完成实验报告、论文、成果资料；

3、课题组结题报告、验收；资料归档、成果申报。

浅谈地理学科中的创新教育 第6篇

理新课改中的应用

由乌美娜教授主编的《教学设计》一书将教学设计定义为“教学设计是运用系统方法分析教学问题和教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播学为理论基础。”地理教学设计其实质在于科学、灵活、实用。它是一种创造性的劳动，是教师根据地理教学实际，正确协调教师、学生、教材、教具之间的动态联系，设计实施师生活动的最佳途径与程序，从而全面完成地理教学的多项职能，以实现最佳组合。

就当前中学地理教学研究而言，我们一定要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础，吸收国内外各家教学理论之精华，逐步建立、健全具有自己风格的现代教育思想，并以此为指导，结合学科特点、学生实况，确立具有时代特征的教学设计，努力提高教学效果，促进综合素质的全面发展。教学实践证明现代中学地理教学的设计可以从以下几方面操作：

一、快乐学习

建立愉快、和谐的课堂教学氛围，让学生快乐的学习，是建立高效课堂的必要基础。1．建立和谐愉悦的师生关系

师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。我认为现代师生关系应包含下列基本要点：

第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也必须尊重学生。因而，—切体罚、讽刺挖苦学生的言行都应该鄙弃。

第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。教师应该与学生在朋友的基础上，彼此进一步发展成为知己；并努力创造最高境界，争做学生思想言行的楷模。

第三，师生关系是一种教与学的关系。教师要从学生世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面加强指导并以身作则，使他们都得到健康发展。

2、实施激励机制创造兴奋点

学生学习的根本动力来自其内在动机，但外部激励机制在一定条件下，可以进一步激活、引发和加强学生学习的内驱力。

①教学内容设置尽可能使学生产生“跳一跳，能够得着”的感觉，最大限度地刺激学生对知识渴求的欲望。

②帮助学生增加获得成功喜悦的机会。学生的学习不可能“一帆风顺”。当学习遇到障碍，而且经过主观努力在一定的时空条件下，特别是在课堂教学过程中，也克服不了时，教师应予以提示或者诱导，尽量使学习者能领悟到参与教学及获得成功的喜悦。这种喜悦往往会成为学生继续前进的加油站。

二、发创新起点之问

“发明千千万，起始在一问。”这是著名教育家陶行知先生的名言。的确从某种意义上说“提出问题比解决问题更重要”。创新教育的今天，质疑好问已是每一个学生应具备的基本素质。然而来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源泉。因此，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求。“问题”何来？常用的办法有：

第—，从矛盾中引发问题。借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑问：为什么人不会沉下去呢? 一位产妇在过日界线前后降生的双胞胎，出现妹妹大于姐姐的奇怪现象的原因是什么？

第二，在诱导中随机设问。创设问题情境，一气呵成。如在“地球上的气压带和风带” 1

教学时，一开始让学生根据“风是怎样形成的”的原理，绘出大气环流图。然后再对照“地球上的气压带和风带”图，看看有什么不同。抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，随即产生问题的情境，引出“地球上风的偏向”产生的原因。

第三，因果关联大胆质疑。例如：若地轴与公转轨道面的交角为80度，地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化?对人类的生产与生活会造成什么影响？我国科考队员一般选择在冬至日前后考察南极洲是什么原因？

三、扬地图教学之长

直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助图像完整表述。

怎样充分发挥图像化在地理教学中的作用呢?我们认为：

第一，综合利用各种教学媒体。在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。

第二，力求教学内容图象化。在深入研究教材文字与图像系列相互关系的基础上，尽量使文字内容图像化，图像内容概括化。具体作法有：

①变死图为活图。如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。利用电教手段制作地球上气压带、风带的季节移动的动画均能取得良好效果。②化繁图为简图。如将世界轮廓图简化为几何图形。将黄赤交角的变化用共面直线来表示。②变文字为图像。五种地形的异同点可用图象展示（地形图略）。世界洋流分布规律的学习则采取边画地图边讲授的方法。其结果事半功倍。④创设寓意图。利用“苦难的母亲”、“地球出汗了”、“小鸟的哀鸣”、“鱼儿变瘦了”等寓意深刻的漫画、图片帮助学生加深对地理观念的理解。

四、驾自主学习之舟

实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为以学生自主活动为中心，大力培养创新思维能力，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。

笔者认为主要地理活动方式包括：

1、地理游戏活动。如地理谜语、图上旅游、政区拼图、地理知识竞赛、地理故事会等。

2、地理实践活动。如等高线制作、区域规划、筹建小小气象站、举办地理板报等。

3、社会调查活动。如环境状况调查、资源调查、家乡人口调查、工农业生产布局调查等。

4、地理体验活动。包括直接体验。如郊游、参观、访问、野外考察。间接体验。如观看录像、电影、欣赏地理专题报道等。

5、合作学习活动。地理课堂教学内容中更多的是不便按照上述活动来设计。这时，我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格差异等条件分成若干学习小组，运用预习、自学、互问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，布置学习内容，提出若干问题。第二步，切实落实好课前预习、自学工作。并要求他们带着问题去查阅资料、咨询行家、拜师求教。第三步，分组讨论梳理知识，相互解答教师或小组成员提出的问题。采取灵活多变的形式，开展竞赛、评出优胜小组。第四步，教师进行简要总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进—步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。

五、走因材施教之路

教学实践证明，课程设计是课堂教学不可缺少的环节。教师由于自身哲学观、心理学基础以及方法论的不同，从而形成各具特色的课程设计模式。

目前，影响较大的课程设计有三种，一是学科中心模式，二是学生中心模式，三是问题中心模式。我国传统教材是典型的学科中心模式的产物。义务教育的中学地理新教材力图吸收三 2

种模式的优点，将“教材”变为“学材”。虽然可读性增强了，但是学科知识的系统性却减弱了。针对这一特征，课堂教学可分为两个阶段：第一阶段，采用以激发学习兴趣，培养学生地理思维能力为主要目的的启发式教学方法，完成新授课教学任务。第二阶段，采用指导学生学会整理知识，建立、扩展与优化认知结构为目的的引导探究式教学方法，进一步理清学科教学内容体系。这是我们必须从整体上驾驭的策略。

笔者认为：从教学形式来说，就是要科学地把握地理概念的教学，发掘教学内容的丰富思想内容，形象生动地讲解地理原理，灵活运用多种地理教学方法，充分发挥发挥教师的语言功能，在深化教学改革与创新能力上痛下功夫。从教学内容而言，中学地理教材涉及到自然、人文、区域三大部分，教育对象又处动态变化之中，如何因材施教、卓有成效是关键之所在。具体而论，教者必须精心备课、灵活处理好教材。

其一、自然地理内容的教学设计应富有新鲜感及探索性。自然地理课除了要精讲地理事实、地理规律、地理原理之外，还要向学生展示一些地理之谜，介绍一些地理名家与日新月异的地理科学。例如：厄尔尼诺现象、灭绝恐龙的杀手、魏格拉的传说、现代遥感技术。另外还可引导学生在课外自己动手制作专题资料卡，从而更广泛地了解地理事物发展的最新信息。

其二、人文地理内容的教学设计，应富有时代感及责任感。许多人文地理内容一方面反映现代化建设成果，另一方面也揭示现代文明背后的危机。如人口问题、环境问题、资源问题、生态问题等等。因此，教师应多向学生介绍一些解决危机的对策，并设计一些富有挑战性的课题，让学生突破常规，大胆联想，独立思考，提出自己别出心裁的见解，另外，人文地理内容在加强爱国主义教育和国情教育方面发挥着重要作用。例如：引导学生充分认识我国既是一个资源总量大国，又是一个人均资源小国，帮助学生树立科学的世界观。

其三、区域地理内容的教学设计应富有整体性及差异性。区域地理是研究不同范围、不同层次的区域特征的形成，是由居住在该国家或地区的人们与地理环境长期相互作用的结果，而不是简单地由某一地理要素所决定的。因此，我们在进行区域地理教学时，要特别注意运用综合法，从整体上认清区域内部各种地理事物的相互关系，同时重视区域差异的把握。如学习我国南方地区和北方地区地理特征时，就可以从整体性与差异性两个方面予以分析。对比学习、强化记忆。

地理学科教育教学 第7篇

作为一名初中地理教师，应该热爱祖国，热爱人民，忠诚于党的教育事业。全面贯彻党和国家的教育方针，自觉遵守教育法律法规，不作有违背党和国家方针政策的言行。同时还要深刻的认识到自己的工作是和祖国的未来发展，国家的繁荣昌盛是联系在一起的。

作为一名初中地理教师，要学法、懂法、守法、用法。要树立爱国主义思想，确立为社会主义祖国教育而献身的崇高理想。不做法律禁止的事情。在教学中要尊重学生的人格，承认学生个体差异，因材施教，不体罚、变相体罚学生。

作为一名初中地理教师，要用自己一颗平凡的心，像陶行知那样 “为一大事来，做一大事去”，去做不平凡的教育事业。有了这种认识，初中地理教师才能把职业当做是事业，自觉担负起教书育人这份责任。

作为一名初中地理教师，要不为名，不为利，不计较个人得失，一心扑在教育工作上，把培育祖国的下一代当成自己义不容辞的天职，忠于职守，埋头苦干，为国尽力，为民造福，为祖国的教育事业做出自己应有的贡献。

2．地图既是中学地理学习的重要内容，也是地理学习的重要工具，地图教学和地图的运用是中学地理教学的一大重点。试举例说明现有条件下怎样培养学生正确使用地图的良好习惯，怎样提高学生从地图中获取信息的能力。

地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。地理教学中如何培养学生的读图与析图能力，本人在教学实践中的几点体会和看法。

一、通过教学使学生明确中学地理教学用图的主题和种类

初中地理学习中地图的主要种类有以下几种：地图、地理原理图、剖面图、地理模式图、地理统计图、自然景观图、人文景观图、地理漫画等。不同主题和种类的地图有着不同的用途，初学地图往往对此比较模糊，例如学生在行政区图上解决地形的问题，无法找到答案，失去学习和使用地图的信心和积极性，因此教学中要使学生明确地图的主题、种类。

二、通过教学培养学生正确读图与析图的一般程序和具体方法

（一）通过地理教学，使学生掌握读图与析图的一般程序

1、弄清地图的比例尺、方向和图例注记。这是读图的根本。弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念；图上方向的正确认识才能保证用图的正确性；图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。

2、明确要素，引导读图。如：讲述“北印度洋季风环流的成因”，先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬、夏季风的风向，进一步引导分析两要素之间的关系，季风环流的成因就迎刃而解了。

3、确定目标，引发读图兴趣。如：“中国的交通业”中，主要铁路干线及铁路枢纽，名称多，记忆难，可确定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线，这样，不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的。

（二）通过地理教学，使学生掌握读图与析图的典型方法

1、形状观察法。如黄河的干流形状象汉字“几”字、意大利的轮廓象长筒靴„„，这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。

2、对比归纳法。某些地理图有着明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异、异中寻同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而是学生掌握一大类图的判读方法。

3、点、线、面结合法。有些图必须从点（港口、矿产地、城市等）、线（山脉、河流、铁路线等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。

总之，地图是学习地理的必要手段，教师必须帮助学生学会读图析图，培养学生用图的习惯和能力，这是地理教师一项重要的任务，每个教师必须做好它。

3．区域地理体现了地理学科的特点，是初中地理学习的重点之一，同时也为高中地理的学习打下基础，因此，让学生掌握区域地理的学习方法十分必要。请结合本校的具体情况，谈谈该怎样使学生掌握区域地理学习的一般方法。

区域地理体现了地理学科的特点，是初中地理学习的重点之一，本人在初中地理的教学中，为了使学生明确掌握区域地理的学习的一般方法，主要从以下几个方面入手：

一、运用地图和资料，认识该区域自然地理和人文地理的概况

在学习某一区域自然地理和人文地理概况时，一般的方法是使用地图和资料。上述概况的大部分内容属于地理分布的内容，可以在地图上读出。有些内容无法用地图表现，如某些气候资料、某些文化方面的内容，则需要使用资料学习。反过来说，如果学生能够比较有效地使用地图和资料，他们就有可能独立去认识一个区域的地理概况。

二、运用归纳的方法，认识该地区域地理特征

区域的某一特征是区域内相关地理要素组合的体现，所以比较适合使用归纳的方法去认识。教师用演绎的方法，先告诉学生某个区域的地理特征，再到地图上验证，也可以使学生掌握区域特征，但掌握归纳的方法，更有助于学生独立去

认识一个新的区域。归纳的方法由具体到抽象，由未知到已知，本身就含有探究的成分。

三、运用综合分析的方法，认识这些地理特征的成因。认识区域地理特征的成因，主要运用综合分析的方法，对学生是一种很好的思维训练。这种综合分析实际是在发现影响某一特征形成的诸因素之间的因果关系，并找出主导因素。在这个过程中，发现各个影响因素并确定其对该特征形成的影响程度是分析过程，不同因素的影响结果联系起来勾画地理特征形成的全貌，是个综合过程。学生初步掌握这个综合分析的过程，就有可能独立去认识某一新区域地理特征形成的原因。

浅谈地理学科中的创新教育 第8篇

一、中学地理教学中灾害内容和教学方法分析

中学地理教学中关于灾害的内容概括起来主要包括地理灾害的种类、地理灾害的成因、地理灾害的分布及危害几个方面。从地理灾害的成因看, 有些灾害是自然因素引起的, 如地震、旱涝、火山爆发等, 称自然灾害;有些灾害是由人为因素引起的, 如酸雨、噪音、不合理开发等, 称人为灾害。有些灾害的产生既受自然、又受人的作用, 一种灾害与他种灾害的形成条件不同, 同种灾害发生在不同的时间、空间, 其规模和危害程度也不同。在中学地理内容中, 对一些主要灾害 (地震、旱涝、寒潮、台风, 沙漠化、水土流失, 三废排放, 不合理开发等) 的成因、分布和危害作了介绍, 应要求学生理解和掌握。学生对教材中出现的各种灾害内容 (地震、火山活动、旱涝、风暴等) 的认识主要是某种地理现象, 如果紧扣教材, 恰当、准确地选择并举出灾害事件实例, 不仅能提高学生的灾害认识, 还能激发学生学习地理的兴趣, 加强学生对灾害的清醒认识。比如唐山地震、汶川地震、印度洋海啸等影响大的灾害事件, 再如和学生有密切关系的的事件, 苏州地区比较常见的是洪涝灾害, 1998年特大洪涝灾害对苏州造成了很大的损失。灾害教学中应该尽量使用多媒体的视频、音频、图片等素材, 让学生获得最初的感性认识。但也不能忽视对基础知识的教学。

二、在对地理环境的学习中建立整体和联系的思想

初中地理教学中对地理环境的学习是灾害教育的基础, 在防灾、抗灾、减灾的诸多领域中, 首先需要对地球系统的整体性有更多的认识, 寻找各种自然灾害发生的规律及其灾害间的相互联系, 初中地理教学中对地理环境的学习本身就是灾害教育的重要组成部分, 地理环境的整体性是指全球大小不同的自然综合体内部的各要素和各部分相互联系、相互制约, 从而形成一个完整的、独立的、内部具有相对一致性、外部具有独特性的整体。地理环境中各要素和各部分之间的相互联系, 相互作用。地理环境中某一要素影响另外的要素, 这一要素的变化影响到另外要素的变化。各要素之间是一环扣一环, 一个要素影响另外的要素。当其中一个要素发生变化时, 其他要素因受其影响, 相应的也会发生变化。如人类在沙漠地区引水灌溉, 改变水这个要素, 就会使其他因素以及整个地理环境发生变化, 形成沙漠中的绿洲。反之, 如果破坏了植被, 也会引起自然环境的变化, 引起沙漠化。

三、在灾害教育中重视对人文地理的阐述

浅谈初中地理教学中的创新教育 第9篇

关键词：地理；创新；教学

新课标中指出，教育培养的对象不能只是学会知识，还要具有创新精神和实践能力，这样的教育才能培养出合格的下一代。为此，作为教育第一线的教师，我们必须建立现代教育观念，运用现代教学方法，改变传统的已经落伍的教学模式，例如，“满堂灌”“一言堂”等。要多加实践，理论与实践并行，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，培养学生的创新精神。

作为一名战斗在教育一线的地理教师，虽然并不是主科，但也要积极参与到创新教育中，以自己的微薄之力，为培养学生的创新精神而努力。

随着科技的进步，网络的普及，很多学生都喜欢玩网络游戏。网络游戏之所以如此有吸引力，缘于其实时的互动性，能给人以挑战的机会，给人以挑战的动力。如果课堂教学也能达到这种效果，使学生在学习的过程中，具有强大的兴趣与动力，那教学就会有趣得多。如何使我们的教学变得像游戏一样吸引人呢？这就要求教师首先改变传统的教学模式，促进学生的互动、师生互动，使学生以多种感官全方位参与进来，实现学生的主动发展。笔者就自己几年的教学实践，谈谈自己对创新教育的几点体会及看法。

一、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识

地理学科相对于初中学生来说，是非常新奇的一门学科，他们感觉到既熟悉又陌生，熟悉的是这里面都是我们身边的或是存在的，陌生的是要以全新的眼光去看待。面对这些问题，如何调动学生的积极性，提高学生的兴趣呢？

对此，笔者在第一节地理课开始时并没有急于讲授新知识，而是从地理学科的特点入手，引导学生联系实际，理解地理的实用性及综合性，如电视节目中介绍各地风光的，报纸中关于旅游、房产的，指出地理的重要性，增强学生学习地理的信心与兴趣。

然后，又在课下让学生观察月亮的圆缺，使学生从理论上知道为什么月亮会有圆缺，并让学生在下节课把自己观察到的月亮的样子画出来。第二节课，学生们都踊跃发言，很多同学还提前在地理书中找到原因，还有的同学分析了现象形成的原因。经过这两节课，学生学习地理的兴趣有了较大提高，对于地理学科有了深入了解，在课堂上，学生们都能够积极大胆地思考、想象和探索。

二、充分发挥学生的学习主体性

在创新教育的实施过程中，教师要转变思想，把学习的主体地位交给学生，教师更多地是作为一个组织者、辅导者、协调者来帮助学生，引导学生。教师要在教学过程中，及时与学生交流、沟通，不能只是一味地讲授。

作为教师，要经常与学生谈心、交流，做学生的朋友、引导者，使师生关系融洽，及时给予学生帮助，使学生在学习、生活中充分发挥主动性，在学习中能够自我激励，积极探索，大胆思考，敢想敢言，充分展现自己的智慧，提高创新能力。

此外，在教学过程中，教师要注意采用多种启发式的教学，使学生能有充足的时间自学，在教师的启发下去发现问题，提出疑问，充分地调动学生的学习积极性，可以采用类似学导式、自觉辅导式、读图启发式等教学方式，使学生自动自觉自主地进行学习，提高自己的创新能力。

三、巧妙设疑，培养学生的创新思维和能力

教师要善于设疑，引起学生的兴趣，激发学生的创新思维。问题是思维的起点，问题探究教学模式是从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学的。这就要求教师在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，使学生主动参与到学习过程中，充分体验由未知到已知的过程，并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力提高学生的自主学习能力。

四、教师要善于运用丰富多样的教学手段，激发学生的创新思维

随着高科技的广泛运用，以现代教育技术为核心的多媒体教学进入了课堂，它为活跃课堂，激活课堂教学，改变落后的教学技术等提供了有力的保障。同时，多媒体技术的进入，也大大丰富了教师的教学手段，使得地理课也由抽象变得形象生动起来。

一些很抽象的知识，例如，地球自转，日食的形成，月亮的圆缺，星座的分布等，这些在没有多媒体技术之前，仅仅靠教师的讲解是非常抽象且无法理解的，但是有了多媒体技术，这些都变得不一样了。我们可以利用课件、幻灯片、视频再配合教师的教具，使得抽象的知识鲜活起来，使学生可以直观地看到月球的运行轨迹，地球在宇宙中如何自转，星星在夜空中的分布。重要的是，师生可以随时进行交流，这样激发了学生的兴趣，使得学生积极思考，积极探索。多媒体以其形象、生动、容量大的特点，极大地提高了学生的学习兴趣，提高了课堂教学内容的密度与容量，提高了课堂效率。因此，在教学中，教师要有意识、有目的地利用这些先进科技手段，培养学生的创新精神。

实践证明，通过多媒体手段，学生的知识面大大拓宽，基础知识更加牢固，成绩有了长足的进步。

社会的发展离不开创新人才的培养，作为一名地理教师，也必须要有创新的本领和意识，以新思想、新观念武装自己，积极主动地充实自己，不断吸取新信息、新知识，然后努力挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，为社会培养高素质的、具有创新能力的人才。

地理学科・灾害教育・校园文化 第10篇

地理学科・灾害教育・校园文化

摘要：新中国成立以来,我国防灾减灾工作虽取得了长足的进步,但就目前实际情况看,整体上对防灾减灾教育的重视程度仍然有欠缺,贯彻或落实“灾害预防”的力度或效果不够显著,特别是在基础教育阶段,明显缺乏有效的.时间、空间和手段来完成必要的灾害文化教育.作 者：史威    张静  作者单位：史威(江苏省教育科学研究院暨江苏教育学院,210013)

张静(江苏省南京市建邺区教师进修学校,210027)

期 刊：地理教育   Journal：EDUCATION OF GEOGRAPHY 年，卷(期)：, “”(5) 分类号： 

浅谈地理教学中的情感教育 第11篇

城关中学 孙秦安

素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。为了使初中地理素质教育落实到课堂中，我紧紧以新大纲要求的基础知识、能力培养和思想教育为基准，从培养社会主义合格公民，提高民族素质的需要出发，以环境--资源--人类活动为线索，正确阐述人地关系，充分利用丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地图、图表和景观图等学习资料，激发学生的情感。对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工润色，就 会强烈地激励学生的情感。

心理学认为：情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚，内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。

情感教育即情感领域的教育，它是教育者一定的教育要求，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地，自发地参与地理教学。

教学，教学，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。那么，我在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生地理“心弦”呢？

一、在地理教学中进行情感教育的必要性

从心理学看，在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，1

才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱，融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的，心平气和的，心情愉快的情况下进行练习，才能提高地理教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的地理综合素质。而且国家义务教育法规定：在教学方面，教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养，同时还须加强情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”又是“益友”。这就要求我们教育者，打破传统的师生关系观念，建立新型的师生关系。

二、情感教育在地理课堂上的运用策略

1、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展。

作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度、兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，树立良好的师表形象。

作为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动底参与地理课堂教学，达到教学教学相长。从而在学生心目中树立起良好的形象和威信，并能成为他们的榜样。

2、建立融洽的、民主的师生关系，以情激情

建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。

3、教学语言应该饱含感情，以情动人

世界上众多的地理事物，地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是有刺激性的。

如七年级上册地理讲到陆地地形的类型时，我是这样导入话题的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为“世界屋脊”、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马逊热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。这样不但激起他们对地球的热爱，而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。

如八年级上册黄河的治理一课中，我讲到黄河的忧患时说： 3

“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”同时，还举出具体生动的事例，把黄河化害为利的今昔进行对比。引发学生强烈的责任感、紧迫感，产生热爱社会主义，热爱祖国的思想感情。

由此可见，教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。

4、精心组织教学，创设情境，激情起趣

正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学过程中，你就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。

古人云：“学起于思，思源于疑。”在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一种好方法。比如，讲到七年级地理上册的地图这一节时，我是用谜语导入新课的：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩” 猜到的学生，自然享受胜利的喜悦，没猜到的学生也从别人的答案中获得启示，有利于调动学生学习兴趣和积极性。

5、兼顾其他学科，发挥诗词，歌曲、趣闻的激兴、怡情作用

要增加一堂课的趣味色彩，就应兼顾其它学科，将语文中优美的诗词引入，将音乐课中动听的歌曲引入，将历史等学科中的奇闻轶事引入，这样才能使学生发出由衷的微笑。

如讲到蒙古高原时引用诗句：“天苍苍，野茫茫，风吹草地现

牛羊。”由诗句结合教学，使学生置身于浪漫的诗情氛围中，极大地激发了他们探究地理奥秘的欲望。