分层教学促进学困生发展

分层教学促进学困生发展（精选8篇）

分层教学促进学困生发展 第1篇

分层教学促进学困生发展

二郎坝小学

张莎

自我们组开展了《小学语文学习中学困生成因及其转化策略研究》课题研究，我在教学中就更加有意识地进行分层教学、分类指导，尊重个性发展，允许后进，各类学生都能在各自的“最近发展区”内充分发挥学习潜能，目标明确适宜，教学效率比不分层要高。有的学困生受到老师的关注，在老师的精心培育下，进步很快，他们从中体验到学习的乐趣。具体采用的措施如下：

一、学习目标分层

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以学习有困难，没有奋斗目标或目标太高是重要原因。学习目标的确定，应在新课标要求下并结合学生的实际，针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的学习目标。对学习能力强学习优秀的学生的目标是在《课程标准》的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，鼓励在教师指导下的自主学习。对中等水平学生的目标是《课程标准》规定的全部基本要求；对学困生的目标是《课程标准》规定的最低要求，甚至还可以适当降低，对这部分学生不仅要重在抓基础，要求他们按部就班、循序渐进；而且我们还要在全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），并且要经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。起初阶段，给学困生所订的目标不宜过高，要让他们体会到达到目标的成功，以及由成功所带来的喜悦。

以前班里小组长检查到那些学困生背书时，经常会气呼呼地跑来告诉我：“老师，我让他们背书要不就到处躲，要不就是一点不会背……”的确，背书对于这些学困生来说是最够头疼的事。怎么办呢？后来我对学生学习目标进行分层，反应快的、记忆力好、学习踏实的学生我让他们在规定时间内完成背书；而学困生我就针对他们不同的情况又做出不同的规定。比如给他们延长完成背书时间；或要求其他同学是一次背完的内容，到他们这儿就降低要求分多次背完等等。这样学困生心理压力减轻了，背起来更带劲些。不过，在这个过程当中，老师的监督作用是必不可少的。可见，学习目标分层能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性，使他们觉得经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，提高了学困生的学习效率。学习成绩也能在原有基础上稳步提高。

二、学习内容分层

孔子有云：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”意思就是说：教人者，应该视学者资质的高下，分别深浅来教导，那么所教的东西学者就容易接受。对学生学习目标分层后，教师应为不同层次的同学分别设计不同的学习内容，让各个层次的学生都能够有效的参与到课堂上来，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容不同层次学生是必须掌握的，哪些内容是只为了解的等等，这些必须在备课时充分考虑。进行课堂教学设计时要能照顾到学困生，有一定难度的问题让能力强的学生回答。而一些相对简单的提问则鼓励学困生参与的积极性，比如读写字词，朗读课文，回答全文有几个自然段等；其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。再次，可以运用 “你能行”的心理暗示的手法，间接地激起困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。

三、教学方法分层

1、教学中根据学困生的学习能力及成绩，先在自己心中将其分为多个层次并合理控制教学进度，做到由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学，让每个人都感到成功的喜悦，从而产生学习兴趣。如在上新课时，对知识点少发挥、少加深，让他们也能跨进新知识的门槛。

2、根据课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，及时调整教学节奏及深浅度，让他们感到能跟上教学进度。例如，在讲重点内容时，就要放慢速度，并尽可能重复一二次；在要他们回答问题前，让他们有充分思考的时问，诱导他们积极思维。对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑。

3、实行分组教学。在分组时，要把他们分配到每个小组中，以优带差、以优助差。在教学方法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。鼓励他们代表小组发表意见，激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态。

四、评价方法分层

《语文课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此，我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。

我们的分层评价的具体做法是：对学困生，要多给与鼓励评价，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，在原有基础上努力提高；对中等生，采用激励评价，找出其差距，指明其努力目标，促使他们积极向上；对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。经过一段时间的学习，要对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。要帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，使他们看到自身的进步和不足，始终保持积极进取的学习热情。

如：对于同样的一个回答，出自学习有困难学生之口与出自优生之口应采取不同的评价语言，对前者应多肯定。又如作文，前者写通顺、流畅、少错别字就可以给“优”，后者在此基础上中心突出、遣词造句精准才给“优”。这样学生从教师的鼓励中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，学困生从而增强了他们学好语文的自信心，取得更大的进步。

五、作业设计分层

作为阅读教学的一部分，“作业设计”直接指向教学目标，是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，这些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，也即“吃不饱”的。因此，在设计作业上，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的基本作业，又有因人而异的选做作业。让学习好的学生感到有难度，有意思；让学困生也感到动脑子也能解决，增强他们的信心。随着他们学习水平的提高，逐渐增加难度。这种分层布置作业的方法，也是一种鼓励学生开动脑筋、战胜自我、迎难而上、知难而进的“激将法”，有些学困生也会自觉地攻一攻难度较大的题目。

批改时，“学困生”的作业要优先面批，是进行个别辅导的一种极为有效的方法。面批时不仅要注重作业的结果，更注重思维的过程；发现他们的作业有错误，先不打错号，而是面对面地点拨思路，让学生一次次地自行纠正，到对了以后再打对号。这样，“学困生”对做作业便产生了一种“我不笨”、“我也能行”的情感体验，乐于通过自身的努力去获取成功，让“学困生”体验到成功的快乐。

通过这几年的教学实践证明，采用分层教学法，有利于发挥所有学生的个性特长，尤其是提高全体学生的学习成绩。它不仅能够满足优等生的求知欲望，使他们“吃得饱”；同时也有利于帮助学困生提高学习的自信心，有利于充分挖掘他们的潜力，使学困生能够在一个轻松的环境中学习，每天都学有所获，使他们“吃得了”，有效地解决了学困生学习困难的问题，促进了学困生的良好发展。

浅谈高年级学困生语文学习习惯的培养

二郎坝小学

郭天福

在十几年的工作中，我有一个发现：大部分学困生都没有好的学习习惯，上课不认真听课，课后完成作业情况很糟糕，而优等生呢，则有良好的学习习惯。也就是说，学生学习习惯的优劣居然和他们的成绩几乎成正比。高年级学生的坏习惯很难改，而养成良好的习惯也不是一朝一夕的事。

我国教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯。”习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。下面简单谈谈在工作中培养高年级学困生语文学习习惯的几点做法。

一．了解学困生情况，掌握第一手资料。

每接一个班级都要先了解班级学困生的具体情况。我所带五年级，根据我新接任的五年级同学平时表现和测试成绩确定9名同学为学困生。分别为：崔子红、郭宝成、蒋荣俊、胡建红、蒋晓云、杨云云、杜彩云、何总杰。这些同学普遍表现为：学习目的不明确，态度不端正，作业拖拖拉拉，上交不及时，而且书写太乱。心理方面也存在有以下三个特点：

(1)自尊和得不到尊重的矛盾。(2)好胜而不能取胜的矛盾。(3)上进心与意志薄弱的矛盾。

根据这些情况，制定相应的计划和措施，因材施教。二．采用不同的方式，提高学习兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就学习而言，我们常说，兴趣是学习的动力，兴趣是学习最好的老师。兴趣者，爱好，好也。更高的境界，则是乐。让学生乐学，首先是让学困生爱老师，俗话说的好：“爱屋及乌.”怎样做呢？教师满腔热情地对待学困生，不妨低下身来看他们，用放大镜看优点，在班里大张旗鼓地表扬，让其感觉到在班级和教师心中有重要的地位。林肯曾说过：人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。得到肯定，自然就有学习的动力。此时，任何学习任务都会迎刃而解了，还会有拖拉作业，上课无心听讲的问题吗？

另外，教师在教法上不拘一格，灵活多变，讲课时注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习机会，还要加强变式训练，使学困生真正理解和掌握知识，即时得到反馈。讲授时应放慢镜头，语言尽量通俗易懂、生动活泼。作业少一点，提问多一点，特别要加强直观教学，结合电化教育，让学困生觉得学习语文竟然这么有意思。

三．良好语文学习习惯的培养。1.预习课文的习惯。

当前，有的教师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的教学，是不可能取得最佳效果的。不过，只有掌握了预习的方法，他们才会预习，反之学生不知道怎样做就达不到预习的要求，预习也是徒劳无功。我在语文教学中注重了学生预习习惯的培养。对于学困生的预习，我做到由易到难加强练习。刚开始，我要求学生：（1）学会生字，新词，读准字音，认清字形。（2）通过查字典、联系上下文等弄懂词义。（3）练习给生字扩词。

（4）、能读通读顺课文。这样预习课文，既提高了自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文服务，课堂听课时就不至于一头雾水了。

这样学习了几课后，我又加大了预习的难度，要求他们阅读课题，揣摩课文内容，然后再读课文，用回答问题的方式来印证自己的判断与课文内容是否一致。

2.认真听讲的习惯：

上课前要求学生把课堂上要用的东西提前准备好，预备铃一响就安静下来，端正地坐在位子上等待老师来上课，并告诉学生坐端正了才会精神振作，注意力才能集中。我带的每个班级，上课铃响后都是安安静静的，同事都以为我每节课都提前到班了呢。上课时，对学生怎样坐、答题时怎样站等都提出明确的要求。思维始终要和老师的上课思路保持一致，积极思考，踊跃举手发言，敢于说出自己的见解，回答问题时要大方、声音响亮，要用规范的语言完整答题。眼神多放在学困生身上，发现有走神现象，马上用眼神提醒，并适当的提问，让他们一直处于注意力高度集中的状态。

3.学会记课堂笔记。

听课过程中，学会记课堂笔记。课堂笔记有助于理解所学内容，有助于复习记忆，也有助于注意力的集中稳定。关键是学会记课堂笔记。有的学生企图把老师的话全记下来，还追求笔记的完整，过多地考虑笔记的形式，这样会影响听课；有的学生课后不整理，不翻阅笔记，这就失去了记笔记的目的。须知，记课堂笔记不是目的，目的是帮助理解。因此，交给学生记笔记也很重要。

4..认真完成作业的习惯.做作业习惯的培养，首先要让学生端正作业态度。教师要提出及时、认真、独立完成的具体要求，时间上要及时，态度上要求认真，思维上要独立。其次，要教会学生读题、审题、完成作业的基本方法。学生在作业时往往提笔就做，不去认真的读题、审题、分析，这样往往会严重影响作业质量。再次要求学生从小就养成规范书写,保持书写清洁的良好习惯。另外，还注意培养学生学会自我检查作业的习惯。及时检查，才能知道有哪些收获，问题何在，以便及时订正错误。

5.复习的习惯。复习的方法是多样的。学完一课后即进行复习，对课本中不懂、不会的难点问题，查阅工具书或参考书，力求弄懂弄通，实在弄不明白的，问教师或与同学研究解决。整理笔记，对课堂记得不完整或不准确的地方加以补充和修正，使之更加系统、完整，便于复习；学过一个单元之后也应及时复习，然后再学下一单元，学完第二单元之后，再把这两个单元综合起来系统复习，以此类推，循环至终。期末总复习时，相对集中一段时间，对学习内容中的重点、难点问题，重点突破，进行系统化的复习，也是十分重要的。

6.经常阅读的习惯。

当孩子有阅读的愿望时，家长和老师要及时抓住这个时机，尽可能提供一些适合孩子阅读的材料，如儿歌、童谣、童话、故事及浅显的五言古诗，选文的篇幅宜短小、富有童趣，让“阅读”成为“悦读”。

7.开动脑筋，搞好作文教学。

学生对阅读缺乏敏捷的解题思路，缺乏有效的答题技巧。对作文选材的把握是学生下笔时的难点，作文布局的不合理和文笔的低劣是五年级学生作文要想有所突破的关卡。从试卷分析发现，语文的确包罗万象，是名副其实的大语文。最突出的是语文的课外知识必须丰富。而这对农村学生来说，无疑是比较困难的。

（1）激发学生的写作兴趣。

（2）指导课加强作文范例的剖析。展示优秀作文，明确好作文的标准。在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。总之，在指导课上坚持不懈地加强作文范例的剖析，学生的作文质量一定会提高得很快。

（3）重视作文评改。小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。

良好的语文学习习惯的养成不是一蹴而就的，必须反复抓，抓反复。而且，培养学生良好学习习惯，不能单枪匹马，孤军作战，不仅要与良好的生活习惯、卫生习惯等结合起来，还要与学校，家长结合起来，互相促进，共同发展。长期坚持去做，一定会收到很好的效果。

分层教学促进学困生发展 第2篇

燎原中学

王淑艳

2016年,北京大学徐凯文博士调查发现,30.4%的北大新生厌恶学习,存在“价值观缺失导致的空心病”。北大这个样,其他学校学生对学习的持久性、长期性可想而知。因此国家在此时提出未来公民所必需的核心素养,是具有划时代意义的。中学生发展核心素养，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，那核心素养怎样在课堂上得以发展呢？我们觉得在课堂上对学生进行分层教学，都得到不同程度的 收获，这样从初中生开始培养，让孩子们有目标，有理想。

落实核心素养的有效方法之一是促进学生自主、合作、探究性学习。所以这就要求我们在平时教学中，要根据学生发展水平的差异，设置不同层次的目标，当目标容易达成时，学生就由被动变主动，学生就不是在课堂上浑浑噩噩，无所收获了，这样也提炼了孩子学习的兴趣，理想的达成，培养了全体孩子的信心，也就提高全体学生的素质。对学优生我们应以放为主，放中加以指导，对于中等生重在指导自学；对学困生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。

这一年我们一直在学习分层分组教学方法，分别是先学习了理论，又在崇文实验学校听了示范课，然后我们又在自己的课堂里针对我们的学生进行了分层教学，初中数学课分层施教正好符合“培养全面发展的人”的核心素养理念。

一、学习目标分层我们在充分了解学生新授知识学情的前提下,可按照A、B、C三个层次的知识储备水平将学生分层,设定不同的学习目标。1.知识目标：A组学生会分析,会学,完全理解;B组学生会讲解,学懂,全部掌握;C组学生会应用,学会,基本掌握。2.能力目标:A组学生主动探究,边讲边学边提炼;B组学生主动质疑,边做边学边反思;C组学生主动参与,边问边学边总结。3.情感价值观目标：A组学生科学严谨,乐于展示成果,内化所学;B组学生合作探究,乐于交流经验,体验所学;C组学生积极参与,乐于投入学习,认同所学。二，在课堂上我们也按照我们的备课实施分层教学，例题分层，习题分层，三，在座位上也是采取ACB的方式，这样AB组的学生都可以带着C组的学生，这样就把课堂分散给学生，每个人既要管好自己，也得协助老师管理好别人，培养了孩子的集体荣誉感，也锻炼了能力，还有全员的参与感，自我管理能力，和管理他人的能力。所以分层教学促进了孩子的全面发展，完成了核心素养的六点大方向的要求。

关于分层教学为什么能促进核心素养的发展，实施分层教学后谈谈我课堂的几点改变，这种改变也就是孩子的核心素质在发生改变，越来越好。

1．越来越多的学生融入课堂，气氛更加融洽。

在我们以前的课堂教学中，由于只提问学优生、中等生，导致大多数学生听课不积极，注意力不集中。而现在的课堂上，对于三个不同层次的学生，我设置不同的问题，不同的学习方法，不同的要求，给他们搭建不同的舞台，他们感到了被关注、被尊重，所以他们的学习积极性很高，乐于参与课堂中来，跟上老师的思路，积极发表见解，他们感觉到自己在课堂上能做很多事，只要努力学习自己也能会做练习题，越来越多的学生独立完成了作业题，他们体验到了成功的喜悦，一个个脸上露出了笑容。2．我做到了面对全体学生，不让任何一个掉队。

农村一大部分学优生会择校，所以我们剩下的学生基础相对不好，对学习兴趣不大，面向全体学生是无法实现的。但是通过分层教学后，只要我们大胆改革传统教学模式，心中真正装着我们的全体学生，仔细的认真的对待每一个孩子，不放弃他们，谁都渴望被关注，然后认真设计分层教学目标，在不同的环节关注不同的学生，精心设计分层作业，我们的课堂就没有干坐生，每个学生都学有所收获。

3分层教学让学生都能参与实践，做自己的主人，成为会学习的人。

以前的课堂只是一部分学生的课堂，现在每个学生都有自己的目标和任务，所以全部参与进来，对于学困生我们设置了比较基础的知识目标，带着自己的任务参与到组员之间的学习与互动，也锻炼了学生的社会参与能力。

4让学生在课堂上成为全面发展的人，这是核心素养的核心。

全面发展的人，首先应该是健康的人，健康包括身体健康和身心健康，主要是学生在认识自我，发展身心，规划人生等方面的综合表现，所以无论怎么样，都得首先让孩子成为健康的人，课堂上我们可以培养他们的自信，培养他们的乐观，还有专注，分层教学能让每一个学生有所获得，有事可做

5．当然在我们的实践过程中，分层教学还需要完善。

每一种教学模式不可能被所有课直接用，所有学生皆能用，不能生搬硬套，要因学生选择适合自己的分层教学方法，应该因课而异，选择不同的教学方法，达成我们一样的目的，促进学生成为全面发展的人，分层教学是在课堂教学的不同环节面向不同层次的学生，面向全体学生，让不同层次的学生得到不同程度的发展。，在以后的教学中，还需要通过“计划——行动——反思”不断去完善。

总而言之，分开层次，承认差距，为广大学生提供了更好的机遇，更多的机会。分层教学中要鼓励成功，也得允许失败，并帮助困难学生：分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳教学效果，最终的目的是促进所有学生核心素养的发展，当核心素养这个名词被提出时，当核心素养走入我们的课堂时，教师就应该在自己的课堂上完成这一使命，让孩子的核心素养的各个方面得以发展，成为全面发展的人。

分层教学法促进学生核心

素养的发展

燎原中学

分层教学促进学困生发展 第3篇

关键词：学困生,学习潜能,分层,互动,教学,策略

蟠龙小学、竹料第五小学、良田第三小学是广州市白云区钟落潭镇的三所偏远的农村学校, 近年来学困生呈日益增多的趋势, 占30%之多, 高年级个别学科甚至超过60%, 从而导致学校教学质量陷入困局。因此, 破解农村小学学困生之困, 即是破解农村小学整体教学质量之困。我们三所学校联动研究, 探索实践, 共克难题, 从多方面研究如何挖掘学困生学习上的各种潜能, 即围绕学生学习活动各个方面的还没有被激发的、没被自觉化实际化的能力和能量、资源, “对症下药”, 形成了符合农村小学实际的“分层互动”教学策略, 最大限度地让学困生克服学习的障碍, 获得并发展学习潜能, 最终提高学习效果, 为学生今后的终身学习和发展打下良好的基础。

一、“分层互动”教学策略提出的背景

当前一些教师还存在着“精英”的价值观, 教学观念陈旧, 在班级授课制条件下, 重优轻弱, 对学困生缺乏关注, 没有去发现他们自身存在的学习潜能, 教学过程中只重视知识的传授, 忽视了学法指导, 教学方法单一, 练习与评价基本上是“一刀切”, 缺乏教学互动和教学激励手段……这些都直接导致学生缺乏学习的兴趣, 自学能力差, 在学习中遇到困难和挫折就退缩, 甚至失去信心, 一些学生由“潜能生”最终成为了“无能生”, 解决问题、注意、记忆、听、说、写作、计算等学习技能的获得或发展遭遇障碍, 表现为经常性的学业成绩不良, 期末检测处于D分范围, 造成学生能力和学业成绩两级分化现象比较严重。

我们针对学困生问题组织教师积极展开理论学习、研讨, 如学习“人类潜能”的理论、多元智能理论、建构主义理论、美国著名教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论等。多数教师深深地认识到要想解决学困生学习困难的问题必须改进教学方法, 如果不分层次进行教育, 不对症下药, 阻碍了这部分学生思维发展和能力的培养, 提出以“分层互动”教学策略调动学困生的学习积极性, 发展学困生的学习潜能。

二、“分层互动”教学策略的实践运用

“分层互动”教学策略是针对农村小学学困生实际, 教师通过调查和观察, 掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境, 将学生从高到低分成A、B、C三个层次 (C层是指学困生) , 并进行多元互动的一种教学策略或教学模式。建立由4-6名学生构成的学习小组, 合理搭配三个各层次学生, 特别是给学困生配好同桌。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式, 进行各层之间互动、同层内互动, 充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励, 为每个学困生创造整体发展的机会。通过“分层互动”教学, 有利于学习潜能培养, 提高课堂教学质量和效率。

1. 学习目标分层互动。

学习目标大致分为以下三层:低———掌握基础知识和基础能力, 并会初步运用。特别针对C层学生制定;中———掌握一定的知识, 能够在实境中进行一些基本的运用。特别针对B层学生制定;高———在完成前两个目标的基础上, 对所学知识融会贯通, 并且能灵活运用, 特别针对A层学生制定。

教师在教学中要善于根据学困生的实际情况, 使这些目标恰好落在学困生的“最近发展区”, 让他们都“跳起来摘果子”。各层学习目标是互动的, 如学困生能够完成“掌握基础知识和基础能力, 并会初步运用”后, 可让他尝试达成下一个目标。

2. 学习活动分层互动。

一是课堂发言展示, 让各层学生有展示的均等机会。简单易懂的问题通常先由C层学生回答, 然后由A、B层学生判断其正确与否。而难度较大, 需要综合运用所学知识回答的问题, 通常先请A、B层的学生回答, 然后再让C层的学生回答。这样大家都有发言的机会, 学生的学习积极性大大提高, 课堂气氛活跃。

二是在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中, 要有明确的层次, 让不同层面的学生在原有基础上得到不同的提高。对C层学生要求低, 坡度小, 放低起点, 浅讲多练, 查漏补缺, 明白基本概念, 掌握必要的基础知识和基本技能。

学习活动分层互动, 让学困生逐步克服自卑、自弃的心理, 变得更加自信、阳光、上进。如三年级陈智城同学, 学习的落后一直让他很自卑, 平时沉默寡言。通过参与分层互动, 积极发言练习, 他在一次朗诵比赛中获得班级第二名的好成绩, 这帮助他树立了学习的信心, 人也变得开朗了许多。

3. 作业检测分层互动。

在布置作业时可根据当节课的教学目标设计三个层次:第一层次为基础性作业, 是全体学生的必做题;第二层次为提高性作业, 以B层学生能达到的水平为限;第三层次为发展性作业, 以A层学生能达到的水平为限。测验时试卷设计为必做题和选做题两卷, 必做题属检测达标的基本要求, 对应C层。选做题则属较高要求, 对应A层或B层。使C层次学生有更多的成长机会, 进而增强其学习的积极性和自信心, 激发其求知欲。

4. 学习习惯培养分层互动。

学困生很多是“困”在学习行为习惯上, 不良的学习行为习惯导致他们学习上的落后状态。我们针对C层学困生的学习习惯培养分为七个层次:预习新课的习惯、认真听讲的习惯、认真作业的习惯、有错必纠的习惯、独立思考的习惯、展示发言的习惯、练后反思的习惯。如:要求学生作业干净整齐, 作业时看清想好才下笔写, 特别注意不要抄错数字和运算符号, 尽量避免因粗心造成的错误, 尽量少涂改, 做到少用或不用橡皮擦。

围绕七个学习习惯, 开展“一对一”、“一帮一”活动, 进行学生自检、互检、教师检查, 使学困生逐渐养成良好的学习习惯。如:三年级张俊林同学, 由学习被动、作业经常不能按时完成、书写潦草, 逐渐变得上课听讲认真, 作业能按时完成, 书写有很大进步。

5. 评价分层互动。

对学困生评价重在“励心”。教师一个不经意的赞许的眼神, 一段赏识的话语, 都会令学生怦然心动, 能激励学生的上进心, 能促进学生智力的发展和感情的升华, 起到很好的激励作用。在上课时, 要让学困生体会到教师对他们的期望和关心。鼓励他们自己站起来, 大胆地说, 多给予发言的机会, 集中其注意力, 树立其学习自信心。有些问题, 学生即使回答错了, 教师也不忙立即否定, 鼓励其他学生发表自己的看法, 展开不同意见的争论。同样回答或展示一个问题, 对学困生的评分要“特殊化”, 高于A、B层学生。

对学困生评价的语言应有较强的针对性, 打破标准化答案的禁锢, 取而代之的是充满热情的鼓励性评价。如竹料第五小学张丽娟老师针对农村小学学生怕学英语甚至厌学的现状, 英语课堂上, “good”, “good job”, “读得很不错, 若声音再响亮一点就好了。”“你真棒”“今天的朗读真努力, 老师为你的进步而兴奋”, 作业本上一句“你的书写太好了”等等, 利用小组合作互动, 让学困生在集体中去表现, 在合作中去学习, 激励着他们一点一点的进步, 该班的学困生学习信心足了, 学习积极性也得到了极大的提高, 对英语的学习不但书写进步了, 作业进步了, 到最后的期末考试也取得了进步。

对学困生评价的形式应有多样性, 作业实行“面批面改”。进行非学业内容评定时, 有的教师还用学生喜欢的卡通标志和图案来激励学生, 如用“喜羊羊”代表爱动脑筋, 用“龙”代表团结合作, 用“小白鸽”代表爱清洁, 用“啄木鸟”代表自觉改正错误等。有时以递纸条、写悄悄话、作业批语反馈等形式给孩子随机批评或表扬。

几年来我们通过研究实践, 认为“分层互动”教学策略是班级授课制条件下让全体学生共同进步、促进学困生学习潜能发展的有效策略, 激发学生自我发展的动机和良好学习习惯的形成, 提高了学习能力, 促进了学困生学业水平的提高, 取得了明显成效。如本课题最近一年研究个案的56名学困生, 有53人的学习成绩都有了不同程度的提升, 提高率达95%。如竹料第五小学六年级英语6个学困生都有明显的进步, 个别学生从原来的30多分提高到了73分。班级平均分也逐年提高:2012年第二学期平均分是78.68分, 2013学年第一学期平均分是80.34分, 2013学年第二学期平均分是86.63分。……类似这样的例子不胜枚举。不仅有效减少新的学困生出现, 而且最大程度地降低低分率, 学困生的大面积转化, 提高了三所农村小学的教育教学质量。

参考文献

[1]《学科学习困难的诊断与辅导》作者:金洪源ISBN:753209795上海教育出版社出版日期:2004年1月。

[2]《农村学困儿童的教育转化策略》邱子光-四川教育学院学报, 2000年。

[3]《教育心理学—认知观点》奥苏贝尔, 1994年, 人民教育出版社出版。

分层教学促进学困生发展 第4篇

【关键词】初中英语 分层教学法 学困生 转化

学困生是初中英语学习中一个比较特殊的群体，学困生的形成并不是学生的智力与能力存在问题，而是因为教师的教学方法不适合或学习态度问题所致，分层教学法恰恰能够解决这两个方面的问题，在学困生转化上具有特殊的作用。

一、在分层教学的各个环节中融入转化方法

1.备课内容分层。教师在备课时必须以教材为基础，在教材知识点的基础上，根据知识、发生、发展和形成的过程，分析不同层次学生认知阶梯，保证备课的内容能够涵盖所有层次的学生。比如说在阅读教学当中，在学困生上要求其必须掌握“四会”单词，回答阅读习题当中比较简单的问题，“Yes/No”的问题，以及“Wh—”的问题，这种问题主要能够对阅读的内容有一定的理解就能够掌握，完成基本教学目标，通过分层照顾了学困生的学习需要。

2.课堂教学分层。初中英语分层教学法当中，一般将日常成绩不及格的学生列为C层，也就是通常意义上的学困生。在课堂教学中，教师不应该放弃这部分学生，而是通过有针对性的教学内容 来扭转C层学生的学习状况。比如说在提问的过程中，可以先提出学困生能够经过思考回答出来的问题，以苏教牛津初中英语八年级Unit 2 School life为例，教师可以询问C层的学生“Do you like School life？”“Who likes English movies”等这类的问题，如果学生比较勇敢，很快就能答出老师的问题。但是，实际上大多数学困生是因为畏惧英语，导致不敢起来回答，对这样的学生教师在课堂教学当中要多使用“Good、Great、Quite good、You did a good job”等语言进行鼓励，让其能够在课堂上大胆的说出来。

3.分层布置作业。在布置作业的环节上也应该体现出分层教学的要求，巩固和提高C层学生所学的知识，比如说在家写几句与所学词汇相关的句子，阅读与所学课文相关的英语文献资料等。还是以语八年级Unit 2 School life为例，教师可以让学生用英语写写自己眼中的学校生活是什么样子的，写几句与学校生活相关的词语等，这样的作业在他们的能力范围之内，又能引导他们形成英语学习的良好习惯。

二、利用分层教学法提高学生的英语学习动机和能力

1.学习目标的分层设计。在制定学习目标的时候，要把握个性化和针对性的原则，学困生的学习目标应该以巩固知识、提高英语学习兴趣和能力为主，可以适当的超越其能力，但是不能过于超过其能力。可以将其学习目标定为基本目标，也就是掌握课堂上所学的词汇，并能够运用词汇进行比较简单的对话和写作。当然，总的目标是要实现他们的转化，在此基础上将目标分解到每节课上，每个阶段上。

2.注重表扬和激励。在实施分层教学法的时候，学困生的学习内容虽然比较简单，但不能因此不去鼓励、表扬，而是要求对学生的每一分进步都进行表扬，即便是出现了错误也要积极的鼓励他们。教师应该注意对学生进行学习方法的指导，有的学困生之所以学习比较差，是因为没有找到适合自己的学习方法，教师可以根据他们的特点提出相应的学习建议，比如说有的学生比较喜欢足球，可以要求他们手机足球明星的英文名字，比如说Wayne Rooney、John George Terry等，这些虽然超越了初中英语的学习范围，但是却能够激发他们的兴趣，拓展他们的英语知识范围。

三、学习方法的传授与培养

1.引导学生学会英语学习。英语学习不同的学生有不同的学习方法，教师在教学的过程中针对学困生也应该设计专门的学习方法，以简单、有效的学习方法为主，让学生逐渐掌握简单的学习方法，然后在老师的引导下通过变通、优化等方式逐渐摸索自己的学习方法。比如说两栏笔记学习法，让学生买大一点的笔记本，将笔记本分成两栏，一栏记自己已经记住和理解的知识，另一栏记没有记住、不理解的知识，这样在课后可以针对学习上的薄弱环节逐渐的进行改正，遇到不理解的问题，教师可以在笔记本上用红笔给他备注、说明一下，养成这种方法习惯来说，能够在短时间内提高学生的成绩。

2.让学生学会主动学习。学困生在英语学习上普遍存在主动性不高的问题，要想实现转化，必须在分层教学法应用过程中，培养学生主动学习的意识和能力，让他们形成主动学习的习惯。一方面，在教学的过程中，教师可以采用任务引导的方式，在课前布置一些简单的预习任务，比如说自己读一遍课文，了解一下课文的大概意思，或者预习一遍单词，可以通过网络、电子学习工具等进行预习，在课前挑一两名学生回答一两个简单的问题，逐渐的让他们形成主动学习的习惯。

总之，分层教学法在学困生转化上有不错的作用，初中英语教师应该在教学当中灵活运用，以提高学困生的学习兴趣、能力和成绩。

参考文献：

[1]王惠琼.浅谈分层教学法在英语教学实践中的运用[J].教学与管理.2011（12）.

分层教学促进学困生发展 第5篇

诸城经济开发区小学 周桂莲

因材施教，分层教学，努力促进学生均衡发展

教育的均衡发展，让每一个孩子都机会均等地享受到与时代同步的优质教育，这是教育的最美好境界。是一种全新的教育理念、全新的教育发展观。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一个学生享受优质教育的权利。促进教育均衡的发展，毫无疑问也是每一位教师的责任。作为身处教育一线的教师，如何在教育均衡发展的过程中发挥积极而有成效的作用？我在努力思考着，我在不断探索中，也有了一些收获。我在课堂教学中，通过面向全体，让学生全面、主动地发展；并实行分层次教学，注重学生个性特长等措施，促进了学生的均衡发展。

（一）、全面了解学生，是实现学生均衡发展的重要保证

让每一位学生都得到教育、都得到发展，就必须尊重学生的差异性。因此，教师必须要全面了解全班同学，熟识每一个学生，从每个学生的实际出发，才能有的放矢地进行教育，才能真正做到对每个学生负责，做好对每一个学生的教育；要通过对学生的全面了解，根据学生不同资质、不同的兴趣、爱好以及性格特征等具体情况施行不同的教育。当前，由于社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因，每一位学生的情况是各不相同的。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能使面对的全体学生，共同前进。在实践中，我校通过进行家访、举行“家长学校”、“家校座谈会”、问卷调查、学习反馈等形式，加强与学生家长的交流、联系、沟通而去更好地了解学生；通过与学生交朋友、开展队日活动、举办兴趣小组等方式，加强与学生的交流、了解和相互信任，从而对学生有了较为全面的认识，因此也就能够从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，实施因材施教，每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。

（二）学生全体、全面的发展，是学生均衡发展的目的所在

学生全体、全面的发展是实现教育均衡发展的目标。所以，我在进行教学的过程中着力于学生的均衡发展，促进学生全体、全面、全程、主动、和谐发展。不管是“天份”、智力、身体、生理等方面存在差异，或是家庭环境、经济条件等方面有差距，都要同等对待、一同施教，促进共同发展、共同进步；面向全体，就是要在教育教学中处理好统一要求与适应差异的关系，要在落实教育任务，实现培养目标的同时，注意教学方式方法的多样性，适应每一位同学的不同需要，并把两者有机地结合起来，达到面向全体、全面发展的要求。

在教学实践中，我通过进行家访、举行“家长学校”、“家校座谈会”、问卷调查、学习反馈等形式，加强与学生家长的交流、联系、沟通而去更好地了解学生；通过与学生交朋友、开展队日活动、举办兴趣小组等方式，加强与学生的交流、了解和相互信任，从而对学生有了较为全面的认识，因此也就能够从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，实施因材施教，每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。

（三）鼓励教师分层教学，是学生均衡发展的根本途径

首先，对学生进行隐性分层，即：暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别。其次，教学分层，即：教学内容因学生层次不同而有适当的变化；最后，评价分层，即：对不同层次的学生采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

因材施教，还要注重教学方法。要按照新课程标准，正确制订教学目标、要求，实施分层次教学。教师要加强对教学大纲、教材和教育对象的研究，把教学目标分解为基础目标、较高目标和发展目标三个层次，以便在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的方法达到不同的目的。还要针对学生的不同情况采取不同措施进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。

（四）注重学生个性特长，是实现学生均衡发展的关键

我常常鼓励全体学生积极参加丰富多彩的体艺活动。并根据学生实际情况组织各类兴趣活动小组，培养他们的兴趣，发展他们的特长。我们采取学校组队，集中展示的方式开展活动。课外活动进行特长训练，多年来，我们一直开展一年一度的学生广播操竞赛活动、校园文艺汇演等活动。这些活动，不仅丰富了学生的生活，愉悦了他们的身心，而且增强了学生集体荣誉感，培养了学生的团结协作精神。尤其是对一些学有特长的学生来说，学校给他们提供了展示自己的舞台，为他们的全面发展创造了条件。

分层教学促进学困生发展 第6篇

娄山中学 沈利琴

论文摘要：分层教学的理论基石是因材施教；分层教学体现了“以学生为本、以学定教”的原则；分层教学为各类学生提供了挑战和机遇；后进生学习困难的成因；分层教学的具体实施和成果。

关键词：因材施教 分层教学

所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息的课堂教学策略。《教育理论与实践》2000年第1期）

一、分层教学的理论依据和现实原因

美国教育家、目标教学理论创始人布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这与孔子因材施教的教育思想是一致的，为我们实施分层教学提供了坚实的理论基石。

在目前的教育形式下，分层教学是对班级制授课的必要的补充。分层教学体现了“以学生为本、以学定教”的原则

二、教学的目标

通过分层教学满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，使学生能在各自的基础上对学科学习获得更大的发展，实现“后进生转化、中等生优化、优秀生提高”的分层教学的目的。以期达到培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，实现最终达到新《大纲》要求的目标。面向每个学生及其每个方面，让学生生动活泼地学习，主动和谐地发展，使学生的个性得到陶冶，促进其心理健康，促使人人成功

三、我们在分层教学实践操作遇到的困惑与对策研究

我校的分层教学是这样实施的：每天下午最后一节课,把学生按综合的学习能力分为相应的甲、乙、丙三个层次，由原课任老师针对学生的实际情况，实施分层教学。对甲班学生，重在知识拓展和教学难度的提高，让学生在分层教育中获得自学能力的培养，做好进入高中的学习衔接。乙班学生，通过分层教学，把教学难点加以巩固，提供学生一题多解的思路，拓展知识面，提高学能，丙班同学教学时中在基础知识的学习与巩固，通过放慢节奏，帮助他们理解初中阶段的基础知识，培养好的学习方法，提高学习兴趣，最终使各个层次的同学都各得其所，相应提高。从多年的时间操作来看，甲和乙班的分层效果都很很好，丙班的分层情况则因任课老师的不同而不同。通过调查分析，发现这是由丙班学生的特殊的学习困难成因和老师有没有很好的实施合理的教学策略有关。下面我仅以个人对分层成功的理解作一经验之谈。

（一）：丙班学生的学习状态和成因

教育界流传着一句话：没有教不会的学生，只有不会教的老师。这句话，也对也不对。从理论上讲：我们普教学校的学生都有学好义务教育阶段基础知识的能力，只要能对学生的学习状况加以研究，因材施教，挖掘学生的学习潜力，激发学社学习主动性，一定能取得成功的。问题是，现在的考试指挥棒使得教学中对知识的掌握要求不断提高，各门学科齐头并进，我们的一些理解能力稍弱的学生疲于应付扑面而来的各种知识，急着生吞活剥，结果是弄得自己筋疲力尽，而学习上一知半解，他们只能在学科学习中屡战屡败，最后弄得灰头土脸，哪里还有多少学习的主动性可言。日积月累，就成了学习困难的学生。另一部分学生，这属于学习习惯问题引起的学习困难。你去了解这部分学生的学习经历：往往发现他们小时候是活泼可爱，聪明伶俐，是课堂上发言的常客，但是好动，注意力维持时间不长。这部分学生进入中学以后，还是惯性的维持着原来的学习习惯，而随着中学教学的学习难度和课堂参与度要求的改变，他们不适应了，表现为凭兴趣听课，这样一来，学到的是凤毛麟角，时间长了，也成了学习基础差的学生。基于这样一种现状，当我们把丙班的同学会合在一起进行分层教学时，就有可能放大这些学生学习上的不良习惯，成了让老师头疼的一个教学班，反之，如果能针对制定合理的教学目标和教学的激励机制，也能很好的激发学生的学习潜能，唤醒学生的主动学习意识，把么，在正常的教学环形中不能解决的教学点也许能得到很好的解决，达到通过分层教学让每个学生都在原有基础上提高的目的，更重要的是改变学生的学习状态，引导学生用积极的态度来面对学习，乐观的看待学生时期遭遇的挫则。

（二）：在分层教学中从课堂教学组织和教学设计所采取的策略：

１：引入成功教育，激发，巩固学生学习兴趣

成功教育的一个著名命题是：每个学生都有获得成功的需要和潜能，都可以在原有基础上获得成功。

当我们把丙班的同学合在一起时，我们在教学设计上应降低要求，无论是教学的设问和例题，教学的进度都可适当放低放缓；在教学时既不能简单重复课堂过程，让学生觉得问题太简单而失去兴趣，又不能太难，超出了学生的最近发展区的理解能力，让学生彻底放弃，要让学生在稍做一点认真的思考，在同班同学的帮助下，都能接近最好的答案。同时，在平时的教学中，老师不可能一直关注丙班的学生，也许给的鼓励太少，学生也由于长期的自卑意识，不能主动参与，那么，在分层课上，老师就该毫不吝啬的表扬学生，让他们感受到成功的喜悦，建立对学科学习的自信心。

在学生出错时，我最常做的是请他说说自己是怎们理解题目意思的，使用什们方法来解决问题的，在这个过程中，一个微笑，一个肯定的眼神，可以帮助我的学生有勇气把他的所思所想表达出来，也可以让师生一起来分析问题所在，及时纠错

让学生在分层教育中享受到物理学习中成功的喜悦，由此对物理感兴趣，投入更多的精力关注物理学习，并获得新的成功形成良性循环，那么物理的教与学都会变得事半功倍。２：引入竞争机制，合作学习，提升学生学习热情。

分层班的学生来自不同的班级，这个阶段的学生班集体的荣誉感较强。所以，在教学中我就注重这一有利因素，引入竞争机制，促进学生发展。基本做法是：

首先，按照班级排定分层课坐位，形成竞争格局。一个班的同学坐在一起，这样就可从听课纪律，发言情况等各个细小的环节，在不同的班级之间引起竞争，互相促进。在课上，经常出现的情况是：我问了一个较有难度的问题，学生讨论以后，有一个班的同学 有了初步的解题思路，我就请他们派代表回答，这个代表也许回答得不完整，这时，其他班的同学都跃跃欲试，我边这慢慢的问一句：我们的同伴有什么要补充的吗？这时，同班同学就会全体很热烈的讨论起来，当一个问题有了一种解法，我也会不失时机的追问：还有其他的解法吗？长此以往，学生的学习思路被激活，知识点掌握的也透彻了。其次，通过板演的放大作用，强化正确知识。有时同一道题，我请三个不同班级的同学一起上去板演，下面的同学就会很在意自己班的同学是否有错，不停的提醒，同时又会努力去寻找别班同学的错误之处，一一指出。通过对典型错误的典型习题的板演，在学生们相互善意的嘲笑中，学生加强了解题的规范性，看到了许多他们平时不在意的细节失误。最后，通过小测验，激活学生思维。丙班学生最大的弱点是上课思维慢半拍。有时要做几道题反馈一下教学效果，我就故意激他们：我们比一比哪个班的学生做的又快又正确？要完全独立完成哦？于是全班都开始紧张的答题，教室里静悄悄的，一点声息也没有的。答完了，三个班轮转阅卷，学生们扣起分来可重了，批完了，报一下最好的分数，看看是哪个班的，大家就不服气了，铆着劲要开展下一轮比赛，往往是下课铃声响了，还意犹未尽。３：精选例题，一题多变

丙班的学生学习上有时会接受的慢些，遇到变化多的题目会无所适从，从而放弃这一类题的解答。在分层课上，我们不可能面面具到，把所有的知识点重新来过，也没这个必要。我的方法是：关注平时作业和课堂反馈中丙班学生的薄弱环节，分析原因，找出答题错误的关键点，在分层课上，精选例题，反复强化。例如在压强这一章节中，学生对液体对容器底的压强和容器对水平支撑面的压强的解答容易出错，经过仔细分析，发现学生的问题主要表现在两个方面：一审题不清，只知道用压强的基本公式解题，不会分析题目中的压强是什么性质的压强，也不会选择正确的公式解题。二：就事论事，没有全局观。该类题中经常有这样的问题：求杯子对水平桌面的压强？正确的解法是先考虑杯子对桌面的压力，因为杯中有水，所以压力等于水和杯子的总重。许多同学不能从全体来考虑问题，解题时忽略了水重，后面的求解过程当然也会错误。这是一种理解能力和现实生活经验欠缺引起的学习能力不足，在分层课上，我就先用实物解释一遍，请学生想象一下然后出题。第一题，给出如下的题目：一个重1牛，内外底面积均为0.005米2 的水杯中，倒入9牛的水，水深15厘米，求：（1）水对杯底的压强

（2）水对杯底的压力

（3）杯子对水瓶桌面的压力

（4）杯子对水瓶桌面的压强。在出题时，分了4个问号，这样可以引导学生按照常态的解题顺序来考虑答题，然后，再换个数据，比如把杯子的重力或者水的重力改成质量，答题的要求进了一步，然后把第（1）和（3）问省去，学生的思维就必须是正确的，才能顺利答题。这样的题目多做两次，最后，我把学生的答案作为已知条件，隐去原题中相应的一个条件，请学生解答。一开始，这样的变换会改变原有的答题顺序，学生会不习惯，需要老师对照原题加以点拨，但是，一旦弄懂题目以后，学生的学习兴趣就上来了，这时我就请大家一起尝试编出新的题目，各班之间来次比赛。每次到此时，班级气氛就很活跃了，我呢，只要做在下面，当个好学生就可以了。

所以，用好分层课，仔细研究中考的出题方向，精选例题，一题多变是我和学生一起解决教学难点，树立学习物理的自信心的绝佳良机。４：关注个性差异，让分层延续和缩小

在一个分层班中，学生的差异还是很大的，就如我们在前文分析的，有的学生是接受能力很强，但学习习惯差，这样的学生往往要不停地被关注，不停的接受新的刺激，他的学习兴奋点才能延续。对这类学生，我在分层课上请他们来判断其他学生的答题是否正确，有时自己也故意说些学生的错误观点，他们把自己放在一个老师的位置，那么对简单的问题也会仔细倾听，通过倾听和辨别，他们自身对概念的理解也透彻了。同时，有时我把分层课上大家一起想出来的好题，请甲乙丙班一起做，这些同学做得比其他人快，就很自豪，也促进了他们课后多思多练。偶尔做简单题，他们做得较快，我也允许他们先完成一部分回家作业，他们不会因为无聊而吵闹，学会了珍惜时间，提高了效率。比如学生张某就是这样一个学生，他完全是凭兴趣来学习，他的物理，成绩始终在班级前列。还有一些学生，平时做业不可能全部都会做，我们就私下约定，可以不全部完成，但一定要交上来给老师，通过作业的批改，我可以在课间及时帮助他们，同时也为下一次的分层积累了素材。这些同学，看到物理作业也能认真的完成，不是一抄一交，应付老师。长期的努力，也使他们和同班同学之间的差距在缩小。提高了学习的自信心。

四：分层教学的初步成果

分层教学促进学困生发展 第7篇

摘 要： 所谓分层教学，指的就是高中物理教师在课堂中关注学生的个体差异，从而制订不同的教学计划，运用教学方式的层次性进行教学。这是针对不同学生的不同情况，确定教学内容，是新课改教育的一项新举措和新要求。本文从三个角度解析高中物理教师在教学中应当如何采取具有层次性的教学方法，从而提高物理课堂教学效率，增强学生的物理思维能力，提高学生的物理成绩。

关键词： 高中物理 学生分层 教学内容 实际情况

不同学生的学习能力和知识水平都是不一样的，所以不管学习什么科目，教师都要从学生实际情况出发，了解学生并且制订教学计划。高中物理科目作为理科的一项重要课程，具有较强的逻辑性和科学性，理论比较抽象，不易理解，甚至有部分学生惧怕学习物理科目。所以这个时候就更需要教师运用分层的教学方法对学生进行引导。

一、了解学生情况，对学生进行分层

由于学生的家庭环境、成长过程都不尽相同，其养成的各种学习习惯，积累的相关学科的知识是不同的，因此高中物理教师首先要摸清班上学生的不同学习情况，对学生的知识储备进行了解。了解相关情况后，教师不能简单地按照学生的物理成绩进行分层。高中生的心理一般都是比较敏感和脆弱的，如果教师强行按照成绩将学生分成三六九等，则不仅违反教育界通常的有教无类的做法，而且会对学生的自尊心造成巨大的打击，我们不提倡这种做法。所以教师对学生分层一定要具有科学性，并且经过学生同意。比如按照学生的心理特点进行分层，或者按照学生的毕业去向进行分层。有的学生毕业后可能直接工作，有的毕业后打算继续升学，两组学生的学习目标和标准就肯定是不一样的。还可以按照学生的文理科倾向进行分层，有的学生倾向继续学习文科，分层后可以减轻他们学习物理的压力，而对于选择理科专业的学生来说，物理老师应当加强对其的学习要求。

二、按照不同层次确定教学内容

在按照一定规律将学生分层之后，教师应当按照不同层次制定不同的教学内容和教学计划。比如说对于学习较主动，物理知识比较扎实的学生，物理教师可以给他们布置一些创新性的、实践性的课题和项目，培养学生的物理思维能力和主动探究精神，从而有助于物理思维的形成。而对于物理知识相对薄弱并且没有养成较好学习习惯的讨论组来说，教师应当以为他们夯实基础补缺补漏为根本，制订的教学计划和确定的教学内容应当实事求是，以物理基础知识为依据，并且帮助他们养成良好的学习习惯，同时监督这部分学生认真完成作业和任务。相信在这样的分层教学模式下，各类学生都能够很好地适应物理学习，对于提升他们的物理知识水平有很大帮助。这种做法相对于过去教师在课堂上授课，学生在底下听讲，不分层次的教学方式来说，还是大有裨益的。

在过去的教学方式下，教师往往按照自己的教学经验制定教学大纲，按照自己的思路对内容进行讲解，没有充分了解学生的感受和反馈。最后，成绩较差、基础较薄弱的学生，对教师上课的内容完全听不懂，甚至产生厌学情绪，失去对物理学科学习的积极性。而成绩较好的学生又觉得教师授课的内容太过简单，自己已经完全掌握。长此以往，他们会觉得厌烦和无趣。所以我们提倡教师在教学内容的制定上一定要根据学生的不同情况，采取不同教学方法。这种分层次的教学方法可能人力物力上的投入更大，需要教师付出的精力和时间更多。但是从长远意义看，不得不说对于每一个学生的健康发展和成绩的提高都有很大帮助。所以在新课改的潮流下，我们提倡各大学校的物理教研室和物理教师采取分层教学的方法。

三、按照实际情况实施反馈和评价

反馈和评价制度，是现在高中教学中常常采用的一种手法。评价制度能够及时向教师反馈学生的成绩，促使教师及时调整教学内容，从而提高教学质量和教学效率。而在教师采取分层教学的模式下，其反馈制度和评价手段要相应地进行调整。对不同学生采取不同的评价机制。现在学校采用的评价手段一般都是考试，那么我们针对不同情况的学生可以采用不同的题目或者试卷。一张物理试卷的题目可以由基础题、应用题、提高题、附加题组成。比如对于物理成绩优异、且有志于继续理科学习的学生，物理教师可以适当采取竞争和激励的机制，鼓励这些学生积极完成提高题和附加题，激发他们对物理学习的热情。而对于物理知识不足的学生，或者本身对理科学科没有兴趣的学生，老师还是以鼓励他们掌握基本物理知识，完成基础题和应用题为主。对于大部分成绩处于班级中游的学生，要尽量让他们做好基础题与应用题，保证正确率，尝试解答提高题和附加题。另外，物理教师要及时听取学生的反馈和回复，认真向学生询问对自己教学内容的建议。比如学生对于物理课程的某一章节内容难以理解或者难以消化吸收时，教师应该停下自己的教学，对该章节重新进行讲解，加深学生的印象，或者是辅之以习题锻炼学生的物理应用水平，增强学生的吸收和消化知识的能力。只有在此基础上，才有可能真正关注到学生的心理活动，关注到不同学生的差异，从而做好老师课程计划的调整和制订，有利于高中物理教学活动的开展。

分层教学的本质是以学生为本的教学理念，根据学生的不同情况和不同的学习水平对学生进行分类。这种分类并不是对学生的歧视，而恰恰是对学生的关爱和保护。物理教师根据这种分类准确地判断学生的需求，同时制订不同的教学计划，有针对性地对学生进行辅导。同时老师要积极地听取学生意见，真正做到老师的教学和学生的学习有机结合起来。从真正意义上让每一位学生都能够积极主动地参与物理学习。这样有利于提高高中物理课堂教学效率，也有利于学生的身心发展和全面成长，更有利于高中素质教育活动的开展。

参考文献：

分层教学促进学困生发展 第8篇

关键词：初中英语,分层教学法,学困生,转化

学困生是初中英语学习中一个比较特殊的群体, 学困生的形成并不是学生的智力与能力存在问题, 而是因为教师的教学方法不适合或学习态度问题所致, 分层教学法恰恰能够解决这两个方面的问题, 在学困生转化上具有特殊的作用。

一、在分层教学的各个环节中融入转化方法

1.备课内容分层。教师在备课时必须以教材为基础, 在教材知识点的基础上, 根据知识、发生、发展和形成的过程, 分析不同层次学生认知阶梯, 保证备课的内容能够涵盖所有层次的学生。比如说在阅读教学当中, 在学困生上要求其必须掌握“四会”单词, 回答阅读习题当中比较简单的问题, “Yes/No”的问题, 以及“Wh—”的问题, 这种问题主要能够对阅读的内容有一定的理解就能够掌握, 完成基本教学目标, 通过分层照顾了学困生的学习需要。

2.课堂教学分层。初中英语分层教学法当中, 一般将日常成绩不及格的学生列为C层, 也就是通常意义上的学困生。在课堂教学中, 教师不应该放弃这部分学生, 而是通过有针对性的教学内容来扭转C层学生的学习状况。比如说在提问的过程中, 可以先提出学困生能够经过思考回答出来的问题, 以苏教牛津初中英语八年级Unit 2 School life为例, 教师可以询问C层的学生“Do you like School life?”“Who likes English movies”等这类的问题, 如果学生比较勇敢, 很快就能答出老师的问题。但是, 实际上大多数学困生是因为畏惧英语, 导致不敢起来回答, 对这样的学生教师在课堂教学当中要多使用“Good、Great、Quite good、You did a good job”等语言进行鼓励, 让其能够在课堂上大胆的说出来。

3.分层布置作业。在布置作业的环节上也应该体现出分层教学的要求, 巩固和提高C层学生所学的知识, 比如说在家写几句与所学词汇相关的句子, 阅读与所学课文相关的英语文献资料等。还是以语八年级Unit 2 School life为例, 教师可以让学生用英语写写自己眼中的学校生活是什么样子的, 写几句与学校生活相关的词语等, 这样的作业在他们的能力范围之内, 又能引导他们形成英语学习的良好习惯。

二、利用分层教学法提高学生的英语学习动机和能力

1.学习目标的分层设计。在制定学习目标的时候, 要把握个性化和针对性的原则, 学困生的学习目标应该以巩固知识、提高英语学习兴趣和能力为主, 可以适当的超越其能力, 但是不能过于超过其能力。可以将其学习目标定为基本目标, 也就是掌握课堂上所学的词汇, 并能够运用词汇进行比较简单的对话和写作。当然, 总的目标是要实现他们的转化, 在此基础上将目标分解到每节课上, 每个阶段上。

2.注重表扬和激励。在实施分层教学法的时候, 学困生的学习内容虽然比较简单, 但不能因此不去鼓励、表扬, 而是要求对学生的每一分进步都进行表扬, 即便是出现了错误也要积极的鼓励他们。教师应该注意对学生进行学习方法的指导, 有的学困生之所以学习比较差, 是因为没有找到适合自己的学习方法, 教师可以根据他们的特点提出相应的学习建议, 比如说有的学生比较喜欢足球, 可以要求他们手机足球明星的英文名字, 比如说Wayne Rooney、John George Terry等, 这些虽然超越了初中英语的学习范围, 但是却能够激发他们的兴趣, 拓展他们的英语知识范围。

三、学习方法的传授与培养

1.引导学生学会英语学习。英语学习不同的学生有不同的学习方法, 教师在教学的过程中针对学困生也应该设计专门的学习方法, 以简单、有效的学习方法为主, 让学生逐渐掌握简单的学习方法, 然后在老师的引导下通过变通、优化等方式逐渐摸索自己的学习方法。比如说两栏笔记学习法, 让学生买大一点的笔记本, 将笔记本分成两栏, 一栏记自己已经记住和理解的知识, 另一栏记没有记住、不理解的知识, 这样在课后可以针对学习上的薄弱环节逐渐的进行改正, 遇到不理解的问题, 教师可以在笔记本上用红笔给他备注、说明一下, 养成这种方法习惯来说, 能够在短时间内提高学生的成绩。

2.让学生学会主动学习。学困生在英语学习上普遍存在主动性不高的问题, 要想实现转化, 必须在分层教学法应用过程中, 培养学生主动学习的意识和能力, 让他们形成主动学习的习惯。一方面, 在教学的过程中, 教师可以采用任务引导的方式, 在课前布置一些简单的预习任务, 比如说自己读一遍课文, 了解一下课文的大概意思, 或者预习一遍单词, 可以通过网络、电子学习工具等进行预习, 在课前挑一两名学生回答一两个简单的问题, 逐渐的让他们形成主动学习的习惯。

总之, 分层教学法在学困生转化上有不错的作用, 初中英语教师应该在教学当中灵活运用, 以提高学困生的学习兴趣、能力和成绩。

参考文献

[1]王惠琼.浅谈分层教学法在英语教学实践中的运用[J].教学与管理.2011 (12) .