儿童文学中的小学语文课外阅读运用论文

儿童文学中的小学语文课外阅读运用论文（精选7篇）

儿童文学中的小学语文课外阅读运用论文 第1篇

儿童文学中的小学语文课外阅读运用论文

【摘要】随着教育事业的不断改革，加强学生们素养的培养和提高，引导学生们形成正确的人生观和价值观，推动社会的发展。在小学语文教学过程中，课外阅读是其中重要的组成部分，教师们增加学生们对儿童文学的阅读，引导学生们了解儿童文学中的内涵，掌握现实生活为人处事的道理，整体性提高学生们的语文素养，培养出高素质、高能力的人才。

【关键词】小学语文;教学课堂;课外阅读;儿童文学

在小学语文教学过程中，学生们正处于自身人生观和价值观形成的重要阶段，影响着学生们之后的现实生活，所以，教师们在课外阅读的过程中，增大儿童文学的讲解，向学生们提供相应儿童文学文章，引导学生们自主学习和探究，促进学生们语文素养的培养。本文将以儿童文学在小学语文课外阅读中的运用为主题，从以下几个方面进行详细的分析和探讨。

一、拓展语文课外阅读的内容

在小学语文教学过程中，教师们经常采用讲故事的方法来激发学生们课外阅读的兴趣和积极性，进而高效完成课外阅读的教学任务。教师们根据学生们的语文认知能力，筛选出合理的儿童文学篇目，将儿童文学完美地融入到课外阅读的教学过程中，让学生们感受到儿童文学的魅力，进而促进学生们对儿童文学进行自主阅读和探究，提高学生们人生价值观的培养。比如，在具体的教学过程中，教师们以讲故事的形式，对经典儿童文学文章进行讲解和分析，以生动有趣的故事情节，充分调动学生们阅读的兴趣和动力，同时引导学生们了解其中所蕴含的人生道理，提高学生们的语文素养。教师们可以向学生们讲解《狼来了》的儿童文学篇目，同时充分运用多媒体教学设备，形成一个良好的讲故事环境，或者教师们以视频的形式，构建积极活跃的课堂氛围，促进学生们融入到儿童文学的故事情节中，让学生们亲身经历故事发展的过程，提高学生们对故事情节的理解和认知程度，丰富小学语文课外阅读教学内容，让学生们领会到为人不可讲谎话的道理。通过儿童文学的讲解，丰富语文课堂的教学内容，促进学生们形成正确的人生价值观，提高学生们的语文素养。

二、教导儿童文学阅读的方法

在小学语文儿童文学教学的过程中，学生们语文素养的培养仅仅依靠课堂教学是远远不足的，所以教师们引导学生们课下对儿童文学进行阅读，不断提高学生们自主阅读和学习能力，了解儿童文学中的内涵和道理，促进学生们语文素养的提高，培养学生们形成正确的人生价值观。但是，学生们在儿童文学的阅读过程中，只注重故事情节的内容，在一定的程度上忽视了儿童文学内涵的分析，教师们向学生们传授相应的阅读方法和技巧，提高学生们儿童文学阅读的效率和质量。比如，在语文课外阅读的教学中，教师们根据学生们的阅读能力，向学生们推荐相应难度的儿童文学，让学生们在课下完成相应的课外阅读任务。同时，教师们引导学生们在儿童文学内涵分析的过程中，将具体的人物作为自身分析的方向，逐渐将自身融入到儿童文学中，与作者产生思想上的共鸣，促进学生们清晰的.掌握儿童文学中所蕴含的人生道理，提高学生们儿童文学的阅读能力。除此之外，教师们鼓励学生们从多个角度进行思考和分析，充分结合自身的语文思维和想象力，总结出为人处事的道理和观念，同时引导学生们形成阅读不在于多而在于精的理念，提高学生们对儿童文学的运用能力。最后，教师们以相应的儿童文学作为进行重点的分析，拓展学生们的语文思维，提高学生们课外儿童文学阅读的质量。

三、开展儿童文学的课堂活动

在传统小学语文教学课堂上，教师们向学生们布置的课外阅读作业并不进行检查，而是靠学生们进行自觉的学习。但是，学生们因为自身年龄的原因，缺乏一定的自我约束力，逐渐呈现出学生们课外儿童文学阅读量少的现象。所以，教师们可以在阅读课堂上，组织学生们开展相应的儿童文学活动，引导学生们对自身印象深刻的儿童文学进行分析，进而拓展学生们的知识面，同时激发学生们竞争意识，提高阅读课堂的教学质量。比如，当教师们向学生们布置相应的儿童文学阅读任务之后，组织学生们开展儿童文学交流的课堂活动，将学生们进行合理的分组，引导学生们在小组内分享自身的读后感，以小组探讨的形式对儿童文学的内涵进行分析和确认。同时，为学生们提供儿童文学阅读经验和方法交流的平台，促进学生们之间相互学习取长补短，逐渐形成一个高效的儿童文学阅读体系，整体性提高学生们的课外阅读能力。最后，教师们根据学生们儿童文学内涵探讨的结果进行分析和评价，以及对相应的内涵或者人生道理进行补充，同时向学生们讲解自身分析的思路，不断拓展学生们的儿童文学分析的思维，提高学生们对儿童文学内涵的分析能力，促进学生们人生价值观的培养。总而言之，在小学语文教学过程中，教师们不断改变自身的教学观念，拓展语文课外阅读的内容，合理的融入儿童文学的知识，引导学生们从本质上对儿童文学进行了解和认知，促进学生们形成正确的人生价值观。另外，教师们在课外阅读的教学过程中，组织学生们开展以儿童文学为主题的活动，拓展学生们的语文知识面，进而整体性提高小学语文课堂的教学效果。

儿童文学中的小学语文课外阅读运用论文 第2篇

摘要：在小学语文教学中, 阅读教学是非常关键的一个内容, 阅读能力对人们的理解能力和学习能力都有着十分显著的影响, 因此必须要重视小学语文阅读教学。在教学中将阅读和写作充分结合起来, 一方面增强了学生的阅读和理解能力, 另一方面还可提高学生的写作水平, 所以说读写的结合, 在小学语文阅读教学中有着十分积极的作用。

关键词：小学语文; 读写结合; 阅读教学;

阅读可帮助学生掌握多种语言表达技巧, 同时对学生的知识积累也有着十分重要的作用。在小学语文阅读教学中, 教师应采取多种方式引导学生养成良好的阅读习惯, 可在阅读的过程中记录下读到的好词好句, 并在写作过程中能够合理应用, 从而不断提高学生的写作能力。

1. 读写结合思想概述

小学生年龄较小, 因此阅读量和生活阅历十分有限, 由于学生不能经常阅读课外读物, 所以写作的学习主要集中于课堂教学, 这就限制了学生的知识面, 不利于学生写作能力的提升。所以教师在课堂教学时, 应积极鼓励和引导学生阅读课外读物, 不断丰富自己的见闻, 积累更多的知识, 从而在写作中也能用更加娴熟的表达技巧来表达自己的思想。

写作是语文教学中的重点和难点, 学生从课堂学到的表达技巧, 可以应用于不同的文章当中, 从而能够更好地完成一篇作文的写作, 另外, 在提升学生应用能力的同时, 也要不断地积累自己的阅读量, 所谓熟读唐诗三百首, 不会作诗也能吟就是这个道理。

2. 读写结合在小学语文阅读教学中的应用分析

2.1 利用教材引导学生写读后感

在课堂教学中, 读是最为基础的环节, 用阅读来促进写作, 写作水平的提高离不开阅读, 因此教师在课堂中, 应鼓励并引导学生进行阅读, 在阅读中学习写作的技巧和新颖的表达方式。小学语文教材当中, 选择的内容通常是一些适合小学生阅读的经典篇章, 在教学中, 教师应带领学生熟读课文, 在授课时还应使用更富感染力的语言提高学生的学习热情, 让学生能够感受到文章中的思想感情, 与作者产生共鸣, 并也能更好地掌握文章的主旨和思想。

教在课堂中, 教师主要起到引导的作用。教师通过正确的引导, 让学生通过大量的阅读体会文章中的思想和情感。且在读书的过程中, 也能够深受鼓舞和感动, 获得更多的快乐和阅读享受。此外这种方式也能够更好地激发学生的阅读兴趣。教师应鼓励和引导学生写读后感, 学生在读后感当中, 可以充分理解文章的含义。如阅读《观潮》时, 学生可以在文字当中感受钱塘江的壮丽, 从而激发学生对祖国河山的热爱, 教师此时可以引导学生记录下内心的感受, 学生可在书写读后感的过程中, 提高其语言表达与组织能力。

2.2 以课文内容为样本, 鼓励学生仿写

仿写是分析范文的`构思和句式结构等内容进行模仿写作。同时其也是借鉴和模仿其他人的写作技巧和写作手法来抒发自己情感的一种重要方式。作文最初的阶段就是仿写, 并且仿写也有利于学生写作兴趣的培养。从阅读过渡到写作, 仿写起到了十分重要的作用。所以教师在教学的过程中, 也可结合课文来引导学生进行仿写。如《威尼斯的小艇》中, 写船夫驾驶技术熟练。“船夫的驾驶技术特别好”这一句起到了统领全段的作用, 同时也指明了这一段表达的中心思想, 下文中分别从速度快, 船只多, 面积小, 操作娴熟等多个方面证明了船夫的驾驶技术的高超, “两边的建筑飞速后退”, 这句描写也从侧面表明了船夫驾驶速度快速的特点。学生要在阅读当中深刻体会这种表达特色, 然后应用总分。及侧面描写的方式来突出主题。

2.3 结合课文, 进行联想和扩写

在教材当中, 一些课文结尾给人一种意犹未尽的感觉, 读者可以继续展开联想和想象来拓展结尾。在教学的过程中, 教师应积极引导学生, 用一些课文的结尾作为自己作文的开篇, 将自己的生活与课文充分结合在一起, 利用自己的联想拓展文章的情节。如《小摄影师》一课中, 教师应引导学生想象小男孩走了以后发生了什么, 对故事进行续写。这种形式一方面激发了学生对写作的兴趣, 另一方面也提高了学生的想象力。与此同时, 学生在这一过程中也锻炼了自己的写作能力, 所以说此种方式也是读写结合的有效的应用。

结束语

读写结合模式的应用, 一方面提高了学生的阅读水平, 另一方面增强了学生的写作能力, 同时其也成为了小学语文教学中的一个重要方法。教师在教学中应引导学生提高阅读量, 不断练习写作, 起到加强学生读写能力的作用。

参考文献

[1]李宗莹.语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].成才之路, 2017 (33) .

科学运用网络,开展语文课外阅读 第3篇

一、选择阅读范围

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里，除了强调语文学科的工具性外，还强调语文学科的人文性。学生人文素质的培养和提高不仅仅是文学鉴赏能力的提高，更是综合能力的提高。而中学语文课本和语文读本所选作品，包括推荐书目均以文学作品为主，如《西游记》、《红楼梦》、《童年》、《论语》、《哈姆莱特》、《呐喊》等古今中外文学名著。虽然《语文课程标准》也提及“科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物”，但不列具体篇目，交由教师推荐。那么，课外的文学作品的阅读是否可以代替人文性的阅读，文学鉴赏能力的提高是否就标志着一个学生的人文素质水平，显而易见是不行的。要使学生更广泛地阅读人文作品，有更开放的视野，培养创新意识，就必须借助网络进行课外阅读。

网络好像一个书报摊，每一次光顾都会得到新信息，而且比书报摊信息更新快得多;网络好比一个图书馆，浓缩了已知的和未知的知识。网络阅读扩大了学生的阅读量，文学、政治、经济、历史、逻辑、伦理、宗教、艺术、体育、科学等均可涉猎，不仅可以选择经典著作，而且可以选择流行的作品，从而更好地弥补课堂教学的不足。

二、自主阅读方法

许多知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料而获得的。进行网络的自主阅读，可确立以下流程。

1. 确定问题。

教师在指导学生上网阅读时，首先要有的放矢地帮助学生确定阅读的问题，最好选择出与当前教材、当前学习主题相关的问题为中心内容，按“最近发展区”的要求建立概念框架。如从房龙的《<宽容>序言》中，学生们了解了人类思想发展创新的历史。教师就可以确定“人类历史发展和人的思想解放”这个话题，布置学生网上阅读。步骤是：了解房龙，荷兰裔的美国人，拥有历史学博士学位，在传播通俗历史文学方面成就巨大，世界上最早的畅销书作家，音乐、绘画(所有著作插图都出自自己)、外语，无所不能;阅读《宽容》;阅读《人类的故事》;阅读《圣经的故事》。这个阅读构架，事实上展现了这样一个阅读过程：人类对自身思想的认知人类、自然、社会、文学、艺术、宗教的发展对宗教和艺术的深刻的认知。读房龙的作品，不仅使学生在知识上有所长进，而且是一种精神上的提升，鼓励学生以一种通达包容的心胸面对人生和世界。

2. 协作阅读。

网络阅读一个很大的特点就是自主性和交互性，教师不可能直接帮助学生去解决问题，只是提供解决该问题的线索，甚至不提供线索，使学生只能根据问题，自主地在网上获取有关信息，寻找解决问题的方法。然后发帖子，进行讨论、交流，发表各自的观点，说课堂上不敢说的话、没时间说的话，互相补充、修正，加深对问题的深刻理解。

如阅读鲁迅，在教学中学生众口一词，即使有独特见解也没有机会发表，而网络阅读的交互性则给了学生一个发表自己观点的广阔的空间。在网络上，可以看到对鲁迅这样的评价： (1) 草地上开满了鲜花，而牛的眼中只有饲料。鲁迅的杂文篇篇都在论理，而你只看见了好勇斗狠。 (2) 鲁迅是个有缺点的人不过有些东西是不是吹毛求疵了，鲁迅和许广平的师生恋也足以致先生死罪吗?虽然有这样和那样的缺点，但这不妨碍先生成为一个大文豪。 (3) 先生是个有骨气的、正直的、有良心的中国汉子，他写了一些文章，这些文章可能让我们炎黄子孙受益永久。这就够了，尽管他的话在当今这个繁华得不得了的世界听起来那么刺耳。 (4) 先生有学识，有胆量，更有脾气。他的犀利的文风和睿智的思维是无人可以比肩的。但他的模糊的政治见解，爱打笔仗的好勇斗狠，都说明了他是一个既有长处又有短处的有血有肉的普通人。

通过网络还可以对学生阅读进行评价。实际上，学生对问题的解决已经反映在学习过程中。学生在阅读过程中不断提出新观点，与他人交流，不断地补充修正自己的观点，这本身就是很好的评价。

三、网络阅读与传统阅读有机整合

中学生亲身经历并直接参与的这场人类学习方式的伟大历史性变革，无疑使经典文本的阅读受到强大的冲击。但网络阅读也有其不可避免的缺点，如阅读者追求信息量的丰富和阅读的速度，只是快餐式的地阅读，囫囵吞枣，这反映了网络时代人的烦躁的心理。传统的经典文本阅读具有不可代替性。刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发;观文者，披文以入情。”这就是作者和读者的互动性，一部作品如果没有对语言仔细的涵咏品味，就不可能发展思维能力，激发想象力和创造潜能。网络阅读和传统的文本阅读是阅读的两个方面、两种途径，相辅相成，不可或缺。

1. 传统的文本阅读是单向性阅读，网络阅读是多向性阅读，以单向性阅读为前提，在反复吟咏、慢慢品味的基础上，结合网络阅读，利用屏幕语言和图像、声音等多方面获取信息，补充和丰富文本阅读。

2. 在网络阅读的过程中，发现优秀篇章或片段，即可下载，甚至购买这些好作品，由网络阅读转化为传统的文本阅读，仔细揣摩其语言，凭借自己的内心情感与生活经验去阅读。

3. 传统的文本阅读是规范语言、加深学生对中国优秀传统文化的理解的唯一途径;网上语言不规范，如生造词语、中英文夹用、以数字取代汉字，甚至出现不雅的词语都极大地影响中学生良好的语言习惯的养成。因此，要以传统的文本阅读所获得的正确思想和规范语言来约束网络阅读，营造良好的网络阅读氛围，为我所用。

儿童文学中的小学语文课外阅读运用论文 第4篇

【关键词】儿童文学；小学语文；课外阅读教学；运用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文阅读教学的主要资源就是儿童文学，儿童文学和小学语文课内外的阅读教学有着紧密的联系。在此基础上，小学语文阅读教学除了课内阅读之外，就是在课外进行儿童文学阅读。儿童文学也被人们称为“小学校园里的文学”，故而，儿童文学的作品也经常出现在小学语文阅读教学过程中。儿童文学作为小学语文阅读教学中的重要资源，对帮助小学生继承中华民族优良的文化传统，陶冶情操，培养爱国主义情感，全面促进身心健康成长以及对开展小学语文阅读教学活动起着重大的积极作用。

一、儿童文学在小学语文课外阅读教学中的作用

阅读儿童文学作品是小学生锻炼语言能力和思维方式的一个重要手段。和其他文学作品相比，儿童文学经常用的儿童形象，更加贴近小学生的实际生活，靠近小学生的心理，能比较贴切地展示出小学生的真实情感。因此也比较容易被小学生理解和接 受[1]。通过阅读儿童文学作品，大大降低了教师在小学语文课外阅读教学上的难度。其实，小学语文在本质上就是一门应用语言类的学科，而小学生的语言能力水平也主要是通过不断的实践和应用才能得以提升和锻炼的。儿童文学恰恰为其提供了这样一种优化的语言实践环境。

天马行空的想象力是儿童文学区别于其他文学的重要特点之一，以幻想为主要表现手存在于大多数的儿童文学作品中。类似《爱丽丝梦游仙境》《丁丁历险记》等奇幻冒险类儿童文学作品。这些作品中想象力的丰富程度远远超过了其他种类的文学作品，例如大家耳熟能详的《一千零一夜》《伊索寓言》等等无一不是富有令人啧啧称奇的想象情节。而富有漫无边际的想象力和对世界无穷无尽的探索好奇心，正是小学生们最具有代表性的思想特点。它将始终贯穿在学生的日常生活之中，无处不在。基于儿童具有这样的特性和特点，这样充满丰富想象力和启蒙作用的儿童文学作品，对于小学生来说再合适不过了。由此能够看出，学生在小学语文课外阅读中阅读儿童文学作品，对建立健全其基本人格，启发其想象，锻炼其思维能力的创造性都有着潜移默化的作用[2]。

二、儿童文学在小学语文课外阅读教学中的有效运用

现阶段，小学语文教师主要还是依靠传统大量的读写训练来进行小学语文阅读教学。小学生来提高语文的阅读理解水平的主要途径之一就是大量阅读课外的儿童文学作品。在此基础上，教师应积极鼓励和倡导小学生在课外阅读儿童文学作品，在阅读的过程中不断丰富和积累相关的语文基础知识。教师在小学语文课外阅读教学中，可以通过根据具体的儿童文学作品来创设相应的情境，从而彻底激发学生对课外阅读和文学作品本身的兴趣性，从原来被迫去读转变到主动要求进行阅读。教师可以利用儿童文学语言浅显，内容精美，构思独特的这些特点来创设课堂情境.例如，在阅读《小红帽》的过程中，可以让学生分角色进行朗读，也可以让学生根据《小红帽》的具体内容来编排成课本剧，通过丰富多彩的教学方式，以儿童文学为基础来引导学生站在不同角度来阅读和欣赏文学作品，看待问题，感知人生。由此可见，儿童文学对帮助小学生继承和发扬优秀的文化传统，陶冶情操，培养审美能力和审美情趣，全面促进身心健康成长以及对开展小学语文阅读教学活动都起着重大的积极作用。

小学语文课外阅读就是以阅读儿童文学为中心。因此教师在小学生进行课外儿童文学作品的阅读时，可以对学生在阅读前、阅读中、阅读后进行分段式引导。教师不再要求学生在阅读课外儿童文学作品前对其进行预习，让学生抱有强烈的好奇心进行小学语文课外阅读，使学生充分调动起小学语文课外阅读的兴趣。教师只在学生进行课外儿童文学作品的阅读前先向其交代作品的写作背景、文化背景等，引导学生逐步进入到作品所描述的世界中去[3]。同时，在小学语文课外阅读过程中，教师要注重学生在儿童文学作品中积累优美的语言和词汇，同时把带领学生整体把握感知儿童文学作品中的美感为主要目的。在阅读完成之后，教师可以再带领学生对刚才阅读的儿童文学作品进行回顾和反思，巩固从中所学到的知识。这样，通过儿童文学为媒介，教师的合理适当指导为桥梁，小学生的语文阅读理解水平一定会有所提高。

三、结论

总而言之，想要学好小学语文，提高学生的阅读水平是关键。因此在小学语文课外阅读的教学过程当中，教师要以儿童文学为主，引导学生整体感知和把握作品。提升小学语文尤其是在阅读方面的教学效果，学生通过儿童文学，在轻松愉快的环境和氛围中快乐地进行小学语文阅读，可谓是一举多得。由此可见，以儿童文学为中心进行小学语文课外阅读教学，为实现学生全方位素质教育打下了坚实的基础，对以后小学语文教育中的进步与发展也有着深远的意义。

参考文献

[1]郑飞艺.儿童文学与小学语文课程形态变革——基于阅读教学的视角[J].课程·教材·教法，2011（7）.

[2]陈峭燕.儿童文学与小学阅读教学关系研究[J].当代教育理论与实践，2013（1）.

[3]王昆建.论儿童文学在小学课外阅读中的定位[J].昆明师范高等专科学校学报，2006（1）.

儿童文学中的小学语文课外阅读运用论文 第5篇

《语文课程标准》中明确写到：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读的方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，九年课外的阅读量应在400万字以上。

今天，我们怎样来看待课外阅读呢？从大语文观来看，语文不仅仅是一门单纯的教授文字章法的学科，语文世界的内涵是丰富多彩的，有语言文字的训练，有语文学习习惯的培养，有人文情怀的陶冶，有精神世界的奠基等。作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读也当然是一种综合性的活动，他所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。因此课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础显得尤为重要。

基于这样的认识，我们应该怎样理解和指导课外阅读呢？

一、问渠哪得清如许寻找课外阅读的源头活水

指导孩子开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么？苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，我认为应该从孩子出发，以孩子的兴趣为中心开发课外阅读的源头活水。

1、课外读物要能满足孩子心理需求

孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。

2、课外读物要能适应孩子时尚需求

前几年，郑渊洁的皮皮鲁和鲁西西横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公，郑渊洁也就自然而然地成了童话大王。近两年，英国女士J.K.罗琳的四本厚厚的《哈利.波特》风靡校园，那个戴着黑框眼镜的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，孩子们都希望自己能拥有一套《哈利.波特》的书而想方设法地努力；每人都为自己能有与哈利.波特同样的魔力而陷入遐想之中。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。

3、课外读物要能纯净孩子的精神世界

阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空朗，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到孩子沉浸在阅读经典名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点入土。其实，我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界，激发他们心中善良的、温柔的一面。

二、春风又绿江南岸重视课外阅读方法的指导

课外阅读要发挥应有的作用，教师就必须给予适当的指导方法，使得课内、课外阅读相辅相成，共同提高学生的阅读能力。

1、自觉运用课内掌握的阅读方法

指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。如：用含义不同的符号图画重要内容；在书页的天地头作批注；做内容摘要，整理阅读提纲，将书读薄；展开想像、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读厚。

2、抱着研究的目的读

美国的教育十分重视研究性阅读，学生总是带着一定的研究专题，主动地搜寻和阅读相关的课外读物，并写出研究论文。这种做学问式的阅读不是以囤积知识为目的，而是围绕某个问题去阅读相关材料，因而能够有效地调动学生读书的积极性，将学生的思维活动引向纵深。这个做法值得我们借鉴。在指导课外阅读时，我定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径，教给做学问的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题。这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。

3、变眼读为心读

所谓眼读，就是一般性地看书，只用眼睛扫瞄即可；而心读，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟，从眼读升格为心读。

4、文质兼美的文章熟读

记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。读书需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美语言，应该烂熟于心。同一本书或一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的读解就可能有新的见识、感受和发现。熟了，才能钻得深，悟得透，将语言的精品、思想的精华纳入自己的知识宝库，经发酵产生新的思想，铸出新的语言，迁移运用起来也才能得心应手。

5、带着明确的.任务读

小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工。另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。教者再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。

三、万紫千红总是春珍视课外阅读的独特体验

我们怎样面对孩子们的课外阅读结果？这又是一个很现实很严峻的问题。因为阅读的结果我们要面对，结果的差异会影响阅读的动机，所以我们要珍视学生课外阅读的独特体验。

1、允许存在解读的差异

阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如，在《哈利.波特》中有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是友情，有的孩子读到的是正义

面对课外阅读中存在的解读的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟；同时，我们还应该有明确的态度，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的解读差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！

2、允许存在表现的差异

孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，阅读了《哈利.波特》以后，有的孩子喜欢手持一根小棒指指点点，有的孩子变得喜欢沉思，有的孩子会聚在一起热烈地交谈书中的情节，发表自己的看法这一切都是孩子阅读后的兴奋溢于言表，激情真实流露，冲动难于自抑的表现。阅读是一种享受，因为得到享受所以喜爱阅读，阅读的表现只要是没有危害的就是正常的，就是应该被允许、被鼓励的。毕竟，表现愉悦是可以有很多方式的。

四、春色满园关不住以读促写，读写结合

课外阅读不仅对阅读能力有重要影响，也能促进写作能力的发展。读与写是相互联系、相互影响的。有计划、有目的地读能够促进写的发展。古人云：读书破万卷，下笔如有神。就说明了读与写的相互关系。因为在大量的阅读过程中能积累丰富的素材并且熟练各种写作方法、技巧。教学实践证明，作文有内容、写得好的学生都储存了大量的素材。而这材料除了来自生活，另一个来源就是书籍，来自阅读。因此，喜爱阅读的学生写作能力往往很强。可见，课外阅读在提高写作能力方面起着很大作用。

当然，写作能力的提高必须要有有效的阅读方法。只有读写相结合，才能有收获，有提高。写读书笔记就是一种提高课外阅读质量、促进写作能力发展的有效方法。古人说：不动笔墨不读书。不摘抄，不记笔记，不写心得评论，终归不会有太大的用处。因而教师在指导课外阅读时要求学生写读书笔记是十分必要也是很有用的。读书笔记大致可分为两类，一是摘录式，一是心得式。作摘录式的笔记可以摘抄书名、内容提要、文章主要观点以及优美词句等，进行知识积累。心得式笔记是把阅读的要点及心得体会记下来，是使学生由感性认识上升到理性认识的材料，进而通过仿写进一步提高学生的写作水平。教师在指导学生作读书笔记时，也要提醒学生注意理解积累的资料，使积累的资料转化为对自己有用的材料。这样用时才得心应手，派上用场。另外，积累的材料要注意应用到学习中去，使其转化为能力，从而促进学生的进一步学习。

儿童文学中的小学语文课外阅读运用论文 第6篇

《语文课程标准》 指出, 小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。并首次把 “丰富语言的积累” 写进了教学目的, 对学生的阅读量还做了明确的规定: 高年级课外阅读总量不少于100万字, 即每学期应达到25万字, 相当于高年级的语文课本5本书左右。那么如何指导小学高年级语文课外阅读呢？ 我个人认为 在语文教学中, 课外阅读不应是游离于语文教育过程之外的 “点缀” , 而是语文教育的一个重要组成部分。引领孩子们进行快乐的课外阅读, 让孩子们在浩瀚的书海中遨游。因此我在班级开展了 “我喜欢, 我阅读” 的课外阅读指导活动, 并注重在以下五个环节都努力激发学生阅读兴趣, 有所收获。

一、创设浓郁的阅读氛围

1.创设良好的家庭阅读环境。在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上, 召开家长会, 改变部分家长的陈旧观念, 取得家长的帮助, 保证课外读物有来源, 课外阅读有监督。有条件的家庭, 提倡亲子阅读, 这对保持学生的阅读兴趣十分重要。2.营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言, 布置班级读书角, 图书来源一是学校图书馆, 二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍, 提高读物利用率,减轻家长经济负担。“读书小屋” 每周推荐一本好书, 营造浓浓的书香氛围, 激发学生的阅读兴趣。3.教师以身垂范,与学生共读。特级教师支玉恒说: “教师不读书,对学生是灾难性的。” 阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来,思维逐渐 地活跃起来。久而久之,我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感,对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读,不但能激发学生的表现欲,也便于教师进行及时引导。

二、选择健康、适合的课外读物

1.适合的才是最好的。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的, 有的喜欢名家名著;有的喜爱科普作品;有的迷于军事知识;还有的只对卡通书籍感兴趣……因此, 我们放低要求, 允许学生个体差异的存在, 适合的才是最好的。2.选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多, 但开卷未必有益。别林斯基说得好: “阅读一本不适合自己阅读的书论文格式, 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领, 选择最有价值, 最适合自己所需要的读物。” 尤其孩子, 纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养, 心灵会日渐纯净, 感情会日渐丰富,兴趣爱好会日渐广泛, 智力与承受力也将日渐增强。

三、提高课外阅读能力 1.不动笔墨不读书。根据阅读情况填写读书卡, 记录阅读的篇目、时间、字数、摘录好词佳句、展示心得体会, 学会积累, 学会与文本对话, 学会做读书笔记;鼓励学生对作品进行再创作(会续写、扩写、缩写、改写等)。以保证阅读数量, 提高阅读质量。2.集中指导, 提高课外阅读能力。学生共同阅读同一读物, 便于教师指导。但教师要挑选出人人喜爱的读物, 并不是一件易事。人教版国标本五年级上册第六单元的 “课外书屋” , 介绍了德国著名漫画家埃•奥•卜劳恩的漫画 “好看的圣诞书” ,它的幽默、温情一下抓住了孩子们的心。我顺势引导阅读漫画集 《父与子》 , 它由一组组生动幽默的画面组成, 幽默、温馨, 流露出纯真的赤子之情和融融的天伦之乐, 感人至深。我请孩子们谈体会, 谈各人发笑的角度, 从而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫画集所独具的魅力。并根据本单元课文均体现父母之爱的特点, 重点推荐漫画 “寻找出逃的儿子”等, 分组学习, 小组交流, 填写读书卡。

四、有机整合, 减轻课业负担

1.由课内向课外延伸。古人云: “世事洞明皆学问,人情练达即文章”。确实在社会上处处有语文, 人人时时学语文、用语文。在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美, 并结合一些特殊的课文, 特殊的节日, 特殊的事件, 特殊纪念日等拓展阅读。如学了 《草船借箭》 , 引导阅读 《三国演义》 有关章节;学了 《十里长街送总理》 后, 推荐阅读 《大地的儿子》;学了 《少年闰土》 , 推出鲁迅小说 《故乡》。3月5日, 读 《雷锋的故事》;父亲节, 看朱自清的 《背影》 ……学生手中的 《同步阅读》 教材, 文章不但精彩, 而且与课文主题紧密相连, 应充分利用。2.保证阅读时间。课外阅读需要有比较充裕的时间,囫囵吞枣地应付课外阅读量，会加重学生的学习负担。因此, 要控制过多的机械繁琐的语文书面作业, 保证学生每天有半小时自由阅读的时间。每周的周记也可改为阅读、与家长交流、填写读书卡等。假期作文改为出一期读书专题小报等等, 让语文作业变得有趣起来。

五、提高读书积极性

为了提高学生读书积极性, 提高课外阅读效率, 增强阅读实效, 我思考了一些行之有效的办法。如: “我喜爱的名言” 交流会, 有计划有目的地搜集一些关于读书的名言, 进行评说、欣赏。“名人故事会” , 讲述名人读书成才的故事, 从而激起学生对读书人的崇拜, 对书的渴望, 形成与书本交朋友的强烈意向。自办班级 “课外阅读报” , 刊载论文格式美文佳作, 选登优秀读书笔记……孩子们一有空闲便忙于搜集资料, 采稿、写稿, 乐此不疲, 热情高涨, 读写能力得以增强;参加 “读书知识竞赛” “红色经典诵读” “ 《弟子规》 精读” 等各种读书活动, 有效促进了学生读书、交流、展示的积极性。根据学生表现, 每个月组织评选一次 “书香少年” ,评选一次 “明星家长” , 在班级墙报上给予表扬, 并颁发奖状, 鼓励先进, 树立榜样, 激发学生的争优热情。由于在阅读的每一环节, 我都关注到激发学生的阅读兴趣, 因此大多数同学踊跃阅读, 积极参加各类征文活动, 作品也开始见诸报端, 学习语文的热情高涨,真正做到 “我喜欢, 我阅读”。

指导学生课外阅读五法（教学论文）

语文教学的主阵地是课堂，但课堂教学时间有限，课本内容有限，这就必须开辟另一阵地：课外阅读。那么，如何指导学生的课外阅读呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：

一、配合当时形势或某个中心活动，适当补充些阅读材料，可部分放在课内读，部分放在课外读。

二、推荐一些优秀文章，动员学生阅读。学生求知欲很强，很多学生有多读书的愿望，但不知道读什么书好；少数学生因为学习任务重，怕课外阅读占时间，影响功课的学习，因此不敢多读课外书。这时，如果我们能适当引导，就能引起他们的阅读兴趣，把课外阅读引向正道。我经常给学生读一些课外优秀诗文，引导学生，感染学生；有时带一些书刊到教室，或介绍或供学生自由选择。教师一引荐，就会有人去看，慢慢影响开去。

三、发动学生互相推荐。我要求学生养成每天读书的好习惯。除去每周从图书馆借来的图书外，我还要求学生每人至少带一本或一种书刊，放在教室图书角，供大家借阅，这样既解决了阅读材料的问题，更起到了相互推动的作用。同时，要求学生为自己的书刊书写推荐理由，夹放在书刊中，又锻炼了学生分析、概括和写作的能力，收到了“一箭双雕”的效果。

四、有计划的组织学生普遍阅读某一本书或某一篇文章，然后进行讨论或笔谈，以此提高学生的读写说的能力。如学习《出师表》一课时，先要求学生在规定时间内读完《三国演义》，然后再对诸葛亮这一人物形象展开讨论，使学生较深入了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张。收到了较好的教学效果。

五、随时指导学生的课外自由阅读。除以上介绍的几种情况外，更多的是学生在课外自由阅读，这时，教师要根据不同情况随时加以指导。对于教师没读过的书，可以着重从读书态度、观点、方法等方面加以指导；对于学生看些不适合自己的书或不健康的书，教师应该了解情况后作正面引导，提高学生的思想认识，从而从根本上解决问题，切忌“一棍子打死”。

儿童文学中的小学语文课外阅读运用论文 第7篇

众所周知，阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，在学生的学习以及生活中有至关重要的地位，它是学生认识世界的窗口，也是帮助学生形成正确的世界观、人生观以及价值观的重要途径。

就小学生而言，学会阅读既有利于扩宽学生的知识面，也有利于提高学生辨别是非的能力，最终实现学生的身心健康全面发展。相关研究表明，小学语文教学单纯地依靠教师的讲解是很难帮助学生掌握技巧的，这就要求教师要能够不断地去探索，寻找适合学生的学习方式，更好地帮助学生了解语文阅读教学的重要性以及必要性，进而全身心地投入到学习中去。

一、小学语文阅读教学中运用合作学习法的意义

合作学习在小学语文阅读教学中的运用至关重要，笔者主要从提高学生对文章的理解力以及树立学生的团队合作精神、竞争意识这两方面展开论述。

1. 有利于提高学生对文章的理解力

传统教学方式下，教师的教学方式会显得陈旧、古板，这时教师往往是先带领学生将文章分成不同的层次，然后就不同的层次进行讲解，最后再总结出文章的主旨大意，这种 “半灌输式”的教学模式在很大程度上限制了学生的发展。由于是教师带领着学生，学生就会认为不用思考，反正在后面的教学中教师也会告诉我们结果，这就使得学生理解的内容不断减少，也因为学生的理解能力十分有限，学生阅读的效果始终得不到提高。新课程改革背景下，学生只有积极的融入到大集体中去，不断地与他人交流、共享知识，才能强化对知识的记忆力，不断的增强自己对文章的理解力。小学语文阅读教学中让学生学会合作学习，学生就能够在教学以及小组讨论的过程中不断地表达自己的意见以及看法，将自己遇到的问题以及不能理解的部分告诉老师或者同学，让大家一起进行深入的思考，最终提高学生对文章的理解力，实现共赢。

2. 有利于激发学生的学习兴趣

21 世纪的今天，我们身处于一个合作与竞争共存的社会，学生要想实现真正意义上的全面、健康、可持续发展，就必须对学习产生浓厚的兴趣，就小学语文阅读教学而言，培养并激发学生学习兴趣的方法有很多，而这当中必不可少的就是合作学习这种科学的学习方式。众所周知，合作学习的过程就是学生不断地倾听他人意见的过程，在合作的过程中，学生自己的问题就能够迎刃而解，这不仅有利于帮助学生解决困难，还有利于树立学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，最终让学生能够全身心地投入到小学语文阅读学习中去。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用

1. 从教材资源出发，切实发挥教师的指导作用

受兴趣爱好、年龄等各种各样因素的影响，小学生的实际阅读能力较为低下，这就要求教师在教学的过程中要能够充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各种积极的因素，这既有利于提高学生的阅读质量，也有利于提高教师教学的有效性，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时，在运用合作学习这中全新的学习方式时，教师要能够积极地引导学生，不断地启发学生的发散性思维，帮助学生进行正确的理解，最终纠正学生在阅读理解上有可能存在的各种偏差。在点拨学生的观点时，教师也不能过度的夸张，相反的，应坚持适时适度和鼓励的原则，学生在学习以及生活中难免会出现这样那样的错误，教师如果一味地责怪学生，不仅会打击学生的自信心，还会让学生丧失学习的兴趣。比如在学习人教版三年级上册中的课文 《孔子拜师》时，教师就要深入地挖掘文章的教育寓意，积极引导学生，让学生在合作学习、合作探讨的过程中，去感悟孔子孜孜向学的好学精神以及老子诲人不倦的教育理念，从而引导学生不断提升自身的学习态度。

2. 为学生营造良好的学习氛围，调动学生参与的积极性

学生是学习的主体，这就要求教师在教学中要高度重视学生主体性地位的发挥。具体教学中，小学生会显得比较好动、好学，他们对身边的一切事物都充满了好奇心，但并不是所有的学生都拥有较强的自控能力，教学中存在很多这样的学生，他们在学习的过程中思想很容易开小差，这对学生的语文阅读教学来说十分不利。为此，教师必须采取措施，积极地的为学生构建一个良好、和谐、轻松愉快的学习氛围，还要不断的培养学生的竞争意识，以此来引导学生，让学生对小学语文阅读教学始终保持着高度的热情，这样，学生就会全身心地参与到教师教学中去，从而学到更多实用的`知识。值得重视的是，教师在采用合作学习这种教学方法时，必须坚持从学生的实际情况出发，开展的相关活动以及相关比赛不能超出学生能够理解和接受的范围。比如课文 《画杨桃》，这篇文章的主旨是，人们从不同的角度去观察同一个事物会有不同的观感。教师可以通过课堂实践来提升学生对于课文主旨的认知。教师就可以将学生分成不同的小组，然后选择一个物品如苹果、香蕉等，让学生在小组讨论后，去画出自己观察到的物品形象，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，还有利于调动学生学习的积极性以及主动性。此外，在小组活动中，那些表现不积极的同学也会被带动。最后，教师可以让各小组将自己的画册展示在大家的面前，并作出适当的点评。

3. 对学生进行合理的分组

为切实激发学生的学习兴趣，让学生更好、更快的融入到教师的教学中去，笔者指出，教师在教学前就必须选择学生感兴趣的阅读材料，最重要的是，教师要对学生进行合理、科学的分组。对学生进行分组的方法有很多，但这些方法都遵循一定的规律，在教学中，教师还可以通过一系列与阅读材料有关的游戏，不断的拉进组与组之间、学生与学生之间的距离，这样，在接下来的学习中学生学习就可以取得事半功倍的效果。就合理分组而言，教师可以从学生的兴趣或认知角度入手来进行， 比如在课文 《夸父追日》的讲解中，教师可以首先抛出一个问题，“同学们，你们认为夸父这种徒劳无功的追日行为可取吗? 说说你们的看法”这就自然地将学生分成了两个不同的小组。教师要引导小组之间展开讨论交流，在讨论的过程中，必须有专门的学生负责记录学生感受最深的句子，在讨论结束之后就可以将这些句子与同学一起分享。在学生讨论之后，教师在引导学生进行文章的阅读与学习，最后做出总结： “人都是有目标的，无论这个目标是真实的还是虚幻的，只要你认真去实践，那你的人生就是圆满的，我们可以不认同夸父的行为，但我们必须赞赏夸父的精神。”三、结语。

一言以蔽之，合作学习法作为新形势下教学模式的一种主流，已然成为素质教育不断加深的历史必然。就小学语文教师而言，要不断的认识到自身存在的不足，不断的提高自己的认识，只有这样，才能切实将合作学习法运用到阅读教学活动过程中去，进而激发学生的学习兴趣，挖掘学生存在的潜能。此外，合作学习法的运用还能培养学生的团结合作意识以及竞争意识，最终为学生的身心健康和全面发展提供强而有力的保障。

参考文献：

[1] 李丽华。 探讨合作学习在小学语文阅读教学中的体现[J]. 才智，,09: 3.

[2] 王利峰。 合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J]. 中国校外教育，2014,S2: 3.