浅谈初高中历史教学的衔接问题

浅谈初高中历史教学的衔接问题（精选8篇）

浅谈初高中历史教学的衔接问题 第1篇

浅谈初高中历史教学的衔接问题

思想者园地 文综资源网 政治学科网 历史学科网 地理学科网 教育德育网 第一课堂网 思想者工作室 作者：不详 来源：不详 发布时间：2008年03月08日 点击数： 1300 站长新浪博客 网易博客

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【内容提要】初高中历史教学的衔接问题是实现有效课堂教学的一个重要课题,早应提上我们教育教学的议事日程。本文针对教学中遇到的困惑，结合多年的教育教学实践，分两大部分就这一问题进行探讨：一是分析造成“衔接不力”的原因；二是从历史教师的角度提出解决这一问题的途径与对策，即：加强“学前”教育，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接；夯实基础，促进思维，做好教学内容上的衔接；初中重感性，高中重理性，给初高中历史教学准确定位，做好评价标准的衔接；互相沟通，共同研讨，为学生的长远发展计划，做好初、高中教师的衔接。基础课程改革已进行多年，改革之势可谓轰轰烈烈，改革方案可谓琳琅满目。然而在新课标、新教材下，历史课堂教学依然是“举步维艰”，尤其是本人在从事多年初中历史教学之后又开始从事高中历史教学的过程中，产生了从未有过的困惑和迷茫，使我经常在高中的历史教学中陷入进退维谷的境地：一方面是高中课程教学容量大，教学内容深，理论性较强；另一方面是高一的新生普遍“底子薄”——学习态度不端正、学习习惯较差、历史基础知识贫乏、知识储备量极少、历史思维能力不强，而教学时间又非常有限（我校一节课只有40分钟）。在这种学生没有任何“基础”或基础很差的情况下，教师又要在有限的时间内很好地完成一节课的教学任务和教学目标，这应该是目前高一历史教学中普遍存在的比较突出的一对矛盾。

为什么我们的教学会陷入这样的窘境呢？笔者认为关键点之一是初高中历史教学存在严重脱节现象。长期以来初高中教学往往是“各自为政”，学生进入高中几乎等于是重新学习历史。那么，造成这种“衔接不力”的症结又在哪里呢？

一、初中历史教学长期以“副科”的身份存在，处于不被重视的地位，这是造成“衔接不力”的历史根源

长期以来，在沉重的升学压力下，各学校非常自然地将语文、数学、外语三门在分值上占绝对优势的中考必考科目视为“宠儿”，物理、化学则成为“嫡系”学科，而包括历史在内的其它学科则沦为“庶族”，因此，历史是“副科”的观念在学生乃至某些家长、老师心目中早已根深蒂固。虽然近两年历史学科加入中考科目的行列，但观念一时很难从根本上扭转。这种观念直接影响了初中学生学习历史的态度，因此指望学生在初中阶段打下坚实的历史学习基础又谈何容易？尤为令人担忧的是他们这种学习态度也被带到了高中历史学习的课堂，加之在高中阶段他们将面临激烈的高考竞争，有些理科学生甚至在高一刚入学就已做好高二分科后放弃历史学习的思想准备。因此高中学生对自身历史学习的要求普遍不高，相当一部分学生抱定只求通过考试就万事大吉的“信念”，所以把历史课当作放松课（上历史课仅仅是为了听一两个故事放松一下心情）或自习课（上历史课做其它作业）也就不足为怪了。鉴于此，哪来的学习效果？到了高一“一问三不知”也就自然顺理成章了。

二、学生学习目的不明确、学习方法滞后，这是造成“衔接不力”的深层原因

为什么学习历史？有多少学生能够说清楚？更为值得关注的是又有多少学生能够将其落实到自己历史学习的行动中？对高一学生调查的结果显示，一部分学生会程式化地说出“学习历史可以增长知识，陶冶情操，服务于现实”等，但具体到历史学习怎样实现这些目标？学生说不清，道不明。这说明学生在初中阶段并没有从真正意义上接受历史、理解历史，没有深切体验到面对知识经济的挑战与世界发展之大势，历史学科对丰富自身知识、提高自身综合素养、培育人文精神、塑造良好品格和完美人格等方面具有其它学科无法比拟的功能。正是基于这样的认识，在一定程度上决定了他们在学习方法上的滞后，仍然原始地认为历史学习不过是对一些明摆着的历史事实，包括时间、地点、原因、经过、结果、意义等的简单识记，只要翻开书，一切“尽在其中”，可信手拈来，不需要理解，因此不愿认真听讲，积极思考；不愿做平时的积累和循序渐进的学习，只求“临时抱佛脚”，寄希望于考前突击，而高一会考开卷考试的形式更是起到了“推波助澜”的作用，最终使历史学习失去了它本来的意义和应有的学科价值。

三、各校生源复杂，课改步调不一致，这是造成“衔接不力”的客观原因

由于很多完全高级中学没有初中，造成升入高中的学生生源比较复杂的客观现实。学生来自于各个不同的学校，各校的教学水平参差不齐，对历史学科的要求也不尽相同，这无疑增加了高中历史教学的难度；加之初中课程改革相对超前，而高中新课程标准一度滞后，这种教材和标准的不统一很难使课改步调一致。这些客观因素给高中历史教学带来严峻挑战。

预计2008年新疆将实行新一轮课改，普通高中历史必修课分为三个学习模块，分别从政治、经济、思想文化三个领域来叙述古今中外的人类发展史。由于目前存在严重的初高中历史教学的脱节问题，教学任务落实和课程推进必然严重受阻，较目前历史教学现状，形势将更为严峻：一方面是课标及教材的三个学习模块的编排与呈现模式，无论是与初中教学还是与现行的高中历史教学要求及课程体系相比，可以说陡然提高了学科专业要求和学习难度，所以这将给高中学生的历史学习增加新的困难，提出了更高的要求；另一方面学生理解政治、经济现象及其发展历程所必需的相关知识相当匮乏，而教学时间又比较有限，教师在讲授过程中会感到学生的学习无论是知识的积累还是思维认知能力都将“力不从心”。[1] 所以有些问题很可能只是停留在落实教材讲授内容的水平上，无法体现新课改在掌握基础知识之上实现提高学生能力、发展情感态度与价值观的三维目标。因此新课改的要求使初高中历史教学衔接问题更是提上了议事日程。解决初高中历史教学的衔接问题并非易事，因为它涉及到教育体制和教材编写等很多方面，但笔者认为作为在教育教学中起主导作用的历史教师在解决这一问题上责无旁贷，建议从以下几个方面着手：

一、加强“学前”教育，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接

“历史是副科”应该不是学生与生俱来就形成的概念，那这种认识是怎样产生的？诚然这与教育体制有关，但作为历史老师是否也应反思一下自己的教学行为？我们是否在教授这门课之前对学生进行了必要而深入的学科意义的教育？有无在学生学习之前让他们知道什么是真正意义上的“历史”？历史学又是研究什么的？历史学科有何社会价值？换言之，我们老师是否都很重视“导言课”的设计和教学？显然不是，我们有的老师或在第一节课随便与学生聊聊，甚至根本不经这一道“工序”而直入主题。疏不知，这已经是历史教学的第一败笔了，学生在对“历史”没有概念或概念不准确的情况下进入学习状态，他们是茫然的、无趣的。因此我认为初中上好第一节历史课非常重要，这节课是需要教师充分准备、精心设计的，通过这节课力求让学生对“历史”形成如下初步认识：

第一，有趣性：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动力之一，激发学习兴趣是进行卓有成效学习的前提，对以感性认知为主的初中生来说更是这样。教师可通过搜集各种精当的历史资料，讲述生动的历史故事，展示直观的历史图片，播放有声有色的视频，编演历史剧等，让学生感受历史的“千姿百魅”、“博大精深”，从而愿意走进历史。第二，鲜活性：历史虽然是过去的事实本身以及人们对过去事情所做的客观的记录，但历史不是死的，是有血有肉的回忆和启迪。我们在教学中要让学生感受到它的生命力。在第一节课我们可以设计这样的问题：“历史是有趣的，但它离我们很遥远吗？请你谈谈自己生活中和身边的历史”，引导学生从“穿在身上的历史”、“吃在口中的历史”、“家族的历史”、“文字的演化史”、“社会的变迁史”等方面，发表自己对历史的认识和看法，拉近历史与学生的距离，感受“活”着的历史，从而理解什么是真历史。

第三，有用性：学生中普遍存在的偏见是“历史无用论”。对于学生而言，最大的有用是“考试”，其次是现实中用得着的技术和知识。历史学科在这两点上都不占优势。那么，历史学科的优势是什么？历史学科作为人文社会学科，它不可能像自然科学一样具有急功近利式的“经济实用性”学科价值，历史教育蕴藏的是对人类的终极关怀——“我是谁”、“我们从哪里来，又到哪里去”，这是对人的“存在”的思考，对人的“价值”、人的“生存意义”的关注，对人类的痛苦与解脱的思考与探索。它给予我们的是看不见的智慧和作为个人与国家立身、立国、立于世界和天地间的根本的“道”与“理”，历史学科所给予我们的借鉴意义更是其它学科望尘莫及的。法国年鉴史学派雅克勒高夫曾这样说：“拒不思考历史的民族、社会和个人是不幸的。„„丧失往昔的人是不幸的。世人应当认识和尊重过去，以便建设符合情理的未来。”[2] 人类是在历史的经验教训中成长的，所以任何漠视历史学科的思想和行为都是肤浅和偏见的。历史教师要通过典型的实例，深入浅出的讲解，让学生从开始学习历史时就认识到历史学是一门启迪人的心智、沐浴人的灵魂、塑造我们人格的一门聪明学、智慧学和人文学。

第四，基础性：在“大文科”观念和“大文科”考试要求日益达成共识的情况下，我们可以说历史学科是人文科学的基础之一。引导学生思考：自己在学习其它学科，尤其是在学习语文、政治等文科类知识时，涉及到哪些历史知识？这些学科与历史有何关系？在学生的回答中，他们会认识到历史学科与其它学科的相互渗透与兼容的关系以及历史学科的基础性地位。

通过师生第一节课的交流与合作，学生不仅体会到了新教师认真的教学态度和独具特色的教学方法，更从新的层面上认识了历史，感到作为一名中学生应承担起传承人类文化和宝贵精神财富的重任，从而为初中三年的学习、也为高中的历史学习开了一个好头。需要强调的是我们在平时的历史教学中更要结合具体的教学内容不断渗透这种教育，久而久之，学生就会逐渐形成“历史学科是一门有趣、有用、有生命力的重要学科”的思维定式。

二、夯实基础，促进思维，做好教学内容上的衔接 在课程改革新理念下，强调“研究性学习”与“教学创新”，强调过程与方法，一时之间，各种各样新的教学方法粉墨登场，让人眼花缭乱，应接不暇，虽把历史教学的舞台装扮得绚丽多彩，表面上看学生学习历史的兴趣似乎提高了，但学生究竟学到了多少知识？能力又提高了多少？一份“关于学生对公开课看法的调查”似乎说明了问题：80%以上学生认为这种课打破了平时上课沉闷的学习气氛，但学到的知识并不比平时扎实。甚至有的学生说一节课下来不知所云。悲哉！提高学生学习的兴趣固然很重要，但我们强调的是“兴趣”的激发是为了获取知识和提高能力，当花哨的“过程与方法”掩盖了真实的历史学习，换言之，以牺牲“知识”和“能力”来换取学生学习的兴趣又有何意义呢？这似乎有讨好学生的意思，那历史教学岂不成了空架子？就像一栋装修很漂亮的房子不适合人居住，这房子又有何存在的价值呢？难怪越来越多的教师感到多年得心应手的教学工作变得无所适从，并产生这样的疑问：这种“公开课”的教学方法在我国目前的学情（大班额的现状）下能否在常规教学中贯彻？

笔者认为系统的知识是能力的基础，是培养情感和价值观的载体，历史教育的大厦要在扎实的历史知识的基础上才能建构起来，知识都虚着未落实处，却要追求“过程与方法”，这能办得到吗？“结果是，要了‘过程’丢了事实，要了‘方法’忽略了知识，要了‘综合’ 排斥了具体，要了‘活动’枪毙了讲授。事实、知识、具体、讲授的丢失，在表面上是使历史缺少了细节、味道、系统和理性，实质上恰恰是扼杀了生成历史思维能力和历史视野的条件。所以，了解和把握客观史实理应看作是主观解读的前提，而主观解读的质量又是了解和把握客观史实的基础，这对关系不能颠倒。否则，历史课堂便会充斥太多的肤浅、偏见和错误。”[3]因此在初中打牢基础对高一学生的历史学习非常重要。多种教学方法的灵活运用和多媒体的应用只是教学手段，通过这种手段和各种途径把博大精深的历史知识和生动活泼的历史场景展现出来，激发学生学习兴趣，最终要回归到对历史基础知识的掌握，进而提高能力，形成正确的价值观和健全的人格。这样高中的教学才能在初中学习的基础上，通过回忆相关知识，进一步扩大学生掌握历史知识的范围，在感性认识的基础上进行深刻的理性思考，不断提高历史思维能力。只有这样才能解决高中历史教学中的矛盾，才能使高中学生的历史学习在初中的基础上不断深化与升华。

三、初中重感性，高中重理性，给初高中历史教学准确定位，做好评价标准的衔接

评价体系是指挥棒，对历史教学活动具有重要的导向和调控作用。如果没有评价体系的“保驾护航”，教育教学改革将寸步难行。无论是初中还是高中，在评价方面都要注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的考查。但笔者认为又应各有侧重：初中学生认知水平处于感性认知阶段，应具备初步的历史时空概念、史实意识、问题意识，评价应着重于对学生基础知识的掌握、提取有效信息、分析和解决问题等基本能力的考查，同时也要注重学生情感态度与价值观的形成的考查；高中阶段学生认知水平以理性认知为主，应着重培养他们具备较强的线索意识、比较意识、归纳意识、论从史出的意识，评价上要突出学生对历史问题的理性思考和对史料分析、概括、联系、比较等能力的考查。比如考查学生对“五四运动”的掌握情况，初中应考查学生对事件的起因、过程、标志性意义的把握，可以设计这样的试题：“假如你是当时在北京参加五四运动的一名外地学生，请你给父母写封信，讲讲你们当时斗争的情况、取得的胜利及自己的感受。”这道题以文史结合的形式，以“五四运动”经过、结果为基点，考查学生阅读、理解、处理历史信息的能力及对历史事件的认识，既贴近初中生学习的实际，又避免了直接的、死板的提问，给学生留有较大思考和发挥的空间，激发了学生学史的兴趣。若以此题考查高中生就显得有些浅显了，不妨设计这样的问题：五四运动标志着中国新民主主义革命的开端，你认为依据是什么？五四运动与辛亥革命比较，有哪些不同之处？这一问题需要学生更深入地对史实进行理解和分析才能做答，考查了学生对历史的理性思考和比较、辨析史实的能力，相对于初中而言，难度拔高了。依据初高中不同的学情，制定不同的评价标准，必然会促进初高中历史学习的紧密衔接。

四、互相沟通，共同研讨，为学生的长远发展计划，做好初、高中教师的衔接

初高中历史教学在各方面都不是孤立的，但现实是长期以来，初中和高中的教学处于一种完全隔绝的状态，初高中教师往往“井水不犯河水”，“老死不相往来”，这显然违背了教育、教学规律，非常不利于对学生的“一体化”教育和学生的可持续性发展。要实现历史教学的有效性，我们不但要注重学生今天的学习，更要注重其今后的发展。初中教师要为高中的教学打好基础，高中教学则有为学生的高考和今后的成长奠定基础的责任。因此初高中教师应经常沟通、教研，互相听课，了解初、高中学生不同需求和教学中存在的问题，依据学情，调整各自的教学，优化教学设计，本着“一切为了学生”的宗旨，从长计议。

初高中历史教学的衔接问题是实现有效课堂教学的一个重要课题。如果广大历史教师能够重视并切实持之以恒地做好这一方面的工作，不仅可以省去我们自己许多“重复劳动”，提高课堂效率，尤为重要的是可以切实推进素质教育，实现学生的可持续性发展。参考文献：

[1]李付堂.学习模块下教材整合的探索与思考，中学历史教学参考，2006，8 [2]姜义华，赵吉惠等.史学导论 陕西人民教育出版社

[3]赵亚夫.学校历史教育现代化过程中应该处理哪些关系，中学历史教学参考，2006，12

浅谈初高中历史教学的衔接问题 第2篇

高一年级地理教师 梅 敏

学校安排我带初二和高一地理已经有一年时间了，在一年的教学中，对于初中和高中地理的衔接问题思考了很久，目前受中考指挥棒的影响，很多学校对初中的地理教学重视不足，幸好我们学校对于地理教学还比较重视，但是老师和学生的重视程度还不够，这样一来，初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中,初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样同属高考科目，难度上的跨度大，大部分学生初中的地理的知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，因而在平时的教学中，遇到与初中知识联系的地方，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。下面，就初高中地理知识的衔接问题，我从教师教学内容、教学方法和学生学习方法方面，谈谈自己的一些粗浅认识。

一、教学内容的衔接

初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。高中地理则分为两大块： 自然地理和人文地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。这正是高中学生难以适应的重要原因。例如，初中地理讲地球表面大气运动的规律时，教师通过“近地面的气压带和风带”的图片引导学生认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围，而高一学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点，深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响。所以在高中地理课中，教师要引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力； 通过各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题，得到正确的结论。

二、教学方法的衔接

从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高。而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的情感品质； 需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。根据教学实践中的尝试，个人认为，做好初高中地理教学衔接工作应该做到以下几点：

1.熟悉教材、课标，对学科知识体系要心中有数

地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到心中有数。

2.进行调查研究，深入了解学生的实际情况

因为我们学校高中既有宏志班又有全省班，学生的基本素质不一样，在教学中对于高中部分的教学要采取不同的方式，在于初中地理的衔接问题上更要采取不同的方式，这样才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。

3．精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识

通过对学生的学习情况了解后，对普遍存在的问题要彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬线、经纬度知识。很多都是初中介绍的基本知识，但是初中学生又没有重视，这样到了高中就必须再重新把这些知识讲一遍，让学生了解。再如区域地理图普遍掌握不好，一方面初中学生的头脑中根本没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好的理解，不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。针对这些问题，可以在以后的教学中加强读图能力的培养，特别是从初中就要开始给学生们锻炼。平时，给学生提供一些图文、时事资料，让学生在了解这些地理事物、地理事件的同时，也去了解该事物事件产生和发生的空间位置。这样对于进行知识衔接时，把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，事半功倍，同时引导学生学会用图来分析和推理问题，提高了学生的用图能力。

三、学习方法的衔接

初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。初中的教材也正根据学生的这个特点，在编写时，侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生去记忆，学生在学习这些知识时，往往是囫囵吞枣，记住就行了。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力都有所增强。高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中有了很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握最主要的分布地区即可。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。所有这些，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重学生的学习负担，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快地适应高中知识的学习，并可能会受益终生。我们在高中教学中要大力倡导自主探索和合作交流；构建开放式地理课程和构建现代信息技术的地理课程。

初高中历史教学的衔接问题 第3篇

关键词：初高中,历史教学,衔接

许多高中生特别是高一新生, 因为初高中历史的脱节而对历史学习感到畏惧、苦闷, 甚至失去学习的兴趣。本文从初高中历史教学衔接问题产生的原因和解决初高中历史教学衔接问题的对策两方面谈谈我的认识。

一、初高中历史教学衔接问题产生的原因

初高中历史教学的脱节, 导致了初高中历史教学衔接问题的产生, 所以, 探讨初高中历史教学衔接问题产生的原因, 就是要求我们静下心来, 好好梳理一下在目前新课改下初高中历史教学是在哪些方面脱节的。

1. 课程内容的脱节。

为减轻初中生学习负担, 初中历史课程改革破除了旧课程繁、难、深、重的知识体系, 难度、深度和广度大大缩减, 所以, 初中历史教材内容展现了简单浅显的特点。

2. 呈现方式的脱节。

目前, 初中历史采用的是“通史”加“主题”的模式, 而高中历史采用的是“模块”加“专题”的呈现方式来展现课程内容。

3. 能力培养上的脱节。

由于初中历史课时紧、地位低、教师业务素质普遍不高, 以及各种考试包括中考主要考查课内内容等因素的影响, 许多教师习惯于在考前给学生圈范围、划重点, 忽视了对学生的历史思维能力培养。

4. 教师教学理念和教学方法的脱节。

在实际教学中, 由于初中历史在中考中地位低, 课时紧, 以及很多传授由语文或其他学科老师兼任历史老师等等因素, 致使教师教学理念和教学方法陈旧落后, 应试教育的题海战术现象十分严重。

5. 学生学习方法的脱节。

在初中, 学生形成了被动学习、被动记忆的学习习惯。进入高中后, 对学生自主学习、自主探究提出来很高的要求, 致使学生的学习方法很不适应高中学习。

6. 考试评价方式的脱节。

在初中平时考试和中考时都采取开卷考试, 考试的内容重记忆知识, 轻思维能力;进入高中后, 不仅考试采用了闭卷考试, 而且考试内容与高考衔接, 重视学生历史思维能力的培养和考查。

7. 历史教学地位的脱节。

高中历史教学的地位得到很大提高。初高中历史教学地位的脱节, 让许多学生在思想上和学习实践中一时难以适应。

二、实现初高中历史教学衔接的对策

就初中历史教学而言:

1. 树立全局观念。

初中历史教师要发现和重视学生在高中阶段历史学习的不适应现象, 不仅要重视初中阶段历史知识的讲授, 更要主动与高中历史教师进行交流探讨。

2. 加强通史教育。

在初中阶段加强通史教育, 严格按时间顺序学习中国历史和世界历史的基础知识, 使学生对中国历史和世界历史的发展过程有一个大致的了解, 初步形成有关中国历史和世界历史的简明知识体系。

3. 加强对学生历史思维能力的培养。

在初中历史教学中, 要循序渐进地培养学生的阅读能力、表达能力、概括归纳能力、比较分析能力、基本历史观点的形成和运用能力。

4. 提前渗透, 正确认识初高中历史的差异。

教师要有意识地让学生了解初高中历史的差异, 使学生较快从初中历史学习的思维定式中摆脱出来, 融入到高中历史学习中去。

5. 改变考试评价方式。

初中历史学科中考开卷考试不利于对学生的能力培养, 不利于发挥学生的主观能动性;进一步削弱了历史学科的地位等等。

就高中历史教学而言:

1.浅化教材。针对初高中课程内容的脱节, 高中历史教学要注意浅化教材。

2.熟悉初高中历史教材。高中教师熟悉初中历史教材, 了解学生在初中阶段所学过的内容, 有针对性地引导学生对所学知识进行回顾, 为新知识的学习作好铺垫, 使整个教学活动具有连续性和前瞻性。

3.提高教师专业素养, 改变教学观念。新课程改革对教师专业素养提出了很高的要求, 要不断提高教师专业素养。

4.培养学生良好的学习方法。初中生刚入高中阶段是矫正和培养良好学习方法的关键时期。

浅谈初高中历史教学的衔接问题 第4篇

关键词：初高中历史 历史教学 教学衔接

中图分类号：G623文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（a）-0188-01

高一历史难，难就难在初高中历史衔接出现的“门槛”。而这道门槛的出现，更多的原因是高中历史的教学与初中历史的教学出现了脱节的问题。怎样才能解决衔接问题呢？课程标准中并没有给出具体的解决方法和措施。如何使学生尽快适应高中历史教学特点，渡过学习历史的难关，成为一个亟待解决的问题。

1 现阶段初高中历史教学衔接存在的问题

1.1 初高中历史课程的不同，增加了衔接的难度

1.1.1 初高中历史教材编写体例的不同

初中历史教材采取了主题+时序的通史体例，兼顾了历史发展的时序性以及与学习内容的关系，体现出了历史这门学科普遍性和基础性的特点。而高中历史教材则采取了依据历史知识的内在逻辑关系，遵循“古今贯通，中外关联”的原则，采取了“模块”的案例和“专题”的案例。高中的历史教材几乎涵盖了历史上的所有重大事件，但是时序性很差。正由于专题与模块时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，增加了初高中历史教学衔接的难度。

1.1.2 教材内容的侧重点不同

初中历史课程重政治史、经济史，思想文化史相对薄弱。在初中的具体的教学中，文化史的内容比较少，甚至有的教师在赶教学进度的情况下，文化史的内容都是忽略不教的。而高中历史课程却是不同的，其更加重视思想文化和经济领域的内容。三大必修模块也分别反映了人类在社会生活领域、社会政治领域以及经济领域的发展过程。课改后的初中历史教材呈现出简单浅显的特点；课改后的高中历史教材呈现出分量重，内容深的特点。

1.2 初高中历史“教”与“学”存在缺陷，增加了衔接的难度

1.2.1 教师教学情况的分析

普通高中历史新课程标准指出：“在对学生义务教育的过程中，进一步的认识历史发展的基本脉络以及重大的历史发展进程。如重要的历史现象、历史任务以及历史时间等。”很显然，这要求初高中历史教师都必须对中学阶段的历史课程有一个宏观的认识和把握，才能更好的完成初高中两个不同学段的历史教学工作。但初中教师、高中教师各自为阵，那么教学的脱节也就是很正常的了。

1.2.2 学生学习情况的问题

因为初中和高中历史教材编写体例的不同，对高中学生的知识储备尤其是初中知识储备要求甚高。但是，学生初中阶段的历史知识普遍较为薄弱。在广州地区，初中历史课是按照国家标准开设的，但是只作为“非中考科”的地位而存在。在中考的指挥棒下，初中历史就是一门被忽视的学科。很多刚进入高中的学生对历史知识的了解程度很低，历史思维能力更无法得到发展。高一学生基础知识的薄弱与理论的贫乏，无形中增加了初高中历史教学的衔接的难度。

2 初高中历史教学衔接问题的改善对策

2.1 初中教师的改善对策

（1）激发学生的学习兴趣，为学生学习历史课程注入驱动力

“兴趣是最好的老师”，这是常说的一句话。因此初中教师也应采取各种学生感兴趣的手段激发学生学习的兴趣和求知的欲望，培养学生学习历史这么学科的兴趣也应是初中历史教学的重要工作。学生有了学习这么功课的兴趣，进入高中后才能继续的探究历史。所以在初中历史的教学课堂中，教师应采取各种方式，提升学生创新思维能力，激发学生的学习兴趣。

（2）搭建历史框架，填补历史知识

高中课程标准解读中指出：“在初中通史学习的基础上针对某一专题进一步探究和学习，应深层次的挖掘问题，看待问题应从不同的角度出发，从而提升搜集历史信息和加工历史信息的能力。”这就要求在初中历史教学中做一些适度的补缺，为初中学生搭建历史框架，填补历史知识，使初中学生能获得历史较为完整的全貌，对历史发展的进程有了充分的掌握后，才能保证高中历史学习的有效性。倘若学生没能够充分的掌握历史知识，高中的历史教学就如同空中楼阁。新课改实施后，一些历史知识在教材中可省略，但是在实际的教学过程中，却应补充进来，加深学生对历史事件的了解程度，降低历史学习的梯度。

（3）渗透历史思维能力培养，尽快帮助学生入门

在日常的教学过程中，应重视培养学生养成良好的学习习惯和优化学生的学习方法，逐步的渗透初中和高中衔接过程中所需要的思维逻辑能力，历史知识作为载体，通过案例讨论等项目培养学生的思维能力。

2.2 高中教师的改善对策

（1）增强高中教师的衔接意识，提高教学效益

高中教师要熟悉初中历史教材和学生的学习情况，很多高中历史教师可能对初中的历史课程了解的并不足够，在迎接刚进入高中的学生时，高中历史教师应准确的掌握学生初中所学的教材和课程标准的特点，了解每一个学生初中阶段所掌握历史知识的实际情况，提高历史教学的连续性和针对性，这样才能保证高中历史的教学内容详略得当，教学方法有的放矢。另外，高中历史教师也应多与初中历史教师沟通交流，相互听课，了解两者的差异和存在的实际问题，优化教学内容和教学方法，提高课堂教学的有效性。

（2）适应高中生思维特点，渗透历史思维能力培养

高中历史课程大大提高了理解层次和应用层次的要求，这一点跟初中历史课历史程的要求是截然不同。因此，高中历史课程应更加重视历史思维能力的培养。在我国新的高中历史课程标准中，历史思维能力主要包括了：运用所学的知识解决实际问题的能力；分析、比较、归纳和概括历史事件的能力；阅读和提取历史信息的能力。第一，应以高中历史知识为载体，通过课堂讨论等手段培养学生的思维逻辑能力。在讨论中丰富学生的知识结构，帮助学生解决应用历史知识时所遇到的问题，同时也提高了学生分析、比较以及归纳和概括历史事件的能力。第二，应利用好历史材料，提高学生利用历史材料分析问题和解决问题的能力。第三，教师也应利用好教材中的历史材料，指导学生提取教材中原始材料的信息，使学生获得更多的有效信息，利用所获得的历史知识，对相关的历史问题和历史事件进行谈论和分析。另外为了提高学生思维的灵活性，还要多督促学生总结历史规律。

参考文献

[1]惠民.谈新编初中历史教材[J].开封教育学院学报，2004（3）.

[2]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

浅谈初高中历史教学的衔接问题 第5篇

摘要：初高中化学教学的衔接问题是高中一年级师生普遍遇到的问题，处理不好会导致学生学习上有不适应感，甚至会失去学习化学的兴趣，出现成绩滑坡。笔者在多年高一化学教学的基础上，分析了造成初高中化学教学衔接问题的原因，并在教学组织、学科知识、教学方法和学生学习习惯等方面总结出一些可行的建议。

关键词：化学教学衔接

一、造成初高中化学教学衔接问题的原因分析

造成初高中化学衔接问题的原因是多种多样的，尤其是不同学生的个体差异更是复杂多样。但其主要原因主要有以下几个方面：

1.初、高中化学教学的特点和要求差异较大

初三是学生学习化学科学的起始年段，化学对初三学生来说，是一门启蒙学科，化学教学处于启蒙阶段，教学的首要任务是让学生怀着对化学的喜爱步入新的科学殿堂。因此，初三化学的课堂教学容量小，教学内容大多形象、生动。学生从模仿、记忆开始渐渐入门，较易完成学习任务。

高中年段的化学进入了系统学习，学习内容涉足化学学科的核心领域，凸显了化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的学科特征，理论性增强，综合性提高。从高一开始，课堂教学的单位时间内容量就大为增加，导致学生听课方式的不适应。学生不仅需要有对化学科学持续的兴趣，而且需要提高学习能力，逐步把握认识问题、解决问题的科学方法，学习要求也提高了。大多数学生还是以初中的学习方法来学习高中课程，就必然会引起学习方式的不适应。

知识靠逐步积累，学习能力需循序渐进提升。如果高、初中年段化学教学没有依据其不同的特点做合理的调整，学生学习能力的提高没有获得应有的关注，学与教的矛盾就会十分突出。

2.初中阶段学生存在学习方法不当、对教师依赖过大的现象

在现行的化学教材中，初三阶段的化学学习内容，记忆型的知识占一定比重。如：化学符号、化学式、反应现象、指示剂的颜色变化、实验仪器的名称、地壳中各种元素的含量、大气中各种气体的成分等。有不少理解型知识点，也是在记忆的基础上来理解掌握的。如：燃料、材料、食盐、金属的活动顺序等知识点。初三的学生在学习方式上，对教师具有明显的依赖性。因此在初三化学的学习中，学生还是习惯于被动地进行学习。由此造成学生不同程度地缺乏独立思考、独立理解、独立解决问题的能力。

3.初三学生学习化学的兴趣不足，应有的学习能力不强

化学是一门与社会进步、人类生活息息相关的自然科学，化学同时也是一门以实验为基础的自然科学，形形色色的实验现象里充满了许许多多的奥秘，求知欲旺盛的青年学生本应对化学学习充满好奇。可是在教学中对学生的了解我们看到，现在有太多的学生把化学仅仅看做是一门“必须学”的课程，把学习化学作为是应付升中考试。这除了与我国当前整个教育现状有关，也与当前化学教学中自身存在的问题有关。

初三学生虽然初学化学，但是学习不满10个月就要参加中考，师生双方心理压力大，无形的弦绷得很紧，不同程度存在焦虑情绪，以致教学中急功近利倾向比较严重。于是新授课时间被大大压缩，本就不多的学生实验更为减少，不少演示实验被课件所替代，复习课时数大大增加，仔细讲、反复练成了实际存在的主要教学模式。上课听讲、下课完成作业成了忙碌的初三学生学习生活的主要内容，久而久之，十分容易导致学习兴趣下降，学习习惯不佳，学习能力不强。

4、教学目标和要求不同

尽管中学化学教学全程贯穿了提高学生科学素养的宗旨，体现了化学课程的基础性和实践性，但是初中义务教育阶段的化学课程，尤为注重化学教学的基础性和启蒙性，其知识层次以要求学生“知其然”为主。在能力培养方面，注重定性分析和形象思维，从具体、直观的自然现象和实验入手帮助学生建立化学概念和规律，要求学生掌握一些最基础的化学知识和技能。

高中化学则更加注重学生学习的主体性和能动性，既与义务教育阶段衔接，又为学生今后的分流和高考打好较高层次的基础。高中化学知识在科学化的基础上，逐渐向系统化、理论化靠近，要求“知其所以然”，即要求学生能将所学化学知识应用于解决具体问题，并能在一些实际应用中有所创新。高中阶段虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均远远高于初中阶段。

5、教学内容存在明显的断层和错层

作为两个不同的教学阶段，虽然初三时已将化学的整体面貌呈现给学生，但学生到高中才真正系统、全面地接触化学。因此，不可避免存在一些知识点重复、交错、衔接不到的问题。举例如下：

（1）有些内容初中已有，但高中须进一步加深、完善。这些内容由于在初高中时所涉理论不一致，或者解决思路不一，容易导致学生的困惑。如氧化还原的概念，初中是建立在得氧失氧基础上的，是狭义的概念，而高中则从化合价升降、电子得失观点即从本质上来阐述氧化还原反应。初中的概念形象易学但不全面科学，适合初中生接受特点，而在高中阶段要让学生接受新的理论观点，需要将不同的观点进行优缺点比较，以理服人。再如，初中学过在金属活动顺序表中排在前面的金属能将后面的金属从其盐溶液中置换出单质来，而高中学了金属钠的性质后要求学生明确钾、钙、钠等金属由于性质非常活泼，不满足此规律，金属钠与硫酸铜溶液反应不能置换出铜单质，而是析出氢氧化铜沉淀。

（2）新课标的初中教材内容没有出现，在高中教学却又要用到。如核外电子排布的初步知识、物质的溶解过程、酸性氧化物和碱性氧化物的概念、电离的概念及酸、碱、盐的电离方程式，等等。

（3）初中新教材语言通俗易懂，直观性、趣味性、实践性强，有利于学生的学习主动性、创新精神和实践能力的培养，但与高中教学内容的系统性、逻辑性的差距越来越大，也给高中阶段教学增加了难度。

二、在教学中做好初高中知识衔接的实践与对策

针对上述造成初高中化学教学衔接问题的原因，笔者在教学过程中逐渐探索出一些有效的处理办法，来解决这一难题。

1.要注重初高中课程标准与教材的研究。高一任课教师有计划地研读高中化学课程标准，通读高一教材，明确高一学段在整个高中化学教学中的作用和地位；研读初中化学课程

标准，细读初中教材，对比研究初、高中化学教学的目标、教学特点、教材特色的区别和联系，寻找高一与初中化学教学衔接的瓶颈所在。教师要在通览初中教材的过程中，研究新课标对各部分知识的要求情况，确定在讲授新课以前应该复习并加深的知识点明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不作要求，高中教材中没有出现但作要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，使初高中化学在教学内容上实现有机统一，这是不断提高教学有效性、确保高中化学教学质量的关键环节。

2.在教学中要善于利用旧知识，挖掘新知识，衔接教材内容。高一教师在教学过程中应贯彻“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生温故而知新，恰当地进行铺垫，减少坡度。例如氧化还原反应是中学化学的重点内容之一，不仅是学生学习的一个难点，也是教师教学的难点。由于初中科学教材中，对氧化反应和还原反应是分别介绍、分开教学的。在讲授氧化一还原反应时，有必要先复习氧化反应和还原反应的定义，引起学生对这两个概念的回忆，再通过比较和实例分析，使学生认识到氧化反应和还原反应是同时存在于一个化学反应中的。其次初中的氧化、还原反应的概念仅仅是从得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，对于高中化学而言已经不适用了。教师在教学时要利用与得氧、失氧有关的氧化－还原反应作为铺垫，进而再用化合价升降和电子转移的观点得出氧化－还原反应等一系列概念以及氧化－还原反应的实质。在中学化学中要学习许多重要的元素及其化合物知识、凡涉及元素化合价变化的反应都是氧化还原反应。而在高中将氧化还原反应扩大到虽然没有得氧、失氧关系，但只要化学反应前后元素化合价有升降的反应都属于氧化还原反应。

3.在学科知识层次上，要认真钻研

教师要认真钻研教材，熟悉初高中新老教材的体系和内容。如初中的复分解反应条件为：要有气体、沉淀和水生成，而到了高中随着学生知识面的拓展条件改为：要有气体、沉淀和弱电解质生成。但反应Na2CO3 + HCl → NaCl + NaHCO3无沉淀、气体或弱电解质生成，为什么能进行？复分解反应的条件最终可以从离子反应的角度来理解，那就是反应朝离子浓度减小的方向进行。

初中教材中没有出现酸性氧化物和碱性氧化物的概念，而在化学必修1第三章学氧化铝、氢氧化铝时出现了两性氧化物和两性氢氧化物的概念。

4.掌握学习方法，培养学习习惯

学习方法的正确与否是决定能否学好化学的关键。在初三阶段的化学学习内容，记忆型的知识占一定比重。学生还是习惯于被动地进行学习，对教师具有明显的依赖性，由此造成学生不同程度地缺乏独立思考、独立理解、独立解决问题的能力。因为高中化学在深度和广度上都有所提高和拓展，这些学习方法已不适应高中注重能力和创新的要求，所以要改进学生的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步适应高中化学的学习：①坚持课前预习和自主学习。如：阅读新课，了解教材的基本内容；找出难点，对不理解的地方做上标记；温习基础，作为学习新课的知识铺垫。②落实课后复习，巩固课堂所学。复习是对知识的识记、掌握、巩固、深化、提高和迁移的过程。通过复习进行总结，将各专题内、各专题间的各个知识点横向比较、纵向联系、联线结网，久而久之，使知识网络化、立体化，形成自己的知识网络，用起来便会得心应手。③提高课堂听课效率。

高一化学教师有责任指导学生改进学习习惯，从细节想起，从小事做起，改变其较为机械、死板的学习方法，逐步适应高中化学学习。教师要明确要求学生自觉预习、自主探究、主动提问、做读书笔记、学习小结及问题反思等。课堂上，要通过提问、演示、讨论等形式，使学生主动参与教学活动。对于学生的提问，老师最好不直接给出答案，而是引导学生阅读、分析，让学生学会对比、归纳、迁延、演绎的方法，学会在新情境、新条件下分析问题、解决问题。如在学习元素化合物时，可让学生将元素之间的相似性、递变性、差异性、特殊性进行归纳总结，发现碱金属和卤族单质的熔沸点递变性是相反的、钾的密度反常得低可用于钠置换出钾等等。还可以采取一题多变的形式，让学生习惯于举一反

三、融会贯通。如对于“在密闭容器中装有1mol Na2O2和1mol NaHCO3的混合物，加热到300℃充分反应后求残留物的成分及物质的量”一题，可以尝试改变混合物比例，或者改变混合物的部分或全部组成物质，以培养学生思维的灵活性和缜密性，提高学生的学习积极性。

5.激发学习兴趣，发展思维能力

良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力。激发学习兴趣，发展思维能力也是提高高中化学教学质量的关键。受应试教育的影响，初中化学课堂运用较多的还是灌输式的讲解方法。进入高中，在学生由“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变过程中，教师在教学方法上则应更多地采取启发式、探究式等多种教学方法，引导、激励学生主动地进行学习，使课堂成为学生有效学习的主阵地。如：充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫一硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，讲《物质结构》时，可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类对环境的不利影响，等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学或必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

四、结束语

总之新课标下如何紧密联系初高中化学教学是一个值得深思的问题，我相信只要是中学化学教师就都或多或少地思考过，让我们一起努力探索，在教学中更好地体现出新教材的特点，也尽量研讨出更好的教学方法，让学生尽快从初中学习方式融入高中学习模式。

初高中历史教学的有效衔接论文 第6篇

首先学生自身的问题。学生在学习高中历史中暴露的问题,多源于思想上的懈怠和学习方法的滞后。其一思想松懈。学生中考完毕整个身心松弛下来经历漫长的假期后步入高中很难一下子进入学习状态。加之历史本身是一门容易被忽视的学科学生从内心深处并不重视。当前各中学高一大都不分文理科,在激烈的高考竞争和升学压力下非常自然地将语、数、外三门高考必考科视为主课而理科高校和专业在数量和/质量,.上的优越性导致重理轻文观念日重物理、化学便也成为/嫡系0学科,与之形成鲜明对比的是,包括历史在内的其他学科地位颇为尴尬。在此氛围中学生予以历史学科的重视、时间和精力便颇为有限。其二,学习方法滞后。初中学生习惯于教师传授知识,他们普遍养成了/教师教什么学生学什么考试考什么0的学习模式不太善于独立思考和刻苦钻研历史问题。初中历史由于知识简单,对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多这种/被动记忆0的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是高中教材内容多裸时紧需要学生发挥主观能动性勤于思考善于触类旁通和举一反三探寻历史发展的规律和脉络。很多新升上高一的学生往往沿用初中那套历史学习的老方法,甚至考试前还要求历史老师划出考试范围,好临时突击背诵应付考试。学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点,这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。

其次教材编写的问题。集中表现在初中历史教材与高中历史教材在衔接上的过度脱节。从教材内容上来看初中历史教材较通俗易懂、难度小且大都介绍的是基本的历史概念和历史现象强调基础知识的死记硬背。而高中教材的内容无论在深度和广度上都非初中所能比且更注重历史情景材料的分析和运用。使得学生思维难以转变厂时很难适应。这是多年以来一直存在都没有解决的问题。而随着新课改的进行汉凸显出另外一个问题,即编写体例的不一致。从教材的编写体例来看初中的历史教材还是传统的编年史形式出现学生按照时间把握中外历史的基本发展脉络线索明晰容易理解和把握。而高中历史教材则打破时间序列,以专题史的形式出现用学习模块加学习专题的形式来呈现课程内容。而且根据教科书多样化的要求历史教科书由/一纲一本,.向/一标多本0过渡捉进了教科书的多元化。由于各方面原因初中简单的形象思维很难一蹦而就地过渡到高中的抽象的形象思维,学生在初中学到的简单的历史知识不足形成系统知识体系去支撑高中那种具专业化倾向的历史知识学习岸生很难从相对-低幼化.的初中课程流畅地进入比较-专业化.的高中历史课程岸生思维产生断层。这成为初高中历史教学衔接问题产生的又一个极其重要的原因。再次教师的问题。由于初中历史教材每课内容较少教学进度较慢,对重点内容和疑难问题,学生习惯了教师不断的反复强调。而高中历史教材每课内容通常较多,而且高一每周仅有两课时教学进度较快对于接受能力较弱的学生来说很难在第一时间就吃透教材的内容。而教师顾及到进度也不会在课堂上多次的反复导致部分同学对高一的历史消化不良。同时加之个别教师在片面强调考试成绩,在教学中缺乏对学生学习兴趣及主观能动性的培养导致部分学生对历史学科兴趣匾乏甚至厌烦情绪。

针对历史教学中学生存在的诸多问题,必须采取相应对策加以解决方能保证高中历史教学的延续性和有效性进而提高学生的历史知识储备,以培养其成为符合现代化需要的综合型高素质人才。结合多年教学经验笔者认为应从以下几点解决初高中历史教学衔接的问题。第一学生思想和学习方法的衔接。1.思想上。学校应该和新生及其家长及时沟通赴学生和家长了解初高中学习的差异使学生能够适当的作一些学习的准备工作,不要将两个月暑假完全荒废掉。而新高一的历史老师在上第一堂历史课的时候就应该向学生明确介绍高中历史教学的重要性、高中历史学习的艰巨性,以引起学生的足够重视。要通过典型的实例深入浅出的讲解赴学生从开始学习历史时就认识到历史教育可以借助历史文化营养来滋润人的心灵、陶冶人的情操、培育人的智慧。同时对于初高中教材的差异、教学方法的差异岸习方法的差异也要做出详细的介绍。让学生在对高中历史有着清楚认识的状态下进入高一的历史学习。2.学习方法的衔接。新课改下以学生为中心,以学生发展为本的学生观要求教师转变学生的学习方式沧业设多样化、开放式的学习环境倡导和鼓励学生自主学习、合作学习和探究性学习。但学生刚刚升入高中仍存在依赖性只有逼其自立辅以学法指导,学生才能迅速进入角色。因此敷师在课堂上要利用专门的时间给学生上一堂学法课,同时在平时课堂教学中要不时的对学生进行学法指导只有通过不时的训练和指导学生才能真正掌握正确的学习方法。要重视学生上课专心听讲、作好笔记、及时复习和书写规范等良好学习习惯的培养,引导学生学会预习、听课、分析、归纳、独立思考、自主学习将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。学生自己也应该在历史学习中不断摸索尽快找到适合自己的学习方法。

第二、教材的衔接。高中教学内容虽然增多了但诸多内容上还是和初中内容有承接性的。因此敷师应该注意初高中历史教材中相关知识点的衔接。要认真研读初中教材和中考试卷加强与初中历史同行的交流与沟通深入了解初中历史教学的实际情况包括教材的编排体例以及内容,还有初中学生的历史认知水平。同时通过科学设计学情调查问卷以及与学生课下交流膜清高一学生的历史素养的真实状况。相同知识点应注意复习并侧重相同知识点之间存在的细节上的差异。而高中新增的内容则应重点介绍和分析并注意新旧知识点之间的差别和联系。使学生在旧知识上可以温故而知新在新知识上可以触类旁通。鉴于高中历史教材的编写体例发生了巨大的变化。教师应该紧扣历史课程标准注重教材知识结构的.构建使其尽快和高一新生的认知结构相适应提高学生的学习效率。

浅谈初高中历史教学的衔接问题 第7篇

摘要：随着初高中历史新课程改革的推进，初高中历史教学的衔接问题也日益凸显。初高中在课程标准、课程结构、教材内容等方面都存在着一定的联系与巨大的差异，这些联系与差异使得教师在教学的过程中不能很好的建立起初高中历史课程之间的联系、完成二者之间的衔接，达不到良好的教学效果。我就这一问题进行了一个调查，了解初高中历史教学衔接的现状以及在这样的现状下学生的学习状况，希望对这一问题有一个全面的了解，对症下药，在以后的教学中日益完善。

关键词：初高中历史 教学衔接

一、问题由来

去年暑假在一个教育机构担任初中历史教师，接触并了解了初中历史教材，发现初中历史课程标准与高中课程标准、初中历史教材与高中历史教材即非一脉相承，也非完全断层，二者在一部分内容上是重合的，而在一部分内容上又是完全断层的。初高中历史教材在知识体例、内容结构上也存在着巨大的差异。初中是通史体例，时间脉络清晰，整体内容广泛，但就某一具体内容来看，基础知识又略显不足；高中历史教材是模块+专题体例，明显与初中的教材结构存在着巨大的差异。那么，高中老师在教学中如何解决这一问题呢？

去年9月至今，我在延安市一所高中工作，在工作中自己上了很多课，也听了多个历史教师的课，在老师的课上，我格外关注了老师对初高中历史教学衔接的处理，发现很少有老师会注意初高中历史教学内容的关联与衔接，在教学过程中，要么反复重复初中时已经学到过的基础知识，要么直接略过不提，这是两个极端，都是不利于学生学习兴趣的提高与知识的掌握。那么，这一问题是不是也普遍的存在于其他老师的教学当中呢？在这种状况下，学生的学习情况如何呢？基于这样的思考，我进行了本次的调查。

二、问卷设计

结合本次调查的目的，我本次的问卷调查分为两部分的内容。（1）第一部分：个人的基本资料。

在这一部分主要有两个问题。第一个问题是被调查者的性别，这个问题看似与本次调查的内容没有什么直接的关系，但是男女性别不同，对历史学习的兴趣有一定的差异，而这种兴趣上的差异也影响着学生对历史课的看法与评价，所以被调查的人数中是否性别均衡对调查结果有一定的影响。

第二个问题是关于被调查者毕业学校的问题，初中学校的层次会影响到教师的教学水平与学生的基础水平，这也严重影响到刚升入高中的学生的基础水平，对高中的教学有一定的影响。根据当地的情况，在这个问题中一共设置了这样四个选项：城市重点初中、城市普通初中、乡镇地方初中、其他类型初中。

（2）第二部分：初高中历史教育衔接的现状调查。

这一部分开始进入正题，共包含十个问题，前六个问题主要是围绕学生初中的历史学习以及学生现有的基础知识水平来展开，后四个问题主要围绕目前的历史教学状况与学生的学习状态来展开。

第一个问题是：你对历史学科感兴趣吗？是否感兴趣是历史学习是否能取得良好效果的基础，也影响着学生对目前教师教学的评价。

第二个问题：在初中的历史教学中，你注重的是什么？设置四个答案：基础知识的积累、概念的理解、问题的探究、答题的技巧。初中历史学习与高中历史学习的侧重点有明显的差异，这种差异也影响着学生进入高中后是否能快速的适应高中的历史学习，学生的适应能力又影响着教师的教学，所以了解学生的在初中的学习状况很有必要。

第三个问题：在初中，历史教师怎样教授历史知识？教学方法是否能够很好地衔接，是初高中历史教学衔接的一个重要内容。在初中基于学生的基础知识、认知水平的特点，教师的教学与高中也是有很大差异的，只不过不同的老师所选择的不同的教学方法会对学生进入高中后的学习产生很大的而影响，有的教学方法与高中的教学方法是一脉相承的，能够为高中的教学奠定基础，而有的教学方法则与高中所需要的教学方法是完全割裂的，这种做法实际上是会阻碍初高中历史教学的衔接。

第四个问题：你在初中的历史知识学习情况如何？初高中虽然在教材的编排、体例上存在着巨大的差异，但是在部分课程标准的要求、基础知识上却是一脉相承的，在初中的学习中是否拥有了扎实的基础知识也是影响高中历史学习与教师教学的一个重要的因素。

第五个问题：初中历史知识你还记得多少？很多学生可能在初中的学习状况不错，但是记忆是有时间限度的，随着时间的推移，进入高中后，很多初中所学的知识学生早已不记得多少，所以很多知识虽然在初中已经学到过，但并不表示在高中学生不需要再次学习。因此，学生对初中知识的记忆也是影响高中学习的重要因素。

第六个问题：在入学前，初中老师是否向你介绍过高中历史科目的情况？初高中历史教学脱节的一个重要的原因在于初高中历史教师的脱节。初中的历史教师只负责初中的历史教学，完全不管高中历史教什么；高中历史教师也只负责高中的历史教学，而全然不顾及初中教过什么，这种脱节势必会导致初高中历史教学内容的重复或遗漏，而在教学方法上也不能很好的衔接，所以了解初中历史教师是否会介绍高中的历史科目情况，对了解学生高中历史学习的需要很有帮助。

第七个问题：你感觉现在的老师在课堂的教学方法与初中有区别吗？一方面，初高中的历史教学是一脉相承的，是一个完整的体系，所以初高中的教学方法也应该是有联系的，高中应该在初中的基础上有所发展；另一方面，由于初高中的历史教学的目的不同、初高中学生的认知水平不同，初高中的历史教学方法又应该是有所差异的，但是这种差异是在初高中教学有一个很好的衔接的基础之上。所以了解高中与初中的教学方法之间的差异也是了解初高中历史教学衔接现状的一个要素。

第八个问题：在课上教师会回顾初中学习的知识内容吗？回顾初中的知识内容，这是目前在高中的历史教学中建立起初高中历史联系的最常见、最直观的做法。知识能做到在教授高中内容的同时复习初中内容的老师很少。

第九个问题：你认为高中老师的教学能与你已有的知识衔接起来吗？

第十个问题：你感觉对现在的历史教师的教学适应吗？这两个问题属于一类问题，目的都是了解在当前的教学状况下，学生的学习状态如何、感受如何。学生是教学的主体，不管教师采取何种教学方法，如何建立起初高中教学之间的衔接，最终目的都是为了学生的发展，所以在当前的教学状况下，学生的学习状态如何、感受如何是我们最为关心的问题。

这就是我所设计的调查问卷，从各个方面入手，旨在全面的了解当前初高中教师对教学内容的衔接的情况以及在这种情况下学生的学习状况。

三、调查过程

（一）对本次调查的整体总结

我在工作的学校选择了高一三个水平相当、有不同老师带的班级进行了本次调查。在三个班级中共分发了200分问卷，回收187份，回收率是94%。其中男生90人，占总人数的48%；女生97人，占总人数的52%。男女比例相当，所以性别对调查结果的影响较小。在调查的学生中，毕业于城市重点中学、城市普通中学、乡镇地方中学、其他类型初中的学生人数比例分别为：50%、25%、21%、4%，通过数据我们可以看到在我们所调查的学生当中，其中更多的学生来自于城市重点中学，但其他的各个面也都有所覆盖，因而通过这一数据我们能比较全面的认识初高中历史教学的衔接现状。

（二）对关键问题的分析

1、高一学生对历史学科兴趣度的分析。

问卷的第一个问题为学生学习历史兴趣的调查，调查结果显示，其中62.5%的学生对历史是很感兴趣的，37.5%的学生对历史不感兴趣，可见学生们对历史学科是有较浓厚的兴趣的。而谈及学生对历史不感兴趣的原因，其中50%的学生都认为历史枯燥无趣；11%的人认为历史科目在考试中所占的比重较小，这部分选择可能与高二之后的文理分科有关系，很多学生认为高二选择理科之后不用在认真学习历史，这也是影响学生对历史学科兴趣度的因素之一；17%的人认为历史课与现实联系不密切；22%的人不喜欢历史有其他的原因，有认为历史课本过假、有认为历史课内容太多等等。综合来看，对学生学习历史的兴趣度影响最大的人在老师，无论是觉得历史枯燥无味还是认为历史课与现实联系不密切，其中一个很重要的原因在于教师对教学的设计，好的历史课应该是真实的、生动有趣的、立足现实的，这样的历史课应该是深受学生欢迎的历史课。

2、对初中历史学习情况的分析

这一部分主要集中在2-6题，这五道题从不同的角度对高一学生在初中的历史学习情况做了一个调查分析。

首先是对初中学习的侧重点进行调查，调查结果显示其中有56%的学生在初中的历史学习中注重基础知识的积累、6.5%的学生在初中的历史学习中注重概念的理解、6.5%的学生在初中的历史学习中注重问题的探究、31%的学生在初中的历史学习中注重答题技巧。初中阶段的学生受认知水平的限制，这一时期的大部分学生缺乏独立理性思考的能力，所以学生的学习多是在教师的引导下进行的，学生学习的侧重点跟这一阶段教师的教学方法息息相关。而我在第3题中就设计了对初中教师教学方法的调查。

在初中教师的教学方法这一块，其中只有13%的学生认为自己的老师在教学中把学习方法作为重要的教学内容加以传授，50%的人认为教师在上课时仅仅是把课本上的知识罗列出来，或者划出重点，便于考试复习，38%的学生认为初中老师的授课方法是由教师进行生动的讲述，学生认真的听讲，而较为遗憾的是，没有学生认为自己老师的教学是由教师和学生以讨论问题的方式进行的。可见在初中历史课堂上，这种探究式的教学是欠缺的，这影响到学生学习的侧重点，同时也影响到进入高中后学生对教师教学方法的接受度和教师教学方法的选择。

在学生对初中历史知识的掌握情况这一块，我设计了两个问题。其中第4题是对学生在初中阶段历史学科学习情况的一个调查，其中25%的学生基础知识扎实，44%的学生基础知识一般，18%的学生基础知识欠缺，13%的学生一点也不会。第5题是对学生现有的初中知识的储备量做一个调查，其中38%的人对初中的知识还记得80%以上，31%的学生还记得50%以上，13%的学生仅记得20%以上，甚至还有18%的学生一点也不记得。学生初中的学习状况及现有的知识储备量是影响学生高中学习状况的一个重要因素，班级学生的基础水平如何也影响着教师在教学方法上的选择。

做好初高中历史教学衔接不仅是高中教师任务，也与初中教师密不可分，是否在初中的教学中介绍到高中的历史学习并有意在教学中为高中的教学铺路是衡量一个初中教师在这一块完成情况的关键。所以在我设计的第6题中，就对初中教师在教学中是否介绍过高中历史科目的情况做一个调查。在调查中发现，其中仅仅38%的学生在初中时老师就已经介绍过高中的历史科目的情况，而62%的老师都没有介绍过高中历史科目的情况。而在介绍过的这些当中，介绍高中历史与初中历史区别的最多，占到了89%，基本没有老师介绍过高中历史学科内容的变化和高中历史的学习要求。

以上是对学生初中学习情况的一个基本调查，通过调查发现，在初中的历史学习中，老师的教学方法相对来说较为死板，大多是知识填充性的教学，这使得学生的学习侧重点也在知识的积累，而不是方法的总结。这样的历史学习严重影响了学生的学习兴趣，所以大多数学生的基础并不还，并且不能形成牢固、长久的记忆。再加上初中大部分老师并没有向学生介绍过高中的历史学习情况。综上所述，初中的历史教学在很大程度上是与高中的历史教学脱节的，所以高中教师需要更加注重初高中历史教学之间的衔接，弥补初中教学的不足，使历史教学有一个提高与升华。

3、对高中历史学习情况的分析

在问卷的7-10题是对高中历史学习情况的一个调查。

首先，仍然是对高中教师教学方法的一个调查。调查结果显示，其中有25%的人认为其高中老师的教学方法与初中老师是相同的，认为相同的这些人多是在初中时老师的教学方法就是传统的讲授法，可见知识的教授在高中的历史教学中依然占据着重要的地位。75%的同学认为进入高中以后老师的教学方法与初中时有所不同，而这种不同主要体现在高中就教师更加注重问题的深入探究和学习方法的传授。

其次，对高中老师对初中的知识内容的回顾的情况做了一个调查，发现其中有31%的老师会在讲到相关知识点时回顾一些初中所学的知识内容，38%的老师会偶尔回顾一下初中所学的内容，但不多，31%的老师主要以讲授新课为主，基本不会回顾初中所学的知识内容。基本没有老师会经常回顾初中所学的知识内容。

再次，对教师能否很好的将教学与已有的知识衔接起来做一个调查，结果显示，认为能很好的衔接、有衔接，但基础知识太过详细，与自己已有的知识重复、有衔接，但衔接的不够到位、完全没有衔接的学生各占25%，其中认为能很好的衔接起来的学生多是基础知识较好的学生，可见学生的基础知识水平是影响教师如何进行知识衔接的一个重要因素。

最后，高中的历史教学有这么大的转变，那么学生能否适应这种教学呢？经调查显示，其中19%的人认为老师的进程太快，68%的学生认为勉强能跟上老师的进度，13%的学生认为教师的进度较慢。

综合上述调查结果我们发现，虽然相比于初中老师，高中老师更加注重初高中教学内容的衔接，但结果却不是很理想，导致一定程度上的初高中教学内容的断层，那么在教学中我们应该如何解决这些问题呢？

四、问题对策

1、钻研课程标准，衔接课程目标

课程标准是课程目标设置的依据，是根据学生的心理和认知水平，以及根据教材的内容和学生应达到的能力体系来制定的，它是教学的依据。所以中学历史教师要深入地研究课程标准，才能使初中和高中历史课程的教学目标能够很好地衔接起来。

2、钻研中学历史教材，衔接好知识结构

“历史教科书是学生获得历史基础知识、发展能力及形成健康向上的情感态度和价值观的主要工具。”它是对课程目标的分解和具体化，是学科知识的载体，教师要分析各个部分的内容在历史课程中的地位和作用，掌握教材的前后关系，了解教材的编排意图，正确把握各项专题探究的具体要求。新课改理念强调历史教材要注重“教本”和“学本”兼顾的原则，为教师的课堂教学提供了便利的条件，也为学生学习提供了读本和帮助。分析目前初高中历史教材衔接的难题。教师应潜心钻研教材，做好初中历史教材和高中历史教材内容结构衔接工作。

我们在历史教学中应该适当复习初中历史教材，温故而知新。初中是通史教学，而高中历史教材则为模块+专题式的编制体例，并且高中历史的难度明显增大，所以在教学之前，教师应先帮助同学梳理历史发展的基本脉络，理清朝代顺序，熟悉历史纪元，把握时代特点，以克服高中历史教材的内容的时序颠倒、活跃性答、连续性差和缺乏系统性的缺陷。

所以教师要在研究课程标准和历史教材的基础上，搞清楚哪些内容在初中历史教材中没有出现过，哪些内容在初中教材中出现过，做到心中有数，以帮助学生复习过去所学的历史知识，温故知新，为学习高中历史知识奠定基础。教师还应该搞清楚史实中的政治、经济、文化之间的关系，适当调整、增补、删除和重组教材，使学生对史实有更系统的认识

五、附件

“初高中历史教学衔接的现状”调查问卷

亲爱的同学：

你们好！这是一份调查初高中历史教学衔接现状的问卷，仅为本人研究使用，不反馈给学校，请如实回答。

本问卷由两部分组成，请你在认为合适的选项中打“，”在认为还有补充的地方填写自己的意见，感谢你的参与！第一部分：个人基本资料 你的性别：男女

你毕业的初中属于：城市重点初中城市普通初中 乡镇地方初中其他类型初中

第二部分：初高中历史教育衔接的现状调查 【1】你对历史学科感兴趣吗？是否 如果否，主要原因是：（可多选）历史科目在考试中比重较小 历史课枯燥无趣 历史课与现实联系不密切 其他____ 【2】在初中的历史学习中，你注重的是什么？ 基础知识的积累概念的理解 问题的探究答题技巧

【3】在初中，历史教师怎样教授知识？ 把学习方法作为重要的教学内容加以传授

把课本上的知识罗列出来，或者划出重点，便于考试复习由教师进行生动的讲述，学生认真的听讲 由教师和学生以讨论问题的方式进行教学 【4】你在初中的历史知识学习情况如何？ 基础知识扎实基础知识一般 基础知识欠缺一点也不会 【5】初中的历史知识你还记得多少？ 80%以上50%以上20%以上基本不记得

【6】在入学前，初中老师是否向你们介绍过高中历史科目的情况： 是否

如果是，主要介绍：（可多选）

高总历史学科内容的变化高中历史主要的学习方法 高中历史与初中历史的区别高中历史的学习要求 【7】你感觉现在的老师在课堂的教学方法与初中有区别吗？ 和初中完全一样和初中有所不同 如果不同，你认为这些不同主要体现在哪？ 更加注重基础知识的传授 更加注重问题的深入探究 更加注重学习方法的传授 更加注重答题技巧的传授

【8】在课上教师会回顾初中学习的知识内容吗？ 经常一起回顾初中所学的知识内容

讲到相关知识点时，就回回顾一些初中所学的知识内容 偶尔会回顾一下初中所学的知识内容，但不多

主要以讲授新课为主，基本上不会回顾初中所学的知识内容 【9】你认为高中老师的教学能与你已有的知识衔接起来吗？ 能很好的衔接

有衔接，但基础知识太过详细，与自己已有的知识重复

有衔接，但衔接的不够到位 完全没有衔接，导致知识断层

浅谈初高中历史教学的衔接问题 第8篇

毫无疑问, 所谓的“难”, 并不是传统意义上的“偏难繁”。此次历史中考试题偏重于考查学生对历史知识的理解和应用能力而不是机械记忆, 同时将考查学生的历史学科素养与引领学生的人文素养、公民素养和现实视野等相结合, 不仅完全符合国家课程标准的基本要求, 也完全符合素质教育的时代呼吁。

此次中考历史考试是评价, 更是导向, 尤其在初高中历史衔接问题上, 这次考试对初中历史课堂教学极具指导意义。

1.注重以史料为载体。此次中考历史最大的特点便是史料试题几乎无处不在, 从试题形式上, 今年试题删掉填空题和填表题 (连线题) 等题型, 保留选择题和材料题便可见一斑, 而即使是选择题也多以史料为载体, 大致分以下两种。

高层次题型。直接以原始史料或学者认识为载体, 考查学生阅读史料, 从中提取有效信息, 并结合所学知识分析史料判断史实和史观。如通过英国商人有关中国棉制睡帽与英国曼彻斯特工厂的关系史料, 揭示工业革命在鸦片战争起因中的重要性;通过1919年《申报》的一则史料考查五四运动的成果, 最典型的当属选择题第18、19、20题。第18题通过直接饮用张謇的一段话要求学生从材料中提取最有效信息, 第19题则通过引用康有为的原话要求学生从材料中提取多个信息, 排除无效和干扰信息, 而第20题则通过一封毛泽东给宋庆龄的电报原件内容要求学生从材料中提取多个有效信息并分析得出新的信息 (还原历史事实) 。考查方式十分多样, 对学生的要求高但并不苛刻。而31题则对学生的要求更高, 不仅考查学生阅读并解读材料的能力, 同时也考查由材料得出合理 (符合逻辑, 战争与流感有着怎样的关系) 历史结论的能力, 以及合理推论 (战争为什么与流感有关系) 的能力。

另一种则属于低层次题型。即史料并不深入参与知识的考查, 只是营造情境作为设问前提, 如从管子文化节角度切入考查春秋五霸的历史史实, 以湛山寺角度切入佛教传入的史实等不一而足。而这种以史料为基本载体的考查方式, 尤其是第一种高层次题型也正是当下高中阶段历史学习考查方式的主流。这就意味着, 即使从提高考试成绩这种较为功利的角度出发, 初中教学课堂上“划划重点”、背背书的时代也应当彻底结束。课堂教学所谓的“重点”不应再局限于某个具体的知识点, 而应当是某种能力。比如从史料中获取信息并得出历史结论的能力。课堂上教师应当给学生提供内容更加丰富、形式更加多元的文字、图片等材料, 还原历史现场, 增加学生的历史感, 提高学生阅读以及分析材料的能力, 使学生学会从史料中获取、分类、归纳历史信息, 进而得出自己的历史结论或者质疑既有的历史结论, 掌握以历史材料为依据来解决问题的方法, 引导他们全方位、多角度地感知历史的复杂。从而在高中阶段的历史学习中感知、认识并解读复杂的历史现象、历史观点, 进而为形成独立思考、批判质疑的能力打下良好的基础。

2.拓展学生历史视野。在课堂上以多种方式增加学习历史兴趣的同时, 适当以多种方式拓展学生的历史知识面和历史视野, 并增加学生历史认识的深度。此次中考试题与往年相比, 偏重考查学生知识迁移能力, 论从史出方法的应用等, 因此要求学生具备一定的历史底蕴, 而不是僵化的历史知识。因而培养学生的历史视野的重要性便凸显出来, 而这也能为高中阶段更加全面和系统的历史学习打下良好的基础。

如讲解历史史实可多引用较为简单的原始史料。以讲解辛亥革命过程中有关“清帝退位”的历史史实为例, 可以引用“清帝退位诏书”的原始史料, 处理史料只解释字面意思即可, 教师不必做深度解读, 不管学生认为诏书是垂死前的虚伪还是因此对没落的清王朝以同情和理解, 总之使得学生能够感知历史的复杂, 增加历史感, 同时又能拓展学生的知识面。

另外也可以通过适度渗透多元史观拓展学生的历史视野。仍然以辛亥革命为例。在讲解袁世凯时, 既可以站在革命者的角度谴责其窃取革命果实, 也可以中立者的角度认可其不执意诉诸武力避免生灵涂炭的客观结果。但无论如何, 初中生的思维能力尚处在感性认知的层面, 理性地多角度的分析可以在高年级稍作渗透即可, 不必过度深掘, 造成学生不必要的认知负担。

同时可以向学生介绍一些通俗的具有趣味性的书籍, 以及纪录片、电影等影像资料。学术性强一点的如黄仁宇的《万历十五年》, 史景迁的《王氏之死》, 等等。纪录片则有《考古中国》《大国崛起》等系列, 电影则有《悲惨世界》, 等等。这样既可以提高学生学习历史的兴趣, 又可以拓展学生知识面和历史视野, 这无疑对学生在高中阶段的历史学习大有裨益。

3.注重学习方法的传授。在历史学习中培养学生自主学习和创新能力, 应注重传授学生以学习方法。此次中考历史中我们发现有相当分值的题目参考答案不是传统封闭型, 而是呈半开放形式。这点最后一道材料题中体现得尤为明显。这其实考查的是学生多角度看问题的能力, 也是高中历史学习中重点培养之所在。所以授人以鱼 (历史知识) , 不如授人以渔 (学习方法) 。面对历史史料, 要告诉学生最基本的态度:要把历史史料中所呈现的观点、史实与教科书中以及你的知识体系之中的观点、史实相区分。同时告诉学生解析史料的基本方法:第一步要通读材料, 明白材料的字面含义;第二步学会将语文中的分段落并归纳大意的基本能力应用到史料解析之中, 明白史料的字面所呈现信息的层次。最后结合所学知识宏观归纳、深入挖掘史料字面意思之外的历史信息, 如史料提供者的立场等。这样学生不仅初步掌握了阅读材料、提取信息的能力, 同时也能增强材料题的应试能力。做材料题时只需要带着问题快速阅读材料, 结合所学知识, 最后简明扼要、直截了当地组织答案即可。