课堂因设计而精彩

课堂因设计而精彩（精选8篇）

课堂因设计而精彩 第1篇

课堂因互动而精彩 学生因自主而发展

——对杜朗口中学教学模式的感悟与思考

近段时间，全国各学校都在提倡学习《杜朗口中学的教学模式》，同时这阵改革的春风也毫不例外地吹进了我们的校园，在我们学校校园里也掀起了一阵学习“杜朗口中学的教学模式”的热潮。在学习中，感受最深的是杜朗口中学校长崔其升和教师们对课堂教学的大胆改革与创新，现将谈谈自己的体会：

一、创新做法：

1、教室结构布局的创新

传统的教室布局前面是讲台，后面是纵横排列的课桌。而杜郎口中学的任何一口教室里都是没有讲台的，前面摆放的是一张多媒体操作台，里面放有一台电脑和视频展示台；学生课桌排成六个小方阵，每个方阵由6至8张单人课桌面对面排列在一起，组成一个学习小组，学生不是面向前方而是互相对坐。教室的四周，三面是黑板，唯有向阳的南面留有窗户。走廊里，贴近教室的墙面，也是黑板，另一面墙上，挂着学生所写出的对学习、课堂教学及人生感悟的标语。

2、课堂教学模式的创新。

杜朗口中学“三三六”自主学习模式（三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评），与其它学校（传统模式）相比，其最大的不同是课堂教学模式的创新。

有这样一节初三的物理课，是三大模块中的展示课。内容是《机械与功》。展示课课堂教学分为四个阶段：第一阶段，教师对预习课中的知识点进行简要的回顾（大约3分钟时间）；第二阶段，对上一节课后发下去的学案进行点评。首先，由学生上黑板写出学案中自己解决不了的题目的题号，接着，教师根据题目数量分配至六个学习小组（这节课共11个题），然后，分学习小组讨论、解答，板演到黑板上（教室三面黑板分成六块，每组一块。时间大约20分钟），其间学生争论、合作、探究，直至得出结论，教师则巡视各个小组予以点拨、指导；第三阶段，先由第一小组演算的同学讲解解题思路和方法，有疑问的同学可以提出质疑，主讲同学能够解答的予以解答，解答不了的同小组可以帮助解答，同小组的解答不了，其它小组的同学可以补充解答，最后，由教师点评、拓展、提升，依次第二题，第三题，„„。其间，班内全部同学围拢到讲解学生周围，或坐或站，或听或记，怎样有利于学习就怎么做（时间大约20分钟）；第四阶段，学生讲解完毕，教师对这节课进行简要总结，布置下节课的任务和课后反思（内容要写在学案上）。一节课教师讲解的时间不超过10分钟，学生自主学习时间在35分钟以上。

二、感悟和思考：

1、归还课堂，让学生成为课堂的主人

杜郎口中学教室里没有讲台，学生桌凳也不再按传统的纵横排列，学生以学习小组对面而坐，教室三面是黑板，上课时主要是学生讲，学生听，学生问，学生答，或站或坐，或静或动，这一切不是“做作”，不是“作秀”，而是为了适应于课堂教学的需要，这些不仅仅只是形式上的变化，而是一种教学理念的转轨。杜朗口中学的课堂教学模式，打破了传统的教师讲学生听的格局，课堂不再是教师的“独角戏”、“满堂灌”，取而代之的，学生是整个课堂教学过程的主角，是课堂的主人，由小组合作研讨、探究到演算、讲解、答疑都由学生自主完成，这儿的课堂没有课前的“预设”，相反，更多的是生生互动，师生互动，是动态生成，正如杜郎口中学校园标语所写：“规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。”教师则充当导演的角色，是课堂教学的策划者、组织者、合作者，起到指导、引领、提升的作用。

“自主、合作、探究”是素质教育的核心理念，这三者在杜朗口中学的课堂教学中得到了充分的体现。

2、相信学生，让学习成为学生自己的事情

崔其升校长在《杜郎口动态》（第二期）的卷首语中说：“杜郎口中学的教学改革，始终围绕着以人为本，关注生命这一核心理念，那就是在整个教学过程中相信学生，发动学生，利用学生，发展学生”。他是这样说的，也是这样做的。

无论是教学过程中课前预习、课堂展示、课后的巩固反馈，还是学校管理中环境卫生、就餐就寝的习惯养成教育，无一例外地体现了这些教育思想。特别是学校推出的课堂教学评价标准，其中一个重要内容就是看学生的参与——包括学生参与的数量、学习的主动性、积极性以及自主学习时间。

今天杜郎口中学的学生，没有了教改前 “不爱学、学不懂” 的厌学情绪，相反，个个积极参与，人人主动学习。最能反映问题的是中考成绩。通过对杜朗口中学当日的值班校长的访谈，我们了解到，1997年以前，杜朗口中学在全县23所初中中连续10年排名在后3名，考上高中的人数一直为个位数，而且主要靠复读生。而从1998年，崔其升校长开始实施改革以来，学校中考成绩一路攀升，近三年来，学校的中考成绩保持在全县前3名，也正是有了这样的中考成绩，杜朗口中学的教学改革才会得到领导的支持，同行的认可和社会的承认。可见，这一切是对“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的最好诠释。

杜朗口中学的课堂教学，不仅仅让学生掌握文化知识，更重要的是提升了学生的综合素质，树立了正确的人生观、价值观、世界观。比如在小组合作学习中，通过互帮互助，学生学到了知识，也体会到了理解、宽容和谦让的意义，体会到了合作的重要性，这是学生道德素质的培养；在对问题的分析、论证、探究过程中，学生不仅仅学到了科学知识，培养了思维能力，还有科学研究的方法和精神，这是科学素养的提升；在课堂上，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，也是培养情感，陶冶情操，这是人文素质的提高；学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和乐趣，这有利于学生形成健康的心态和良好的心理素质。

相信学生，让学习成为学生自己的事情在杜郎口中学已经成为现实。相信学生，相信学生的能力，相信学生能够做好自己的事情；在自主学习、自我教育、自我管理中发展自我，这是杜郎口中学教育教学改革中最成功的经验。

3、成就教师，让课改成为教师专业发展的平台

杜郎口中学教育教学改革之所以成功，是因为学校拥有一支无私奉献的教师队伍。虽然在改革之初，有一批教师对学校的教改持怀疑态度，但在学校刚性制度的强力推动下，这些教师及时更新观念，识大体，顾大局，积极投入到学校的教育教学改革中去。现在，在杜郎口中学，上至学校领导，下到普通教师，观念极其一致，每天工作十五、六个小时（《杜郎口动态》第二期第三页），不惜牺牲大量的休息时间，无怨无悔，做好教学中的每一项工作，过关课、达标课、公开课、示范课人人参与，每天自我反思，真正是闻过则喜，组内教师团结协作，互相帮助，共同提高。到目前为止，几乎每一个教师都能面向全国各地教师执教公开课，熟练讲解杜郎口“三三六”教学模式，有一批教师成为课改专家，经常飞赴全国各地执教示范课、讲学、作报告等等。可以说，课改成为杜郎口中学教师发展的平台，成就了杜郎口中学的教师！

4、成功校长，应将发展学校当作自己的天职

教育专家朱永新在《我的理想教育》一书中说：我心中的理想校长，是一个不断追求自己人生理想和办学理念，具有独特办学风格的校长；是一个能够清晰认识到自己的价值与使命，具有奉献精神和人文关怀的校长；是一个善于发现、勇于创新、敢于落实的校长。杜郎口中学校长崔其升就是这样的一位校长。

改革之初，崔校长天天拎着凳子挨个教室听课，一学期听课近千节。通过听课，与教师交流、沟通思想，崔校长发现教学质量低下的症结所在：课堂上演的是教师独角戏，教师一统天下，学生成了接受知识的“罐装桶”，只能被动地接受教师传授的知识，激不起学习兴趣；有一半学生跟不上学习进度，导致厌学，进而辍学。为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，崔校长带领一班人马对课堂教学进行全面改革：

首先，让师生解放思想，更新观念。杜郎口中学在改革之初，由于师生及学生家长思想陈旧，观念落后，导致教学改革进展缓慢，遇到了方方面面的阻力。为了让改革顺利进行，崔校长带领班子成员与教师交流、沟通，利用各种途径宣传改革的意义和作用，营造氛围，给师生“洗脑子”。如一进校门就能看到这样的标语：“教学过程变以教师为中心为以学生为中心，让学生主动学习，独立思考，尊重学生的个性与见解。教学方法要变生硬灌输为培养学生主动积极学习，教学形式变共性教育为小组合作学习，自主探究学习。” ；教室里“我的课堂我作主，我的人生我把握” “给我一次机会，还你一个精彩” 的标语赫然醒目；走廊里悬挂着几百幅学生对课堂教学改革感言，“教改后的课堂让我变得更加自信和勇敢，自信是成功的基础，勇敢是成功的关键”（初二2班 安晓）“我的心情随课堂的生动而快乐，我的收获随课堂的细节而硕大，我的视野随教改的存在而开阔”（初三8班 冯海霞）等等，正是这些正确的舆论导向，使得杜郎口中学的师生认识到教学改革的重要性，在思想上为学校顺利进行教学改革作了良好的铺垫。

其次，科学制定措施，强力推行。杜郎口中学在更新师生观念的同时，制定了若干措施和规定，如学校明确提出“10+35”的课堂模式，即45分钟的一堂课，10分钟属于教师，35分钟属于学生；制定课堂教学评价标准，对教师进行量化考核。评价标准突出学生的参与程度：一看课堂气氛，二看课堂形式，三看学生参与活动的人次等等。正是这些制度的制定和落实，才确保课改的顺利进行。

经过几年的探索，杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式逐渐明晰。这期间，崔校长历经了多少困苦和挫折，但他凭着对家乡孩子的满腔热爱和对教育改革的执着追求，顶住来自家庭、学校和社会各方面的压力，“衣带渐宽终不悔”，将学校的改革、创新、发展当作自己的天职，最后，终于赢来了杜郎口中学教改成功的辉煌今天。

课堂因设计而精彩 第2篇

——生成性教学案例分析

英山县南河镇中心小学 王丽君

著名的教育家叶澜教授曾经说过：“教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程。”教师在教学过程中不仅要有充分的预设，还要有巧妙的捕捉和处理生成性教学资源的能力。一位优秀的教师可以很好的处理在教学中预设与生成的关系，形成自己独特的教学风格从而让课堂因生成而精彩。以下是我在教学实践过程中通过教学案例对预设、生成的探索。

一、研读文本，预设生成

生成性教学的预设要立足于新课标与学生的学习特点。上课前应做到充分的备教材、备学生，遵循学生的学习规律，体现从已知到未知、从实践到理论的有意义学习过程的预设，这是实现生成的前提条件。

在教学《那片绿绿的爬山虎》一文时我就预设了“请同学们结合自己的写作经验谈一谈应该如何修改一篇作文”的讨论话题。这个问题与学生的学习实际联系紧密。在讨论的过程中很多的学生或结合自己平时修改作文的经验或从平时老师的写作指导中获得的经验进行讨论，总结出了很多修改作文的方法。一方面提高了学生的总结归纳能力；另一方面在结合课文的学习过程中发现自己修改作文的方法与叶圣陶老先生有相似之处，这提高了学生的学习兴趣。同时，也重新认识了修改作文的重要性，实现了预设的生成目的。

因此，我们在备课的过程中应该更注重学生的“学”，并且应为学生的“学”而预设。包括学生已有的知识结构、喜欢什么样的学习方式、会提出什么样的问题等等，这些老师都应该做到心中有数。只有这样才能为生成做好各方面的准备。因此，生成不是一时的心血来潮而是通过精心预设下的灵光乍现。

二、偶发资源，意外生成

叶澜教授还说过：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”在教学过程中，学生往往会给出一些令老师比较意外的答案。此时如果教师置之不理或者是运用所谓的“教师机智”敷衍塞责就会挫伤学生的学习积极性甚至错失捕捉偶发性课堂资源的良机。因此教师应该善于运用自己的教学智慧和独到的教学敏感度适当放手留出时间和空间给学生。在讲授《搭石》这篇课文之前，我预设了两个课时。从字词的认识到对这篇课文的整体感知。从家乡人们摆搭石、走搭石的一幅幅画面美中让学生感悟家乡人们朴质而善良的美好品质。激发学生向作者家乡人们学习这些美好品质的欲望

在课堂学习中，我提到“理所当然”的意思时。我以为孩子们会用字典里的意思或者联系上下文的方法进行理解。可是有一个小男生站起来说：“理所当然的意思就像爸爸妈妈每天都要去上班一样，必须的。”听到这个小男生的回答后，又有几个学生说：像我们每天都要上学一样，像太阳每天都从东方升起，从西方落下一样。。。。孩子们的小手像雨后春笋般的高高举起，课堂气氛变得十分活跃。此时的我感到非常的诧异也非常喜悦。诧异于他们想象力之丰富，喜悦于他们给我的这节课带来了我预设范围之外的活跃氛围。因此，我因势利导提出了：“请同学们想象一下还有哪些事情是乡亲们认为的理所当然的事呢？”的问题。A生说：“如果有人来作者的家乡旅游，家乡的人们一定会告诉他“紧走搭石慢过桥的俗语”这样他就不会掉入水中。

B生说：“如果有小朋友要过河，家乡的人们一定会蹲下身来背他过河。

当同学们络绎不绝的回答时，突然有个学生站起来说：“这是一群多么为他人着想的乡亲们啊！”听到这位学生的回答后，其他学生也跟着去赞扬家乡的人们来。在同学们你一句我一句的讨论中有个孩子突然说：“我们应该学习作者家乡人们的这些美好的品质，从今天起我要帮助板上的值日生打扫卫生。”另一个学生说：“我要主动帮助我的同桌提高学习成绩。”。。。。。。孩子们你一言我一语，课堂氛围热闹极了！看到孩子们一张张因激动而被涨红的小脸，我陷入了沉思：让学生体会家乡人们的美好品质并激发他们乐于助人、为他人着想的热情，这不正是这篇课文的教学目标吗？回顾整个教学过程，我并没有给学生太多的引导，只是给了学生发言的机会，让他们将自己的想法大胆地讲出来，但是教学目标、教学重难点却在孩子们的活跃氛围中自然生成。生成性教学改变了教师的教学方式，解放了教师也解放了孩子们，让他们的思维得到释放。

三、感受体悟，精彩生成

预设应当按照学生的心里活动规律，适当留给学生独立思考、探究学习的空间，才能更好的促进生成。

《秋天的雨》这篇课文运用大量的排比、拟人、比喻的修辞手法生动地表现了秋天的美景，突出了大自然的神奇与美好。课文充满着童真、童趣，文章读起来朗朗上口。有利于启迪学生的智慧，激发学生想象。在教学过程中我看到学生萌发的表达欲望，提出了让学生结合已有经验，模仿描写春天的雨。学生热情高涨，写下了一句句美妙的文字：春天的雨是一位温柔恬静的少女，踏着那轻盈的步伐，给大地带来了一片生机与活力；春天的雨好像一个可爱的小姑娘，带着画笔来到了大地上。她把桃花染成了粉红色；把油菜花染成了黄色；把小草和绿叶都染成了绿色。。。。。写完之后，我让学生们读出自己写的句子，同学们都惊讶的发现原来自己也可以写出这么美的句子来，激动不已。这种模仿性的练习不仅有利于学生对课文优美语言的积累而且调动了学生对语文学习的兴趣。因此，我们要根据学生的学习需要，有效预设教法，让每个学生都参与到课堂活动中来，让每个学生在课堂上都能找到自信，从而让课堂充满魅力。

四、案例反思

生成性教学就是在教学的过程中教师与学生根据课程进展，在师生、生生的合作对话，思维碰撞中出现超出教师原有预设的范围内的新问题、新情况，随着教学的环境、教学的主体、学习方式的变化，通过教师不同的处理方式，对课堂产生的不同的效果的一种新型教学观念。

课堂因设计而精彩 第3篇

一、指导思想

基于“列举现实生活中的实例, 揭示实践在追求真理过程中的重要作用, 确信追求真理要与时俱进”这一课标要求, 我们在《在实践中追求和发展真理》一课的教学中选取了“电磁波的发现和运用”这一真实事例, 并用“连续剧”的形式呈现于课堂。学生随着剧情的进展而思考、体验、交流和探究。每一集的剧情对应一个目标学习任务, 每集之间的连接是剧情的需要, 也是学习任务的自然推进。在这一富有传奇色彩的自然科学故事中, 学生很容易去感知和概括出真理的含义、特征及认识的特点等哲学道理。让人文科学和自然科学交相辉映, 照亮学生求知的心灵。

二、生活导入, 设疑引思

师:今天就从手机说起。手机是怎么把我们的声音传到千里之外的?电磁波无声无形, 我们看不见也摸不着, 当初科学家是怎么发现的?就让我们重温这段往事, 一起体验追求真理的探究过程。

【情境导思一】组织学生观看《电生磁》视频并思考:对电与磁的关系, 大物理学家库伦和学者奥斯特的观点有什么不同?谁的观点是真理呢?人们对事物的认识中, 什么样的结论能够被称为真理?

生:奥斯特的观点是真理。真即正确, 理即道理, 也就是人的看法、观点。真理就是正确的看法和观点。真理是人们对事物本质和规律的正确认识。

师:真善美是我们的追求, 善是一个道德的范畴, 美是一个艺术的范畴, 真是一个哲学的范畴。从哲学的角度理解真理, 必须回到哲学的基本问题。

生 (回忆) :哲学的基本问题就是思维与存在的关系问题, 也称意识与物质的关系问题。

师:前面我们学习了物质和意识的辩证关系, 自然应得出主观与客观的关系。

生:客观决定主观, 主观符合客观。

生:真理之所以是真理就在于其符合客观。客观性是真理的基本属性。

师:追求真理需要具备奥斯特身上的哪一种可贵的品质?

生:质疑精神, 敢于质疑权威的观点。

师:不过, 权威之所以是权威就是因为在某个领域比我们有着更渊博的知识, 更深刻的见解。我们凭什么质疑权威?

生:权威首先是值得我们尊重的, 我们不光质疑权威, 我们也要质疑自己, 而说到底, 我们质疑的是主观。追求真理就是要主观符合客观。

本环节设计意图:创设库伦与奥斯特对电磁不同的认识这一真实情境, 提出有关真理概念的问题, 使学生对真理的认识有一个更具象的载体。从哲学的基本问题破解真理概念, 明确客观性是真理的基本属性, 并进一步从奥斯特身上领会学习追求真理的必备品质之一质疑精神。深入思考得出质疑权威实质是质疑主观。

【情境导思二】组织学生观看《磁生电》视频并思考:牛顿力学受到前所未有的挑战, 电磁理论的出现是否意味着牛顿力学不是真理?

生:牛顿力学不是真理, 因为现在主观不符合客观。 (学生也可能回答:牛顿力学仍是真理, 牛顿力学和电磁理论是两个不同的真理, 他们研究的对象其实是不一样的, 一个是宏观低速运动的物体, 一个是微观高速运动的物体。牛顿力学在它的范围内还是真理, 但不能运用到电磁理论研究的范围中。)

师:那这说明真理具有什么属性?

(学生阅读教材任何真理都有自己适用的条件和范围, 真理是有条件的。教师再引导学生举些社会科学的例子, 例如, 同样是马列主义这一真理, 在俄国是夺取城市来取得全国政权;而到中国就是农村包围城市来取得全国政权。)

师:中国社会主义革命和建设的历程, 真切地告诉我们, 如果我们不能随时间、地点的变化而丰富、发展和完善真理, 只是照搬过去的认识, 或者超越历史条件, 把适用于一定历史条件下真理不切实际地运用到另一条件之中, 真理都会转化成谬误。真理是具体的, 这是真理的又一个属性。

师:法拉第的故事, 对我们追求真理有什么启示?

生:要善于逆向思维, 电生磁, 磁能否生电?法拉第数学不好, 必须由麦克斯韦来帮助完成对这一真理的证明。

生:追求真理就是要主观符合客观。这就对我们的主观条件提出了较高的要求。特别是有尽可能完备的知识结构才能在追求真理的道路上走得更远。

本环节设计意图:创设牛顿力学与电磁理论的“冲突”这一真实情境, 提出有关真理属性的问题, 学生基于情境思考, 明确真理是有条件的、具体的, 并进一步从法拉第身上领会追求真理与完备知识结构的关系。

【情境导思三】组织学生观看《电磁波》视频并思考:为什么赫兹教授的基本观点是正确的, 但预言却是一个错误?

生:赫兹教授的知识结构不完整, 赫兹教授不知道电离层的存在。

师:那可不可以这样理解, 包括前面的牛顿、库伦、法拉第每个人都有认识的局限性呢?如果同意的话, 那导致这种局限性的因素有哪些?

(学生阅读教材知识构成、思维方式、客观事物复杂、变化、实践水平。)

师:人类追求真理是一个过程, 而且这个过程并不是一帆风顺的, 因为认识受到了客观的和主观的各种条件的限制, 正如刚才同学们所言和课本48页所写, 在哲学上, 我们说认识具有反复性。

师:得到正确认识之时, 是否就是认识结束之时呢?阅读教材认识是不断发展的, “认识的对象是无限发展的”。

本环节设计意图:创设马可尼发明无线电这一真实情境, 在前面学习的基础上, 提出有关实践与真理的关系问题, 学生基于情境思考, 分析由于主客观条件的原因, 认识具有反复性、无限性。

课堂因互动而精彩,因精彩而有效 第4篇

教学目标：掌握 g k h与单韵母相拼的要领，并能正确、熟练地拼读。

教学准备：

1.三座蘑菇小房子。（房门后面分别写着g k h）

2.小朋友打鼓和拔河的图片。

3.鸽子、老虎、仙鹤的图片。

4.ē è ǔ g h h的卡片。

5.苹果树图片。（苹果后面写着音节）

教学过程：

一、复习检查

过渡：小朋友，你们还记得这些老朋友吗？大家来和他们打打招呼！（在卡片上小组开火车认读带调单韵母a o e i u ü ）

二、学习新课

过渡： 今天，拼音王国里又发生了有趣的事儿了！小朋友们和老师一起去看一看。

1．找朋友，联系拼读

（1）故事引入，教学ge。一天，小e（出示韵母e的卡片）要去大森林里找朋友。森林里多美呀，他看见天是蓝蓝的，上面朵朵白云飘，小河里的水是绿的，小鱼儿快乐地游着。小e走着走着，看见前面有三座漂亮的蘑菇房子，它好想去交交新朋友，同学们，谁来帮他敲敲门？（请一生到上面打开房门，出现声母g）师：你能让这两个小伙伴手拉手吗？（让生将韵母卡片摆在声母g的旁边，组成音节ge）师：他们手拉手就成了一家人，（板书：ge）你能把他们快读出来吗？师范读，学生跟读。齐读三遍，请一小组开火车读，教师相机指导。（2）教学ke 。师：还有谁愿帮小e敲敲门？师：你能让他们手拉手，成为一家人吗？（板书：ke）生带领大家读，男女生比赛读。（3）教学he方法同上。（4）教学gu ku hu方法同上。

设计意图：富有童趣娓娓动听的故事，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情。“敲敲门，找朋友”这样的活动，让学生自主参与其中，使自己成为课堂的主人，也让学生在摆放卡片的过程中，进一步掌握两拼音节的构成，和快速拼读的要领。

2．看图，教授音节词

过渡：同学们真热心，帮助小e和小u找到了朋友。瞧，他们和新朋友手拉手，再也不孤单了！师：走出了森林，我们又回到了学校，去看一场精彩的表演吧！（出示打鼓的图片）图上画了谁，他在干什么？从他的表情可以看出什么？谁能用一句完整的话来说一说？（学生回答，教师提醒句子的完整性，教师相机指导。根据学生的回答，板书：g――ǔ ――gǔ）师：这个小朋友在___（师引说）打鼓（板书：dǎ gǔ）指名拼读音节词，教师相机正音。小组比赛读，男女生比赛读。“拔河”音节的教法同上。

设计意图：根据小学低年级儿童形象思维占优势的心理特点，利用图片，让学生自主观察，用简单的语言来概括图意，即顺理成章地引出了音节词，也锻炼了学生的观察能力和口头语言表达能力。

3．看图，拼拼摆摆

过渡：我们看完了小朋友的打鼓表演，又为同学们的拔河比赛加了油，下面，请我们的小朋友跟着老师一起去动物园参观吧！

（出示鸽子、老虎、仙鹤的图片）师：瞧！它们是谁，小朋友们认识吗？师：这三种动物不小心把属于自己的音节给弄丢了，它们可真是急坏了，小朋友能帮帮它们吗？（出示 h g h）ē ǔ è 师：我们先来帮助小鸽子，谁来说说，声母是什么，韵母是什么？指名回答，让生选择合适的字母，摆在鸽子图片的下面。请学生当小老师，带领大家拼读音节。老虎、仙鹤的教法同上。

设计意图：利用简单的字母卡片为原材料，让枯燥的音节拼读变得具有趣味性和游戏性，不仅激发了学生的学习兴趣，也使抽象的知识形象化。让学生在拼拼摆摆的动手活动中，锻炼思维，掌握知识。

小游戏：“摘苹果”

过渡：我们的小朋友真了不起，又帮助了动物园的动物们。现在请小朋友们跟着老师，我们一起去神奇的果树园吧。（出示苹果树）这可是一棵聪明树，树上结满了智慧果，只有最聪明的小朋友才能摘下这红红的果子，发现它的秘密。谁要做勤劳聪明的小果农？（苹果后面适当贴上本课没有教学的音节，让学生做提高练习。指名摘苹果）师：你发现了智慧果的秘密了吗？你能告诉大家，大声地读出来吗？（让一生带领大家读音节）其余音节方法同上。

设计意图：多种形式的练读，有效激发学生主动学习的热情。通过游戏来复习巩固、提升本课内容，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣。

4.抄写音节

过渡：小朋友们可真了不起，学会了所有的音节，那现在我们就拿起笔，在四线三格中认真地写一写吧，注意把字母写标准，音节写漂亮。

设计意图：由读到写，转化练习形式，进一步加深印象。

三、教师总结

这节课我们帮助小e和小u找到了朋友，看了打鼓表演和拔河比赛，帮助了动物园的动物们，还摘下了很多的智慧果，同学们可真了不起！这节课我们也认识了很多的音节，你们都学会了吗？同学们，我们在课后可要认真练习，快快掌握拼音知识！下课，小朋友们再见！

总评：本节课的教学设计符合小学低年级儿童的年龄特点和心理特征，能让学生自主、积极地参与到课堂中去。教学形式活泼，方法多样，能让学生在游戏中学习，在快乐中学习，充分享受学习汉语拼音的乐趣。教师没有采用多媒体课件来辅助教学，只是将自制的图片和字母卡片合理的利用，有机生成有趣的小游戏，激发学生学习的积极性，高效率的课堂才能产生高质量的听课效果。

课堂因错误而精彩 第5篇

潼川二小 李全香

摘要: 我们不应该把学生课堂上的错误看成遗憾，而应当把错误当作检验教学成果的试金石，允许学生犯错；把错误当作契机，立足学生的长远发展；探寻合适的方法，让课堂因错误而精彩。

关键词：错误 遗憾 精彩

特级教师于漪老师说：“教育是一门遗憾的艺术”。笔者认为这句话包涵了以下几层意思：一是指教育作为一门艺术，人们潜意识里要求其尽善尽美；二是艺术是用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、书法、绘画、摄影、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、电子游戏（第九艺术）等。艺术都有其研究和创作对象，教育与其它艺术创作的对象不同，它的创作对象是有灵魂有思想的人；三是正因为这种差异性，尽管老师们都望生成龙，却又免不了恨铁不成钢，总会有这样或那样的遗憾。这遗憾既有教育方法值得改进的地方，也指课堂上学生呈现出来的错误。教育方法方面的遗憾我们老师通过教学反思能够加以改进，今天我们要探讨的就是如何对待课堂上学生呈现出来的错误，让课堂因错误而精彩。

一、把错误当作检验教学成果的试金石，允许学生犯错。人无完人，孰能无过。我们大人尚且不能保证完全正确，不犯一点错误，更何况是成长中的孩子。孩子学知识出错的原因多种多样：可能是个人接受能力的差异；可能是上课开小差，注意力不集中，错过了这个知识点的学习；也可能是相似知识的混淆„„无论什么原因，只要孩子在课堂了上出现错误，就说明我们的教育有不足的地方，有值得改进的地方。因此我们要正确地对待孩子在课堂上呈现出来的错误，把它当作检验教学效果的试金石。记得在教学拼音时（我们使用的是语文出版社的S版，教材的编写中，是声母和韵母穿插学习，注重拼读的训练），学完韵母aoe后学声母bpmf,并进行拼读训练，无论是拼读还是单独写字母，孩子们都完成得很好，可就在学了声母dtnl后，问题就来了，在练习拼读时，我把前面学过的b的拼读放入本课的练习中加以复习时，在拼读b—a→ba时班上就出现了两个声音“ba”“da”，孩子们还为此争论不休，原本井然有序的课堂秩序被破坏了，看到这里，我十分生气，很想训人。可转念一想：孩子还小，这又是他们第一次正规地学习知识，如果第一印象错了，将来就很难纠正过来，我应该听一听犯错孩子是怎么说的？于是我请了一个读对的孩子和一个读错的孩子起来再次拼读，其它同学帮他们分析，他们之所以会拼出不同的读音是因为他们在拼读时声母的发音不一样，一个读的是“b”,一个读的是“d”。再问：“是谁读对了？”请这个同学再读一遍。紧接着我板书“b”和“d”又问：“这两个声母长得很像，我们学习是容易混淆，有没有什么办法能让我们准确地记住他们？”一时间，孩子们纷纷开动脑筋想办法，当孩子们畅所欲言后，我充分肯定了他们的方法，并表扬他们是爱动脑筋和乐于助人的好孩子。有了这次成功的体验后，孩子们的学习劲头更足了，现在班上的孩子们在意见不同时学会了讨论，学会了求同存异。试想一下，如果当时我就怒气冲冲地把学生训一顿，然后简单机械地加以训练，表面上看问题是解决了，但犯错的孩子会抬不起头，甚至有可能产生厌学情绪，其他孩子的思维也得不到拓展，更别说后来孩子们的长足发展了。所以，当孩子们在课堂上出现错误时，我们不要急于强加纠正，要有容人之量，允许他们犯错，把这种错误当作一种正常现象，我们扮演领路人的角色，帮迷路的羔羊回家。

二、把错误当作契机，立足学生的长远发展。

教育无小事，事事皆学问。教师被誉为“人类灵魂的工程师”，而不是生产车间流水线上的工人，这就充分说明了我们职业的重要性。工厂的工人生产的产品不合格，可以回炉重铸，可是人的成长过程是不可逆的，因此培养学生健全的人格和高尚的灵魂比什么都重要。谁都不想犯错误，都觉得犯错误丢面子。我们的学生正在成长中，错误对他们来说也是一种挫折，在面临错误和挫折的时候，需要我们适时适度的扶一把，既帮他们重拾自信，又帮他们找到努力的方向。记得在一次课堂检测时，我出了一道题，让孩子们选择用“再”“在”填空。题目是这样的：“星期天，我（）家里做作业，我已经读了一遍课文，妈妈让我（）读一遍。”我抽了我们班的小红到黑板前面来做，这个女孩子成绩中等，胆子很小，平日里上课总是端坐在自己座位上，从不举手回答问题。只见她把题做成了这样：“星期天，我（再）家里做作业，我已经读了一遍课文，妈妈让我（在）读一遍。”她刚写完，教室里就像炸开了锅，孩子们指指点点，七嘴八舌地说着：“错了！”“这么简单的题都不会”„„她把头埋得低低的，尴尬地站在那里。我走过去，拍拍她的肩，表示没什么，然后我对班上的孩子说：“这两个字是同音字，在平日的生活中我们很容易用错，有时候老师也会用错，有没有同学能帮老师准确地记住它们的用法。”这时，坐在下面的孩子纷纷举手，我请了几个孩子来发言，孩子们说：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做过，又一次做，是‘又’的意思，还用在‘再见’这个词语里”，孩子们说完，我拉着小红的手问：“小红，你听懂了吗？”她腼腆地点点头，我接着说：“那我们一起谢谢帮助过我们的同学好吗？”我带着她向同学们鞠了一躬说：“谢谢大家！”然后又问小红：“现在你能不能把这道题改对呢？”她望着我用力地点点头。我让她自己改错，她没有让我失望，我对班上的其他孩子说：“小红学东西可真快，我们给她鼓励好吗？”教室里顿时响起了热烈的掌声。小红在掌声中回到了自己的座位。第二天的语文课堂上我惊奇地发现，小红开始举手回答问题了，看着她的转变，我心里比吃了蜜还甜。试想一下，如果小红做错了题，我就让她直接回到座位，然后直接订正错误，那这个胆小的孩子将来还会这样自信吗？谁说错误带来的都是遗憾，这难道不是精彩吗？

三、探寻合适的方法，让课堂因错误而精彩。

前面提到的两个例子，都充分说明了在教学过程中我们机智地处理孩子在课堂中出现的错误，回报我们的就不是遗憾而是精彩。作为教师我们每个人都有自己独特的教学有法，如果我们能在遇到孩子犯错时多一分宽容，少一分责备，多一些机智，少一些简单粗暴，一切从学生的长远发展出发，我想我们的课堂一定会绽放精彩。

课堂因差错而精彩 第6篇

这个题目我是借用了特级教师华应龙老师的，在上学期，我有幸参加了酒泉市承办的一次“名师引路”教研活动，领略了华应龙老师的风采，聆听了他的教学和关于“课堂因差错而精彩”的报告，被特级教师高超的课堂艺术所震撼。

在教学过程中难免有这样或那样的差错，这些差错令人烦心。而华老师认为“没错是比较理想的状态，自己没错应该是很理想，学生没错更好。但是没错是假的。一堂课上下来，学生没有一个错，这样的课还有上的必要吗？这样的课可以说是无效的，无意义的。”有些教师在课堂上注重追求完美性却忽略了课堂的真实性和有效性，渴望在课堂40分钟中教师的教和学生的学都不出任何差错，以至教师在课堂上对学生的关注只是面向学习好的学生，而忽视了学困生，在整个课堂上让学困生形成了与己无关的意识。

学生的差错是极有价值的，正好能引起我们的思考。华老师认为“正确，可能只是一种模仿，而错误可能是创新。”有差错的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考。对于学生的差错，我们教师是斥责、批评，还是欣赏和接纳？有些教师认为学生的差错是自己教学的不成功，然而这种认识是一种误区，我们应该这样理解：不是你的教学不成功，学生出错的是本来的，应该的。学生的差错是件麻烦事，但是都是真的，怎么把这些错误的资源用起来真是我们需要做的。我们教师要对 “差错”不要否认，也没必要找理由。几位名人说的话非常有道理：美国数学家哈莫斯说：“学生和老师的一个差错，正好是老师所需要的„„ ”黑格尔指出：“错误本身乃是达到真理的一个必然环节。” 比尔•盖茨说：“不要只会对自己犯得错误发牢骚，要从错误中去学习。” 华罗庚先生说：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”这些成功人士的高明之处：并不是一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一个肯于思索的头脑。如爱迪生他失败了900次而成功了，成功的发现了900种材料不能做灯丝。

那么，我们应当如何对待学生的差错呢？华老师认为“要从正面看待学生在学习中的差错，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度认识这些错误的价值，要允许、认同和接纳学生的错误。”小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。老师既要把学生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性。在教学的过程中，教师要有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。如果总是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新颖、奇特的想法和言行都可能被否定，就会扼杀孩子的天性和创造性。过去，我们对学生总是居高临下，今天，我们对学生更多的应当是平视和仰视。

课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是教师的义务。因此不必逃避差错。华老师的做法告诉我们，最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错的正确方面和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，而老师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。

课堂因倾听而精彩 第7篇

--------小学低年级学生数学课堂上倾听能力的培养

摘要:《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”。倾听是一种主动、有意识的听。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一,是学好各门学科的基本功。丹尼斯认为“从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”学生只有养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，学会倾听，才能更好地与他人合作、交流，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，才能使我们的数学课堂教学更生动、更精彩。

关键词 : 低年级

;数学课堂

;倾听能力;培养;我在中学从事十几年数学教学工作,近两年来到小学,特别是今年任教小学一年级的数学,真的是一个头两个大呀!孩子小,好动，行为缺乏目的性。虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点。但绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听人说，但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听，当没有被老师叫到名字回答问题时，就发出阵阵叹息声，而对于别人回答什么内容，根本不关心。以致同学说过的答案、观点，第二个同学回答不同意见时又是与前面的同学一模一样。当老师在讲授新知时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停摇晃，手里不断摆弄东西，刚知道一点皮毛，嘴里就嚷嚷着：“老师，我”.其实他们根本没有真正弄明白道理，让他起来回答，又说不到重点；有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他似乎还在云里、雾里，不知老师在说什么。课堂看上去是热热闹闹的,但在热闹的背后更多是放任、随意和低效。这让我深深地感到,学生在课堂上做到认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言,是何等的重要。

《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”。倾听是一种主动、有意识的听。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一,是学好各门学科的基本功。丹尼斯认为“从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”只有学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，学会倾听，才能更好地与他人合作、交流，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，提高课堂教学效率，才能使我们的数学课堂教学更生动、更精彩。那么，如何在数学课堂培养学生良好的倾听习惯，提高倾听能力呢？

一、以身作则，创设良好的倾听氛围

佐藤学教授在书中说到：“在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真地倾听每个学生的一言一词的教师。”可见，教师的示范作用是多么的重要。

小学生有着较强的模仿性，教师的一言一行会对他们产生潜移默化的影响。我们教师要求学生养成良好的倾听习惯，首先得以身作则，让自己成为一名合格的“倾听”教师，做一个耐心、专心、悉心的倾听者，这样的老师才能让学生心悦诚服。在学生发言的时候，无论学生回答的质量如何，教师首先应带头专心倾听，目光始终注视发言的学生，并时而点头时而微笑利用肢体语言引导其他学生跟着教师静下来认真听，不做其他任何事情，让发言的学生觉得自己被关注，被重视，大家都在认真倾听他的回答。任何情况下，我们都得认真听完学生的发言，不能为了完成本节课的教学任务而轻易打断他们，要让学生想说、愿说；发现学生答题遇到困难时，教师应该引领他，通过一些启发性的问题，让他说得更完美。不仅如此，无论何时何地，教师都应该耐心倾听每一位学生发言，不仅要关注学生发言的表面意思，还要认真仔细地体会他话语中潜藏着的复杂想法，并作出敏锐的应答，用自己全部的感官去倾听，理解和呼应所有学生发出的一切声音。

二、创设生动、有趣的教学情境,，让学生想倾听

佐藤学教授提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。”的确，倾听是学习的基础，是学习的重要行为。

心理学分析，孩子倾听的效果是由孩子对学科的兴趣和其倾听的目的来决定的。听课过程中，孩子往往以其自己具备的倾听能力和自己养成的倾听习惯来决定听什么或者是什么时候听，有时候因为能力问题或者对老师的态度等故意不听老师的话。在教学中，教师要善于创设问题，激发其兴趣，引导学生乐于倾听。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”兴趣永远是学生最好的老师，有了浓厚的兴趣，学生才会竖起自己的耳朵去听。倾听的前提是注意力集中。但由于学生的年龄特征，好动，注意力容易分散，他们只有对某事某物产生浓厚兴趣才会集中注意，即倾听往往受兴趣支配。因此，学生倾听的对象往往是学生对此已有一定知识储备、最熟悉、最喜爱、特征比较明显，单纯、生动而有趣的东西，与自己的好奇心、求知欲融合在一起的知识。

但倾听对于好动活泼的儿童来说无疑是无趣的。然而，新课程标准强调：第一学段数学教材的编写，“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。所以，在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。

三、采用新颖、实效的教学方法，让倾听有效

对于低年级的学生来说，由于有意注意的持续时间比较短，课堂上孩子倾听的持续性也需要想办法保持好。要培养学生认真倾听的习惯，教师首先要善于组织教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。课堂上教师要不断地运用新颖、实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

四、指导礼貌倾听，增加倾听效果

我们要注意教给学生倾听的方法。“坐”是倾听的基础，即坐姿。课堂上老师要告诉学生臀部坐正，两腿自然放在桌下，两臂自然放在桌上。“观”是倾听的保证。即当别人讲话时，听者要注意地看着对方。这样做对于锻炼倾听时注意力不集中的小学生很有帮助。“点”是关键。即学生在倾听时，在思考的基础上要善于把对方的内容归纳成要点，整理成有条理的内容。这样可以提高倾听的效果。

五、评价激励，促进倾听习惯养成。

正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。

对那些倾听习惯好、倾听能力强的孩子进行及时、热情的表扬和鼓励，例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？同时在下一阶段更加关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。

“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，倾听习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，善于捕捉教育契机，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合，在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生。

课堂因设计而精彩 第8篇

薛法根老师执教苏教版六年级上册《爱之链》一课, 教学设计精妙, 能够站在教材的高度, 高瞻远瞩, 对教材进行深入、透彻地解读, 把文本的资源挖掘得非常到位, 使课堂充满了智慧。这篇文章的结尾是:她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊, 喃喃地说:“一切都会好起来的, 亲爱的, 乔依”对文章此处省略号的留白, 薛老师是这样进行“补白”教学的:

师:我们读小说, 一般只关注小说中的人物与情节, 而往往忽视小说中特定的环境描写。要知道, 环境描写是小说的三个要素之一。这篇小说一开始就写了环境, 谁来给大家朗读一下?

生: (朗读相关的内容)

师:这里写的环境是乡间公路。哪个词最能概括你对这种环境的感受?

生:凄凉!

师:作者选取了哪些景物来描写这种凄凉的环境呢?

生:黄昏, 寒风, 飞舞的雪花, 破旧的汽车, 几乎看不见汽车和人影的公路。

生:还有颠簸的公路, 很荒凉。

师:破汽车, 破公路, 破天气, 还有一个

生:穿破衣服的人。 (众笑)

师:一个落魄的人!你知道为什么要选择这样一些景物, 写这样一种环境吗?

生:为了写出乔伊同样凄凉的心理。

生:暗示乔伊的生活很艰难。

师:为什么不能选择早晨, 阳光明媚的天气, 平坦的公路, 奔驰牌汽车?

生:这样的环境与乔伊凄凉的心情不协调。

生:这些景物都给人美好的感觉, 可是乔伊的心里很难过, 很灰暗。

生:我看到电影里都是这样的, 风雨交加的时候, 是主人公面临灾难的时候。这里的环境就是给人这样的感受。

师:这叫环境衬托, 凄凉的环境衬托凄凉的心境。好好读一读这段环境描写!

生: (自由朗读)

师:小说的第二个环境是在餐馆, 只写了一句话。谁来读一读?

生:餐馆里面十分破旧, 光线昏暗。

师:为什么要写这样的环境?“餐馆里面十分精美, 灯火辉煌”不是更美吗?

生:这样的环境就能衬托出女店主生活困苦, 没有钱装修, 连灯光都是昏暗的。

生:餐馆虽然是破旧的, 但是女店主却一直是热情的, 我看是对比。

师:破旧的餐馆, 热情的主人, 依然的温暖!说得好!

生:这里的环境描写和开头的乡间公路基本上是一致的, 都能反映出他们生活的艰难, 心里的凄凉。但是他们对别人的态度却总是那么热情, 充满爱心。 (掌声)

师:连老师想说的都被你说完了。 (众大笑) 那么, 小说的第三个环境在哪里?

生:餐馆的里屋。

师:里屋是乔伊夫妇休息的地方。小说的结尾却省略了这样一个环境描写, 如果我们要补写一段环境描写, 你认为应该怎么写?

生:选择一些景物来写, 比如破旧的桌子, 褪了色的窗帘, 还有一个燃得很旺的火炉。

师:为什么桌子、窗帘是破旧的, 而火炉要燃得很旺呢?

生:桌子、窗帘破旧说明他们家穷, 而火炉旺说明他们家很温暖, 充满希冀。 (掌声)

师:你怎么知道他们家一定充满希冀?

生:小说结尾不是说“一切都会好起来的”吗?火燃得旺就是生活有希冀。 (掌声)

师:火炉有象征意义!还可以选择哪些事物或景物来体现“一切都会好起来的”?

生:可以写早晨的阳光, 写雪景里孩子们在堆雪人。这样可以写出希冀和生机。

师:现在, 请你写一段符合人物心情的环境描写, 以“清晨, 乔伊醒来”开头, 要用上这一句“一切都会好起来的”。

叶澜教授指出, 教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本, 使知识恢复到“鲜活状态”, 在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。因此, 教师要在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上, 对教材提供的教学资源用心领悟, 深入挖掘, 创造性地处理和使用, 引领学生主动地参与并体验探索知识的历程。薛老师并没有如许多老师那样直接抛出问题:以“乔依醒来”为开头, 展开想象写一段话。如果这样, 教师不加以引导, 学生很可能会误入歧途, 写成乔依和他妻子的对话。而薛老师则是先引导学生体会出前文环境描写的凄凉, 明确凄凉的环境正是为了衬托主人公凄凉的心境, 最后得出这种写作方法叫“环境衬托”。学生立刻明白了什么样的心情看到的景色是不一样的, 这时再让学生借鉴前文的写法, 根据结尾处的情感基调, 选择恰当的景物, 进行适当的描写, 既锻炼了学生的表达能力, 又加深了对小说主题的领悟, 可谓一举多得!