课堂密度范文

课堂密度范文（精选12篇）

课堂密度 第1篇

一、了解练习密度的概念和监测方法, 为提高课堂效果奠基

练习密度是学生的练习时间占课的总时间的百分比, 一节体育课上得是否成功, 是否真正能达到增强学生体质和提高运动技能的目的, 主要通过体育课的练习密度来监测。练习密度的测定是一项细致而专业的工作, 需要教师在熟悉教材、测试者合理分工、准备工具、选定被试者等方面做足功课, 确保测试结果准确合理, 为设计或改进课堂教学提供依据。

二、明确影响体育课练习密度的因素, 确定合理的练习密度

体育课影响学生练习密度的因素诸多, 主要表现在:教学内容、课的类型、环境、教师及学生等方面。对于不同的教学内容、不同的课型而言, 练习密度也存在差异。

学生练习方式的不同会使学生的练习密度发生变化, 体操类的内容会因场地器材的原因造成练习密度过低;而田径类项目由于场地、器材的限制会导致所有跑类的教学内容比跳高跳远等教学内容练习密度大些。

新授课、复习课和考核课因课型不同, 练习密度也会有所差别, 课型不同会造成教师的讲解时间和学生的练习时间不同, 使学生的练习密度存在较大差异。三种课型中考核课的练习密度一般最低, 在考核课中, 每名学生在进行考核时考核内容一般只做1~2次, 因而练习密度较低;新授课需要教师必要的讲解示范, 教师的讲授时间增加, 学生探究动作的时间也有所增加, 就会造成学生的练习时间减少, 练习密度降低;而在复习课中, 学生基本掌握教师所授内容, 教师只是在练习过程中有针对性地对学生进行指导或纠正错误, 学生的练习时间就会增加, 练习密度自然提高。

在研讨“体育课练习密度多少为宜”问题时, 并没有一个确切的答案, 研讨教师认为, 应根据教材、课型、环境因素等实际情况而定。在国内, 练习密度一般控制在30%~40%;而在美国, 练习时间一般要求在18分钟以上, 并且要有一半以上的练习时间, 还要求每节课有几次3~4分钟的持续练习。

三、掌握提高练习密度的方法与手段, 提高教学效果

合理调控学生练习密度主要从教师和学生两方面入手。

(一) 教师方面

1.严谨的课堂组织, 包括学生的合理分组。如, 在加速跑教学中, 传统课堂习惯采用四路纵队进行练习, 学生练习的次数通常为1次或2次, 教师可以将加速跑改为横队进行, 这样每名学生可以增加1~2倍的练习次数, 在一定的时间内学生个体的练习次数增加了, 练习密度自然而然就提高了。

2.合理利用学生的等待时间, 在学生一次练习结束后的等待时间内, 教师可以安排学生进行其他相关的练习内容。如, 在小学投掷课中, 四列横队进行投掷练习, 在第一列学生投掷时, 其他三组学生可以进行徒手的投掷动作练习, 从而增加练习密度;各环节的衔接要紧凑, 尽可能减少不必要的队形调动等。

3.合理布置场地和器材, 场地尽可能最大化利用, 最大程度地提高学生对器材的合理运用等。

4.提高教师掌控课堂的能力, 教师要尽可能用精炼的语言让学生理解所授内容, 增加学生练习的时间, 还可以边讲边练。如, 有些教师上课时, 为了纠正技术动作反复集合, 集体讲解, 这样一来就浪费了学生个体练习的时间和机会, 练习密度自然也减少了。

针对某些技术动作有问题的学生, 教师让学生边听边练, 这样学生的练习时间就会增加, 练习密度自然会增多, 学生就会有更多的机会体会技术动作, 更好地掌握技术动作, 达到预期的目标。

5.教师评价语言要及时准确, 对于有些学生在练习过程中表现比较积极, 技术动作非常规范的要及时给予表扬, 哪怕一个肯定的眼神都会激发学生练习的积极性, 提高学生参与的热情, 这样, 学生的个体练习的次数就会增加, 练习密度就会提高。

(二) 学生方面

学生是主体, 是体育课的主要参与者, 学生的兴趣、积极性、课堂常规等直接影响体育课的练习密度, 因此, 要提高学生的整体素质, 教师应做到以下几点:

1.要让学生养成良好的课堂常规, 遵守组织纪律。

2.要提高学生的运动兴趣, 让学生积极地投入到学习练习中。

3.要注意培养体育骨干, 让小组长在课堂中发挥积极的作用。如, 在教学探究环节教师让学生带着问题看图板上的动作要领并尝试练习, 这时小组长就可以发挥优势带领本组的成员更快地投入到练习中, 练习密度提高了, 课堂效果相对来说就会提高。

教案密度的测量,密度与生活 第2篇

1.使用量筒时需要注意什么?量筒以什么单位标度？

2.不规则的小固体怎么测量体积?液体又如何测量体积？

3.测量一个物体的密度，需要知道哪些条件？

4.密度的单位是什么？

5.1g/cm3和1kg/m3比较，那个比较大？

6.仰视或俯视读数时会对量筒测量的体积造成怎样的误差？

7.热胀冷缩会造成物质的密度如何变化？

教学内容： 知识点一：

测量固体的密度

固体的体积：规则的物体，运用几何知识可以算出来。测量工具是_________ 1.不规则小石块密度的测量。

(1)调节___________，称出____________；(2)选择合适量筒，将小石块用细线绑住，往量筒倒人适量水，_____________，然后小心将小石块浸入量筒中的水中(全部浸没)，_______________；(3)计算ρ石＝

mV

2V1 2.盐水密度的测量。

(1)先用天平称出______________；

(2)将盐水倒一部分到量筒中，________________；(3)称出____________________；

(4)计算ρ盐水=m1m2V。

1． 可以用天平测量。长方体形状的物体，可以测出它的，和，从而算出它的。

2．用实验的方法测不规则形状固体的密度时，应该用到的器材有 __、_、和、、、。

3．煤油的密度是0.8×103kg / m3，一个瓶子能装1kg的煤油，至多能装

kg的水。

4．质量相等的水，硫酸、酒精分别装在相同规格的玻璃管中，如图10－3所示，玻璃管A中装的是，玻璃管B中装的是，玻璃管C中

装的是。(已知硫酸=1.8×103kg / m3, 酒精=0.8×103kg / m3)

5．用相同的量筒分别测量100g水和煤油，则装 的量筒中的液面较低，如果分别测量50cm3的水和煤油，则 的质量较大。

6．体积和质量都相等的空心铜球和铁球，空心部分体积较大的是 球，如果在它们的空心部分都注水，则 球的质量最大。

7．一容器的容积为500mL，倒入400g的某种液体刚好盛满，则该液体的密度为 kg / m3, 若倒出该液体80mL，则剩余液体的质量为 g。

二、选择题

8．三个完全相同的杯子，里面装有相同质量的水，把相同质量的铜块、铁块、铅块分别放入三只杯子里，水面升高较多的是()A．放有铜块的杯子 B．放有铁块的杯子 C．放有铅块的杯子 D．无法确定

9．要想一次尽可能正确地量出100g密度为0.8×103 kg / m3的酒精，应使用下列量筒中的(前为量程，后为分度值)()A．50mL，5mL B．100mL，2mL C．250mL，10mL D．500mL，5mL

110．有质量相等的正方体A和B，若A的边长是B的边长的，则A的密度是B

3的密度的()A．3倍 B．9倍 C．27倍

1D．

11．甲物质的密度是乙物体的2倍，乙物体的质量是甲物体的2倍，则甲物体的体积是乙物体的体积的()A．4倍 B．2倍 C．0.25 D．0.5

12．用铁和铜制成的两个实心球，不可能发生的情况是()A．两球质量相等，但铁球体积小 B．铁球质量、体积均比铜球大 C．铁球质量、体积比铜球小 D．两球体积相同，但铁球的质量大

13．在调节好的托盘天平的左右两个托盘中，分别放两个体积相同的实心物体A和B，天平失去了平衡，指针向左偏，比较A和B的密度()A．A＜B B．A＞B C．A=B D．无法判断

14．如果用质量相同的铁、铜、铅分别制成相同体积的金属球，则可能出现的现象是()A．三个球都是空心的

B．若铁球是空心的，那么铜球、铅球必是实心的 C．若铜球是实心的，则铜球、铅球必定是空的 D．若铁球是实心的，那么铜球、铅球必是空心的

15．三个体积相等，质量相等的空心球，分别由铜、铁、铝制成(铜铁铝)，其内部空心体积最大的是()A．铜球 B．铁球 C．铝球 D．无法确定

V甲3V乙，16．甲、乙两物体质量相等，组成甲、乙两物体的物质密度为乙4甲，则下列说法中正确的是()A．甲球一定是空心的 B．乙球一定是空心的 C．两球都是空心的 D．两球都是实心的

课后作业

1.在测定小石块密度的实验中，某同学的实验步骤如下: a.用天平称出石块的质量m；

b.在量筒内倒入一定量的水，记下水的体积V1； c.把石块全部浸入水中，记下水的体积V2； d.将天平放在水平桌面上，调节天平平衡。

(1)合理的实验步骤是_________________；(用字母表示)

(2)石块密度的计算式是 ρ＝

2.如图1—2所示是测量一块形状不规则的小石块的密度的实验示意图。

(1)在调整天平平衡时，发现指针向左偏，则横梁上的螺母应向_______(填“左”或“右”)调；

(2)右盘加砝码的顺序应为____________；

(3)该小石块的质量为________克，体积是_______立方厘米，密度是_________克／立方厘米；

(4)若在称小石块的质量时，石块放在右盘，砝码放在左盘，砝码及游码数值不变，则该小石块的质量是____________克。

3.如何用天平测出一枚大头针的体积?密度？

4.一只容积为3×10—4米3的瓶内盛有0.2千克的水，一只口渴的乌鸦每次取一块质量为0.01千克的小石子投入瓶中，当乌鸦投了25块相同的小石子后，水面升到瓶口，求:(1)瓶内石块总体积；(2)石块的密度。

5．在“测定岩石密度”的实验中，将一块岩石标本放在已调节好的天平的左盘里，当天平平衡时，右盘内砝码和游码的位置如图10－4所示，则岩石的质量为 g。在量筒中放入水，使水面到达“30”刻度线，再将岩石放入量筒中，水面升到如图所示的位置，则岩石的体积为 cm3，岩石的密度为 kg / m3。

课外扩展：

大气环流的形成：赤道受热，空气密度变小上升，地球两极的冷空气向中间靠拢，形成简单的大气环流。

大气环流在自然界中扮演着重要的角色。想一想，没有大气环流，地球会是怎么样的？

1.如果没有了大气环流，高低纬度之间的热量难以交换，会使极地更冷，赤道附近更热。

2.没有大气环流，洋流难以形成，海洋生物的分布、气候等将会发生很大的不同。3.没有大气环流，水汽不会发生水平方向的运动，海洋上的水只能降落在海洋，而陆地的降水也会流入海洋，最后陆地成为荒漠。

火焰的形状为什么是竖直向上的？

课后问答：

1.怎么测量吸水性强物体（海绵）的体积？

2.一块长方形且均匀的薄铝箔，如何利用天平和刻度尺来测量出它的厚度? 3.一块铜和一块铁放入同一熔融炉中熔炼，所制成的合金的密度应该是怎样的？ 4.用量筒测量小石块体积时，仰视读数，最后得出的小石块密度是偏大还是偏小？

5.用天平测量小石块的质量，在测量时忘记将游码归零会造成最后测量的密度偏大还是偏小？

《密度》课堂教学的回顾与反思 第3篇

关键词：密度；教学；回顾；反思

八年级物理（人教版）第六章质量和密度第二节《密度》教学完成后，回顾教学过程，觉得有很多值得借鉴的做法，也体会到一些需要改进的地方。现回顾反思如下以便今后扬长避短，更好地搞好教学工作。

一、转变观念，定位角色

新的教学理念要求“教师为主导、学生为主体”，要树立“为人的可持续发展而教”的教育观念。依据此理念，本节整个教学设计都是在教师引导下，学生依据导学案设计探究实验方案、小组进行实验探究、小组合作研讨编排的，力争使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，促进学生创新意识和实践能力的形成和发展。实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中被动的学习态度，发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，更能体现让学生成为学习的主人，把课堂真正还给学生。

二、重视探究，把握关键

本节课以“探究同种物质的质量与体积的关系”为突破口，认识同种物质质量与体积不变这一物质的性质，引出密度概念，进而理解密度含义，因而做好探究实验是实现教学目标的关键。本节教学在实验探究环节中我让学生分为三个大组，每个大组下设三个小组，三个大组分别探究木块、铝块、铁块质量与体积的关系，得出数据和结论后小组间进行交流总结。随后让他们计算质量与体积的比值。大组中三个小组进行交流对比，使学生认识到同种物质质量与体积的比值不变这一物质的特性，为密度概念的引出埋下伏笔，再让大组之间交流对比质量与体积的比值，学生将明确地得出不同物质质量与体积的比值不同这一结论，为理解密度是物质的一种性质，与质量、体积的大小无关奠定基础。这样整个课堂教学以学生小组探究、合作研讨、归纳总结为主线，以自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、探究、归纳，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略，在经历获取知识过程中突出重点，突破难点。

三、水到渠成，理解概念

学生通过探究交流已经对本节主要内容有具体的认识，教师通过导学案因势利导引出密度，学生易于接受，容易理解掌握，也能认识公式？籽=m/v只是计算式，而物质密度的大小与质量体积无关。

四、学以致用，当堂达标

学生得到知识后及时应用，是巩固、提高、升华的必要途径。练习是最好的、最直接的巩固和提高方式，在导学案中除了安排探究过程、知识形成的问题性思考题外，每完成一个知识性问题后都有相应的跟踪练习，使学生学以致用、及时巩固，在课后再安排当堂检测，及时对本节知识的掌握进行检查、反馈，及时解疑，从而提高课堂教学效率。

五、反思不足，教学相长

回顾本节课教学也体会到一些不足，首先，探究实验材料选取上存在不足，若再用些橡皮泥之类的易于分割的物体，让学生改变体积质量后进行测量计算，从而使学生体会到密度不随物质的体积和质量而变化，效果将会更好一些。其次，在习题设计中要注意有层次，兼顾好、中、差不同层次的学生。另外，在反馈解疑中要尽量让学生自己回忆质疑，使他们通过自身的不断的反思，将学到的知识巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

总之，本节课教学围绕课时目标以学生自主探究实验为核心，充分体现了物理学科的教学特点，以自主、探究与合作的学习方式，在经历获取知识过程中形成知识、理解知识、突出重点、突破难点，圆满地完成了教学任务，达到了预期目标，取得了较好的教学效果。

课堂密度 第4篇

提高教学密度就是提高有效的教学性交往时间, 教学密度的一个重要目的就是提高教学效率, 提高教学质量, 实现教学的最优化。教学的最优化就是在教学的各个环节提高教学性交往时间, 而传统教学很难得到有效提高。电子白板的出现给我们带来了机遇, 我们可以利用它独特的功能, 在教学容量、互动时间、思维密度、课堂效率等方面来提高有效教学性交往时间。

交互式电子白板不但具有计算机的图、文、声像并茂的特点, 还能把各种数据库里的资料展示出来, 使教学内容和教学方法更加丰富多样, 有助于提升课堂教学的密度。

一、正用电子白板, 增加课堂教学内容

数学知识, 特别是抽象的“空间与图形”的记忆, 必须建立在理解与运用的基础上, 尤其针对记得快, 忘得也快的小学生而言, 在每节新课后, 都需要设计较大量的练习加强巩固, 使其最终记忆并转化成运用能力。如果每次练习的设计都简单地依靠小黑板、卷子、书本等单一、呆板的呈现形式, 长时间学生会厌倦乏味。同时, 这些形式很难较真实地营造数学与生活紧密联系的场景。

电子白板具有资源丰富、操作快捷、自我整合等功能, 教师可以节省画图、擦黑板的时间, 用更多的时间和精力讲授更多的内容, 充实课堂。如:六年级下册的“空间与图形”的复习课第一课时《线与角》, 课前把以前保存的教学过程进行整合, 课堂上对学生进行有目的的呈现, 由于具有针对性, 且直观、形象, 学生可以在很短的时间里掌握了直线、射线、线段以及垂直平行的要点。在接下来复习“角的大小”中, 也可以直接从以前保存的操作过程重温一次, 学生就能感受到“画角-拖动-比较”的整个过程, 可以在较短的时间理解角的大小和边的长短无关的知识要点。这样节约出的时间教师可以根据学生的不同需要进行一题多变, 一题多解的训练。

二、提高思维密度与兴趣活跃度

第一, 创设情境, 激趣引思。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境, 引起学生认知冲突、激发学生的求知欲, 使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。电子白板将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起, 对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换, 向学生提供丰富的感性材料, 使内容形象化, 增强其表现力, 使学生形象生动的进入教学情境中。在教学“角的认识”时, 将校园图展现在孩子们眼前, 孩子们就像身临其境一样, 马上进入到情境中去, 学生们伴随着音乐开始了新的学习, 兴奋极了, 积极动脑思考, 这时学生的思维开始活跃, 好奇心一下子被唤醒了。

第二, 化静为动, 激趣促思。利用电子白板, 不仅可以把课本里的画面由静态变为动态, 而且能把一些比较抽象难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程, 吸引学生的注意力, 激发学生求知欲望。在《平移和旋转》这课中, 图形平移的方向和距离是本节课的一个重难点。利用电子白板呈现“小鸟过河”故事引入, 并利用课件缓慢清晰地显示, 船和小鸟平移过程, 化静为动, 让学生观察分析得出:这个图形向哪个方向平移, 平移距离是多少。学生在轻松又高度集中的氛围中接触了重点和难点。学生在讨论中理解、提升;在质疑中发展。不仅把媒体的功能发挥得淋漓尽致, 而且在知识、思想、情感等方面学生都在原有水平上得到了提高。

第三, 化繁为简, 激趣活思。以前上课, 最繁的是做课件, 一些比较繁杂的课件, 还要请专业人士帮助制作, 费时费力不说, 还可能技术上解决不了, 一些好的想法还不能实现。现在, 电子白板上有数学教学所需要的各式各样的平面和立体图形, 需要时一拖即可, 所想即所得, 随心所欲, 方便快捷。

电子白板可以把抽象的事物形象化, 减少烦琐的讲解, 能更好的突出重点, 分散难点, 起到事半功倍的作用。如教学《圆的面积公式推导》时, 运用传统教具很难讲清楚, 而且花费的时间较多, 而利用计算机模拟剪拼, 把圆等分成8份、16份然后分别拼成近似的长方形, 学生在观察中逐渐理解“化圆为方, 化曲为直”的方法, 既有效地解决教学重点, 突破教学难点, 又能大大提高数学课堂效率。

第四, 快捷评价, 生本深思。交互式电子白板有一个功能就是对课堂整个教学过程所有操作信息的记录, 包括教师标记信息、学生参与练习的信息, 根据这些信息可以开展过程性评价和真实性评价。在“图形组合”教学中, 教师提供一些规则的小图形, 请学生自由组合成大的规则图形, 并计算组合后的图形面积, 各个小组合作展示在白板上, 让学生进行对比, 可以互相学习, 相互评价, 取长补短。教师利用电子白板的优势, 对学生的学习和练习作出正确判断, 如用学生喜欢的卡通人物评价, 用声音评价, 用笑脸评价, 用展开的花朵评价, 用五颜六色的礼花评价有的甚至用一段精彩的动画片作为对学生学习获得成功的奖励。友好的人机交互方式, 可以让学生及时了解自己的情况, 达到自我反馈的目的。教学评价展现开放性, 学生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。这些都让学生产生积极向上的动力, 体验成功的乐趣, 树立学习的信心, 同时, 进一步提高教师的教学水平的和课堂教学效率。

三、巧用电子白板, 增加互动时间

在课堂上教学中通过积极的师生互动、生生互动, 在共同思考与共同发展中产生教案设计之外的新问题、新情况, 即课堂生成资源。我们要充分利用这一优势, 开发课堂动态生成资源, 从而增强课堂教学互动性, 提升课堂教学的有效性。

交互式电子白板本身具有互动性和易操作性的特点, 作为一种变革性的教学手段, 有利于促进课堂教学方式的改革, 有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习, 有效的增加教学性交往时间。

第一, 师生互动。在传统的小学数学课中, 教师往往只是从问与答或游戏这几方面与学生进行互动, 虽然起到了一定互动效果, 但很难使学生真正与教师交流并参加到教学中来, 而电子白板借助其在外观和操作上接近黑板和触模屏, 无需严格的专业训练的特点, 在课堂教学中师生同步, 学生提出的问题可以随写随划, 随时给予解决, 对于不同的情况利用注释功能, 调换不同颜色的笔, 随时进行归纳, 具有较强的直观性。比如在教学“圆面积”时, 把一个圆平均分成64个小扇形, 剪开后拼成一个近似的长方形, 这用实物操作, 很多同学无法看到平均分的过程, 更没法去想像拼成后的形状。用电子白板可以很好地解决这样的问题。教师可以在预设的白板上让学生参与, 参与的学生认真而积极, 没有参与到的学生雀雀欲试。学生很快地掌握知识的要点, 节省了大量的时间, 有效地提高教学质量。

第二, 生生互动。电子白板不仅仅是属于教师, 同时也是属于学生的。很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试, 对白板功能的掌握甚至比教师还快。课堂中教师可以完全放手给学生, 学生可以通过展板成为小老师, 自己去设计问题, 然后去向其他的同学提问, 这样教师既可以了解学生对问题的理解, 又可以从解答问题的同学身上了解学生对知识上的掌握程度, 捕捉到学生认识的差错进行及时的纠正。

四、巧用白板, 丰富教学资源和手段

电子白板不仅能展示声音、图片、动画、文字、视频等, 而且可以和资源库 (包含教学设计、教案、示范课录像、教学反思等) 、视频资料库、FLASH资源库、习题资源库、网络视频链接地址资源库、网页链接地址资源库、以及专题学习网站等进行有效的整合。在课堂上, 教师可以根据教学需要, 随时拿来使用, 所想既所得, 大量节省教师教学准备所需的时间、精力和物质, 丰富了教学资源, 增加了教学方法的选择。如:在教学“同底等高的三角形的面积相等”这一知识, 若采用传统的教学方法, 只能让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度后再计算得出结论, 需要花比较多的时间。而采用交互式电子白板教学就能通过“闪烁”“平移”等手段强调、刺激学生的注意, 把两个三角形的底完全重合, 两条高也完全重合, 使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”这一定义, 让学生借助具体事物的直观形象进行思维, 从而建立清晰的数学概念和定义, 节省了宝贵的课堂时间。

参考文献

[1].义务教育数学课程标准 (2011年版) [M].北京师范大学出版社, 2012.

[2].严文禄.建构主义学习理论在中学数学教学中的应用[J].现代中小学教育, 2000, (11) .

[3].丁兴富, 蒋国珍.白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术[M].首都师范大学远程教育研究所.2011-08-09.

[4].李国华.交互式教学方法浅议[J].中国成人教育, 2009, (11) .

课堂密度 第5篇

密度板按密度的不同，可分为高密度板、中密度板、低密度板。密度板规格常用的有两种，1220*2440mm和1525*2440mm，其它非常规规格则需要定做；密度板厚度一般为2.0mm~25mm。

密度板按密度的不同，可分为高密度板、中密度板、低密度板（中密度板密度为440~880kg/m3，高密度板密度≥880公斤/m3以上）。密度板规格常用的有两种，1220*2440mm和1525*2440mm，其它非常规规格则需要定做；密度板厚度一般为2.0mm~25mm。

密度板的耐潮性握钉力较差，螺钉旋紧后如果发生松动，不易再固定。但是密度板表面光滑平整、材质细密、性能稳定、边缘牢固、容易造型，避免了腐朽、虫蛀等问题，在抗弯曲强度和冲击强度方面，均优于刨花板，而且板材表面的装饰性极好，比之实木家具外观尤胜一筹。

课堂密度 第6篇

一、习惯的悲哀——“低层高密度”复习课现状

【镜头一】刚刚宣布完本次期末免试名单后的课间：“小A好厉害啊，语文可以免考！”“是啊！是啊！语文免考最划算了！”“就是！语文的复习量最大！考试时写的字也是最多的！”“语文免考了，那真是太轻松啦！孩子们你一言我一语，好不热闹，每个人脸上都写满了对小A的艳羡。

【镜头二】期末复习阶段的语文办公室内：“唉！讲得我口干舌燥，可还是有人不听，根本不想复习嘛！”“这些复习卷，什么时候才能改完啊！”“真希望明天就考试，也别复习了！”“复不复习，就这样啦！”老师们嘴上虽在抱怨，可手中的红笔一刻也未懈怠，认真地批改着每一道题，因为—会儿他们还将走进教室一一讲评。

又到期末复习时，大容量、高密度、快节奏的复习课无外乎是分析、整理、归纳、总结，加之一个又一个的专项训练……这种大容量的灌输，对学生来说，味同嚼蜡。老师教得没劲，学生学得更没劲，这样“低层高密度”的复习课该终止了。

二、 有氧慢生活——让复习课“低层高密度”走向“高层低密度”

1. 复习的柔软时光

（1） 切问而近思。读书时，书越读越厚；复习时，书越读越薄。读薄的过程就是总结归纳的过程，就是形成自己复习文化的过程。“切问而近思”就是多提问题，勤于思考而独立思考。复习课上的思考不同于平常，要学会对所学的知识进行有序整理、归类，找到知识间的联系，使原先在学生头脑里简单的知识经积累和重建，最后形成一个清晰的知识网络。所以，请在背诵前停一停，给记忆加油，让学生对自己的知识仓库进行“清点”和“链接”。

（2） 生态悠游堂。在“高层低密度”的复习课堂上，学生是自由的、无拘无束的；这是焕发出勃勃生机的课堂，学生专注热烈地讨论，教师平等参与合作显出了生机；这是真正开放的课堂，放开时间、放开空间、放开内容、放开问题、放开方法、放开过程、放开思想，学生再也不是受控制的，而是主动参与的；这是民主的课堂，学生回归为学习的主人；这是富有创造力的课堂，课堂里孕育着创造。

语文复习的柔软时光里，让我们一起有氧慢生活。不仅要使学生的语文基础知识和基本技能在巩固中得到深化、拓展，更要立足大语文观，放眼长远，教给方法，着力培养学生的自我复习能力，注重良好习惯的培养，注重观察力、分析力等思维力的培养，为今后的可持续发展奠定一个良好的基础。

2. 复习课的微整形

在复习课上，教师要把更多的时间和空间还给学生，在低密度的状态下实行开放式教学，让学生进行换位体验，掌握复习的自主权。就让我们给复习课来次微整形，以这种低密度的生态小动作，提升它的新鲜度。

（1） 微竞争——竞争机制，夯实基础。学生们喜欢参与各种形式的比赛，更喜欢在比赛中显示自己的本领，在竞争中获得荣誉和赞美。为了让每个孩子都积极参与，我们采取了以四人小组为单位的赛制。以团队促个体，让每个孩子都行动起来。记忆对学生是缺乏吸引力的。然而在复习阶段背诵、记忆是不可或缺的，那就给“记忆”来个微整形，借游戏的魔力，把它变得可爱一点。此法主要运用于古诗、成语、读读背背的复习中，小小的“微竞争”一方面调动了自主复习团队合作的热情，另一方面也让学生更加重视对语文基础知识的积累了。

（2） 微平台——点滴智慧，资源共享。每一节课的复习，大家都或多或少有新的认知，新的感悟，也有新的问题产生。教室的墙壁是大家的交流平台，不大的墙面上，贴满了孩子们的智慧果。每天晨会都有小主持人总结平台里的信息：某一个多音字的组词、某一个课文人物的形象分析、某一个让自己得意的复习方法。通过“微平台”，每一个小小的收获、小小的思考都得到了最大化的共享。

（3） 微循环——一句赞美，一份希望。赞美是必不可少的催化剂。除了老师的赞美外。我还将学生分成6～8人一组，并细心地將平时较少与大家互动交流的同学分配到各个组。每一次的复习活动结束后，都让他们在小组内轮流称赞别人，也接受别人的赞美。有针对性的鼓励，给予了孩子无限的原动力。

（4） 微电影——复习光影，别样精彩。原本让孩子们自己的复习故事自编自导自演，拍成微电影，纯属自娱自乐，缓解一下复习阶段的压力。远没想到孩子们带来的是一个又一个的惊喜——

他们以练习中出现的赞美白衣天使的成语为主线，创编了《校医赵老师》情景剧；

他们结合《三顾茅庐》，开展了一场关于《三国人物谁最可爱》的讨论会；

他们采访同学，搜集语文考试中的小陋习——错别字、漏题、标点错误、习作偏题、答题不规范等等，以广而告之的小品形式提醒大家；感谢手机摄像功能的强大与便捷，一部部微电影就这样呈现在了我们面前。从采风到编剧，从排练到拍摄，从观众到演员，每一个过程中孩子们都在真切地体验着、感受着、收获着，语文素养也在不断提升。

（5） 微试卷——绿色作业，生态高效。有针对性地“绿化”作业，让学生通过“绿色养料”的吸收，掌握和巩固知识，实现“生态”学习，应成为语文教师的孜孜追求。绿色作业应彰显作业的趣味多元性。兴趣可以产生内驱力，收到事半功倍的效果。语文作业“低碳”，就是要以最低的成本取得最大的绩效。“微试卷”就是遵循“低碳”标准展开的，只是转换角色，让学生成为出题人，更加体现了学生的自主创新性。学生将自己在复习中发现的重难点及易错题，设计成一张微型试卷，可以自己完成，也可以与同学交流。教师也通过这张小小的试卷了解不同层次学生的需求，以便在下一阶段的复习中更有针对性。

（作者单位：南京市北京东路小学）

课堂密度 第7篇

1 练习密度

1.1 练习密度阐述及重要性

体育课堂的练习密度是指一堂课中合理利用的时间与课堂总时间的比例关系,一堂课的进行包括教师的指导工作、组织活动、学生练习、学生之间的互动与探讨以及学生休息等环节,教师教课与学生学习的总的时间与一节课总时间的比值就是练习密度。从这个比例公式中,我们可以得出结论:一堂课的练习密度越大,则课堂效率越高。

1.2 掌握练习密度的要领

体育课堂中教师要合理把握好练习密度,合理利用时间,从整节课中各个环节入手,充分安排练习活动,确保学生有充分的听课、运动和休息时间,达到练习密度的最大化,提高课堂效率。

2 运动负荷

2.1 运动负荷阐述及重要性

体育课堂中的运动负荷由运动量和运动强度两部分构成,它是指学生在运动练习过程中,人体所能承受的生理负荷。在实际教学过程中,教师要充分了解本班学生的身体条件,以学生年龄特征和身体条件为基础,合理安排适合学生自身状况的运动负荷,做到因材施教,进一步提高教学效果。

2.2 了解运动负荷的要领

在教学中对每位学生规定一定的运动量,让其在规定时间内完成,通过对学生机体、力量等的训练方面,使学生的运动强度得以提高。从学生的实际情况出发,设计科学的训练方法,合理把握运动负荷,全面促进学生的身心发展,增强学生的体质。

3 练习密度在体育课堂中的渗透

3.1 合理掌握练习密度,需要注意以下几项

3.1.1 目标性

体育教师在教学过程中应当认真研读体育教材,明确教学目标,设计具有时效性、科学性、目的性的训练活动,要体现出教学内容的思想性和启发性。

3.1.2 合理性

训练目标要具有合理性,避免过高或过低,如果目标设置过高,会打击学生的积极性,例如,在练习跳高时,教师可以先让学生尝试各种跳跃动作,提高学生的学习积极性,在此基础上练习跳高动作。

3.1.3 方法性

教师在教学过程中要明确重难点,选择的教学内容应当符合学生的心理特点,对不同阶段的学生要安排不同的训练内容,可以用语言或动作来启发学生对关键动作的理解,通过模型、挂图、视频等增加学生对动作要点的直观性感受。让学生在练习的过程中体验成功的喜悦感,进而提高课堂练习密度。

3.2 加强练习密度的方法

一堂课的组织过程包含调整队形、收发器材、交换作业地点等,这些环节占据了一定的时间,直接影响到练习密度。因此,教师在课堂教学过程中应当尽量减少不必要的队形调整,可以利用课间时间准备好教学用具,节约组织时间,通过循环练习、连续教法等来增加运动形式,设计多种运动项目,有效利用体育器材,激发学生的练习积极性,使他们自觉参与到练习活动,提高教学效率。一些高强度的运动项目,如投掷、跳远等,练习时间比较短,在整节课中应该控制在30%以内,保持练习密度的均衡性,教学内容要与教学目标相适应,避免出现盲目增加练习密度的现象。

3.3 建议

把握体育课堂中的练习密度,教师还应当充分利用课堂练习时间,在课堂中把握好学生的练习实际,用恰当的方法使学生更好的掌握动作技能,提高练习密度。在课堂教学中要注意精讲多练,尽量减少学生听和看的时间,突出教学重点,让学生尽快掌握动作技能,增加练习的时间。连续教学法可以增加学生的练习兴趣,学生在不断的练习中巩固技能。

4 运动负荷在体育课堂中的体现

合理把握体育课堂中的运动负荷,能够增加学生的学习兴趣。不同的运动项目具有不同的运动负荷,教师需要合理设计运动负荷,以提高教学质量。

4.1 鉴别运动负荷的方法

4.1.1 采取观察、询问及个体表象表现法

教师要根据学生的性别、身体条件、运动能力等,安排适合每位学生的运动负荷。可以通过观察法、询问法和脉搏测量法来了解学生的运动情况。每项运动结束后,教师要采用观察和询问的方法,了解学生锻炼后的感受,对学生的精神状态做出判断,以学生的主体感受为依据来合理调整运动负荷。

还可以教师可以通过学生的出汗量、表情、脸色等直接判断出学生对运动负荷的承受情况,例如学生额头有较少汗珠、脸色红润,表示学生承受的负荷较小,若学生脸色发白、满头大汗,则表示学生的运动负荷承受量较大,需要做出调整。教师要时刻关注学生的运动情况,以学生为主体,合理把握运动负荷。

4.1.2 更变教学项目方式

在体育课堂教学中,教师要引导学生改变练习的内容来自行调整运动负荷,例如练习一百米快跑后,学生的心率在每分钟180次以上的水平,学生重复练习快跑就会失去运动兴趣,这时可以用跳高、跳绳等运动负荷相差不大的运动来代替跑步,使学生保持一定的负荷量。

4.1.3 采用不同教学方法

教师要选择合适的教学方法,合理调整练习密度来达到调节运动负荷的目的,例如一堂复习课的练习密度应该控制在30%到40%之间,通过交替练习的方法增加学生的运动兴趣,具有相同运动负荷的训练项目交替进行,达到训练的目的。

4.2 建议

在教学过程中可以实行分层教学,以中等体育运动能力的学生为基准,体现出运动负荷的差异性,重视学生身体机能水平之间的差异。例如快速跑完100 m后,测量学生心率水平,有的达到180次每分钟,有的则只有170次每分钟,根据学生的个体差异,合理安排适合学生的运动强度和运动量,以满足不同层次学生对体育运动的需求,合理调整运动负荷,增强学生的身体素质。

5 结语

课堂密度 第8篇

以浙江省杭州市江干区钱明星老师执教的三年级《武术:手型、手法和步型动作组合与游戏》一课为例。反复观看钱明星老师的录像课,以后排第五名学生(蓝色运动鞋)为测试对象,测出本次课中学生的练习时间,并算出相应的练习密度,具体情况见“体育课练习密度统计”(见下表):

根据录像课对整堂课学生的练习时间做了统计,学生总的练习时间是1410秒,课的总时间是40'25"(2425秒),全课练习密度是58.1%。用同样的方法算出,准备部分练习密度是64.1%,基本部分练习密度是58%,结束部分练习密度是47.5%。只从统计的数据上看,这样的练习密度偏高,但结合本课的教学内容“武术——手型、手法和步型动作组合与游戏”,课型是复习课及运动强度上来看,这样的练习密度是可行的。对如何提高体育课的练习密度?该节武术课给了笔者很大的启迪。

一、巧妙设计教学过程,教学环节要紧扣

这堂武术课设计巧妙、结构合理,每个教学环节过渡自如、紧密相扣,没有多余的队形调动,整堂课一气呵成。从课的开始部分到最后的结束部分都是围绕“手型、手法和步型动作组合”开展,如准备部分的自编搏击操,基本部分的单个动作的复习,组合动作的检查(游戏),组合动作的攻防练习,直到后来的照镜子游戏。

这告诉我们在进行教学过程设计时,应考虑各学练环节之间的相关性,做到环环相扣,这样才能很好地利用课堂的每一分钟。各练习之间如有难度递增,会更具有挑战性。

二、讲解示范不可少,精讲多练最重要

讲解示范是体育课上常用的教学方法,教师只有精讲,学生才有时间多练。精讲讲什么?怎么讲?这里面有很大的学问。如本节课在单个动作检查时,对“马步”的纠正,教师说:“两脚尖朝前下蹲挺胸”。很多学生都主动按要求去做。对三年级的学生而言“两脚尖朝前下蹲挺胸”比“脚尖正对前方,屈膝半蹲,大腿水平,做到挺胸,立腰,扣足”更直观易懂。所以精讲不仅要讲重点,更要考虑教学对象的实际理解能力,用学生更容易接受的方式来表述。

三、讲解练习可同时,边讲边练要得当

边讲边练指采用连续教的方法,教师边讲解学生边练习,教师边提示学生边纠正。这比教师讲解示范即学生先看后练节省时间。如在准备活动的搏击操练习中,基本部分马步推掌、弓步冲拳、并步架勾三个动作的学习检查中,分别采用了教师领操和教师边讲解学生边练习的形式,既节省了时间又提高了练习密度。连续教的方法适宜用在简单动作的教学中,因此要根据教学内容的难易,有针对性的进行选择。

四、巡回指导有必要,互助学练效率高

“互助”的意思是互相帮助。互助学练就是以小组的形式,充分发挥小组成员的优势,相互纠正错误动作,提高练习效率。这样做弥补了在有限的教学时间内,教师无法兼顾到所有的学生的缺陷。本课多次采用前后两人一组,相互检查或纠正对方的动作,这样不仅提高了体育课的练习密度,更加提高了学生的学习效率。根据教学的需要,小组内的人数可自定,但一般不超过6人。分组的形式可同组异质、也可异组同质。

五、练习方法多样化,巩固提高增实效

相同的学习内容,可采用不同的练习方法。一方面激发学生的学练兴趣,另一方面提高学生对运动技能的掌握。这一做法在本课中有很好的体现,如两人一组相互检查所学动作时,采用快速跑动互换位置进行马步双推掌练习,快速爬行互换位置进行“石头、剪刀、布”游戏,快速单脚跳互换位置进行攻防练习,学生在不同形式的练习中,进一步巩固了武术的步型与手法。所以说相同的练习内容,采用不同形式的练习方法,学生练习更给力。

六、吸引学生注意力,投入练习不松懈

课堂密度 第9篇

重断联系:城中村与土楼公舍

最近, 都市实践研究所正在同时研究两个平行的话题。首先是继续我们此前对于城中村现象的研究, 另一个是对土楼公舍项目的使用评估。两个项目都有显著的农村传统, 都涉及城市边缘 (无论是内边缘还是外边缘) 产生的超密度问题:城中村自下而上的“非正规”生存策略中产生, 而土楼公舍项目则是由自上而下的正规策略主导, 却引用非正规的适应性生存方式。城中村原本是农村, 经过几十年时间逐渐有机地变成小而高密度的闭合城市景观, 并且在居住和土地使用政策改革中不断变化。而土楼公舍是年代错位的舶来品, 从某个地方连根拔起 (名副其实, 因为乌托邦意味蓄乌有乡) 然后“扑通”一声扔在一块精心准备的陌生土地上。“连根拔起”一词显然和二者都最密联系:对于城中村来说, 农耕用地被强制征收, 让位于新的城市结构, 土地使用权被强制转换成城市标准, 原有土地所有者被迫签署不公平的土地协议, 租户在重建时被大规模驱逐。而在土楼公舍的案例中, 其类型学源自它原本的乡村文脉, 其目标却是将转型中的人口重新安置到城市超密度环境中。

城市被引入乡村, 舶来的城市化包围了村庄 (如今是城中村) , 这一过程造成了瑞士奶酪般的局面, 从更偏远的乡村涌入的外来务工人员在城中村中造成了超密度;土楼这种乡村建筑类型被引入城市, 用以试验“非正规”的概念, 探讨边缘人口的超密度问题以及他们在“正规结构”之外赖以兴旺发展的系统。“土楼公舍”原型预示着以正规方式构建的非正规密度模型的未来, 城中村的暂时状态最终会被消除, 并且由常见的“后城中村”式高密度 (购物中心、高楼大厦等等) 代替。从城中村的非正规方面汲取经验的尝试并不鲜见, 但由于它“贫民窟”式的意向, 开发商宁愿把这些地区变成一张白纸, 把它们在中国飞速城市化进程中的历史印迹 (不论可不可见) 抹得一干二净。也许, “土楼公舍”援引“非正规”策略的成功之处在于, 它激起一种怀旧的意向, 让人们不禁想起“毛时代”上山下乡的理想情怀, 再创出一种社区“全景监视主义”意向和看似自给自足的社会主义单位制。假如我们剥离土楼和城中村各自的形式和历史, 再进一步把它们简化为纯粹的非正规居住生存策略, 这些设计策略是否能够为城市边缘的 (再) 发展创造出新的类型?我们在“后城中村”和土楼公舍尝试的失败中学到了些什么?

非正规密度:城市主义中的后农村类型学

城中村不是将乡村风光植入到城市中。实际上, 它描述的是一种城市边缘扩张和不断包围农村的现象。因此, 尽管中国有些城中村位于市中心, 它仍应被看作一种边缘现象。深圳的城市肌理中隐匿着320个城中村, 尽管它起源于乡村, 但非专业人士或许认不出它们来, 因为它们已经融入了城市形态, 只是拥有不同的土地使用权, 包含不同分区的历史印记。社会活动的“非正规密度”对于初来乍到的外来务工人员更容易理解, 也因此成为通往体制化城市生活的踏脚石。与容积率、人口及其他量化概念不同, 我们更愿意采用“非正规密度”来定义城中村的空间特质;它描述了社会交往和日常活动的强度。这一概念与中国传统社会联系紧密, 即社会运行基于人际关系而非制度体系。因此, 当我们讨论密度问题时, 我们不应只把注意力集中在物质环境的密度上, 同时也要关注城中村里密集的社会交流活动。

都市实践对于大芬村的持续研究是证明密集的社会网络推动外来人口进行商业和日常生活的关键例证。在上世纪90年代初, 一位香港艺术商被相对便宜的租金和安静的乡村环境吸引, 在大芬村开始了第一笔与绘画相关的生意。这位香港艺术商的成功逐渐吸引了许多深圳和其他城市的村民前来学习绘画。如今0.4平方公里的大芬村已经聚集了10000名居民和工人, 绝大多数是外来人口。来自全国的画匠们自发组织起名画仿制, 年轻的画匠一般都是老画匠的同乡。这种社会或家庭中介体系与外来务工人员介绍乡下亲戚去同工厂工作的情况十分类似。

除此以外, 在蔡屋围城中村研究中我们也发现, 非正规密度补偿了正规密度的局限, 比如中国低收入社区缺乏规划的情况。“大学毕业后, 我曾在城中村中生活了两年”, 位年轻男士说。他自称当了4年的室内设计师并面对了许多挑战。在城中村中生活能够使他省下更多薪水, 而他现在已经准备好搬离此处。这个例子证明, 城中村紧凑的居住环境成为年轻白领在城市中打拼的孵化器。

绝望的失误:正规密度作为城中村再开发的赞略

不幸的是, 非正规密度的传统替代品是正现密度。运用高密度来处理高密度问题似乎是城中村重建最有效和高效的方式。首先, 业主能够得到高额补偿, 分享房地产开发的利益;其次, 私营开发商够通过开发更稠密的城市区域促进商业发展;第三, 当地政府终于能够获得城中村土地的控制权。

白石洲村是目前深圳最大的城中村, 正待重建。重建区域的面积是60万平方米, 包括210000万平方米的建筑区域。大约有14000队住在这个村里, 其中有120000是外来人口。绿景房地产是该地区的开发商, 目前计划重建后的总建筑面积将达到550000平方米, 它将从容积率为3.5的城中村一跃成为容积率达9.16的超密度新城。

然而, 我们如何能够从形态学角度定义这个新的超密度区域?以大冲村开发为例, 惯常可见的高层住宅、购物中心和办公楼将替代城中村的原有房屋。抛开了原有的历史印记, 这个地区将变成城中村, 只是密度更高、规模更大, 却失去了原本城中村里那些补偿体制规划不足的功能。

有望的失误:土楼公舍中隐藏的灵活性

都市实践的土楼公舍项目, 本意在于为重建城中村提供另外一种模式, 同时努力保留由城中村创造出的“非正规密度”。有趣的是, 这种策略将另一种 (后) 乡村类型引入城市:将客家土楼作为城中村的替代品。然而, 这种与中国传统民居之间的联系吸引了太多国外的建筑评论家, 他们往往关注于这种极具风情的中国乡土建筑, 或将其与经典的全景监视类型进行比较, 并因此忽略了土楼公舍的文化和社会含义。它实际上在试图证明另一种乡村建筑类型是否能够带入我们在城中村中发现的“非正规密度”, 设计师正规地为土楼公舍创造了以社交为目的, 开放但却“非正规”的空间。

或许有人会提出异议, 认为与本文中提到的另外两种后乡村类型客家土楼和城中村相比, 土楼公舍的公共空间在实际运用过程中表现出不足。值得商榷的是, 土楼公舍建筑中非正规空间的失败并不掩盖该建筑成为灵活体系中的节点这一非正规功能。城中村的力量不仅在于将非正规体系纳入其物理范围, 更在于它超越地缘政治和社会经济正规体系控制而成为灵活体系中的节点, 很大程度上使中国爆炸性的增长成为可能并得到缓冲。我们认为城中村可以被视为巨大尺度城市化中的一种“细致结构”, 触动变化市场中的经济弹性, 为边缘社区的小规模企业提供灵活性, 使其获得持续的活力。这是我们为城中村重建设定的策略, 而这想法并非设计土楼公舍时的本意。从策略性政治立场来看, 假如土楼公舍类型被接纳并能体现进出社会或政府规则的灵活性, 那么它就能够成为“隐形细致结构”中的一个节点, 为社会或政府边缘幸存下来的社区提供持续的活力。

上文中提到的概念似乎很复杂, 但是在我们对土楼公舍的调查研究中已经找到许多证据, 用以解释我们的失误, 并从中获得前车之鉴。因此, 我们将这些失误称为“有望的失误”。我们需要理解土楼公舍社区和城中村社区相比, 本质上经历了两个变化。首先, 土楼公舍外来人员社区的形成是从非正式外来社区向正式外来社区的转型。因此, 我们有理由认为外来社区的非正规性在某种程度上被制度化了。然而, 土楼公舍由私营开发商 (万科) 开发的事实也呼应了其边缘社区的身份。换句话说, 私营企业打造其合作型品牌形象以及融入新市场, 在承担创新社会责任方面具有巨大的潜力。与来自美国的并入式分区策略相比, 这能否成为另一种中国社会居住模型的未来?

课堂密度 第10篇

1 低密度聚乙烯的基本介绍

低密度聚乙烯 (LDPE) 通常是以乙烯为单体, 在98.0-294MPa的高压下, 用氧或有机过氧化物为引发剂, 经聚合所得的聚合物。

线性低密度聚乙烯 (LLDPE) , 是乙烯与少量高级α-烯烃在催化剂作用下, 经高压或低压聚合而成的一种共聚物, LLDPE产品无毒、无味、无臭, 呈乳白色颗粒, 与LDPE相比具有强度高、韧性好、刚性强、耐热、耐寒等优点, 还具有良好的耐环境应力开裂、耐撕裂强度等性能, 并可耐酸、碱、有机溶剂等。

LLDPE用配位催化剂代替自由基引发剂, 以及用较低成本的低压气相聚合取代成本较高的高压反应器, 在比较短的时间内, 便以其优异的性能和较低的成本, 在许多领域已替代了LDPE。目前LLDPE几乎渗透到所有的传统聚乙烯市场, 包括薄膜、模塑、管材和电线电缆。

2 低压法LDPE技术的基本特征

2.1 工艺特点

2.1.1 聚合的条件有所降低:气压:由2000-3400下降到7-20;温度:又300摄氏度下降到100摄氏度以下。

2.1.2 生产工艺自动化的视线提高了生产效率, 适用于大量的生产。

2.1.3 工艺流程从繁杂到简单, 生产设备得到简化, 不需要进行造粒干燥、高压分离等等, 也不需要深冷设备。

2.1.4 扩大了生产产品的范围, 密度在0.9-0.94, 对于宽分子量分布的聚乙烯产品可以用来吹塑, 因为其熔体指数比较低;对于狭分子量分部的聚乙烯而言, 可以用来注射成型。

2.1.5 能源消耗大大得到降低, 投资成本以及费用都得到大幅度的减少。该项技术不仅具有先进性, 而且经济成本比较低, 产品价格具有比较优势。

2.2 催化系统

低压法LDPE的催化系统的载体是硅胶, 然后把铬、钛、氟等在载体上沉析, 从而形成了催化系统。当乙烯等原材料在硫化床的作用下, 随着不同的条件而生产出乙烯共聚物, 该产物的密度在0.9-0.94之间, 熔体指数在2.0以上, 含有一定的正己烷萃取物成分以及其他金属催化剂的残余物。

首先在共聚物的密度方面, 主要是由乙烯和其他的共聚单体之间的比例而决定的, 如果没有加入任何的共聚单体, 那么所生产出来的产品是密度大于0.95的乙烯均聚物, 当加入一定的共聚单体的时候, 所生产出来的线性聚合物其密度会有所降低, 另一方面温度越高, 产品的密度也会随之而增大。

其次, 共聚物的熔体指数方面, 其相关的因素包括了聚合的温度、聚合物的密度、催化剂中的钛金属的含量等。聚合物的温度越高, 熔体指数越高;聚合物的密度越低, 熔体指数越高;催化剂中所含有的钛金属越多, 熔体指数也是越高。而当催化剂所含有的氟含量越多的时候, 共聚单体发生共聚的速度越快, 但是也降低了聚合物的熔体指数。铬主要是对催化剂的产率产生着决定性的影响。

再者, 载体方面, 选择了硅胶作为催化剂的载体, 通常所使用的硅胶的规格是:比表面:每克300平方米, 孔径为200A, 平均力度为70微米。

2.3 聚合工艺

低压法LDPE所需要的设备是硫化床反应器, 原材料主要是乙烯, 不能混和其他的杂质, 例如一氧化塔、氧、水等等, 所加入的共聚单体式1克-1.5克分子%。在进行聚合反应的过程中, 所使用的链转移剂是氢气, 平均每单位 (克) 分子乙烯所需要的氢气是0.001-10克分子。操作温度比烧结的温度要低, 如果制造的产品密度在0.9-0.92之间, 那么温度控制应在75-95摄氏度之间;如果制造的产品密度在0.92-0.94摄氏度之间, 那么应当控制温度位于85-100摄氏度之间。操作压力应当控制位于10.4-24.5之间, 如此的高压条件下, 有利于热传导与聚合反应。

流化床反应器的装置包括了两个区:反应区2、减速区3, 分布板6的主要作用是确保流态化正常的进行, 该分布板的组成成分包括了金属钠、多孔板、泡罩板等等。原料以及循环气体首先经过管路5, 在分布板6的帮助下, 维持着聚合物流态化生产的进行。催化剂从储槽从分布板6的上方按照所需要的流量进入流化反应器。其具体的注入点在流化床壁的四分之一到四分之三之间, 催化剂注入的过程是低压法LDPE工艺的的特点之一。在催化剂注入的时候注意不要过于集中, 否则可能引起流化床出现局部过热的现象, 从而对于活性中心的形成产生一定的影响, 也影响了流化床反应的进行。

3 结语

低压法LDPE生产工艺技术在塑料生产行业具有先进性以及经济性的比较优势, 目前我国已经引进了高密度聚乙烯的专利, 可以达到年产14万吨的生产目标, 只需要通过新的催化剂的使用, 以及加上其他的单体共聚物, 就可以生产LDPE。

摘要：在本文中探讨利用高密度聚乙烯装置来生产线型低密度聚乙烯的工艺特点、催化系统以及生产工艺设备与流程。

关键词：低密度聚乙烯,低压法,高压装置,淤浆聚合,操作费用

参考文献

[1]黄树新.低密度聚乙烯熔体挤出胀大的实验和数值模拟预测[J].上海交通大学学报, 2003 (04) .

[2]美国开发出新型交联低密度聚乙烯[J].塑料科技, 2008 (08) .

爱情的密度 第11篇

最好吃的冰淇淋是哈根达斯。闺蜜说这正是她的最爱。我说你这虚荣的小女人，最贵的冰淇淋也是哈根达斯。哈根达斯究竟有多贵?大品脱128元一个，冰淇淋蛋糕有428元一份的。其中最便宜的一款，一个小小的单色球也要35～70元不等，而路边冰柜里的同色小球一元5球。

闺蜜辩称自己对哈根达斯的爱与虚荣无关，宣称那是对品质的追求。哈根达斯是密度最大的冰淇淋，其中的空气和冰晶最小。重量是同样体积冰淇淋的两倍甚至更多。总之，哈根达斯料足且精，天然配料必来自最好的产地，比如马达加斯加的香草、比利时的巧克力、巴西的咖啡。只有几种诸如新鲜牛奶和蛋黄的基本成分，而其他冰淇淋会加入淀粉、香精、乳化剂等。

就像真正的爱情，基本成分是两颗相爱的心，配料则是如假包换的诚心、爱心和关心。密度高且精，纯粹、细腻，不会被金钱、地位等杂糅成分搅淡了味道。

喜爱哈根达斯的闺密有个经济适用的男友，收入中等，聪明体贴。所以他们的爱情也远非奢侈，不过是在匆忙地都市里匆忙的生活。

钻石恒久远．一颗就破产。闺密说，我不要钻石，我们得攒钱结婚，得攒钱买房。可在吃了一周寡淡的工作餐、喝了一周倉促的咖啡后，某个清闲的周末，如果能去哈根达斯店吃一次芒果雪芭或柠檬雪芭，我就会很开心。

在格调优雅的哈根达斯店里，舌尖上跳跃着浓郁嫩滑的香甜，任时光静静地流淌。闺密觉得自己瞬间就从劳碌的小白领过渡成千般宠爱于一身的公主了。在闺密眼里，平日节俭勤奋的男友宠溺地看她吃哈根达斯的样子最温柔、最体贴。似乎，闺密更迷恋的不是高密度的哈根达斯，而是和男友高密度的爱情。

前阵子网络爆出一红帖，杭州某男与女友外出晚餐：女友吃面3.5元，又要一瓶饮料3.5元。某男大为不满，认为女友太奢侈，口渴可以喝面汤或者喝1元1瓶的矿泉水甚至回家喝水。

我以为，这样的爱情(姑且称之为爱情)轻飘得像棉花糖，质量奇差且凉薄。都市里讨生活劳心劳力，爱情温柔地点缀着都市男女繁忙的人生。爱情可以没有奢华的豪宅和夺目的钻戒，但要拥有能经得起推敲的滋味。

亲爱的，让我们坐一坐，喝一杯美妙的“哈瓦那的黄昏”，品一味芬芳的“卡布奇诺松露”吧。因为爱，再简约的生活也要把它经营得丰富起来，再匆忙的日子也要有从容的时刻，再浮躁的心境也要让它沉淀下来。

课堂密度 第12篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

本组慢性硬膜下血肿42例, 男24例、女18例;年龄最小38例、最大80岁;CT表现为等密度22例、混杂密度22例;左侧19例、右侧25例;意识模糊10例、嗜睡20例、清醒12例;一侧瞳孔扩大2例、双侧瞳孔等大40例;均有头昏、头痛。

1.2 方法

本组慢性硬膜下血肿42例, 6例为钻孔引流术后CT复查血肿大部存留、再次采用开颅血肿清除术;其余36例均采用开颅血肿清除术;采用CT片定位、"U"皮瓣, 骨瓣可比急性颅内血肿小 (约6×6cm) , 在肉眼直视下清除血肿, 术中均可见完整血肿壁、厚约1~2mm、较柔软, 透过紧贴脑表面的内壁可看到脑沟静脉、紧贴硬脑膜内面的为外壁;用止血钳、能很容易地把血肿壁轻柔分块撕出而不出血, 少数内外壁交界处与脑表面小血管粘连紧密、撕离不当会出血;少数血肿壁有分隔;血肿腔内多为浓稠血性液、或混杂血块、部份呈泥状基化血块、需用脑压板和冲洗吸才能清出完全;血肿腔内放引流一根引出、缝合硬膜、颅骨复位骨定、缝合头皮术毕。

2 结果

本组开颅清除慢性硬膜下血肿42例患者, 除一例术后72h、血性引流液多达800ml后转清转少外、其都在48h内转清转少、早期CT复查都无一例血肿残留, 无一例死亡、全部治愈。

3 讨论

慢性硬膜下血肿常有头部轻伤, 症状常在伤后3周以上、随着血肿量的增加出现头痛、头昏和肢体活动障碍时才引起重视。血肿的产生和血肿量不断增加与桥静脉、皮质小血管、蛛网膜颗粒损伤、血肿液中纤维蛋白降解产物增多、纤溶亢进、血肿包膜壁层新生毛细血管漏血、血肿液中凝血因子缺乏有关, 老年患者脑萎缩、血管硬化、弹性差, 轻微颅脑损伤就会引起慢性硬膜下血肿, 有的患者又无明显外伤史。慢性硬膜下血肿因有头部CT扫描检查而能早期明确诊断, 一旦确诊应及时手术治疗;钻孔引流术是目前治疗的最佳治疗方法。此方法简单有效, 治愈率高, 但头部CT扫描检查表现为等密度、混杂密度及血肿壁有分隔的患者、钻孔引流术后血肿易残留、复发和癫痫发作。本组42例患者, 采用开颅清除术, 包括钻孔引流术后CT复查血肿大部存留、再次采用开颅血肿清除术的6例, 在肉眼直视下清除血肿, 把血肿壁轻柔分块撕出, 但内外壁交界处与脑表面小血管粘连紧密、撕离不当会出血, 不能强求;开颅清除等密度、混杂密度慢性硬膜下血肿、即使不把血肿壁撕除, 也能达到良好效果, 无一例血肿残留。开颅是治疗等密度、混杂密度慢性硬膜下血肿的最好方法。

参考文献

[1]王忠诚.神经外科学[M].武汉:湖北科学技术出版社, 1998:336~338.

[2]朱诚, 江基尧.现代颅脑损伤学[M].上海:第二军医大学出版社, 1999, 1:267~270.

[3]段国升, 朱诚.慢性硬膜下血肿清除术.手术学:神经外科卷[M].北京:人民军医出版社, 1995:90~92.