考研历史学材料分析

考研历史学材料分析（精选11篇）

考研历史学材料分析 第1篇

http:/// 2014年考研政治分析题 历史观材料题

阅读材料，回答问题：

改革开放30年来，各项工作的重心都是围绕着经济建设，这本身并没有错，经济建设的目的就是要让人民生活得更幸福，满足人们日益增长的物质和文化生活需要。也就是说，经济建设是手段，人民幸福是目的。但经过30年的发展之后，突出“物”、强调“物”，在很多干部的思维中成了惯性，经济建设这个“物”被扩大化，手段超越了目的，甚至手段就成为了目的。一些干部在施政过程当中，把追求经济总量当作目的，而人们的生活是不是因此而改善、是不是更幸福则不予过多考虑，成了“拜物教唯物主义”。在这样的状况下，民生让位于GDP，环境也让位于GDP，最后经济总量上去了，人民群众的满意度却下来了，甚至在一些地方，社会矛盾还因此更加激化。

从“以物为本”的发展观中解放出来，并不意味着对“物”的彻底摈弃，而是要把“物”用到“人”上，发展物的目的归根结底是为了人。一切工作都应是为了百姓的利益，百姓的利益得到了保障，执政的根基才稳固。要让百姓的利益得到尊重，就必须切实树立以人为本的科学发展观。科学发展观体现了对人的价值的尊重、对人的生存状况的关怀和对人的作用的重视，只有坚持以人为本，才能真正创造让每个个体都能得到发展的机制，才可以尊重人民群众的表达权、建议权、发展权，才能够使人民群众充分感受到经济发展所带来的好处，也才能够从更高的层次上彻底超越“以物为本”的发展观。

请回答：

（1）“以人为本”思想的哲学依据何在？

（2）结合材料简要评述“以人为本”和“以物为本”两种发展观？

（3）“以人为本”思想与我国古代的民本思想有何本质区别？

「答案要点」

（1）人民群众是实践的主体，历史的创造者，表现在：人民群众是社会物质财富的创造者，从根本上推动了社会的发展；人民群众是社会精神财富的创造者，从而推动了社会的全面进步；人民群众是社会变革的决定力量，在社会变革中起主体作用。因此，必须坚持“以人为本”的发展观，树立群众观点，坚持群众路线，要相信群众，依靠群众，为人民群众的利益而奋斗。

（2）以人为本就是以更好地保障全体人民生存和发展权益为出发点和落脚点的发展观念、价值取向和评价尺度。而“以物为本”则是一种“见物不见人”的发展观，它以国内生产总值的高速增长为目的，为了经济的发展，忽视甚至损害人民群众的需要和利益。因此，其本质区别是是否将人民群众的根本利益作为最高的出发点，并作为最终的落脚点和归宿。

http:///（3）“以人为本”思想和中国古代民本思想的本质区别在于：以人为本是要充分发挥广大群众的创造性和体现广大人民群众的根本利益，以民为本是中国传统封建统治者治国利益需要的术略。

考研历史学材料分析 第2篇

一、重基础，题量大

与北京大学、中国人民大学、南京大学等考试不同，首都师范大学776历史学基础试题涵盖了中国史、世界史范围，实际上与统考历史学考试范围一致，考查范围广。通过对首都师范大学历史学基础试题分析，我们发现，考查的还都是比较基础的历史学知识，如侨州郡县、绍兴和议、两税法、幕府统治、圈地运动、一战爆发的原因等等，这些知识点在历史学考研教材上都有明确讲解。此外，776历史学基础共有18个小题，虽然仍然是名词解释、史料分析、论述题3年常见题型，但题量在众多历史学考研院校中是比较多的。这些命题特点要求考生备考是要仔细研读教材，重视细节，提高知识熟练程度。

二、知识点考查分布广

首都师范大学20776历史学基础试题考查中国和世界史，中国史考查了6个名词解释，1个史料分析，2个论述题;世界史考查了5个名词解释，2个史料分析，2个论述题。按照中国古代史、中国近现代史、世界古代中世纪史、世界近现代史四个阶段来划分，考查知识点分布如下：中国古代史名词解释3个，中国近现代史3个;史料分析题为中国古代史，考查唐朝时期两税法;论述题，中国古代史和中国近现代史各考查了1个。世界古代中世纪史名词解释1个，世界近现代史4个;史料分析考查的是圈地运动和美国对亚洲的政策，均为世界近现代史知识点;论述题，世界古代中世纪史和世界近现代史各一个。这些知识点分布比较广泛，各个阶段都有考查，同学们在备考时尽量做到全面复习。

三、横向与纵向考查跨度大

从今年首都师范大学历史学考研题目来看，在论述题中考查了“1840-1978年前后中国与英国、美国的国际政治关系的变化及影响”“前8-前3世纪古希腊和古印度的思想发展及影响”，这两个问题都是横向与纵向相结合的考查，对考生要求较高，需要考生对基础知识掌握非常熟练，同时还要有一定的历史思维。同学们在备考时，要加强这方面的训练，对同一时期，不同地区，以及同一事件，不同时期都要进行横向与纵向比较。

对历史材料分析题的教学建议 第3篇

纵观近几年荆州市中考的命题走向, 材料分析题中的材料来源已经不再是单纯的照搬课本内容, 而是尽量避免摘抄教材原文, 所设问题的立足点更注重于考查学生独立的历史思维能力。新材料层出不穷, 提问的灵活性不断提高, 更是增加了理解题的难度, 因而成为中考复习的重点和难点。材料分析题往往成为学生在中考中得分的瓶颈。现就材料分析题解题方法及中考复习中的注意事项等方面谈谈自己的认识。

一、材料分析题的解题基本思路和方法

1. 通读材料是解题的基础。

这一步要解决两个问题, 一是读什么?也就是阅读的内容。二是如何读?也就是阅读的顺序。先说一下阅读的内容。材料分析题都由两部分组成, 一是材料部分, 二是设问部分。在阅读材料的时候, 一定要注意读全, 也就是不能忽视材料的标题、注解、出处等这些内容。这些说明性文字, 它们往往能够提供材料的时间、国别、背景、作者及其身份等信息, 给考生某种暗示和引导, 是考生琢磨材料的重要因素, 应该给予足够重视, 不可漏读。再说阅读的顺序, 在读题环节中, 先读设问, 以掌握题目设置的要求, 带着问题阅读材料。

2. 边想边找是解题的关键。

读的同时, 也是想的过程、找的过程。要边读边想边找, 需要注意以下几个方面。 (1) 找材料与设问的关联。先在设问部分找出关键词, 然后带着关键词再去材料中找相应的关键词或句, 通过对关键词句的分析, 结合相关的知识信息, 对号入座, 寻问思答。一般情况下, 问题就解决了。 (2) 找材料与教材的关联。材料分析题的材料设问都越来越新, 但不管多新, 必定出自于教材, 正所谓材料在书外, 答案在书内, 这就需要我们把材料中的重要信息与教材的史实、观点相联系, 只要判断准确, 解题的方向便明确了。 (3) 找材料与材料的关联。一般情况下, 每一道材料分析题都有一个主题, 而题目中的材料都是围绕这个主题设计的, 找出了主题, 然后围绕这个主题, 确认材料涉及的内容或将课本知识进行迁移, 便找到了解题的突破口。

3. 精心作答是解题的落脚点。

答题的思路有了, 只剩下最后一步组织答案了。在组织答案时, 有几个问题要注意。 (1) 怎么问怎么答。紧扣题意, 论从史出。 (2) 注意语言简洁, 条理清晰, 书写工整。 (3) 要注意语言准确, 用历史的语言回答问题, 特别是有些题目容易与政治混淆, 回答问题时一定要注意甄别。

二、材料分析题在中考复习中的注意事项

我们后期的中考复习主要是以专题复习为主, 在专题复习中, 材料分析题是训练的难点。难就难在材料的不可确定性和新颖性, 近几年中考的材料均没有来自于课本, 但考察的内容却与课本紧密相联。如2010年考察的是关系到我国民生的两次农业改革运动和日本的近代重大改革明治维新;2011年考察的是中国近代交通的发展和科学技术发展与环境保护的关系;2012年考察的是建国后政治上实现国家独立和经济上实施改革开放以及美国崛起依赖的再次战争。材料在课本上很难找到, 但是却都把握了大纲, 突显了教学中的重难点。那么, 我们在专题复习中如何去组织好材料分析题的复习呢?

1. 立足教材, 熟悉和掌握教材中的知识重难点。

教材是我们复习备考的根基, 离开了教材一切都将变成了无源之水和无本之木。因此, 教师引导学生吃透教材是做好复习解答前的关键所在。

2. 认真阅读考试大纲和中考说明, 确定复习的范围和考试的重难点。

考纲和中考说明是我们每年组织中考复习的风向标, 在组织中考专题复习中, 我们一定要认真分析, 做到心中有数。特别是每年更新的中考说明, 注意弄清:哪些不考?哪些是新增的考试内容?哪些内容在近两年考过?哪些是每年考试中都需要重视的内容?对于不考和近两年考过的就应该大胆舍弃, 从而缩小复习的范围。

3. 把涉及整五整十纪念日的重大历史事件与中考考点结合。

考研历史学材料分析 第4篇

【关键词】高中历史 历史材料 意义 注意事项 策略

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0109-01

历史学科主要是由无数前人留下来的历史材料组建起来的一门学科。历史材料重现历史、反映历史、构成历史，是人类文明发展的证明。历史材料形式多样，包括典籍、碑文、民谣、笔记、图表等。这些材料是构成历史理论思维的基本材料和对象，具有客观性。也可以说历史材料是历史理论的源头，没有历史材料就没有历史理论，历史理论教学也就无从谈起。

一、高中历史教学应用史料综述

1.历史教学现状分析

自教育改革以来，从新课标所规定三维目标可以看出其对历史教学中历史材料的运用有着明确的建议和要求，近几年的高考题目分析史料这一类型的题目越发流行，如2016年高考文综全国卷第28题（选择题）：甲午战后，梁启超提出“诗界革命”，曾赋诗曰“泱泱哉我中华……物产腴沃甲大地，天府凶过言非夸。君不见英日区区三岛尚崛起，况乃堂矞吾中华！”又如40题材料阅读题，材料一摘自《中国救荒史》等等。分析最近几年的史料分析题目，学生失分率普遍较高，除了解题方法不当外，基础不牢固也是主要原因。

分析成因可能有两个方面，一方面可能是教师的教学存在一定的不足，教学理念没有及时转变，教学方法以传统教育方法为主，导致学生参与度不高，教学效果下降。另一方面，学生的学习方法不当，过分注重短期的成绩提升，通常采用死记硬背的方法，强迫自己记忆历史理论，并没有深入地追寻这些理论的源头。

2.史料教学的意义分析

（1）有利于提高学生学习历史的兴趣，提升其参与度。人教版高中历史教材，作为新课标下一大产物，在教学内容的编排上，更加重视历史材料的运用，历史理论编排的基础几乎都源自史料。通常史料当中都会涵盖多方面的知识，如人生哲理、人物故事等。这给史料教学提供了基础，并能有效提高学生的兴趣，提升参与度。

（2）有助于提高学生解析材料的能力和判断能力。在教学过程中，针对性地进行历史材料的分析与评价，提高学生对历史材料的认识，并在适当的教学方法引导下，形成正确的判断能力和解析材料的能力，这对学生后期参加高考也是十分有利的。

二、历史材料在高中历史教学中的应用策略

1.教学目标

新课标下，教学目标的设计有着重要的作用，可为后续的教案设计提供重要指导意义。新课程标准对教学目标有着明确的规定，即三维目标。因此，教师在教学中应用历史材料首先要充分把握新课标、教学大纲以及教材内容，并根据实际情况制定教学目标。以人教版高中历史《鸦片战争》一课为例。应把握以下重难点：鸦片战争的背景及原因，中国战败的原因。需要据此设定三维目标，分别有以下几点：

知识目标：了解并掌握中国近现代史的起止点、性质以及分期；鸦片战争前期清朝的危机以及世界形势；鸦片战争的起源与过程；虎门硝烟、三元里人民的抗英斗争。

能力目标：通过分析鸦片战争的背景、原因以及中国战败的原因，培养学生透过现象分析本质的能力，并结合史料，提高学生解析材料的能力。

德育目标：了解鸦片战争是资本主义与封建统治冲突的必然结果；通过讲述鸦片的危害，提高学生对毒品危害性的认识，进而对其进行珍爱生命，远离毒品的教育；通过中国战败的原因分析，揭示“落后就要挨打”这一道理，教育学生积极向上，培养学生使命感和责任感。

2.教学过程

历史教学中历史材料运用的重要一环就是教学过程。高中历史只是历史学当中的一环，在教学过程中，历史材料的选择就需要注意。结合上文的教学目标，本文提出如下建议，以供参考。

（1）利用史料设置悬念引入新课。随着教育改革的持续深入，大部分学校已经具备多媒体教学的基础。因此可以利用相关的贴合历史的影视作品片段或解密鸦片战争的一些电视节目片段，在课程开始前向学生播放，以吸引学生注意力。并设置问题让学生进行思考。如封建社会晚期，应该出现的经济因素；中国封建社会的经济基础；封建社会晚期，社会危机在经济方面的表现等等。

（2）适当穿插。在教学过程中学生难免会出现懈怠，导致注意力不集中等问题，因此可在教学中适当时间穿插历史材料，始终保持学生的集中力，建立起良好的教学氛围。如在讲到虎门硝烟时，除了解析教材提供的材料外，还可穿插林则徐生平故事，林则徐苏州石刻像等历史材料，使学生把握住虎门硝烟的知识点，同时提高学生解析材料的能力。

（3）探究性学习，一直是新课标强调的重点。因此可在教学过程中利用材料题，进行丰富多彩的项目研究。例如教师可按学生特点进行分组，进行专题课程报告活动，通过这种新的教学形式，提高学生对知识的掌握程度，同时扩展学生知识面。活动进行前应安排学生收集历史材料，并以此来阐述自身观点，同时制作出项目报告方案。

3.注意事项

在高中历史教学中，历史材料的运用并不是越多越好的，要根据教学的实际情况进行判断。进而提高利用历史材料进行教学的效率。因而还需注意以下几点注意事项：

（1）历史材料的选择不应带有随意性，需仔细甄别。史料丰富多样是众所周知的事实，而其中还分为直接和间接史料。一般直接史料是未经过修订的一手材料，间接材料是经过后人修订过的材料。在高中历史教学中，史料的应用需要遵循真实可靠的原则，因此必须对所选材料进行甄别以确保材料的真实性。比较典型的反面例子就是，大部分人对三国历史的认识还停留在《三国演义》上，然而这只是一本小说，其真实性有待考证。真正记录三国历史的应该是《三国志》。

（2）要尽量保持材料应用形式的多样性。这就要求教师要具备较好的执教水平，能够掌握多种教学方法。单一的教学方法，在现阶段的教学任务中已经难以获得理想的教学效果。因此，在应用历史材料时应多注意结合适当的教学方法，扩展教学样式，充分发挥出历史材料的积极作用。

（3）历史材料的选择要符合当前的教学实际。随着史料教学的研究越来越多，结合历史材料进行教学的教师也越来越多，但是其中有部分教师对历史材料应用的认识比较片面，常出现过度依赖史料的情况，这对学生知识点的掌握是有一定影响的，但不一定是积极影响。

三、结束语

高中历史教学中运用历史材料有着必然性和重要意义，不仅符合新课程标准的要求，同时也是符合国家人才战略要求的。因此，需要重视在教学中应用史料，在正确把握新课标，教学大纲与教材内容的基础上，首先提高对历史材料在教学中应用的意义与必要性认识，并结合科学适当的教学方法改善当前高中历史教学中存在的不足，从而提高教学效率。

参考文献：

历史学考研就业前景分析 第5篇

一、中国近代史专业概述

中国近代史从第一次鸦片战争(1840年)到新中国成立(1949年)为止。中国近代史专业即对这一段历史进行研究，包括历史事件、社会发展等。

二、中国近代史重点学科单位

中国史一级国家重点学科：北京大学、南开大学

中国近代史二级国家重点学科：中国人民大学、复旦大学、华中师范大学、湖南师范大学、中山大学

中国近代史国家重点培育学科：南京大学

相关教育部人文社科基地：华中师范大学中国近代史研究所、中国人民大学清史研究所、南京大学中华民国史研究中心等

三、中国近代史专业院校排名

第一档次：华中师范大学、北京大学、复旦大学、南开大学、南京大学、湖南师范大学、中山大学、中国人民大学

第二档次：华东师范大学、北京师范大学、四川大学、武汉大学、山东大学、河北师范大学、苏州大学、上海大学、上海师范大学、吉林大学

第三档次：暨南大学、山西大学、福建师范大学、扬州大学、厦门大学、河北大学、河南大学、陕西师范大学、安徽师范大学、浙江大学、云南大学、首都师范大学、东北师范大学、辽宁大学、山东师范大学、西北大学、延安大学、华南师范大学等

四、中国近代史专业就业分析

中国近代史专业毕业生就业方向主要是：

1、中小学校历史教师

2、继续深造或者去高等院校、大专院校、党校电大等各类高校担任中国近现代史纲要、毛泽东思想概论等课程的教师

3、进入博物馆从事历史研究，博物馆管理等工作

4、做导游，主要是历史文化旅游

5、进入图书馆从事图书相关工作

6、各类网站、杂志文字编辑

7、政府部门：教育局，政策研究，党史研究室，其他人文岗位包括革命纪念馆，历史文化遗址管理保护等文化有关工作，以及地方志工作，宗教民族相关工作

8、进入到档案管或单位公司档案工作

9、进入电台、电视台、报社等媒体从事新闻记者等工作

北京师范大学历史学考研试题分析 第6篇

一、考试范围涵盖中国史和世界史

与北京大学、中国人民大学、南京大学等考试不同，北师大752历史学基础试题涵盖了中国史、世界史范围，实际上与统考历史学考试范围一致，但是考试题型少了选择题，只有名词解释、史料分析、论述题三种题型，其中，论述题为四选三，给了考生更多的选择。北师大历史学考研考试范围较广，这就决定了考北京师范大学的同学要多复习一些内容，当然这对所有考北师大的同学也都是公平的。

二、知识点分布有特点

按照中国古代史、中国近现代史、世界古代中世纪史、世界近现代史四个阶段来划分，我们发现，今年北京师范大学历史学基础试题基本上延续了去年的特点，首先，名词解释题目共10个，其中中国古代史1个，中国近现代史4个，世界古代中世纪史2，世界近现代史3个，中国史和世界史各占一半。其次，史料分析题有2个，中国古代史1道，世界古代中世纪史1道。再次，论述题，四个阶段各1道题目。从以上题目来看，各个阶段历史复习都要重视，切忌轻视某一个阶段。

三、历年真题有重要的参考意义

从今年北京师范大学历史学考研题目来看，多次出现以前考过的试题，这个问题在博仁教育历史学培训班上课及平时讲解的时候重点强调过。例如，名词解释题彼得一世改革，这个题在去年曾经考查过，而且历史学统考试题中也曾经考查过;凯末尔改革，这个题目北京大学在20考查过相似知识点“简述凯末尔主义的六项原则”;朝贡体系，这个题目南开大学年考查相同知识点简述中国古代“朝贡贸易”;论述题甲午战争对中国的影响，这个题目在历史学统考论述题中有类似考查，当时的问题“论述近代两次中日战争对中国政治、经济和国际地位的影响”。总之，在这里想说明的是同学们一定重视历年真题。

考研历史学材料分析 第7篇

分析题的做题步骤

首先，必须认真阅读试题所提供的材料，真正弄懂和理解材料的内容，搞清楚它所要说明的问题实质。这是分析材料和正确回答问题的基础。其次要在弄懂材料的内容和实质的基础上，确定回答问题的思想方向和理论范围，即用什么思想观点或哪方面理论，去分析、论述试题所提供的材料和回答它所提出的问题。中公考研名师提醒考生，材料性分析题所涉及的知识和理论，往往不是单一性的，而带有学科性，需要对有关知识和理论进行综合而灵活的运用。第三，在对材料的分析过程中，必须把材料的内容同试题的提问紧紧地联系起来，紧扣题意，而不要脱离材料内容和提问之间的内在联系泛泛地回答问题。否则，就可能犯所答非所问、含混不清的错误。最后，在试题所提供的材料中，有的是正面材料，有的是反面材料;试题依据材料所提的问题有的需要从正面分析论述，有的则需要分析批判。要根据不同的情况，进行不同的理论论述，通过抽象和概括、分析和综合，一个个地回答试题所提出的问题(问题往往不是一个而是几个)，不要对若干问题作笼统的回答。

四个要求，两种倾向

分析题的答题过程要注意四个要求，避免两种倾向。注意的四个要求是：首先，审完题后，可以边想边答，注意每写一个考点，标出一个序号;其次，考点要与问题和材料中的信息要有机结合，但展开论述的话不要太多;再次，与问题设置的相对开放性相适应，分析题答案的要点有的可以进行适度的引申和发挥;最后，每道题的字数是由答案内容决定的，每道题在400字上下灵活掌握。避免的两种倾向是：第一，只写考点内容，不结合材料，这样做的后果是不会得高分;第二，只分析材料，不写考点内容，这样做的后果是不得分。中公考研名师提醒考生，大家在做分析时，一定要注意以上几种情况，特别是要注意材料和理论相结合，要有举例有阐述，在分析事实的过程中回答问题，这样你的答案才会丰富，才会有层次感，才能会比较全面。

考研历史学材料分析 第8篇

关键词：历史材料,阅读能力,初中历史,中考

伴随教学改革的开展, 构建高效课堂已成为共识。 践行新课改理念, 探索高效课堂模式成为当前教学研究的主题。 历史教学的形式及手段日益呈现多样化发展趋势, 广大一线教师也将目光从单纯关注基础知识转向更加注重智能发展和人文素养的培养和提升。新课程界定历史学科的学习目的, 从宏观上讲包括知识、技能和情感态度价值观。 学习技能的目标要求包括阅读技能、 历史思维能力、理解和运用等能力等。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“学生的智能发展, 取决于良好的阅读能力。 ”这说明阅读能力对智能发展具有决定性作用。

回顾近年来的中考, 试题多以史料为载体, 以开放性较强的主观性试题为主导, 对教材的依存度在不断降低。这就要求初中历史教学突破单一的知识传授, 使学生更深层次地理解和应用历史知识, 体会历史的人文精神, 形成成熟的历史思维能力。而目前广大考生在考试中出现的答非所问、表意不清、概念不清、重复表达、表达不精当、史论矛盾、史论分离等各类亟待解决的语言问题都有待我们深入思考和研究。 我认为, 通过阅读能力的培养可以有效解决这些问题。 一方面, 在阅读中学习规范语言的表达方式;另一方面可以积累大量专业化词汇, 深入理解概念, 提高学生理解能力、学习能力、语言表达能力等。

今天, 我们面对的教育对象是伴随信息时代背景下成长起来的年轻一代, 信息来源多元化。而且, 电视、游戏、漫画等速食文化更多地影响着他们, 使得他们过多追求物质而缺乏精神享受, 接触文字量相对偏少。因此, 阅读能力差, 人文知识文化素养普遍偏低。 因此, 培养学生的阅读能力尤为需要和迫切。 结合历史材料来探索在历史教学中如何培养学生的阅读能力是历史学科教学、考试和学生发展的共同需要。

一、历史材料阅读能力的含义

能力 (Ability) 是人们顺利完成某种活动所具备的个性心理特征, 是顺利参与和完成某种活动都要求参与者具备一定的能力和心理条件, 而且能力直接影响着活动的效率[1]。

“ 阅读是搜集处理信息、 认识世界、 发展思维、获得审美体验的重要途径。 ”[2]阅读是学生学习历史的基本活动, 是培养学习能力的载体[3]。

历史材料阅读能力有别于一般意义上的语文材料阅读。 从阅读对象看, 强调历史资料, 包括原始文献、历史论文、历史教材等文字性历史资料和图片、表格、地图、柱状图、曲线图表等非文字性历史资料。 从能力要求的层面上, 不强调艺术性、表现手法等的欣赏, 但强调全面有效地筛选、提取历史信息的能力, 强调运用所学历史知识整理、 组织、 科学分析、归纳、概括并形成较为科学、准确认识的能力。 历史阅读能力基于一般意义的语文阅读能力, 但又明显带有与之不同的历史学科特性要求, 在某些方面的要求更高于语文阅读能力。

二、历史材料的种类

培养学生历史材料阅读能力, 首先需要我们明确历史材料的内涵。

历史材料又称历史资料、史料, 指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的, 并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹, 是人类对历史形成认识和研究的基本依据。

梁启超将史料分为两种十二类。 第一种:文字记录以外的史料, 包括现存的实迹、传述的口碑、遗下的古物。 它细分为五类: (1) 现存之实迹及口碑。 (2) 实迹之部分存留者。 (3) 已湮没之史迹其全部意外发现者。 (4) 原物之保存或再现者。 (5) 实物之模型及图影。 第二种:文字记录的史料。 它细分为七类: (1) 旧史。 (2) 关系史迹之文件。 (3) 史部以外之群籍。 (4) 类书及古逸书辑本。 (5) 古逸书及古文件之再现。 (6) 金石及其他镂文。 (7) 外国人著述[4]。

按照史料的性质可以将史料分为四类, 即原始史料、撰述史料、文艺史料、传抄史料。 按照版本分类, 可以分为原件、复制品、改制品、重版[5]。按照史料形式的特点, 可将史料分为文字、实物、口碑、声像四类。 下面具体说明这四类。

(一) 文字史料

即指一切以文字记述的历史资料。 中国史的文字史料, 以其载体看, 有甲骨卜辞、金石文字、陶砖铭文、竹简木牍、缣帛文书、纸质书卷等。这些书籍、材料, 是我们研究历史最基本的史料。

(二) 实物史料

即指以往人类活动所留下的各种实物, 如陵庙、房屋、城邑、道路、器械、工具、服饰、艺术品、钱币、器物等。 这类史料具有直观、形象和难于篡改的特点, 是其他形态的史料所无法替代的, 成为历史研究中为人们所重视的资料。 实物史料的发现和研究主要依赖于考古学和文物学。

(三) 口碑史料

即指民歌、传说、故事、回忆等。 它们广泛存在于亲历者的脑海里, 传颂于人们的口头上。 对口碑史料, 包括亲历者的回忆, 应该慎重对待, 不可盲目轻信, 最好是与文献资料或他人的叙述进行对照, 加以鉴别, 决不可轻信盲从。

(四) 声像史料

即指各种画像、图片、地图、照片、影片、唱片、幻灯片、录音、录像、光盘等各种历史人物和事件的声像记录。 无论古代的地图、画像、壁画、雕塑, 还是近现代的照片、影片、名人录像录音等, 都有很大的研究价值, 要特别注意搜集利用。

三、初中教学历史材料阅读能力培养的核心能力

依据中华人民共和国教育部制定的《义务教育历史课程标准 (2011年版) 》, 第二部分课程目标在知识与能力部分规定:了解多种历史呈现方式, 包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口速以及历史文学作品等, 提高历史的阅读能力和观察能力, 形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。 初步学会从多种渠道获取历史信息, 了解以历史材料为依据来解释历史的重要性, 初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力, 逐步提高对历史的理解能力, 初步学会分析和解决历史问题。 学会用口头、书面等方式陈述历史, 提高表达与交流的能力。

归纳起来, 实际上就是:通过多种渠道、获取各种呈现方式的历史信息的能力;通过阅读和观察, 形成符合当时历史条件的历史情景想象的能力;理解历史材料, 依据历史材料分析和解决历史问题的能力;依据历史材料解释历史, 并以口头或书面等方式对历史进行陈述的能力。 即获取信息、鉴别信息、解读信息和运用信息的能力。

四、历史材料阅读能力培养的方法

用科学的阅读方法指导学生进行有效阅读, 是培养学生阅读能力的关键。 我们在日常教学中, 可以尝试以下几种方法。

(一) 明确阅读目的

“一位百发百中的神箭手, 如果他漫无目标地乱射, 也不能射中一只野兔。 ”因此, 有效的阅读要从树立明确的“目的”开始。 有了明确的阅读目的, 才会有更活跃、更敏锐的思维。反之, 漫无目的的阅读就会变成被动的行为、事半功倍, 甚至劳而无功。 因此, 在教学过程中, 教师应要求学生在每次阅读之前首先设定明确而具体的目的, 以提高阅读效率。 或者, 教师事先出示阅读目的、导读问题。

(二) 树立从整体上认识历史, 掌握规律的观念

从系统论的角度看, “有效的阅读多半是循着从整体到部分的方向产生的”。 历史知识包罗万象, 涉及内容广泛, 具有综合性的特点。 它包括人类社会政治、经济、军事、外交、民族、文化艺术、科学技术等诸多内容。 恩格斯说过:“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史……的时候, 首先呈现在我们眼前的, 是一幅由种种联系和互相作用无穷无尽地交织起来的画面。 ”因此, 历史知识综合性的特点决定了历史思维反对割裂、孤立地认识史实, 必须树立从整体上认识历史, 掌握规律的观念。

历史教材是按照章节编排的, 各章的标题与小标题, 已经点明了主要议题的细节。 段落标题或刻意凸显的导言, 更揭示了该章的精华。 我们的教学不是要给学生一堆土豆, 而是要给他们一串葡萄。 所以, 在要求学生在阅读前, 除了明确阅读目的外, 教师还要了解文章的结构。例如, 阅读教材, 教师要教会学生通过目录, 了解整册书的知识结构;通过标题和单元序言, 了解整单元的知识结构;通过各子目, 了解整课的知识结构。

(三) 字斟句酌, 推敲关键词句

我们平时总是说要注意关键词句, 那么, 关键词句有哪些种类呢? 第一类, 能够提供材料的时间、国别、背景、作者及其身份等信息的提示词。第二类, 时间、地点、人物、事件等能够体现史实核心内容的词。 第三类, 表示事物发展程度的词句。 第四类, “而”“或”“却”等表示逻辑关系的词句。

(四) 养成善思善疑的习惯

“学而不思则罔”, “学贵有疑”, 由此可见, 善于思考和质疑是激起学生阅读兴趣的动力。而兴趣是学习入门的向导。 在平时的教学中, 教师通过指导学生阅读材料和鼓励学生质疑与设疑, 可以培养学生发现问题的习惯。 即教师引导学生提出假设、发现问题, 并使学生尝试做出假设性回答, 进而引导学生努力求证、发现新问题。

(五) 指导学生做批注

“不动笔墨不读书” 是著名教育家徐特立的名言。法国思想家布韦也说过:“读书不做记号等于不读。”读书的时候, 随时用笔在书上将自己的阅读痕迹留下来, 做记号或写批注都是被几千年的阅读事实所证明卓有成效的读书学习方法。

平时教学中, 教师要注意指导学生在读书时做记号和写批注。 做记号主要针对阅读要点及关键词句做标记。 标记可以按照不同内容使用不同符号, 便于二次阅读。 写批注的方法归根到底就是思维方式的选择。 具体来说, 有感想式、质疑式、联想式、评价式这四种批注方式。

(六) 设计对比阅读

对比阅读易于激发学生的兴趣, 激活学生的思维。 在教学中, 教师可针对以下内容组织对比阅读: 具有相似性或联系性的历史现象、历史事件;不同的人站在不同立场、角度或因不同目的针对同一事件的不同观点;相同的人针对同一问题在不同历史时期或不同情境下的观点。

参考文献

[1] (美) 霍华德·加德纳.智能的结构[M].北京:中国人民大学出版社, 2008.

[2]义务教育语文课程标准 (2011版) .北师大出版社, 2012.

[3]杨永久.如何培养学生历史课堂的阅读能力[J].学苑教育, 2011 (4) .

[4]梁启超.中国历史研究法.中国华侨出版社, 2013.

初中历史混合材料分析题解题技巧 第9篇

这是一类将文字材料、图片材料和表格材料等结合起来的材料解析题，其突出特点是材料类型多样化、容量大、信息量大，能较好地考查学生的综合分析能力。

二、解题模式

1.阅读、理解材料。要瞻前顾后，通读材料，建立与所学知识的联系，做到宏观理解与确定中心相结合。

2.精读设问部分。要体会命题意图，注意限定范围，把握解题方向。

3.进行材料整理。要抓住中心问题，带着问题再读材料，去粗取精、由表及里地整理材料，最大限度地获取有效信息。

4.组织文字作答。组织文字时，要以材料信息为主、所学知识为辅，要做到论从史出、语言准确、逻辑严谨。

5.坚持具体问题具体分析的原则。针对不同的材料，在解题技巧上会有所侧重，我们可具体问题具体分析，灵活运用以下的解题方法：（1）挂靠法：初步接触材料后，应将材料与相关历史挂靠起来。（2）提要法：对于记述性材料，关键是要从中提炼出要点。（3）钩玄法：对于论说性材料，关键是要提炼出其中的观点、看法。（4）发微法：在提要、钩玄的基础上，往往还要讲一步揭示历史现象或某一观点、看法背后隐藏的实质性的东西。（5）正反法：对于没有把握的问题，思考时先做出一正一反两种非正式答案，并简要列出理由，经比较后筛选出其中一种组织正式答案。

三、典型示例

阅读下列材料，回答问题。

材料一（大生产运动）包括公私农业、工业、手工业、运输业、畜牧业和商业，而以农业为主体。

——自毛泽东《开展根据地的减租、生产和拥政爱民运动》

材料二陕甘宁边区垦荒、耕地面枳和谷物、皮棉产量

——根据《陕甘宁边区政府工作报告（1939—1941）》、《陕甘宁边区建设概要》提供的资料

材料三可以给人这样一个印象，即边区政府在发展它的领域内的生产上取得了很大的进展，特别是在1940——1941年间国民党加紧封锁以后更是如此……在农业上，粮食作物的产量可能至少是有所增长的，这主要是由于为了增加谷物种植而大规模垦荒的结果。纺织品原料的生产由于棉花种植的恢复和振兴肯定也大大增加了……政府发展生产的努力在许多方面取得了相当的成功。因为有了这样的进步，边区政府能在1943—1945年间很好地达到了在衣、食、住等方面自给自足的目标。当然，这些目标也反映了极端俭朴的消费水平。

——摘自（美）施兰《陕甘宁边区生产的发展》

（1）根据材料一，大生产运动“以农业为主体”在当时有何特殊意义？

（2）据材料二，比较1941和1944年的几组统计数字，可以得出什么结论？

（3）材料三是美国人施兰对陕甘宁边区大生产运动的一段评论。请结合材料二和你的认识，对它加以鉴别并简述理由。

【解题思路分析】

本题属由文字材料和数字表格材料相结合的混合型材料题。所选的三则材料均简明扼要，没有文字障碍，便于阅读、比较。解答本题可根据这三则材料所设计的三个问题采取灵活的解题方法。如：

解答第（1）问，可运用“挂靠法”：初步接触材料后，把材料提供的事件“大生产运动”、时间“1941—1944年”、地点“陕甘宁边区”、材料的论述人“毛泽东”等有效信息与课本中抗日战争时期（主要是相持阶段困难时期）陕甘宁边区的大生产运动挂靠起来，这是解答该问的突破口。解题时首先抓住“在当时”这一时间界定，结合所学1941至1942年抗日根据地出现的困难这个特定的历史背景进行分析。当然，在分析的过程中必须根据设问要求的“以农业为主体”这一新情境独立思考，而不能以课本中大生产运动的意义来代替大生产运动“以农业为主体”的特殊意义（要牢记“材料为主、教材为辅”的原则）。

解答第（2）问，可运用“钩玄法”：因该问已明确要求“据材料二，比较1941年和1944年的几组统计数字，可以得出什么结论”，所以解答此问的关键是从材料二中最大限度地获取有效信息，提炼观点。通过比较1941年和1944年农业生产产量的具体数字，可提炼出“产量明显增长”、“成绩很大”等信息。

解答第（3）问，可运用“正反法”：该问要求鉴别美国人施兰对大生产运动的评价是否正确，旨在考查考生的辨析、鉴别能力。假如受思维定式的影响，一看施兰是美国人，就会在没有认真审题、没有真正理解材料的情况下，感情用事，对其观点大加否定和驳斥。这时候，我们就可先做出一正一反两种非正式答案，并列出理由，再以历史唯物主义的态度去鉴别、评价：

①施兰的评论是正确的。因为他的看法与材料二反映的情况相符合，如材料二反映出耕地面积有了较大增加、谷物与皮棉产量有了明显增长，施兰在评论中也提到“有所增长”、“大大增加”、“取得了相当的成功”等。

②施兰的评论是不正确的。因为他是美国人，是资产阶级学者，这就决定了他不可能公正地评价中国革命。

通过比较上述两种答案，看哪一种坚持了历史唯物主义的评价观，最后作出正确的选择。

【参考答案】

（1）当时，陕甘宁抗日根据地处于日伪和国民党包围、封锁之下，一切都必须自力更生，首先要解决抗日军民的吃、穿问题，才能生存下去和坚持斗争。其他各业也要依靠农业才能发展。

（2）开垦荒地、耕地面积和谷物、皮棉产量都有明显的增长，其中皮棉产量的增长幅度最大，大生产运动取得很大成绩。

（3）可分三个层次给分（从低到高）：

第一层次：评论正确，符合大生产运动的实际情况。

第二层次：评论正确，材料二提供的数字可以证明，根据地克服困难的事实更是证明。

考研历史学材料分析 第10篇

孟子把道德规范概括为四种，即仁、义、礼、智。同时把人伦关系概括为五种，即：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。孟子以上理论的出发点就是――性善论。

荀子说：“人之生也固小人。”“人之生也固小人”就叫做“性恶”。

考研历史学材料分析 第11篇

文章来源：跨考教育

三、材料分析

34.结合材料回答问题

2008年，斯坦福大学的计算机科学家设计出了第一个专家系统：1982年，加州理工学院物理学家提出了新的神经网络模型；1997年，IBM“深蓝”电脑线路国际教程世界观军卡斯帕罗夫；2011年，IBM超级计算机“沃森”在美国电视答题节目中战胜两种人类冠军；2013年，机器在人脸识别上超过人类；仅一年后，机器人在物体识别上也战胜……未来人工智能继续超越人类的可能性很高。

在人工智能应用前景充满无限可能的情况下，其潜在风险也引发了广泛讨论。2016年2月，在美国加州发生了一起死人驾驶汽车因躲避路上障碍物而撞上公交车的交通事故。这凸显出人中智能设备在应对人类社会各种场景时面临的挑战，人们还担心人工智能技术成熟后的问题，比如将机器人用于战争是否会带来像核武器一样的后果。【2017考研真题解析及答案】

有学者表示，人机对弈是人类思考自身作用契机。人工智能的目的是帮助人类，创造出比李世石更优秀的棋手应该是人类的胜利，也有学者认为，在面对复杂的伦理问题时，人工智能技术可能会陷入不可预知的选择困境，著名物理学家霍金也发出警告；“我不认为人工智能的进步一定会是良性的。”

德国人工智能研究所柏林分析所长汉斯·乌斯克莱特强调说，人工智能的研究方向不是要取代人类，而是要与人类互补，增强人类的能力，人工智能不会取代人类，因为只有人类才具有创造力和目标，而机器只关注如何解决眼前遇到的问题。要让人工智能避免犯下道德层面的错误，关键在于人类自己，在美国《连线》杂志创始主编凯文·凯利看来，每个发明都不可避免带来新问题，但同时也会带来新的解决方案，解决这些问题的方式不是减少技术的使用，而是通过改进技术来提供解决方案，他认为，即使新的技术发展带来的49%是问题，但它首先带来了51%的好处，这正是人类进步的动力。【2017考研真题解析及答案】

从这个意义上讲，“阿尔法围棋”和李世石无论谁胜谁败，人类都是最后的赢家，总之，用好人工智能，关键还在人类自身。

（1）从真理和价值辩证关系的视角看，为什么人们对人工智能技术会产生多种多样的自法和评价？（4分）

（2）如何理解“用好人工智能，关键还在人类自身”？（6分）

35.结合材料回答问题

在宁德地委强力推动下，赤溪村打响了以转变观念为突破口的“横血”破坚战——“挪穷窝”：用移民搬迁的方式把分散的14个自然村集中起来：通路、通电。搬迁成功了，生活环境改善了，新问题又来了：搬了穷富。靠着人均不足1亩的土地，如何维持穷根，走一条自我致富之路？赤溪村两委干部再次帮助群众转变观念，因地制宜培育旅游特色优势产业。今天，生态旅游已成为赤溪人致富的主导产业，2015年全村人均统统入达1.3万多元，其中45%以上来自旅游业。

三十多年来，赤溪村干部群众在党的扶贫政策支持下，在社会各方的大力帮助下，从“输血”帮扶到“换血”搬迁再到“造血”开发，走出了一条适合自身特色的扶富乱贫之路，把一个远近闻名的贫困村建成了小康村。2016年2月19日，总书记问赤溪村干部群众进行在线支流时指出：“‘中国扶贫第一村’这个评价是很高的，滴水穿石、久久为功、弱鸟先飞，你们的实践印证了现在的扶贫方针，就是要精准扶贫。”

赤溪村矢志不渝推进扶贫开发、脱贫致富的艰辛历程，正是中国特色扶贫开发探索之路的一个缩影。改革开放以来，我们党成功走出了一条中国特色扶贫开发道路。使七亿多农村贫困人口成功脱贫，为全面建成小康社会打下了坚实基础。当前，我国脱贫攻坚已进入冲刺阶段。总书记指出：“全面建成小康社会，关键是要把经济社会发展的‘短板’尽快补齐”，而“农村贫困人口脱贫是最突出的短板”，“脱贫攻坚战的充锋号已经吹响，我们要立下愚公移山志，咬定目标、苦干实干，坚决打赢脱贫坚战。”

摘编自 人民网（2016年2月1日、11月9日）、新华网（2016年7月25日）、央视网（2016年8月6日）等

（1）如何理解农村贫困人口脱贫是我国全面建成小康社会“最突出的短板”？（5分）

（2）赤溪村脱贫致富之路对当前我国实施精准扶贫、打赢脱贫攻坚战有何启示？（5分）

36.结合材料回答问题

长征途中，我们党通过艰苦卓绝的实践探索，不断打开战局的最重要的保证。联系在一起，把长征的大方向同建立抗日前进阵地联系在一起。实现了国内革命战争的抗日民族战争的转变，为夺取中国人民抗日战争胜利，进而夺取新民主主义革命胜利打下了坚实基础。

长征的胜利，不仅保存了革命力量，而且使我们党找到了中国革命力量生存发展的落脚点，打到了中国革命事业胜利前进新的出发点，从长征的终点出发，我们党领导中国人民展开了中国革命波澜壮阔的新画卷。

历史是不断向前的、要达到理想的彼岸，就要沿着我们确定的道路不断前进，每一代人有每一代人的长征路，每一代人都要走好自己的长征路。今天，我们这一代人的长征，就是要实现“两个一百年”奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦。

实现伟大的理想，没有平坦的大道可走，夺取坚持和发展中国特色社会主义伟大事业新发展，夺取推进党的建设新的伟大工程新成效，夺取具有许多新历史特点的伟大斗争新胜利，我们还有许多“雪山”、“草地”需要跨越，还有许多“娄山关”、“晴子口”需要征服，一切贫图安逸、不愿继续艰苦奋斗的想法都是要不得的，一切骄傲自满、不愿继续开拓前进的想法都是要不得的。

长征永远在路上。一个不记得来路的民族，是没有出路的民族。不论我们的事业发展到哪一步，不论我们取得了多大成就，我们都要大力弘扬伟大长征精神，在新的长征路上继续奋勇前进。

摘自习近平《在纪念红军长征胜利80周年大会上的讲话》

（1）为什么说长征的胜利既是“中国革命力量生存发展新的落脚点”，也是“中国革命事业胜利前进新的出发点”？（6分）

（2）如何理解“长征永远在路上”？（4分）

37.结合材料回答问题

他说：“每每看到自己生产的发动机把卫星送到太空，就有一种成功后的自豪感，这种自豪感用金钱买不到。”这也代表了大国工匠们的心声。

“工匠精神”是一种工作态度。在工匠们的心目中，制作出来的产品没有最好。只有更好。高凤林在36年的工作中，攻克了200多项技术难关，经他的手创造了140多发火箭的发动机，焊接的焊缝总长达送到12万多米，没有出现过一次质量问题。他先后获得过部院科技进步一等奖、国家科技进步二等奖、2014年纽伦堡国际发展展览全会奖等30多得奖励，而这没有一丝不苟的工作态度显然是无法做到的。

随着时代的发展，工匠的工作或许会逐渐被机器所取代，但是“工匠精神”却不可能被代替。我国作为一个拥有“四大发明”的文明古国，具有历史悠久而技艺高超的手工业，薪火相传的能工巧匠们留下了数不胜数的传世佳作。我们今天弘扬“工匠精神”，不仅是对传统工的技艺的留恋，而且是对一切职业的道德呼唤。“工匠精神”，不仅仅是制造业的需要，也不仅仅是企业家的需要，它代表一个时代的气质，是我们每一个人的事业追求与人生态度。

摘编自《中国青年报》（2015年5月11日）、央视网（2016年4月22日、10月9日）等

（1）“工匠精神”的实质是什么？（5分）

（2）为什么说弘扬“工匠精神”是“一对职业的道德呼唤”？（5分）

38.结合材料回答问题

在中国的精心组织和与会各方的共同努力下，杭州峰会取得了丰硕成果，发表了二十国集团领导人杭州峰会公报》，就推动世界经济增长达成许多重要会议，胜利判断，结构性改革、新工业革命、数字经济等新方式。制定并通过了《二十国集团制造增长量图》、《二十国集团深化结构性改革议程》、《2016年二十国集团创新行动计划》、《二十国集团新工业革命行动计划》、《二十国集团落实2030年可持续发展议程行动计划》等28份成果文件，明确了世界经洗涤剂的前进方向和具体行动计划，以期为世界经济开辟新道路，拓展新疆界；第一次把发展问题置于全球宏观政策框架突出位置，第一次就落实联合力2030年可持续发展议程制定行动计划，第一次集体支持非洲和最不发达国家工业化。在二十国集团历史上具有重要开创性意义；强调二十国集团成员虽然国情不同、发展阶段不同、面临的现实挑战不同，但推动经济增长的愿望相同，应对危机挑战的利益相同，各方应该“彼此包容，守望相助”，“坚定前行、共抵彼岸”，习近平主席特地用“桥”来比喻二十国集团，称其为“友谊之医桥”、“合作之桥”和“未来之桥”。【2017考研真题解析及答案】

中国在本次峰会上发挥的巨大作用，得到与会国家和国际组织领导人的高度认可，联合国秘书长潘基文高度赞赏杭州峰会，称中国作为G20轮值主席国，作出了杰出贡献，尤其是推动峰会在“说易行难”的可持续发展议题上制定行动计划，更是历史性的贡献，为全世界出卓越领导力。

摘编身 《人民日报》（2016年9月4日、9月5日、9月6日）

（1）结合当前国际环境，分析二十国集团领导人杭州峰会主题的现实意义。（6分）