伦敦大学教育学院

伦敦大学教育学院（精选12篇）

伦敦大学教育学院 第1篇

关键词：伦敦大学教育学院,教育研究,学术研究,机构合作

英国伦敦大学教育学院在教育研究领域享有极高的声望,其教育研究的模式较独特。表现在以学术研究为根本,积极传播研究成果,主动与相关部门或机构合作,共同推进教育及相关社会问题的解决。

一、以学术研究为根本

伦敦大学教育学院作为英国教育研究领域的权威研究机构,其典型研究事迹为教育学院纵向研究中心对出生于1958年、1970年和2000年的三个年龄群体所做的跟踪调查研究,被誉为“社会研究王冠上的珍珠”。该研究旨在揭示健康、财富、教育、家庭和就业对人的影响,并通过比较三代群体揭示社会变化并分析其原因。研究引起了广泛关注,研究数据被世界多个研究团队引用,并为英国政府的教育、医疗卫生、就业等方面的政策和实践提供了重要依据。

此外,教育学院还开设有专门的教育循证研究门户网站,提供相关研究的搜索引擎。教育学院的学者及学校培训与发展委员会、英国教育通讯技术委员会等33家机构的学者参与提供研究成果,使该网站成为颇具世界影响力的教育循证研究数据库。

二、通过多种方式积极传播研究成果

(一)通过学术界

一是通过期刊、书籍或网站发布。伦敦教育学院的研究论文通常会在本院刊物或其他著名期刊发布,并同步发布电子版本。一些重要研究课题不仅发表系列论文、出版专题报告,还开设专门网站,提供详细研究成果。二是通过讲座和主题活动发布。伦敦大学教育学院科研人员会举办讲座或邀请其他国内外知名学者举办讲座以讨论热点话题,发布科研成果。比如英国大选后新任政府主张开办更多特色学校。针对这一问题,学院邀请美国教授就中学学校改革进行系列讲座,引起诸多探讨。三是通过研讨会发布。伦敦大学教育学院各研究中心经常组织国际研讨会,邀请教育及相关经济、社会等领域著名学者参加,发布其研究成果,并共同探讨解决对策。纵向研究中心曾两次成功在牛津大学举办研讨会,还邀请到诺贝尔奖得主参加。

(二)通过决策者和公众

一是通过研究成果简报传播。伦敦大学教育学院除将研究成果在学术界公布外,还用较通俗的语言概括后供决策者和公众阅读,并定期与相关政府工作人员交流。二是通过咨询与培训传播。伦敦教育学院各研究中心都对外界提供咨询服务,使其学术成果惠及实践。此外,教育学院也举办一些研讨会、培训班或短期课程,对一线教师或感兴趣的人员进行相关培训。传播学术成果,扩大学术影响力。三是通过媒体传播。伦敦大学教育学院的一些重要研究项目会在《卫报》等重要报纸刊登研究报告,并邀请英国广播公司(BBC)相关电视频道做专访节目,《经济学家》有时也会刊登部分研究成果。还通过网站、facebook、twitter等一些社交网络广泛发布学术信息及学术成果;某些学术活动还提供音频或视频下载,以广泛传播其学术成果。

三、主动与相关部门或机构合作

(一)项目研究

伦敦大学教育学院的项目研究方式有一定借鉴意义。以科技教育为例,教育学院研究科技教育的人员会与国内其他高校和研究机构中科技教育研究人员合作,同时联合科技教育一线教师共同进行研究。研究项目组也会不定期举办研讨会,并对一线教师进行培训。此外,他们还与国外机构合作,进行人员互访、合作举行研讨会等。

(二)机构合作

伦敦大学教育学院的合作伙伴包括伦敦科技学习中心、国家成人读写与算术研究和发展中心及布卢姆斯伯里的五所大学等。合作使资源得以充分利用。

(三)数据分享

前文提到的教育循证研究网站即为典范。全国范围内相关研究机构共筑平台,分享研究成果,整合全国力量促进某一特定领域的研究进展。研究成果惠及相关群体。

(四)关系网络

在伦敦大学教育学院参加学术讲座,到场者通常被要求留下姓名及单位。如果对该领域研究感兴趣,还可留下电子信箱地址,活动主办方会在再次举办活动时邮件告知。这样可以建立起相关兴趣网络,大家就共同感兴趣的议题进行探讨,促进学术研究。另外,学院还利用校友和研究人员广泛拓展其国内外关系网络,进行合作研究。

由于教育是个系统工程,需要社会各界的合作与努力。伦敦大学教育学院曾经做过的“三年龄群体项目”以及“助教项目”,引起经济、社会等相关领域研究人员以及儿童、学校和家庭部(现改为教育部)甚至首相府战略人员的重视,影响首相府的决策,儿童、学校和家庭部也会同其他各个部门共同合作解决实际问题,如和卫生部合作解决学生肥胖问题,和内政部共同处理学生吸毒问题等。

作者简介:张晓光,中央教育科学研究所国际交流处助理研究员责任编辑:清风

责任校对:周鹏

Outside World域外视界

P73伦敦大学教育学院教育研究模式

英国伦敦大学教育学院在教育研究领域享有极高的世界声望,其教育研究的模式独特,具有诸多特点。如,它以学术研究为根本,拥有众多的知名学者和影响力期刊,教育科研成果以其原创性、重要性及严谨性在教育科研成果评估中名列榜首;通过学术界、决策者和公众以多种方式传播自己的研究成果;通过项目研究、机构合作、数据分享、关系网络等主动与相关的机构或部门进行合作研究,并传播研究成果。

P75芬兰多科技术学院与应用型本科人才培养研究

在我国,“985”“211”高校以外的近千所本科大学所培养的学生基本上在科研和实际操作上都不占优势,处境十分尴尬。因此,这些本科院校如何发展的问题逐渐成为我国高等教育领域的一个热点问题。20世纪90年代,芬兰建立了有别于传统学术型大学的多科技术学院,这些学院由最初的不受认可到后来的广受欢迎,得益于其独具特色的应用型本科人才培养模式。芬兰在这方面的做法,或许可以给我国类似的高校提供一些借鉴和参考。

关键词:芬兰多科技术学院;应用型人才;招生制度;课程设置;师资队伍

中图分类号:G649文献标识码:A文章编号:1673-7164(2011)02-0075-05

P80美国和日本博士生教育的科研训练特色及启示

博士生应具有独立从事科学研究的能力,在科学或专门技术上做出创造性的成果。由此,作为培养科研能力的重要途径,科研训练应贯穿于博士生学习的全过程,成为博士生培养过程的中心环节。美国和日本在博士生教育的科研训练方面各具特色,它们的一些经验和做法值得我国借鉴。

关键词:博士生教育;博士生科研训练;课程教学;实验室训练;实践训练

伦敦大学教育学院 第2篇

课程需要学生以大量的数理能力为基础，进行大量的金融数据分析，因为其目的是培养能够在包括多种类型的银行、投行、对冲基金公司、资产治理公司、保险公司、信用评级机构、经纪人代理公司、和大中小型金融公司专门从事通用和定制的产品和服务的金融界人才。

2.计算机学院—金融专业

金融风险管理（Financial Risk Management MSc）

金融系统工程（Financial Systems Engineering MSc）

计算金融学（Computational Finance MSc）

puter Science），均在计算机科学院下开设，行政隶属于大工程科学学院（Faculty:Engineering Sciences）。该类专业要求学生来自于数学、统计或计算科学、金融、物理专业等，最好能掌握编程技能，培养方向在金融软件、产品开发、金融预测分析等领域。3.数学学院—金融专业

伦敦大学的海外继续教育 第3篇

关键词：伦敦大学；继续教育；校外学位制度；考教分离

中图分类号：G649文献标识码：A

伦敦大学是世界上最早涉足海外办学的大学。作为海外办学的先导，伦敦大学见证了世界高等教育海外办学的发展历程，引领着世界高等继续教育国际化的发展。它的许多划时代的创新都具有里程碑的意义，对全球海外继续教育的办学具有重要的示范和导向作用。

一、校外学位制度

伦敦大学正式创建于1836年，是英国皇家继牛津和剑桥大学之后特许成立的第三所大学。学校建校伊始就有别于传统的牛津大学和剑桥大学，面向社会敞开大门办学，其教育对象不分阶层、宗教、政治、种族和性别，均可平等地入学。

1858年4月9日，英国维多利亚女王签署皇家许可状，批准伦敦大学设立校外学位，允许英国国内和海外学生，都可以报考伦敦大学的校外学位。同年，伦敦大学成立对外教育部，具体实施校外学位制度，面向英伦三岛、英属殖民地及世界各地招收学生，伦敦大学由此开创了英国乃至全球海外办学的先河。

实施校外学位制度的目的是满足那些由于各种原因不能到英国本土学习的学生能够在海外同样接受伦敦大学的优质教育。海外学生在注册入学取得基本学习资料后，可以选择最适合的学习方法与教学地点学习伦敦大学的海外课程，并自行决定他们准备考试的时间与方式。无论何时何地以何种方式修完课程，只要参加统一考试，成绩合格，均可获得伦敦大学统一颁发的正式学位。这样，海外学生通过大学本部注册成为校外生后，可以不必来伦敦而在居住国参加教学活动，同时可以边工作边学习，不影响个人工作和家庭生活。

伦敦大学的校外学位教育是一种通过考试授予学位的高等教育，大学本部不具体组织实施教学，只负责考试和授予学位，但考试的标准和学生的学习成绩评定都与在校生一致。为保证海外办学的学位质量和声誉，确保学术的严谨性，伦敦大学始终坚持统一注册、统一课程大纲、统一考试标准、统一授予学位的宗旨。在考试方面，伦敦大学有专业人士为校外生和校内生制定同样的试卷，采用同样的评分标准，对学习者要求十分严格，不会因为学生学习环境艰苦而放宽要求。尽管如此，还是有许多海外学生在困难的学习环境中取得了好成绩。这种面向校外广大人群的教育和学位授予方式，由于教学方式和时间上灵活性，且学费比常规大学的学费要低，愈来愈受到海外学生的欢迎。在19世纪高等教育相对封闭的年代，通过这种方式，数以万计的海外学生以自学或其他方式的学习，参加伦敦大学的校外考试而获得了大学学位。

伦敦大学的校外学位制度的建立标志着大学教育开始真正走向社会，它扩大了高等教育的途径，满足了一般民众对高等教育的需求，促进了大学文化的下移。伦敦大学校外教育的创举不仅推动了英国的社会经济和文化教育的发展，也推动了英国古典大学的改革，甚至世界高等教育的改革。剑桥大学继伦敦大学之后，在19世纪60年代首先倡导大学推广运动，积极发展校外教育。牛津大学和其它大学也相继仿效。

二、考教分离的大学模式

考教分离模式主要在伦敦大学与下属的本土学院和海外附属学院之间进行。大学本部是主持考试、授予学位的机构，主要负责学生注册，协调学费标准，研发新课程，编制考试大纲，担任主考，安排考试，颁发学位。下属的本土学院和海外附属学院没有学位授予权，只负责开设专业和组织教学。伦敦大学虽然不组织对海外学生的教学，但向学生提供大纲、课程结构、考试申请、学位、费用等相关的详细资料；提供考前准备手册以及购买教材的书店、借阅参考资料的图书馆、世界各地开设校外课程辅导的附属学院等信息。大学本部对海外符合要求的当地学院进行审核后，将其列为伦敦大学的附属学院。附属学院可以按照伦敦大学确立的考试课程安排教学。在1850-1949年间，伦敦大学先后在斯里兰卡、尼日利亚、南非、印度等世界各地认可了100余所学院作为其大学的海外附属学院。伦敦大学在认可海外附属学院的同时，还在世界各地广泛建立海外学位考试中心。仅在1900-1910年，伦敦大学在北美、南美、欧洲、大洋洲、亚洲和非洲设立了30多个的海外学位考试中心。

海外学生按照伦敦大学的入学条件，提出攻读学位的申请，获得资格；通过全日或非全日制等教学方式参加附属学院相应课程的学习，或通过一定方式的课程自学，最后在海外学位考试中心参加伦敦大学的学位考试。考试合格后颁发相应级别的学位。

这种考教分离的大学模式后来被许多大学所效仿。如19世纪创办的爱尔兰皇后大学、加拿大多伦多大学、新西兰大学、印度孟买大学、南非好望角大学都是按照伦敦大学这样考教分离的模式建立起来的，大学只主持考试和授予学位，并不组织专门的教学。

三、远程函授教学

传统函授教学起源于伦敦大学，它是远程教学的开端。伦敦大學在实施了校外学位制度后，校外学生在注册入学取得基本的学习材料后，无论他们居住在什么地方，都会希望获得一些导学支持来帮助他们掌握有关的学习材料。教育家威廉·布里格斯(William Briggs)于是在1887年创立了伦敦大学函授学院，并开发了一批课程，供校外学生进修。通过邮递方式为修读该大学课程的远程学生提供一系列的导学支持。依照对外教育部制定好的教学计划和课程大纲，学校向学生寄送供于自学的教材、自学要求、作业练习、自学辅导、问题解答等，学生通过自学完成作业或练习，寄给教师，教师进行批改，加上评语或建议，再寄还给学生。这种教学后来又发展为为学生安排一定时间的面授。学生通过这种远程函授教学辅导，有利于其顺利完成课程学习和通过考试，获得伦敦大学授予的学位。

伦敦大学的这种远程函授教学在20世纪得到广泛推广。美国以及世界各地的高等院校都在伦敦大学远程函授教学的影响下，纷纷建立了函授教育部门、校外教学部门或独立的函授院校，扩展高等教育运动，开展大学层次的函授教育。

伦敦大学教育学院 第4篇

一伦敦大学教育学院的课程设置

伦敦大学教育学院作为英国最大的师资培训机构, 在课程设置模式上具有一定的代表性。

1. 职前师范教育课程

职前师范教育课程是指面向已取得学科专业学士学位、欲从事教师工作的本科毕业生而开设的师资培训课程, 又为研究生教育证书课程。这种课程模式是“3+1”, 即学生需先学习三年的学科专业知识后取得学士学位, 然后参加一年的PGEC课程, 凡成功完成PGEC课程者, 即能获得到中小学或是继续教育学校从事教学工作的法定资格。PGEC课程可分为三种:初等PGEC课程、中等PGEC课程和义务教育后PGEC课程, 培训的内容包括教育理论、学科教学法和教学实习三部分。

2. 在职教师培训课程

在职教师培训课程是英国师范教育不可缺少的一部分, 也是伦敦大学教育学院所承担师资培训的重要职责之一, 该类课程主要包括以下四类。

第一, 教育学士荣誉学位课程。该类课程的设置是先进行为期一年的夜间学习, 其内容主要包括教育和教学原理, 教育的内容、组织及资源, 使学习者对教育问题有更为深刻和全面的理解;再进行一年的全日制或是两年的部分时间制的学习, 学习者可根据导师的评估在学院所提供的课程模块中选课, 以提高自己的教育理论水平。通过该课程的学习者可根据其成绩授予一级、二级、三级和合格四个级别的教育荣誉学士学位。

第二, 教育文凭课程。教育文凭课程需进行一学年的全日制或两学年的部分时间制的学习, 部分特殊课程需四年以上的学习, 它是介于职前培训证书课程和教育硕士学位课程之间的一类课程, 是伦敦大学教育学院为在职人员研修设计的深造课程。该类课程的种类繁多, 主要可分为高级教育文凭课程、高级专业研究文凭和专业领域高级文凭三类, 其中高级教育文凭课程是为获得教育研究生证书或是伦敦大学教育证书以及参加伦敦大学教育培训课程并通过考试的人员, 以及申请攻读更高学位人员开设的文凭课程;高级专业研究文凭是为至少有三年教学经历的教师或从事继续教育工作的人员开设的;专业领域高级文凭是为具有三年以上成功教学经历的在职教师开设的, 且学习者应具有教师资格证并能证明有进一步学习的能力, 学习者修完专业领域的课程通过考试即可获得此学位。

第三, 合作与特殊课程。合作课程是为有丰富教学经验的教师及教育管理人员提供的, 学习者需在导师指导下参与教育领域某一课题的调查研究。可进行与课题相关的讲座、参观、会议、调研活动及短期课程等, 学习者在学习结束时需提交报告论文, 审评通过后可获得“教育学院合作者”称号。特殊课程是为具有教师资格的教师、教育管理人员、教育工作者以个人学习为主设计的课程。该课程的特殊性体现在其设计是根据受训者的需要来设计的, 而且该类课程没有文凭授予, 但是课程学分可记录到申请其他文凭学分的总积分内。

第四, 短期课程。短期课程是为了更新在职教师的知识体系及教学观念, 使他们的职业发展跟上时代的步伐。该类课程是由伦敦大学教育学院各教育学术团体提供设计和组织的, 其内容新颖, 能帮助教师解决教学工作中的疑难问题, 可作为在职教师深入学习以达到硕士学位水平。

3. 高级学位课程

伦敦大学教育学院的高级学位课程可将其分为硕士学位课程和博士学位课程。硕士学位课程有哲学、文学、理学和教育学硕士;博士学位课程有哲学、教育和教育心理学博士学位。高级学位课程的要求非常严格, 如博士学位课程在使学生接受高质量的一般研究训练的同时, 还训练他们各自专业研究领域的特定技能。伦敦大学教育学院为博士生的培养提供了很好的平台, 于1999年建立了博士生院, 在这里博士生之间以及与学院杰出研究者自由讨论学术问题。不仅如此, 在伦敦大学教育学院, 博士生有进入博士研究中心的特权, 还可以使用伦敦大学其他学院的图书馆, 并参与校园内外的各种文化活动和社会活动, 使得博士生能够更好地研究发展, 始终处在教育研究的最前沿。

二对我国教育学院发展方面的启示

伦敦大学教育学院作为著名的国际教育中心, 它的课程设置是非常有特色的, 相比我国目前的师范教育和教育学院的状况, 我们可以得到以下启示。

从职前师范教育角度来看, 其采用的是“3+1”的培训模式, 这种模式是开放型的, 学生在进行三年的学术课后, 可根据自己的意愿再选择参加一年的PGCE课程的训练, 取得教师资格。相比这种灵活的培养方式, 我国的师范教育模式略显封闭, 因为我国的师范教育是定向型的, 这就使得师范院校在面对教师职业市场的变化时, 很难迅速作出调整。

从在职教师培训课程设置的角度来看, 伦敦大学教育学院在职教师培训课程的设置上非常灵活, 使工作繁忙的在职教师更加方便地进行研修, 同时也是对在职教师提高理论水平及科研能力的鼓励。除此之外, 伦敦大学教育学院的教师培养与在职教师研修及教育高级人才的培养, 体现出“教师教育终身教育”的思想, 这也正是国际教师教育的趋势。我国对在职教师的培训也已取得一定的成效, 但无论在规模还是成效上都略显不足, 往往是对少数骨干教师进行培训, 一些普通的教师缺少一些这样的机会, 并且也缺乏终身教育的思想。

从高级学位课程设置的角度来看, 伦敦大学教育学院在这方面有着严密完整的修业计划, 并且自始至终都贯彻了严格负责的导师制。正是这样, 使得伦敦大学教育学院硕士阶段的修业年限可以在一年内完成, 而且培养出大量优秀的学者和教师。相比之下, 我国在培养硕士和博士研究生方面, 修业年限太长, 硕士和博士研究生的培养需要三年, 在课程设置上也略显松散, 缺少像伦敦大学教育学院那样有着一套完整的学校级别的课程计划和专业稳定的修业计划。所以在这方面, 我国可以借鉴伦敦大学教育学院的成功经验, 通过制订完整专业的课程和修业计划, 进一步完善导师制度和考试制度, 以实现能缩短修业年限, 在较短时间内培养出更优秀的教育人才。

摘要：伦敦大学教育学院是伦敦大学下属的一所具有百年历史的完全独立式的研究性机构, 是享有世界声誉的教育研究中心。它的课程设置大致可分为职前师范教育课程、在职教师培训课程及高级学位课程三部分, 为英国乃至世界提供了各个层次的教育人才。笔者期望通过此研究, 能对我国师范教育及教育学院的建设和发展有所启示。

关键词：教育学院,课程设置,启示,伦敦大学

参考文献

[1]李绯.伦敦大学教育学院发展研究[D].华东师范大学, 2006

[2]周青、杨辉祥、白云山.英国伦敦大学教育学院在职教师培训课程的设置及启示[J].当代教师教育, 2002 (2) :21～23

[3]杨明全.英国师范教育及其教育学科建设——伦敦大学教育学院个案研究[J].师资培训研究, 2000 (4) :59～62

伦敦大学教育学院 第5篇

自2011年4月20日以来，我们教育学院举行了四次大学生干部培训，期间各次都异常精彩。这次大学生干部培训课旨在提高大学生干部的综合素质和领导能力，促进大学生学生干部能更好的服务同学，同时也促使大学生干部打造好同学和院老师这座桥梁。本次，我很荣幸能参加大学生干部培训，通过这几次的培训课，我来阐述一下我的学习心得。

第一讲：2011年4月20日由苏小河老师为我们讲得是《借鉴青年领袖成长规律，努力提高自身综合素质》他讲到当代大学生要具有七点基本能力：

1、修学储能

2、培训训练

3、实践磨砺

4、自我修养

5、社会责任

6、积累提高

7、曲折上升。其中他重点讲到积累是成长的基石，同时也说到高校学生干部实践发展的策略。

苏老师的这几点，也让我作为一名学生了解到本身所必须具有的 素养，同时，也让我作为一名学生干部要知道自己所担负的责任，并且要努力提高自己的能力。在学习上，能发挥模范作用，在工作上，能起到领导作用，让同学信任你，让老师满意你。

第二讲：2011年4月21日由校党委副部长彭福华讲的《努力提升新闻宣传工作水平》他讲到宣传干部的责任与义务，新闻的重要性，新闻的价值，以及如何做好宣传，课后又与学生干部进行了互动，重点谈到学生干部该如何宣传。通过这次可，我体味到学生干部需要把握新闻动态，要利用新闻，同时也要做好宣传工作，要服务到位，了解到学校校园动态发展，关注学校网站及时利用网站信息给同学第一时间传达，尽早尽快的把学校分配的任务做好，同时也要把同学的意见反馈到老师手中，让老师了解到同学的生活和学习。

第三讲：2011年4月24日由李泉老师组织的茶话会，在茶话会上，李泉老师做了几句重点批示。a大学生干部的含义b如何做好大学生干部的工作c做

一名优秀的学生干部的家之所在。此次茶话会因为以学生和老师互动为主，让学生干部有工作上的问题都可以提出来，所以现在气氛活跃。

次茶话会让我认识了两个初教的学生干部，我了解到他们的工作难处，也参考他们的处理方式，希望能够日后对自己工作有所帮助，茶话会上，李泉老师的精彩讲话让我更好的懂得如何去做好一名学生干部，做好一名学生。

第四讲：2011年5月15日由彭春妹老师给我们讲的《仪理与大学生礼仪》她讲到，a礼仪词的来源b礼仪的特征c礼仪的功能d几种基本的礼仪。老师这次讲课主要针对我们学生干部所要关注的问题------礼仪，如何作为一名优秀的学生首先要有礼貌，其次才能去谈工作，这点让我意识到每次开例会时，总有学生干部总是讲话，不注重会堂纪律，这所体现的素质缺失。因此，要做好一名学生干部首先要有礼貌，这样我们学生干部的工作才能更顺利的开展。

通过这四次的培训课，我不能说学生干部所必须具有的能力我已经具备，但至少我已经了解到一个学生干部所要担负的责任与义务，以及借鉴优秀学生干部的成长经历，来成就自己，并且通过这次培训我领悟到三点：一、二、三、要有自己的思想理论体系 要有自己的做事风格 要灵活的处理人际关系

这三点我也觉得很高兴在这次培训课上点悟，这些就是我本次学生干部培训的心得。望老师指正与指导。

上海纽约大学：回到大学教育原点 第6篇

他主讲的课程：全球视野下的社会（Global Perspective of Society，简称GPS），被学生辩论团定为辩论赛主题，内容是：“你认为应该取消还是保留GPS？”学生们甚至邀请雷蒙本人担任评委，他欣然应允，“让他们以此锻炼辩论、谈判及领导才能，这是很伟大的事情。”

从今年9月起，150名中国学生和145名来自其他35个国家的学生，在华东师范大学中山北路校区里，共同参与见证这个“教学特区”的成长。

“上海纽约大学的意义不在于办一所大学，而是一种探索，不仅是中外合作办学的探索，也是中国高等教育的探索。”作为第一所中美合办高校的第一任中方校长，俞立中如此表示。

“不是去行政化，而是没有行政化”

“你们这是985高校，还是211？”在招生宣讲会上，这是俞立中最常遇到的问题。

俞立中一时语塞，只好用一长串定语来告诉家长：它既非985，又非211，而是由华东师范大学和美国纽约大学合作举办、国内第一所由教育部批准、具有独立法人资格的中美合作大学。

这并不是中国第一所中外合办大学，却是被寄予希望最大的一所。2011年，上海纽约大学与南方科技大学同时获得教育部的办学许可，消息甫一传出，便被舆论视为中国高校去行政化的“鲶鱼”。

但在俞立中看来，上海纽约大学根本不存在国内教育界所设想困难：“上海纽约大学不是去行政化，而是没有行政化。”

学校从最初就实行理事会领导下的校长负责制，理事会共8人，美方中方各4人，重大事项，必须至少获得5人同意；校长没有行政级别；教职工全员聘用；时间约定细致到了以5分钟为单位，一位受聘职员说，这里更像是公司。

上海纽约大学与华东师范大学的合作从2005年开始，先是互派交流学生的海外学习中心，随着学生数量越来越多，共同创办一所大学的想法提上日程。

俞立中曾对媒体回忆，一些大学搞中外合作办学项目，去找教育部，多是为了争取招生指标——学生招得越多，成本摊得越薄。俞立中当时和教育部长袁贵仁谈的却是：“你最少允许我招多少学生？”袁答：“就凭这一点，我就觉得你们真想做点事情。”

获准筹建后，学校的一切进展极为高效。两个月后奠基，2012年4月宣布校长人选，两年后，第一届295名新生正式入学，迎接他们的，是近百人的教职工团队：40%来自美国纽约大学，40%来自全球招聘，其中不乏美国国家科学院院士、美国艺术与科学院院士、诺贝尔奖提名者等；另有20%是华东师大或其他国内大学的兼职教师，师生比达到1比8，远高于国内传统高校的1比16。

为吸引名师，学校花了大力气。文理学院教授张骏本是美国纽约大学终身教授。他告诉《中国新闻周刊》，他到上海纽约大学，得到的启动基金是纽约大学的4倍；最初允诺的100平方米实验室，后来变成近200平方米。张骏说，在这种投资和效率下建起的流体物理实验室，三五年内便可达到国内一流水平。

通识视野

感受最深刻的是学生。

GPS这门课程实在是太难了。上课的第二周，阅读材料就是康德。2013级新生李海波看了四五遍也没懂。他请教外国同学，对方回答：“我认识每一个词，但不知道它们连在一起是什么意思。”

还有亚当·斯密、哈耶克、墨子、梁启超、卡尔·马克思、邓小平……也有新闻事件，比如2011年的“小悦悦事件”。雷蒙说，这是希望学生们了解不同时代、不同国家的著名社会经济学论著，从而培养多方向思考问题的能力。

中国高校的通识教育实验已进行了近10年，在与传统教育体制的角逐中依然步履蹒跚，但在上海纽约大学，通识课程自然而然就是低年级学生的主导课程，新生只简单选定意向即可。2013级新生赵泽宇，意向专业是金融学，第一学期的课程只有四门：GPS、《微积分》《微观经济》和《中国传统哲学》。

通识课程经过精心设计。比如《科学基础》，是整合了物理、生物和化学三科的通识课程，三位教授从三个学科各自的角度来解释同一个现象；商业与工程学院副院长、教授Keith Ross则讲述：如何结合计算机思维与商业思维创业；学校也考虑了怎样在通识教育中融入中国元素的问题，俞立中告诉《中国新闻周刊》，中国文学、艺术及历史知识，将是上海纽约大学通识教育中非常重要的一部分，有的将单独授课，有的则考虑像GPS课程一样，将多种内容融入其中。

“我常常听到别人——特别是中国领导人——说，中国需要像史蒂芬·乔布斯这样的人，”Keith Ross告诉《中国新闻周刊》，“这样的课程就是帮助产生这样的人的，上海纽约大学的天性就是跨学科学习。”

自主与开放

2013级新生赵泽宇来自江苏苏州，是个英语口语好、个性开朗而骄傲的男生。高考后，他在厦门大学与上海纽约大学之间选择了后者——雷蒙校长曾去他的高中宣讲，他因此对接受与国内传统高校不同的教育充满了兴趣。

这里果然突破了他的想象：根据他填写的关于“入睡时间、禁忌、性格”的调查问卷，他与一位生活习惯基本一致的美国同学同室——中外学生混搭的宿舍分配制度是上海纽约大学的一大原则；学生中藏龙卧虎，微积分，赵泽宇考了96，自诩优秀，没想到还有超过满分的——连附加题也答对了；有一位美国女孩，会十多种乐器，包括中国的笛子；学校还聘用了一批名校毕业的博士，为学生们担任学术指导，可随时在网上预约时间……

开学不久，GPS课程便要求写一篇论文：不做是非判断，要求观点既要有争议性、又可以自成一体。赵泽宇选择以马丁·路德·金一篇关于黑人非暴力反抗的论文为基础，结合梁启超的论著，阐述他的观点：在消除种族隔离的过程中，与游行示威的黑人相比，那些中立的白人影响更大。

他说，进入大学后感受到最大的不同是，需要更勇敢、积极地表达观点——这在高中是被明令禁止的。他平生第一次参加了新生学生会选举，自己设计印制海报、找竞选伙伴、发表竞选宣言。他很自豪地介绍他的竞选口号：This is where it begins！“怎么样，很有范儿吧！”

“我们做的也许不适合每个学生，”校长雷蒙说，“但我们在寻找那些非常特别的学生，他们有好奇心，有投身世界的热情，愿意学习一切，毫不惧怕。”校长俞立中则说，他理想中的上海纽约大学学生，“不只服务于国家，还要服务于全人类”。

这所学校正在引起越来越多的关注，也悄然带来改变。

华东师范大学招生办主任告诉俞立中，今年的自主招生，他们就参照上海纽约大学的“经验”，将原来四五名教授对一名学生的“审问式”面试，变成了一对一的“谈心式”；增加了3分钟演讲环节，题目是“为什么要当老师”；他们还专门设立了一个休息室，放上茶水和点心，供考生放松，“不过花了几百块钱，反响却很好”。

伦敦大学教育学院 第7篇

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》中强调应“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位, 着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”, 同时也要求“教师要把教学作为首要任务, 不断提高教育教学水平”。这些要求反映出国家对高等教育教学质量提升的重视程度。四川大学在人才培养方面也一直奉行“人才培养质量是学校生命线, 教学质量直接影响人才培养的质量”的宗旨。国际商品化标准组织 (ISO) 和世界贸易组织 (WTO) 都将教育列入服务行业, 而顾客是服务行业赖以生存的基础。作为高等教育直接服务对象的在校本科生, 其对教育教学的满意度能在很大程度上反映本科教育质量的现状, 开展针对在校学生对本科教学满意度的深入研究将有助于发现本科教学的薄弱环节, 为高校有针对性地实施教学改革和教学质量的提升提供现实依据。

二、研究设计

(一) 问卷的设计

调查问卷共设计了50道题 (详见附录1, 四川大学化工学院2014届本科毕业生“大学教育满意度”问卷调查表) , 共分成八个相对独立的单项:基本信息、大学的教育氛围、各类教育者对学生的影响、关于课程设置、关于教师与教学、关于学生的学习学术和社会活动、关于所学的专业和总体评价。其中基本信息不涉及教育满意度的评价, 因此未对这部分内容进行数据化分析。

(二) 调查对象及问卷回收情况

本次问卷的调查对象是四川大学化工学院2010级所有六个专业临近毕业的在校本科生, 共531人, 调查问卷回收情况见表1。

(三) 问卷调查结果数据化分析

为了对调查问卷结果实现数据化分析, 需对各问卷题目的各选项赋予衡量满意度的分值 (Sl) , 具体的赋值情况见附录2。

专业k的学生对单项j中的题目i所反映出的满意度 (Si, j, k) 可以表示成该题目各选项学生的选择百分比与相应选项设定分数乘积的加和:

Pl:选项l的选择百分比, Sl:选项l的设定分数 (-1~1之间, 分别表示负面及正面评价的两极) ;

专业k的学生对单项j的满意度 (Sj, k) 可以表示为该单项各题目满意度加和的平均值:

其中nj表示单项j的题目数;

专业k的学生对本科教育的总体满意度 (Sk) 可表示为该专业学生对各单项满意度的加权平均值:

全院学生对项目j的满意度 (Sj) 可表示各专业学生对项目j满意度的加权平均值:

其中mk表示专业k的学生人数;

全院学生对本科教育的总体满意度 (ST) 可以表示成各专业学生总体满意度的加权平均, 也可以表示成全院学生对各项目满意度的加权平均:

根据各题目各选项设定分数及满意度的计算方法, 可以看出表示满意度的各S值均不大于1, 也均不会小于-1。S值越接近1表明满意度越高, S值越接近-1表明不满意度越高;S大于0表示基本满意, S小于0表示基本不满意。

三、结果分析与讨论

(一) 总体分析

通过回收问卷的整理, 数据化分析, 各专业总体满意度如图1所示。从图1来看, 六个专业同学的满意度的加权平均值都是正的, 说明全院同学对大学教育是基本满意的。

各专业对各项的满意度如图2所示, 总体来看各专业学生对各调查单项反映出的满意度多为基本满意 (各满意度数值多为正值) ;仅有少数专业对少数调查单项反映出的不满意的状况。此外, 就全院的平均情况来看, 学生对各单项的满意度为基本满意 (各Sj值均为正值) 。接下来对各调查单项结果进行深入分析。

(二) 单项分析

全院学生对各问卷单项反映出满意度的情况如图3所示。

1. 满意度最高的四项

满意度最高的四项分别为:各类教育者对学生的影响, 关于课程设置, 总体评价和大学的教育氛围。

2. 满意度最低的三项

七项中, 满意度最低的三项分别为:关于教师与教学, 关于所学的专业, 关于学生的学习、学术和社会活动。

效果学生作为课堂的主体, 教师给学生创造英语使用环境, 学生运用语言的能力得到了培养和提高, 教师加以引导。在不同的情景下, 学生可以把英语编成情景剧, 灵活自如的运用英语, 改变了传统课堂教学中死气沉沉的课堂氛围, 让课堂焕发出生命活力。

(三) 存在的问题

1. 普遍存在的问题

(1) 部分课程内容已经陈旧或过时或缺乏足够知识、技术或思想含量。

(2) 部分专业课的教学让人感到沉闷乏味, 采用启发想象力且培育批判思维的教学模式应用的比较少。

(3) 学生会的干部选举和运行缺乏“公平、公开、公正”的原则。

2. 个别存在的问题

(1) 部分学生认为自己所在专业在培养开阔的国际视野方面存在不足。

(2) 本学科的学科价值不够高。

(3) 专业对创新精神的培养不够。

四、结论和建议

(一) 主要结论

就目前的本科教育, 各高校做的比较好的方面主要表现在“各类教育者对学生的影响”及“课程设置”方面。而需要持续改进的方面主要体现在丰富学生的“学习、学术和社会活动”及强化学生的“专业认识”方面。

(二) 针对性建议

针对以上具体的问题, 有以下几方面的建议:

1. 教学上需要持续努力的方面

针对课程内容方面提出以下建议:去掉某些课程中陈旧、过时的内容, 多加入一些科技前沿的知识, 合理调节授课内容, 加强课程知识与实际应用的联系。此外, 针对学生反映出的专业课程中存在沉闷乏味教学的情况, 可以请授课老师在课堂上采取灵活多样的教学方式, 如翻转课堂、互动教学环节和分组讨论等, 使课堂变得生动活泼, 从而激发学生的学习积极性;在课堂教学之外, 根据课程需要尽可能地加入实践或上机实习等环节, 对于部分学习内容, 借助学校提供的网络资源可鼓励学生网上自学, 以激发学生的学习兴趣, 延长自主学习时间, 以便掌握更多学科相关知识。

2. 针对学生满意度普遍较低的个别单项的建议

如“学习、学术和社会活动”给出以下建议:

在学习、学术和社会活动方面, 实际上学校和学院已经开展了许多丰富多彩的活动, 如学生创新实践、国际实践周、全国性的工程设计大赛及论文大赛及学术类的学生社团等, 但从学生满意度不足的现状来看, 现在的学生对这方面的需求旺盛度可能已经超出了我们的预期。有鉴于此, 学院各专业可增加现有活动的学生覆盖面, 并在现有的基础上补充开展更多的相关活动, 如让本科生参与到在读研究生的学术交流活动中来, 学院计划举行的每年一度的研究生研究壁报大赛, 可以发动本科生来参观学习;此外, 应该加强各类学习、学术和社会活动的宣传工作, 保障信息畅通, 鼓励更多的学生参与到这类活动中来。另外, 这些活动尽量要把主动权交到学生手里, 让他们自己组织, 自己管理, 这样才能真正的实现公平, 公开, 公正和自由。

3. 针对学生在专业认识方面的建议

应督促相关专业的老师做出有针对性的改进。对于学生的“专业认识”要不断强化, 经过大学四年的学习, 学生对专业的认识都会经过一个由感性到理性的过程, 通过新生研讨课, 来增加学生们对本专业发展前景的信心。在新生研讨课上, 可以请毕业的优秀学长来分享他们学习和生活的经历以及考研和工作的经验, 也可以找专业上有经验的老师来讲一下专业的发展前景和就业形势等, 开设企业专家的选修课让学生们对本专业的保研、出国及就业等前景有更多的认识。另外, 针对某些新兴技术相关的专业, 受社会舆论导向的影响, 这些专业吸引了大批优秀学生, 他们曾经是高考分数最高的学生, 对于专业的期望很高。但是受社会产业发展现状的影响, 我国相关产业发展仍处在相对较低的阶段, 多年来, 相关专业毕业生就业率相对较低, 薪酬低于预期的现状一定程度上影响了在校相关专业本科生对于专业未来的信心。专业老师应该加强对学生的专业引导, 让本专业的学生认识到, 这些产业是一个处于发展阶段的行业, 职业选择是一生的抉择, 不要因为某个行业的发展现状而忽视其发展潜力, 培养学生对专业全面客观的认识;此外, 教师必须实时关注并学习相关知识、技术甚至是产业的最新进展, 只有这样才能灌输给学生最新的知识和理念, 从而在提高教学质量的同时提高学生对教育的满意度。

4. 针对扩展国际视野和强化创新意识的措施

我们可以着重从两方面来强化学生的国际视野和创新意识。一方面是“送出去”, 多为学生提供一些出国学习和去企业实践的机会, 只有真正走出去才能使学生亲身体验国际上的专业现状是什么样子, 也只有真正参与企业实践, 才能最直接地做到“理论联系实际”, 激发学生的创新思维;另一方面是“请进来”, 请一些国外的知名教授来学院为本科生做科技前沿的讲座, 找有留学及企业实践背景的学长或老师分享其在国外或企业的学习、工作经验。此外, 在专业教学方面, 可尝试开一些本专业的创新性综合实验以激发学生的创新意识。

根据以上的分析, 影响大学教育满意度的几个因素包括教师的教学质量和方法, 专业认识的培养和学生的学习生活和社会活动等方面。从这三个方面着手, 针对不同专业合理调节教学方法方案, 进行教学改革, 是提高大学教育满意度的必经之路。

参考文献

[1]宋鑫, 魏戈, 游蠡, 林小英.国内一流大学教师教学现状探究——基于北京大学的实证调查[J].高等理科教育, 2014, 118:9-19.

[2]嵇小怡, 黄小萍.高校教育服务质量满意度测评研究[J].高教发展与评估, 2005, 21 (4) :29-32.

[3]谢永飞, 刘衍军.高校来华留学生的教育满意度测评——以江西省为例[J].现代教育管理, 2010, 6:57-59.

[4]熊华军, 马大力.本科教学满意度影响因素的多群组分析[J].教育科学, 2013, 29 (5) :24-32.

[5]刘利萍, 唐玉凤.对高校研究生受教育满意度的调查与思考[J].文教资料, 2011, 1:155-156.

[6]亢晓梅.关于天津市民教育满意度的调查与分析[J].上海教育科研, 2003, 3:12-15.

[7]郭煜, 谭剑, 朱晓霞.专科医师培训入训教育满意度的调查分析[J].中外医学研究, 2010, 16:94-95.

[8]刘宏欣.远程教育满意度调查[J].教育与职业, 2011, 13:40-41.

伦敦大学教育学院 第8篇

关键词：美国大学,通识教育,我国大学,启示

通识教育也被称为通才教育, 最早可以追溯到古希腊的自由教育, 其教育的最终目标是培养完整的人, 使人可以全面发展。对于完整的人的概念, 美国哈佛大学认为, 应该具有足够的沟通能力、思考能力、判断能力, 以及对多种价值观念的识别和选择能力。[1]通识教育作为一种教学理念, 目前被很多美国大学所采用。随着近些年我国经济和文化的发展, 国际间的交流合作越来越多, 通识教育作为一种先进的教育理念, 逐渐得到我国大学的重视, 现在国内的北大、清华等著名高校, 都开始了对通识教育的尝试。与我国传统大学教育的功利性和职业性相比, 通知教育更加重视人才的知识结构和能力结构, 认为人才的创新能力和知识全面性非常重要, 培养人才的社会责任感和综合素质, 这样的人才能够符合时代发展的需求。

一、美国大学通识教育的情况

美国通识教育的实施, 最早由哥伦比亚大学于1917年开始实施。但在多年实践的过程中, 通识教育的目标太高, 在现有资源的情况下很难实现, 因此芝加哥大学将四年大学教育分成两段, 前两年采用通识教育, 后两年变成专业教育。哈佛大学在原有通识教育七艺 (法学、算数、几何、修辞学、天文学、逻辑学、音乐) 的基础上, 增加了语文、社会和自然等学科, 建设了一个比较完善的通识教育学科体系。到了上世纪60年代时期, 美国学生认为通识教育限制了学生的自由, 他们反对任何的公共必修课, 美国大学通识教育逐渐走向衰退。直到70年代后期, 美国大学本科教育质量下降, 社会各界才开始呼吁, 要求大学重新开展通识教育, 公共必修课得以恢复。现在通识教育已经成为了美国大学教育的核心内容。[2]

美国大学通识教育的开展形式多种多样, 不同大学根据自身的实际情况, 调整通识教育的具体实施方案, 核心课程的开设是普遍选择的形式。由于通识教育基础课程较多, 每个大学通过精心的挑选, 选择一组或几组确定为核心课程。正是这样的教育方式, 形成了不同大学的不同特色和风格, 如波士顿大学主打历史、文学、艺术等, 斯坦福大学主打自然科学、应用科学等, 哈佛大学主打外国文化、历史研究等。近些年美国大学教育的理论研究中, 通识教育和专业教育两种观念发生了激烈的碰撞, 最后在专业教育和通识教育的基础上, 将自然科学、社会科学、人文科学有机结合起来, 优化了现有的课程结构, 如麻省理工学院, 学生必须跨学科选课, 三种学科的比例保持在30%左右。

二、我国大学通识教育中存在的问题

受到特殊的历史因素影响, 我国在建国之初, 教育制度等模仿苏联的模式, 从1952年高校院系调整后, 大学教育的目的是培养社会主义建设的专门人才, 大学中院系的划分越来越精细, 不同专业之间的联系减少, 这种专业人才教育方式, 使得教学越来越僵化, 学生的知识结构和实践技能被严重的束缚。[3]经过了多年的改革开放后, 虽然教育领域一直在进行改革, 但是专才的教育模式还是存在, 加上我国经济的飞速发展, 人文素质开始变差, 社会风气逐渐变坏, 大学生变得更加功利化, 尤其是大学持续扩招, 如何保证我国大学教育的质量, 已经成为了严峻的问题。为了解决这个问题, 近些年我国大学开始借鉴美国大学的教育经验, 开始尝试通识教育的方式, 如复旦大学建设了复旦学院、北京大学的元培计划等, 都是对通识教育的尝试, 虽然取得了一定的效果, 但是与美国大学的通识教育相比, 还存在很大的差距。

首先, 我国大学没有充分认识到通识教育的重要性。大学专业教育的观念仍然是主流, 很多大学没有真正理解通识教育的内涵, 将通识教育当做专业课之外的兴趣和拓展知识面等的选修课程, 采取了通识教育的大学, 也没有认真研究和挑选通识教育课程, 而是随意选择, 片面追求课程的数量, 如北京大学和武汉大学的通识教育选修课, 课程数量都在300门左右, 没有任何的特色可言。学生面对如此大量的课程, 会出现迷茫, 不知道该选哪些课程。老师在实际的教学中, 对这些选修课不够重视, 研究没有那么严格, 使得这些通识课程, 逐渐变成学生混学分的方式。

其次, 我国通识教育的过程中, 通史和概论是主要的教学方式, 如《中国哲学通史》《西方文明概论》等。这样的知识讲解方式, 重视对知识全面的介绍, 很少有对经典著作的解读, 学生经过这样课程的学习, 对这方面知识有简单的理解, 没有深入的感悟。相比之下, 美国的通识教育中, 非常重视对经典著作的研读, 这样才能够体会到经典著作的魅力和精髓, 从而跟着先贤的脚步, 走出一条自己的道路。美国的很多大学中, 要求学生每个星期都要阅读一篇700页左右的经典著作, 而我国大学通识教育中, 显然没有这方面的要求。

最后是师资力量的问题。老师在大学日常教学中, 占有主导的地位, 老师自身素质的高低, 能够在很大程度上决定教学的效果, 尤其是通识教育的方式, 对老师的要求更高, 老师必须具有渊博的知识, 同时能够对问题进行深入的分析。由于我国教师都是在传统专才教育的背景下成长起来的, 在综合素质方面有着明显的缺陷, 一些老师虽然具有渊博的知识, 但也只是具有知识的宽度, 没有足够的深度, 对通识教育的理解也不够深入, 而且没有任何通识教育的经验。加上传统专业人才教育理念的影响, 通识教育这种选修课所占的比重较小, 大学和院系不会派出最好的老师来进行通识教育。由此可以看出, 通识教育老师的综合素质不够, 是影响我国大学通识教育发展的重要因素。

三、美国大学通识教育对我国大学教育的启示

(一) 深入研究、精心挑选通识教育核心课程

针对我国通识教育中课程数量过多的问题, 应该认识到通识教育的根本, 美国大学开展通识教育的过程中, 没有刻意追求课程的数量, 考虑到每门课程需要配备相应的教师和相关资源, 开设多门课程显然需要高额的费用, 如果某些课程选择的学生较少, 又会造成教育资源的浪费。美国大学的通识教育中, 将课程都作为基础必修课, 而不是学生可以随意选择的选修课。只有将通识教育的课程作为必修课, 才能够取得更好的效果。目前我国已经开设了英语、计算机等公共必修的基础课程, 留给通识教育的空间有限, 因此每所大学必须深入研究, 精心挑选, 结合所在地区、教育资源配备情况等, 选择适合自身的通识教育课程, 逐渐形成美国大学那种具有特色的教学体系。这样, 学生在选择大学时, 能够更加具有针对性, 才能够发挥出通识教育的作用。我国大学要想在短时间内, 追赶上美国通识教育的水平显然不够现实, 需要一段过渡的时间, 目前我国大学可以在原有选修课的基础上, 优化通识教育的课程结构, 如在西方文明史的课程中, 可以细分成古希腊罗马时期、文艺复兴时期等, 不同时期的文明史课程, 然后让学生按照自己的兴趣来选择。

(二) 增加经典名著的研读

经典著作是作者在特定背景下, 以人生和社会中的问题为基础, 提出的真知灼见, 可以说经典著作是人类文明的浓缩和精华, 经过了时间的检验流芳百世。大学生作为教育的重要时期, 这些人类精神的矢量是最好的养料。我国传统通识教育中的概要讲解, 显然无法真正理解经典名著的内涵, 只有直接面对经典, 才能够体会到深层的意思, 从而触动自己的内心, 学会思考。如美国哈佛大学的财富课程中, 要求每个学生一个学期要研读5本经典著作, 这是学校的统一安排, 大部分学生会利用课余时间, 再选择基本感兴趣的经典名著, 增加自己的阅读量。考虑到我国历史悠久, 五千年的历史长河中积累了大量的经典名著, 美国大学通识教育中, 很少会有中国经典名著的阅读, 但是我国大学通识教育中, 可以加入《论语》《庄子》《红楼梦》等经典名著, 加上西方的一些经典名著, 做到中西结合。

(三) 重视师资力量

师资力量作为通识教育的重要环节, 美国通识教育的成功离不开强大的师资力量。美国大学通识教育课程, 都是由著名的教授来讲解, 我国的师资力量有限, 很难在短时间内, 抽调出大量的优秀教师进行通识教育课程, 因此可以先成立通识教育研究中心, 将所有通识教育老师有机结合起来。在人员编制上, 这些老师仍然属于原来的院系, 这个研究中心只是提供一个学习和交流经验的平台。要想更好地培养年轻通识教育老师, 学校在定期培训教育的基础上, 可以适当组织教师到美国大学进行观摩, 学习其先进的教学经验。

参考文献

[1]贾宏春.美国大学通识教育对我国高等教育的启示[J].教育探索, 2011 (01) :158-159.

[2]董成武.美国大学通识教育的内涵及其对中国的启示——基于本土化的视角[J].复旦教育论坛, 2014 (01) :80-84.

大学新生如何尽快适应大学教育 第9篇

一、大学新生普遍存在的问题

1、目标不明确,缺乏学习动力

经过调查,发现绝大部分中学生的理想就是考上大学。为了通过高考而跨入理想之门,他们废寝忘食,刻苦攻读。可以说考上大学成为他们在这一时期奋斗的目标和生活的支撑点,一旦这一目标完成以后,许多学生就不知该干什么了,对生活的前景一片茫然。

2、对大学的学习方式不适应

长期以来,接受老师“填鸭式”的教学方法已成自然,教师的授课也是极其细致,学生的每一个教学环节由教师亲自设定,这无疑使学生严重缺乏主动学习的自觉性。

在大学期间,学生的学习方式则比较自由灵活,在学分制下,课堂由学生自主选择,这就要求学生有非常高的自主性。而大学教师讲课也和中学有很大差异,大学教师授课特色在于少、精、快,一讲课少则几节多则几章,且多为抽象阐述,只讲重点、难点或一些关键环节,大部分内容靠学生自学。学生必须培养高度的学习自主性,合理支配学习时间,增大阅读量,拓宽视野。然而,新生却很难摆脱多年养成的学习习惯,不会合理利用时间,面对高度可自由支配的时间显得不知所措。

3、生活上不习惯

现在入学的新生绝大多数是1987年以后出生的独生子女,这一群体也被称为“新新人类”,许多学生在中学时一直是班级甚至校级的“佼佼者”。然而进入大学后他们才发现才华、能力比自己强的人很多,因此失落感、自卑感油然而生。另外,独生子女的其他劣势如独立生活能力差,依赖感强,缺乏团队精神,个性强,缺乏吃苦精神等也随之越发突出。

4、人生角色转换造成的心理不适

中学的学习目标相对单一,目标指向十分明确,通过考试,进入大学。刚进大学校门的新生,正处于生理和心理急剧变化的时期。作为一名大一新生,已不可能凡事都由父母决定,有了独立支配的时间,也同时有了多种独立决策的机会,这本来应该说是一件好事,然而这些曾被过度保护的孩子,却产生了心理的极端不适。

二、如何使大学新生尽快适应大学生活和学习

新生入学第一学期,是完成从中学到大学转变的重要时期,抓好这一阶段的教育指导,不但会使学生终生受益,而且有利于形成良好班风和学风。因此,全体教师应该通过各种途径加强对大一新生的思想教育和专业教育。

1. 各新生班配备优秀教师任班主任导师

大学中的导师也好,班主任也好,与中学的班主任有很大的不同。他们的责任是在宏观层面上对学生的学习和生活进行指导和点拨,所以笔者认为在选任导师时。不仅要重视思想品德还要重视专业精通,视野宽广,乐于助人,学识渊博。

2. 鼓励学生“树立长远目标,科学规划人生”

培养和激发学生树立长远目标和积极的学习动机,是教育工作者的重要任务。应指导大学生在健康的人生观指导下,正确合理地对待大学阶段的生活和学习,有了科学的人生观,才能树立远大理想,才能做到目光深邃,胸襟宽广。

3. 教育学生“俯下身子,耐得寂寞,学会学习,提高效率”

俯下身子学习,这是一个良好的学习态度,学习既是一件快乐的事情,也是一件艰苦的事情。要教育学生在学习中充实自己,要学会从艰苦中体验快乐。大学的教学内容与中学相比有明显变化。如果不能尽快适应大学的学习。不但会缺乏效率,还会影响学习的积极性,产生心理压力。

大学教育是一种专业教育,是应用能力的教育。新生要想尽快适应新的学习生活,单有目标和信心是不够的,还要尽快掌握学习方法,有效地利用学校的教学设施,如网络,图书馆等。

4. 引导学生“学会生活”

教育引导学生尽快地学会与人相处,是一项重要工作。在大学校园里有许多的关系要靠自己处理,例如同班同学关系,同宿舍同学关系,学生和管理教师关系,学生和任课教师关系。和谐地处理好这些关系,遇到矛盾能积极进行沟通和交流,对每位大学生都是非常必要的。

5. 加强心理健康教育

《大学》视域下审视当前大学教育 第10篇

大学是承载高等教育的载体,是执行高等教育这项社会职能的场所和机构,因此在此高等教育即作大学教育论。胡适先生曾在其日记中写下过这样一段话:“国无海军,不足耻也;国无陆军,不足耻也!国无大学,无公共藏书楼,无博物院,无美术馆,乃可耻耳。我国人其洗此耻哉!”这充分说明了大学的重要性。如社会学家贝尔所言,大学正逐渐成为社会的中心结构,一个国家的大学教育足以影响乃至决定一个社会的文化与经济的盛衰。

一、大学教育理念的内涵

按照韩延明教授关于教育理念的定义,我们可以将大学教育理念定义为:大学教育理念是指人们对于大学教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的大学教育思想观念和大学教育哲学观点,是大学教育主体在大学教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的高等教育价值取向与追求,是一种有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。

二、《大学》中大学之道的阐释与理解

《大学》原是《小戴礼记》中的第四十二篇,作者为曾子,即曾参,孔子晚年的学生。后经北宋的程颢程颐兄弟整理成为四书之一,经南宋朱熹注疏后的版本,成为了中国古代知识分子的标准教科书。《大学》篇幅短小、文字简洁却思想深邃,具有儒门“心经”一般的地位。中国近代民主革命的先行者孙中山先生对于《大学》十分推崇,他曾说:“中国有一段最有系统的政治哲学,在外国的大政治家还没有见到,还没有说到那样清楚的,就是《大学》中所说的格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下’那一段话。把一个人从内发展到外,由一个人的内部做起,推到平天下止。像这样精微开展的理论,无论外国什么哲学家都没有见到,没有说出,这就是我们政治哲学知识中独有的宝贝,是应该要保存的。”(1)华中科技大学的涂又光教授也给《大学》以高度评价,认为《大学》中阐述的大学之道是“贯通中国高等教育历史全过程的总规律”,是“中国高等教育总规律的最佳表述”(2)。

在阐释《大学》的大学之道思想之前,我们首先要对大学之道的概念进行辨析。在这里,“大学”并非现代意义上的大学,朱熹有云,“大学者,大人之学也”。而涂又光教授也认为,《大学》之大学,只指大学问,不指大学校。(3)朱熹将教育划分为两个阶段,“人生八岁,则自王宫以至于庶人之子弟皆入小学,而教以洒扫、应对、进退之节,礼、乐、射、御、书、数之文。及其十有五年,则自天子之元子,众子,以及公卿、大夫、元士之嫡子,与凡民之俊秀,皆入大学,而教之以穷理、正心、修己、治人之道。”(4)由此我们可以看出,朱熹所认为的“大人”具有人格上的“君子”以及身份上的“贵族”的双重含义。而南怀瑾先生则认为,“凡有志于学,内养的功夫和外用的知识,皆能达到某一个水准,称之为大人’。”(5)而关于“道”,南怀瑾先生认为是形而上的理念。因此,大学之道,我们可以理解为,培养有大学问的“大人”的理念,也就是古代高等教育理念。

《大学》开篇:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”这是《大学》的三纲领。意为大学的根本宗旨,在于彰显人们内在的光明美好的德性,在于用这种德性教化百姓,是百姓弃旧图新,成为新人,在于使人们达到并安于最完美的至善的最高境界。朱熹认为“亲”通“新”,明代王阳明不同意此观点,认为“亲”仍读如字,做“亲近”、“爱护”解。此三纲领是呈递进关系的。“明明德”是对己而言。不断彰明自己内在的德性;“亲民”是对人而言,以自己的至德教化民众,使之除旧布新。最终的归宿“止于至善”。

“古之欲明明德于天下者,先治其国;欲治其国者,先齐其家;欲齐其家者,先修其身;欲修其身者,先正其心;欲正其心者,先诚其意;欲诚其意者,先致其知;致知在格物。”这段话提出了《大学》的八条目,即格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。是对三纲领的具体说明。显然,这是一个逆推的过程。格物,意即实践;致知,指认识事物的根本规律,获得知识;诚意,指不自欺欺人,就是“慎独”;正心,指端正自己的心灵,一心一意,专心致志,没有私欲,没有不健康的情绪;修身,意为修养自己的品德和内在气质;齐家,是治国的前提,南怀瑾先生认为这里的“家”是家族的家,不是现代小家庭的家。或有学者认为“家”指卿大夫的家,构成与规模仅次于诸侯国;“治国平天下”是中国历代知识分子的奋斗目标,“穷则独善其身、达则兼济天下”。寒窗苦读,终生修身,目的就是为了治国平天下。

“自天子以至于庶人,壹是皆以修身为本。”修身指通过完善修正使自身的品德修养得以提升,即道德的自我修养过程。儒家传统认为要造就完善的人格和成就社会的最高理想,修身既是内在的目标,同时也是根本的途径。对内修己,格物、致知、诚意、正心、皆是明明德之事,即内圣,修身是前四者的终点;对外治人,齐家、治国、平天下都是新民之事,即外王,修身是后三者的起点。这个由内到外主体道德修养不断加强的过程,也是由观念到行动的具体实践过程。总之,八条目以“格物”为起点,以“平天下”为最终的奋斗目标,是一个由内到外、推己及人,从理论到实践的有序进程,一个穷尽内圣外王之道的思想理论体系,是实现大学之道的具体途径和方法。

三、大学之道与现代大学教育理念的关系

《大学》的大学之道非现代意义上的大学教育理念,它与现代大学教育理念既有联系又有区别。二者的联系在于其目的是相同的,都是培养能够为国家所用的人才。

二者区别在于培养人才的标准以及教育的功能:

第一,在培养人才的标准上,二者有所不同。《大学》的大学之道意在培养修己以安人、修己以安百姓的统治者人才及其辅佐人才,为当时的国家政治社会服务。而现代大学教育理念除道德品质和独立精神外,相对更注重培养具有一定专业背景及学术背景的、对社会有用的人才。

第二,在教育的功能上,二者侧重不同。钱穆先生曾指出,中国的学问传统有三大系统,他说:第一系统是“人统”,其系统中心是人。中国人说:“学者所以学做人也。”一切学问,主要用意在学习如何做人,如何做一有理想有价值的人;第二系统是“事统”,即以事业为其学问系统之中心者。此即所谓“学以致用”;第三系统是“学统”,此即以学问本身为系统者,近代中国人常讲的“为学问而学问”即属此系统。观照钱先生提出的这三个系统,中国向来把“尊德性”与“道问学”并提,最重第一系统,《大学》的大学之道即为此意。而现代大学教育理念则更侧重后两者,即实用的专业技术知识传播与纯学术研究。

四、对当下大学教育的几点思考

(1)当今大学多注重硬件设施建设,越来越趋于商业化,相比之下,软件的建设,如师资队伍建设、校园文化建设、人文素质教育等则相对滞后。

如最近网络上一则新闻中提到清华大学的一栋教学楼被命名为“真维斯楼”(一服装品牌),引起网友热议。此外还有同样是百年学府的广东暨南大学的“富力教学大楼”,以及去年已被除名的华东师范大学的“宋山木楼”,都说明了商业大潮正在侵蚀校园。梅贻琦先生在1931年11月就任清华大学校长的就职演说上曾说过:“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”现代大学在加强硬件设施建设的同时,更应注重加强师资队伍建设,注重培养校园文化,注重提高学生的人文素养。

(2)当前多数大学在课程设置上不尽合理、相对死板,多数局限在范围狭窄、过分强调实用性的课程。

究其原因,应是教育目标功利化,把教育与浅近直接的政治或经济目的直接挂钩,使我国高等教育付出了不少代价,也浪费了不少教育资源。教育学生,要培养其健全的人格、志向、情操、公民意识、处事能力,以使其成为“大人”,成为一个完整的人。康德说,什么才是目的,“人是他自己的最终目的”(6)。这一点与《大学》有异曲同工之妙。而爱因斯坦也曾在《伦理教育的需要》一文中指出:“仅仅用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则,他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人。”(7)而多数大学现有的课程设置并未达到此目的,却使学生难以面对现代多元文化和学科的综合发展。因此,现代大学应加强通识教育,正确处理培养通才与专才的关系,课程设置要有弹性,多安排与设计人文学科课程,尤其是安排相当比例的原典教学。

(3)现代大学教育结构存在弊端:德业分工,知行脱节,为人与为学分裂。当今时代发展,社会多变,大学生群体出现道德滑坡现象。如2009年北京科技大学一名男生劫持人质抢劫银行,还有轰动社会的马加爵事件,虐待黑熊的刘海洋事件等等,诸如此类的报道屡见报端,透析这些事件背后,当然有非常具体复杂的原因,也许有心理障碍因素,或者有家庭教育或社会的因素,但也有一个占有相当比重的原因则是道德教育、人文教育滞后。当前大学出于功利和实用的目的考虑,只注重学术科研,注重教学与学科建设,而疏于学生的道德教育,疏于培养他们的社会关怀。以致学生的道德素养缺乏。大学之道的三纲领,“明明德、亲民、止于至善”,明明德是对己而言,学生如果自身尚无光明美好的德性,又如何能“亲民”,如何能教化民众呢?更遑论达到“至善”的境界了。

《大戴礼保传》中说道:“古者年八岁而出就外舍,学小艺焉,履小节焉;束发而就大学,学大艺焉,履大节焉。”如此可见,大学应当是学大艺、履大节的地方。大学教育不止对个体的人的心灵智慧的开发,性情的陶冶,人格和个性的培养,独立、自由精神的养成举足轻重,同时对一个国家文明之性格、民族之精神的形成、民族之文化的发展,形塑、改造和推动社会发展也至关重要。通过对《大学》的解读,可以看出中国传统教育重伦理与价值教育,毫无疑问,这是一笔宝贵的历史遗产,我们应当重视它,并将它与现代大学教育理念有机结合起来,给其注入新鲜活力,以更好地指导当前大学教育。

摘要：大学是承载高等教育的载体,是执行高等教育这项社会职能的场所和机构,发展是当今时代的主旋律,人们对高等教育促进国家发展、社会进步和个人成长寄予了极大的期望,然而当下高等教育的现状却并未达到人们所期望的高度,还存在着一系列的问题。本文通过解读四书经典之一的《大学》,回顾了古代高等教育理念和精神,以图找到现代高等教育理念与传统高等教育理念的联系与契合点,以促进当下我国高等教育转型时期的高等教育发展。

关键词：大学教育,大学之道,高等教育

参考文献

[1]南怀瑾.南怀瑾选集:第十卷[M].上海:复旦大学出版社,2003

[2]刘琅,桂苓.大学的精神[M].北京:中国友谊出版公司,2004

[3]刘宝存.大学理念的传统与变革[M].北京:教育科学出版社.2004

浅析大学美术教育与情商教育 第11篇

关键词 大学；美术；情商；教育

一、情商的定义

大学是人才培养的摇篮，合格的人才不仅指拥有较高知识水平的人，更应是情商与智商和谐发展的人。情商教育在大学教育中的地位越来越重要。

“情商”（Emotional Quotient）又称情绪智力，也是大家俗称的EQ，研究和实践证明：在人的成功的诸多主观上的因素里面，智商（IQ）因素大约占20%，而情商（EQ）则占80%左右。情商主要指信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度，说得通俗点就是指心理素质，指一个人运用理智控制情感和操纵行为的能力。情商是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活的各个层面和人生未来的品质要素。

二、大学生情商教育的重要性

良好情商能给大学生带来健康的身心、和谐的人际关系，能使他们正确的认识自我，适应社会的竞争，情商是一个人有效生活、学习和工作的保障。

（1）良好的情商是人心理健康的前提。大学向社会输送的人才不仅应有一定的知识水平，更应是身心健康的人。只有这样的人，才能更好的适应社会，应对社会激烈的竞争，完成各项任务。

（2）良好的情商是大学生立足于社会的需要。在激烈竞争的社会里更好地生存与发展，不仅需要较高的科学文化知识水平，还必须具备良好的道德情感和健康的心理素质。

（3）良好的情商能正确的认识自我。良好的情商能帮助大学生正确给自己定位，并能保持积极乐观的生活态度，努力去实现自己的目标，一步步的走向成功。

（4）良好的情商能创造和谐的人际关系。和谐的人际关系能帮助大学生健康成长，而良好的情商正是创造良好人际关系不可缺少的因素。

三、大学美术教学可以影响学生情商的发展

人们在客观事物对其是否符合自己主观需要作出反映的时候，总会产生一定的情感倾向，这些不同的反映受到人的情商因素的影响。在大学美术教育中，学生对作品不同的体验和主观反映，是学生获得心灵陶冶和学习动力的基础。美术教育的独到之处就在于美术教育是最能容易满足人的情感需要的艺术教育。学生在美術教育的陶冶过程，实际上也是学生实现其自我完善的过程，是促进学生心理品质的行成与发展的过程，也是人的精神需要与实现自我价值的体验过程。

四、美术教学中培养学生情商的手段

美术教育是对学生实施美育的重要课程，它是高校实施素质教育的组成部分，是培养情商的重要手段之一。大学美术教育培养学生在艺术活动中的感受性和表现欲，提高学生在体验中调控自己心理情绪情感的能力；帮助学生学会正确判断他人情感，获得和谐生活、工作和发展的机会；指导学生正确协调人际关系，帮助其提高处世能力和水平。美术教育中培养学生情商的基本途径由以下几方面：

1.在美术表现中获得心理感知

美术活动是一项手眼脑多种感觉器官共同参与的视觉形象创造过程，其中情绪情感的体验占据重要地位。培养学生的审美情趣，点燃审美激情，激发表现欲，培养表现能力，根据学生的年龄和心理特点，满足学生积极的心理需要，充分发挥情商的能动作用，帮助学生正确地感知和理解客观事物。

2.在美术欣赏中陶冶情感

欣赏是学生对客体的能动性反映，并从中获取对客体的情感体验。在欣赏过程中，感情丰富的人对欣赏客体的感受面比较宽，感情细腻的人对欣赏客体的理解也比较深刻，影响学生欣赏水平的因素有学生的知识水平、阅历经验、兴趣爱好、个人心理品质等。

3.在教学活动中培养情感

积极的情感培养不仅是教学过程中知识传授的需求，而且是学生情商培养的必需。改变评分方法，能调动学生的积极性，把教师评与学生自评、小组互评、全班展评相结合，大大增加了学生的参与度，也使学生在评价过程中听到多方评价的声音，与便学生在交流中更加了解自己，提高学生的自尊心和自信心。

4.在集体合作中培养团队精神

在相互合作中体验人际关系，培养处世能力。良好的人际关系能让学生获得和谐的生活和学习环境，有利于学生在集体中共同探究、解决学习和操作中的问题；帮助学生处理好个人与集体的关系，正确对待集中的问题，共同承担集体义务；培养学生学会理解，学会关心，尊重他人劳动，共同分享集体成果。

5.在艺术设计的社会实践中培养交际能力

学生在学校相对比较封闭，与社会有较大距离。笔者曾于2010年利用暑假带学生到徐东书画市场和武汉一些设计公司进行社会实践，在社会实践中，大学生交际能力的欠缺暴露无遗。如何培养和引导学生树立起较强的社会适应能力，一方面我们需要对学生进行心理上的引导，克服心理上的胆怯、害羞等障碍，同时也还是一个社会实践的过程。

伦敦大学教育学院 第12篇

1 大学生科普教育进展

2010年中国科协正式印发《中国科协科普人才建设规划纲要 (2010-2020年) 》, 这是新中国成立以来, 首次以规划的形式对科普人才的培养和使用作出宏观安排和部署。2011年3月17日, 发布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》, 全民科学素质工作被纳入其中。2012年教育部和中国科协联合印发《推进培养高层次科普专门人才试点工作方案》, 清华大学高校已将“科普专门人才招生计划”纳入年度研究生招生简章。目前, 全国各大高校通过不同形式面向社会公众开展科普活动。

2 调查对象和方法

2.1 调查时间与方法。

本调查选取哈尔滨市3所高校的在校大学生做为调查对象, 将调查表发放给学生填写后并收回, 共发放问卷1324份, 回收1298份, 剔除废卷 (包括漏答、错答以及不认真作答的) , 有效问卷共计1274份, 有效率为96.22%。

2.2 问卷构成。

调查主要内容: (1) 大学生科普教育的态度; (2) 大学生在过去一年里参与过的科普教育活动; (3) 大学生感兴趣的科普内容; (4) 科普知识传播的形式等方面进行提问和评定。

3 调查结果及分析

3.1 部分大学生认为科普教育对象应为青少年。

调查显示, 大学生认为科学技术对人们生活水平、公民道德水准、一般工作条件、个人生活情趣、公众身心健康、世界和平状态、人口年龄结构、生态环境保护, 有积极影响的占90%以上, 认为有消极影响和两者差不多或认为没有影响和说不清楚的不足10%, 这说明绝大多数大学生认为科学技术对社会发展和提高生活水平有着积极的促进作用。当问到大学生需不需要进行科普教育时71%的同学认为需要, 但也有29%的同学认为没必要。结果表明人们通常把青少年和低学历的普通群众理解为科普教育的对象, 科普活动也是主要围绕这些对象展开的。

3.2 大学校园现有科普资源远远满足不了学生需要, 社会资源引进机制极待形成。

针对这一问题, 我们进行设问:在过去的一年里你共参加过几次科普活动, 其中仅有7%的学生选择参加过5到10次的科普活动, 参加到10次以上的更是寥寥无几。从中可以看到, 在校的大学生中, 只有少数同学参加过或参与过科普活动, 且次数较少。

3.3 大学生对技术信息的感兴趣程度较高。

在自然生物等科技信息方面, 调查显示:大学生对调查中列举的“黑洞演化理论、中国登月工程、冰川加速融化、海啸地震事件、新型武器、生物种群灭绝、克隆人的动态、精子和卵子库、转基因新食品”等自然生物方面的信息, 感兴趣和很感兴趣的人占82%, 比例较大, 而无兴趣、反感的占18%, 比例相对较小。在社会时政等方面, 调查显示:大学生对"安理会新决议、恐怖主义事件、国外经济危机、经济体制改革、人事制度改革、人口政策、反腐倡廉新举措等社会时政方面的问题, 感兴趣和很感兴趣的人占54%, 无兴趣、反感的占46%。数据也表明大学生对自然生物等科技的关心程度高于社会时政方面。 (调查同学多为理科生, 结果可能有局限性)

4 影响大学生科学素质的因素有哪些

调查了解中发现制约大学生科学素质提高的因素主要有以下几个方面:

4.1 将青少年作为科普对象将大学生排除在外。

“全民科学素质行动计划”启动之初, 曾针对不同人群和部门提出了4个重点人群。2012年又将社区居民加入其中, 表面上看, 已经把全体公民都包括进去了, 实则不然。这些重点人群虽然有青少年并且有“青少年科学素质行动计划”, 但与之配套的《活动指导纲要》却指出“本《纲要》适应于我国3至18岁儿童和青少年”。2006年公布的《全民科学素质行动计划纲要》再一次明确称之为“未成年人科学素质行动”。也就是说, “已经成年”的18~25岁的青年, 即普通高等院校在校大学生、硕士研究生是不包括在内的。

4.2 校园文化建设缺少科普教育内容。

在注重个性化和创造型人才培养的今天, 大学更应追求高品位、多元化、全方位的校园文化建设, 尤其要加强校园科技文化和人文文化的塑造。大学生群众性的科普宣传、科研开发、科技创业、科技服务活动构成了当今校园科技文化的主要因子, 其中科普活动具有最广泛的群众基础和活动内容, 处于校园科技文化的基础地位。

5 对策措施

5.1 转变教育理念。

当今科普已不是简单意义的科教宣传, 而是通过科普教育使正在成长的青少年们树立正确的人生观和价值观的一门科学, 通过科普教育来提高每个人的科学素养。在科技飞速发展、经济全球化和知识、信息爆炸的年代, 掌握科学的思维方法、具备科学精神和对待事物的科学态度, 往往比仅仅掌握一些科学技术知识要重要得多。

5.2 加快科普教育基地建设。

坚持以“弘扬科学精神、普及科学知识、传播科学思想和方法”为指导思想, 加快高校科普教育基地建设步伐, 高校建立科普教育基地, 可以提升推动科普教育的动力, 加强对科普教育的重视程度。同时和其他的教育基地建立起伙伴合作关系, 共同进行对学生科普教育的推广。

5.3 发挥科普志愿作用。

将科普工作与教师面向社会开展科技服务和研究结合起来, 与加强大学生社会实践能力, 提高大学生综合素质结合起来, 通过广泛开展科普志愿者服务活动, 形成科普工作社会性、群众性、经常性的良好局面。学生作为科普志愿者, 成为科普工作的主体, 是提高大学生科普素养过程中由被动接受向主动发展转变的一个重要过程。

5.4 进行课程结构改革。

正如有些学者所提出的, 按照“科学精神--科学方法科学知识”的顺序导向, 修正自己的培养目标。也可以充分利用大学多学科的优势和教师资源, 邀请不同学科领域的专家、教授开设讲座课程。

5.5 加大科普教育的投入。

高校作为科学素质培养的重要基地, 应在现有条件下, 建立科技交流场馆或在图书馆中另辟科技交流场所, 扩充阅览室, 尤其是电子阅览室, 在寝室安装定时播放的电视等公共设施, 以满足大学生科学素质教育的需要。

参考文献

[1]翟立原.科学家向青少年传播的典型研究[J].科普研究, 2007 (2) :14-18.[1]翟立原.科学家向青少年传播的典型研究[J].科普研究, 2007 (2) :14-18.

[2]翟立原.青少年期望科学家传播什么?[J].中国科技教育, 2007 (1) :12-16.[2]翟立原.青少年期望科学家传播什么?[J].中国科技教育, 2007 (1) :12-16.