EGP与ESP

EGP与ESP（精选10篇）

EGP与ESP 第1篇

随之一种新的教学模式ESP(English for Special Purpose孕育而生,虽然ESP已经在很多领域都得到了快速发展,例如,商务英语、法律英语、机电英语,数控等。但是,ESP在大学英语中的实行至今并不理想。在经历了短暂的专业英语热之后,ESP的发展几乎停滞。很多高校都取消了原来开设的ESP课程。有的学生把ESP课程看成了解专业信息的途径,而非提高英语语言能力的手段。

高职教育作为我国高等教育的一个重要组成部分,其培养目标主要是针对不同的职业或职业岗位(群)培养面向生产、管理、服务第一线的高级应用型技术人才。针对这一培养目标,许多高职院校的公共英语教学展开了新一轮的改革。许多专家和学者提出自己的看法,在综合EGP和ESP两种教学模式,提出了SRE(Subject Related English)概念。

一、在EGP和ESP相结合的教学模式下高教英语现状分析

1.公共英语教师现状分析。由于高校扩招等历史原因, 高职学院公共英语教师队伍整体比较年轻,学历比较高,所学专业以英语语言为主,也有涉及经济贸易、翻译之类的, 但是涉及其他专业尤其是工科类专业的很少,几乎没有。由于公共英语课程性质的原因,公共英语教师外出学习进修的机会也不是很多。师资的数量和质量严重不足。ESP教学对教师的要求非常高,不仅英语好,还要求能用英语表述专业知识、解析专业词汇。目前,能满足这两方面要求的教师并不多,专业英语教师普遍缺乏。

2.教学现状分析。高职学生的英语基础普遍较差,学习能力相对较弱,因此高职院校英语教学目前基本上都是先进行基础阶段英语教学EGP,然后开设专业英语课程ESP。公共英语教师由于缺乏专业知识,因此对所授内容的理解有困难,同时因为缺乏与学生一致的专业背景,课堂交流受到限制,对教学效果产生不利影响;而专业课教师虽然专业知识足够,语言能力有限,课堂上使用英语不自信,使得教学效果大打折扣。高职学院目前专业英语教学实际效果并不理想,很多高校都取消了原来开设的ESP课程。

二、SRE与ESP同EGP相结合的高职教学模式

针对如此现状,再加上改革的迫切需要,公共英语教师应该如何应对呢?我提出SRE与ESP同EGP相结合的高职教学模式与大家共勉。

1.SRE与ESP同EGP相结合的学模式的涵义。虽然很多人把SRE(Subject Related English)等同于ESP,实际上,两者是不同的。SRE是指教与专业相关的英语,目的性和专业性没有ESP那么强。因此,SRE在大学英语中的实施要比ESP简单得多。SRE是EGP和ESP的有机结合,可以产生出1+1+1>3的效果。SRE即不像EGP那样只强调通用性,也不像ESP那样太注重专业性,而是两者的有机结合。避免ESP课程沿用基础英语的教学模式和方法,在教学中重视词汇,句法和语法, 无法给学生提供相关专业知识的引导和拓展帮助。同时避免对ESP行业英语的枯燥翻译和了解。

2.SRE与ESP同EGP相结合可以在教材和教学中同时体现。这种结合既可以体现在教材上也可以体现在教学设计中。 SRE教师并非要仅仅依靠专门的教材。在缺乏专门的SRE教材的现阶段,教师可以同时参考EGP和ESP的教材自行备课。英语教师积极拓展自身实践知识,与专业教师交流合作,共同完成科研课题,作出适应专业和学生具体情况的、基于ESP和EGP之间SRP模式。SRE对专业性要求不高,教师的精选英语教材,根据学生的实际水平和专业选择合适的教材,以满足学生的学习需求。高职学生英语水平有限而且参差不齐,学习能力也不如本科院校学生,按照教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中要求的高职高专英语教学应遵循“实用为主,够用为度”的原则,英语教材不宜太难。例如,轨道交通补充客运服务英语,机电专业的可以补充加工中心的操作规程、数控机床故障诊断;汽车专业可以补充进口汽车的维修保养手册;计算机专业的补充电脑常见故障提示等等。教师培训也相较于ESP容易得多,从而解决了文中提到的师资问题。

EGP与ESP 第2篇

【关键词】ESP EGP英语教学 高职 结合

英语作为国际交际的通用语言，一直受到各级教育部门的重视。然而与此不协调的，却是英语学习的费时低效现象。高校的英语教学存在着缺陷已是不争的事实。

英语语言教学

（English Language Teaching，ELT）包括两大组成部分：通用英语（English for General Purposes，EGP）和专门用途英语（English for specific Purposes，ESP）。在高职英语学中，EGP 和ESP 二者要平衡，才能促进学生综合素质的全面提高。

一、我国高职英语教学现状

我国高职高专英语教学基本上是沿袭普通高等教育的做法，从教材选择、教学环节到教学方法上基本上沿袭了大学英语的教学模式。英语学习以学生通过英语三级或四、六级为主要目标，过多重视EGP的教授，相对基础较差的高职学生对英语望而却步，失去了信心和兴趣。即使有些学生通过了英语等级考试，毕业后从事相关专业的职业岗位时，所学的英语知识也无法帮助他们看懂专业的英文资料，更不要说用英语与国外合作方進行有效地交流沟通。一些院校虽然引入专门用途英语的教学理论和方法，但由于理论实践不够成熟效果不甚理想。

二、ESP与EGP相结合的教学模式构想

高职高专英语教学既应符合语言教学的一般规律，也要突出其职业性和专业性的特色。因此在英语教学中在不断加强学生的英语基础知识学习的同时，突出强化学生与职业相关的语言技能的培养，即ESP与EGP教学相结合。ESP与EGP教学在课程要求、特点、实施、评估等方面虽然存在很多差异，但二者并不矛盾，ESP实际上是EGP的后续课程。要达到最优化的教学过程，就要求在教学过程中灵活应用多种教学法。而采用传统的语法翻译和新近的任务型教学相结合的模式可以有效地提高教学效果。

传统语法翻译模式特点是讲授语法知识，重视理性，着重阅读，学习原文，进而培养学生阅读外语的能力。基本模式是分析专门用途英语中某些句子的语法现象；比较单词或短语的用法；逐句翻译成汉语以解句义。这一教学法解决了学习者初涉专业用途英语时所遇到的“既看不懂也记不住”的难题。任务型教学是20世纪80年代时一种强调“做中学（learning by doing）”的语言教学模式。它以具体的人物为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，是学习者使用目的语参与到理解处理输出和互动之中的教学模式，目标明确，习得环境丰富，学习者具有主动参与性。在ESP教学中通过采用任务型教学，以真实职业情境为依托，开展形式多样的教学和学习活动，从而提高学生的参与度，在参与活动的同时，学生主动使用相关专业英语进行交流，对相关材料进行分析解读，让学生在实际中灵活把握运用英语知识，提高学生英语使用的流利性和得体性。通过语法翻译和任务型教学的结合，可以在不断提高学生语言基础知识的同时，重点强化他们的语言应用能力，达到学生以英语为工具提高相关专业的职业技能。

这一教学模式的结合使用离不开授课教师的指导与配合。目前的大多数职业院校均缺乏一支专门的ESP教师队伍，担任ESP教学的教师基本上由教授基础英语的语言教师和专业课教师组成。教授基础英语的教师优势是语言的基本功底扎实，熟悉语言教学的基本规律和方法，但知识结构单一，相关行业的专业知识匮乏。而另一方面，专业教师对相关职业的背景内容十分熟悉，但语言底子不足，缺乏语言教学经验，课堂教学往往以翻译讲解为主，课堂教学活动单一呆板，教学效果不好。因此要达到最佳教学效果，基础英语教师与专业教师应当相互配合，协同教学。

考虑到目前各高职高专院校中基础英语教师在英语教学中占相当大的比例，EGP教师逐步向专门的ESP教师转化是非常必要的。首先，EGP教师要找到自己感兴趣的某个专业，如石油、汽车、机电等，然后对相关感兴趣的专业进行自学或进修，使其对专业课程的基本知识有所了解，以尽快地适应ESP教学的要求。其次，EGP教师还需认真研究教学对象的需求以及就业市场需求，制定职业发展规划，教授实用性强的专业学科知识。再次，EGP教师转型的直接途径就是向专业课教师学习，与专业课教师结对子进行“合作教学”，共同研究教学内容，共同开展教学活动，这样可以使他们在教学方法、资料收集等方面互帮互学，取长补短。另外，从与学校相关专业的企业和涉外行业中聘请实践经验丰富的人员为教师做讲座，或者聘其为兼职教师，都可以改善提高ESP教师的构成。

“实用为主”正是高职教育的精髓所在。

如今，高职已经占据了高等教育的“半壁江山”，具有与传统大学不同的职责——让学习者获得就业技能。高职课程正面临着改革与调整，一方面是因为高职教育区别于精英类大学教育；另一方面则是因为就业压力使得高职课程不得不走向实用性，强调针对市场培养人才。ESP教学正是在这种时代背景下应运而生的一种教学模式，其明显的实用性和行业特点使它成为提高高职英语教学质量的有效途径。

只有积极寻求既符合高职高专学生基本情况且满足市场人才需求的高职高专英语课程体系和教学模式才能解决这一难题。而对ESP与EGP教学模式有效结合的探索将为这一难题的解决提供新的线索。

参考文献:

[1] 汤姆·哈钦森.特殊用途英语——外语教学法丛书之六[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2] 张亚梅．高职ESP英语教学策略研究[J]．中国成人教育，2008，（10）．

[3 ] 文军,专门用途英语教学与研究领域论著[J].外语与外语教学，2001，（12）：23-24.

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EGP与ESP 第3篇

一、ESP与EGP的关系

专门用途英语(ESP)和基础英语(EGP)既有一定的联系又有一定的区别。基础英语主要是培养英语学习者的听、说、读、写、译的基本技能,它是语言学习的基石,主要注重培养学生的语言能力;而专门用途英语是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学方法理论。Strevens(1988)指出ESP有四个显著特征,即课程设置满足学习者的特定需求;内容上与某一学科和职业紧密相关;语篇重点词汇和句法与某一特定专业和职业相关;与基础英语有明显的区别。蔡基刚(2004)也认为基础英语教学和专门用途英语教学不是互相对立和排斥的,而是实现同一教学目标的两个不同方面。王颖和周平(2006)也指出了这两者的关系,认为基础英语教学和专门用途英语教学是大学英语学习的两个不同阶段,是大学英语教学中的一个连续过程。

二、我国大学英语教学的现状

一方面是大学英语教学的主要对象——大学生的英语基础不同。他们来自全国各地,各地的师资、教学条件都存在较大差异,这就导致大学生的英语水平参差不齐。在这种前提下,没有扎实的EGP教育基础而全面直接进入到ESP教育无异于大学英语教育的大跃进和拔苗助长。

“费时低效”、“高分低能”、“学用分离”、“聋哑英语”等都是对大学英语教学问题的描述。根据全国大学外语指导委员会2001年的一项调查,发现用人单位对近年来的毕业生英语综合能力,尤其是口语表达和写作能力不满意。语言的学习必须遵循其独特的学习规律,必须有大量高质量的输入,才可能通过语言学习者自己的记忆和运用,转化成有效的语言输出。只有通过大量阅读和正确语音的输入,才有可能有准确的写作和流利的口语输出。而听、说、读、写都属于基础英语的语言技能。

另一方面是大学英语教学的指导者——英语教师知识结构的单一性特征。我国大学英语教师大多属于知识结构单一的“语言型”或“英语和人文相结合”的人才,ESP师资力量匮乏。目前国内专门用途英语的师资主要来源于以下两类:一类是科班出身的英语教师,即上述“语言型”或“英语和人文相结合”的人才。这一类ESP教师对该课程所涉及的专业知识不够精通;另一类是某一特定专业中英语水平较高的专业课教师,他们精通专业知识,但英语基础知识不够系统全面,不能有效地将基础英语和专业英语进行有机结合,这样必然会影响课堂教学的有效性。所以如何培养能够胜任ESP教学又具有扎实EGP功底的教师成为大学英语有效开展ESP教学的前提。

三、如何在大学英语教学中平衡ESP与EGP的发展

基于学校教学资源、学生入学水平以及社会需求等方面的差异,教育部2007年对大学英语教学提出了三个层次的要求,即:一般要求、较高要求和更高要求。“一般要求”包括日常生活英语交流和针对一般性题材进行英语运用的能力。显然,EGP大学英语教学更有利于一般性要求的实现。而“较高要求”和“更高要求”都针对专业英语的应用能力。所以,EGP和ESP只是大学英语教学的两个不同阶段,不能将二者分割为两个对立面,只有平衡EGP和ESP在大学英语教学中的发展,才能尽量缩短大学英语教学与就业需求、社会需求、学生需求之间的差距,才能提高大学生的综合文化素养,以适应政治、经济、文化的发展需求。下面就如何平衡EGP与ESP在大学英语教学中的发展提出几点建议:

(一)大学低年级阶段打好语言基础,过好语言关。

大学英语课程首先是一门语言基础课程,不管其课程的最终要求是什么,首先必须实现语言课程的基础要求,即打好听、说、读、写、译的基础。“听”是语言学习输入的第一关,不仅要求学生能跟上英语授课,听懂日常英语和一般题材的英语讲座,还要求学生能够运用基本的听力技巧。“说”是一种语言输出的能力,要求学生在学习过程中用基本正确的语音、语调比较清楚地用英语交流,对日常用语进行对话,能对所熟悉的话题经过准备进行简短发言。“读”要求能基本读懂一般性题材的英文文章,能读懂工作、生活中常见的应用文本,并能在阅读中使用有效的阅读方法等;“写”要求能用英语完成一般性写作任务,包括能描述个人经历、观感、情感和发生的事件,以及常见的应用文写作等;“译”要求能借助词典对题材熟悉的文章进行基(下接第180页)本准确的英汉互译。没有正确的听读输入,就不可能有正确的说写输出,就更谈不上特定的职业或学科的英语学习。所以EGP教师要利用自己的优势帮助低年级学生形成正确的语音语调,加强词汇的积累,提高阅读理解能力和写作能力。

(二)学生要转变认识。

当今社会,用人单位仍然很看重四、六级英语考试,四、六级英语证书成为毕业生应聘的一块敲门砖。在这种形式下,学生们在跨入大学校门之际就把通过四、六级英语考试作为学习英语的重大目标。他们对未来工作、社会的真正需求了解不够全面,从而对英语学习的重要性认识也不够深入,这很大程度上影响了大学英语学习的另一个层面即专门用途英语的学习。所以EGP教师要帮助学生培养学习英语的兴趣,让学生认识到英语学习是经济全球化、科技一体化、文化多元化时代发展前提下日益频繁的国际交流的需求,是复合型人才不可缺少的素养。

(三)加强EGP和ESP教师的合作。

EGP和ESP教师的合作是指EGP教师可以向ESP教师反馈学生英语语言能力情况和相关知识学习的进展情况。EGP教师也可以通过ESP教师了解该专业的基本情况,然后把专业的发展特征贯穿到平时的教学活动当中。而ESP教师可以为EGP教师提供本专业教学内容方面的咨询,解答EGP教师提出的问题,与EGP教师共同讨论,制定学习课题,拟定评价标准,推荐或提供参考材料等。总之,只有EGP和ESP教师加强合作,把培养学生的最终英语应用能力作为共同的教学目标,才能够使EGP和ESP各自最优化特点合为一体,使大学英语教学取得更大教学成果,真正培养适应时代发展需要的人才。

四、结论

在大学英语教学改革的浪潮下,ESP教学呈现了快速发展的势头。刘润清教授曾预言“ESP教学将成为21世纪的英语教学主流”,但笔者仍然认为ESP与EGP是同一教学过程的两个不同阶段,在大学英语教学中应该平衡二者的发展,只有将二者融为同一个目标的整体,大学英语教学才能真正提高学生的英语综合能力,为把学生培养成适应时代发展的新型人才作出贡献。

摘要：随着大学英语教学改革的深入,ESP教学呈现了快速发展的势头。本文结合《大学英语课程教学要求》,探讨了基础英语(EGP)与专门用途英语(ESP)的关系,分析了大学英语教学的现状,提出了ESP与EGP在大学英语教学中平衡发展的观点。

关键词：大学英语,ESP与EGP,平衡发展

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]Strevens P.ESP after twenty years:a reappraisal[A].In Tichoo M.(ed.)ESP:State ofthe Art[C].Singapore:SEAMEO Regional Language Centre,1988.

[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语界,2004(2).

[4]蔡基刚.转型时期的大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究,2007(1).

[5]王颖,周平.普通用途英语和专门用途英语异同之比较[J].山东外语教学,2006(5).

[6]谷志忠.高校ESP教学现状剖析与应对策略[J].外语电化教学,2010.

[7]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学,2003(1).

EGP与ESP 第4篇

关键词：公共英语教学；EGP；ESP；结合；教学模式

【中图分类号】H319

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2631(2012)05-0111-3

1　背景与现状分析

英语语言教学(English Language Teaching，ELT)包括两大组成部分：通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP)。EGP旨在教授一般的语言知识和技能，完成的是语言本身的教学；而ESP则是利用语言实现一个确定的目标，是一种针对性强、实用价值高的教学途径。Stevens(1996)对ESP定义提出了四个区别性特征和两个可变特征。区别性特征是：①满足学习者的特殊需求；②内容上与特定专业、职业和活动相关；③词汇、句法和语篇都在特定专业、职业的语境中；④与EGP形成鲜明对照。ESP教学目标明确，教学内容与特定的职业(行业)相关，教学方法多样。而传统的EGP则仅仅是把英语当作一门独立的语言课程来教授。可变特征是：①可只限于某一语言技能培养(如只学习阅读技能)；②可不遵照任何既成教学法进行教学。

2000年，教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)(2000)，明确指出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。当前，随着我国经济的迅速发展和国际交流的日益增多，特别是随着国际分工的细化，对学生的英语水平有了进一步的要求，那些既懂英语、又通专业的人才备受企业青睐，成为国家急需人才。这就要求高职高专英语教学既要教授以语言基础知识为主的通用英语(English for General Purposes，EGP)，更要着重教授与学生特定职业或专业相关的专门英语(English for Specific Purposes，ESP)。

刘润清教授(1996：1-13)曾说过：“将来的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语将成为21世纪英语教学的主流。”然而长期以来，我国绝大多数高职院校的英语教学处于EGP与ESP失衡的状态，重EGP轻ESP。具体表现在：(1)英语教学以学生通过英语应用能力考试(A、B级)或四、六级为主要目标，很多学生虽然通过了英语应用能力考试，但缺乏在具体工作环境中运用英语开展工作的能力；(2)以教授学生英语基础知识为主要内容，也就是单纯重视通用英语的教授。教学内容与学生的职业需要关系不大，很难激发学生持久的学习动力；(3)多年来采用的分级教学模式适用于EGP阶段教学，不适用于ESP阶段，不适合学生专业发展需求；(4)缺乏既懂专业又精通英语的师资队伍；(5)即便有的高职院校开设了ESP课程，也大多采用翻译课文的形式，没有达到目标要求。因此，寻求一种适合高职院校公共英语教学的有效模式成为每一位高职英语教师的课题。

英语教学的一般规律是先打基础，后专业化。对于生源复杂、学生英语水平参差不齐的高职院校，开展专门用途英语教学改革更应遵循先基础、后专门用途化的基本规律。专门用途英语是基础英语学习的延续和扩展。只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能培养出实用人才。专门用途英语(ESP)更多考虑了学习者的需要和社会的需求，注重学习者的学习动机，教学内容与其所学专业相关，教学目标具体、明确。在学生已有的英语基础上，通过对某一行业有关专门用途英语的学习，可以使学生尽早建立起专业英语词汇体系，熟悉专业用语惯用表达，学习专业文章写作范式，掌握专业英语写作方法以及帮助学生习得专业领域的日常用语等，实现学生个体需求与社会发展需要的接轨。要实现《基本要求》所提出的教学目标，培养出既懂英语又懂专业的应用型人才，探讨EGP与ESP相结合的教学模式是一种理想的解决途径。

2　EGP与ESP教学相结合应遵循的原则

2.1EGP与ESP教学相结合应遵循需求性原则

根据需求分析理论，许多专家(徐小贞等)倡导3s中心教学模式，提倡创建高职高专英语教学的三个中心，即以社会需求为中心(Society-centered)，以学生为中心(Student-centered)，以学习主题为中心(Subject-centered)。整合后的课程体系应能满足不同专业学生个性化发展需要，适合学生的未来岗位需求。

2.2EGP与ESP教学相结合应充分体现实用性原则

高职英语教学主要体现在其实用性，即英语教学内容与学习者所学专业应该是密切相关的，且与学习者未来职业环境下的英语交际有密切的联系。EGP与ESP教学结合应考虑到培养不同专业学生在具体工作环境下与客户交流的能力。

2.3高职公共英语教学应兼顾语言与专业有机结合的原则

课程设置应充分考虑到语言的交际性和专业的实践性。作为一种语言工具，EGP在不同的情境下有不同的表述和惯用法，而ESP必须遵守行业标准固有的表达习惯。通过英语这种语言形式传递相关专业知识和信息，学生通过语言实践完成相关专业的学习任务。

3　EGP与ESP相结合的教学模式构建

3.1EGP逐步过渡到ESP的教学实践

以文经系旅游、酒店管理、市场营销、国际贸易专业为实验班，按相近专业进行分班，分段训练。在第一学期：集中强化EGP教学，这阶段的教学主要突出五项基本技能，弥补学生英语水平的不足，完成英语应用能力考试要求，为下一阶段学习打下坚实的语言基础。第二学期：EGP课程逐步朝ESP课程过渡，有计划、分步骤地将ESP渗透到EGP的教学中。布置与所学专业相关的ESP学习内容，开辟ESP学习专栏，每节课通过进行相关专业的对话演练、翻译实训来巩固EGP的学习，增强学生的相关专业知识。第三学期：集中ESP课程强化训练。以EGP为载体，学习专业工作情境中的英语听说及书面语的表达，学习如何阅读与翻译简短实用的专业英语业务资料。

3.2构建以学生为主体的实践教学体系，培养复合型专业人才

教师要灵活地采用启发式、研讨式、合作式等多种教学方法来组织课堂教学，进行听、说、读、写、译的综合训练。根据ESP的特点，利用多媒体、网络课堂、学生自主学习平台等现代化教学手段，通过采用任务型教学，以岗位情境为依托，以真实任务为驱动，开展丰富多彩的教学活动。帮助学生完成由学校学习到职场学习的过渡，使其成为真正的复合型应用人才。

3.3构建科学有效的EGP与ESP相结合的考评体系。

EGP与ESP整合课程的考评内容应注重英语语言技能的应用性和情境性，注重运用英语解决与所学专业相关问题的能力和完成岗位工作任务的能力。考评形式应该多元化，采用过程性评价与终结性评价相结合，加大过程性评价力度，引导学生重视学习过程，使其真正具备目标岗位所要求的实际运用能力。

3.4建立一支ESP与EGP互通的教师队伍

鼓励英语教师通过自修、培训、企业调研等形式向专业教学转变。培养一些英语基础好的专业教师向英语专业教师转向。专业教师与英语教师相互合作制定教学大纲和教学计划、选择教材和编写教材，对学生进行语言实践训练、考核与评估。从相关专业企业中聘请专家为兼职教师完善ESP教师队伍。

4　结束语

EGP与ESP 第5篇

EGP和ESP是目前英语教学的两个重要的分支。English for general purpose简称EGP, 即通用英语, 也被称之为普通英语或公共英语, 是指以语音、词汇、语法为重点教学内容的语言教学课程, 教学的主要目的是培养学生听、说、读、写、译等方面的基本技能, 以便学生顺利的通过测验以及进行日常的英语对话。从我国英语课程内容设置来看, 小学英语课程至高中的英语课程基本上都属于EGP英语教学的范畴。English for specific purpose简称ESP, 被称为专门用途英语, 是在1960年左右诞生的, 是指联系着一些特定职业、学科的应用型英语课程, 可以有效的帮助学习者实现英语知识的技能化和专业化。一般而言, ESP可以分为科技英语、商业英语和社会英语三大类型。

二、EGP与ESP两者的关系

EGP与ESP分别属于英语教学的不同领域, 它们两者有着明显的区别, 这主要是由于两者所适用的具体需求和从业人员的思维方式上存在差异, 并且EGP与ESP在词汇、语法、语用、修辞等多个方面都有着各自的特点。尤其是ESP在词汇特点、语法结构、篇章框架以及表达方式等方面都会根据具体的领域产生不同的效果, 如“visibility”这个单词在通用英语中一般翻译成“可视性”, 但是在商业英语中被翻译成“知名度”;再如单词“tie”, 在通用英语中翻译成“领带”或者“领结”, 而在轨道交通专业英语却是“枕木”的意思。其次, EGP与ESP两者在教学目的和教学内容上也是有所不同的。EGP主要以英语语言的普遍现象为授课内容, 帮助学习者学习和掌握英语语言的普遍性特征, 提高学生的语言基本技能, 而对于ESP而言, 它不仅满足了学习者对英语语言技能的学习, 课程学习还具有较强的专业内涵, 重点放在分析和探讨英语各种功能语体的特殊性上, 为某些特定的职业的实际应用而服务。因此, 两者存在很大的区别, 并且ESP是无法被EGP所取代的。但是, EGP与ESP两者都是英语教学的重要分支, 它们之间又是密切关联的, 可以说EGP是ESP的初级阶段, ESP是EGP的高级阶段。尽管两者所适用的人群和应用范围上有很大的不同, 但是专业英语是以基础英语的词汇、句型、语法和时态等为前提和铺垫的, 所以ESP是EGP的一种延伸或扩展。但是ESP教学模式的出现并不能淡化甚至是取代EGP教学在高职高专英语教学的重要地位, 而是为了实现同一个教学目的而产生的两个不同的层面。ESP作为一门非常重要的文化基础课程, 将会成为新世纪英语教学的主要方式, 但是高职高专要培养出适应社会需求的高等技术应用性专门人才, 获取EGP与ESP两者的知识缺一不可。

三、高职高专英语实施EGP+ESP教学模式的必要性

在高职高专英语教学中实施EGP+ESP的教学模式是十分必要的。

首先, 高职高专学生的学习能力与学习水平无法适应ESP教学。由于高职高专学习基础薄弱, 整体英语水平较低, 无法接受专业能力较强的ESP教学, 此外高职高专学生的英语悬殊很大, 对于英语成绩较差的学生来说, 主要是学习基础英语, 而对于英语基础较好的学生可以让其早些接触到专业用途英语课程的学习, 因此在高职高专英语教学中应该先开设EGP教学, 帮助学生打下良好的英语基础, 然后再进入到ESP的学习。

其次, 当今社会需要的是复合型的人才, 而单一的EGP无法满足“语言+专业”的人才需求。我国进入WTO之后, 社会越来越需要既精通业务又有较强外语能力的人才, 而EGP主要培养学生的基本语言运用能力, ESP培养学生在实践工作环境中运用英语进行交际的能力。只有将EGP与ESP两种教学模式完美相结合, 才能使学生既具有扎实的语言基础, 同时也可以将英语的应用能力转化为职业能力。

四、构建EGP+ESP的高职高专英语教学模式

高职高专英语教学中不仅要加强学生的英语基础知识, 更要强化和体现英语教学的职业性和专业性, 培养学习者的语言技能, 因此必须采用EGP+ESP的教学模式。根据笔者的教学经验, 先提出以下几个建议。

1. 转变EGP教师的英语教学观念。

当前我国与世界交往越来越密切, 因此高职高专必须培养出具有更强的国际竞争力的学生, 他们不仅能够熟练的掌握英语, 并且还掌握了相关专业学科英语的基本知识和技能, 因此需要过去传统的EGP教师更新教学理念, 调整讲授基本语言技能的教学模式, 根据计划和步骤逐渐将ESP融入到EGP的教学里。例如教师在课前的导入或课后总结部分设立ESP的学习专栏, 并且给学生布置与所学专业密切相关的ESP学习作业, 不但拓展了学生的知识面, 同时也强化了学生对EGP的学习。

2. EGP教师和ESP教师的相互合作。

高职高专英语教学可以采用EGP教师和ESP教师相互合作的教学模式, 也称为teamteaching或者是joint-teaching, 这可以促进EGP教师与ESP教师的相互合作与共同学习, 不仅充分利用了学校的教师资源, 同时也保证了高职高专英语教学的质量。EGP教师与ESP教师的合作可以由两部分组成:部分合作和全面合作。首先, EGP教师与ESP教师可以共同备课及分析学情, 一起挑选教学教材, 设计课堂教学活动, 最后从两个角度对学生的表现进行评价, 这就是全面合作。EGP教师与ESP教师都对于各自的教学方法和课堂进度有明确的规定。另一方面, ESP教师在目标语言的情景表述、提供学习难点、提供阅读书目等多个方面为EGP教师提供帮助, 多向学生提供与专业知识有关的讲座与学术研讨会。

3. 学校课堂渗透职场的ESP学习。

每个人的需要与社会的整体需要都是无限的, 但是高职高专的英语教学课堂却是有限的, 因此高职高专英语教学必须要考虑学生在毕业之后对英语的再学习, 即使学生在今后的工作岗位中也具备职场学习英语的能力, 因此必须要注重培养和提高高职高专学生学习英语的自主学习能力, 在课堂教学中渗透职场的ESP学习。高职高专院校可以根据不同的专业制定出相关的EGP与ESP相结合的教学大纲与教学计划, 选择合适的教材和教学内容, 充分利用实用性和实效性较强的教学资源, 将目前学生的需求与未来学生、工作岗位需求联系起来, 帮助学生对未来职场中出现的ESP学习形成清晰的认识, 实现学生从学校学习到职场学习的过渡与转变, 真正培养出具有高素质的高等技术应用性专门人才。

综上所述, 高职高专院校必须清楚英语教学过程中所面临的机遇和挑战, 把握市场需求, 对英语教学模式进行大胆创新与实践, 致力于培养适应工作岗位需求的“语言+专业”的高等技术应用性专门人才, 构建出符合未来发展形势的高职高专英语教学体系。

参考文献

[1]刘卉.大学英语教学新模式:EGP+ESP初探[J].湖北广播电视大学学报, 2011, (07) .

[2]王俐俐.基于职业技能培养的“EGP+ESP”大学英语教学模式实践研究[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2014, (01) .

EGP与ESP 第6篇

EGP和ESP是英语教学中最重要的两个分支,其中EGP又称为通用英语、普通英语或者公共英语。在教学中的教学目标主要是为了让学生掌握英语的基本语言技能,其中主要包括: 英语的听说读写以及翻译等。它通常是指典型的英语语言教学,内容主要包括以下三个方面: 一是英语语音,二是英语词汇,三是英语语法。总得来说,目前我国所有的英语教学课程以及考核方式都属于EGP的教学内容范围。而ESP英语教学是一个新的学科领域,它产生于20 世纪70 年代。但是近年来,ESP的定义不断的发生着变化。其中ESP不仅仅是一种简单的教学方法,它是一种英语的教学途径、教学理念以及教学方针等,更是一种以学习者为中心的英语语言教学方式。除此之外,在20 世纪80 年代,社会学家Stevens为ESP总结了四大基本特征: 一是ESP主要是因材而异,依据不同学生的需求设定的学习模式; 二是在ESP教学内容方面,主要与特定的职业和学科相关,对学生进行针对性的训练; 三是ESP的研究逐渐深入,其中对于与学生专业或者职业相关的实践活动中的词语、语义以及词汇,学生都要深入的学习。四是ESP英语教学模式与传统的英语教学模式形成鲜明的对比。

二、EGP与ESP的关系

在英语教学中,EGP和ESP之间存在着千丝万缕的关系,它们之间既有区别,又有联系。

首先,是ESP和EGP之间的区别,由于各个行业和专业的不同,对于英语的需求也不相同。总的来说ESP和EGP之间主要存在以下几个区别: 一是在英语的词汇、语法以及修辞上的区别,ESP具有独特的词汇、句法和结构模式。如visibility这一单词通常被翻译为可视性,但是在商业中却被翻译为知名度。而award一词在法律上被翻译为判决书,但是在生活中常被认为是奖品或者授予; 二是在教学内容方面和教学目的方面的区别。ESP对于学生英语的训练不仅仅是英语语言技能方面的训练,还包括专业知识方面的训练。它主要分析各个行业以及专业的语言规律以及特殊性,为英语的实践打下良好的基础。而基础英语主要的教学任务是为学生打下语言基础,让学生掌握英语基本的词语用法及语法规则,并能够进行日常生活的交际活动。

其次,是EGP和ESP之间的联系,其中EGP和ESP之间的联系主要表现在以下几个方面: 一是ESP是EGP的延伸和扩展关系,ESP比EGP更上一个阶段。尽管EGP和ESP在应用范围以及适应人群上存在不同的差异,但是他们延伸都建立在词汇、语法以及时态教学的基础上,ESP的教学不是削弱EGP的教学地位,就英语教学目标来看,他们只是为了实现不同的教学目标,ESP教学是满足学生专业学习的需要进一步培养学生语言工作能力; 二是ESP教学与EGP教学的互补关系。随着社会对英语实践性要求的提高,未来的英语教学不仅只是对于英语语言的教学,更注重把英语和职业联系在一起,使英语的学习起到学以致用的作用。专门用途的英语将会在以后的工作中起到至关重要的作用,因此在今后的高职英语教学中要培养专业性的英语人才,就要把ESP教学和EGP教学结合起来; 三是ESP教学和EGP教学的分层教学关系。先对学生进行EGP教学模式的培养,通过对学生的英语词汇以及语法等基础进行简单的培训,为学生进一步学习职业英语打好基础。然后对学生进行ESP教学模式的培养,对学生的职业英语进行培训,确保学生能够实现基础英语和职业英语的接轨,同时也为学生今后的职业发展打下基础。

三、高职高专英语教学现状

1.对ESP的重要性认识不够

目前,大部分的高职院校对于ESP教学的课程内容都是采用本科院校的做法,他们大多都是以语言教学为主导,完全不遵照“以就业为目标”的教学理念,因此也很难形成特色的高职高专英语教学模式。并且现在的高职英语教学中,教学领导大都只注重EGP的教学,而忽视对ESP的教学,如大多数的学校并没有设置专门的ESP教研机构,同时也缺少专门的ESP教研活动。除此之外,由于缺乏专业的ESP教研机构,导致ESP的教师与EGP的教师不能够及时的进行交流。并且EGP一般具有全国统一的教学大纲和教学要求,而ESP的教学内容涉及到方方面面,同时不同的专业也有不同的要求,并且由于职业要求的不同,对于教学内容的要求也很难把握,所以针对这一情况,许多高职院校在进行ESP教学中,由于对于教材不好进行统一,许多学校都是能省则省,即使开设了专门用途的英语,也只是把它作为考查课和选修课,因此在高职院校英语的教学中ESP的教学质量很难控制。

2. ESP教学内容比较单一

在高职院校的学生进行ESP教学的过程中,对于英语教材的选用往往缺乏专业、科学的指导,通常大部分的英语教材只是侧重于对学生英语理论知识的指导,而忽视对学生实践能力的培养,并且许多英语教材不仅枯燥乏味,而且高深难懂。除此之外,太多数的ESP教学内容往往是对EGP内容的加深和改编,他们往往不能够真正体会ESP的教学内涵以及ESP的教学目标和教学内容,因此仿照EGP制定的ESP教学内容,往往缺乏专业性的指导,因此不能满足学生英语学习的需求。除此之外,传统的ESP教学模式往往采取以教师为中心的教学模式,在英语课堂上教师往往都是自己一个人在讲台上唱独角戏,对英语进行逐句的翻译和讲解,这种以教师为主体的教学模式,不仅不能够培养学生学习英语的积极性,还大大降低了学生英语的学习效率,同时这种教学模式培养出来的学生也根本不能够达到真正的英语专业水平,在就业市场上也往往处于被动的局面。

3. 缺乏专业的ESP教师队伍

ESP教学模式不仅要求ESP教师拥有良好的英语基础,还要具有专业的英语教师队伍。但是实际的高职院校中ESP教学的教师能力参差不齐,他们有的是专业课的教师,有的是英语教师,这就使得在ESP教学过程中,要不就是专业课知识能力过硬,英语教学水平不高,要不就是英语教学水平高,专业课知识能力不高。因此大多数的ESP教学,专业教师往往只注重对于专业术语和专业知识的翻译,而对于语法、句型以及修辞的讲解明显不足,而英语专业的教师,往往忽视对专业课知识的了解,对于学生的岗前培训不能够及时的重视,使得ESP的教学表现的词不达意,不能够进行正确的指导。因此,在ESP的教学中,由于缺乏专业的ESP教师团队,严重影响了学生学习效率。

四、EGP和ESP相结合的教学模式

在高职院校的英语教学中,不仅要制定符合教学规律的教学模式,还要在教学中突显英语的专业性和职业性。因此,在今后的英语教学中,既要培养学生的英语基本水平,还要强调对于学生专业性和职业性英语的培训。因此要制定EGP和ESP相结合的教学模式,以全面提高学生的英语水平。

1. 更新EGP教师的教学观念

目前,我国与国际的交往日益密切,因此在今后的高职院校培训过程中必须培训出具有国际竞争力的学生,确保学生既能够熟练的使用英语,又能够培养职业英语良好的人才。先要改变EGP教师的传统理念,打破以传授基本语言为主要教学内容的教学目标,把ESP教学内容有计划的、逐步深入到EGP教学。这样不仅拓展了学生的知识面,同时也深化了对EGP的学习。例如在教学中,教师可以在每节课中,开辟ESP的学习专栏,并且制定与ESP内容相关的教学内容,丰富高职院校的英语课堂教学。

2. EGP教师与ESP教师的合作教学

EGP教师和ESP教师要进行合作教学。这样一方面能够促进对方互相学习、互相进步的局面,另一方面也确保了教师能够合理利用资源,确保了英语的教学质量。其中在高职院校的教学中的合作教学模式主要有以下两种教学模式: 一是全面合作教学,在教学的过程中,ESP教师和EGP教师一起分析学生的基本需求,并且一起进行备课和材料的选取,在选材和教学中应注意内容的基础性和系统性,要按照系统的专业知识框架提供与专业相关的英语基础词语、术语和表达方式,同时对于学生进行不同角度的分析、总结,确保学生能够全面的提高。二是部分合作教学,在教学中ESP教师针对专业科目和职业性进行专门的辅导,在这些方面ESP教师可以帮助EGP教师在情景表达以及专业技术难点方面提出重要性的指导,以帮助学生在英语方面能够实现语言技能与专业知识学习的结合,确保他们在今后的就业中,能够占据更有利的优势。

3. 针对学生学习英语的能力以及专业的不同,进行分类教学

在高职院校英语教学中,要依据学生的学习能力以及专业进行分类教学,制定不同的教学目标,为学生提供更多的学习途径,充分显示高职院校英语教学的人性化,对学生进行因材施教。众所周知,高职学生英语基础相当薄弱,学习习惯差,虽都进行了一系列的教学改革,但是都很难彻底的改变这一现象。就目前的形式来看,改变这一现象可参考以下方法: 在高职院校的教学中,首先依据专业的不同把学生进行第一步的分类教学,然后针对同一专业的学生,把英语基础以及英语学习能力相似的学生进行分类,分别分为A班和B班,然后对A班和B班的学生进行教导的时候,选取不同的教材,对于A班选取难度系数高的教材,对于B班选取难度系数低的教材,确保每一位学生在高职院校中都能够得到全面的发展,都能够真正地提高自己的英语水平。

五、结束语

就目前形式来看,在高职院校教学中,只有有效地把ESP和EGP教学模式合理的结合起来,并且确保高职院校的教学内容与国际市场需求结合起来,确保高职院校培养的学生能够与国际接轨,这才能够真正地体现高职院校的办学理念以及市场竞争优势。因此,在今后的高职院校英语教学中,高职院校要严格遵守以市场需求为主要理念,对英语教学进行大胆的改革和实践,以确保我国高职院校能够培养出更加出色的全面发展的人才。

摘要：近年来,我国的经济发展逐渐与国际经济发展相接轨,社会对于英语方面专业人才的需求也逐渐增加,学生学习英语的目标也越来越明确,传统的EGP教学模式已经不能够满足学生学习英语的需求。因此,在今后的教学模式中,要打造ESP与EGP相结合的教学模式,以促进我国英语教学水平的发展。

EGP与ESP 第7篇

一般用途英语 (English for General Purpose) 主要侧重教授学生基础英语知识和注重培养学生的基本英语技能。通过对语音、词汇、语法的学习使得学生能够了解英语的基本语言结构, 掌握听、说、读、写、译五项基本技能。通过EGP教学模式的学习, 学生能够掌握基本的语言技能并进行简单的日常会话和交流。专门用途英语 (English forSpecific Purpose) 则是指为了满足学习者特定的学习要求而与某种特定职业或学科相关的英语学习。专门用途英语除了基本的语言技能之外, 因在内容方面与特定职业或专业相关, 所以更具有专业内涵性和实际应用性, 例如法律英语、医学英语、商务英语、物流英语、计算机英语、旅游英语等。通过ESP教学模式的学习, 学习者能够掌握一定的交际能力并运用英语展开工作。从以上的定义和理解来看, EGP教授的是英语语言的普遍现象, 而ESP是以EGP为基础, 在EGP的基础上的不同专业的变体, 是EGP发展的高级阶段。

二、大学英语教学现状

目前我国大学英语教学的主要方式是普通英语教学, 也就是说EGP教学是目前大学英语教学的主流。该教学模式以培养和训练学生的听、说、读、写、译五项基本技能为目的。因此, 无论是教材的选择, 课程的设置, 教学方法和教学环节的设计都围绕着教授基础语言知识开展开来, 大学英语课程一般分为读写课程和听说课程, 读写课堂教学以课文为载体讲授语法, 单词、语篇等知识, 听说课堂着重培养学生的听说会话能力。这样传统的教学模式更多的是对高中阶段英语知识的重复。一方面, 学生英语学习的积极性和主动性不高, 感觉课堂枯燥乏味, 甚至出现学习懈怠情绪, 另一方面受到大学英语四六级考试的束缚和压力, 很多学生都以通过四六级考试为英语学习的目标和方向, 机械地背单词背作文, 只注重对高分的追求而忽略了实际应用能力的锻炼和提高。由于对ESP教学的重要性认识不够导致ESP教学在很多高校的发展是缓慢而滞后的。实际上, 懂专业知识却不懂英语;懂英语却没有专业知识的局面在工作中时有发生, 这样的现状急需改变和变革。

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》将大学英语教学分为一般要求, 较高要求和更高要求三个阶段。对于其中的更高要求来说, 就是要求学生能够“听懂用英语讲述的专业课程和英语讲座, 能够较为流利准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论, 能在国际会议上或专业交流中宣读论文并参加讨论, 能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料, 用英语撰写所学专业的简短报告和论文等”。不难看出, 这些更高要求正是ESP教学所涉及的内容和范围。所以, 将ESP纳入到大学英语教学中是很有必要的。一方面能增加学生的学习动力和兴趣, 另一方面在促进专业知识学习的同时, 能培养学生的语言综合应用能力, 以跟上时代的脚步和适应社会发展的需要。

三、EGP+ESP教学模式

基于以上对我国大学英语教学的现状分析, 笔者认为在现阶段的大学英语教学中, 应加强ESP教学的份量, 将一般用途英语和特殊用途英语有机结合, 采用EGP+ESP的教学模式, 分阶段进行教学。EGP教学能够强化学生基础语言知识的掌握, 是对基础教育阶段学习的一个衔接和过渡, ESP教学则更突出英语的实用性和应用性, 达到了高校英语教学以培养复合型人才的培养目标。实际上, EGP和ESP是同等重要的, 它们是同一教学目标的两个层面, 两者的有机结合, 才会让大学英语更富有活力。

实施EGP+ESP教学模式, 对具体的课程设置可以根据学期来划分或者根据学生的情况而定。例如在第一、二学期开设基础英语课程, 而在第三学期可以开设专业英语课程。由于各地新生入学英语成绩差异较大, 可采用分级教学方式, 基础好的学生先开始专业英语的学习。另外, 可在全校范围内开设ESP选修课程等, 加重ESP教学的份量。

四、总结

全球化的发展和时代的进步使得社会需要的是高级复合型人才。目前的大学英语教学模式已不能满足时代对人才的更高要求。大学英语的教育应顺应潮流做出调整和改变, 要更加突出语言的实用性和应用性。高校英语教学应与某一门学科或者某一专业相结合, 形成一个符合时代发展的与时俱进的新型教学模式EGP+ESP教学模式, 培养更多既有专业知识又善于英语交流的高级实用型人才。

摘要：目前, 我国高校大学英语教学多以EGP (English for General Purpose) 为主, ESP (English for Specific Purpose) 教学并未得到足够的重视。一方面, 新形势下高考英语改革力度不断加大, 另一方面, 全球化进程的加快使得社会对人才有了更高的要求。大学英语也应积极应对这一形势探索出更适合我国国情发展的英语教学模式, 以期能与高中英语有效衔接又能满足社会对高级复合型人才的需要。本文就目前大学英语教学现状进行了分析, 提出了EGP+ESP大学英语教学模式, 使大学英语教育更具科学性和应用性, 从而培养专业知识精湛语言运用能力过关的复合型人才。

关键词：大学英语,EGP,ESP

参考文献

[1]蔡基刚.ESP与我孤傲大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004 (2) .

[2]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学, 2003 (1) .

[3]吴静.ESP教学法在大学英语教学中的应用[J].湘南学院学报, 2004 (12) .

EGP与ESP 第8篇

改革开放以来, 人们学习英语的热情持续高涨, 国家、教育部门、用人单位等也把英语水平作为重要的考量标准之一。我国加入WTO后, 英语交流领域不断扩大, 为了顺应时代发展, 我校进行了英语教学改革, 分阶段进行EGP和ESP教学。EGP是通用英语的简称, 也是我们常说的公共英语或普通英语。其教学内容以语音、词汇、语法为重点, 以学习者通过各种考试和进行日常生活对话为目标。ESP是专门用途英语的简称, 俗称专业英语。它不仅包括英语语言技能的训练, 而且有明显的专业内涵, 为专业实际应用服务, 为学习者的职业服务。EGP是ESP的初级阶段, ESP是EGP的高级阶段。现笔者从实际课堂教学出发谈谈个人体会。

1 卫生学校英语教学历史和存在问题

高考恢复之初, 中专卫生学校没有开设英语课程, 到了20世纪80年代初, 虽然开设了英语课程, 但由于没有专用教材, 只能使用上海第二医学院编写的《全国高等医药院校试用教材》和第一医学院编写的医学院本科教材。这2本教材属于专业英语教材, 重点培养学生读、译能力;20世纪90年代中期各中专卫生学校开始使用梁遇青编写的《全国中等卫生学校教材》, 此教材增加了对话训练, 兼顾了普通英语和专业英语, 难度有所降低。这3套教材为学生提供了一定的英语知识, 学习者就业后基本能应付职称英语考试, 为进一步深造打下了一定基础, 但共同点是缺乏语言交际能力培养。21世纪初, 各类考试内容均改为普通英语, 英语教材也随之改用中专和高职高专专用的普通英语教材。现在的教材对听、说、读、写、译训练都做了全面设计。然而, 教材变了, 但教学方法和教学重点变化不大, 教学效果不显著, 尤其是英语实用能力不尽如人意。笔者认为存在的问题是: (1) 过分注重基础, 未能考虑学生就业的需要; (2) 应用性不强, 学生实际应用英语的能力差; (3) 应试倾向严重, 不利于英语综合素质的培养; (4) 缺乏“双师型”英语教师。

2 对策

2.1 明确英语教学目标

高职高专英语课程教学以培养英语应用能力, 特别是实用能力为主要目标, 应达到“加强实用, 加强表达, 加强听说”的目的。如护理专业学生必须掌握护理方面的基本英语词汇, 能和医生、其他护士、病人及其家属进行简单交流, 以顺利完成护理工作;能看懂各种报告单及进口药品说明书、进口器械使用说明书等。

2.2 改变英语教学模式

2.2.1 英语课程应开设四学期

英语课程共开设4学期, 每周4课时。前3学期进行通用英语教学, 其目的是在中学英语基础上补差补缺, 让学生通过高职高专B级英语考试。九年义务教育应试倾向严重, 重读写、轻口语, 学生英语实际应用能力差, 尤其是口语能力差, 直接影响交际能力。该阶段我们采用以学生为中心教学模式, 结合听力和口语教材内容, 以角色扮演、派对、模拟等方式激发学生参与课堂的兴趣。活动过程中给予学生适当表扬, 以增强他们开口讲英语的勇气, 而及时的评价则能帮助他们纠正错误。课文讲解时让学生参与进来, 如轮流朗读课文段落, 回答与课文有关的问题等。经过通用英语教学, 提高了学生听、说能力和英语应用能力, 为后续专业英语学习奠定了基础。

最后一学期进行专业英语教学, 目的是培养学生真实情境下的英语交际能力。根据自愿报名参加原则组成实验班 (共32名学生) 。由一名具备一定医学英语教学经验和护理常识的专职英语教师和一名具备较高英语水平的专职护理教师共同教学。教学场地设在护理实训室, 并配有医院住院部模拟病房和护理工作场所 (护士站、准备室、储仓室) 等。

2.2.2 采用任务型教学法

基础护理教学共40学时, 采用任务型教学法。第一部分针对护理人员人文关怀制定学习任务:接待出、入院病人, 包括护士自我介绍, 填写登记表, 住院、出院手续办理, 病房环境介绍, 医院制度介绍, 护理评估等。要求学生能与病人交流, 完成接待任务。语言输入是指通用英语里常用对话, 非语言输入是指护理礼仪和沟通能力。活动以角色扮演形式展开。第二部分是基础护理技术, 包括量体温、血压, 测脉搏、心跳, 铺床, 肌肉注射, 静脉滴注, 抽血化验等。语言输入有专业术语词汇和固定搭配短语。教师在任务前期提供语言知识点和示范, 让学生对任务要求有总体感知, 关注语言因素, 减轻任务完成阶段的负荷。任务训练中学生轮流转换角色, 真实模拟护士和病人, 训练英语交际能力和护理技能。

专业护理任务计划30学时。目标一是提高医护间和护士间的交流能力, 营造和谐的工作氛围, 如医生对护理的要求、护士交接班、查房汇报、向医生反映病人病情变化等;二是挑选内科、外科、妇科、儿科等科室常见病种, 制定护理任务。由于语言输入量较大, 要求师生充分准备。

2.3 教学评估

评估方法为由学生任意抽签决定完成某项任务, 也可由教师指定任务。完成任务过程中教师可即兴作一些变化, 测试学生临场语言应用能力。评估应注重交际性、实用性, 提倡即兴交流, 摒除仔细准备好的演讲和对话。

4 结论

EGP与ESP 第9篇

【关键词】EGP+ESP 教学现状 规划手段 现实意义

前言：我国高职高专教学工作经过长期的历史考验与规模整改，涉及教育成本以及课程导入途径都已经产生全面性变化，现下已经过渡成为我国高等教学队列中不可或缺的支撑资源。特别是在我国加入世界经济组织后期，异质化行业崛起，对于专业外语应用型人才需求空间全面扩张，因此英语课程已经成为高职生的必修项目，对于多元发展目标实现力度来讲积极意义丰厚。为了真正加强此类课程的教学力度，教育部门已经制定规划纲要，明确强调语言应用基础功力的存在价值，确保学生能够切实提升专业交流技能指标，尤其是在处理日常事务和特殊业务活动中，关键内容的提取与整理必须足够到位。按照目前高职高专英语教学现状层面窥探，我国FGP+ESP方案能否会更好地适应英语专业人才规划要求，仍需借助各类因素进行系统性调整与科学认证、解读。

一、涉及ESP、EGP概念特征论述

现代化英语教学任务存在两类分支形态，就是通用与专业教学途径。其中，EGP属于较为典型的语言教学课程样式，其最终动机标准就是系统掌握英语听、说、读、写等必要技能。这类共核要素就是说人类在语言交流过程中，不会受到异质化地域、文化以及职业范围影响，对于词汇功能以及语法架构等也不会产生混乱认知反应。针对我国各类高职院校英语课程形态观察，其中大部分源自于共核机理层面。而ESP则是强调语言的专门应用实效，这是随着世界经济、科技、文化深入交融过程中凸显的特有因子，属于一项专供学习者技能实力调整的应用型课程模式。这种教学途径全面适应高职高专学生后期工作规划需求，对于英语交流工作的全面开展来讲辅助意义深厚。按照上述内容论述，EGP注重挖掘语言的普遍认知功效，确保学生在日常训练项目中掌握基础交流要诀，对于英语普遍性特征了若指掌；而ESP就是透过各类语法、修辞应用层面，深入探析英语多样化功能与规则，令其逐渐介入专业学科研究工作空间中枢。按照一般视角审视，EGP可说是为ESP教学模式开创广阔适应条件，ESP便是提升专业认知实效的必要阶梯，针对其进行深入解析有助于拓宽个体认知范围，确保EGP学习力度的有机提升。关于一些英语基础交流功力足够扎实的学生个体，就应该适当脱离单纯听、说训练环节，并且尽快融入多元交际场合中去，为专门英语实用潜质绽放大开方便之门。依照上述分析结果认证，两类学习模式的结合是培养专业英语应用型人才的理想手段。高职高专学生需要透过EGP模式打好语言沟通基础，为专业ESP学习阶段做足适应准备工作。只有长期坚持此类策略，才能真正贯彻阶段发展目标。这种课程模式比较能够迎合专业英语学习要求，同时不会与专业教学理念产生冲突，因此可以进行大范围地推广与融合改造。

二、EGP+ESP教学模式在高职高专英语教学过程中地科学应用分析

1.语境规划。语境具体指特殊的话题内容以及活动形式，必要语境范围主要还是依靠高职高专学习内容进行清晰界定，各类内容在语言场合技术要求存在差异。例如：语篇便是护士依照患者病情以及医生嘱托要求制定的护理方案；语旨便是强调人际关系架构，异质化关系要素，根据特殊情境中的语言使用者进行合理分配，包括作者与读者的交互式渗透关系等。这类语言使用主体受到相互吸引关系支配，包括情感投入深度以及接触频率等全面彰显。这种手法能够提升与人交往技巧，同时确保语言应用的恰当实效。例如：教师在与学生沟通过程中，语言技巧特别重要，尤其在用词上要特别注意，语气适中能够令学生对其瞬间产生亲切认知反应，保证后期教学质量的提升。

2.语言应用要素提炼。语言主要适用于语篇的语义凸显需求，为了巩固高职高专学生综合英语表述等级标准，在注重发挥语境功效的基础上，还应适当挖掘学习主体的创造能力。必要时应该详细解读语序搭配步骤，包括语篇的引导位置以及结尾衔接细节等。例如：教师在制定英语讲解课件过程中，利用箭头表示不同词语、语法的关系结构，能够令学生清晰记忆更多专业应用要领，为后期特殊场合交流提供便利适应条件。

具体说来，希望高职高专院校在前两个学年开设两门EGP的必修课程，如听、说课和综合技能课；在通过一定的统一考试后，学生可以选修各种ESP课程，例如英语初级口语、中级口语、高级口语、商务英语、计算机英语、管理英语、剑桥商务英语等。另外，应采取分级式或分阶段式教学，在第一学年应集中强化EGP教学；而于第二学年开始设立ESP课程并可使之与EGP课程并行，供基础较好的学生选修；第三学年开始直至学生离校实习之前，所有学生均只接受ESP培训。

结语：经过EGP+ESP教学方案的系统规划与全面实施，学生便可掌握不同体裁的语篇构造样式，积累更多专业表述准则，为专业文化氛围深切适应打下坚实基础。总的来说，该类教学方案比较重视实践教学功效，确保学生在获得英语应用规则的前提下，懂得处理交际细节，真正提升高职高专学生综合英语运用水准，巩固多元文化、交际意识合理交接与渗透地位。

参考文献：

[1]高美.ESP和情境—合作教学法在中职金融专业英语口语教学中的实践研究[D].华东师范大学，2009.

[2]邹德虎.高职院校ESP教学情况调查研究[D].华东师范大学，2009.

EGP与ESP 第10篇

ESP是“English for Specific/Special Purposes”的缩写, 即“专门用途英语”或“特殊用途英语”, 最早源于上世纪六十年代, 是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。与之相对应的是“普通英语” (English for General Purpose) 。国外的专门用途英语教学研究经过近50年的发展, 已趋于成熟, 研究领域也非常广泛, 涉及到ESP分类、教学方法、需求分析, 教材设计, 师资培训、语料库研究, 和评估测试等多个方面。

与国外的专门用途英语教学研究相比, 国内的专门用途英语教学研究起步于20世纪70年代末。直至进入90年代, 国内探讨专门用途英语理论和教学的文章才日渐增多, 但这些文章大多局限于对国外ESP的起源、概念、分类、理论的介绍层面, 很少论及其中存在的不足以及教学实践过程中的困难。教育部2002年启动大学英语教学改革, 经6年的改革, 将大学英语课程的教学目标从培养学生的阅读能力为主转向提高学生的英语综合应用能力, 改变了英语教学的方法和观念, 形成一个新的教学模式。随着大学英语课程设置的调整, ESP教学和教学研究, 以及相应的现有的EGP (English For General Purpose普通英语) 师资队伍的转型和ESP教学梯队的建设已成为大学英语教学的重要研究课题之一。

二、研究设计

本次调查的内容设计以探究ESP教学中EGP外语教师角色转换中的问题。本次调查考察的是如下三个方面:ESP教师制定教学目标时主要考虑因素, ESP教师教学法应用情况, ESP教师转型途径。调查问卷是对教师进行问卷, 问卷数量为共75个, 主要围绕ESP教师在教学实践中, 如何有效地由EGP外语教师转变角色成为合格的ESP教师。

三、研究结果

1、ESP教师制定教学目标时主要考虑因素分析

通过调查可知, ESP教师在制定教学目标时主要考虑的学生需求是:专业信息 (占28%) , 英语语言信息 (占24%) , 语言学习信息 (占28%) 。这表明教师在制定教学目标时主要考虑的是集中于语言教学, 而对学生的英语语言学习和专业信息的知识的融合方面有所疏忽。

2、ESP教师教学法应用情况调查

通过对教师问卷中四个和学生调查内容有相关性的问题的调查发现:大多数教师认为教学以学生为中心, 其次是大多数教师的授课内容都密切联系学生的专业, 体现ESP教学方法中教学内容真实性。有65%的教师认为在教学中, 课堂活动的形式单一;对网络和多媒体在ESP教学中的应用也很少。

3、ESP教师转型途径的调查

ESP教师在教学中发挥的作用与EGP教师有所不同, ESP教师的角色可以是:合格的英语教师、合格的课程设计者、专业教师、学生的合作伙伴、合格的教研人员和精通ESP的测试与评估者等, 因此, 大学英语教师在向ESP教师转型的过程中, 应具备充分的灵活性, 要适应不同学生的学习需求。ESP教师转型的途径的调查结果如下:

从表三中可以看出, ESP教师转型途径主要是通过教师主动学习相关的专业知识 (占64%) , 其他的途径:ESP教师与专业教师合作, 参加校本培训, 寻求培训和实践机会, 都只占了很小的比重 (约11%) 。由此可见, ESP教师的转型途径的途径只限于对专业英语知识的自我完善, 接受培训的机会很少。

四、研究结论

“语言本身的教学并不是ESP的终结, 而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的” (Robinson 1980:8) 。对ESP的性质、教学原则以及教师角色的理解是构建ESP教学理论体系和ESP教师专业素质结构的前提。调查发现, ESP教师转型需要教师、学校等整个教学系统的同步进行, 也就是单纯依靠教师的自主发展, 不能完全解决ESP教学中EGP外语教师角色转型的问题。笔者认为, 以下几方面是EGP外语教师角色转型中应该注意的问题:

1、ESP教师作为教学的需求分析者

ESP教师制定教学目标时要充分专业学生的需求。Strevens (1988) 提出ESP教学的四个区别性特征:1) 需求上满足特定的学习者;2) 内容上与特定专业和职业相关;3) 词汇句法和语篇学习以特定专业、职业相关的活动中的语言运用为主;4) 与普通英语形成对照。这说明ESP的教学目标和教学内容基本上是由具体学生的学习目的或交际需要来决定的, 因此, 开展需求分析是设计课程和教学的重要基础。在调查中, 大多数的ESP教师更注重与英语语言本身的知识教学, 忽视学生对专业知识的的欠缺。教师必须考虑到学习情景过程中的各种需要, 了解未来工作对学生技能的需求, 以及学生学习ESP知识与技能的用途。通过需求分析, 教师可获得关于学生的多方面信息, , 开展有效的需求分析将有助于教师选择教学内容, 并对学生进行科学和客观的分析、判断与评估。

2、积极探索适合ESP教学的方法

就教学法而言, ESP教学是语言技能训练与专业知识学习的结合, 但ESP教师应更关注教学内容优于言语功能和语言活动, 其目的在于让学生获得与其社会目的相关的交际能力。因此, ESP教学宜采用“以学生为中心”的教学方法, 教学内容的真实性, 改变传统的“传统语法翻译模式”教学的单一活动, 采用任务型教学和以内容为依托 (CBI) 教学法CBI (Content-based Instruction) 。除此之外, 从调查结果看, ESP教师使用多媒体的人数和机会很少, 所以在今后的教学中, 教师应大量应用多媒体教学, 彻底打破EGP课程的枯燥沉闷的局面, 创造语境丰富, 多感官的互动交际课堂。

3、ESP教师转型途径的调查

调查结果表明, 目前ESP教师转型主要是通过自我完善和知识的更新, 教师自主专业发展意识非常强烈。但是, ESP教师在确定自我发展方向后, 要积极尝试通过各种途径获取自我发展的机会和信息, 如:利用院校内部的资源, 旁听学习相关课程或积极与专业教师合作开展教学, 在学习与合作中提高和发展自己;选择并有效更新适合学生需求的课堂内容;经常与专业领域的从业者沟通和交流, 获取最新的行业信息, 能将业务案例应用于教学实践中。总之, 在师资有限的情况下, 利用校本教育培养ESP师资为高校发展ESP教学、探索ESP教师可持续的自我职业发展途径提供了新的思路。

摘要：本文作者通过对部分高校EGP (大学基础英语) 教师进行问卷调查和访谈, 了解高校EGP教师在ESP教学、科研及自身发展等情况, 促使高校EGP教师认识自我角色、寻求自我发展, 探索探讨了高校ESP教师发展现状及教师在EGP与ESP课程衔接过程中的角色转换途径和方法。

关键词：EGP,ESP,教师角色转换

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