分级发展范文

分级发展范文（精选12篇）

分级发展 第1篇

大学新生入学英语水平的普遍提高和英语成绩两极分化的进一步加剧导致按照专业自然分班中的课堂教学矛盾越来越突出。2007年正式实施的《大学英语课程教学要求》为大学英语开展分级教学提供了理论依据。英语实行分级教学已成为社会发展的必然趋势。分级教学有利于教师综合设计具有针对性的课堂活动、课程内容等, 关照全体学生的共同进步;分级教学充分考虑了学生的个体差异和个性发展的需要, 因材施教, 实现了个性化教育;分级教学使同一个教室内的学生起点基本一致, 有利于竞争的公平和平等的原则, 提高了学习者的积极性和主动性从而推动英语教学质量的整体提高。国内很多高校采用了英语分级教学的模式。

全球化的加速发展进一步推动英语成为一种通用语言, 英语教育成为关系国民生存素质的大事。1999年欧洲29国签署了《博洛尼亚宣言》推动欧洲高等教育国际化并大量开设以英语作为媒介的国际化学位课程, 以抢夺人才。他们开展大规模学术交流计划, 如“伊拉斯谟”计划、“苏格拉底”项目等提升人才竞争素质和科研能力。在一定程度上英语已经成为一个国际性的交流工具 (束定芳, 2011:138-139) 。教育国际化已成为全球的大趋势, 社会要求人才既有宽广的知识面, 又要有专业优势。我国《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出“提高我国教育国际化水平”的要求。教育国际化是促进我国教育发展和创新的必经之路。我国近年来实行高中英语教改进一步提高了大学新生入学英语整体水平, 如果基础英语教育可以让学生基本做到能用英语进行简单的日常交流, “事实上, 来自英美国家的中小学生都能熟练运用英语进行日常的口笔头交流, 甚至没有多少文化的家庭妇女也能操一口流利地道的英语” (文秋芳2008:401) 。高等教育中的英语教学如何实施才能突显高等教育的优势?培养具有适应性的创新型国际化人才是每名英语教师都要认真思考的问题。

当代大学生对英语课程的期望不断多元化, 单纯的语言训练已不能满足新时期学生的需要, 大学英语教学应该从学英语转到用英语学习各种知识上来, 只有这样才能提高我国教育国际化的水平。大学英语教学要通过以英语为媒体, 提高学生对中国文化和世界文化的理解, 以保持他们较高的学习热情和兴趣, 提高学生跨文化理解力, 最终满足社会和时代对人才的新要求。

现代社会不能仅靠精读课本学会一种语言, 因为科学技术日新月异, 新方法理念层出不穷, 新的社会现象不断出现, 而精读课本不可能做到时时更新。更何况教材里的知识并非包罗万象, 对语言、文化、思想、理念的介绍也难免挂一漏万。为了确保教师授课内容的时代性, 前沿思想、当前社会热点进入课堂, 不断激发和增强学生学习动力和兴趣, 提高语言应用能力, 教师可以通过增加一些相关的案例培养学生的口语表达能力和思辨能力。

案例教学是利用案例进行教学的方法, 开始于哈佛大学, 最初用于职业训练。20世纪70年代逐渐运用到教育领域。20世纪80年代案例教学进入我国, 但是主要用于法律、工商等学科领域。随着我国英语整体教学质量的提高, 把案例教学引入大学英语课堂, 可以使学生在掌握一定的英语基础后, 通过对具体案例的分析、思考、推理、归纳提高英语思辨能力, 最终达到巩固知识、培养能力, 全面提高人才素质, 激发人才创造力的作用。

2 大学英语课堂要进一步提高学生高层次口语水平

提高英语口语能力一直是我国大学生对英语教学的需求。朱菊芬 (朱菊芬, 2003:42) 调查了南京理工大学2001级部分本科新生大学四年中, 最希望掌握的英语技能。结果如下:阅读22.8%;听力1.69%;口语66.10%;写作0.85%;翻译8.47%。本人于2010年11月调查了武警学院2010级部分本科新生大学四年中, 最希望掌握的英语技能。结果如下:阅读14.44%;听力11.11%;口语56.67%;写作3.33%;翻译14.44%。两次调查相距近十年, 我国英语教育也在这些年发生了巨大变化, 有了飞速发展。但是这两次调查结果都突出表明学生渴望拥有一口流利地道的口语。口语水平不仅是学生英语素质的集中体现, 也是他们跨文化交流的基础。

由于受到各种条件资源所限, 大学英语课堂是中国学生口语产出的重要场所。课堂在培养学生基本技能的同时要强化提高学生语言运用能力的功能, 特别是口语练习功能。这里的口语不但指日常交流的口语, 更是指与国际同行在专业领域交流所需的高水平口语。成功开展口语活动的关键是口语活动的组织形式和口语选材:选材太容易了学生会对此不屑一顾;内容太深太广时, 学生搜肠刮肚找不出适合的词汇, 无法达到练习口语的目的。案例教学能激活因为单一图片、话题、单个问题导致的口语教学尴尬冷场局面。更重要的是案例更加生动、形象、有趣, 更具有启迪性、更能抓住学生的注意力。在对案例的讲解、分析、推理、辩论中, 学生语言运用能力和思辨能力得到不同程度的提高。

3 案例教学的原则、注意事项等

分级教学使学生英语水平和基础相对一致, 减少了同一个课堂中的两极分化现象, 为案例的选择提供了方便, 使教师在选择案例时不必兼顾极好学生和基础极弱学生。案例按照用途可以分为职业培训案例和语言训练案例。案例以它特有的情节性、真实、生动、贴近现实生活, 反映时代的热点问题、具有强烈的感染力而受到学生的欢迎。在对案例的思考、分析、判断、辩论中学生体会语言的组织和运用, 训练用英语思维的能力。同时丰富的案例开阔了学生的视野, 使他们关注社会, 关心人类普遍性问题, 增强对自己和周围世界的理解。

首先, 案例的选择要注意思想内容和行为导向。大学时代是人生观和世界观形成的关键时期。课堂教学对塑造人才起到重要作用, 英语课堂也不例外。案例要选用积极向上、陶冶情操的内容并注意古今中外相结合, 具有一定的思想深度, 能够反映人类根本问题。案例要有思辨, 有哲理, 能够加深学生对中外文明整体性欣赏和了解。

其次, 案例的选择要符合学生的语言水平和接受能力并要有一定的思辨性, 能启迪思维开阔视野。克拉申的语言输入假设指出, 输入语言要略高于学习者现有语言水平 (The input hypothesis states that in order for acquirers to progress to the next stage in the acquisition of the target language, they need to understand input language that includes a structure that is part o the next stage.Krashen, 1982:21) , 即i+1原则。案例使用的语言要尽量规范和标准。案例要鲜活、生动、有感染力、有代表性、能够唤醒学生的口语激情。更重要的一点是案例一定要有思辨性, 能够反映出人类普遍关心的问题和当前的时代热点, 使学生能够针对某一个案例进行逻辑合理、语言丰富多样、深层次的讨论和分析。通过讨论分析加深对自己和周围世界的理解, 促进跨文化交际能力。

第三, 案例要贴近学生专业和职业取向。大学英语教学不仅要培养学生扎实的英语功底, “以后的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识相结合, 或者说与另一个学科的知识相结合” (刘润清2007:109) 。大学生不仅要具有一般的英语听说能力, 还要有与职业有关的外语能力。大学英语案例的选择要向学生的专业靠拢, 提高学生用英语交流专业的能力, 以应对国际竞争的挑战。例如:在处理《大学英语》 (第三版) (董亚芬, 2006) 第二册第七课“Not on My Block”时, 教师针对边防专业学生特点, 使用近期国内外缉毒案例进行口语练习, 既提高了他们口语水平又开阔了视野, 还为他们今后的工作做了准备, 受到学生的普遍欢迎。

第四, 案例要有系统性。虽然案例可能是单个的事件, 但是在一段时期内某些案例要形成一个主题, 以便对某个问题有较深入的探讨。学生可以从中积累相关的知识和词汇, 便于他们以后遇到类似问题能够及时借鉴。

除了由教师收集案例外, 教师也可以把学生分成小组, 根据课程内容, 布置不同的任务由学生收集相关案例, 用于课堂讨论。但是在公开使用这些案例前教师一定要从各方面把关。

为了进一步督促学生提高口语水平, 增强学生对案例教学的认可, 要改变课程评估方式, 增加案例分析、课堂讨论, 演示等的分值在总评成绩中的比例。

4 结束语

案例教学有助于提高学生口语能力。为了进一步促进案例教学, 我们今后应建立大学英语案例库或平台, 以方便教师资源共享和交换。现有教科书需要进一步修订, 可以增加与课本相关的教学案例供学习者选用。

参考文献

[1]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon, 1982.

[2]董亚芬.大学英语[M].3版.上海:上海外语教育出版社, 2006.

[3]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界, 2003 (1) :40-47.

[4]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究, 2011 (1) :137-144.

[5]刘润清.刘润清英语教育自选集[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

分级发展 第2篇

公里”

资源下沉

协同发展 打通分级诊疗“最后一公里”

新常态催生新目标，新动力推动新发展。近年来，郑州市中心医院顺应医改新形势，围绕建设区域医疗中心的战略目标，率先成立河南省首家区域医疗联合体,持续构建协同发展联动机制，着力打通“分级诊疗”的关键环节，重构医疗服务体系，创新探索医联体内“基层首诊、双向转诊、急慢分治、上下联动”的分级诊疗模式，初步形成医疗机构有发展、广大群众得实惠的良好效应。六大措施：

一、成立区域医疗联合体，奠定分级诊疗基础。在深入调研的基础上，自2012年，相继成立区域医疗联合体和协同发展战略联盟。医联体分为紧密型和松散型两大类，目前成员单位已达 79家，服务郑州五区五县市的500多万人口。同时，先后与驻马店、开封、安阳、南阳等19家县级医院建立协同发展战略联盟合作关系。5家紧密型医联体单位，分别是通过采取整体并入、托管和成立院中院等不同形式，建设的郑州市皮肤病医院、郑州市康复医院、高新区医院、马寨医院、豫欣老年病医院等各具专业特色的分院。医院本部以“优化资源，分级诊疗”为战略目标，明确区域内各层级医疗机构功能定位，建立分工协作的医疗服务体系，协同发展推动优质医疗资源下沉，为建立分级诊疗制度奠定基础。

二、培育学科优势，打造区域医疗服务体系。着力打造区域医疗服务体系的三大支撑点。一是打造技术高地。以高级胸痛中心、卒中中心和创伤中心为重点，以流程再造为措施，筹划建立起一系列医疗服务体系，促进精准医疗实现新突破。二是构建质量安全可持续体系。坚守质量与安全底线，重点把握好绿色通道、多学科会诊、危急值跟踪、危重症管理、医患沟通和潜在风险掌控等六大保障措施，切实营造让病人安全放心的医疗环境。三是完善医教研基地。医院先后被认定为国家执业医师临床技能考试基地暨考官培训基地、国家住院医师规范化培训基地、全科医生培养基地和河南省医学学术交流基地。高标准新建设的全科医生培养基地暨门诊综合楼业已投入使用。

三、实行同质化服务，为基层首诊提供保障。为促进交流互动，建立了医联体综合服务中心，成立医疗质量管理委员会和护士协会，强化对医联体内的医疗、护理、院感巡查指导，促进医疗服务同质化。围绕成员单位医疗需求，目前共选取17项适宜技术在医联体内进行推广，集中传授与个案指导相结合，快速提高成员单位的服务能力。截止2015年底，医联体内开展质量巡查57次，出具质量巡查报告60份，有200余位专家参与了质量巡查工作，行程累计达到4000多公里。

四、强化全科医生培训，提升基层医疗水平。依托五大培训基地，采用基层医生临床技能培训班、疑难病例讨论、外出参加各级学术会议以及医联体内部培训、走访等多种形式开展培训，帮助医联体成员单位医务人员拓宽视野、提升技术水平。同时，牵头医院对成员单位进修、学习人员免费安排住宿，每人每月发放100元餐费补助。目前常态化培训机制已经形成，共培训基层医生上万人次。

五、建立远程医疗网络，开通远程医疗服务。着力打造涵盖远程心电、远程影像、远程会诊在内的区域医疗联合体远程诊断中心，向成员单位投放远程相关设备102台，构建远程服务网络，扩大医联体服务半径，建立优质医疗资源快速下沉通道。远程会诊中心向上对接301医院，形成国家、省市、县乡三级医联体会诊体系。

六、推进精细化管理，开启双向转诊绿色通道。成立医联体综合服务中心，加强医联体内双向转诊、预约诊疗、专家会诊等业务管理服务工作；开辟1个号码、6条专线，两部内线，配备6辆转诊转运车，链接急诊急救资源，实行24小时在线服务，为医联体内转诊患者实行免费接转诊服务；对转诊车辆实行GPS定位管理，为转诊医师建立转诊患者信息反馈制度，与接诊科室建立转诊患者日通报制度，并建立了双向转诊日报、月报制度、分析讲评制度以及转接诊服务质量考评制度，促进患者下转，监督服务质量，打造医联体急危重症抢救、治疗、康复的绿色服务通道。

同时，启动医联体医生团队签约服务试点。医联体内，片医小组与二级以上医疗机构医生组建医联体签约医生团队，以高血压、糖尿病为试点病种，为居民提供有偿的医生团队签约服务，从而增强基层医疗服务能力，规范居民就医秩序，以此为切入点促进分级诊疗。

三大突破：

突破之一：从“竞争”到“协作”，实现医疗机构资源共享、发展共赢。医院以“管理、技术、服务、人才队伍和信息化”为纽带，与医联体构建起技术设备共建共享、人员流动灵活顺畅、带动帮扶基层医院长效机制。全院一体化管理，对双向转诊、预约诊疗、专家会诊的统筹调派职能。据统计，三年来医联体整体业务收入、门急诊人次、出院人次基本实现翻一番。2015年，医联体内门急诊服务近670万人次、出院30余万人次、开展手术5万多例，实现收入30多亿，较2014分别增长31.2%、25.3%、23.8%、29.4%，基层医疗机构增幅明显。医联体2012—2015整体运行情况对比项

目 2012

2013

2014

2015业务收入（亿元）

11.7

15.7

22.4 31.2门急诊人次

2900294

3373434

5275196

6687142出院人次

111856

132925

225415

分级发展 第3篇

一、管理创新，促使工作扎实有效

做教师和做校长有什么不同？做教师，关键在于“做好自己”，通常只要自己努力且做事得法，就会拥有理想的成绩；而做校长，重点在于“成就别人”。因此，做事时并非依靠自己努力就能获得理想的成绩，而要把团队中的人团结在一起，同心同德，共同努力才行。

基于这样的认识，我在学校管理工作中提出“双主体育人”的思想，将教师作为教育工作的主体，提到与学生主体同样高的地位，并将“促进教师主体的主动发展”作为首要使命。

——管理理念先进化。学校管理是一所学校持续发展壮大的核心竞争力。为此，学校遵循科学发展观和促进教师主体的主动发展的理念，坚持“科学化、规范化、制度化”的原则，树立管理意识、责任意识、细节意识、效率意识、协调意识、质量意识、发展意识、创新意识和全局意识，制定各项规章制度，并以建设高质量、现代化、特色化学校为目标，确立学校“优质发展、多元发展、特色发展”的办学思路，以文化建设为灵魂，以精致管理为基础，以高效、优质课堂为核心，以促进师生发展为根本，坚定不移地推进素质教育，深化课程改革，努力实现“全面发展、特长发展、全员成才”的育人目标。

——管理体制网络化。学校推行部门工作分管负责制，细化教学常规管理细则，实行“周查月总结”制度。为了实现教师主体有效发展，将学校管理工作量化、细化到具体责任人，呈现出“事事有人管、时时有人管，人人为我、我为人人”的工作氛围，形成了“以学校、年级组、班主任为纵线，教导处、教研组、少先队大队部为横线”和家庭、社会共同参与的管理网络，“制度规范导其行、榜样示范带其行、严格管理促其行”的管理格局。

——管理手段人本化。遵循“促进教师主体的主动发展”的理念，推行阳光校务，建立科学民主决策、管理和监督机制，加强党组织建设、强化校务委员会、家长委员会组织建设。每学期举办“我为学校献计策”活动；校长信箱、手机短信平台常年畅通，以期准确把握各个不同年龄段教师的思想动态、需求和体验，随时发挥管理的服务功能，促进教师主体的发展。与此同时，实施开放办学，与社区、青少年宫、家庭、企业紧密联系，利用社会资源开放办学体系，丰富了教育内涵。

——师德建设长效化。“爱德塑人、诚德树人、孝德育人”，“讲规范、讲责任、讲奉献”，牢固树立团队意识和团队精神，把常规做规范，由规范成特色，是学校全体教职工的道德准绳和行为准则。学校将管理从“硬性”的规范发展到“软性”的文化，坚持以管理的精度谋求发展的高度，以制度创新管理体制，将刚性的制度管理与柔性的人文关怀相结合，务求以制度管事，以情感润心，诠释“崇德、和谐”的核心价值，激发教师主体发展的内驱力。学校先后开展了以“强师德、练师能、铸师魂”为主题的“师德教育月”活动，通过“我最喜爱的老师”“我是银冠人”“感动校园先进人物”评选和职业道德规范活动，弘扬敬业爱岗、无私奉献的精神。

二、校本研训，促进教师专业成长

一所学校的发展离不开教师职业道德、专业素养等方面的提高。学校加大教师队伍建设的力度，内强素质，外树形象，秉承“为学生的终身发展奠基，为教师的专业成长，为社会提供优质的教育资源”的办学宗旨，把“因材施教、质量立校、教研兴校、科研强校”作为学校发展的原动力，努力实现“成长、成熟、成才、成功”的教育目标。全体教师严格执行课程标准，努力实现学校跨越式发展，全面提升学校综合实力和整体办学水平。

——校本培训有了新发展。教师是学校发展的最重要因素，师资队伍的建设是学校永恒的主题。作为一所年轻的学校，我们唯一的优势就是拥有一支以青年为主力的教师队伍，学校把管理重心放在青年教师的培养上。在校本培训的过程中，学校历经艰辛的学习、内化、吸收和再创造的过程。自建设至今，学校组织骨干教师、学科带头人先后到省内外学校考察学习；聘请资深教育专家、名师来学校进行“教练上门”体验式培训借鉴；派出骨干教师到省内高水平学校进行跟班学习，对优秀教师的工作、学习进行零距离接触。2013年，引进现代化教育培训模式，开阔教师的视野，转变教育观念和行为。在此基础上，学校以课堂创新为突破口，建立“集中学习、专题培训、研讨交流”的立体培训机制，成立以年级组长为核心的年级组共同体、以教研组长为核心的教研共同体、以学科带头人为核心的学科共同体。依托“名师工程”，开展名师引领课、创新课、优质展示课、“同课异构”常态课；依托县、镇好课竞赛活动，开展青年教师对比课、新老教师帮扶课等；依托现代远程教育，整合网络研修，开展教学基本功展示、多媒体整合技能比赛等。以赛代练，整体提升教师的教育观、教学观以及教育信息化技能，促进教师队伍建设均衡发展，以教育信息化推动教育现代化。

——课堂教学实现新突破。一所学校办学质量的根本在课堂，学生成长的关键更在课堂。高效化的课堂是锻炼教师、成就学生、丰富学校特色的重要阵地，是促进学校办学质量全面提高的“发动机”。近年来，学校以课堂教学为突破口，围绕“高效学习、自主课堂”主题，打造“3+1”高效创新课堂模式，大力推广“谈（授课体会）—评（上课效果）—论（课堂得失）—提（问题建议）—献（教学设计）”的评课流程，实施自主、合作、探究式学习方式，实现了教学方式和学习方式的根本转变，全面提高了育人质量。

——教育科研取得新成效。要发展一所学校，需要持续不断开展教学研究活动，以促进学校不断补充新鲜血液。开展教育科学研究是提升教师教学水平、提高教学质量的催化剂。为此，学校坚持“教研兴校，科研强校”的战略，建设现代信息技术环境下的“三位一体”的校本教育科研制度，构建以教导处、年级组、教研组、学科教师为框架的“四级”教科研网络体系，完善教科研研究机制，实现教科研制度化、常态化。

近年来，根据学校发展的实际需要和当前教育科学发展的趋势，制订了关于“保障课堂教学有纵深，落实高效课堂”的研究计划。通过研究探索分层布置作业，即教师根据学生的学习情况，有针对性地安排作业；学生根据自己一天的学习情况，选择作业的数量和完成形式，谓之“超市作业”，真正从源头上着力减轻学生的课业负担，全面提高课堂教学效率。同时，有计划、有目的、分层次地研究探索了“构建有效性课堂”这一课题，围绕这一主干课题，教师们又提出了一系列子课题，从而以科研带动创新。科研先导，教研兴校，科研强校，正成为全体教师的共识。

学校在从理想到现实的跋涉中，每个细节都有了棱角分明的个性，每种个性都构成了前后左右的和谐，这种和谐化作“润物细无声”的力量，成就着银冠希望小学和银冠人。

分级发展 第4篇

该文首先以四川师范大学为例，论述自从开设大学计算机这门课以来，教学内容与教学方法的发展过程。然后，从学生的不同基础，不同专业，及不断变化的就业导向出发，提出了分级教学模式的具体实施方案。

1 大学计算机课程教学发展及存在的问题

四川师范大学从1993年开始对部分文理科院系开设大学计算机课以来，从教学内容、教学方法及教学实验软件硬件方面，经历了一个从简单到系统全面的发展历程，如表1所示。从表1可见，大学计算机基础教学随着计算机软件硬件的发展，不论是课程名称设置、教学方法、教学内容等均相适应地经历从简单片面到系统全面的科学发展历程。这些发展变化从某种程度上适应了学生来源基础、社会就业趋势以及文理专业的不同需要，并展示了初步的分级教学导向。但是，高等教育涉及到的学科门类较广，我国教育部门把学科分为12个门类[3]：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学，例如，四川师范大学从“十一五”跨入“十二五”期间，学科建设工作取得了历史性突破，本科专业数达到70个，由于每一门类的差别很大，因此，对文理科中的不同学科专业的计算机基础教育，不能简单地据文理科按同一大纲进行教学。而且，由于学生计算机文化功底及地域的差异，在计算机基础教育上更要因材施教，应该针对不同的学科专业学生来讲授。倘若针对若干层次和不同学科专业的学生而选用或编写同样的计算机教材，就不可能达到好的教学效果。例如，部分学生会向老师提出一个简单的问题：我们学了大学计算机基础课对专业课学习及就业有什么用处?特别是从2004级开始，四川师范大学对非计算机专业计算机知识与应用能力等级考试不与学位挂勾的教学环境下，鉴于高校不同的办学层次及专业对计算机课程的不同需求，统一的计算机基础教学课程设置已不适应新形势发展的需要，故应根据计算机基础课程主要教学内容领域和层次，编写相应的教材和教学大纲，以实施分级教学，势在必行。下面将提出大学计算机基础分级教学的具体实施方案建议。

2 大学计算机基础分级教学方案

2.1 分级方案设置

非计算机专业学生大学计算机基础知识可以划分为三个领域[4]：第一，计算机系统基础：包括计算机软件硬件知识、操作系统、数制与网络信息安全、多媒体技术基础、办公自动化(Word,Excel,PowerPoint)等方面的基础知识和应用技能;第二，计算机程序设计基础：包括程序设计语言(分为面向过程及面向对象程序设计语言：C、VB语言)、程序设计基本方法(算法)与数据结构基础等;第三，数据计算与数据处理技术：包括数据库技术(Visual FoxPro,Access)、网页制作技术、图像处理技术(PhotoShop)等。上述计算机三个知识领域所涉及的内容可以进一步划分为三个层次：第一层次是概念性基础：涉及各知识领域中一些主要概念和原理性的内容，是要求学生掌握和理解的知识;第二层次是技术与方法：涉及各知识领域中一些用于解决实际问题的技术与方法，这些技术和方法是用计算机解决实际问题的基本手段和工具;第三层次是应用技术：涉及实际应用中需要掌握的一些应用性知识。实施分级教学改革，分类教材是基础，学生按专业分级是前提，分级施教是关键。教材分类与分级施教可按照上述“三个领域”及“三个层次”，以“1+X”分级模式进行。其中“1”是各个专业学生都应掌握的计算机公共知识与技能，而“X”则是为不同专业需要定制的专业所需计算机知识与技能。具体地，如表2所示，艺术体育类等专业教材与分级施教内容为：计算机系统基础+图像处理技术PhotoShop;文科及经管类等专业教材与分级施教内容为：计算机系统基础+网页制作技术;理工科类各专业根据各专业学习需要及就业特点，其大学计算机基础教材与分级施教内容有多种分级组合方式：计算机系统基础+C语言/VB语言/Visual FoxPro或Access数据库。在教材分级编写上，计算机文化基础的公共知识应突出少而精的原则，力求清楚简明，贯彻原理、技术和应用并重，以及软硬结合的原则，突出基础知识，强化针对性、通俗性和实用性。教材编写应认真研究计算机文化基础教育的现状、发展趋势和特点，明确教材的读者对象，有的放矢，体现科学性与系统性;把教学改革与教学研究的成果应用到教材中,力求体现计算机科学技术的新成果与新趋势,分级施教上不断推陈出新。

2.2 分级教学目标

实施大学计算机基础课程分级教学后，对不同专业学生，要求达到如下教学效果，以适应不同专业课学习与就业需要。学生应具备的公共基本技能包括[5,6]：了解计算机系统组成结构中软件与硬件基础知识，能熟练地使用计算机硬件系统;掌握各种数制间转换和常用编码(ASCII码与汉字编码等);能熟练掌握PC操作系统Windows中对计算机进行各种软件硬件系统环境设置与文件管理;熟练掌握办公自动化软件中的文字编辑、数据报表统计分析和演示文稿操作;能利用因特网搜索、整理、存储、传送和检索信息;能进行简单的多媒体操作;具备信息安全中防病毒和清病毒的能力;掌握一种或多种专业工具软件，解决在专业学习或工作岗位上遇到的实际问题。学生应具备的专业计算机要求技能包括：在前面公共基本技能的基础上，根据不同专业特点，应分别对应地掌握一种网页制作技术，图像处理技术PhotoShop，计算机程序设计语言算法(C、VB等)，以及数据库技术(Visual FoxPro或Access数据库等)。其中公共基本技能要求达到国家或省级计算机等级一级水平;学科专业所需计算机技能要求达到国家或省级计算机等级二级或三级水平。

2.3 分级考核方式

为了保证大学计算机基础课程教学质量，课程的考核方式、考核内容和成绩评定方法在分级教学改革中也是非常重要的环节。课程考核分为理论考试与操作考核，对有条件的学校，理论考核可采用无级化考试，操作考核则采用上机随机抽题考试。而对无纸化考试和机考条件不完全具备的学校，理论考试与操作考核相结合的模式也可采用如下方式进行：理论考试采用试卷闭卷考试，试卷包括四类题型：判断题、单项选择题、多项选择题、填空题，对于理工类学生将“多项选择题”改为“程序阅读题”，其中前三种题型主要检测学生对课程基础知识的系统掌握情况，而填空题和程序阅读题则考核学生运用计算机知识解决问题的能力。操作考核通过平时每个单元上机实训题目的完成提交来进行。笔试成绩侧重于理论知识的掌握，上机成绩是操作技能的表现，而平时成绩是对学生的严格要求。因此，课程成绩由四部分组成，其中理论试卷考试成绩占70%，上课考勤占10%，上机实训考勤占10%，上机实训项目提交占10%。通过几个年级大学计算机课程考核结果，证明这种考核方式是科学的，符合正态分布。图1和图2分别给出了文科与理工科大学计算机基础考核结果分布图。

3 结束语

该文分析了四川师范大学大学计算机基础课程的教学发展过程，从学校学科建设的不断发展，学科门类不断壮大，以及各类专业课程学习和就业趋势的需要出发，从最早的文理不分科，到只分文理两科类，到最后，大学计算机基础课程对各类专业进行更细化的分级教学模式，势在必行。该文提出了普通高等院校非计算机专业大学计算机基础课程教学的“1+X”分级教学参考模型。

摘要：该文首先以四川师范大学为例,论述了从开设大学计算机这门课以来的教学发展历程,并从教学效果、学生专业要求,及就业形势出发分析了分级教学模式的必要性,为后期大学计算机基础教学改革提供参考。

关键词：大学计算机,分级教学模式,教学发展

参考文献

[1]教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行)》.教基[2000]35号.

[2]中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系[M].北京:清华大学出版社,2004.

[3]教育部.教育部学科门类、一级学科、二级学科目录.2006.

[4]石严.论分级教学在大学计算机基础教学中的应用[J].SCIENCE&TECHNOLOGY INFORMATION,2007(23):47.

[5]邓超成,赵勇.《大学计算机基础》―Windows XP+Office 2003版[M].北京:科学出版社,2008.

分级发展 第5篇

“抗菌药物”

山西省卫生厅关于印发《山西省抗菌药物分级管理及分级使用办法（试行）》的通知

晋卫医[2007]19号

各市卫生局，厅直厅管医疗机构：

为有效解决群众关心的看病就医问题，进一步提高各级医疗机构对患者细菌性感染的抗菌治疗水平，根据卫生部《抗菌药物临床应用指导原则》，结合我省实际，我厅制订了《山西省抗菌药物分级管理及分级使用办法（试行）》，现印发给你们，请认真贯彻执行。

附件：

1、山西省抗菌药物分级管理及分级使用办法（试行）

2、山西省抗菌药物分级目录

山西省卫生厅

二〇〇七年四月十二日

附件1：

山西省抗菌药物分级管理及分级使用办法（试行）

为促进我省抗菌药物合理使用，保证临床用药安全、有效、经济，降低药物不良反应发生率，减缓细菌耐药性的发生，根据卫生部《抗菌药物临床应用指导原则》，制订本办法及分类目录。

第一章 临床抗菌药物合理应用的基本原则

第一条 根据患者的症状、体征及血、尿常规等实验室检查结果，初步诊断为细菌性感染者以及经病原学检查确诊为细菌性感染者方有指征应用抗菌药物；由真菌、结核分枝杆菌、非结核分枝杆菌、支原体、衣原体、螺旋体、立克次体及部分原虫等病原微生物所致的感染亦有指征应用抗菌药物。缺乏细菌及上述病原微生物感染的证据，诊断不能成立者，以及病毒性感染者，均无指征应用抗菌药物。

第二条 在使用抗菌药物治疗前，应尽可能正确采集有关标本，及时送病原学检查及药敏试验，作为选用药物的依据。未获结果前或严重感染，病情危重的情况下，可根据临床诊断推断最可能的病原菌，先给予抗菌药物经验治疗。一旦获知细菌培养及药敏试验结果，对疗效不佳的患者应及时调整给药方案。

第三条 对轻症社区获得性感染或初治患者，可选用常用抗菌药物。对医院获得性感染、重症感染、难治性感染患者应根据临床表现及感染部位，推断可能的病原菌及结合当地细菌耐药状况，选用抗菌活性及针对性强、安全性好的抗菌药，必要时可以联合用药。

第四条 临床医师选择使用抗菌药物，制订药物治疗方案时，应综合考虑以下因素：

（一）患者的疾病状况：感染部位、严重程度、年龄、机体生理、病理、免疫功能状态、基础疾病等。

（二）抗菌药物的特性：包括抗菌药物的药效学特点（抗菌谱、抗菌活性和后效应等）、药代动力学特点（吸收、分布、代谢、排泄、半衰期、血药浓度和细胞内浓度等）以及不良反应等。

（三）给药剂量：按各种抗菌药物的治疗剂量范围给药，治疗重症感染(如败血症、感染性心内膜炎等)和抗菌药物不易达到的部位感染(如中枢神经系统感染等),抗菌药物剂量宜较大(治疗剂量范围高限);而治疗单纯性下尿路感染时,由于多数药物尿药浓度远高于血药浓度,则可应用较小剂量(治疗剂量范围低限)。

（四）给药途径：轻症感染可接受口服给药者，尽量选用口服吸收完全的抗菌药物；重症感染、全身性感染患者或因病情需要者可采用静脉给药，以确保疗效；病情好转能口服时应及早转为口服给药。

（五）有多种药物可供选用时，应优先选用价格低廉、抗菌作用独特、窄谱、不良反应少的抗菌药物。

第五条 抗菌药物的局部应用应尽量避免，以防耐药产生。若全身用药在局部感染灶难以达到有效浓度时，可考虑局部应用。局部用药宜采用刺激性小、不易吸收、不易导致耐药性和不易致过敏反应的杀菌剂。但应避免将主要供全身应用的品种作局部用药。

第六条 应根据药代动力学和药效学相结合的原则决定给药次数。

第七条 疗程：一般感染用至体温正常、症状、体征及实验室检查明显好转或恢复正常后继续用药3～4天，特殊感染或特殊药物按特定疗程执行。

第八条 对病情复杂的难治性感染，组织有关专业人员会诊，制定给药方案，以提高治疗效果。

第九条 加强抗菌药物的不良反应监测，认真执行药物不良反应报告制度，发现不良反应应及时、妥善处理。

第十条 遵循抗菌药物预防应用与联合用药原则。

第二章 临床抗菌药物联合应用的管理原则

第十一条 严格掌握联合用药指征，以期达到抗菌的协同作用，降低不良反应，减少细菌耐药产生。

第十二条 联合用药一般为两种作用机制不同的抗菌药物联合应用，特殊情况可联用两种以上，包括抗真菌药。

第十三条 联合用药一般适用于以下情况：

（一）病原菌不明的严重感染，包括免疫缺陷者的严重感染。

（二）单一抗菌药物不能有效控制的需氧菌及厌氧菌混合感染，2种或2种以上病原菌感染。

（三）单一抗菌药物不能有效控制的感染性心内膜炎或败血症等重症感染。

（四）需长程治疗，但病原菌易对某些抗菌药物产生耐药性的感染，如结核病、深部真菌病。

（五）为减少各药物单一使用的剂量，减少不良反应。

（六）联合用药通常采用2种联合，3种及3种以上药物联合仅适用于个别情况，如结核病的治疗。此外，必须注意联合用药后药物不良反应将增多。

第三章 临床抗菌药物预防性应用的管理要求

第十四条 抗菌药物预防性应用原则：

（一）预防用药指征：患者具有发生感染的高危因素，如果不预防应用抗菌药物，一旦发生感染将引起严重后果。

（二）应在充分考虑感染发生的可能性、预防用药效果及不良反应等基础上规范用药品种和给药方案。

（三）不能随意选用广谱抗菌药物、新品种、价格昂贵品种或多种抗菌药物联用作为预防用药。

（四）围手术期预防用药，应综合考虑本院或本病区可能流行的致病菌、手术范围、手术部位与污染程度、手术持续时间、病人机体状况等因素，合理选用抗菌药物，其原则是：

1、疗效肯定、安全、有效、使用方便及价格相对较低的品种。

2、抗菌药物剂量要足够。

3、根据药物半衰期决定用药次数。

4、一般用β-内酰胺类抗生素。

5、清洁手术（分甲、乙两类）：

甲类：手术野为人体无菌部位，局部无炎症、无损伤，也不涉及呼吸道、消化道、泌尿生殖道等人体与外界相通的器官。如疝、乳房、甲状腺、精索静脉、大隐静脉曲张等一般中小清洁手术，原则上可不用抗菌药物。如需使用，可术前0.5～2小时内或麻醉开始时使用一个剂量。介入治疗术可参照处理。

乙类：手术范围大、时间长、污染机会增加；手术涉及重要器官或异物植入手术，如头颅、心脏、眼内、胸部、骨、人工心瓣膜植入、永久性心脏起搏器放置、人工关节置换等大型清洁手术，以非限制性抗菌药物为主。在糖尿病或免疫功能低下等情况下的介入治疗可参照此类用药。

6、清洁-污染手术：

上、下呼吸道、上、下消化道、泌尿生殖道手术，或经以上器官的手术，如胃、肠、肺、耳鼻咽喉科、妇产科、口腔颌面外科等手术及开放性创伤，由于手术部位存在大量人体寄殖菌群，手术时可能污染手术野引致感染，故需预防用抗菌药物。原则上预防用药时间亦为24小时，必要时可延长至48小时。如经阴道子宫切除术，可用至术后2～3天。

7、污染的手术：

由于胃肠道、尿道、胆道体液大量溢出或开放性创伤未经扩创等已造成手术野严重污染的手术，如脓疡切开引流、化脓性胆管炎、骨髓炎、肠穿孔、腹膜炎等术前已明确感染的手术，从围手术期起即按治疗性使用抗菌药物原则用药。

第十五条 抗菌药物预防性应用注意事项：

（一）单纯性病毒感染者不用抗菌药物。

（二）预防性应用的抗菌药物应安全、有效、不良反应少、给药方便、价格便宜。

（三）预防用药应有目的，针对一种或二种可能的感染菌选择药物，不能盲目采用广谱抗菌药或联合用药以预防多种细菌感染。

（四）抗菌药物的预防应用不能放松严格的手术操作及无菌技术，并应加强临床观察及消毒隔离措施。

第四章 门诊合理应用抗菌药物的管理原则

第十六条 门诊患者需使用抗菌药物治疗的，原则上只能选择非限制性使用抗菌药。如因病情需要使用限制性抗菌药物，应经具有中级以上专业技术职称任职资格的医师同意，并在处方上加签姓名。原则上禁止在门诊治疗中使用特殊抗菌药物，如需使用应经具有高级专业技术职称任职资格的医师同意，并在处方上加签姓名。针对急诊病情危重的患者，应根据病情采取相应措施。

第十七条 门诊原则上应使用单一抗菌药物治疗，尽可能避免联合用药。需要联合应用的，一般选择两种非限制抗菌药物。一般严禁三种抗菌药物联合应用（抗结核、抗麻风等治疗除外）。

第十八条 门诊抗菌药物使用的时间原则上不得超过3-5天（肺结核、慢性阻塞性肺病等慢性感染性疾病除外）。使用时间在3天以上，病情未能得到有效控制的，原则上应收住院或留门诊观察室治疗，并应进行病原学监测和药物敏感试验，根据检验结果选择有效抗菌药物治疗。

第十九条 门诊抗菌药物的使用，应以口服或肌肉注射为主，严格控制静脉输液或静脉推注的形式使用抗菌药物。需要通过静脉输液或静脉推注进行治疗的，原则上应收住院或留门诊观察室使用。

第五章 特殊病理、生理状况情况下抗菌药物

第二十条 肾功能不全患者应用抗菌药物注意：

（一）选择药物和设计给药方案时，必须考虑药物的肾毒性、患者肾功能损害程度及对药物动力学的影响。如尽量避免使用肾毒性的抗菌药物，正在进行血液或腹膜透析治疗时，应估测对药物清除率的影响。

（二）根据肾功能不全程度应调整药物给药剂量及给药时间。

第二十一条 肝功能不全应用抗菌药物注意：

在选用抗菌药物时应考虑药物对肝脏毒性反应及肝功能减退对药代动力学的影响，避免使用肝毒性明显的药物。

第二十二条 新生儿患者应用抗菌药物注意：

一般应选用青霉素类、头孢菌素类等β-内酰胺类抗生素。避免使用或慎用氯霉素、磺胺药等抗菌药物，避免应用氨基糖苷类、万古霉素、去甲万古霉素等，确有应用指征时，必须进行血药浓度监测，个体化给药，不能进行血药浓度监测者，不可选用上述药物。禁止使用四环素类、喹诺酮类药物。新生儿不宜肌肉注射。

第二十三条 小儿患者抗菌药物应用注意：

避免应用氨基糖苷类药物，确有应用指征时，必须进行血药浓度监测，个体化给药。8岁以下儿童不用四环素类药物，18岁以下未成年人避免使用喹诺酮类药物。

第二十四条 妊娠妇女应用抗菌药物注意：

必须考虑药物对胎儿的影响及妊娠期妇女药代动力学的改变，避免不必要的用药。在必须用药时，应选择风险/效果之比最小的药物，并告知患者药物对继续妊娠可能引起的风险。

第二十五条 哺乳期妇女应用抗菌药物注意：

必须使用抗菌药物时，应尽可能选择在乳汁中浓度低、安全性高的药物，如青霉素类、头孢菌素类。并按药代动力学原理调整给药与哺乳时间，如哺乳结束后立即用药，或在婴儿较长睡眠前用药，使婴儿从乳汁中摄取的药物降至最低。

第二十六条 老年患者应用抗菌药物注意：

老年人因组织器官生理功能减退，药代动力学过程有明显变化，特别是由于肾功能减退而致药物血浓度增加，不良反应也增加，应尽量使用不良反应小的药物，并依据肾功能调整剂量和用药方案，以达到安全、有效的目的。

第六章 抗菌药物分级使用及分级管理原则

第二十七条 抗菌药物分级原则：

1.非限制使用：经临床长期应用证明安全、有效，对细菌耐药性影响较小，价格相对较低的抗菌药物。

2.限制性使用：与非限制使用抗菌药物相比较，在疗效、安全性、对细菌耐药性影响，药品价格等方面存在局限性，不宜作为非限制性使用的抗菌药物，应控制使用。

3.特殊使用：不良反应明显，不宜随意使用或临床需要倍加保护以免细菌过快产生耐药而导致严重后果的抗菌药物；新上市的抗菌药物，其疗效或安全性任何一方面的临床资料尚较少，或并不优于现用药物者；药品价格昂贵的抗菌药物，应从严控制使用。

第二十八条 抗菌药物分级管理原则：

（一）一般对轻度与局部感染患者应首选非限制使用抗菌药物进行治疗。对严重感染、免疫功能低下合并感染或已明确病原菌只对限制或特殊使用抗菌药物敏感的患者，可使用限制性使用或以上抗菌药物治疗。

（二）根据诊断和患者病情开具需用非限制使用抗菌药物处方；患者需要应用限制使用抗菌药物治疗时，应经具有中级以上专业技术任职资格的医师同意，并签名；患者病情需要应用特殊使用抗菌药物，应具有严格临床用药指征或确凿依据，经抗感染或有关专家会诊同意，处方需经具有高级专业技术职务任职资格医师签名。无中级及以上专业技术任职格的医师的科室须由科室主任签名，或有感染等相关专业科室医师、临床药师的会诊记录。

（三）医院感染管理科或检验科、药剂科须分别履行定期公布主要致病菌及其药敏结果和定期向临床医务人员提供抗菌药物信息的职责。

紧急情况下临床医师可以越级使用高于权限的抗菌药物，但仅限于1天用量。

第七章 病原微生物检测管理

第二十九条 各级医疗机构须重视病原微生物检测工作，提高病原学诊断水平，逐步建立正确的病原微生物培养、分离、鉴定技术和规范的细菌药物敏感试验条件与方法，并及时报告细菌药敏试验结果，作为临床医师正确选用抗菌药物依据。

第三十条 三级医院必须建立符合标准的临床微生物实验室，配备相应设备及专业技术人员，正确开展病原微生物培养、分离、鉴定及药敏试验工作。

第三十一条 二级医院应创造和逐步完善条件,在具备相应的专业技术人员及设备后,也应建立临床微生物实验室,正确开展病原微生物的培养、分离、鉴定和规范的细菌药物敏感试验。目前不具备条件的,可成立地区微生物中心实验室或依托邻近医院的微生物实验室开展病原检测工作。

第八章 抗菌药物合理应用的监督管理

第三十二条 各级各类医疗机构必须加强抗菌药物临床应用的管理，建立、健全本机构促进、指导、监督抗菌药物临床合理应用的管理制度，并将抗菌药物临床合理应用工作纳入医疗质量与综合目标管理考核体系，明确各级责任人和各项责任内容，切实将各项管理要求落在实处。

第三十三条 对不重视抗菌药物临床合理应用工作或违反以上管理要求，因临床抗菌药物滥用而由此造成医疗纠纷或其他严重后果的医师，将依照《执业医师法》、《医疗事故处理条例》以及其他有关法律法规给予医疗机构和责任人相应的行政处罚，直至吊销其医师执业证书。

第九章 附则

第三十四条 本办法自2007年5月1日起实行。

附件2：

山西省抗菌药物分级目录

分类 非限制性使用抗感染药物 限制性使用抗感染药物 特殊使用抗感染药物

青 霉 素 类

青霉素G、青霉素钠、氨苄西林、阿莫西林、苯唑西林、氯唑西林、哌拉西林、苄星青霉素、普鲁卡因青霉素、青霉素V钾、美洛西林、羧苄西林钠、呋布西林钠、阿洛西林、氟氯西林、替卡西林、美西林、磺苄西林钠、双氯西林、海他西林钾、匹氨西林、巴氨西林、酞氨西林、仑氨西林、甲氧西林、匹美西林、氨苄西林+氯唑西林、替卡西林/克拉维酸、阿莫西林/克拉维酸、氨苄西林/舒巴坦、美洛西林/舒巴坦、阿莫西林+双氯西林、阿莫西林＋氟氯西林 哌拉西林/三唑巴坦、萘夫西林（新青霉素III）、阿帕西林（萘啶青霉素）

头 孢 菌 素 类 头孢氨苄、头孢唑啉、头孢拉定、头孢羟氨苄、头孢克洛、头孢呋辛酯、头孢呋辛、头孢噻肟、头孢曲松（国产）、头孢丙烯 头孢哌酮、头孢曲松（罗氏芬、泛生舒复）、头孢地尼、头孢特仑酯、头孢他美酯、头孢孟多、头孢克肟、头孢拉定/

舒巴坦钠、头孢唑林钠/舒巴坦钠、头孢噻吩钠、头孢替唑钠、头孢他定（国产）、头孢哌酮/舒巴坦、头孢噻肟/舒巴坦、头孢哌酮/他唑巴坦、头孢曲松／舒巴坦

头孢吡肟、氟氧头孢钠、头孢硫咪、头孢替安、头孢地秦、头孢唑肟、头孢甲肟、头孢米诺、头孢匹胺、头孢泊肟酯、头孢托仑酯、头孢他定（复他欣、凯复定）、头孢美唑、头孢西丁钠、拉氧头孢钠、头孢布烯、头孢噻啶、头孢来星、头孢乙氰钠、头孢匹林钠、头孢替坦二钠、头孢尼西钠、头孢雷特、头孢磺啶钠、头孢沙定、头孢拉宗钠、其它β-内酰胺类

亚胺培南/西拉司丁钠、氨曲南、美罗培南、帕尼培南/倍他米隆

氨基糖苷类 庆大霉素、阿米卡星、链霉素、新霉素局部制剂、小诺米星（小诺霉素）、新霉素、卡那霉素 奈替米星、核糖霉素、西索米星、阿司米星、大观霉素、利维霉素、地贝卡星、妥布霉素、卡那霉素B 依替米星、巴龙霉素、异帕米星

酰胺醇类 氯霉素局部制剂 甲砜霉素、琥珀氯霉素、棕榈氯霉素、氯霉素

大环内酯类 红霉素、琥乙红霉素、乙酰螺旋霉素、乙酰吉他霉素、罗红霉素、麦迪霉素、阿奇霉素、泰利霉素、地红霉素、乙酰麦迪霉素、麦白霉素、罗他霉素、竹桃霉素、依托红霉素、交沙霉素、克拉霉素、吉他霉素、分类 非限制性使用抗感染药物 限制性使用抗感染药物 特殊使用抗感染药物

四环素类 强力霉素（多西环素）、土霉素、金霉素、四环素

米诺环素、美他环素、地美环素、胍甲环素

喹诺 酮类 诺氟沙星、氧氟沙星、环丙沙星、左氧氟沙星、吡哌酸

依诺沙星、洛美沙星、培氟沙星、氟罗沙星、芦氟沙星、司氟沙星

加替沙星、莫昔沙星、司帕沙星、帕珠沙星

磺 胺 类 磺胺嘧啶、复方磺胺甲噁唑片、柳氮磺吡啶、磺胺脒、磺胺米隆、磺胺嘧啶银、磺胺醋酰钠、磺胺嘧啶锌 复方磺胺甲噁唑针、磺胺二甲嘧啶、磺胺二甲异嘧啶、磺胺异噁唑、磺胺苯吡唑、磺胺间甲氧嘧啶、磺胺对甲氧嘧啶、磺胺多辛、酞磺醋胺、琥磺胺噻唑、酞磺胺噻唑、磺胺林

甲氧苄啶类 甲氧苄啶

糖 肽 类 万古霉素、去甲万古霉素、替考拉宁

唑酮 烷类 利奈唑胺

抗结 核药 异烟肼、利福平、乙胺丁醇、吡嗪酰胺、对氨基水杨酸钠、利福喷丁、链霉素 利福定、利福霉素钠、利福布丁、乙（丙）硫异烟胺、异烟腙、氨硫脲、安痨息、紫霉素、卷曲霉素

抗麻风药及抗麻风病反应 药 氨苯砜、苯丙砜、醋氨苯砜、氯法齐明、硫胺布新 沙立度胺、硝咪 唑类 甲硝唑 替硝唑 奥硝唑

呋 喃 类 呋喃妥因、呋喃唑酮

抗真 菌药 制霉菌素、复方土槿皮酊、益康唑、克霉唑、灭癣酚、西卡宁、咪康唑、灰黄霉素、托萘酯、阿莫罗芬、环吡酮胺、特比萘芬霜剂、萘替芬、酮康唑片、氟胞嘧啶、氟康唑、美帕曲星、伊曲康唑胶囊（口服液）、特比萘芬片、伊曲康唑、克念菌素 两性霉素B（脂质体）、伊曲康唑针、硫化硒

其它类 林可霉素、磷霉素、克林霉素 多粘菌素、新生霉素、夫西地酸钠、乌洛托品、孟德立胺 多粘菌素B、多粘菌素E、杆菌肽

注：氨基糖苷类、氯霉素类、四环素类原则上不作为儿童的非限制性使用药，喹诺酮类不用于儿童。

论分级阅读及教师的分级阅读意识 第6篇

美国在20世纪90年代初作的一项调查发现成人的阅读能力下降,已经导致了整个社会系统运作的障碍。美国著名的语言学家凯瑟琳·斯诺负责做这方面的研究,这个项目的研究成果报告叫《培养成功的阅读者》,后来又出了一本书——《预防阅读困难》。这本书和这个项目,从一开始影响就非常巨大,波及了世界上所有教育发达的国家。

在美国,前总统克林顿提出了一个“美国阅读挑战”的运动,旨在改善整体国民阅读能力下降的问题。1999年,美国的国家教育报告的目标被确立为建立一个学习者的国家——因为根据数据显示,为早期阅读投入1美元,日后成人培训的费用就能够减少7美元。布什上任后,政府又做了一个“阅读优先”计划,提出“不让任何一个孩子落在后面”的口号,拨款50亿美元经费改善儿童阅读现状。

在英国,牛津大学花了20年的时间做了分级阅读研究。教育部长布朗奇在1998年倡导了“全英阅读年”的活动,提出的口号是“把阅读进行到底”。政府一年就投入了3700万英镑作为阅读推广费用,从那时起,英国掀起了全社会的阅读运动。

在日本,早在20世纪60年代就开展了很多早期阅读的活动,如“亲子20分钟阅读”运动和“儿童晨间阅读”运动等,都非常有影响。1999年,日本国会通过正式决议,指定2000年为“儿童阅读年”,并提出“阅读让希望与梦想起飞”的口号。当年日本政府投入650亿日元,敦促各级学校、社区和地方政府加紧脚步,改善儿童的阅读环境。日本在“儿童阅读年”的活动中为了培养儿童的阅读习惯,从英国移植了“阅读起跑线”运动,这个运动是全民的。日本政府还颁布了《儿童阅读推进法》,指定每年4月23日为日本“儿童阅读日”。

从以上国家对待阅读的态度不难看出,众多发达国家都不约而同地在积极推动全民阅读运动,尤其是儿童阅读运动,为他们的下一代进入知识时代做准备。世界自20世纪90年代末开始已经进入了知识竞争的时代。知识的基础其实是源于阅读,诚如英国教育部长布朗奇所说:“每当我们翻开书页,就等于开启了一扇通往世界的窗户,阅读是各种学习的基石。”伴随着新一轮知识革命在全球范围内的悄然展开,阅读已经成了学习型社会的必需要素。分级阅读正是在这种阅读越来越重要的国际背景下走入中国人的视野的。

一、什么是分级阅读

分级阅读起源于欧美发达国家,在我国香港、台湾地区已发展了十几年,进入中国大陆则是近几年的事情。

什么是分级阅读?简单地说就是:“什么年龄段的孩子读什么书。”具体地说,分级阅读是从少年儿童的年龄(身心)特征、思维特征、社会化特征出发,选择适合于不同年龄阶段少年儿童阅读需要的读物并指导他们如何阅读的一种阅读方法与策略。一切从儿童出发,一切从实际出发,这是分级阅读的出发点与归宿点。分级阅读是真正以儿童为中心的“儿童本位”的阅读行为。

二、分级阅读的历史与发展现状

据资料记载,1923年英美国家就有了第一个可读性公式,而分级阅读的历史则更长。

在1776年美国成立之时,阅读教学一般是从字母表到简单短语然后直接跳跃到《圣经》。1836年,威廉·麦加菲开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准。20世纪20年代,西方出现了多种不同的分级阅读体系,30年代的分级阅读读本才有了确切的分级标准。

分级阅读的核心是分级标准的制定。目前欧美比较常见的有两种分级方式。一种是指导型的阅读方式,从A~Z,A是最简单和初级,Z是最高级别,根据26个字母的排列,面对的读者群分成26个级别,通过这样的方式来进行阅读分类。这个观点的提出是在分级阅读的两部著作里,一个是1996年的《阅读指导给孩子第一次教导》,一本是2001年的《指导阅读和作用分级》。

在A~Z的分级方法中,可以看到从A~D主要是幼儿园的小朋友,从A到I主要是初级阅读的,两者之间有重叠的部分。

第二个分级标准,就是莱克赛尔分级系统,其实是一个分数的系统,从初读者开始划分,最高到1700分。莱克赛尔的分级方式主要包含两方面的内容:一方面对读者本身的阅读水平进行测量,另一方面也对文本的一个难易程度进行测量,这两方面同时进行,也是同样重要的。针对文本,莱克赛尔分析结构就提出了这样一个观点,希望小朋友在看一本书的时候,至少理解内容的75%。这样的标准,根据语意的难易程度、常见字和非常见字以及句子的长短等因素来判断。

通过莱克赛尔这样的一个分级方式,孩子们从最初理解75%的过程,需要家长和教师指导性的阅读,逐渐在阅读不同级别的图书过程中,从指导型的阅读慢慢发展到独立阅读。

莱克赛尔的分级系统经过将近40年的发展,是一个非常科学、客观的衡量方式,只是需要在专门的测试机构进行。

尽管分级阅读在国外已经提出了几十年,但关于分级阅读的争论一直未停止过。到目前为止,一直没有权威的法令出台,也没有形成统一的分级阅读标准。因而各国对待分级阅读的态度与做法也不尽相同。

20世纪下半叶,法国出版界曾有过对图书的阅读年龄层的区分,但只有适合18岁以下的读者和成人两种简单的区分,出版商可以自由地选择在出版的图书上是否标注这样的标志。近十年来,法国出版物监管委员会决定推行少儿图书的分级阅读制度。从2006年开始,法国开始在图书出版中运用分级管理。例如,法国知名的少儿图书出版商巴雅在书页的下方标注“注意!不适宜夜晚阅读”“适合有经验的读者”等提示性信息;巴黎博物馆出版社则在图书中标明具体的年龄,如“适合12~16岁读者”“适合16岁以上读者”等。

2007年年底,美国主要的几大童书出版商表示,经过两年的研究,他们决定对童书实行分级阅读。具体的分类是初级阶段(5~7岁)、发展阶段(7~9岁)和成熟阶段(9岁以上)。

2008年,英国出版商协会也发出了支持分级阅读的声音。图书人公司CEO赛那·格莱斯特号召大家采用年龄分类法,她认为:“我们越早采用年龄分类法,就越早给消费者一个买书的理由。”

近年来,分级阅读逐渐进入我国出版界和部分专家、学者的视野,涌现出一些分级阅读研究机构和专家,并在不同领域和不同范围内取得了一些研究成果。

三、为什么要推行分级阅读

(一)人的阅读活动是有层级的

虽然很多经典读物是老少咸宜的作品,但不同年龄的读者对同一读物的阅读感受是大相径庭的。同一部作品,不同的人阅读,会产生不同的阅读效果。同一部作品,同一个人在不同的年龄阶段去读,也会产生很不一样的理解。

一般的情况下,一个人的阅读活动会呈现出一种螺旋式的回环往复地上升,不同年龄的人会形成不同的阅读喜好。我们不可否认,人的阅读活动是有层级的。人生的阅读之所以是分级的,根本原因在于阅读这一种智力活动需要有人生的阅历、经验、认识水平去补充、阐释和完善作品的意义。人生的阅历、经验、认识水平是与读者的年龄有紧密关系的。读者年龄越小,对作品的理解、接受也就越难。一般而言,儿童的阅读应以儿童文学作品为主。这一常识正是我们建立分级阅读的基础。

(二)“什么年龄段的孩子读什么书”是儿童阅读的黄金定律

分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。少年儿童在不同的成长时期,阅读性质和阅读能力是完全不同的,分级阅读就是要按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划,为不同孩子提供不同的读物,提供科学性和有针对性的阅读图书。

所谓分级,实际上是指分年龄段。分级阅读的基础与原因是图书的可读性与适读性问题。因为不是每一种图书都适合所有读者,尤其是小读者,这就需要挑选、推荐那些具有可读性与适读性元素的图书。在西方,最先出现的是图书的“可读性标准”,之后才有“分级阅读标准”。

阅读对于儿童来说是不可或缺的精神活动,而儿童因为年龄的限制更多地依赖外界提供适合儿童阅读的图书。什么年龄段的孩子就应该读什么年龄段的书,儿童阅读的黄金定律呼唤分级阅读的推行。

(三)社会发展趋势必然导致儿童阅读领域细分化

现在的社会是分工细分的社会,各个领域细分化,阅读也是如此。20世纪后期,英美等国开始制定严格的儿童读物分级制,按3~6岁、6~9岁、9~12岁进行分级。这种分级阅读符合儿童发展的客观规律和儿童阅读的发展,为孩子提供了适宜的阅读资源。跟随欧美教育发达国家的脚步,中国香港和台湾地区也陆续展开了分级阅读,走在了中国大陆的前面。

虽然一直有人对分级阅读持反对意见,然而越来越多的研究成果表明,那些较早地开展了分级阅读的地区的儿童已经从中受益。国际教育成绩评估协会(IEA)每五年公布一次“世界青少年阅读力排行”,在该协会2007年的公布数据中我们看到,中国香港和台湾地区分别排在第2位和第22位。这种阅读能力的排名,有力地证明了分级阅读研究对于提升少年儿童读者阅读水平的重要意义。

随着社会分工的细化和学科研究领域的细化,儿童阅读领域也必将随之细化。针对少年儿童而开展的分级阅读越来越变成一种全球的阅读趋势。

(四)分级阅读不仅是孩子的需要,也是阅读引导者——家长的需要。

“第6次全国国民阅读调查”结果显示,2008年,我国0-8周岁儿童平均每人阅读图书3.11本,在读过书的0-8岁儿童中平均每年阅读量为4.48本。9-13周岁儿童平均每人阅读图书6.98本。从数据可以看出,如今少年儿童的阅读量逐步增加,但是,儿童本身对图书并没有自主选择的能力。读什么书?怎么读书?这些都由家长选择。“我的孩子5岁了,到底什么书适合他呢?”许多家长都有过类似的苦恼。由于大多数儿童图书没有标明年龄,书店的售货员往往不能作出准确的回答,即使家长都知道少儿读书的重要性,面对琳琅满目的图书,也往往会感觉到无所适从。

如果将图书分成阶梯,这个问题就迎刃而解。一旦图书进行了分级,在图书上标明年龄或者提供书目来展示,不仅有利于分级阅读的指导,也方便了家长、教师的选购。

分级阅读的推行能够减少家长在引导和推荐孩子读书上表现出来的盲目性和随意性,避免家长将一些不适合此年龄段的“好书”拿给孩子阅读。

四、怎样推行分级阅读

(一)总的原则:三宜三不宜

分级阅读宜粗不宜细,宜低不宜高,宜公益不宜商业。

阅读分级主要是根据学生的阅读兴趣、阅读水平和语句难易度的掌握程度等来进行分级的。什么年龄读什么书,是一个很大的概念,不同地区的儿童阅读水平有差异,同一年龄的儿童在阅读水平、阅读习惯上也有个体差异,所以分级阅读不宜分得过细。

分级阅读的目标是面向全体儿童,是做推广普及用的,所以在阅读的难度上,应该是宜低不宜高。以广东为例,广东全省1700多万中小学生,珠三角地区学校的儿童阅读情况相对好些,而东西两翼山区的儿童,阅读的水平就相对低一些。那么,为了让更多的儿童同等享受阅读的快乐,获得阅读的成就感,应该把宜低不宜高作为一个原则。

分级阅读的研究涉及阅读学、教育学、心理学和传播学等学科,分级阅读的推广需要包括儿童教育、儿童心理、儿童文学、儿童编辑出版、儿童阅读推广、儿童图书馆、儿童图书营销等多学科专业和行业的专家共同参与,需要真心实意献身儿童阅读事业的有心人、志愿者。因而分级阅读的研究推广具有公益性,要避免利益驱动的商业化。

(二)建立科学合理的分级标准

分级的标准到底是什么?这是当前分级阅读中争论最多的问题之一。美国的分级阅读有着科学的划分公式,但显然我们无法照搬拿来。

中国有中国的国情,在制定分级标准的过程中,既要借鉴国外的成功经验,又要研究中国儿童的本地特征,制定出科学合理的分级标准。

在制定标准的过程中,也要考虑“阅读是一件有弹性的事情”,因人而异的情况是存在的。比如,年龄是目前比较常见的分级标准之一,但是同一年龄段孩子的认知能力、接受能力等也是有差别的,所以不能一概而论。分级的标准需要强调年龄特性,也需要强调个体特性,不能划分得过于刻板。无论以什么标准划分,都需要尊重童真,让孩子们享受阅读的快乐。

(三)推选分级阅读的书目

推选书目是分级阅读的核心工作,也是难点所在。具体地说涉及三个方面:一是选什么,二是怎么选,三是由谁来选。

“选什么”是分级阅读的理念,与分级阅读工作者的儿童观、儿童文学观、儿童教育观紧密相关。现代社会要求分级阅读工作者站在尊重、保护儿童生存、发展权利的立场上,站在儿童本位的立场上,从儿童精神生命健康成长出发,真心实意为儿童服务,为人类下一代效力。

“怎么选”是分级阅读的方法,要求分级阅读工作者具备儿童心理、儿童教育、儿童文学、儿童出版乃至儿童文化的相关知识结构,熟悉和了解当前中外儿童文学、儿童读物的出版现状与基本书目,懂得如何按照不同年龄阶段少年儿童的阅读心理、接受能力,为他们选择、配置相应的书目。

“由谁来选”这实际上涉及分级阅读的公信力、权威性与专业性。分级阅读是一项服务全社会的公益文化事业,不是谁想分级就可以分级的。分级阅读工作者必须具有相应的资质,除了具有儿童心理、儿童教育、儿童文学、儿童出版等专业知识外,还必须具有社会责任心与文化担当意识,具有高雅的文学修养与尽可能多的知识储备,具有公正心与服务精神。他们是儿童阅读的“点灯人”而不是“点钱人”,是儿童“精神成人”的引领者与志愿者。

五、教师应建立分级阅读意识

分级阅读是一项智力系统工程,需要整合多学科、多行业的智慧与力量。如上所述,分级阅读需要有关心儿童、从事儿童工作的相关学科专业与行业的专家一起参加,涉及儿童教育、儿童心理、儿童文学、儿童编辑出版、儿童阅读推广、儿童图书馆、儿童图书营销等领域。实际上,只有充分调动以上各种专业人才的积极性,集思广益,群策群力,分级阅读才能做得更科学。在推广分级阅读的过程中,教师尤其是中小学语文教师起着不可低估的作用。

国家教育部在2005年颁布的新《语文课程标准》中明确规定:语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。明确提出小学阶段不少于145万字的阅读量,其中低年级5万字,中年级40万字,高年级100万字。初中阶段要广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。

语文教师在教学中应该具体指导儿童的阅读行为,通过课内的阅读教学带动引领学生课外的阅读活动。分级阅读无疑对语文教师提出了更高的要求。

面对分级阅读的世界潮流,语文教师理应在理论上加强学习,充分认识到分级阅读的必要性,建立起分级阅读的意识。

有研究表明,5岁左右是孩子的阅读启蒙敏感期,儿童开始由看图发展到识字阶段;5-7岁,儿童进入大量识字的阶段;8-10岁,进入自由流畅阅读的阶段。在经历了幼儿期识字、由图向文字的转变之后,儿童初步建立起阅读兴趣的基础,在小学中年级(3-4年级),孩子应该进入他一生中第一个、也是最重要的一个黄金阅读期。原中宣部常务副部长、中国大百科全书出版社总编辑徐惟诚指出:“九年级以前由于各种人的兴趣的分化,认知能力是不一样的,这时候做分级阅读就非常必要。”

语文教师既要在教育教学活动中时刻意识到分级阅读的必要性,又要把分级阅读的意识贯彻到自己的阅读生活中去,从林林总总的图书和阅读资料中筛选出适合学生分级阅读的文本。

与此同时,语文教师应同步提高儿童文学素养。在分级阅读的开展中,中小学语文教师的儿童文学素养如何提高,是教育界普遍关注的问题。目前一部分中小学教师存在着儿童文学素养缺失的问题,由于自身水平和眼光的限制,他们在指导学生阅读时往往心有余而力不足。

通过儿童阅读推广活动,语文教师要边实践边学习,亲身接触大量的儿童文学作品,逐渐提高自身的文学素养和阅读水平。可以说,分级阅读也将是一项教师与儿童共同成长的活动,其深远意义不言自明。

在现代社会中,我们可以清楚地看到,一个儿童的健康成长,一个人从自然人变成社会人,离不开三个环境、三个老师。第一个环境是家庭,第一个老师是父母。父母亲作为子女的第一任老师,责任重大。第二个环境是幼儿园、托儿所和学校,第二个老师是教师。学校教育是教师和学生面对面的知识教育,教师的一言一行都是学生的楷模。第三个环境就是“无孔不入,无处不在,无时不有”的现代传媒,第三个老师就是媒体阅读活动。随着互联网和信息化时代的到来,现代传媒教育成了一种最丰富的、最海量的教育集大成者,成了一种最自由、最快乐、最便捷、最生动的互动教育。媒体阅读,这个无形的老师,成了最全才的老师、最平等的老师。

这第三个环境和第三个老师,正在成为现代社会最强势的环境和最强势的老师。而分级阅读则成为现代社会的新时尚。

分级发展 第7篇

但是，我们也看到，中国移动希望短期内赶超国内其他两家运营商并非易事。统计数据显示，中国移动IDC目前在全国的建设规模不足总量的1/10，大部分的互联网内容都放在了电信和联通的数据中心，这也使得中国需要每年支付昂贵的网间结算费用，甚至入不敷出。

用户、内容双提升是关键

笔者认为，对于中国移动而言，现存的主要矛盾在于，即便扩建了IDC，还需要有足够的内容来支撑，并通过内容提供商最终吸引和稳定客户;但另一方面是，如果用户规模上不去的话，则无法引起内容提供商与中国移动合作的兴趣。

如此看来，网间结算并非中国移动的主要矛盾，尽快提升接入用户的使用效果和体验才是正解，而扩建IDC的意义就在于此。中国移动需要尽快构建一张能够与其他两家运营商相抗衡的互联网，使得IDC这条价值链得以良性循环，最终实现用户和内容的双提升。

“我们缺少互联网疯子”

按照中国移动的发展目标，希望吸引TOP200的互联网企业，以丰富自身的互联网内容。实现这一目标，中国移动的最大优势还在于用户规模。庞大的移动用户基数为自身开拓新市场奠定了基础，也让中国移动拥有了与内容提供商谈判的砝码。

比如在腾讯的问题上，中国移动应该充分利用自身用户和通道资源，为自己盈利甚微的数据业务谋求更多的利润空间。笔者也认为，服务标准分级是比较可行的办法，要么对签订战略合作的互联网企业提供固定的网络带宽;要么在网络拥堵时，对合作企业提供接入优先级服务。如此一来，中国移动既可以避免沦为“哑管道”，又可以提升自身网络的附加值，巩固其在产业链中的话语权。

分级发展 第8篇

关键词：职业教育体系,物流管理,职业路径

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》、《国家高等职业教育发展规划 (2010-2015年) 》的颁布, 标志着国家新一轮职业教育改革的正式启动。构建现代职业教育体系, 是由经济社会发展规律和职业教育自身发展规律双重决定的, 是当前国家产业结构调整升级、经济发展方式转变、教育战略目标的需要。进行职业教育分级制改革, 则是实现中国特色现代职业教育体系改革目标的重要突破点。这几年, 国内职业教育界纷纷走出去, 学习德国“双元制”、澳大利亚TAFE和英国的国家职业资格 (GNVQ) 等职业教育理念。2011年9月, 北京市正式开始了职业教育分级制改革的试点工作, 首批选取机电一体化、生物技术及应用、汽车制造、软件技术、市场营销、畜牧兽医、通信技术、物流管理、珠宝玉石加工鉴定与营销、数字展示、安保管理和旅游管理12个专业进行试点。但是目前来说, 该试点项目仍处于试运行期, 不一定适用于其他地区, 而且关于物流人才分级培养相关问题仍在探讨中。

1 我国物流管理专业职业教育体系现状分析

1.1 各级职业教育衔接不畅, 职业教育体系整体性欠缺

2011年, 北京市“现代物流专业”职业教育分级制改革试验项目在北京财贸职业学院开始试点, 该试点项目的推进对物流人才的分级培养与评价提供了一定的参考意义。但从我国整个物流管理专业职业教育体系来说, 依然存在着诸多问题, 如中职、高职、应用型本科物流管理专业定位区分度不足, 导致中高职衔接、高职与应用型本科衔接不畅。具体来讲, 包括各层次物流管理人才培养目标不够明晰, 课程设置衔接不上, 专业课内容重复或缺失等情况。这一系列的问题必须通过职业教育分级制来解决, 而职业教育分级制要解决的关键问题在于结合物流人才职业发展的路径来明确不同级别物流人才的知识、能力、素质的要求, 从而确定各级物流人才培养目标。

1.2 职业教育体系和职业资格认证体系尚处于分离状态

目前, 我国全面推行职业院校学生毕业证书和职业资格证书“双证书”制度, 使职业院校毕业生在领到学历证书的同时, 取得相应的国家职业资格证书, 有效提高了职业院校毕业生的职业素质和就业竞争力, 实现职业教育与劳动就业相对接。但是“, 双证书”制度从另一侧面反映了我国职教体系不够健全。在现行的职教体系下, 学生一方面要通过中职或高职教育获得学历证书, 另一方面, 还需要通过专门的社会培训机构培训获得某种职业资格证书, 而这种职业资格证书与在职业教育阶段所学的专业可以完全不相关。如何探讨一种完善的职教体系, 学员获得本专业的毕业证书后等同于同级的职业资格证书, 这样既可以将现行的职业资格认证体系与职业教育体系并轨, 又可以减少学生在外培训的各类成本。

1.3 将职业教育体系等同于学历教育, 忽略了职业教育的开放性

20世纪80年代, 中等职业教育恢复并蓬勃发展的黄金时期, 为我国现代职教体系的初步形成打下了良好的基础, 至90年代, 职教体系初步建立并得到发展, 国家明确提出了建立职业教育体系的目标, 包括不同层次、不同形式的职业教育建设。目前, 我国职业教育形成了中职、高职、应用型本科多种形式的职业教育体系, 而这几种形式的职业教育均采用全日制的教学模式, 主要针对应届毕业生招生, 并未向成人继续教育开放。与此同时, 随着人口出生率下降, 高考生源的减少, 出现了中职、高职生源不足的问题, 而应用型本科作为近年来刚刚提出的一种新型本科形式, 其培养目标尚处于探讨中。目前, 我国职业教育的开放性非常有限, 无法为成人提供终身学习的机会。而对比国外先进的职业体系, 有必要拓展招生对象, 将全日制的教学与业余学习相结合, 一方面为成人继续教育提供机会, 另一方面可解决部分学校生源不足的问题。1.4职业教育体系与其他类型教育的沟通转换机制尚未形成

职业教育不同于普通教育及成人教育, 职业教育面向的学员即应包含符合入学条件的应届毕业生, 也应为符合入学条件的具有工作经验的往届毕业生提供继续深造的机会, 还应打通职业教育和普通教育间的通道, 实现各类职业人员的上升直通车。

然而, 我国目前的现状是多数企业只认可第一学历, 很多中职、高职的毕业生在工作若干年后希望进一步发展时, 从职业教育中受益空间很小, 无非也就是混个本科文凭, 对个人职业发展来说, 继续学习的意义不大。高职教育被多数人理解为职业类正规教育的“终结”, 职业教育人才培养系统存在着严重的结构性缺陷。随着应用型本科的发展, 这种局面略有改观, 但中职与高职、高职与应用型本科的对接问题成为了制约职业院校发展、造成人才培养困境的主要因素。

2 物流管理专业推行职业教育分级制的意义

2012年6月, 麦克思调查2012年就业“红黄绿牌”专业出炉, 其中高职高专物流管理专业出现在黄牌专业中, 被列为除红牌专业外, 失业量较大, 就业率较低, 月收入较低且就业满意度较低的专业。同时, 高职物流管理专业毕业生存在离职率较高、专业对口率较低, 高职高专毕业生三年后就业满意度仅为31%。究其原因分析, 与目前职业教育体制密切相关, 一方面, 很多企业用工短缺或者招聘不到合适技能人才, 高技能型人才供不应求, 另一方面, 高职学生毕业后就业率较低且就业满意度较低, 而且物流管理专业学生毕业半年内离职率高, 其中对就业不满意的主要原因就是感觉没有很好的职业发展, 反映出目前物流人才后续职业发展能力不足等现实问题。职业教育分级制的提出为解决这些问题提供了明确的思路。

职业教育分级制的提出重点在于依据职业需求来开展职业教学, 但我们在探讨职业教育分级制的同时, 一方面强调企业人才的实际需求问题, 另一方面强调教育整合问题, 而忽略了物流人才的职业发展路径问题。如何将物流管理人才的职业发展路径与职业教育分级制问题结合起来进行研究, 站在一个全新的角度探讨职业教育分级的问题。前期课题组通过对武汉地区物流人才需求情况进行调研, 掌握武汉地区物流人才需求, 并对物流人才职业发展路径进行规划, 在此基础上, 我们将进一步探讨职业教育分级的问题。在职业路径规划的基础上进行职业教育分级制探讨, 一方面解决了企业用工短缺或者招聘不到合适技能人才的问题, 也为职业院校在面对生源危机时提供了机会, 更重要的是满足了学生职业发展的需求, 为高职物流管理专业学生毕业后胜任本职要求并得到较好的职业发展提供值得借鉴的人才培养模式。

3 物流管理专业职业教育分级制的探讨

3.1 职业教育分级制概述

现代化建设对于技能型人才需求的层次性、专业性和发展性, 构成了职业教育分级的客观基础。从分级标准可以反映出社会分工的复杂性和用人结构的层次性对职业人才应当具备的职业素养、技能水平和文化知识的具体要求。

职业教育一般从1级到5+级, 分六个级别。职业教育等级划分依据如表1所示。

3.2 物流管理职业教育分级与学历教育、职业资格认证级别对照

职业教育体系不同于传统的学历教育, 具有开放性、多样性等特点。职业教育体系的开放性主要表现在:学制学历开放、人才培养目标开放、学习对象开放;职业教育多样性主要表现为既有学校教育又有社会培训, 既有正规教育又有非正规教育。基于以上特点, 有必要将考虑职业教育分级与国内现行职业资格认证体系以及学历教育体系的对接。

物流管理职业教育分级依据职业教育1级~5+级分级框架, 为了便于与中国劳动与社会保障部物流师职业资格认证对接以及与学历教育对接, 将现代物流专业职业资质1~5+级与物流师职业资格级别及学历教育级别对照如表2所示。

表2将职业教育等级与学历教育对应, 对于中职以下学历者需要通过社会培训达到物流管理职业教育等级1级水平;物流管理中职学历的毕业生等同于达到职业教育2级即获得物流员资格;物流管理高职学历的毕业生等同于达到职业教育3级即获得助理物流师资格;物流管理本科学历的毕业生等同于达到职业教育4级即获得物流师资格;物流管理硕士学历的毕业生等同于达到职业教育5级获得高级物流师资格。通过统一规划物流管理职业教育各等级的职业面向、能力标准、教学内容、评价考核等多方面的内容, 将物流管理职业教育等级与职业路径的发展同步。同时, 职业教育等级2~5级教学内容融入物流师职业资格标准, 使学员在获得职业教育等级的同时获得相应的职业资格。

职业教育分级后, 物流管理各级职业教育可招收具有上一级职业级别的应届毕业生或面向社会招收符合入学条件、有一定年限工作经验的学员, 可以采取脱产或业余学习的方式, 完成相应的学时和课程考核即可获得相应等级的职业级别证书。

3.3 基于职业发展路径的物流管理职业教育分级

通过课题组前期对物流管理人才职业发展路径的研究, 结合物流职业教育分级的要求, 将各职业教育等级面向的职业岗位及任职要求归纳如表3所示。

参考文献

[1]赵俊梅.对职业教育分级制度改革的思考与建议[J].职教论坛, 2012 (12) .

[2]赵明安.北京市职业教育分级制改革对我省职业教育改革的启示[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2012 (12) .

分级发展 第9篇

高温热害在国际上一直是安全生产和劳动保护工作中一个难点问题。其中高温作为重要的职业危害，尤其是重体力劳动，在热环境下增加的劳动者热负荷，热致疾患随之增加。高温往往导致作业人员注意力不集中、心情烦躁，从而发生违章操作，因疲劳作业导致的工伤事故每年都有发生。

目前，国内研究人员就高温对人体的危害影响进行了研究和探讨。王尽忠[1]通过研究高温高湿环境下隧道内施工人员排汗量的关系，发现当温度超过35℃、湿度超过70%时，会对隧道内的施工作业人员造成严重的生理伤害，影响工作效率。王灿[2]等人的调查结果显示，高温作业工人的高血压患病率达39%，高温作业工人高血压的患病危险度是对照人群的3.9倍。崔伟[3]等人的调查结果显示，高温作业工人心电图异常的检出率，会随着高温作业工龄的增加而升高，长期高温作业是造成工人心电图异常的危险因素。黎丹倩[4]等人的调查结果也表明，高温作业工人心电图的异常率会随着工人体力劳动强度的增加而增高。孙品[5]等人的研究也证实了高温可导致工人易发生头痛、多梦、记忆力减退、耳鸣、烦躁等神经衰弱综合症症状，且随着工龄的增加其发生率呈现增长的趋势。

另外，国内外学者对高温危害的研究方法也趋于多样化。盛颖[6]开展相关试验来研究高温热辐射环境对人体生理指标及耐受力的影响。魏慧娇[7]研究了高温环境对劳动人员工作效率的影响。王从陆[8]等选取人体舒适度指标研究矿井高温热害对人体热平衡的影响，通过深井高温影响模拟试验，构建预测模型探索温度对人体生理及工作效率的影响。Wissler[9,10,11]等在总结前人研究成果的基础上，构建人体热调节的工程生理学数学模型，模拟人体体温变化，探索人体热调节的正常生理学基础及其生理学反应。

本研究通过实验室模拟高温作业环境条件，探讨不同温度和体力劳动强度条件对人体生理及心理的影响，并对结果进行分析和评价。同时对建筑行业室外作业劳动者在夏季高温条件下的各项生理及心理指标测定，进一步验证了实验室模拟结果。基于此，提出针对不同温度和体力劳动强度条件下的职业危害的风险，并进行分级管理并提出具体的管理措施。

1 主要内容与方法

在开展实验室模拟和高温作业场所现场调查与测试的基础上，针对作业场所高温职业危害暴露情况，提出职业危害风险评价需求，对典型作业场所高温危害暴露现况进行分级评价，并提出相应的管理措施。

1)建立高温环境模拟体系，对120个样本进行热耐受力实验，观察相关生理指标的变化，分析评价热环境对人体健康的影响。

测试对象年龄18～40岁，平均年龄22岁，性别均为男性;测试人员在高温模拟仓内，利用功率车(5km/h以上)进行强化训练，进行相应劳动强度级别的负重活动;高温环境温度(WBGT)设置为38℃以上、35℃、33℃、26℃4个实验环境进行心血管负荷指数(%CVL)分析。

2)对北京市某地区暑期建筑工地露天作业工人108名进行了现场调查。调查对象平均年龄39岁，性别均为男性。调查工种包括壮工、钢筋工、木工、架子工、混凝土工和钢筋后台工。采用测量心率的变化作为评价体能劳动强度的方法。

3)统计学分析劳动强度和环境因素对于健康的影响。

4)指标设定

(1)WBGT指数作为温度判定指标。WBGT指数(wet bulb globe temperature index)又称湿球黑球温度，是综合评价人体接触作业环境热负荷的一个基本参量，单位为℃。

(2)最高体力劳动强度级别

在某个作业场所中体力劳动强度最大的工种所达到的体力劳动强度的级别。本研究中体力劳动强度的测定，根据《工作场所物理因素测量第10部分:体力劳动强度分级》(GBZ/T189.10-2007)进行。

(3)心血管负荷指数(%CVL)作为评价体力劳动强度风险分级的指标。本次实验主要以%CVL作为生理疲劳指标的依据。心血管负荷指数(%CVL)是指以工作期间平均心率(HRw)超出安静状态下心率(HRrest)的值与8小时工作班中容许最大心率(HRmax8h)超出HRrest值之比来表示[12]:

注:最大心率HRmax=194-年龄[13]

其中%CVL与关系如下:

2 结果分析

2.1 实验室模拟结果和分析

对120个样本高温模拟仓的测试样本进行分析得到图1和图2。可以看出:

1)同体力劳动强度下，随模拟环境温度升高，心血管负荷指数(%CVL)也随之增加。

2)相同环境温度下，随着体力劳动强度的增加，心血管负荷指数(%CVL)也随之增加。

从表1显示%CVL随WBGT指数升高的变化关系。

2.2 建筑施工现场作业人员测定结果和分析

建筑工地现场露天作业模板工劳动强度最大，重劳动强度(III)以上的工人占89%;其次为木工，占86.2%;架子工和钢筋工相当，分别为66.7%和64%;混凝土工和其他工种，劳动形式不均衡性较大，部分工人劳动强度较大，例如壮工中的搬运工。如图3所示。

分别统计分析极重劳动强度(IV级)木工:搬运木材、支模板;钢筋工:搬运材料，钢筋后台加工等工人的%CVL等参数，分析在不同高温环境条件下和极重劳动强度条件下情况%CVL随温度升高变化关系，具体如图4所示。

显示建筑工地工人在极重劳动强度(IV级)下，随着温度的升高，人员心血管负荷逐渐增大。尤其是超过33℃(WBGT)以上时，心血管负荷已超过1.0，应立即采取措施，不允许从事极重的劳动活动。

重劳动强度(III)分别统计分析%CVL等参数，观察%CVL随温度升高变化关系，见表2、图5。

可见，在建筑工地工人在重劳动强度(III级)下，随着温度的升高，人员心血管负荷逐渐增大，尤其是超过35°C(WBGT)时，心血管负荷负荷已超过1.0，应立即采取措施，不允许从事极重的劳动活动。

2.3 高温作业场所危害程度分级

基于心血管负荷指数(CVL%)，采用作业场所WBGT指数和体力劳动强度作为高温作业场所危害程度分级依据，并结合北京市某地区建筑高温露天作业现场人员的生理参数测量结果的验证，将高温环境划分为4个阶段:≥28～<30，≥30～<35，≥35～<37，≥37～<40。在此基础上，提出基于环境温度和体力劳动强度的高温作业场所危害程度分级管理方法。

将高温作业场所危害风险程度分级，分别分为Ⅰ级、Ⅱ级、Ⅲ级和Ⅳ级共4级，Ⅰ级表示轻度危害风险，Ⅱ级表示中度或较重危害风险，Ⅲ级表示重度危害风险，Ⅳ是极度危害风险(见表3)。

3 高温职业危害风险分级管理措施的建议

根据本次研究结果并参考国内外的相关文献，以及2012年6月29日由国家安全生产监督管理总局等五部门联合下发的《防暑降温措施管理办法》规定，从劳动组织、作业环境、个体防护和健康等4个方面提出高温职业危害风险分级管理的具体建议。

3.1 轻度危害管理

1)劳动组织管理:适当安排休息时间，鼓励员工适当饮水。

2)作业环境管理:有休息场所，提供清凉饮料。

3)个体防护措施:戴安全帽等。

4)健康管理:按照《职业健康监护管理办法》中具体规定了高温作业岗前、在岗期间健康检查的项目，职业禁忌症及从事高温作业健康体检的周期。(1)依健康诊断结果安排适当工作;(2)日常生活健康管理;(3)作业前健康状况确认;(4)作业中或休息时健康状况确认。

5)风险培训与教育:高温作业危害认知和防护等相关培训。

6)高温中暑应急准备:(1)常备有中暑急救药品，及时在公告栏中公示，并确保每个人知晓;(2)热中暑的急救处理。

3.2 中度危害管理

1)劳动组织管理:(1)每小时工作中应包含15分钟休息时间;(2)告知员工多喝水，高温饮料中应有糖和盐及维生素等物质;(3)加强员工热适应能力;(4)必须戴遮阳帽;(5)作业中过程加强检查巡视。

2)作业环境管理:有休息场所，提供温度为10～15℃的清凉饮料。

3)个体防护措施:应穿戴遮阳通风性能好的工作服，一定佩戴遮阳保护帽。

4)健康管理:同3.1内容。

5)风险培训与教育:(1)包括风险告知;并确认员工已经由了解并认知热危害发生时的症状。(2)不同温度时的危险警告，应避免日晒强烈时外出;(3)中暑的防护和自救。

6)高温中暑应急准备:(1)设立医疗卫生室及常备有中暑急救药品，及时在公告栏中公示，并确保每个人知晓;(2)热中暑的急救处理。特殊高温情况(如超过40℃以上)应在现场有医疗人员监护情况下继续工作，以确保在发生中暑等意外是得到救护。中暑的员工应及时得到医疗救护或及时送医。(3)员工培训应有中暑的应急处置方法。

3.3 重度危害管理

1)劳动组织管理:(1)发布热危害警报。37～40℃在气温最高时段3小时内停止室外露天作业，且全天作业时间<6小时，连续作业时间不得超过国家规定。每小时工作中应包含30分钟休息时间。(2)提供饮水量提供温度为10～15℃的清凉饮水，每小时不少于500ml，应有糖和盐及维生素等物质。(3)作业时间缩短和加强员工热适应能力。(4)衣著选择应以通风和这样效果好的，必须戴遮阳帽。(5)作业中过程加强专人定时的检查巡视，发现有异常情况及时采取措施。

2)作业环境管理:(1)降低作业场所高温和致热源。(2)准备足够休息场所和遮阳场所，发生高温热危害症状的人员应寻求医疗救助。

个体防护措施、健康管理、风险培训与教育、高温中暑应急准备等内容同3.2内容。

3.4 极重危害管理

1)劳动组织管理:(1)发布热危害警报。原则上≥40℃停止作业，但在特殊作业情况下(工程抢险和应急救援)时应保证:40℃以上温度时，每小时工作应有至少保证有45分钟的休息时间。(2)依据需求应提供饮水量每小时不少于700ml。高温饮料中应有糖和盐及维生素等物质。(3)衣著应选择通风隔热性能较好的，并戴遮阳帽等;可能时应将作业移至阴凉区域。(4)加强专人定时的检查巡视，发现异常情况及时采取措施。及时记录作业环境中每小时温度与相对温度。(5)40岁以上人员尽量避免在此环境下作业，以防中暑。

2)作业环境管理:降低作业场所温度;如周围尽量减少热源，减轻体力负荷。有清凉的休息场所的或遮阳处，或设置空调休息室。

个体防护措施、健康管理、风险培训与教育、高温中暑应急准备等内容同3.2内容。

4 结论与建议

1)基于作业场所环境温度和劳动者体力劳动强度将作业场所高温危害风险程度分为4级，Ⅰ级表示轻度危害，Ⅱ级表示中度或较重危害，Ⅲ级表示重度危害，Ⅳ表示极度危害。

2)推荐采用高温作业场所WBGT指数值和体力劳动强度级别作为危害风险的分级指标，充分考虑了环境条件和机体负荷的综合情况，各项指标较易检测，分级方法易于推广使用。

3)建议国家尽快制定高温作业危害风险分级，依据风险分级的危害程度实施相应的管理;高温作业危害受环境温度、劳动强度和作业时间等许多因素的影响。因此，在防治高温职业危害的作业中必须注意采用综合、具体和有针对性的职业卫生管理措施。

摘要：为进一步研究高温作业职业危害风险强度,探讨高温作业环境条件下环境温度与劳动强度对劳动者健康的影响及其联合作用。采用高温环境模拟仓实验与建筑行业露天高温作业现场调研和测试相结合的方法,以高温环境和心血管体能负荷值(%CVL)作为高温作业危害风险分级的主要参照指标。提出了高温作业职业危害风险分级的技术方法和针对不同程度高温职业危害风险管理措施的具体建议,为保护高温作业劳动者安全与健康提供科学依据。

分级发展 第10篇

1 预分级的概念

狭义分级教学到底能否真正得以实现, 全要看预分级, 也可以说是成为了分级教学相关教学活动里的第一步。详细来讲, “预分级”包括三方面的意义, 首先, 学生在迈进大学英语课堂教学之前, 要在新学期开始时参与英语能力的考评;其次, 通过测试结论来进一步进行分班和分组;再次, 针对各自的小组或者班级通过相符的教学材料以及教学方法, 进而实现相关的英语知识以及实践准则。预分级的最后目标是为了有利于老师们可以真正掌握学生当前的英语实力, 意识到学生身上具有个体化的差异, 进而在教学过程里建立健康的教学观, 认同学生存在个体上差异的问题, 通过相关的层次, 对于当前的发展水平要通过相关的方式进行处理, 加快学生在相关工作环境里真正自由和谐的发展情况, 不断努力, 让学生对学习英语产生动力, 积极学习知识, 展现自身教学效果。

从表面上来看, “预分级”的存在会让人觉得多余, 甚至厌烦, 因为任教老师只要透过高考成绩就能够掌握学生目前具备的英语能力。可是从实质上来讲, 我国的外语高考题目虽然也具备相关体现学生英语能力的试题, 可是从较为严格的角度来说, 高考外语题目应当归类为成绩测验, 这是由于它一定要以中学外语教学大纲为参考对象来审核学生掌握知识的程度。并且, 由于我国所有省市英语高考题目的难度并不相同、学生高考分数较为接近等客观原因, 用高考成绩进行分级明显不正确。而且, 因为高考自身的利害性较强, 对于高中时期英语教学就有较大的反驳作用, 高中阶段的英语教学较为重视语言形式而不是语言能力, 较为重视考试能力而不是非知识自身, 所以高考成绩的好坏并不能用来评判学生的语言能力。相对比来讲, “预分级”属于能力的测试, 并没有将中学时期的英语教学大纲考虑在内, 也抛开了中学时期英语课堂教学的方法, 它重视的是大学生目前所掌握的英语知识与能力。这是由于水平测试用于判断语言能力, 也就是查看学生的能力是不是达到了一定的层次, 从而来判断学生是不是可以胜任一些任务。这样的测试同以往教学内容以及学习方法并没有直接的关联, 它并不去思索过去有没有学过, 或者是如何学的。也就是说, 高考英语试题是用来总结过去的, 而“预分级”是用来观察目前和展望未来的。因此, 英语的高考试题成绩无法拿来用于“预分级”的标准, 试题的严格性和科学性是成功进行大学英语分级教学的第一步。

2 i+1预分级的理论依据

i+1的理论是在第二语言习得理论里语言输入假说的重点。只有当人类取得可理解性的语言输入时, 才可以习得语言。也可以说, 人们习得语言最重要的方法就是透过取得可理解性的语言输入。而可理解性的语言输入如果通过公式进行说明, 就是i+1, 而此处的i是指语言学习者目前的语言知识状态, 而1指的是目前语言知识状态距离下个时期语言知识状态之间的这段认知距离。

为了对i+1理论进行更加详细的了解, 可以在教学过程里, 对学生的两类发展水平进行观察。首先, 学生当前的能力, 也就是通过一些已经形成的发展体系所构成的在学生心理机能方面的发展水平, 例如学生已经具备的一些概念和规律;其次, 马上要具备的发展水平。这两个水平相互间的距离, 就成为了最近发展区, 学生可以在老师引导的状况下, 通过借助老师的帮助来实现处理问题的能力和独立处理问题所实现的水平之间的距离, 事实而言, 这成为了两个相近发展阶段的过度情况。教学不可以只符合当前的发展水平, 还应当符合最近发展区, 一套成功的教学要处于发展的前端, 并超越最近发展区而实现又一个发展水平。而i+1理论同最近发展区的理论可以说大致相同。将学生目前的语言知识形态归类为i, 将语言发展的下个时期归类为i+1。而此处的1则稍稍高出i的能力, 也可以说, 呈现出的是目前语言知识同下个时期语言知识相互间的距离。只有在学生了解到属于i+1能力的语言教材时, 才会对学生的语言发展造成积极的影响。

由教学实践的方向来讲, 执行因材施教的方针指的就是学生不同的语言能力、认知能力、态度、动机乃至性格方面的差别规定相应的教学要求、教学模式以及教学方法。这同i+1理论的意义相同。人们在学习语言的唯一方法就是透过获取可掌握的处在i+1层面的语言输入。也只有这样稍稍高出学生当前能力的语言输入才可以让学生获得满意的学习成果。

如果老师传授给学生的输入语言难度过大, 已经超出学生当前能力也就是i+2的程度, 就会较大的打击学生的自信心, 让学生产生恐慌, 提高了情感因素的过滤层, 让输入无法穿透, 进而无法进入语言学习机制而实现内化的处理, 从而使得学习失败。如果老师输入的语言过于简单, 已经等于或者低于学生当前的能力也就是i+0的程度, 学生就无法学习到新的知识和能力。这样也会让学生感觉的焦虑不安, 会令教学所收获的成果十分惨淡。

高校英语分级教学就能够处理这个烫手的山芋, 由于分级教学的理论模式, 其性质就可以衡量出对学生目前学习能力的关注程度。分级教学的优势体现在以下几方面:首先, 分级教学可以相对科学的规划出高校英语教学里学生对于语言能力的分化。由于教育能力的差别等客观因素的存在, 学生在入学阶段对于英语能力的差别较为明显, 而原本用来层层递进的方式来规划学习的教学方式就一定会变成高校合理安排英语教学的屏障。分级教学把大学英语基础知识的教学通过学生的能力分成相应的级别。学生在入学初期就进行分级考试, 之后通过真实能力安排到相关的级别进行学习, 进而令大多数学生可以各自获取可理解的处在i+1层面的语言输入;其次, 分级教学可以保证能够严格执行高校英语教学过程里对于跳级、留级等方面问题。在每一学期或者是每一学年结束的时候, 可以通过学生的学习成绩以及真实的语言能力来适当的进行调整, 让一些尚有学习空间的成绩较好的学生通过较高的测试并符合一定的标准之后可以进入更高的学习领域, 也就是可以从i+0升级到i+1。也可以令一些成绩较差的学生通过留级来稳固自己的能力, 也就是从i+2返回到i+1。

通过这样的方式就能够保障学生各自取得较多的处在i+1能力的语言输入, 较大的激发出学生的积极性与主动性, 真正开发了学生的潜能, 不断累积了学生对学习的自信心, 进而保障了在分级教学过程里贯穿了因材施教的方针。

可是在真正的课堂教学操作、实践等过程里, 面对学生当前的英语能力, 也就是i的测评以及客观体现是十分困难的。通过信息论的引入, 可以发现学生对于i的测试同自身生活经历和在校历史以及自身所在的时间、年代、环境等原因具有非常紧密的联系, 这也就提升了测试的难度以及测试结论的准确性。如何在分级教学进行前审核学生现在的语言知识程度i, 也可以说预分级在某种层面上可以决断分级教学的成败。如果想要处理这个问题, 可以加入等计量表来进行。

3 等计量表i的测试根据

预分级一定要偏向学生的英语能力测试, 也需要使用全新的理论结构, 通过全新的语言测试理论进行引导, 较为全面的对学生的语言使用能力进行判断。预分级测试的中心思想就是交际语言能力模式。交际语言能力指的是将语言知识以及语言应用场景的特点进行综合, 打造并说明意义的能力, 它是通过语言知识、心理生理机制、策略能力三方面构成。语言知识是通过组织结构知识以及语言知识构成。心理生理机制指的是将语言交际当做一个物理现象, 通过语言交际过程里所涉及到的神经以及心理方面的过程;而策略能力指的是在语言的交际过程里, 使用不同种类的语言知识的心理能力, 它属于语言能力迈进现实社会的通道, 是把语言知识使用在交际目的的方式。

对于英语教学里给学生提供的i+1的内容一定可以掌握, 只有真正的掌握, 学生才可以将输入内容转换成吸入知识。通过“量”的层面而言, 针对刚刚入校的学生, 老师要加强基础知识的练习, 加强词汇以及语法的学习。而对于程度较高的学生而言, 不仅要强调基础知识, 还要及时进行听、说、读、写等方面的练习。从“质”的方面来讲, 老师课堂上所创造出来的积极的氛围, 良好的表现出人文知识, 在课堂教学里可以加强听、说的练习, 给学生提供较大的语言实习机会, 提高听、说、读、写等方面的技能以及积极性。

由此来看, 新形式和旧形式之间的差别主要可以体现在以下几个方面:首先, 旧形式将语言当做知识或者是一个体系, 可是新形式是将语言用于传达思想以及做事的方式。语言的应用不但受到语音、语法规律、词汇等方面的束缚, 还会被社会环境、文化背景等方面束缚;其次, 旧形式认定只有学生掌握更多的知识, 语言能力才会随之更强。而新形式认为, 语言能力作为动态的定义, 不但包含了知识方面的掌握, 还包含了交际时对于所掌握知识的使用, 也就是指交际语言能力, 它体现出了评判时要将牵连到交际能力的所有原因综合成一个总体进行评判。

交际语言能力形式相对于旧形式而言已经有了质的变化, 这给我国的英语教学以及测试造成了较大的影响, 而且也体现出较为完整的测试形式标准, 主要体现在以下几点:1、加强学生对听、说、读、写等方面的测试;2、要以人为本, 测试出学生真正的英语能力;3、具备一套完整的测试方法, 确保测试的公平性、可靠性、稳定性以及一致性;4、考试的结果要可以展现出所有学生在真实生活中可以完成的事情;5、在设计考试时要考量到当前英语教学的要求及体制, 而且也要考量到社会发展面对不同英语能力人才的需求。

审核标准较易体现, 可是如何正确、科学的传达出这些标准才是最为重要的。针对分级教学来讲, 可以发现, 在进行教学时, 分级教学所存在的较大问题就是分级标准、分级考核的正确性, 也就是指如何正确的判断大学英语学习阶段初始阶段学生的英语能力, 也就是i的正确表达。而只有将等计量表引入进去, 才能够将这个问题进行解决。

等计量表是一个表达不同学生自身语言能力或者学习成果的方式, 在全球范围里被普遍应用。当前语言测评方面大多接受的等计量表是源于行为主义理论而建立的量表, 它的特点在于通过人们在真实生活里使用语言的状况来对一个人的语言能力进行定级。当前, 很多国家和地区都在使用等计量表来衡量语言能力的标准。

4 结束语

我国的大型考试当中虽然都具备口语以及写作等方面的测评, 可是这种功能更加有利于考试, 而并不能真正使用在学生平时的测评当中。所以, 可以在高校老师以及学生的需求方面为出发点, 打造出适合我国大学生英语口语能力的评判表, 用来实现平时教学中的需求。以上研究结论都能够使用到大学英语分级教学的预分级当中, 只要通过不断的努力, 就可以让我国的大学生英语能力得到新的提升。

摘要：文章通过提出“预分级”这个理念, 为大学的英语分级课堂教学科学提供了良好的基石。该文由i+1概念的课堂实践应用引出, 提出了分级教学中存在的最大问题就是分级的标准以及分级考试的科学性, 透过对国内外不同等级量表的对比, 最终给予了相关的建议以及对策。

关键词：大学英语,分级教学,预分级,测试理论

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分级发展 第11篇

2014 年，受益于军工国企改革、军民深度融合的实质性推进，国防军工行业大幅跑赢市场。截至2014年12月5日，军工板块共获得62.81%的涨幅，同期沪深300指数涨幅34.58%，行业跑赢指数达28.23%。中金公司认为，2015年军工行业犹如觉醒的雄狮，将继续迸发巨大的能量。

受此影响，富国中证军工这只诞生于2014年的基金，当年即向上折算，最高涨幅120%，目前市值高达66亿元。受其带动，截至12月29日，富国基金公司目前旗下8只分级产品，总市值148亿元，在全市场基金公司中分级基金规模排行第二，市值占到市场总量12.2%。

“目前来看，军工B之前的套利溢价下跌之后，目前的军工B已经恢复到合理价格，应该比应有的合理价格还低了1%至1.5%左右，现在如果投资者觉得成飞集成重组终止是目前市场上可以看到之后所有的利空，那现在配置军工是一个好的机会。”富国中证军工分级基金经理章椹元如是说。

券商坚定看好2015年军工股

2014年上半年，军工板块一骑绝尘。尽管在2014年11月后有所降温，但2014年全年来看，据Wind数据显示，国防军工2014年以来的涨幅在27个申万一级行业指数中排名第6，最近一个月的涨幅排名第7。

银河证券认为，未来6年（到2020年前）是国防换装高峰，国防军工行业迎来战略机遇期。按照国防和军队建设“三步走”战略构想，目前已进入装备高峰期，未来军工企业将大幅受益订单增长，行业进入内生快速增长阶段。

海通证券也认为，目前军工行业估值仍处于历史较低水平，具备内生性启动一波行情的基础。维持我们对2015年改革和民参军两大主题的坚定看好，以及军工行业基本面增长有望超预期的判断，继续强烈看多军工股。

申银万国更是进一步指出，成飞集成被否是个案，不具备代表性。与2011 年航空动力被否不同，资产证券化和体制改革是大势所趋，这种趋势不会改变，未来企业的优先注入、后期的事业单位改制、混合所有制才是大势所趋。未来半年军工股再没有类似的利空，而军工股的长期投资价值在改革条件下逐渐显现。建议投资者珍惜下挫带来的投资机会。

军工B是投资军工行业的好工具

“军工B是投资军工行业非常好的投资工具。据统计，军工B到2014年11月为止，军工指数上涨50%左右，军工B整体的收益超过100%。也就是说对于个股把握能力不是特别强的话，用军工B作为杠杆工具来投资军工行业是有一定优势的，可以给投资者带来更高的收益。从这一点上来说，军工B是一个非常好的工具。”

国泰君安证券分析师告诉《投资者报》，对于分级基金来说，投资者除了关注军工B，也可以适当关注军工A的投资，因为军工A是固定收益类的产品，但由于之前军工B的溢价过高，对于军工总体价格有所压制，包括军工A的价格都是有所被低估的，所以对于稳健的投资者来说，目前也是一个非常好的军工A投资机会。

资深业内人士指出，未来军费增长带来的相关公司业绩的提升、军工装备建设与改革、资产注入等等各个方向的投资标的95%以上都包含在中证军工指数里面，作为紧密跟踪中证军工指数的富国中证军工分级基金，显然将在2015年的军工股行情中有所收益。投资者完全可以趁其调整时多加关注。

分级发展 第12篇

中国石化广州分公司1.0 Mt/a连续重整装置于2009年4月12日建成投产。该装置采用国产超低压连续重整工艺成套技术, 催化剂再生部分采用洛阳院的连续再生工艺, 催化剂选用石科院研制的低积炭速率、高选择性PS-Ⅵ催化剂[3,4,5,6]。2013年12月13日装置停工检修, 累计运行1 711天。停工检修期间, 采用山东济南瑞东实业有限公司物理分离技术, 对重整反应一再生系统卸出的催化剂进行物理分级, 将低积炭催化剂和高积炭催化剂、“侏儒”球进行分离, 将低积炭催化剂回用, 取得一次开车成功。本文主要介绍物理分级技术在中国石化广州分公司连续重整装置的应用情况。

1 催化剂密度分级技术

催化剂物理分级技术的核心是根据催化剂密度大小进行分离的技术与成套装置 (特别适用于不同含炭量的铂重整催化剂的分离) 。由于催化剂颗粒的直径基本相等, 密度的不同就反映了催化剂含炭量的不同, 按密度实现分级, 实际上就是按含炭量分离。确保加入反应器内的催化剂的含炭量在正常的安全运作范围内。

2 分级流程及步骤

2.1 分级设备现场调试

将分级设备电源接通, 将分级设备倾斜度、循环风风量、进料口调节器调至最小位置, 先开启循环风风机再开启筛选机。分级设备进行空负荷运转检查设备运转情况。

2.2 分级设备低负荷试分级

(1) 用叉车将待分级的催化剂搬运到分级设备进料口平台。

(2) 将分级设备倾斜度、循环风风量调至适中位置。

(3) 用帆布袋将包装物 (铁桶) 口包裹住 (防潮) , 向进料口缓慢倒料。

(4) 经分级设备分离后 (色度和密度分级) , 催化剂分别从接料口装入带塑料内膜袋铁桶内, 并向铁桶内充入氮气或干冰 (防自燃) , 将内膜袋扎紧密封。取样分析合格后逐渐加大进料口倒料速度, 使分级设备负荷逐渐增大到0.5~1 t/h。主要流程见图1。

2.3 分级设备正常负荷分级

(1) 经分级设备分离后 (色度和密度分级) , 催化剂分别从接料口装入带塑料内膜袋铁桶内, 并向铁桶内充入氮气或干冰 (防自燃) , 将内膜袋扎紧密封。粉末催化剂接料口处铁桶内始终充入少量氮气 (防自燃) , 避免催化剂粉末污染环境。

(2) 分级全过程中注意检查分级设备运转情况, 及时发现设备运转时的故障, 及时处理。

(3) 分级全过程实施质量控制

2.4 分级后催化剂的处理

将分级好的催化剂按高炭、低炭、粉末分别堆放并做好明显标识。

3 工业应用

3.1 催化剂物理分级过程

2013年12月17日装置停工, 22日开始卸剂, 按照再生器、一反及二反、三反及四反分别计量装桶并编号。重整催化剂PS-VI自2009年4月装置首次开工使用至今已四年半, 停工前已发现催化剂中有“侏儒”球及高积炭催化剂, 为了保证检修后装置长周期运行, 决定对卸出的重整催化剂全部进行物理分级。分级要求积炭量大于7.0%和粒径小于1.2 mm的催化剂全部作为废剂分出。12月22日济南瑞东公司技术人员到达装置现场进行对接, 23日下午完成密度分级设施调试工作, 24日上午开始催化剂物理分离工作, 2014年1月3日完成所有催化剂物理分离工作, 总用时12天。

3.2 物理分级效果

此次催化剂密度分离, 待分级催化剂共计894桶, 净重98 753 kg, 其中反应器 (含还原区、三反上部料斗) 82 803 kg, 再生系统 (含分离料斗、闭锁料斗) 15 950 kg。分后合格催化剂92 878 kg, 分后迷你球及高炭剂共5 707 kg, 粉末96 kg, 小炭块16 kg。催化剂损耗56 kg, 损耗率为0.056%。

分离后被回收的合格催化剂经过目测未发现表面黑亮的高积炭催化剂、侏儒球和粉尘, 催化剂颗粒按最高积炭量小于7%的指标要求验收。最高炭含量测量方法:催化剂物理分级处理完毕后, 随机挑选1桶低炭催化剂, 随机取出60 g催化剂 (分3份, 其中甲、乙方各留一份, 另一份双方签字后封存, 出现争议时使用) , 在其中选出1.5%最黑的小球进行炭含量测定, 并以此分析数据作为验收数据。催化剂物理分离后各物料收率及积炭量见表1。

从表1可以看出, 分后不合格料主要是高积炭催化剂及迷你球, 占总物料的5.78%;其次为催化剂粉末, 占总物料的0.097%;另外还有少量的小炭块。经过物理分级, 从待分催化剂98 753 kg中得到分后合格催化剂92 878 kg, 回收率为94.05%。从表1还可以看出, 分后合格催化剂的积炭量为1.55%~3.43%, 满足控制指标要求的催化剂积炭量小于7.0%的指标要求。

3.3 分级后催化剂的工业运转效果

注:数据为当月平均值。

2014年1月14日将分级后合格催化剂按照卸剂时装桶编号的顺序重新装入反应一再生系统, 同时补充新鲜催化剂8 t, 装填在一反二反中。反应一再生系统累计装填催化剂约100 t。2014年1月23日重整反应温度升至370℃, 重整反应单元引罐区精制石脑油投料, 并逐渐提温至480℃, 25日反应温度提到500℃, 26日循环氢中水质量分数小于50μg/g, 反应部分开始提温提量, 开工正常。再生单元于2014年1月26日开始黑烧, 烧焦速率50%, 1月30日再生转为白烧, 烧焦循环速率提至90%, 再生系统开工正常。分级前后催化剂积炭量见表2和表3, 主要工艺操作参数及结果对比见表4。从表2和表3可以看出, 将催化剂进行密度分级前, 重整生成油的RON为101, 催化剂积炭量在2.8%左右, 烧焦温度曲线的再生峰温为555℃;催化剂进行密度分级后, 重整生成油的辛烷值同为101, 反应空速比分级前稍高, 反应温度比分级前有所下降, 催化剂积炭量增加, 再生烧焦峰温也升高5℃, 催化剂粉尘量比分级前下降。

4 结论

(1) 山东济南瑞东实业有限公司拥有的连续重整高低碳混合催化剂物理分级技术可以将使用后的连续重整催化剂中的高积炭催化剂、侏儒球及粉尘有效分离, 分离后回用的催化剂积炭量最高为3.43%, 能够满足积炭量小于7%的控制指标要求。

(2) 中国石化广州分公司1.0 Mt/a催化重整装置采用该技术对催化剂进行物理分级并将分出的合格催化剂回用后, 待生催化剂的积炭量最高为3.69% (开工后采样) , 保证了装置的平稳运行。再生系统黑烧运行4天后, 即成功转为“白烧”, 缩短了开工过程。

参考文献

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