发展下网络教育

发展下网络教育（精选11篇）

发展下网络教育 第1篇

一、高职教育现实中的矛盾

1. 高职教育学校层出不穷, 学生无法辨认学校之间的好坏。

其中一些民办教育学院大量的出现, 就像中国古诗句中形容的那样“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开。”其学校涉及面积之广也很让人吃惊, 只要市场需要什么人才, 就有哪些科目被高职院校推出, 不管学校有没有这方面的教育师资, 也不管社会的需要是不是盲目的。

2. 随着市场的变化加快, 人才的需求量也日新月异, 面对消息的快速变化, 教育行业能否拿出与市场变化同步的人才提供量成为大家关注的地方。

是供大于求还是供过于求, 或者是市场消息的准确性的判断是否正确, 都是高职教育应该去着重考虑的。就像一个企业根据市场信息确定今年的产品应该生产多少往哪里销售, 每确立了一个项目都要做到准确无误。如果出现错误导致的可能是灾难性的损失。高职教育也如此, 把握市场需求, 为市场输送更好更优质的人才, 满足学生们对将来走出高职院校后会有一个好的工作需要。

3.“分分学生的命根”分数对于学生来说是重要的制胜法宝。

为什么这么说呢, 现在的社会衡量一个学生的好坏, 很重要的一个衡量方面就是学生的分数, 中考分数、高考分数、学分等等的这类数字困扰着学生。这样的模式使得家长和学生都存在着这样类似的想法, 考不上好的高中就没有好的大学。但现在不同了, 通过学生缴纳比正常录取的人多的钱, 这样就可以使学生继续接受想上学校的教育, 这种供求方式已经成为了客观的市场供求平衡关系, 这种事实无论你怎样评说, 其中存在的关系都是无法避免发生的, 也是无可辩驳的。

4. 教育体制随着市场经济下的改变让大家认知, 教育是一种产业, 属于中国的第三产业。

从教育本身来看, 教育作为一种特殊产业, 与其他产业相比有着本质的区别。在两者建立的平衡中, 教育单位充当着生产者的身份并与被教育者 (消费者) 之间建立供需平衡, 在建立的这种关系下两者都有选择权, 只因为有了这种选择权的确立, 教育的质量和学生的素质得以提高, 这样做不仅为社会提供优秀的人才, 还可以促进文明教育的前进。

二、国际下的高职教育产业发展

随着世界经济一体化, 地球上的各国形成了村落型的社会体制, 国际产业的发展日新月异, 新的事物新的思想在这里得到充分的体现, 产业的竞争发展促进着世界产业的发展前进。我国的产业发展也在向此方向靠拢, 跟随着世界产业发展的主旋律, 共同发展。在这种情势的促进下我国的产业也相应做出调整改革, 教育这个我国第三产业也随之改变, 而高职教育既是我国高等教育的组成部分, 这也是教育的风向标。这种双重的身份使高等教育担负着为中国各个行业输送新鲜血液的重要任务, 高职教育在国际产业的发展趋势中得到了新的机遇和挑战。在这种挑战和机遇中, 我们首先应该解决产业发展的人力资源问题, 需要高职教育有大量的师资力量, 面对市场的各种人才需求。在当下, 我国还不能完全面对经济结果调整的供需变化, 缺乏掌握尖端技术的人才, 因此加快对高级尖端人才的培养十分重要。大力开展订单式人才培养, 联系有关企业, 把学校优势力量集中起来, 培养适应产业集群和产业融合的技术性人才, 让这些人才工作在订单企业中, 避免企业的再次培训, 也解决了学生就业问题。开发本科课程, 对学生的再深造提供帮助。

在当今市场经济体系下的中国高职教育领域, 毋庸置疑品牌的重要性和品牌的影响力十分重要。一个好的品牌会让消费者慕名前来, 提高在同类产业中的知名度, 为企业自身建立影响力。现今品牌是市场竞争的产物, 也是一个企业的形象代表, 更一种财富。高职教育也应该如此, 就像北大、清华、复旦这类大学, 他们不仅拥有优秀的师资力量, 优雅的教学生活环境, 还有让人眼红的知名度。这种知名度不就是品牌吗?一个好的学校再加上拥有一个让人信任的品牌, 这种号召力比做什么广告都有效。而品牌的信任度就在于毕业生的质量, 有了让社会承认的毕业生, 大家自然会想到培养这些优秀毕业生的是哪一所学校。这样无形之中是为学校创建品牌。品牌的建立不仅是为了让社会知道学校的知名度, 还是让学校吸纳更多优秀资源的生源。

品牌的建立还在于质量, 质量的精准程度确定在于质量上的高度、高效, 投入高效产出收益率高效销售高效。对于高职院校来说更应该如此, 借用这种高效性的工作效率提高自己办校的综合实力, 发展自身的优势, 做到真正让消费者 (学生) 信得过的产业。用产业的头脑来思考办学的理念, 用产业的理论结合教育理念来管理学校, 争创产业化的高职教育学校。

三、从产业的角度彻底对高职教育的分析

1. 从产业的角度去看高职教育, 高职教育就像一种公益事业。

这种公益事业有利于全社会的向前快速发展, 具有鲜明的社会性、先进性、时代性。从产业的角度观察高职教育活动可以体现出产业的影子, 自从教育被列为中国的第三产业后, 高职教育的产业性越发明显越发清晰, 也更具产业的属性。但现今的社会大环境没有完善的体系, 高职教育在经济体制的制约下, 在某种程度受到市场经济的干扰, 这样使得高职教育产业化不能很好的落实下去。我们承认产业道路下的高职教育存在着这样或者那样的困难, 但通过自身品牌教学的建立和社会经济化的不断完善, 产业化的高职教育会更好。

2. 发展才是市场产业下的高职教育的硬道理。

如果把高职教育看成是一种特殊的战争, 那么这场战争使我们认识到产业的发展决定着这场战争的胜利, 不发展就意味着倒退, 就意味着你输掉了这场战争, 牺牲的也许是你这几年来辛苦奋战的成果。“质量、效率、品牌”这是市场竞争的法宝。树立高职学校的品牌, 注重高职教育的质量, 提高高职教育的效率, 这几点如果做到, 在市场经济下的高职教育将会走向辉煌。

3. 高职教育是一门特殊的产业。

高职教育在教育体制的特殊存在, 这种特殊存在体现出高职教育的特殊性。高职教育相比其他教育产业的体制发生了改变, 具有鲜明的时代性气息, 所培养出来的毕业生更具有竞争力, 能在短时间适应熟悉新的工作, 面对复杂的社会环境生存力更强。

全纳教育背景下我国特殊教育的发展 第2篇

摘要：随着社会的进步，特殊教育的地位日益提高，总体上看，我国特殊教育事业和早期相比得到了长足发展，但仍存在一些薄弱环节。从全纳教育的角度探讨我国特殊教育的发展方向，体现了教育公平与平等原则，同时也是我国民主化教学的目标及教育的核心价值追求。以全纳教育思想为指导，我国除了大力发展随班就读等全纳教育模式之外，在政府、学校、家庭、社会观念等方面都应该得到相应的提高。

关键词：全纳教育；特殊教育；融合；教育公平

一、全纳教育概述

（一）全纳教育的概念全纳教育理念的起源与发展

全纳教育(inclusive education,我国香港译为和谐教育)是相对于隔离教育而言的,起源于20世纪90年代初期。“全纳”这一概念最初来自特殊教育领域，是针对特殊教育的发展而提出的。传统的特殊教育形式是将被鉴定为残疾的学生安置在专门为他们所建立的特殊教育学校或机构内,多数学生都是与同样有残疾的学生在一起住校,与家庭、社会接触较少。这种隔离封闭的特殊学校教育对残疾学生回归社会非常不利。

从20世纪60年代开始,一些国家(特别是北欧国家)受国际有关人权议题的公约、宪章等的影响,开始发展新型的教育,普通学校开始接收所有学生,包括残疾学生。这种新型教育的出现是对全纳教育的初期探索。

美国1975年颁发的《残疾儿童教育法》提出,残疾学生应该与正常学生一起接受教育,最大限度地将残疾学生安置在普通班级接受教育,与正常学生一起学习和生活。随后，英国及澳大利亚等国也先后颁布了法律法规,支持把残疾儿童安置于普通学校的做法。这些做法为全纳教育的提出和发展奠定了基础。除此之外，一些国际组织和机构发布的国际性文件也为全纳教育理念的形成提供了理论依据，并直接推动了全纳教育的兴起和发展。如1990年“世界全民教育大会”通过的《世界全民教育宣言:满足基本学习需要》指出:“残疾人的学习需要应受到特别的关注。必须采取步骤为各类残疾人提供平等的受教育机会,并且使这种教育成为教育体系中的一个组成部分。1994年“世界特殊需要教育大

会”上通过的《萨拉曼卡宣言———关于特殊需要教育的原则、方针和实践》中正式对全纳教育的思想和概念进行了阐释，并指出“学校应该接受所有儿童,特别是特殊需要学生”。2 全纳教育的概念

联合国教科文组织2005年发布的《全纳教育指南:确保全民教育的通路》对全纳教育的定义是:“全纳教育是通过增加学习、文化和社区参与,减少教育系统内外的排斥,应对所有学习者的多样化需求,并对其作出反应的过程。以覆盖所有适龄儿童为共识,以常规体制负责教育所有儿童为信念,全纳教育涉及教育内容、教育途径、教育结构和教育战略的变革和调整。”

从上述定义看出,全纳教育的内涵在不断扩展,即不管其文化或社会背景有什么不同,能力存在多大差异,都应该拥有平等的学习机会和接受高质量的教育。但我们应该认识到，全纳教育并不排斥特殊教育学校的存在和作用,也不是要取消特殊教育学校。残疾儿童应首选在普通教育环境下接受教育,但当普通教育学校的教育无法满足残疾儿童的教育需要时,或者是进入特殊教育学校更有利于其发展时,再选择特殊教育学校。此外,特殊教育学校也可以对全纳教育提供支持和保障。

（二）全纳教育的主要议题和对象

1、主要议题

第48届教科文国际教育大会亚太地区预备会议指出,全纳教育的主要议题包括: 1 残疾儿童的全纳;2艾滋病病毒感染/艾滋病与健康教育;3少数民族的全纳(宗族、语言和宗教);4移民、难民和国内迁移儿童的全纳;5社会排斥;6性别;7灾难风险减少教育。

2、对象

早期的全纳教育主要关注的是残疾儿童或有特殊教育需要的儿童。但随着全纳教育的发展,全纳教育的对象逐渐扩大为所有易于被边缘化和被排斥的群体，力求创造和谐融合的环境,努力使所有的学生,特别是易被边缘化和被排斥的群体真正有平等的机会接受普通教育,学习课程。根据教科文组织的文件,易被边缘化和被排斥的群体至少应该包括:(1)残疾儿童或有特殊教育需要儿童;(2)艾滋

病儿童;(3)少数民族儿童(种族/语言和宗教);(4)移民、难民和国内迁移儿童;(5)贫困/饥饿儿童;(6)冲突/灾难儿童。

（三）全纳教育与全民教育的联系

联合国教科文组织提出:要转变观念与态度,以最有效的方式,构建一个和谐(全纳)的社会,实现全民教育。在早期的全民教育中,更多的是强调“特殊需要”,后来逐渐被全纳教育所替代。全民教育意味着确保所有儿童都能接受注重质量的基础教育，而全纳教育强调在普通儿童接受教育的同时，一些易被边缘化或排斥的儿童也应获得相应的教育权利。所以，全纳教育是实现全民教育目标的一条重要途径，也是全民教育中的一个重要因素。全纳教育是一个消除各种学习障碍而不断前进的过程,要求社会融合作保证,为社会边缘群体提供基本的社会服务和学习环境,提供有效的学习条件。

（四）全纳教育的社会意义

当今社会，越来越多的人不能有效地参与社会经济、政治和文化生活,造成这种现状的原因之一就是当前的教育体系中存在着排斥和歧视弱势儿童和青少年的现象。改变这种排斥和歧视态度的最有效办法是让普通学校逐步融合化,接纳所有儿童,营造一个宽容的学习氛围,创建一个融合的社会环境,逐步实现全民教育。全纳教育对残疾人融入主流社会,促进社会人权的发展,创建和谐社会具有重大意义。促进了人权理念的发展

人权,即作为人而享有或应该享有的基本权利和自由。人权理念是支撑全纳教育兴起和发展的不懈动力。2007年联合国通过的一项新法令申明,残疾人和其他人一样享有同等的权利,呼吁要把残疾人的教育、康复、医疗、就业等提高到人权的高度来认识。1979年“国际儿童年”特别强调：对残疾儿童不仅要给予教育,同时对他的人格应予以尊重,保护他们的隐私,不仅不要歧视,还应该让他们有参与各种活动的机会，歧视和过分保护都是不尊重残疾人人格的表现。2 促进了社会的和谐发展

全纳教育的最终目的是更好地向全民提供公平的学习环境和学习机会,从而建立和谐、融合的社会。和谐、融合的社会是民主的社会, 而社会的民主首先要求教育的民主。全纳教育主张“参与”，尽可能让所有人都参与到社会发展中。

要想实现社会的全民参与，首先要保证教育的全民参与，即全纳教育。所以全纳教育的实施有利于教育的民主化，民主的教育可以促进社会的民主，从而加快和谐社会的发展。3 促进公共设施的调整

全纳教育要求残疾人主动参与到社会生活中，而无障碍环境是残疾儿童参与社会生活的前提条件。只有环境无障碍了,残疾儿童才能方便地走出家门。一个真正意义上的无障碍社会的实现,不仅要求城市道路、公共建筑物等环境的规划、设计应方便残疾儿童使用和通行,如铺设盲道与坡道、设置交通音响信号装置等物质环境无障碍，而且也要人文环境无障碍。4 改变社会大众对特殊人群的消极态度

全纳教育不仅要求残疾人本身要自强不息,克服学习、生活等方面的困难参与到融合教育中,普通人也要为残疾人的融入创造积极条件。所谓的积极条件不只是修建无障碍设施等物质方面的表现,更重要的是从内心出发，真正去接纳残疾人。全纳教育的实施为特殊人群和普通人进行交流提供了途径，通过接触，有利于改变普通人对特殊人群传统的歧视、排斥等态度，不仅特殊人群融入到普通人中，普通人也能融入到特殊人群中。

二、全纳教育思想对我国发展特殊教育事业的指导意义

(一)实施全纳教育需要转变的几个观念

全纳教育的实施包括物质、制度和意识三个层面。物质层面为全纳教育提供存在基础,制度层面为全纳教育提供行动保障,意识层面为全纳教育提供动力支持。其中，意识层面是开展全纳教育的前提，要推进全纳教育,首先就必须要转变观念,形成与全纳教育相一致的新理念。1 特殊教育需要从个别到普遍

作为社会成员,每个教育对象都是正在成长、发展着的个体,他们有着同样的生理基础，遵循着基本相同的发展规律,这是他们的共性,是平等对待每个教育对象的基础。其次,应该认识到个体差异性也是普遍存在的。由于遗传和环境的差异,决定了每个个体都有各自独特的特点、兴趣、能力和学习需求，我们应该尊重差异,尊重多样性。

传统的思想认为,只有一定程度身心缺陷的个体才具有特殊教育需要,其他个体都只需要进入普通班,按照统一的内容和方法进行教育。即使有些孩子学不好，也被完全归结为自身的不努力。其实，由于个体差异的存在,每个教育对象都具有特殊教育需要，都应该制定相应的个别教育计划，有针对性的进行教育。2 教育对象从部分到全体

由于个体的差异性以及发展的多样性, 个体间不但有身高、体重等差异,还存在智商、个性、兴趣上的不同。因此，每个教育对象都具有特殊的教育需要,都是全纳教育的对象。我们应该平等看待这些教育对象,树立“没有特殊儿童,只有特殊教育需要儿童”的思想,避免出现歧视部分儿童,或者忽略其他需要特别关注的儿童的现象。受教育权从绝对平等到教育机会均等

受教育权绝对平等是指每个人都具有相等的机会接受相同的教育,以求达到一样的发展水平。而教育机会均等是指每个人都具有相等的机会接受符合其能力发展的教育，侧重于接受教育的机会而非结果。由此可以看出，前者虽然关注到了平等接受教育这一点，但过于强调各方面的平等，而忽视了个体的差异性。后者是在承认个体差异性的前提下提出的教育平等。在教育过程中,不能为了追求绝对平等而过高要求或限制一些儿童的发展,这样反而不利于他们的发展。实施全纳教育,应该为每个教育对象提供均等的受教育机会,制定个别教育计划,尽可能地使每个对象得到适合其发展的教育。4 教育环境从隔离到最少受限制环境

全纳教育强调普通教育和特殊教育相融合，反对之前普遍的隔离教育和思想。《萨拉曼卡宣言》曾明确提出,以全纳为导向的普通学校是反对歧视态度,创造人人受欢迎的社区,建立全纳性社会以及实现全民教育的最有效途径。但并不是让所有特殊儿童完全进入普通教育学校，全纳教育并不意味着“安置于普通教育”这一唯一选择,普通教育对于部分教育对象来说,反而是受限制的环境。

最少受限制环境理念的核心是将限制特殊儿童接触普通儿童和社会生活的环境因素减少到最低程度，它不是让特殊儿童去适应外界环境和教育,而是用最优化设置的教育环境和科学合理的教育策略去满足特殊儿童的需要。因此,要想让每个个体充分受到有利于自身发展的教育，应该坚持最少受限制环境的观点,根据个体的具体情况,制定个别化教育计划,在不同的阶段和方面,安排他们到最少受限制,最有利于自身发展的环境中去接受教育。5 教育目的从“学会生存”到“积极参与”

国际教育委员会在1972年向联合国教科文组织提交的报告中,把教育的目的定位为学会生存,其基点是个体怎样适应主流社会,立足点是适应。而在全纳教育理念下,则倡导教育对象的积极参与、改造社会的意识。这是一个从消极适应到积极参与的转变过程。每个人作为独立的个体,自己把握自己的命运,担负起创建和谐社会的责任。对于教学而言,师生都是教学的主体,都应积极参与到教学过程和学校生活中去,反对消极被动的接受,学校要努力促进所有学生的参与。

（二）实施全纳教育需要转变观念的角色 1 教育研究工作者

教育研究工作者以教育现象为研究对象，运用科学的方法，有目的、有计划的探索教育现象及规律，是教育的中间工作者，在教育的发展中起着至关重要的作用。一方面，他们为教育决策者提供咨询,另一方面，也为教育实践者提供理论指导。先进的、科学的、符合时代和社会要求的理论可以指导正确的实践,对教育事业乃至人类社会的发展产生深远的影响。而落后的、腐朽的、违背时代要求的理论会阻碍教育和社会的发展。因此,教育研究工作者应该树立科学的全纳教育理念,站在理论的前沿，不断提高自身的理论素养,培养敏锐的洞察力和判断力,用自己的理论研究成果来推动全纳教育的开展。2 教育主管部门领导

教育主管部门领导决定着教育决策的制定和实施，同时，也对决策的实施情况进行审核、监督。教育主管部门领导是否具有全纳教育的理念,直接决定着全纳教育的实施与否。因此,发展全纳教育，首先需要教育主管部门的领导从意识层面认同推进全纳教育的必要性,切实把握全纳教育的教育目的,为全纳教育的开展提供政策和财政的支持，从而促进物质层面和制度层面的全纳教育的开展。3 教育实践者和服务者

教育实践者和服务者工作在教育的第一线,直接与特殊儿童接触,他们的观念直接决定着他们的教育行为和全纳教育的实施情况。对于他们来说,更应该理解个体差异和特殊教育需要的普遍性。在教育过程中,一视同仁地对待每个教育对象，有针对性地进行个别教育,安排他们到最少受限制的环境中接受学习，引

导每个特殊儿童都参与其中。此外,教育工作者自身的言行是多数特殊儿童学习和模仿的对象,他们的言行对特殊儿童有着深远的影响。所以，只有他们树立正确的全纳观念,才能引导特殊儿童形成全纳教育的理念,更有利于全纳教育的实施。4 家长

家长特殊儿童的成长中起着举足轻重的作用，家长的观念影响对孩子教育方法，也决定着家长和教师的配合程度。家长首先要具有个体差异和教育平等的理念,对自己孩子的具体情况有一个正确的认识,客观评价孩子的优势和不足,认识到家长参与孩子教育的必要性,与教师一起开展教育工作,帮助孩子弥补缺陷。同时,家长也应该给孩子树立好榜样,平等对待差异程度不同的社会成员,尊重、关心有身心缺陷的儿童。5 社会成员

全纳教育的开展需要学校、家庭、社会各方面的共同合作和相互支持。要切实开展全纳教育,就应该充分寻求社会和每一位社会成员的支持和配合。社会成员应该改变以往歧视、排斥特殊人群的行为，树立平等的全纳教育理念，并以此指导自己的行动，积极参与到社会活动中,为特殊人群的发展提供最少受限制的环境, 推进全纳教育的顺利实施，最终形成全纳的社会。

（三）全纳教育与教师素质 实施全纳教育需要教师形成全纳的态度、价值和期望（1）教师需要真诚接纳所有有特殊需要的学生

要想给有特殊需要的儿童提供与普通儿童一样的平等的受教育机会，需要国家相关部门的政策和法律支持。而学生能否在所属的班级中得到真正符合他们实际发展的教育,与教师的素质密切相关。对特殊儿童的存在漠然视之,教师很少让这些学生参与课堂活动,也很少与他们交流沟通,更不去了解他们的真正需要,而没有使他们得到真正的接纳和平等对待,教师是否具备接纳这些学生的真诚态度,直接关系到这些学生能否得到特殊的支持和帮助。因此,从事全纳教育的教师要特别具备热心、爱心、耐心和细心。（2）教师需要形成合理的教育期望

教师对学习成绩好、各方面表现突出的学生,往往表现出高期望,给他们更多的关注。而面对学习成绩差,各方面表现不突出的学生,往往抱有较低的期望值,很少用赞赏、友好的眼光去注视他们,对他们的发展也明显缺乏信心，导致师生之间关系的冷漠。由于特殊儿童自身有残疾,在与人交往和获取信息方面都有不同程度的困难和障碍,相比之下,他们在班级中处于更加不利的地位。一些教师对他们不存任何期望,也不对这些孩子提出任何高的要求，相当多的儿童在班上实际上是旁观者,这对特殊儿童的发展而言,根本没有起到实质性的作用。因此，教师应该认识到特殊儿童发展的需要，发现他们可进步的方面，对他们提出一定的发展要求。

（3）教师需要形成正确的教育价值观

学校在评价教师教学质量的时候,往往表彰和奖励那些教出了出类拔萃学生的教师,而不是帮助有特殊需要的儿童的教师。因此，多数教师把自己的心思用在那些学习成绩好的学生身上,通过这样的方式来体现自己的价值。很少有教师把更多的精力用于帮助学习成绩差和有人特殊需要的学生。这种评价方式导致了教师不正确的教育价值观。因此,教师是否有一个正确的教育价值观念,决定着他们能否用平等的、积极的方式去引导和帮助有特殊需要的学生。2 全纳教育需要教师树立民主的教育观（1）教师需要树立民主的教育机会观

教育民主的核心是教育平等,即教育机会均等。这包含两层含义:一是每个人都具有平等的机会接受最基本的教育;二是每个人都具有平等的机会接受符合其能力发展的教育。全纳思想体现在教育领域里,就是一种推行真正的教育民主、教育机会均等的思想。美国著名教育家杜威曾经多次强调过教育民主的重要性,称它是使人人都有平等受教育的机会,是使每个人的潜在的能力得到发展的基础。教育机会均等的实现,需要教师教育民主观的树立。（2）教师需要树立民主的教育过程观

全纳教育强调“合作学习、共同生活”,使所有学生在其团体中有归属感,并能积极地参与学习和生活,提倡学生间建立起积极的相互依存关系。教师在教育、教学中应有意识地倡导和指导、帮助学生形成小组合作学习的班级氛围,并对每一个小组进行有针对性的指导。在师生关系方面,教师应参与到学生的学习中来,在获取信息、学习方法上给以援助,建立民主的师生关系。（3）教师应树立民主的发展性的学生评价观

对有特殊需要的学生,在评价时要特别注意方式、方法的正确性和适宜性。在评价中,教师对所有的学生都应一视同仁,从学生发展的大处着眼,利用其长处、优势去激发他们学习的积极性和主动性,树立其学习的信心和信念,并将这样的信息传达给其他学生,让每一个学生都能看到其他同学(包括那些有特殊需要的学生)的长处、优势。现阶段全纳教育需要教师首先具备教育特殊儿童的知识、技能和情感

国外在实行全纳教育过程中,最普遍的做法就是:对普通学校的教师进行特殊教育方面的训练,帮助他们了解特殊需要儿童的心理,掌握相应的教育方法和技能,形成对待特殊需要儿童的正确态度,有效地帮助特殊需要儿童融入全纳教育环境中,进而将教育特殊需要儿童的理念和方法应用于普通儿童的教育,满足不同学习者的需要,促进全纳教育的顺利实施。（1）教师首先需要具备特殊教育的基本知识

在全纳教育机构中,教师要掌握一些基础的特殊教育知识。如:有关特殊需要儿童教育的文件法规;个别化教育计划的制定;特殊需要儿童的生理、心理特点;特殊需要儿童家长的心理及教育。作为特定班级的教师,应该具备与自己班上的特殊需要儿童有关的基础知识。如班上有视力障碍儿童,那么教师对于有关视障儿童教育的基础知识应该了解得更充分一些。（2）教师需要具备教育特殊儿童的基本技能

教师不仅要学会利用现代化教学手段,也要具备基本的音乐、舞蹈、器乐演奏能力、技巧。同时，还要求教师具备口语表达、游戏技能以及运用身体语言,与特殊需要儿童交流,沟通的技巧等。如果全纳课堂中有聋童或盲童,就需要教师具备特殊沟通技能如手语或盲文等。

（3）教师需要具备帮助特殊需要儿童的良好情感

有特殊需要的儿童,在心理方面往往会存在一定问题。受环境的影响，他们一般会很敏感,自尊心很强,不甘落后,所以对他们的管理,也要区别对待。教师在教育管理过程中,应更多注重情感投入,在了解特殊儿童心理和需求的基础上,通过改革教育管理观念和方法,更多地给予他们关爱和帮助,让他们逐步地适应环境,消除自卑,树立自信。

三、全纳教育背景下我国发展特殊教育事业的挑战

（一）教育理念

我国的教育理念正处于从应试教育向素质教育转变的时期。全纳教育主张在一切可能的情况下,全体儿童应在一起学习,无论他们有何种困难和差异，提出教育应是适应所有儿童的身心特点和发展所需要的教育。全纳教育在教育对象上和教育评价上体现了一种全新的教育理念,将对当前的教育理念提出更高的适应要求。

（二）教育政策法规

我国关于残疾人教育的立法制度呈现起步晚,不健全,落实困难的特点。我国关于残疾人教育的法律法规条文主要有《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》、《中华人民共和国教育法》以及《中华人民共和国义务教育法》等。这些法规明文在一定程度上保证了残疾人受教育的基本权利,但其中相关的法律条文不够详细,执法依据模糊,落实起来有较大的困难,缺乏权威性。因此，全纳教育的实施必须用新的立法来保证。

（三）师资建设

全纳教育教师不仅要具备面对普通学生的教学能力,还需掌握特殊教育的相关理论知识,教师之间要密切合作,与学生家长之间的沟通,对特殊教育理论进行深入研究,寻求最佳教学途径。师资培训机构也要结合心理学、残疾人康复理论以及特殊教育理论等知识形成教师需要掌握的知识体系,才能满足全纳教育对教师提出的全新要求。

（四）意识观念

在我国,特殊儿童长期被排斥，人们认为他们是社会的包袱,特殊儿童同样采取排斥的态度来回避社会的伤害。著名心理学家和教育家霍华德·加德纳认为,每个学生都具有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法,学校里不存在差生,全体学生都是具有不同智力特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。而全纳教育提出的人人共同参与,互相合作,满足不同需求的教育思想,有助于消除教育中的排斥现象,加强交流。

（五）班级教学系统

首先,全纳班级接纳残疾人学生,要求班级的规模和管理模式做出相应的改变,规模的适宜程度将会影响到教学效果的实现程度。其次,班级中学生的多样性

使传统的教材不能满足课堂教学,要求教材的难易程度适合所有学生。第三,传统的师生关系、生生关系将被打破或更改。教师和学生之间不仅是传道授业解惑,还要担当学生的咨询者与监护人。生生之间需要在更深层次上实现互帮互助,共同进步。第四,对教学设备仪器提出更高的要求,对不同残疾类型的学生,要求教学设备可听、可感、可控。

四、我国特殊教育事业发展的现状

（一）政府

政府在特殊教育的发展中起着至关重要的政策和经费支持作用。自上世纪80年代以来，我国就特殊教育制定了大量的法律、法规、发展方针，说明国家很重视这一工作，而各方面也对此反映很好。但除了政策上的重视外，其他实质性的资助却未得到保障。如经费的资助，用于发展特殊教育的经费远远不如其他各类学校的经费。一所成功的全纳学校必须配有特殊教育需要的专门化设施、教师培训设施和配有适当人员和设备的资源中心，以便能满足学生的不同需求，并根据个人情况制定个别教育计划。

（二）社会

随着社会的发展，我国对特殊教育越来越重视，投入在特殊教育领域的精力也逐渐增加。但特殊教育要真正得到发展，单靠物质上的投入远远不够，更重要的是思想上的进步。目前，我国社会上对特殊教育并未提供足够的发展条件。多数人仍抱着怜悯甚至排斥的想法对待特殊儿童，认为他们只要保证基本的物质生活就可以了，并没有值得教育的发展空间。社会的隔离使特殊儿童不愿走出家门，融入社会。即使社会为他们提供了发展条件，也少有人参与，难以达到目标。因此，只有从思想上接受特殊儿童，才能真正让特殊儿童得到发展，从而实现我国特殊教育事业的发展。

（三）学校

学校主要指特殊教育学校的发展。如今，我国特殊教育发展主要还是通过特殊教育学校实现的。多数特殊教育学校经过发展，已经有了稳定的生源，形成了适合自己学校的管理模式。但总结我国特殊教育学校的情况，有几个共同的不足之处。首先是特殊教育教师资源缺乏，师生比例未达到标准。即使有些学校不缺教师，但拥有专业技能的教师并不多，教师的教学不能满足特殊儿童的需要。

其次，特殊教育学校的教学条件较差，特殊儿童的教育需要现代设备的支持，而多数学校这方面较缺乏。除此之外，特殊教育学校多远离社会，学生也很少走出学校，接触外界信息少，发展较封闭，不利于学生融入社会。全纳教育注重融合，应该积极引导特殊儿童融入社会大家庭。

（四）家庭

目前我们国家针对特殊儿童的教育以及相关的服务体系还不够发达,大量家庭缺乏专业的支持和救助,在有关信息获取、相关技能培训、社区资源利用等方面,都存在困难。许多家庭承担着沉重的经济压力和心理负担,迫切盼望得到政府和社会的援助,而专业的服务是其中特别重要的环节。家庭资源的充分利用,对于特殊儿童的照料和教育十分重要。家长首先要转变观念，充满信心，相信特殊儿童有发展空间，发现孩子的潜能，并及时获取外界信息，积极参与相关活动、培训等，为特殊儿童的发展提供尽可能多的家庭支持。

五、全纳教育背景下我国特殊教育的发展

（一）全纳教育背景下我国特殊教育发展的主要模式——随班就读

随班就读是我国全纳教育的重要组成部分，是我国特殊儿童接受义务教育的最主要形式。实践证明，随班就读这一办学模式既适应我国国情，又顺应了国际融合教育的主流，符合国际特殊教育大趋势。1 随班就读的思想基础

我国随班就读的思想基础可以从人和社会两个角度分析。从人的角度说，随班就读彰显“以人为本”特色，不仅把受教育看作特殊儿童的权利，而且把教育看作促进他们发展的重要途径，尊重普通班级的特殊儿童，发展他们的潜能，并把包括特殊儿童在内的所有儿童的发展，作为随班就读的根本目的。从社会的角度看，随班就读在我国普通学校的实施，一方面能促进教育公平，体现社会公平，另一方面可以促进特殊儿童和普通儿童的融合，形成尊重特殊儿童、帮助特殊儿童的良好社会风气，为社会主义和谐社会建设打下基础。随班就读与全纳教育的关系

目前我国对随班就读与全纳教育关系的认识存在一些误区，主要体现在两方面:一种情况是认为随班就读是我国一种特殊儿童接受教育的形式，而忽视随班就读与全纳教育的联系，只关注国内随班就读的研究;另一种情况是从狭义上

理解全纳教育，将全纳教育仅仅看作是特殊教育研究的领域，是要解决特殊儿童的教育需求问题，把随班就读等同于全纳教育。我国是发展中国家，随班就读的发展，在适合中国国情的基础上必然会受到全纳教育理念和实践的影响，而我国随班就读的实践也会丰富全纳教育的内涵。我国随班就读的特点

随班就读是我国实施九年义务教育的重要内容。我国《义务教育法》规定每一个中国公民有权利享受九年义务教育，还规定“地方各级人民政府为盲、聋哑和弱智的儿童、少年举办特殊教育学校（班）。”利用普通中小学的教育资源，把特殊儿童分散编排在普通中小学随班就读，既节省开支，又能保证九年义务教育的实施。不少地方还把特殊教育纳入九年义务教育的轨道，并且在政策上做了硬性规定。因此随班就读已经越过特殊教育的界限，成为国家实施九年义务教育的一个组成部分。

但由于在我国随班就读缺乏一定的思想基础和物质条件，全国多数地区为完成义务教育指标和入学率，依靠强制的行政命令，造成开展随班就读的普通中小学多数未有足够的思想准备，没有把随班就读学生当作有特殊教育需要的儿童，而是把它作为普通班级增添

一、两个成员而已。无视残疾儿童的特殊教育需要，更没有采取有效的措施，无论从教学内容还是教学手段都保持着普通教育的模式。因此，随班就读这一办学形式对于随读的残疾学生来说，基本上与班上的正常学生没有两样。

（二）全纳教育背景下我国特殊教育的发展方向 1 加强政府意识,促进政府参与。

政府的干预行为是保证全纳教育顺利进行的重要政策保障。政府的干预主要体现在法律保障和财政支持两个方面。我国关于残疾人教育的法规的可操作欠缺,执法依据不清晰,不具权威性。因此,在制定全纳教育法规时应注重提高法规的权威性和可行性,用政府行为来推动全纳教育的开展。财政支持是全纳教育开展的重要物质保障,全纳教育各系统的投入建设不仅是特殊教育的提升,同时也是普通教育的延伸,有必要投入较大的财力进行支持。从校园建设、师资培训、器材设施投入以及课程设置等方面都需要投入大量的人力物力来完成教育更新。2 发展多元化支持模式,共同扶持。

社会的支持和认可是全纳教育开展的关键,人们只有从思想上有所转变突破,才能从内心接纳和尊重特殊需要学生,这是社会融入的重要一环。因此,需要动员多渠道的支持模式,共同关注全纳教育的发展。在全纳的过程中,提倡具有特殊需要的学生就近入学,此时,社区或周边学校将发挥其重要作用。这样一方面可以减少学生远离家庭带来的心理和生理负担,另一方面有助于家长共同参与学校的教学，共同管理。所以,我国特殊教育向全纳发展,需要发展多元支持模式,集社会一切有利资源共同发展这种新型的教育模式。3 加快全纳型教师培训步伐,适应教育需求。

全纳型教育对教师和教师培训机构提出了更高的要求。其中，师范学校可以作为承载教师培养任务的重要机构,在此基础上进行特殊教育理论知识的系统培训,逐步形成一种新型的教师培训体系。师范生接受过系统的教学理论培训,能胜任一般的教学需要,在此基础上进行特殊教育理论知识的灌输,实现知识上的迁移与融合,不仅是对教师个人能力的提升,也可以实现理论知识的有效嫁接,进而实现全纳教育教师的培养。4 注重课程建设,体现适应性。

全纳教育要求特殊教育开展全纳型课程。全纳课程是一种“共同课程”,以儿童生理心理一般发展阶段的特点为基础,为儿童将来顺利过渡到成人生活奠定基础。它不仅重视学生的学业发展,也关心学生的行为、情感、社会交往、人际关系等方面的发展。建设全纳型课程要考虑到特殊需要学生的特殊目标需求,在课程内容的设置上不仅包括传统的理论知识传授,还应该包括自理能力、社会交往、职业技能等方面的内容。在课程的实施上,具有一定的灵活性和弹性,让所有学生对课程的可接受性具有认同感。5 注重国际交流与合作,实现资源共享。

全纳教育作为一种全新的国际教育潮流,很多国家都在积极探索和研究,不断完善全纳教育理论。我国相关的全纳教育理论研究还处于发展阶段,而西方国家对全纳教育已有了较深入的研究,对我国用全纳教育思想指导特殊教育开展的工作提供了借鉴和启示。加强国际交流可以互相借鉴成功的教育发展模式和经验,共同解决特殊教育发展过程中遇到的困难,进而促进全纳教育的发展。

六、结语

发展下网络教育 第3篇

理念上的差距

在美国，有一系列法案为英才教育提供政策支持。这些法案，从国家战略和人才储备的高度研究英才教育问题，实施英才培养战略。而中国的英才教育到目前为止，更多地强调为重点大学发现和输送人才，让他们提前接受大学教育。孔子说：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”。从英才教育的设计理念上来说，我们还没有上升到国家战略层面来规划和执行。2008年，中国科技大学发布了少年班30年之办学成果。据统计，有超过70%的毕业生活跃在海内外经济、IT、金融、制造等领域，其中在世界500强企业任职的约占35%，但我们似乎更看重有多少人还在数理化、天地生这些基础科学领域默默耕耘。

实践上的差距

始终绕不开高考这道坎儿。在高考指挥棒的强力作用下，我国中学阶段的英才教育几乎无一例外，最终目标都是瞄准重点大学。因此，尽管我们也强调兴趣爱好，强调因材施教，但我们不得不承认必须首先让这些中学生顺利考上大学，否则所有的兴趣爱好都无从谈起。

而在西方发达国家，从来不存在“一考定终身”的问题。美国上大学没有国家统一组织的高考，只有一个由社会化组织ETS（美国教育考试中心，Educational TestingService）自主开发的学术能力评估考试（Scholastic Assessment Test，简称SAT）。在美国，SAT仅仅是一个门槛，并不是分数越高越好。美国高校更加看重的是学生的学科潜质和敬业精神。

功利化的影响如影随形。1994年，教育部明文规定北大附中等4所高中的理科实验班可以不经过高考直接上大学。此举让热爱科学的学生们松了一口气，他们可以无忧无虑地在学海里徜徉。然而这一好政策坚持了不到10年，最终在与功利化社会的较量中倒下了。在当下的社会里，家长在决定是否允许孩子参加一个活动时，更多关注的是这项活动有没有加分，能不能评奖，能带来什么好处，而对活动本身的意义却关注极少。这不能不说是一种社会的悲哀。

创新人才成长的规律没有真正把握。众所周知，今天的学校教育体系是工业革命的产物。这种工业化的人才培养模式适应了当时经济社会发展对于大量人才的需求。但是，在世界范围内，延续了100多年的传统学校模式，包括课程设置、课时结构、教学方式、评价模式等都在面临转型（世界经合组织，2008）。积极探索新的、更加灵活多样的办学模式，探索更能发挥人的创造潜能的人才培养方式，认同人的个性自由、独立思考，認可对权威的怀疑和挑战，尊重包容“离经叛道”的思想，允许尝试和“犯错误”，不能仅仅停留在认识层面，还要落实在创新人才培养的具体实践中，要用实践来检验这些人才培养的规律是否正确、有效、可行。

开启英才教育的伟大实验：对策与建议

上世纪30年代，英国学者李约瑟在研究中国科技史时提出了一个问题：“尽管中国古代对人类科技发展作出了很多重要贡献，但为什么科学和工业革命没有在近代中国发生？”2005年，温家宝总理在看望病中的钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：“回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！”从“李约瑟之谜”到“钱学森之问”，共同指向一个焦点：近代中国缺乏优秀的科技创新人才。这是制约当前创新驱动发展战略的最大瓶颈。

像当年搞原子弹一样把英才教育搞好

上世纪五六十年代，为打破核大国的讹诈与垄断，保卫世界和平和国家安全，老一辈科学家和科研人员在茫茫戈壁滩上隐名埋姓，风餐露宿，顽强拼搏，无私奉献。1964年10月16日，原子弹爆炸成功；1966年10月27日，导弹核试验成功；1970年4月24日，人造卫星发射成功。

今天的形势与40年前何其相似！面对世界科技革命的深刻变化和迅猛发展，面对以互联网、新材料、新能源、新技术为基础的“第三次工业革命”浪潮的冲击，面对世界主要发达国家和科技强国对我们构筑的技术壁垒，如何抢抓机遇、后来居上、弯道超车，就要看我们能否在创新驱动发展上迈出实实在在的步伐。空谈误国，实干兴邦。我们要从国家战略的层面，从祖国和人民的长远利益出发，集中全国人民的智慧和力量，谋划和实施中国的英才教育，以实际行动做李约瑟之谜的揭晓者、钱学森之问的终结者。

尊重人才成长规律，避免急功近利、拔苗助长

“顺木之天，以致其性”。实践告诉我们：人才成长有其客观规律，我们只能顺应这一规律，而不能改变这一规律。具体地说，就是要坚持3个原则。

一是兴趣至上原则。通俗地说，就是让有兴趣的人做有兴趣的事。英才教育一定要基于学生个人（而不是家长或教师）的兴趣爱好，这是根本出发点。总有这样一些学生，他们所追求的职业并不是他们自己感兴趣的，而是他们的家长或者其他权威人士希望他们从事的。所以，即使他们在这个领域中干得非常不错，他们始终无法做到最好。因为，只有真正地喜爱某个方面，人们才有可能表现出极大的创造力。

二是去功利化原则。按照内在动机理论，当人们纯粹出于兴趣爱好才做某件事时，他们会更有创意，因为他能从中获取乐趣，甚至愉悦。反之，当人们出于赢得回报等外在动机而从事某件事时，他们的创造力可能更弱。以往的英才教育很大程度上强调了结果而忽视了过程。比如要求学生短期内做出科研成果、写出科研论文、参加科技竞赛取得成绩等。去功利化就是要重过程而非结果，让学生享受过程的乐趣而非遭受出成果的折磨。

三是个性化培养原则。根据费尔德曼的差异化发展理论，越是个性化的教育，越有可能培养出有独特知识结构、有鲜明特长和兴趣的孩子。英才教育必须坚持学生中心论的立场，要强调根据学生个人的兴趣爱好、个性差别、接受能力等，由师生共同商定学习内容、学习过程和学习目标，师生通力协作共同完成学习过程。

健全与完善人格，允许和宽容失败

研究表明，那些出类拔萃的资优生通常精力过人、思维敏捷、善于思考、想象力丰富，与此同时，他们在情感上却非常敏感脆弱，他们往往对情感方面的刺激有很强的反应能力。这种人格特质经常被误认为适应不良。这也是我们的少年班、实验班之所以受争议的诱因之一。国外甚至有研究表明“天才与疯子仅有一步之遥”。我们应该采取个性化措施，在保护孩子们的情感表达并且不削弱他们创造性的前提下，加强思想方面的引导，帮助他们完善人格，健康成才。

网络背景下物流的发展趋势 第4篇

一、多功能化

在网络营销时代, 物流发展到集约化阶段, 一体化的配送中心不单单提供仓储和运输服务, 还必须开展配货。配送和各种提高附加值的流通加工服务项目, 也可按客户的需要提供其他服务。现代供应链管理即通过从供应者到消费者供应链的综合运作, 使物流达到最优化。企业追求的是全面系统的综合效果。

作为一种战略概念, 供应链也是一种产品, 而且是可增值的产品, 其目的不仅是降低成本, 更重要的是提供用户期望以外的增值服务, 以产生和保持竞争优势。从某种意义上讲, 供应链是物流系统的充分延伸, 是产品与信息从原料到最终消费者之间的增值服务。

二、一流的服务

在网络营销下, 物流业是介于供货方和购货方的第三方, 是以服务作为第一宗旨。从当前物流的现状来看, 物流企业不仅要为本地区服务, 而且还要进行长距离的服务。因为客户不但希望得到良好的服务, 而且希望服务点不是一处, 而是多处。因此, 如何提供高质量的服务便成了物流企业管理的中心课题。应该看到, 配送中心离客户最近, 联系最密切, 商品都是通过它送到客户手中。美、日等国物流企业成功的要诀, 就在于他们都十分重视客户服务的研究。

首先, 在概念上变革, 由“推”到“拉”。配送中心应更多地考虑“客户要我提供哪些服务”, 从这层意义讲, 它是“拉”, 而不是仅仅考虑“我能为客户提供哪些服务”, 即“推”。如有的配送中心起初提供的是区域性的物流服务, 而且能提供越来越多的服务项目。又如配送中心派人到生产厂家“驻点”, 直接为客户发货。越来越多的生产厂家把所有物流工作全部委托配货中心去干, 从根本意义上讲, 配送中心的工作已延伸到生产厂里去了。

三、信息化

在网络营销时代, 要提供最佳的服务, 物流系统必须要有良好的信息处理和传输系统。美国洛杉机海报关公司与码头、机场、海关信息联网。当货从世界各地起运时, 客户便可以从公司获得到达的时间及泊岸的准确位置, 使收货人与各仓储运输公司等提早做好准备, 让商品在几乎不停留的情况下, 快速流动, 直达目的地。良好的信息系统能提供极好的信息服务, 以赢得客户的信赖。

商品与生产要素在全球范围内以空前的速度自由流动。EDI与Internet的应用, 使物流效率的提高更多地取决于信息管理技术, 电子计算机的应用了更多的需求和库存信息, 提高了管理科学化水平, 使产品流动更加容易和迅速。物流信息化, 包括商品代码和数据库的建立, 运输网络合理化、销售网络系统化建设等等, 目前还有很多工作有待实施。可以说, 没有现代化的信息管理, 就没有现代化的物流。

四、全球化

90年代早期, 网络营销的出现, 加速了全球经济的一体化, 致使物流企业的发展达到了多国化。

全球化的物流模式, 使企业面临着新的问题, 同时, 在将来的物流系统中, 能否做到尽快将货物送到客户手里, 是提供优质服务的关键之一。客户要求发出订单后, 第二天就能得到货物, 而不是口头上说“可能何时拿到货物”。同时, 客户还在考虑“所花费用与所得到的服务是否相称, 是否合适”。

全球化战略的趋势, 使物流企业和生产企业更紧密地联系在一起, 形成了社会大分工。生产厂商集中精力制造产品、降低成本、创造价值;物流企业则花费大量时间、精力从事物流服务, 其业务范围不断扩大。

参考文献

[1]刘向晖.网络营销导论.北京:清华大学出版社, 2005

[2]李玉清.网络营销.大连:东北财经大学出版社, 2011

[3]陆川:网络营销实务.北京:对外经济贸易大学出版社, 2008:283-285

全球教育框架下的中国职业教育发展 第5篇

“教育2030行动框架”的目标清晰地勾勒出全球教育的未来蓝图，将全球教育目标转化为可实现的国家目标。主要包括：到2030年，确保所有青少年完成免费、公平及优质的小学和中学教育，并获得有效的学习成果；确保所有儿童接受优质的儿童早期发展、保育及学前教育，从而为初等教育做好准备；确保所有人负担得起优质的职业技术教育和高等教育；全面增加拥有相关技能的人员数量，该技能包括为就业、获得体面工作及创业的职业技术技能；消除教育上的性别差异，确保残疾人、原住民和弱势儿童等弱势群体享有平等接受各层次教育和职业培训的机会；确保所有青年和绝大部分成年人实现读写和计算能力；确保所有学习者获得必要的知识和技能以促进可持续发展，确保教育为可持续的生活方式、人权、性别平等、促进和平和非暴力文化的发展、文化多样性及可持续发展做出贡献。

中国举办着世界上最大规模的教育。世界各国依据自身经济发展形势、教育规律及内部需求，争先恐后超前安排面向2030年的教育战略。目前，《中国教育现代化2030》正在研究制订中。未来十五年，是我国全面建成小康社会并迈向更加现代、和谐、有创造力社会的重要时期。面对挑战，教育需要重新定位并从根本上进行变革。面向2030的中国职业教育，同样需要给出自己的答案。宏观来看，中国要完成从职业教育大国迈向职业教育强国的根本性转变，到2030年，要在进一步完善体系的基础上，实现治理体系和治理能力的现代化。微观方面，要确立中职和高职协调发展、学历教育与非学历教育相互沟通、职前教育与职后培训有效衔接、教育培训与工作实践紧密结合的现代化职业教育体系，使每个公民都能获得公平并有质量的职业教育与培训，满足社会不断变化的职业教育与培训需求，使每个从业者具备创业就业能力及可持续的职业生涯所需要的技能。

教育优先发展背景下的教师教育探析 第6篇

一教育优先发展背景下教师教育的理念审视

当理论发展到一定阶段, 人们就会从思想上认识到某些改革的必要性和重要性。近代教育理论的发展给教师教育的改革提供了理论依据。

1教师专业化理念。教师专业化和培养专业化的教师是教师教育的本质, 也是提高教师职业社会价值的根本。随着外部环境的变化, 教师教育的概念、师范院校的存在方式、教师的培养模式都可能发生改变, 但培养专业化教师这一基本职能是永恒的。[1]教师专业化要求教学不再仅仅是“传道、授业、解惑”的过程, 而是师生共同学习、探究新知和发展的过程, 也是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。因此, 专业化的教师, 一方面要有深厚的学科基础, 活跃的学术思想, 能够了解和跟踪学科的发展, 成为学科方面的专家;另一方面, 更要有很强的职业素养, 能不断更新教育思想与观念, 提高教育教学能力, 成为教育教学专家。

2教师职业生涯设计理念。“生涯’是生活里各种事件的方向也是人生自青春期至退休所有有报酬或无报酬职位的综合, 除了职位之外还包括与工作有关的各种角色。”[2]生涯理论中, 每个人都有独特的生涯形态, 好的生涯形态, 使事业获得成功;不好的生涯形态, 使事业一事无成。良好的职业生涯规划应具备四个特性:一是现实性, 行动规划要有事实依据, 否则将会延误生涯良机;二是适时性, 各项主要活动何时实施、何时完成, 都应有时间和顺序上的妥善安排, 以作为检查行动的依据;三是适应性, 未来的职业目标牵涉到多种可变因素, 因此规划应有弹性, 以增加其适应性;四是持续性, 人生每个发展阶段应能持续连贯衔接。[3]教师的职业生涯是波折的曲线过程, 从最初的适应期、到事业鼎盛期、再到衰退期, 尤其在鼎盛期是由多个波峰和波谷组成的。教师教育应树立新的教学观念, 令课堂焕发活力, 使教师体验到课堂生活的快乐和生命的价值, 从而获得职业生涯的幸福感和成就感。

3教师终身教育理念。终身教育理念认为, 教育不应该在正规学校学习生活结束时而告结束。教育应是伴随个人终身的过程, 是包括各种正规与非正规教育形式在内的教育体系的各个阶段和各种方式的总和。[4]随着社会的发展, 知识与信息的更新速度在加快。教师不可能通过一次性学习就受用终身, 教师只有倾其一生进行学习和修炼, 不断更新知识, 做到理论联系实际才能跟上科学技术的发展, 与时代同步。此外, 随着网络时代的到来, 就更需要人们具备选择和利用科技资料的行为和能力。教师不应仅限于传授学生书本知识, 还应培养他们处理信息的能力, 更要培养他们对继续学习的兴趣, 因此, 实施终身教育思想显得十分必要。

二教师教育的模式

一般而言, “教师教育”包括师范教育, 但比“师范教育”更为完整、广泛和全面, 也更能体现职前与职后相结合的教师培养理念。概括说来, 教师教育发展至今, 主要出现了“定向型”“开放型”和“混合型”三种模式。

1定向型。国家独立设置师范院校, 定向培养各级各类教师, 其他类型学校基本上不参与教师的培养;学生在特定的教师教育机构接受专门教育, 学成后必须从事教师职业。其优点在于培养目标明确, 受训者教育功底深厚, 专业思想稳定, 培养计划受外界影响较小, 便于调整供求关系;在经济发展水平和义务教育普及程度不高, 教师待遇比较低的情况下, 可以有效保证教师的供给。而不足表现为, 与综合大学毕业生相比, 师范院校毕业的学生基础知识不够深厚, 学术水平较低, 知识范围较窄, 适应力较差, 招生和就业都有很大局限, 而且难以适应目前教育发展的需求。

2开放型。国家不单独设置师范院校, 由各类综合性大学共同承担教师的培养任务;国家实行“教师资格证书制度”, 修完大学本科课程并有志于做教师的学生, 可以通过国家的教师资格证书考试成为中小学教师。优势在于, 学生学术水平较高, 知识面较宽, 易于接触科研工作, 适应能力较强, 所以学校招生来源和毕业生出路都较好。不足在于, 师资培养的目标不够明确, 教育学科的学习和研究不够重视, 学生的教育科学理论、教育方法及职业态度往往不能令人满意;国家很难掌握和控制师资培养的数量, 不利于对未来教师进行专业思想教育和教育专业训练, 在教育发展落后和教师待遇低下的情况下, 基础教育的师资很难得到满足。

3混合型。国家既有独立设置的师范院校负责中小学师资培养, 又在其他各类院校中设置师资培训机构的教师培养模式。一般来说, “混合型”是教师教育由“定向型”向“开放型”过渡的环节。采取混合型教师教育模式的国家, 其师资一部分由独立设置的师范学院来培养, 一部分由综合大学或文理学院来培养。至于究竟怎样分工, 各国的情形都不相同, 但有两个共同点:一是小学教师和初中教师主要有师范学院来培养, 高中教师主要由综合大学和文理学院来培养;二是凡承担师资培养任务的高等学校, 无论是师范学院还是综合大学或文理学院, 都可以培养各级学校师资, 但侧重点不同。我国曾经长时间采用“定向型”的培养模式, 近年来, 随着教师教育向开放式转化, 也开始出现了“混合型”模式的特征。

三我国教师教育的发展趋势

1从政策保障到加强立法。教育的前行与同时代

的教师教育政策法规密切相关。第一, 我国《教师法》尚未明确提出“教师专业化”和“教师终身专业化发展”的法律要求。为保证我国教师教育的转型, 应明确做出关于教师专业化发展的相应规定。第二, 我国《教师法》中对于教师任用的资格标准规定过低。当前, 世界上许多发达国家中小学教师的培养己经开始延伸到硕士研究生教育阶段。因此, 我国应提高中小学教师的专业标准要求, 并明确提出培养研究型教师的教师教育目标。第三, 我国教师资格制度的实施缺乏具体、严密、细致的规定, 教师资格认证可操作性不强。因此, 建立严格的教师资格制度是我国教师教育实现转型的紧迫要求。第四, 在条件成熟时, 制定我国的“教师教育条例”乃至制定专门的“教师教育法”, 以全面规划和规范我国教师教育的改革和发展。

2范式的转换。传统教师教育理论范式建立在工具理性基础上, 将教师教育类比为职业技术或医学、法律等科学, 在教师培养过程中, 专家认为可以按照预定目标、计划和标准, 将学习者改造成符合需要的、能够有效传递知识的“标准工具”。学习者是被动的, 没有自己的声音和权利。工具理性给教师教育带来了巨大危机:一是理论与实践的分离, 二是科学与伦理的背离。随着交互主体性、建构主义和生态学等理论的发展, 教师教育面临着范式的转变。教学不再是传统意义上以教师为主的单方面知识传授的活动, 而是一种教与学的双方彼此对话的学习过程。教师作为研究者、解释性探究者和分工合作者的角色, 已在标准师资培训中得到认同。其中, 反思型教师教育旨在培养教师的反思能力, 让教师学会在教学实践中对自己的行为和具体情境进行反省。而批判探究型教师教育则强调教师应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的眼光, 主动介入社会生活, 并保持一种独立立场, 即主张培养教师的独立思考能力。

3从大学为本到与中小学相结合。以大学为本的

教师培养模式存在两个严重缺陷:一是教师教育的实践性很强, 但大学进行的是理论知识教育, 缺乏对实践的训练;二是大学教师远离中小学校实际, 对学生的实践技能指导缺乏针对性和有效性。有鉴于此, 美、英等国在20世纪80年代后, 逐渐兴起了“校本教师教育”, 即教师培养和培训主要以中小学校为基地进行, 大学教育学院派出指导教师, 中小学校也指定教学经验丰富的教师, 对实习教师进行指导。目前, 我国的教师培养仍以大学为主, 但近年来, 已有一些中小学校开始了以校为本的在职教师培养。二者的有机结合可以根据实践特点, 充分发挥中小学校优秀教师的作用, 培养出优质教师;同时, 大学教师能够在合作中了解中小学校教育的实际, 更有针对性地研究教育的实际问题;而中小学校教师则通过与大学教师的合作提高自己的知识水平。

4教师教育一体化。基于终身教育理念和教师专业成长规律, 教师教育一体化的核心就在于将教师的成长与发展视为一个连续的过程, 为教师提供持续的培养和培训, 使其在职业生涯中受到连贯、符合阶段性发展要求的教育。教师教育一体化可分为纵向一体化和横向一体化两个维度。纵向一体化指建立职前培养、入职教育和在职培训各阶段相互衔接、相互补充的教师教育体系;横向一体化指充分利用各种教育资源, 建立学历教育与非学历教育、正规学校学习与教师非正规学习相结合的教师教育体系。此外, 还有学者提出“发展一体化”, 即将教师的知识、技能、技术、能力等智力因素发展与态度、情感、意志、兴趣等非智力因素发展有机地结合起来。”[5]同时, 也要注意培养层次上的一体化, 即由原来的专科、本科层次的教育发展到本科、研究生层次教育。

没有教师的质量, 就没有教育的质量。未来学校和教育以及人才的质量, 在很大程度上取决于教师的素质和能力。随着知识经济时代的到来, 素质教育的全面推进, 无论是社会还是教育自身都对教师的综合素质和教育教学水平提出了更高的要求, 因此, 在教育优先发展的有利条件下, 必须立足于我国国情, 构建多样化、开放性、终身性和高层次的教师教育模式, 这是我国教师教育的最终诉求。

参考文献

[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社, 2001.

[2]黄成.我国教师教育:从职业定向到专业教育[J].高教探索, 2001 (3) .

[3]黄牛.当代中国教师教育政策的现状与前瞻[D].华中师范大学硕士学位论文, 2008.

[4]刘慧阳.试论高等师范院校在教师教育转型期的管理制度创新[J].甘肃高师学报, 2005 (1) .

发展下网络教育 第7篇

中共中央国务院于1993年颁布的《中国教育改革与发展纲要》，首次在我国的中央文件中正式提出了“终身教育”的概念，在1995年颁布的《教育法》中，明确提出了建立和完善终身教育体系，这也是我国教育改革和发展的目标。并且，现阶段我国高职教育的改革与发展面临着新的机遇和挑战。高职教育是终身教育体系的重要组成部分之一，其成熟与发展的程度直接体现了终身教育体系的成熟与发展程度。

一、高职教育现阶段存在的问题分析

1. 缺乏高水平的教师队伍

高职院校师资总体学历较低，高职院校师资队伍中硕士研究生以上学历的比例更低。另外，青年教师的教学能力和水平亟待提高，在高职学院目前的师资队伍中，很多青年教师都是直接从大学毕业后直接到学校的，对高职教育及行业的特点缺乏必要的了解，同时也缺少必要的企业实践，教学内容、教学方法和教学手段等都无法体现职业教育的办学特色。

2. 对实践环节的重视不够

由于高职教育大部分是由原来的专科教育、成人高等教育、中专教育转轨而来，因此教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法，对高职教育所界定的“技能型人才”以及理论上的“必需、够用”的原则只作以简单、片面的理解，教学和研究的学术性不强。理论教学上，对课程的教改只停留在砍学时、减内容、降低程度上，而不是根据学科的发展、专业的需要对课程进行整合；日常教学管理和教学考核基本侧重于理论教学，对实践教学的重视不够到位。由于实践教学条件的限制，实践教学的安排达不到理论教学的规范程度，部分实践教学时间安排在正常教学时间之外，随意性较大，过程控制不够严格，影响实践教学质量。

3. 考试模式改革不够深入

(1）考试形式单一。学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩，导致学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。

(2）考试形式限制了教师特色的发挥。传统的考试内容过于重视书本知识、记忆能力和共性知识的考核，理论部分较多而对综合能力的测试不够。并且目前高职院校考试基本没有实行教、考分离，又缺乏试题库支持，任课教师多年来教授同一门课，出题时间短，缺乏集体研究，题目把关也形同虚设。

(3）考试功能重分数轻素养与实践脱节。考试本身具有评定、诊断、反馈、预测、激励和选拔等功能，但在现实中却严重失位，其选拔排序功能被无限凸显，其他功能被严重弱化。

(4）考试的综合鉴定与评价功能失效。目前在高职院校，课程考核仍局限于“教材所述”和“课堂所授”，存在着明显的重知识、轻能力的倾向。

4. 高职教育所培养的学生缺乏后劲

随着全球经济一体化进程的加快, 新的综合学科、横断学科和边缘学科大量出现, 要求学生必须具有广博丰厚的知识基础, 又是某门学科的“专才”。这是科学技术综合化发展给高职教育带来的一个崭新课题。而目前，我们的高职教育培养的人才却是知识面狭窄、技能单一，继续学习深造的动力不足，难以成为社会发展需要的创造性人才。

二、终身教育体系下改革与发展高职教育的措施

1. 建立完善的回归教育机制

回归教育是实现终身教育的重要模式，有人甚至把终身教育等同于回归教育。回归教育的贯彻和实施有利于保证教育的连续性，使受教育者尽管因某种原因暂离开教育轨道，仍能够方便继续他中断的教育，而不至于从头开始。

2. 构筑职教联合体，架设相互沟通的桥梁

高职院校要注重构建内部相互沟通的桥梁，最好的办法是探索组建职教联合体。为统一标准，在联合体内部实行联合学分制，允许学生在联合体内选择不同高职学院上不同的专业课程，学分互认，使高职院校之间充分共享教育资源，最大化地发挥教育的力量。

3. 教育资源相互开放

我国的高职教育必须置身于终身教育体系的大系统中才能更好地实现自身的价值，实现更快更好的发展。首先，学校教育资源对社会开放，社会成员尤其是社区居民可以利用学校各方面的教育资源，如图书馆、体育场等设施，以接受教育和进行学习；其次，学校之间教育资源的相互开放，有利于互通有无，资源共享；教育资源的相互开放，实现了教育资源之间的相互补充和共享，不但有助于增加教育机会，而且提高了教育资源配置的效率，增加了学习的机会，提高了学习的效率，同时影响社会经济持续发展的各方面。

4. 加强非学历培训学习，在创新中求生存、求可持续发展

未来的社会将是一个从学历到职业资格过渡的社会，职业资格证书将比学历证书更被重视，非学历的职业资格培训将越来越受人们的青睐，社会对技能劳动力的需求更加旺盛。据有关报道，目前国内劳动力市场用人单位对求职者的职业资格和技能等级证书也越来越重视，获得学历和职业资格“双证”是现代求职者顺利实现就业的唯一办法。高职院校必须及时洞察这一职业培训市场的巨大需求，加强各种非学历职业培训，进行人力资源的深度开发，促进劳动力市场的良性发展，满足终身教育和学习化社会的人们对教育和培训的需求，高职教育自身也要积极改革，切实将高职教育纳入终身教育体系，突破学历教育和“终结性教育”的框架，在改革中求生存、在创新中求发展。

终身教育体系下成人教育发展的思考 第8篇

1、外界干扰因素过多, 终身学习意识不强

成人教育与普通全日制教育相比, 在接受知识教育、学习技能知识过程中存在几大干扰因素。首先, 成人的学习时间相对有限。全日制普通教育中, 学习者的主要任务就是接受系统化的理论知识或技能教育, 不用承担来自社会和工作方面的压力, 学习时间相对充裕。而成人作为社会群体, 本身具有一定的社会属性, 需要承担各种责任, 例如来自工作岗位的职业责任、来自家庭的赡养责任等, 因此很难有足够多的时间接受系统化的教育。其次, 成人的终身学习意识不强, 自主学习能力弱。成人在步入社会, 走向工作岗位之后, 所接触的事物面更广, 所要学习的知识内容也更加丰富, 但是由于生活逐渐稳定下来, 个人的危机意识也逐渐降低, 对于知识、技能的学习渴求程度不高, 很难长时间坚持学习, 也给终身教育体系的建立制造了障碍。

2、教育资源相对匮乏, 缺乏教育激励机制

随着社会的发展, 成人教育的重要性逐渐凸显, 因此社会上的各种成人教育培训班、成人辅导机构以及成人学历证书考试逐渐增多, 一定程度上为终身教育体系下的成人教育发展起到了推动作用。但是我们也应当看到, 由于成人教育市场的管理不够规范, 各种私利教育机构的准入门槛较低, 因此成人教育辅导机构的整体质量参差不齐, 很难满足当前终身教育体系下成人教育的发展需要。从政府部门来讲, 对普通全日制教育的关注和投入程度要远远高于成人教育, 缺乏对成人教育的激励和引导机制, 很难提高成人继续学习的积极性和主动性。即便是开办了成人再教育活动, 多数情况下也是企业单位为了自身发展需要而开办的专业技能培训, 不仅规模较小, 而且适用面窄, 很难发挥成人教育的作用。

二、终身教育体系下实现成人教育优化发展的措施

1、转变传统教育观念, 树立终身学习思想

多数成人在前期教育学习过程中, 受传统教育观念的影响, 养成了一些不好的学习习惯和学习方法, 如果不能加以引导和改变, 就很难从根本上提升学习效果。因此, 要想实现成人教育的发展, 首先就是要加强思想观念教育, 树立科学、合理、正确的学习观念。首先, 学习是不分阶段的。许多成人片面的认为学习和教育是学生的事, 与成人无关, 因此放松了对自身教育和学习的要求。事实上, 终身教育体系下的学习是部分阶段的, 要坚持“活到老、学到老”的终身教育观念。其次, 学习形式是多样的。全日制普通学校的教育主要形式以教师教育为主, 而成人教育则具有相对的灵活性, 成人可以根据自己的实际情况, 选择网上学习、参加教育辅导机构学习等。再次, 成人教育的内容是多样的。成人教育要结合自身对知识的需要, 可以是进行工作方面的专业技能学习, 也可以是各项兴趣爱好方面的学习等。

2、建立成人教育制度, 强化教育奖励机制

终身教育体系下的成人教育与普通全日制教育相比, 缺乏激励性和监管性, 因此许多成人很难自觉参加成人教育。在欧美等发达国家, 为了提升公民整体素质水平, 促进成人教育的广泛开展, 将成人教育纳入了立法体系, 例如法国早在上世纪70年代就颁布了 《终身教育法案》, 突出了成人教育的重要作用。将成人教育与政府法律相结合, 使得成人教育具有一定的强制性, 极大程度上刺激了社会公民参与教育的积极性。除此之外, 应建立成人教育保障机制, 制定出国家对职业教育的投入规划, 逐步实现培训机构与教育资源作为社会的必要消费, 并设置多种形式的奖学金、助学金和贷学金等, 为愿意接受职业教育和技能提高的人们提供教育保障。

3、构建成人教育网络, 优化成人学习途径

金融危机下网络营销发展浅析 第9篇

1 网络营销内涵

网络营销是指企业以电子信息技术为基础, 以计算机网络为媒介和手段进行的市场调查、消费者分析、产品开发定位、销售策略制定、产品分销、售后服务、信息反馈、产品和服务改进等各种营销活动的总称。网络营销以现代营销理论基础, 实现消费者参与到企业的整个营销过程中, 实现企业与市场的无缝对接, 在确保消费者个性化需求得到满足的条件下追求企业的利润最大化。

2 金融危机对网络营销的影响

当前, 由美国次贷危机引发的经济动荡席卷全球, 金融危机对各国均造成了一定的影响, 中国的互联网受此影响也弥漫着过冬的言论。但艾瑞咨询认为通过企业访谈及数据监测发现, 经济危机时期, 无论对消费者、还是商家而言, 网络购物的优势都得到了最大程度的放大, 网络营销也得到了更大的发展空间。

从消费者的立场出发, 在经济危机蔓延的时期, 人们的工作生活等压力有所加大, 消费则会相对压缩。网购则可最大限度满足人们的需求, 节省开支和精力。从企业即商家的立场出发, 危机时期成本压缩是必然的, 但市场拓展更是不可或缺, 如何在降低成本的同时反而扩大销量, 渠道的选择至关重要, 而网络渠道因其特定的优势将成为很多企业的第一选择。因此, 网购市场和网络营销市场将会得到更大的发展空间。

总体上来看, 金融危机对网络营销市场的影响主要有以下几点:

(1) 在金融危机背景下, 一方面, 在面对危机时, 实行“节流”往往是许多企业的第一选择, 很多企业将缩减营销预算。所以, 网络营销行业不可避免的因客户营销预算的削减而受到巨大的影响, 因此, 从短期来看, 这必将影响整个网络营销行业的发展;另一方面, 长远来看, 在危机下, 许多企业在“节流”的同时, 也会尝试“开源”, 企业会寻求一种低成本、高效益的营销方式和手段来增加企业的销售额, 而网络营销无疑是他们的最佳选择, 所以这场危机无疑加快了网络营销行业的客户认可速度, 为将网络营销打造为各类企业营销支柱注入了催化剂。因此, 从长远来看, 这将促进网络营销的发展。

(2) 金融危机影响下, 网络营销整个行业将呈现先抑后扬的发展趋势, 网络营销行业将经历一次洗牌, 那些当前仅靠投资生存, 盈利模式尚不清晰的网络营销企业, 受到的冲击无疑是最大的, 直接的结局就是退出市场。而依靠产品销售生存, 具有客户积累的网络营销企业, 也将面临一定的困难, 行业的并购和整合将会增多。

(3) 金融危机对于网络营销产品影响也不容忽视。忽悠型、没有实际效果的网络营销产品将加快退市的步伐。精准营销将成为网络营销产品发展的方向。此外, 市场的动荡使客户的网络营销各环节有机结合存在了更多的不确定性因素, 进而影响了客户的网络营销整体效果, 所以一站式网络营销和网络营销整体解决方案将越来越受到客户的青睐。

综上所述, 金融危机下, 网络营销市场机遇和挑战并存, 网络行业将进行一轮洗牌, 行业整合在所难免, 而网络营销策略也将发生变化, 精准营销和一站式营销将得到客户更多的青睐。

3 金融危机下企业的网络营销策略

面对金融危机, 企业削减营销费用是必要的。但营销是企业生存的生命线, 越是在市场情况艰难的时候, 营销的作用与需求更加凸现, 简单、生硬地砍掉营销费用, 并不能保证企业安全地度过经济萧条。此时企业需要有效调整营销投资策略, 评估各种营销模式性价比, 选择低成本、高效益的营销方式, 使企业维持低营销费用的同时保证优质的营销效果。

在这种情况下, 网络营销的优势将更加明显。网络营销渠道性价比高, 既可以节省传统的渠道、店面及人员成本, 又可以借助互联网将企业品牌渗透至更多的二三线城市, 同时还可与消费者分享渠道利润并了解用户实际需求, 这些优势使得网络营销将会成为很多企业的首要选择, 所以企业如何科学合理的运用网络营销以达到最大的营销效益成为企业关注的重点。本文认为企业在进行网络营销时要注意以下几点:

(1) 企业在采用网络营销模式前, 要先设立营销战略和营销目标。企业网络营销目标一般分为四大类。分别是:销售型网络营销目标、服务型网络营销目标、品牌型网络营销目标、提升型网络营销目标。另外, 混合型网络营销目标可能想同时达到上面几种目标的效果。而企业要想通过网络手段实现以上几个目标, 就必须设定一个合理的网络营销目标, 制定一个科学的网络营销战略, 并在此基础上根据网络的特点结合企业产品属性制定相应的网络营销策略。

(2) 企业在进行网络营销时, 要进行精准营销。在实施精准营销时, 企业可以借助专业机构通过互联网对消费者进行行为定向分析, 了解网民的访问特征, 并确定目标客户, 然后对把相关的广告通过手机短信、EMAIL广告、门户网站、博客、搜索引擎等手段呈现给目标客户, 实施“精确打击”, 并保持与客户良好的双向沟通, 在顾客进行购买行为后, 给消费者提供物流配送、结算、售后等方面的优质服务。这种形式的营销方式既能降低了消费者的成本和风险, 也可以提高企业的营销效益。

(3) 企业在进行网络营销时, 要注重对口碑营销的运用。企业在实施口碑营销时应做到以下几点: (1) 通过市场调查分析, 进行市场细分, 定义目标客户; (2) 根据消费者的需求特点有针对性地提高总的顾客价值和降低总的顾客成本, 提高消费者的满意度; (3) 企业必须对负面口碑传播进行实效管理, 建立“负面口碑危机处理机制”, 将危机扼杀在摇篮中。企业还应与大众媒体保持良好的公共关系, 树立企业的良好形象, 同时企业应对正面口碑传播内容加以管理与引导, 通过公信力强的媒体为企业塑造良好的口碑; (4) 建立高效的信息反馈系统, 通过各种各种手段进行相关信息的收集、整理、分析和利用; (5) 从顾客、权威人士、社团、社区等人群中找出能够正确地对商品和服务进行口碑传播的人, 让其体验商品和服务, 并进行评价, 加深其印象, 实施购买行为, 并及时收集口碑传播人的意见, 不断完善产品的不足。

(4) 企业在进行网络营销时, 必须做到以顾客为中心, 重视网络营销的品牌建设。金融危机使得网络营销市场规模进一步扩大, 这给企业进行网络营销的品牌建设提供了很好的契机。网络营销的品牌建设是一项系统性工程, 涉及企业工作的各个方面, 而进行网络营销的品牌建设的关键在于以顾客为中心。以顾客为中心, 不仅体现在企业的网络营销环节, 而应该体现在企业价值链活动的每一个环节。企业必须通过市场调查了解顾客需求, 然后研发和生产顾客需求的产品, 并通过网络营销的方式以顾客可以接受的合理价格提供给顾客, 同时提供良好的售后服务。只有这样才能真正建立企业网络营销的品牌。

4 结语

进入21世纪, 随着信息技术的迅猛发展和互联网的广泛应用, 新兴的营销模式网络营销日益受到人们的关注。网络营销是指基于网络环境的营销活动的总称。在金融危机背景下, 网络营销危机与机遇并存, 企业应采取适当的网络营销策略, 科学合理地进行网络营销, 以使企业在能够进行低成本、高效益的营销, 实现在金融危机下的继续生存与发展。

参考文献

[1]郭丕宽.以网络营销应对金融危机[J].企业研究, 2009, (2) :69～70.

[2]汤杰, 周游.谈企业口碑营销策略的实施[J].商业时代, 2008, (28) :29～30.

[3]周晓雯, 王喜荣.浅议精准营销[J].商场现代化, 2009, (1) :112～112.

发展下网络教育 第10篇

【关键词】高校外语教师 ； 继续教育 ； 理论 ； 实践

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0040-02

经济社会的快速发展使得我国高等教育大众化发展趋势由追赶型、被动型模式向主动型、跨越型发展，高等教育的三大职能也因此赋予了全新的内涵。外语教师从“文化人”到“社会人”，改变的同时不变的是对知识的渴求和对自我发展的严格要求，教师理应成为终身学习的先行者和示范者。高校外语教师在继续教育多种路径实践中体现个人价值与社会价值的统一，提升“专业发展”的内涵。

一、根植教学现实，强化继续教育理论认识

教师是人才培养的关键，教师专业发展问题值得广泛关注。评价标准的单一化、重理论轻实践的管理倾向不利于客观评价教师的综合能力。唯有根植于内心，予理论修养于教学实践中，方能体现教师的自我价值，成为教师在职业发展中修正、调整、更新的自觉行为。

1.“本我，自我，超我”的哲学观

教育是培养人、造就人的社会活动，教育的社会性质决定着教育的基本方针和培养目标。然而随着时代的发展，偏向工具理性价值观的传统教师角色不断受到批判与解构，“太阳底下最光辉的职业”无疑也是太阳底下最复杂的职业之一。“作为教师的人” 将教师的职业特殊性凌驾于师之为“人”的本性之上，纯然成为社会视野里的“工具”。教师要生存，也要发展。‘人之为师的特殊性不能替代了‘师之为人的本质属性。无论从起源还是从性质上说，教育都是一种基于个体内在需要的自发自主性活动。教师的自我探索与发现深刻诠释了“人的全面发展”理论，继续教育作为一种新型的开放式教育形式，正是人类完善自身发展，按照自己的意愿主动地不断获取自由的本质力量和最充分地实现自身价值的永恒途径。当今社会，知识的积累、迁移和应用不断冲破时空的无限性，教师继续教育正努力打破传统教育时空观念的界限，使其具有时空的分散性和灵活性，将教育对象分配在不同的时间和不同的空间，把教育视为一个连续的过程和一个面向全社会的开放系统[1]。外语教师应超越自我中心，以可持续发展的心态应对社会环境因素发生的改变，及时进行知识的补充与更新，不断地与他人对话，与世界、自然融合，自觉地协调人与自身、人与社会、人与自然的关系。

2.“自我建构”的专业发展观

职业生涯发展理论从心理学的角度向我们呈现了不同的观察视角下教师发展的基本态势。研究发现，教师在应对个人环境和组织环境影响的过程中，受偶然的、突发性因素的干扰，其角色和行为会呈现多维、动态发展，而角色的准确性和行为的创造性在很大程度制约着教师的职业生命和工作价值。相关调查显示，专业化成长过程的不理想是教师无法从思想上意识到教学实践自我反思的重要性和紧迫性的因素之一。外语教师的职业特点需要教师在职业中，在内在的不断充实与完善中成为自身专业发展的主人，以需求为动力，在教学实践中通过不断学习、体会，创造并体现符合个体志趣、技能与个性的独特的教育教学生活方式[2]。教师教育须改变现有的培训模式，“育人”、“育己”双向发展，考虑到个体不同专业成长阶段的需求，设计和实施不同的课程教育内容，关注教师的精神成长，为教师专业自主发展创造良好的环境。

3.“知行合一”的终身学习观

第三次教育浪潮冲击又重迭，外语教师群体面临着教师成长的挑战与机会。对于他们来说，入职培训早已不能满足生存发展的需求，教师的职业生涯需要更多的吸纳和包容。通过工作与学习资源创造性的加以整合，重组自己的知识和经验，形成富有特色的課程资源体系，满足学生自主决定学什么、怎么学、什么应该学、在什么地方学等选择性学习的需要[3]。越来越多的教师意识到，学生学什么、怎么学、应该学什么，通过什么方式学等学习性需求并不是简单的1+1的问题。外语教学大纲中明确指出知识与技能是合二为一的生存手段，教师角色的多元化势必将“学会教学”与“学会学习”有效结合，专业化的发展不仅体现在自我反思、自我更新的过程中，更强调“知行合一”，将内隐知识转化为外显的专业知能，多角度的谛视自身的教学行为，建构属于自己的系统化专业知识体系。“无论是教师的入门培训还是在职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的和情感的品质，以使他们日后能在学生身上培养相同的品质”[4]。外语教师教育应充分考虑全球化、本地化、个性化的学习手段，从教师本位出发，思考、计划、实践和评价自己的教学理念、教学行为和教学效果，依托校本培养中的学习型组织，开展同事间、同行间的交流合作，努力拓宽教师的专业视野。

二、科学创新，丰富拓展继续教育模式

先进的教育理念应服务于优化课堂教学过程，以提高教学质量，促进教师专业发展为目的。作为破解在职教育领域工学矛盾的一把关键钥匙，继续教育需秉承“学无止境，止于至善”的终身教育理念，力求不断拓展教育模式，创新人才培养，以满足社会经济、文化发展中对人才的需要。

1.“内部”自发：学习与研究中体会

自省是一种智慧，也是一种力量。教师的自省来自于对自己以往教学实践的回顾、审视、评价、探究、决策和升华。这种行为模式，经过意识、探寻和修正三个阶段后，逐渐形成带有教师鲜明特色的教学理论体系。凭借敏锐眼光和良好的工作能力，教师总是能在课程行动研究中寻找到新的突破点，针对变化的、动态的课程情况寻求最佳的解决办法，在失败和成功过程中总结经验，形成基于实践智慧的附有个人鲜明特点的教学风格。既满足多样化学生的需求，又解决了理论与实践的矛盾。维果斯基（Lev Vygotsky）认为，人类的学习是一种主体之间的社会性的活动。人际交往是学习的基础，通过互动协商进而形成具有一定社会历史文化气息的共识。常被广泛运用在“情境创设”、“协作与对话”、“意义建构”等学习概念上的建构主义学习理论，也同样适用于教师的专业发展。那些诸如教学体会、生活经验以及对这些经验的自我解读更需要教师有意识地加以改造，方能与外显性知识相契合。教师专业发展是个缓慢的过程，只有意识到它的重要性和价值，不懈地追求和学习，才能真正的回答“传道授业，我会什么？关爱学生，我做什么？为人师表，我凭什么？”。endprint

2.“外部”激发：培训与交流中成长

内外因辩证关系原理决定了教师专业成长是自身因素与外部环境共同作用的结果。教师师风师德及师资建设是提高高等教育质量的重要保障。在探究未来外语教师职业学习内容和专业发展的有效途径时，教师发展促进者应通过对高校外语教师专业化成长的现状及未来教师专业学习内容和专业发展方向的研究，全面提升教师综合素质的工作，积极创设各种条件，为教师搭建平等交流、分享教学科研活动的平台，分期分批选送优秀青年教师参加国内外的交流、培训和访问，不定期地邀请相关学科的专家学者来校举办各类学术讲座，开展学术研讨活动。短期培训与长期学习相结合，集中学习与主动学习相补充，多种形式的培训与交流给广大外语教师营造了一个和谐的人际和工作环境。教师的能力、价值通过自身的实践活动得以充分的体现。

3.网络推进：与时俱进的“助力”

人类正以几何般增长的速度从工业文明迈向信息时代。经济形态中生产生活的真正基础不再是物质实体和金融资本而是知识信息技术。网络信息资源的方便快捷极大丰富了教师的教学手段和教学方式，也深深影响了教师继续教育的培养模式。美国《国家教师教育技术标准》、日本“新的科学技术基本计划”、新加坡的ICT（Information and Communication Technologies）Programmers、欧盟的“数字欧洲”，现代教育媒体不仅改变教育的表现形式，更为教学方法的创新探析提供了思路与建议。外语教师的继续教育以服务教学，提升教师专业发展为出发点和回归点。而多模态化的教育环境恰恰为外语教师的继续教育提供了多样化教学手段和大量的信息资源，实现了友好的人机交互，不仅调动了学习者的学习兴趣，提高不同层次群体工作的积极性和自觉性，更有利于教师主动探索和完成知识、能力的建构，在一定程度上有助于緩解长期以来存在的教师职务培训的工学矛盾，克服了集中培训内容、步调划一的缺点，有利于教师个别化、个性化的学习。现代信息技术的推广和应用使得广大外语教师的专业信息素养应着力体现在对信息的检索能力、评判能力、整合能力，以及共建或共享信息资源的同事或师生的合作能力等方面。教育如何迎接信息技术发展已成为世界各国认真思考和勇于面对的挑战。

参考文献

[1]巩红丽.从哲学角度审视继续教育的特点[J].湖北大学成人教育学院学报，2011（1）：8-10

[2]石利.教师学习理论视角下的高师院校实践教学探讨[J].黑龙江高教研究，2012，30（2）：157-159

[3]田进军.新课程改革与英语教师的自主专业化发展[J].中小学教学研究，2007（10）：4-4

[4]联合国教科文总部中文科.教育—财富蕴藏其中[M].1996年第1版.北京：教育科学出版社，2012：143

网络传播环境下广告发展的趋势 第11篇

关键词：网络传播,现代广告,涉入,跨媒体

互联网信息技术与传统的信息传播 (如书信、报纸、电视等) 相比有着很大的不同, 新的技术不仅带给人们全新的时空观念和生活方式, 还为信息传播创造了一个崭新的平台, 提供了一个综合的传播渠道。网络传播作为一种新的信息传播方式具有自身的特点, 同时也具有传统媒体无可比拟的巨大优势, 从一定意义上而言, 网络传播的特点构成了网络传播的优势。诸如, 网络传播的实时互动性、传播手段的多媒体性、传播平台的开放性与全球性、信息的海量性和丰富性、传受主体的双重性、传播的去中心化、传播对象的分众化和个人化、相对精确的效果测评和传播策略以及相对经济的传播费用等特性。这些特性既是网络传播的优势, 也决定了广告传播领域不断涌现的变革, 同时引领着当今和未来广告发展的趋势。

娱乐性与游戏化

现代广告传播越来越重视娱乐性, 不仅与传统的影视剧内容以及网络视频、网络电视进行结合, 还通过一种娱乐性和互动性更强的方式游戏来进行广告传播, 网络游戏广告就是这样新型的广告形式。网络游戏广告发展到今天已经有很多种, 主要有:将产品或相关信息置入游戏中的网络游戏内置广告;专门以产品或企业的原型作为主题元素来设计的体验式游戏广告;基于网络社区的虚拟现实游戏广告, 比如开心网、校内网。同时, 作为新媒体的数字电视广告也在开发互动游戏广告, 传统电视广告上也出现越来越多的“竞猜”、“寻宝”等互动游戏广告。

在娱乐至上的现代社会, 如果一个广告没有观赏性或者娱乐性就很难达到一定的传播效果, 而互动游戏广告继承了游戏的趣味性和娱乐性, 游戏本身极强的互动性大大提高了广告的互动传播效果。如果广告在互动游戏中植入得不显突兀, 甚至能够非常和谐地融入游戏内容中, 那么这种游戏性、娱乐性的广告将成为未来广告的主要形式之一。

受众“涉入”

国外关于互动性的最新研究是关于“涉入” (emgagement) 的研究。消费者“涉入”不仅成为西方广告界的热门话题, 同时也正成为广告业新的运作模式。新媒介环境下, 受众不再是被动的受众, 而是深深地“涉入”广告和营销的过程中, 甚至主动担当广告信息的制作传播者和营销活动的策划者。受众的主体地位越来越明显, 与广告信息的互动层面逐步提升, 从而真正自觉又自愿地参与到广告传播活动当中。基于这种“涉入”关系的深刻, 受众同品牌或产品也随之建立起深刻的感情, 并能形成持久兼顾的品牌忠诚度。 (1)

在吸引受众参与广告制作和传播上面, 美国百事集团下的食品品牌多力多滋的创意表现可谓是集大成之作。多力多滋通过“碰撞超级碗”、“为口味而战”、“开启Xbox” (Xbox是微软制作的一款游戏) 等广告活动, 吸引受众主动参与该品牌的广告创意和创作。调查发现, 受众在观看此类亲身参与创作的广告时脑部会非常活跃。

在整个广告活动或电视娱乐节目中, 这种受众“涉入”的形式普遍应用, 就像受众对亲自投票支持的平民偶像的关注度超越传统偶像一样, “涉入”式互动广告的关注度也将逐步超越传统广告, 甚至成为未来广告制作与传播的主力军。

精准性

传统的广告传播存在着两种尴尬:一是受众 (买家) 缺少直接与广告主 (卖家) 连通交易的方式;二是广告主缺少能够精准确定和吸引其受众或曰消费者的方式。这在很大程度上削弱了受众与广告主之间的互动交流。在此情境下, 以精准为特点的广告形式和营销方式应运而生。

呼叫广告是继以展示为主的门户广告、搜索引擎广告之后的第三代网络广告形式, 是按效果付费的网络广告形式, 因此也可以说是营销形态的广告形式。受众根据广告中提供的电话免费联系广告主, 广告主根据来电的数量和质量, 向广告制作者和网站支付广告费。呼叫广告是将现代通信技术与媒体传播整合在一起的互动式广告, 是广告主与客户互动沟通的创新广告媒体, 也是一个崭新的网络营销平台。呼叫广告也称来电广告或通话付费广告, 凭借其广告发布体系、呼叫中心、效果评测体系, 实现了网络广告互动的精准化和网络营销的精准化。在国外, Ingenio、Google、e Bay和MSN都已经推出了呼叫广告服务;在中国, 蚂蚁互动吹响了呼叫广告的号角。

以i Focus为例, 这是中文互联网广告媒体整合平台运营商互动通旗下的富媒体精准产品。它有三大特点:精准、匹配、灵活。具体通过以下策略实现其精准营销:首先, 通过人群细分、通过各类技术手段, 以及第三方参考依据, 定义出人群的网络行为习惯, 从而找到精确的媒体列表;其次, 采用自身监测跟踪系统及AC尼尔森专业第三方协作模式, 确保广告效果数据真实、客观、公正。 (2)

数字化传播时代, 媒介的碎片化、传播的去中心化、受众的分散化, 导致广告投放的规模效应被削弱。可以说精准投放是未来广告发展的趋势, 精准营销也是网络营销的新策略。当代广告, 无论是传统广告还是新媒体广告都在努力实现精准的投放和高效率的营销。精准投放的目的是为广告主细分媒体资源对受众进行归类, 最终为广告主寻找到其产品和品牌的目标受众或者说潜在消费者, 从而实现广告主和受众的直接快捷的互动。

整合化与跨媒体

媒体融合。数字传播环境下, 新媒体强势崛起, 传统媒体也依然有着强大的生命力, 新旧媒体为了实现最佳收益, 选择了一条在竞争中合作的道路。广告媒体由分立走向了融合, 彼此间加强互动交流, 无论是传统媒体与新媒体, 还是三大新媒体之间都走向了互动整合的道路。媒体间的互动整合在创造效益的同时, 也创造出许多新的广告形式。新旧媒体整合方面, 最典型的当属电视与网络整合产生的网络视频广告。而新媒体之间的整合最典型的是手机与互联网的整合, 这种整合将随着3G手机技术的逐步推广而更加深化。这两种媒体融合的结果将是手机逐渐衍化成互联网络的一个微型接收终端设备, 基于手机用户大大超过互联网用户, 如果3G技术解决了手机上网的一些技术难题, 手机网络广告就会成为网络广告最重要的一部分。

跨媒体。跨媒体并不是简单的媒体融合, 而是包含触发媒体和深层媒体等不同媒体层次的交叉传播。跨媒体广告和跨媒体营销是未来广告发展的又一个趋势。跨媒体平台是以网络技术为核心, 以互联网为中心来连接不同的媒体。受众通过接触触发媒体来进入深层媒体获得具体详细的广告或营销信息。最典型的跨媒体广告是已在日本和韩国广泛应用的手机二维码广告。二维码被印刷在报纸、杂志等平面媒体以及各种商品的包装上, 受众输入或扫描、拍摄二维码, 就可以瞬间上网得到感兴趣的新闻或广告信息, 并可以随时下载相关图文、音乐、视频、优惠券或了解企业产品信息等。其中承载二维码的各种媒体形式为触发媒体, 手机或电脑网络是深层媒体。

手机二维码广告是手机通信、平面媒体与互联网融合产生的新的广告形式, 也是电子商务、移动商务全新的跨媒体营销平台。这种跨媒体广告是一种全新的沟通方式, 真正让受众主动去寻找广告信息, 变被动营销为主动营销。以二维码为代表的跨媒体广告将成为广告的发展趋势。

整合营销传播。网络传播环境下, 单纯的广告已经很难达到良好的传播效果, 广告越来越重视利用广告之外的事件、内容和体验来增加广告的附加值。同时当今广告、公关与营销等策略也渐趋一体化, 不断相互整合呈现在广告或者营销的整个过程中。通过整合广告与调查、营销与策划、公共关系与媒体投放等多种传播手段与营销手段, 加强各个环节的沟通与合作, 来实现最佳的整合营销传播效果。

简言之, 综合运用各种表现形式、营销手段的同时整合广告、促销、媒体、公关等不同环节进行广告传播是未来广告的发展趋势, 未来广告将是以整合、交叉、互动传播为特点的新型广告。

人际化与个性化

从拉扎斯菲尔德的两极传播论以及传播的实践可以得出, 大众传播的效果很大程度上受人际因素影响, 大众传播的效果归根结底要落实到人际传播上, 网络环境下的广告传播也不例外。网络环境下的去中心化, 使得受众细分化, 受众不再是大体一致的受众, 而是充满个性的个体。广告传播也不再是撒网式的大众传播, 而是更加趋向“窄告”, 即广告面对的是更加细分化的受众群体和个人, 由此产生了虚拟社区营销、病毒式营销等新型营销策略, 以及个性化订制广告、blog个媒体广告等新型广告形式。可以预见, 广告的人际传播、口碑传播以及个性化将成为未来广告发展的新趋势。

病毒式营销。经济学上有个“荷塘效应”原理:第一天荷塘中只有一片荷叶, 一天后就会新长出两片, 两天后新长出四片可能到第29天只看到四分之一的荷塘被荷叶覆盖, 到第30天还有一半的荷塘是空的, 但到第31天, 你会发现整个荷塘都会被荷叶覆盖。网络就是这样一个荷塘, 网络的无限复制、分享传播特点使得网络传播像病毒一样, 呈指数级扩散。这种病毒式传播一般使用一些基于网络人际的分享程序, 如QQ、MSN、E-mail、BBS、blog、虚拟社区等来传播广告或品牌的内容产品, 通过网络传播的人际扩散的病毒式特点, 使得广告内容通过网络人际关系、口碑传播, 迅速覆盖广大受众。

个性化订制广告。个性化订制广告是基于数据库, 追踪网站用户的在线行为, 根据用户的行为找出他们的兴趣和爱好, 基于用户兴趣和习惯, 为用户提供和他们兴趣习惯有关的广告。 (3) 个性化订制完全以受众或曰消费者为中心, 是一种更为精准的广告投放方式, 也使得互动传播更为准确、深刻。广告的“广而告之”属性正在慢慢消解, “一对一”式的个性化营销与传播成为未来广告的发展趋势。

个媒体广告。2006年, “YOU”被美国《时代周刊》评为年度风云人物, 在网络传播中, 每个人都既是信息接收者, 也是信息传播者, 个媒体成为网络媒体中的重要组成部分。个人网页blog是当前最热门的个媒体。博客不仅能作为一个个人表达平台、网络交往平台, 还将是一个很有潜力的广告平台和网络营销平台。虽然博客的商业价值还有待开发, 随着博客的商业化进程不断推进, 无论承认与否, 博客媒体将成为网络广告新的投放热点。

社区营销。Web2.0时代, 是一个网民主导的社区时代, 网络受众被划分成一个个虚拟社区。消费者在网上按照共同的爱好、话题或者共同使用的品牌产品来形成社区, 通过口碑传播在社区内互相影响, 形成较强的群体归属感。社区营销即利用网络虚拟社区, 细分受众群, 按照受众特点定向投放广告。或者利用社区, 设置议题, 形成讨论, 扩大品牌知名度, 提升品牌美誉度, 进而形成品牌归属感。社区营销也将是未来网络营销的发展趋势之一。

结语

总之, 网络传播环境下的广告, 无论是传统媒体广告还是新媒体广告都将呈现出新的趋势:

首先, 广告的互动传播将更加娱乐化, 引入游戏等娱乐形式。广告的互动层面将更加深化, 进而从受众的大脑思考、心理参与的层面实现互动传播, 受众会越来越主动并“涉入”到广告的制作和传播的过程, 充当互动传播的双面主角 (既是接收者又是传播者) 。广告的互动传播将更加便捷、精准, 广告的平台同时也会成为消费者和广告主直接交易的平台。

其次, 广告的表现形式、传播策略和手段会更加多样。广告和营销将会超出广告或营销本身, 越来越重视体验、重视内容、重视事件、重视口碑, 使得广告或营销带有更大的、更具吸引力的附加值。

再次, 广告或营销传播将越来越细分化、窄播化, 将更加重视人际传播的作用, 更加重视个性化因素, 从“广而告之”走向“精准告之”。

参考文献

[1]许正林、薛敏芝:《2007年西方广告研究综述》, 《中国广告》, 2008 (3) 。

[2]灵玲:《精准策略——iFocus不变的关注》, 《广告大观 (综合版) 》, 2008 (3) 。