论农村基础教育

论农村基础教育（精选8篇）

论农村基础教育 第1篇

论农村教育改革与农村经济的发展

我国农村经济体制改革和农村经济发展步伐加快,要求进一步深化和完善农村教育改革,而农村教育改革是一个复杂的系统工程,不但要从理论上进行研究和探索,更重要的是付诸实践,务求实效.

作 者：龙井仁 作者单位：郴州师专马列部,湖南 郴州 423000刊 名：松辽学刊(人文社会科学版)英文刊名：SONGLIAO JOURNAL(HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：“”(3)分类号：F303.3关键词：教育改革 经济发展 农村

论农村基础教育 第2篇

摘要：

本文在对农村家庭进行调查的基础上，对农村家庭教育的现状作了细致的分析，并针对农村家庭教育存在的问题以及相关对策进行了深入的思考与探讨，提出了解决农村家庭教育的对策。

关键词：

家庭教育现状家长问题对策

一、引言

望子成龙，望女成凤，这是天下所有父母亲的心愿，但真的要把子女培养成为知书达礼，具有良好的社会道德，长大后，能成为社会有用的人才，确实也是一件不容易的事。目前，在家庭教育中，作为教育主体的家长，在其家庭教育的期望水准、家庭教育的目标定位、家庭教育的内容价值观念以及家庭教育的态度方法等方面，尚存在着一些与社会发展、时代精神相违背的新的倾向和新的问题，这些倾向和问题直接与青少年的现实面貌和社会发展的目标需求构成不同程度的矛盾。分析认识和切实解决这些矛盾，是全面提高家庭教育水平和质量，使家庭教育纳入科学化轨道的迫切需要。“教育是一个系统工程”，影响一个人成长的因素是很多的。家教对孩子的影响尤为重要，父母是孩子的第一任教师，孩子同家长朝夕相处，家长的言行天天在反复强化，起着潜移默化的作用。《史典•愿体集》上有两句名言是：“至乐无如读书，至要无如教子。”父母是孩子的第一任教师，家庭教育的状况如何往往影响孩子的健康成长。孩子同家长朝夕相处，家长的言行和教育，几乎天天在反复强化，起着潜移默化的独特作用。不是学校，社会教育所能代替的。”

中国的家庭教育，城市比农村重视，城市比农村投入得多，这是中国家庭教育中最大的城乡差别。但是中国现代化的实现，仅有城市现代化和工业现代化是不够的，还必须有农村现代化和农业现代化。

二、农村家庭教育现状:

1、对于子女在学校活动的内容，大部分家长还是比较关心的，他们大多知道并且愿意参加活动，许多需要家长配合的地方，家长都能够尽力地帮忙配合。但也有些家长由于工作比较忙，因此，在组织活动中能看到很多年纪一大把的爷爷奶奶。在现在的农村老人中，有相当一部分是没有受过教育的，可以说是文盲，他们虽然参加了活动，但对于孩子活动的内容、方法还是一知半解，有的甚 1

至不理解学校的教育方式，跑到学校大哭小闹的屡见不鲜。

此外，农村的家长过分依赖学校，他们为子女大多提供的只是物质条件，而忽略了从精神上关心孩子，尤其是与孩子进行平等、积极有效的沟通。许多家长认为只要让孩子衣食不缺就可以了，而他们自己出了钱把子女送到学校，教育子女就成了老师的责任，不与老师沟通，不来参加活动，缺少了家庭、学校的相互联系与交流，怎么能利于孩子的综合发展？

2、现代农村家庭中，家长对孩子的身心发展还不了解，教育孩子主要有两大支队。第一种就是家长对孩子有一种保护心理，认为孩子还小多照顾一下，百般爱护，见到孩子的不良行为，家长们常常替孩子找借口，说人还小不懂事，长大后自然会变好的等等，以此对孩子来加以宽容和迁就，把孩子安排在真空的、没有道德约束的环境中，这必然给孩子现在及以后的生活带来不同程度的显形或隐性的伤害。其实在教育的过程中，对孩子适当的表扬或批评还是必要的，不要刻意的给孩子建造防护墙。事实证明，农村家长特别是老一代的爷爷奶奶们，应更新存在的娇生惯养、包办代替、长大就好的教育，应建成先严后松、松严相辅的教育观。第二种就是农村家庭教育方式简单粗暴。农村普遍存在用物质刺激和打骂的方式教育孩子，在孩子的同伴或老师面前损伤孩子的自尊作为惩罚和教育孩子的方式，全然不顾自己的行为会给孩子带来怎样的影响。同时，农村家庭成员对子女教育方面观念、立场不统一。在农村家庭几代同堂的情况较多，在教育子女观念上存在严重分歧，祖父母的宠溺和父母的管教往往形成对立局面，甚至父亲和母亲有时也会不统一。另外有的家庭是双亲中收入高的一方只管赚钱，而把教育孩子的事完全交给另一方。这样的情况下，往往造成孩子的无所适从或盲从一方，使他们不能正确地分析和判断事物。

3、农村家长由于工作忙，既要上班又要到地里去干活，对子女学习的关心、辅导比城市家庭少的多，也没有时间陪孩子玩耍，更别说耐心进行教育了。而且在学习方面，家长比较注重孩子的分数，不关心孩子的能力、习惯等其他方面。为了让家长明白学校的工作任务和孩子在园的学习内容，我们经常召开家长会、家长开放日等，目的就是提醒家长在孩子成长时期，不要只关注孩子的学习，其他各方面也是很重要的。现在有相当一部分的家长对子女良好习惯的养成比较注重，平时能严格要求，但也有相当一部分家长忙于赚钱、娱乐，根本无心教子，任其自由发展，或对孩子过分溺爱，百依百顺，导致孩子以自我为中心，稍不称心就要发脾气。另外，大部分家长不要求子女参加劳动，原因是老人们认为自己小时侯受够了苦，该让孩子舒舒服服了，因而包办代替；原因二是认为孩子小，什么都不会。试问这样饭来张口，衣来伸手的生活，怎能适应未来优胜劣汰的竞争呢？

三、应对措施

苏联著名教育学家马卡连柯所说：“现今的父母教育孩子，就是缔造我国未来的历史，因而也是缔造世界的历史。”陶行知说：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。”家庭教育是学校、社会教育的基础。良好的家庭教育，可以促进学生的健康成长。良好的家庭教育，可以促进社区形成尊师重教的良好氛围，净化社会风气。而对未成年孩子的教育可以直接影响到一个国家在未来的命运。为了改变农村家庭教育的现状，针对以上问题我提出以下应对措施：

1、提高家长素质，增强家长对幼儿的辅导能力。

现代农村还有相当一部分家长对家教观念及方法还不了解，甚至有的还不会讲普通话，不会与孩子交流，不会正确的引导孩子观察、思考。“至乐无如读书，至要无如教子。”学校的任务是帮助家长树立“为国教子”的家庭教育理念；帮助家长形成“理性的”、“关爱的”、“民主的”家庭教育方法；使家长重视孩子的“思想素质”、“心理素质”等非智力因素培养，促进家庭形成良好教育环境。

2、了解自己的孩子，与孩子建立心连心的沟通。

要教育好孩子，首先必须了解孩子，了解孩子的长处，并尽可能的积极的引导。尊重孩子的选择，不要打击孩子的自信心。避免用专横的态度对孩子进行体罚，让孩子去接触社会生活影响，包括社会积极作用和消极作用甚至是敌对作用的影响，父母应该指导他们去跟不好的影响进行斗争，从而增强孩子的抵抗力。另一方面，给孩子的自由空间应该是有限的，不能一味地去溺爱孩子，所谓“一切为了孩子”、盲目地去爱自己的子女，结果是害了自己的子女。

在家庭中，教育者和受教育者由于共同生活而接触密切，家长要充分利用这一优势，对孩子进行不间断的细致 观察，发现孩子的特长、弱点，帮助孩子发挥优势、弥补不足，并及时发现孩子的变化，表扬和鼓励进步，批评和纠正错误，防微杜渐，防患于未然，保证孩子健康成长。要注意让

孩子了解、感知父母的辛苦和付出，赢得孩子的敬重，更加珍惜为他所做的一切，自觉接爱教育。

3、父母自我教育，促进幼儿良好品德的形成。

托尔斯泰说过“教育孩子的实质在于教育自己，而自我教育则是父母影响孩子的最有力的方法。”虽然比较片面，但也从反面证实了对孩子影响的重要性，身教重于言教。因此，希望每个父母虽要重视自己的言行，真正实现自我教育，用自己的良好行为影响、教育孩子。但有许多家长意

识不到自己的一些不良习惯会给孩子带来坏影响，所以可以在“家长学校”、“家长会”或者孩子对家长的提醒中，向他们提出意见时。为了孩子的健康成长，大多家长能采取克制的态度。马卡连柯特别强调父母以身作则的重要影响。他指出：父母怎样穿衣服，怎样跟别人谈话，怎样谈论其他的人，又怎样欢欣和不快，怎样对待朋友和仇敌，甚至怎样笑，怎样读报，所有这些对子女都有很大的意义。父母对自己的要求，对自己家庭的尊敬，对自己一举一动的检点，是家庭教育中最重要最基本的一个教育方法。

4、创设良好的家庭学习环境，增加家庭的文化教育氛围。

家长为孩子提供足够的学习时间，即使在农忙时，也不要浪费孩子的学习时间。使孩子有一个学习的小天地，梁实秋说过：一个家庭，每个孩子应该拥有一个书桌，主人应该拥有一间书房。其次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。对孩子经常犯的错误进行细致的讲解。在学习之余，家长还可以订阅一些有益智力的书，培养孩子对读书的乐趣，增长孩子的知识面。此外，还可以带着孩子出去走走看看，生动的画面是许多书本上学习不到，也了解不了的，这样，既增进了一家人的感情，也丰富了孩子的视野。这样，形成浓厚的家庭文化教育氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。

5、解放孩子的双手，在劳动中促进其全面发展。

从小让孩子参加一些力所能及的劳动，既可以培养孩子“爱农”观念和劳动观念，还可以培养孩子的非智力情感，增进父母与孩子的沟通，使孩子体会父母的艰辛，促进孩子的学习。调查资料显示，现在的孩子衣来伸手，饭来张口，一切生活所必须的劳动在由大人包办代替，大人想让孩子幸福，却没想到不劳动就会逐渐偷懒，更没想到劳动在孩子身心发展上的重要作用。适当的劳动不仅能锻炼、发展孩子的肌肉群，促使孩子的身体健康，还能开发人的智力，尤其是孩子思维能力的发展。因此，家长们必须解放孩子的双手，让他们参加力所能及的劳动。让孩子在解决问题的实际劳动中发展思维，养成劳动习惯，增强劳动意识，从而适应未来社会，取得生存与发展的主动权，成为跨世纪的主力军。

6、培养孩子的荣誉感和进取精神。

家长应该通过激励等方法培养孩子的荣誉感，借助于榜样、座佑铭、奖励的作用和力量，培养孩子力争上游的意识和愿望。

7、教育子女从点滴做起。

要注意大处着眼，小处着手。家庭教育要从使孩子德、智、体全面发展的大处着眼，从一时一事的小处着手。列宁说过：“要成就一件大事，必须从小事做起”。因此，家庭教育既要注意大方向上的宏观把握也要注意微观上就事论事，要从平时一些看似琐碎平凡的小事发拙教育素材，要注意因事生情，以生动活泼的教育形式对孩子进行点拨和启发。

8、积极配合学校教育。

家庭教育与学校教育的目的一致，因此学校和家庭要统一认识，统一步调，相互补充，相到配合，各尽其责，使孩子受到全方位的教育和影响，家长应经常与孩子的教师取得联系，通报孩子在家中的情况，了解孩子在学校的表现与学习状况，了解学校的教育要求，有的放矢地开展家庭教育工作。

四、结束语：

在家庭教育的教育态度和教育方式上，家长的认识水平与其实践水平之间目前尚存在不小的差距和矛盾。尤其是农村家庭教育中，家长忙于农活或由于知识结构的欠缺，往往在教育子女问题上方法简单粗暴，要分析和认识此种矛盾，要求我们在对家长传授家庭教育知识时，不仅要加强宣传力度，向家庭教育科学知识的深度和广度进军，而且要考虑这些科学知识在家庭教育中的可操作性，要结合典型事例，解剖麻雀，指导广大家长自觉应用科学合理有效的家庭教育方法，全面端正家长的教育价值观；当然，还必须加强学校对家庭教育的组织和指导，这不仅是克服家庭教育中一系列病理现象的有效途径，而且也是促使家庭教育系统化、科学化的必由之路。

参考文献：

1、《教育心理学》邵瑞珍主编上海教育出版社

2、《学前教育科学研究方法》张燕、邢利娅编著北京师范大学出版社

3、《学前儿童发展心理学》陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟著北京师范大学出版社

论农村英语基础教育阶段的公平性 第3篇

关键词：农村英语基础教育,教育公平,解决措施

随着我国经济的发展, 教育越来越受到社会各界的关注, 其中教育公平问题尤其受到重视, 并成为学术研究的重点。本文梳理出我国教育公平研究概念和内涵, 分析了在农村英语基础教育阶段起点公平、过程公平中存在的问题, 找出了导致教育不公平现象出现的原因。为了缩小城镇与农村英语基础教育的差距, 实现真正的教育公平, 促进农村英语基础教育的快速发展, 本文从国家政策、学校软硬件设施、教学师资队伍、教学理念与方法上提出了相应的解决措施, 以期有助于推进我国农村英语基础教育阶段的公平性研究。

一、教育公平的概念与内涵

教育公平是指受教育者接受年限均等、享受教育资源均衡公平竞争、和谐发展的国家教育制度。教育公平就是教育平等, 但是这一过程是相对的、动态的, 完全的、绝对的教育公平是不存在的, 因为这与实际的地域、经济等大环境是密切相关的, 我国当代教育政策的目标是追求相对的教育公平, 在政治、地域、经济等大环境不同的情况下力求减小教育的差距。通过对我国城镇与农村基础教育的差异性及主要不公平现象的研究, 笔者认为, 可以从以下三个方面来理解我国教育公平的内涵: 一是起点公平, 我国宪法明确赋予每个公民享有平等的教育和受教育的权利和义务, 这一点是无差别性的, 不论年龄、性别、种族、阶级、经济条件、居住条件等; 二是过程公平, 为受教育者提供尽量平等的学习环境, 包括教学设施软硬件及教学师资等; 三是结果公平, 每个学生在充分利用国家和社会提供的教学机会情况下完成其受教育的过程, 在取得相应的学业成就以后能被社会无差别地认同。本文的研究就是从具体的教育阶段入手来界定教育公平, 把开始接受某一种受教育的方式时的公平作为起点公平; 包括选择的学校、学习的形式等, 在接受该受教育方式的学习过程中的公平称为过程公平, 包括学习环境的软硬件设施以及师资情况等; 在结束该受教育方式的学习后所取得的成绩称为结果公平, 包括继续接受其他受教育的方式或者无差别地进入社会工作等。通过这样的界定, 我们可以看出起点公平是教育公平的前提和基础, 如果在这一阶段就存在不公平, 过程公平与结果公平就无从谈起; 过程公平伴随在整个教育活动过程中, 在这一环节中, 无论是教学环境还是教学师资都应该是无差别或者差别不大的, 如果差距很大直接影响着结果公平; 结果公平是起点公平、过程公平的延续, 也是教育公平的最后体现, 它代表了整个受教育过程的优劣以及学习者自身所获得的社会认可程度, 关系到受教育者以后的发展。

目前, 我国的教育公平还只是处于初级阶段, 不是教育公平不可能实现, 而是由于政治、经济、地域等大环境不同的原因, 不可能实现真正意义上绝对的教育公平, 我们只是努力寻求解决教育相对公平的方法。本文从农村英语基础教育这一教育阶段来讨论和研究教育公平这一问题, 因为在农村英语基础教育中实现教育起点公平和过程公平步履维艰。

二、农村英语基础教育阶段教育公平存在的问题

( 一) 起点公平的差异: 办学条件落后

近一段时间, 国家对老少边穷及农村的财政性教育经费投入虽然有较大幅度的增加, 但是不能从根本上解决城乡间教育经费的差距, 农村学校在基础设施方面仍然十分落后。近年来, 除了国家财政对农村教育的支持, 社会各界也认识到城乡教育差距的存在对我国教育快速发展有很大的影响, 无论是希望工程还是社会各界的捐助都促进了农村中小学办学条件以及环境的改善, 但是, 这种差距仍然存在。目前, 只有少数农村学校建起了现代化的教学办公楼, 大多数农村学校的硬件设施与城镇学校相比还是有很大差距, 具体表现在多媒体教学设备的使用以及计算机网络的普及, 这就极大地限制了英语基础教学的发展。

( 二) 过程公平的差异: 师资力量薄弱

1. 在对相关文献研究分析的基础上可以发现农村中小学英语教师的学历结构偏低, 大多数英语教师学历只有大专水平, 有英语专业背景的教师更是很少。农村中小学工作压力不是很大, 教师之间的竞争机制不强, 导致教师们安于现状, 不求自我提高和完善。尤其是当教师完全为应试而教学时, 他们会用自身所学的有限的英语知识当作授课的基础, 只注重学生在写的方面的能力, 完全忽视了学生听、说、读的能力的培养, 教师本人不注重自身发展, 语音语调不标准, 经常带有地方性口音, 对学生学习英语打基础阶段影响很大。大部分英语教师缺乏先进的英语语言教学理念和英语教育教学基本理论知识, 不能够透彻地了解教学大纲, 有的甚至不能完成教学大纲所规定的教学内容。

2. 优秀师资流动性大, 骨干教师缺乏。繁华的城市对偏远的农村地区和经济欠发达地区的英语教师具有很强的吸引力, 造成优秀教师流动性很大。骨干教师把对自身能力的提高与教学实践的历练作为自己离开的筹码, 一旦时机成熟就跳槽到其他条件好的学校任教。这种状况导致农村地区的师资水平难以提高并形成恶性循环, 阻碍了农村英语基础教育的发展。

( 三) 过程公平的差异: 教学方法与教学手段落后

在应试教育的大环境下, 很多农村中小学依然采用传统的“填鸭式”的英语教学法。中小学英语属于英语的基础阶段, 在这个阶段, 学生刚刚接触英语, 教师的主要任务是要充分调动学生学习英语的兴趣和热情, 使学生认识到学习英语的重要性以及中西方文化的主要差异。这就在教学方法上要求教师能够运用歌曲、游戏、竞赛以及讨论等活动来组织英语学习。而当前我国的有些英语教师却一味使用灌输式的教学方法, 被动地让学生接受大量的词汇及语法知识, 学生的听说能力难以得到提升。

三、实现农村英语基础教育阶段公平性的主要措施

( 一) 采用先进的教学方法和教学理念

农村中小学英语教师必须要改革教学过程中过分注重记忆、模仿、接受学习的倾向, 倡导学生主动交流、参与、合作等多种学习活动。教师可以通过开展唱歌、朗诵、舞台剧、英语角、读书会、英语班会、影视赏析等活动来促进英语教学, 让学生融入到真实的语言环境。教师应该让学生了解一定的学习策略, 使学生真正成为学习的主人。在课堂上, 教师应鼓励学生积极参与到课堂活动中来, 使得学生所学英语的知识得到应用, 有助于学生综合能力的培养。

( 二) 提高师资队伍水平

农村英语教师必须提高自身素质以适应新的教材与教法的改革, 这也成为提高农村英语基础教育发展水平的契机。

1. 合理设置培训英语教师的课程, 开设符合教改实际需要的、针对性与实用性强的课程。如开设以加强教师基础知识主干课程; 提高教学技巧的教法课程; 开设提高理论水平与语言文化的文学、语言学等方面的课程等。

2. 强化农村英语教师口语培训, 侧重听说能力的提高。由于部分教师自身口语表达能力比较弱, 地方口音浓重, 加强这一方面的培训可以减少他们用汉语甚至方言来组织课堂教学的情况。标准的英语口语教学可以增强学生听的能力, 为英语基础教育打下良好的基础。

( 三) 加大财政投入, 改善办学条件

国家公共财政是兴办带有公益性质的各项社会事业最强有力的保障。对农村地区基础教育问题的最终解决必须要依靠国家公共财政的力量。国家应该从政策上调整对农村地区的支付力度, 提高财政保障级别, 弥补之前教育政策缺失, 真正做到教育公平。为了缩小城市和农村的教育差距, 国家应该多给予农村地区一些优惠政策, 鼓励引进资金, 发展经济, 改变落后的办学条件。因此, 各级政府应加大对农村地区英语基础教育的经费投入, 提供优良的硬件设施, 积极创造有利于英语教学的条件, 增加多媒体设施, 激发学生学习英语的积极性和主动性, 开阔教师和学生的视野, 让农村地区尽快与发达地区的教育接轨。

参考文献

[1]龚亚夫.重新思考基础教育英语教学的理念[J].中国外语, 2009 (1) .

[2]靳培培.教育公平与教育质量的关系析论[J].教育导刊, 2013 (12) .

[3]王长恩.我国教育公平研究的现状和问题[J].江苏社会科学, 2011 (5) .

[4]王嘉毅.多维视角中的农村教师[M].北京:北京师范大学出版集团, 2011.

论农村受众媒介素养教育 第4篇

论农村基础教育 第5篇

进修班：梁之丰

随着义务教育各项优惠政策的实施、课程改革的深化、城镇化进程的加快、新农村建设各项措施的推行、农村学校的布局方案的落实，农村基础教育所面对的问题十分复杂，需要教育行政部门、农村中小学、农村教育研究部门共同研究和解决。

一、农村基础教育不能很好地适应新农村建设的需要

新农村建设越推进，农村基础教育越要重视，这是全社会的共识。这两者之间的关系到底如何处理？农村基础教育如何很好地服务、引领和配合新农村建设？身处农村基础教育第一线的人却很少关注。然而，这方面问题的探讨和解决又是关系到农村基础教育发展的方向和目标的大问题。

必须充分认识农村基础教育在新农村建设中的地位和作用。尽管农村学校学生的出路早就变得多元化，他们毕业后不可能都留在农村，但是新农村的未来建设者必然要靠农村基础教育培养。因此，农村基础教育必须坚持基础性、先导性和服务性。基础性就是要为新农村建设者打下坚实的知识和技能基础，为他们在新农村建设中大有作为创造条件；先导性就是要让农家子弟在农村中小学受到先进的思想、理念的教育，从小就能确立起创新、超越、争先的意识；服务性就是要求农村基础教育必须有意识地为新农村建设提供报

务，从课程教学内容的选择、各项活动的设计与开展、农村生产生活的实践教学组织与实施，都体现这一服务性宗旨。

必须正确把握和处理好农村基础教育发展与新农村建设的关系。农村基础教育的发展有赖于农村经济的发展。农村基础教育环境和教学设施的改善是建立在农村经济发展基础之上，有了强大的农村经济作为后盾，才可以为农村中小学的教育提供必要的帮助保障和支持。同时，新农村建设对农村基础教育提出了新的要求。新农村建设需要大量的优秀人才，而这些适应新农村建设需要的高素质的人才是要由农村教育培养作为基础，农村中小学应该有意识地使教育教学向这方面发展，像农村学校学生的培养目标的定位、农村学校校本课程内容的选择和确定、综合实践活动与综合性学习课题的选择等等。此外，新农村建设可以极大地推进农村基础教育改革。农村经济的发展为农村教育改革奠定了坚实的基础，也为农村学校的教育改革提供了若干新的课题，解决好这些课题必然会很好地促进农村教育教学改革。

二、农村基础教育跟不上城市化发展进程

城市化是中国社会发展的必然趋势，也是新农村建设中迫切需要解决的问题。城市化作为一项综合而复杂的工程，需要循序渐进，逐步推进，并妥善解决好发展过程中的各种问题。

留守儿童的教育问题越来越突出。农村劳动力向城市转移的速

度随着城市化进程的加快在提速，由此引发了许多没能及时解决的问题：首先是不易形成良性的由学校、家庭所构成的教育合力。祖辈一代由于受传统观念的影响，对孙辈们往往有求必应，使得他们多种不合理的欲望得到满足，也因此养成了一些不良习气。其次是缺乏有效的沟通。一些年纪大文化较低的爷爷奶奶的思维方法、看问题的角度都与农村学校领导、老师不一样，有些本来很容易说得清楚的道理，到了他们那里，往往变得不可理喻。第三是留守孩子缺乏父母的关爱和教育。祖辈的关心和照应无法取代父母的那份特殊的爱，尤其情感上的交流和影响对孩子们的健康成长有着深刻的影响，他们在精神上、心理上、身体上的需要都不是祖辈关爱所能弥补得了的。第四是农村学校无力承受家长期望的责任。农村学生家长对学校的要求，特别是对学校对于他们的孩子的教育责任要求比较苛刻，有时已经到了让农村学校的领导和老师无法承受的程度。

无序竞争对农村学校的办学构成威胁。重点学校无节制地吸引农村优质生源，城市重点学校为了把自己“做大”“做强”，把招收学生的目标转向农村，农村家长为了让自己的孩子享受优质的教育，宁可舍近求远，交高额的择校费到城市学校就读。而为了解决这些孩子的生活问题孩子的父母又不得不在城里租房陪读和接送，不仅增加了教育负担，对孩子的健康成长也不利。城乡办学规模出

现两极分化，城市学校，尤其是重点学校不断膨胀，有些远超出了自身所具备的办学能力，于是建新校区、设办学点，成了他们的一种无奈的选择。而农村学校由于这种不正常的流动而失去了原本属于他们的生源，由3、4所村小合并的小学，有时一个年级仅剩不足10个学生，即使是两个年级合班搞复式教学，也达不到教学班一般要求。这种无序的竞争使得农村学校的生源质量越来越差，学习成绩比较好的学生家长把孩子送进城的积极性要明显要高于一般成绩的，这样没有被送进城读书的孩子的学习成绩就自然要差于城里学校的学生，这必然要影响班级的教学质量、良好教学氛围、综合实践活动和研究性学习的质量等等。此外，中小学学生的学籍管理混乱，农村的学生家长当无力把自己的孩子的学籍转到城里的相应学校，就采取借读、跟读等等灵活的方式钻进重点学校的课堂，农村小学有学籍无人的现象已经越来越突出。城里学校因为没有学籍也享受不到应该享受到相应经费上的权利。

三、农村教师队伍远跟不上基础教育改革需要

要办好一所农村学校，就必须保证教育教学质量，其关键在于教师。从目前看，应切实改变农村教师队伍的现状，全面提升教师队伍的素质。而在这方面，目前还存在一些值得重视的问题。农村学校师资队伍严重不适应教育发展要求。这种不适应具体表现为以下的一些方面：数量和比例严重失调，以思南县为例，教

师数量这几年剧增，特岗教师进入各级各类学校，但是对涉入教育教学工作的门槛低，2008年在一个县举行的全县教师教材教法过关考试居然有个位数的。而在农村小学，特别是一些由村小改后的办学点，只有代课教师在留守，如生病或其它事情的干扰，就可能出现没人上课的现象；学科教师结构不合理，像上级教育行政部门要求所有的小学都要开设外语课，而有些乡镇竟没有一个从师范院校外语专业毕业的专职教师，只好由其他学科的教师来改教，又如小学体育课程要求小学每个班级每周要开四节体育课，体育教师的数量缺口较大，此外乡镇中心小学的音乐、美术教师数也远跟不上课改需要；农村教师队伍难以稳定，一方面农村学校教师逆向流动，农村学校花费大量的精力培养出来的好的教师，持续向城里涌，特别是名校为了做大，纷纷增加同轨班级、增办双语班，有一所县实验小学竟然发展到100多个教学班级，一年竟从农村学校抽调了20多名优秀教师，而农村学校想补充一些新教师却要受到各方面的制约；农村教师的年龄老化也越来越突出，在农村小学主要课任教师有许多是由民办教师转成公办的教师，年龄一般都已经在50岁左右，由于多年来的老经验的作用，他们的教育教学观念明显跟不上课程改革的形势，以至于农村学校的课改严重地滞后于城市学校；另外，农村学校教师整体素质偏低，整个农村中小学的教师的第一学历比较复杂，最后学历多是参加函授、自考，还有些是参加电大、网大、党校进修取得的，而城里学校的第一学历水平则明显要高于农村学校。这些明显制约着农村学校教学质量的提高。

论农村教育价值取向的危机及转向 第6篇

作者：时间：2010-12-03浏览次数：109 次

我国农村教育的变革由来已久，不同时期关注的视角有所转移。1979年至1984年，是农村教育改革的酝酿发动阶段。1980年和1983年，中共中央、国务院发出了《关于普及小学教育若干问题的决定》和《关于加强和改革农村学校教育若干问题的通知》，提出“农村学校的任务，主要是提高新一代和广大农村劳动者的文化科学水平，促进农村社会主义建设;一定要适应广大农民发展生产，劳动致富，渴望人才的要求;一定要引导广大学生热爱农村，热爱劳动，学好知识和本领”。1985年至1993年，是农村教育改革全面推进阶段。主要标志是1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》和1993年《中国教育改革和发展纲要》的颁布。前者从办学指导思想上明确提出要由过去单纯的“应试教育”转到主要为当地建设培养人才兼顾升学的轨道上来。后者提出了90年代乃至21纪初，我国教育改革和发展的目标、战略、指导方针和重大政策措施，要求20世纪末在全国85%人口的地区基本普及九年制义务教育，基本扫除青壮年文盲，为农村教育改革指明目标和方向。1994年至今，教育改革着眼于要为经济发展和社会进步服务。1994年党中央、国务院在北京召开了全国教育工作会议，再次提出要把经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，提高全民族的思想道德和科学文化水平。同年国家教委召开了全国农村教育综合改革工作会议，李岚清副总理在会上指出要加快农村教育综合改革的步伐，推动农村教育更好地为当地经济建设和社会发展服务。1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》强调，要充分发挥农村教育在农村现代化建设中的积极作用，让大多数农村地区义务教育阶段的毕业生能够在从业前后接受一定方式的职业技术培训，使一部分人掌握一两项生产致富的实用技术，适应农村经济社会发展和农民致富奔小康的需要，充分发挥农村教育在农村现代化建设中的积极作用。

2003年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》指出，农村教育教学改革的指导思想是必须全面贯彻党的教育方针，坚持为“三农”服务的方向，增强办学的针对性和实用性，满足农民群众多样化的学习需求;必须全面推进素质教育，紧密联系农村实际，注重受教育者思想品德、实践能力和就业能力的培养;必须实行基础教育、职业教育和成人教育的“三教统筹”，有效整合教育资源，充分发挥农村学校的综合功能，提高办学效益。

教育应该培养的是人的发展，这是许多学者的共同认识。湖南师大的刘铁芳教授认为，“教育即培养人。人是完整的存在，人的完整性表现为生活的完整性。教育内在地指向人之为人的完满与生活的完满，这是教育的内在目的，是第一性的、根本的目的”。南京师大金生鈜教授认为，“‘教育不在于获得有用的知识或技能，而在于发展求知能力，不在于学习而在于达成理解，不在于获得信息，而在于完成智慧’”。可见，教育的本质在于人的发展，教育要培养人的物质生命与精神生命的完整发展。然而，当前的教育却割裂了教育培养人的生命完整发展的本质，成了一种异化的工具化教育，教育培养的人是“金钱与物质的化身”，社会发展失去了人的存在，人的生活丧失了“人性的温情”。英国现代诗人艾略特对现代教育评论道:“个人要求更多的教育，不是为了智慧，而是为了维持下去，国家要求更多的教育，是为了要胜过其他国家，一个阶层要求更多的教育，是为了要胜过其他阶层，或者至少不被其他阶层所胜过，因此教育一方面同技术效力相联系，另一方面同国家地位的提高相联系„„要不是教育意味着更多的金钱，或更大的支配人的权力或更高的社会地位，或至少一份稳当而体面的工作，那么费心获得教育的人便寥寥无几了”。于是，教育在“有用价值”的追求中沦为工具化教育，看到的只是教育如何适应社会要求和服务社会的外在价值，而看不到教育提升人性的本体价值。

工具化的农村教育虽然能带来农村区域的经济增长，但这种增长是以人的异化和社会失衡发展为代价的，其推动社会发展的功能是短效的，在其推进农村社会前进的同时也隐含着

巨大的危害。长期以来，我们在农村教育价值理解和实践上一直存在着偏差，只从手段意义上理解农村发展的重要性，为了国家的进步、城市的发展可以“抛弃”农村和农民，农民自身的生存状态和教育状况可以忽略不计［8］。而现实中，现代社会的价值取向和评价标准是工业化，农业、农村、农民和农村教育只有“牺牲自我”，充当工业现代化和国家现代化的手段，才不至于阻碍国家“逐渐强大”的进程，这样的发展模式从建国初逐步蔓延和稳固下来，形成农业、农村、农民和农村教育的极度贫乏。显然，我们的农村教育同政治、经济的联系过分紧密，过于偏重教育的“工具性”与“功利性”的社会功能，农村教育仅仅是经济与社会发展的因变量而非自变量，教育的本体价值受到忽略，在这样的农村教育之下，农村人口难以主动获得求生存、求发展所需要的知识、意识、人格与创造能力。因此，“唯工具”与“唯功利”的农村教育工具化价值取向只能赢得一时的“受宠”，其对农村社会经济的发展作用是“不可持续性的”，因为这种发展是建立在人的“被动与被控制”之下，它看到的只是教育的外在价值，看到了教育在“跳龙门”“找好工作”“赚大钱”的功效，唯独看不到教育发展人的内在价值。工具化的农村教育不以“成人”为终极目的，把农村成员当成物来培养，只求其是否有用，农村教育的本体价值被抹杀。

古今中外，不同时期的学者或哲人对人都给予了极大的关注与肯定，“成其为人”一直是人类的理性诉求。在中国，对人的关注的思想和观念源远流长，孔子就是典型的代表。孔子学说体系的核心是“仁”，“仁”为爱人，孔子认为人具有社会属性，作为人都有人性，共同的人性使人们组成了社会，“仁”是调节人们社会关系的原则。在西方，对人的关注的思想可以追溯到古希腊。苏格拉底提出“认识你自己”，宣布作为思维者的人是万物的尺度，人必须要审问和审视其生活状况，从中发现人类生活的真正价值。亚里士多德认为，人类所以不同于或高于其他动物，不只是在于他有生命、有感觉，更重要的是他又理性。近现代以来，哲人普遍认为哲学的任务是通过思维自由地把握自己和自然，而不是承认任何权威。笛

卡儿提出“我思故我在”的重要命题;唯心主义集大成者的黑格尔认为，人的本质是精神的，而精神的本性是自由的;费尔巴哈指出，是人创造了上帝，而不是上帝创造了人，人就是自己的上帝，人是人的最高本质，只有人性的东西才是真实的和实在的东西，人乃是理性的尺度。可以说，近现代人的理性得到了足够重视和充分发挥，人在自然界面前有着“权威的垄断地位”，通过理性的运用获得了科学技术的突飞猛进和物质财富的急剧增长，人日益享受着理性带来的多彩和便利生活。当然，随着“理性”的膨胀，人的发展也陷入了“非理性”之中。

“‘教育’作为一种活动，培养人是它唯一的功能。所谓‘教育的社会功能’也只能通过培养的人参与社会政治、经济活动而表现出来”。“脱离了有生命的个人和每个具体的个人对自身发展目标的追求，教育的社会价值就不可能体现”。教育的工具价值是培养人的本体价值之表现，或者说教育的工具价值以本体价值为基础，二者共同构成教育价值的整体。在人、社会、教育的三维关系中，人是基本要素，也是三者关系的核心。人类世代奋斗的最高目标，就是为了使人成为社会的主人、自然界的主人、成为自己本身的主人，如果教育和社会发展真正做到以符合人本性的方式来把握人，实现“人只能以人的方式来把握”，结果必然能够达到对人现实存在及其发展历程的全面把握，相反如果以把握物的方式，以非人的方式来把握人，那么尽管怀着认识人的雄心，其结果也将不可避免地造成人的失落。因此，纯粹以物的追求为目的的工具化教育是不可能真正把握人类的生活宗旨的，人生活并不是为了服务于政治经济，政治经济的繁荣却是为了人更好的生活。所以，教育虽然有工具价值和本体价值之说，但教育为政治经济服务的工具价值必须通过完满的人的培养才成为可能，只有实现了教育的本体价值才可能更好地实现教育的工具价值，教育的工具价值是人发展后作用于社会的结果。

综上所述，农村教育的工具功能虽然在我国农村社会经济发展及现代化建设过程中起了

非常重要的作用，但这种作用是有“向度和限度”的，如果变成一种过度的追求，形成工具化的价值取向，将会给农村社会、农村教育发展带来消极影响。为此，农村教育在发展过程中，只有将工具价值建立在本体价值基础上，实现二者的统一，并保持农村教育自身的“独立性”，以人的精神生命的提升为目的，才能促进农村社会的良性发展。

参考文献:

［1］中国教育学会，中国高等教育学会编．中国教育改革发展二十年［M］．北京:北京师范大学出版社，1999．

［2］刘世民．错位与抉择:论农村学校教育的主导功能和路向［M］．重庆:西南师范大学出版社，2003．

［3］刘铁芳．走向生活的教育哲学［M］．长沙:湖南师范大学出版社，2005．

［4］金生鈜．理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论［M］．北京:教育科学出版社，1997．

［5］艾略特．艾略特诗学文集［M］．北京:国际文化出版公司，1989．

试论农村交通基础设施建设的模式 第7篇

试论农村交通基础设施建设的模式

作者：张慧

来源：《科技创新导报》2012年第36期

摘 要：该文首先对我国农村交通基础设施建设的现状以及加强交通建设的意义进行了简要叙述，而后从建立公共财政为主导的农村交通基础设施建设的投融资模式、法制化的建设质量管理、阳光透明的组织模式和运作模式以及宣传发动这四个方面试论农村交通基础设施建设的模式。

关键词：农村交通 基础设施 建设

中图分类号：U411 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（c）-0-011 加强农村交通基础设施建设的意义以及现状

长期以来，我国的农村发展大大落后于城市发展，交通基础设施建设都十分不完善。农民属于收入以及生活水平较低的弱势人群，他们所从事的农业更是自然风险与市场风险并存的弱势产业。有资料显示，在全国范围内，有接近5万个村庄不能通公路，在实际的调查当中，依然有很多村庄没有畅通的道路可走，与外界连接的通畅是尘土飞扬的沙路，尤其在雨雪天气以后，道路更是泥泞满地，坑坑洼洼。在当今社会，“要想富，先修路”的观念已经深入人心，导致我国广大农村地区经济社会发展相对落后的一个重要原因就是交通基础设施建设的不完善，导致消息闭塞，使得农村形成自然封闭状态，人们已经深刻意识到完善交通基础设施建设的重要性，建设与外部路网连接的道路是农民发展生产，提高收入的必要前提，从这个意义上来说，农村交通设施的配套因素与农村生活状况改善有着逻辑关联。完善农村交通基础设施建设对于提高农业竞争力、增加农民收入、降低农业的自然与经济风险、改善农村物质产品长期缺乏状况以及降低农民活动成本的意义不言而喻，对于农村进行的战略性经济结构调整更有不可替代的促进作用。加快农村交通基础设施建设符合党中央、国务院提出的解决“三农”问题的重大举措，通过完善交通基础设施建设，进而完善文明和谐的社会主义新农村建设。因此，完善农村交通基础设施建设十分重要。农村交通基础设施建设的模式

1）建立公共财政为主导的农村交通基础设施建设投融资模式。资金是农村交通基础设施建设过程中的关健，农村交通基础设施建设属于非盈利性的基础设施，并且交通建设涉及的土地收购费用巨大，整个过程中投资规模巨大，尤其在农村财政十分困难的情况下，在道路的建设以及养护的初期应当由中央政府公共财政全额拨款，后期可以随着农村经济的发展，由地方政府承担相应的支出，确保农村财政在交通基础设施的建设及养护环节中的收支平衡。在争取上级交通部门的资金补助之余，地方政府必须把农村公路建设作为一项“民心工程”来抓，制定切实可行的工作方案，对全村的交通设施建设进行精心谋划和部署，将农村公路建设列为促进

经济发展的重要工作内容，整合资金、物资、技术，做到分级分项目负责，层层抓落实，形成了工作合力。通过开会部署、媒体宣传、进村座谈、文艺下乡、发公开信等形式广泛动员，全方位、多层次地宣传大会战的成功经验和做法，教育引导成功人士、企业老板关心支持家乡公益事业。可以借鉴博白县农村交通基础设施建设模式，形成“七位一体”的资金投入模式，即财政补助、部门帮扶、企业赞助、信贷支持、社会捐助、项目支持以及农民集资七个方式，从各个渠道的进行集资，带动全社会对农村交通基础设施建设的资金投入。

2）实施阳光透明的组织模式和运作模式。在进行农村交通基础设施建设的时候，必须对全村的交通基础设施建设进行规划，针对每一个地区制定科学、周密的施工计划，落实到具体的建设措施，确保每项交通基础设施建设有序推进，明确进行建设时的工作原则、建设标准以及补助标准，尤其要明确各个部门在这项建设里的工作责任，形成层级的专门的项目协调小组、理财小组及监督小组，以加强对项目落实工作的监管。细化工程建设认为，对各项任务的目标以及进度都进行落实，形成每一项建设工作在实施都在建设、质量考核方面各司其职。由相关农村干部领导进行融资工作，由相关技术人员对工程质量进行审核，县交通局加强协调管理和督促落实，简化相关审批程序，收费从优，能减免的尽量减免，减轻农村交通基础设施建设的资金负担。由小处着眼，根据不同的农村的经济发展水平采取不同的援助手段，化整为零，避免了巨额的资金投入，循序渐进。对于交通执法部分要坚持职能独立，统一由警察进行负责，并负责收集和处理交通信息，实现农村路网信息共享。整个项目的运作要实施阳光透明的操作，对上级的补助资金以及社会和群众的集资，以及农村交通基础设施建设项目标准和投资的总额数据公开，公开招投标过程，对于整个项目的申报、审核以及确定的工程队都对民众进行公开，自觉接受群众监督，以防项目被暗箱操作。

3）进行法制化的建设质量管理。交通基础设施建设的初期投标结束后，要严格按照司法程序进行交接，在投标制度下，严格制定合同，确定监理人和法人，对于违规处置要进行严格规定，通过司法途径进行解决，保障承接单位的社会信用体系。对于设计标准，并不做统一的高标准要求，而是进行现场考察，因地制宜。分清政府部门以及承办的企业的工作责任，对于建设项目的具体规划、建设、运营及管理责任归投标单位进行负责，对于政府的建设交通部负有监督以及督促责任，政府要实施基层公务员制度，为避免施工队伍良莠不齐对施工质量及进程造成影响，政府部门要对道路及桥梁建设进行技术上的指导。

4）进行宣传发动模式。进行全方位、多层次的宣传，营造群众与领导共同重视交通的浓厚氛围，可以通过开会部署、媒体宣传以及到群众当中进行座谈宣传等方式进行宣传发动。为开展农村交通基础设施建设造起舆论声势。引导广大的人民群众、在外经商人员和成功人士团结力量，关心家乡的公益事业。结语

完善农村交通基础设施建设任务还有待全面展开，并且任重而道远，除了以上四个建设模式可供借鉴外，国内建成的交通设施模式的成功方案，以及国外的成功经验，也是非常有效的参考方法，但一定要因地制宜，不能生搬硬套其他成功模式，一切要以实际情况为准，才能探索出一套适合农村特有的农村交通基础设施建设模式。

参考文献

论农村初中语文素质教育 第8篇

一、更新理念, 树立素质教育思想

素质教育体现了基础教育的本质, 老师的素质在很大程度决定了素质教育的效果和命运。从推进素质教育的形势发展和师资队伍建设的实际情况来看, 素质教育呼唤高素质的教师。

1、制订好能为全体学生接受的教学目标。

要使每个学生都喜欢语文, 其中一个重要因素是教学目标和学习内容的可接受性。要使学生学得会, 能掌握, 就需要从学生的实际出发, 明确学习内容, 制定切实可行的教学目标。目标的制定要有层次性, 要符合学生的认识规律, 要有利于学生语文素质的形成和提高。

2、要重视教学效果。

初中语文在实施素质教育时, 要想提高教学效率, 就要及时了解教学效果, 通过效果的反馈, 随时调整教学的动态过程。做到“顾两头, 促中间”, 使基础好的学生保持稳步上升, 基础差的学生能有明显的提高, 使全体学生在语文学习中都有所进步。

3、实行分层教学、分流教学是有效途径。

活生生的现实, 向农村初中素质教育提出了两个极富挑战性的难题。一是如何保证所有学生读完九年而不中途辍学?二是如何因材施教, 使所有学生在达到基本要求的同时, 又各有不同的发展。

二、注重语文教学的德育功能

思想道德素质是学生素质中最重要的部分。在推行素质教育进程中, 应把德育工作放在首位。江泽民同志一再强调:“思想政治教育, 在各级各类学校德育要摆在重要的地位, 任何时候都不能放松和削弱, 要说素质, 思想素质是最重要的素质, 不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂”。因此, 素质教育必须建立在德育的基础上, 应使学生从德育教育中学会做人的准则, 具有高度的社会责任感, 具有良好的思想道德和较强的法制观念。初中语文教学是其中的主要阵地和渠道, 所以强化德育功能, 为提高人的素质服务, 这是语文学科义不容辞的责任。德育教育内容丰富, 应贯穿语文教学的全过程。

1、利用语文教材内容教育学生热爱祖国的锦绣河山。

如果说语言是祖国的声音的话, 那么祖国的形象则是以河山的面貌出现, 热爱祖国就是热爱祖国的锦绣河山。祖国河山在初中语文所选教材的作者的刻画下显得景色绮丽, 风采诱人, 美不胜收:范仲淹笔下的春和景明的“洞庭湖”, 烟波浩淼, 岸芷汀兰, 让人心旷神怡一幅幅烙上“中国心”的画卷印入学生的脑海, 影响他们, 使他们成为热爱祖国的人。

2、教育学生热爱祖国的悠久的历史文化。

从黄帝算起, 我国已有近五千年的悠久历史, 在这漫长的历史演变中, 我们的祖先创造了灿烂的物质文化和精神文明。初中语文教材中许多课文来自古典名著, 它们真正地记载了我国古代文明发展的史实:如《活板》中记载的“活字印刷术”, 《中国石拱桥》中“长虹卧波”的赵州桥是世界上现存最早的石拱桥, 至于在语文教材中比比皆是的古典文学艺术中那脍炙人口的唐诗宋词、元曲、明清小说, 更是让人一唱三叹, 荡气回肠, 沉浸其中, 潜移默化地接受爱国情操的熏陶。

3、教育学生学习英雄人物, 立志报效祖国。

在我国的历史长河中, 还涌现了大批的民族英雄、爱国志士、伟大人物, 我们初中语文教育工作者要善于用英雄之魂塑造学生的灵魂, 发扬榜样的无穷力量, 鞭策学生走上爱国主义道路:“鞠躬尽瘁, 死而后已”的诸葛亮, “先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐"的范仲淹, “为中华崛起而读书”的周恩来, 远渡重洋, 寻找真理, 救国之心何等崇高语文教师就是要通过教学中这些英雄人物深入学生的心中, 教育学生做一个堂堂正正的中国人, 随时准备报效祖国。

三、注重发挥学生的主体作用, 培养学生多种素质

素质教育追求的目标是面向每一类学校, 面向每一所学校, 面向每一个学生, 面向学生的每一个方面。强调“教师为主导, 学生为主体, 训练为主线”。“三为主”教学原则已被不少教育同仁接受。“三为主”应重在培养学生会学习语文, 会运用语文知识, 学会创造等方面的能力。

1、培养和提高学生的语文能力。

在语文教学中让学生掌握语文基础知识, 培养学生听、说、读、写基本的语文技能, 指导学生运用比较、分析、归纳等方法, 发展学生观察、记忆、思考、联想和想象的能力, 让学生的智能素质得到充分的提高。

牢固掌握语文基础知识。在语文教学中, 要求学生掌握汉语语音、文字、词汇、语法、修辞等基础知识, 以及作家作品、文学体裁、文学史等文学知识, 这是提高学生语文素质的基本要求, 也是进行语文训练的基础。学生只有熟练掌握这些基础, 才能将其转化为一种能力, 提高学生的文化素养。

2、在语文学习中培养学生的审美能力。

引导学生感受诗文中的语言美、意境美及人物的形象美, 学生在学习中得到美的熏陶, 提高明是非、辨美丑的能力, 也是语文素质教育的重要任务之一。

钻研教材, 挖掘美育内容。初中语文教材中有许多文质兼美、声情并茂、能培养学生审美能力的好作品, 如朱自清先生的《背影》、《春》, 老舍先生的《济南的冬天》等等, 这些文章都能使学生如临其境, 如沐春风, 得到美的熏陶。

听读课文感受美。这种形式较适用于散文、诗歌、小说等文体的教学。利用多媒体教学手段, 充分调动学生的听觉器官, 使他们在听的过程中去发现、去感受、去想象文章的生动形象, 创设优美的意境, 让学生感受到作者情感的起伏, 与作者的心灵相沟通, 从而受到感染与熏陶。比较阅读评价美。比较, 就是人们认识事物, 鉴别事物的一种基本方式。运用比较的方法可使比较的两者相得益彰, 使学生更能感知课文所蕴含的美育内容。许多课文在题材、立意、人物、语言等表达方式等方面均有相同或相异之处。我们可以指导学生运用比较阅读法, 找出它们的异同之处, 进而去审视, 评价作品所蕴含的美育内容。

3、培养学生良好的语文学习习惯和自己学习知识的能力。