儿童教育参与权

儿童教育参与权（精选12篇）

儿童教育参与权 第1篇

在儿童电视新闻中, 既然都是儿童节目那么就应该尽量地让儿童自己上节目, 因为在节目中很多构思是成人化的, 节目编排也是成人化的, 这样很难让儿童感觉到属于自己这个年龄的需要感。所以, 重视儿童的个体培养与独立, 让儿童在自己的观念意识里形成自己的见解与意见, 这样会更有利于儿童在现实中的成长。

1. 浅析儿童电视新闻存在的问题

儿童的特性是与生俱来的, 况且儿童在接受知识的途径上面也是相对单一的, 因为是儿童电视新闻节目, 所以就要根据儿童的特性去研究, 而现在的儿童电视新闻并没有完善这一点。要在报道儿童新闻的形式上注重深度报道, 比如在动态性的报道上注意对新闻的分析, 以及新闻所呈现的意义。

人们之所以把电视播报分为儿童电视新闻及成人新闻, 这在本质上区分了儿童在思想以及需求方面与成人的不同, 就是因为这样才制作出了儿童电视节目, 现在讲究的都是人人平等, 所以儿童就更应该重视, 毕竟是中国新一代的知识结构人群。那么重视儿童电视新闻就是要把儿童节目与成人化的节目分开, 而且儿童节目也要有自己的儿童主持人、儿童制作人, 这样才会满足儿童的需要。

因为成人主持人或者是制作人只是通过自己的想法去推测或者猜测儿童会喜欢什么样的节目, 但是这根本上也只是成人的想法, 因为时代的差别以及孩子个性的差异, 所以, 这只能收到短暂的效果, 但是如果想长期坚持把节目做下去, 笔者认为当前很多电视节目孩子是不会接受的。因此, 制作儿童电视新闻节目时一方面对儿童媒介的参与权加以进一步地改善, 这样的发展空间会更大。因为在儿童媒介参与权的实现与满足中不仅可以改善儿童电视新闻节目成人化以及老套的发展模式, 还可以落实儿童参与权。

2. 儿童媒介参与权的实现与满足意义

现在, 媒体作为传播媒介, 很多人都喜爱通过这种方式获取, 而且国家推行的彩电下乡活动, 边远山村的孩子也能看到电视节目。因为现在的儿童电视新闻已经不是单纯地播放儿童眼中期待的电视了, 反而会把社会中不好的一面也报道出来, 或者还会有明星的娱乐性节目在里面。何况现在的儿童又是属于早熟的一代, 这会让其对社会的认知得到提高。

儿童媒介应该为儿童提供丰富的有韵味的娱乐以及信息资源。这样的资源有助于儿童形成自己独到的见解, 只要儿童有了自己独特的想法与个性化的发展, 就会在自身的发展中乐观向上, 而且愿意与周围的朋友友好相处。因为儿童媒介在影响儿童的身心健康中起着与父母同样的作用, 所以在儿童媒介参与权中要注意相应的问题。

2.1 通过儿童电视新闻节目获取知悉权

既然新闻媒介作为现代传播媒介之一, 而儿童作为儿童电视节目的主导力, 因此有权知道节目具体是要做什么。以往在掀起做儿童节目的狂潮中, 不少媒体播出的儿童节目, 如《南京少儿新闻联播》《东视少儿新闻》都是由儿童主播的, 也是由儿童参与制作的, 儿童也知晓在节目到底需要自己做什么, 这样儿童可以很欣然地接受任务的安排。但是当播出热潮以后就开始又回到原来的状态, 成人在主导这个电视新闻节目, 成人在策划, 而儿童就只有在成人的要求下做相应的事情, 对节目完全不知情。这样儿童就渐渐对节目失去了热情, 而观看儿童电视新闻的儿童也同样持有相同的观点。而且儿童的知悉权如果在儿童电视新闻播报中所占的比例越大, 那么儿童媒介的参与度也就越高, 相应地效果也就越客观。

2.2 通过儿童电视新闻节目获取话语权

儿童电视新闻是一种为儿童提供知识与娱乐的节目, 虽然现在每一个儿童新闻节目都宣称以儿童的视角、考虑了儿童的需要, 而且个别的新闻节目在幕后制作中还请了专门了解儿童的专家, 或者还请了儿童发表自己的意见, 这样感觉儿童像是有了自己的话语权, 但是实际却是儿童并没有真正意义上在节目中发表自己的想法, 表达的话语都是成人提前制作出来的。而且也不能排除儿童在成人的控制下进行复读机式的采访, 或者只是为了迎合成人所谓的喜欢而说些很官方的话。所以儿童电视新闻在儿童媒介参与中就应该让儿童有相应的自己发表话语的话语权。不过需要注意的是, 要约束但是更需要开放。

2.3 通过参与节目的制作获取决定权

儿童电视新闻因为让儿童参与所获得的效果是成人无法超越的, 也就是说, 就算是成人以为自己制作的新闻节目会很受儿童的喜爱。但是, 因为节目制作只是成人单方面的想法决定的, 这就是说在儿童电视新闻中儿童媒介参与度是相对有限的, 儿童媒介作为儿童电视节目的主体, 却要在成人的指导下参与, 而且所有的决定权都在成人手里。如果成人没有赋予儿童这样的权利, 儿童媒介参与权在新闻制作中就被限制了。比如说每一条电视新闻播出都会按照一定的标准来筛选, 可是由于决定权在成人手中, 这就意味着在成人选择新闻的价值或者新闻的意义时会出现主观色彩以及信息的遗漏, 而这些很大程度上可能是一个儿童在选择公共事物信息的关键。另一方面就是在儿童播报新闻稿件的时候, 很可能这个稿件并不是儿童真正想播报的内容, 或者这个稿件中还掺杂着虚假的信息, 但是这些儿童都没有决定权去选择播报还是不播报, 因为这一切都是在成人的控制下进行的。

3. 全民媒介下儿童参与权如何得以实现

在当今全民记者的媒介环境下, 在网络这个第三媒介以及多媒体整合的第四媒介体系里, 儿童的参与权在儿童电视新闻中占有重要地位。因为媒介的扩大, 传播面积就会相对较广阔, 以前儿童只是在电视节目里出现, 而如今网络也是传播途径之一, 所以就应该让儿童参与到网络媒介中, 去进行播报题材的摘选以及节目的录制, 这样才能让儿童的参与权在网络媒介以及媒体整合中得以实现。而且, 因为传播方式的不同, 大众接收信息的方式也是不同的, 而对儿童电视新闻来说通过与网络媒体的链接, 让两者在节目中实现整合, 这将有利于信息的传播, 并且减少相应的错误与矛盾出现。

结语

大众可以从儿童电视新闻的出现与发展中看到现在的社会对于儿童这一独特群体的重视与认可, 而且, 儿童也拥有了自我展示的平台。虽然我国社会对儿童的重视度越来越高, 但是, 大众可以通过儿童电视新闻这一发展方向看出, 我国现在还处在儿童新闻媒介参与权的初步发展阶段, 儿童在节目中并没有充分的参与权。这一方面是因为成人的限制, 或者说是成人对儿童的不放心, 另外一个方面就是在中国传统的教育制度之下, 因为父母都较为在意儿童的学习能力以及学习成绩, 儿童的媒介参与权也在这样一个大的无形的影响力下被隐去。

参考文献

[1]李琦.多元媒介环境下的我国儿童电视节目研究[D].华东师范大学, 2012

[2]庄曦.社会融合视角下流动儿童媒介使用行为研究[D].武汉大学, 2010

儿童教育参与权 第2篇

XX街道位于XX区的XX，是一个典型的老城厢。随着旧区改造进程的加快，社区中居民的文化层次和文化需求发生了很大的变化。为了建设学习型社区，使社区教育工作的开展有针对性，让居民的教育需求得到最大的满足，我们对社区内居民开展了专项调查。调查方式包括问卷调查、座谈调查、典型调查和个别访谈。以下是调研后的反馈结果和情况分析：

一、调研结果及分析

(一)社区居民基本特点

XX社区居民多元化的生活和教育背景，形成多元的教育需求。调查显示：

接受调查的社区居民中，以女性居多，女性占XX%，男性占XX%;年龄结构跨度较大，其中30岁以下XXX人、30-40岁XXX人、40-50岁XXX人、50-60岁XXX人、60岁以上XXX人;文化程度不同，初中文化XXX人、高中文化XXX人，大专文化程度XXX人，大学极其以上文化程度XXX人。接受调查的社区居民的职业分布：党政机关干部XX人、事业单位职工XXX人、企业经营者XX人、外资企业职工XX人、国营企业职工XXX人、民营企业职工XX人、个体工商业者XX人、自由职业者XX人，下待岗人员XXX人，其他XXX人。接受调查的社区居民的收入分布：家庭年收入3万以下XXX户、3-3万XXX户、家庭年收入5-10万XX户、10-20万XX户，20万以上X户。每月学习费用支出50元以下XXX人、50-100元XXX人、100-200元XXX人、支出200-500元XX人、500-1000元XX人、1000元以上XX人。调查显示：(1)社区居民的家庭经济收入和生活水平大多相对稳定;(2)社区居民素质具有基础性、潜在性、相对稳定性与可发展性，构成了居民未来发展的重要基础，对社区居民的学习活动产生潜移默化的影响和能动的作用。

(二)社区居民教育需求现状

1、社区居民的学习观念

随着社会的不断进步，在人的一生中接受各种形式的教育正在成为现代人生活的重要组成部分，教育改变生活的观念，已经被越来越多的人所认同。终身学习理念不断深入人心，大大转变了传统的教育观和学习观。调查显示，社区居民中，普遍赞同“活到老、学到老”，认可“工作生活中需要知识和能力，所以要不断学习”的观点，选择“实践是学习，与人交流也是学习”、“所有人都能学习，但存在个体差异”的主张。只有少数人对学习的本质缺少正确、全面的理解，极少数的人固守“学习就是上学念书，学书本知识”，“学习只是年轻人的事”这一观念。

社区居民对工作后的继续学习提高的认同程度有所提升，日益增长的学习需求是社区居民参与市民学校的学习活动，主动、持续学习的内在动因和决定因素。社区居民比较普遍地认识了继续学习的重要性和必要性，在询问“持续不断的学习对自己有什么意义”时，根据意义的重要程度排序，列在前3位的是

排在第一位:可以更新知识，增长才干，充实自己，使生活更有意义

排在第二位:不学习就要落伍，会被社会淘汰

排在第三位:提高个人修养，满足个人兴趣、爱好

对于是否有继续学习和提高的必要，在被访者中认为很有必要和有必要的占XX%，其中前者占XX%，后者占XX%。X%的人认为无所谓，X%的人认为必要性不大或没必要。文化程度越高的社区居民对终身学习、持续学习的的认同度越高。

2、社区居民对子女的教育期望

社区居民对子女文化程度的预期处于较高的水平。有XX%的希望自己的子女至少要大专毕业，其中，XX%的人希望自己的子女接受大学本科及以上的教育。本项调查显示，被调查者的受教育程度与经济收入成正比，与对孩子的受教育期望值也成正比。值得注意的是一些学历较低、经济困难的家庭对孩子的教育呈放任态度，认为孩子读不读书无所谓。个别家庭想让孩子早些工作，放弃继续学习的机会。

社区居民对子女教育关注的另一个偏向，就是家庭文化教育消费支出主要用于子女，有XX%的家庭主要用于子女，仅有XX%用于自己。

3、社区居民的社区教育意识

随着我国改革开放的不断深入，社区建设的地位日益突出，社区越来越成为社区居民工作、学习、生活以及休闲娱乐的重要场所。人们的社区教育理想体现出对社区教育价值的追求。经过几年的广泛宣传，社区教育已经产生一定的影响力，人们的社区教育意识在不断提升，但离家喻户晓、深入人心，还存在一定差距。据调查统计，有90%以上的被调查居民知道社区教育，但真正参加社区教育的不足4%。

社区居民对社区教育抱有多方面的期待，他们企盼“组织更多不同层次的志愿者，参与社区教育”，渴望就近“开办图书馆(阅览室)，设立少年、老年活动中心”，希望“社区内的教育文化设施向社会开放，方便居民学习、娱乐、健身”，其中最希望解决的问题是“扩大社区教育的受益面，加大资金的投入，使教育设施、活动场地更多一些”。

社区居民不满足于以往封闭的生活，希望主动参与社区交往和社区活动。选择愿意参加社区的公益活动的占XX%，愿意参加社区文化教育活动的占XX%，愿意增进邻里之间的交往的占XX%。愿意为小区建设出谋划策的占XX%，4、社区居民的学习意愿

参与社区教育的目的多种多样，性别、年龄、职业、教育程度以及经济状况等方面的差异都会影响个体教育需求。人们对提高自身知识水平的愿望迫切，渴望通过学习，使自身的知识结构得到调节和优化，同时健康观念在发生变化，珍视生命健康，重视生活质量，关注法律，成为社区居民学习取向和精神追求的主流。

社区居民多元的教育需求中，青年人对知识和技能的需求愿望强烈，调查显示，社区中青年人主要青睐计算机、外语和科技，选择前瞻性和实用性特点突出;中年人倾向于计算机、健康与卫生保健和外语;老年人主要选择与老年人密切相关的安全、赡养、医疗保健、心理调适等休闲类课程科目，而且他们希望参加没有压力、较少功利性的学习活动。

社区居民选择社区教育的学习方式呈现分散而多元的趋势，多数倾向于采用业余的、短期培训的、讲座式的、远程式的方式进行自主、选择性学习。

(三)社区居民教育参与行为的选择

1、看电视、读书看报是社区居民最主要、最便捷的学习方式

随着我国人民群众生活水平的提高，闲暇时间的增多，闲暇生活聚焦于学习是一种必然的选择,社区居民日益增长的教育需求和学习时间的增多,为社区教育提供了可能性。

调查显示，看电视、听广播、读书看报是社区居民与社会互动的主要中介，也是他们获得信息、愉悦性情、追求精神生活的重要渠道。

本次调查将社区居民喜爱的余暇活动分为8类，被调查者选择前5位的排序为：第一，看电视;第二，阅读书报;第三，体育健身;第四，与朋友交往;第五，文化活动。询问家庭成员闲暇时间主要的学习活动，收听收看广播电视的占XX%，在家阅读报刊杂志，获取知识信息的占XX%。

看电视、读书看报作为社区居民最主要、最便捷的学习方式，其优势，具有大众性、普及性、灵活自主性。其局限性在于，它以散居在家的“受传型活动为主”，即以看电视、听广播、读书看报等方式接受大众传媒学习活动为主，反映社区居民的教育活动比较单一，学习方式较为被动。

2、社区居民上网学习、获取信息与年龄成反比，与文化程度成正比

随着信息时代的到来，计算机和网络迅速发展，互联网进入社区和家庭，使人们实现了信息上的平等和资源上的共享，对社区教育产生全方位的影响，成为社区教育和终身学习的重要途径。积极利用互联网，开展网络远程教育，创设网络社区、网络图书馆，实现教育资源多元化，正在成为社区教育的重要载体和发展趋势。

互联网是社区居民接触较少的媒介，不会使用计算机，对互联网陌生、文化程度和经济条件的影响是最主要的因素。要使社区居民尽可能地与时代同步，需要通过社区信息化水准的提升，提高社区居民参与信息化的程度，向社区居民普及网络知识和计算机操作技术，增加适合社区居民的网络内容及信息方式，使有条件的街道都能开展现代远程教育，搭建起社区居民全民学习、终身学习的平台。

上网学习，对于较快接受新事物、追赶潮流的青年人，吸引力更大。据中国青少年研究中心有关“社区青年与网络关系”调研报告显示：社区青年对信息化服务需求中，位居榜首的是“网络学习”(XX%)，列在2-5位的是：网上交流(XX%)、信息浏览与发布(XX%)、网上购物(XX%)、网上求职(XX%)。从中可以看出，网上学习和网上交流是社区青年需求方面的一个特点。

本次调查显示，社区居民上网学习、获取信息与年龄成反比，与文化程度成正比。在被调查的社区居民中，个人业余时间选择上网的仅占X%，家庭成员上网学习知识、获得信息的占X%。

3、社区居民参与教育培训活动不普及

社区居民选择闲暇时间的支配意向比较集中于媒体接触，对于去社区接受“教育培训”选择率偏低，仅占X%。

调查表明：社区居民参与社区教育的广度和深度相对比较低，参与者的广泛性不够，大多数是离退休人员，社区单位参与和在职人员参与率不高。这种状况的形成主要是目前的社区教育缺乏吸引他们参与的师资和条件。

社区居民参与社区各项活动的比率相对也比较低。在调查参加过社区教育中的哪些培训活动时，参加居委会组织的文化娱乐和体育健身活动的占XX%，参加市民学校学习的占XX%，参加各类社会文化培训班或讲座的占XX%，参加学历教育、资格证书培训的占X%，参加社会力量办学培训的占X%，参加其他活动项目的占XX%。接受调查者的数据与社区实际居住人口的参与社区教育的比例有较大的出入，主要是接受调查者主要是一些社区活动的积极分子。

4.影响社区居民参与学习的主要原因

影响社区居民参与社区教育主要原因，排在首位的是“工作忙，生活负担重，没有精力”，主要集中于31-50岁的社区居民，他们中XX%是在职人员，XX%为临时工。第二位的是“社区没有开设所需的课程和培训项目”，其中，XX%是在学人员，XX%是在职人员。第三位的是“年纪大，记忆力差，学习吃力”，XX%为离退休人员;在离退休人员中近三分之一的人怕参与社区教育会跟不上。

值得注意的是，在随机调查的失业或下岗人员中，这部分人群是社区中的弱势群体，他们经济地位较低，并最容易失业、下岗，自身学历偏低，技能结构单

一、不能适应急剧变化的社会是。但这部分人群却游离与社区教育之外，不愿参加市民学校的学习和接受终身教育的理念。

二、思考与建议

教育是为学习者服务的。学习者的特征及其需求决定教育培训活动的目标和内容，也应该成为改进教育教学活动的依据。

1、要注意针对成人学习需求的特点

社区教育的主体主要是成人，成人的学习意向产生于生活、职业的实际需要，学习目标和内容与职业需要同步发展，成人学习带有鲜明的现实性和针对性。在确定社区教育课程目标时，需要综合考虑社区居民个体需求、社会需求。因此，社区教育课程要多样化，学历的与非学历的，功利性的与非功利性的、休闲性的与职业性的，基础性的、提高性的与创造性的统筹兼顾，并形成特色，以适应不同群体、不同目的的需求。

2、引导教育需求，关注弱势群体，提高社区教育参与率

主动参与是开展社区教育的一个基本条件。这里主动参与既是指学习者参与教学活动，更是指通过学习，提高社区居民对社会以及社区的参与。要研究社区成人学习者的意愿，研究通过什么样的教学媒体、教学方法和教学手段，帮助学习者实现自己的目标，并把各种教育资源优化组合，互为补充地提供给学习者。

在引导社区居民教育需求时，要帮助他们排除参与学习的各种障碍，包括学业素质障碍，心理准备障碍和支持体系的障碍等，提高社区居民的培训参与率。

社区弱势群体的学习驱动力相对比较低，需要在组织策略、培训内容、活动方式等方面体现出“教育关怀”。要深入调查和分析弱势群体的状况及其分布，掌握弱势群体对社区教育的需求，有针对性地提供各种补偿性、提高性的教育培训，着力开发各种灵活的培训课程，实施菜单式培训，以多种途径满足需求。同时要认真研究有关的政策。比如学习成果的评估和认定，就业指导，救助性措施等。

3、营造社区教育的良好环境

营造社区教育的良好环境，就是要创造一个充满学习氛围和学习机会的环境，以满足社区成员的学习需求，其目标就是构建学习型的社区。

要强调整个社会的参与，即社会各个部门、单位、组织及社会方方面面均应为终身学习提供服务，充分发掘社会各方面的资源转化为教育资源、教育手段，形成终身学习的网络。终身学习、多元化学习要求的内涵是“全”，它是通过网络来实现的，通过技术和组织的网络来实现。社区教育资源的整合，也需要通过协调、引导、优化来实现。

4、财政和政策的支撑，把终身教育纳入国民教育体系

受教育儿童参与教育研究初探 第3篇

儿童教育研究价值依据国际《儿童权利公约》，儿童是指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁。以这一阶段的受教育主体儿童作为教育研究者的教育研究确是鲜有所闻。苏霍姆林斯基说过：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强。”诚然，儿童对教育的研究领域必然是与其自身认识、建构的生活世界融为一体的。

一、儿童依受教育经历研究的具体教育问题

（一）教师教学环节

教师的授课内容和方式，儿童内心对教师的期望。儿童接触到的课程有语文、数学、外语、体育、美术、历史，物理等，囊括了德智体美劳方面的教育知识，当然其中包含小学和中学课程的一个划分，是针对儿童身心发展不同阶段设置，儿童即是通过这些课程接受知识内化伴随其身心不断成长。儿童清楚自己必然要随着对这些既有课程学习的步伐走下去，但是由于每个儿童的天性以及自身活动的差异性，自身不断显现的兴趣和需要也各有不同，进而儿童对老师的授课内容和方式有不同的期许，诚然这种期许也正是儿童对教育研究的一个着眼点。越来越多儿童的个性差异，表现出对既有课程不同偏好，以及不止仅对既有课程学习的兴趣，还会引发对不同程度知识的渴求，这很大程度上也是跟教师教学相关联的。那么，儿童依据自身受教经历可能会认为教师教学应能够真正融入学生的生活世界，切实和学生有效沟通，充分认识、了解学生，能和学生亲切相处，并能够在真正充分了解学生的基础上使授课内容以学生易于乐于接受、最佳的方式传授，并不仅局限于既设课程，针对学生对不同知识渴求的偏好，教师都应有能力驾驭，教学应能跟学生产生情感上的交融和呼应，唤起学生对教师教学的共鸣，进而达到教学的最佳效果。

（二）儿童学习环节

学校、班集体发挥应有角色，提供良好环境。儿童学习并成长于学校，处于一个学生群体之中，拥有一个班集体，儿童根据自己学习过程中的经历认为，教育工作应能够充分尊重学生学习不同的意向以及学生状况的差异性，纯粹是为了学生自身想要发展的方向切实有效的服务，学生渴望学校应该能够为学生创造良好的学习条件，有处于学校学习自身安全等受保护的需求。当然，儿童在学习过程当中会感受到枯燥乏味，以及学习的乐趣不敌玩耍的乐趣大，故而儿童会认为致力于教育，应该使学生的学习充满趣味性，同学们之间有浓厚的学习氛围，以及如果学生对自己的学习成果渴望被认可，应该能够及时得到老师和同学的肯定，能够激发学生进一步的学习积极性和创造性，老师应能为学生学习渴望达到的程度发挥很好的作用，学生归属于一个班集体，这个班集体应该在班主任以及各位任课老师的带领下团结一致，温暖和谐。

二、儿童参与教育研究的价值

（一）儿童角色在教育领域的一个有利转换

我国教育家陶行知认为，教师应该变成小孩子，他说：“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，你立刻觉得和小孩一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”同理，虽然儿童不会觉得和教育研究者一般儿大，但是他们能更多地理解教师教育教学现象及教育活动等，并能促进其更加积极主动参与到教育教学过程当中去。儿童参与教育研究，不仅能使他们从不同的角度看待问题，对教育目的、教育现象、教学活动等有更深入的理解，而且让他们身为儿童群体中的成员，能切实感受不同儿童的真实状况及差异性，他们知道自己想要的是什么、想学的是什么，进而根据自己以及其他儿童的需要、兴趣和能力来选择教育方式、教育活动等。

（二）有助于儿童批判性思维和创造性的发展

在我国长期占据统治地位的强调“顺从”“服从”儒家文化的影响下，中国人的批判思维较不发达，批判性思维不是对所有事情都否定，而是换个角度去观察和思考问题。让儿童参与教育研究，正是以这种“换位”的方式让儿童在教育研究的过程中比较客观地看待其受教育的过程，并对其研究结果进行讨论，对教师的教育教学过程进行反思，这非常有助于儿童批判性思维的发展。批判性思维是创造性的重要支撑，儿童参与教育研究，可以创造出除去以往教师以成人对儿童的理解基础上设计的教材、安排的教学活动等而符合儿童实际情况的教学模式，逐渐培养其批判性思维和创造性，从而可为我国建设创新型国家做贡献。

（三）做自己的主人，儿童的主体地位得到切实的尊重

一直以来，教育者在呵护对待儿童的表象下隐藏着一种对待儿童的不正确观点，认为儿童自身的思想、社会性尚未形成完善，教育者可以按照自己的意愿对其进行干预，实际上儿童渴望教育应遵循他们的心理发展规律，渴望用适合的而非成人的逻辑去分析、欣赏他们的行为，渴望用宽容去关注他们的内心世界和思想感情的发展。通常，教育专家或教师作为教育研究者，往往对学生学习过程的真实感受不了解，对学生认知结构，智力水平、思维能力的测定和评判具有一定的主观性，那么，儿童参与教育研究后，参考其研究成果做一些教学或课程的变化，则能让儿童积极地参与到教学过程中来，从而更好地体现学生在学习过程中的主体地位。

（四）引发教育工作者对儿童教育问题及其应对的思考

教育的本质就是促进人类个体生命的健康成长，教育不断地改革也是为了使学生幸福，儿童参与教育研究，可以使儿童在研究过程中了解国家教育方针政策和课程设置合理性的一面，使其在以后的学习中能以较高的角度看待自己所受的教育，理解国家教育改革的动向和原因，而其研究成果也能为教育工作者提供借鉴，从而有助于教育改革的顺利进行，还可以切实反映出儿童对现在教育的一些看法及他们对教育的态度和倾向，儿童在教育过程当中内心真实的声音就能被听到，这能给教育工作者带来很大的启示，使其转变自己的教育观念与行为，对其教育工作的创新、实效有很大的推动作用，尽可能做出切实可行的教育改革方案。

总之，尽管儿童不能形成太多关乎教育体制、教育管理等方面的观点，但其受教育过程当中对教育的感受和认识颇丰，并且因其自身受教育經历各有不同，参与教育研究必然各有想法，各有侧重，这种做法对儿童自身、对教育事业、对国家的发展都具有实际价值和意义。

参考文献：

[1]胡小桃.论儿童的成长与教育的责任——从孩子的心声看儿童教育理念的回归[J].中国教育学刊，2004，（11）.

试谈“学会参与”教育 第4篇

一、“学会参与”教育的实施方法

1. 兴趣优先。

兴趣是参与和学习的动力。因此, 在教育教学过程中, 教师首先要运用各种手段、方法, 激发幼儿参与教学活动的热情和对教学内容的兴趣, 并使两者相互促进, 不断上升。

兴趣是诱发幼儿探究问题的必要条件, 在教育活动中教师必须唤起孩子的兴趣, 不能简单地教孩子怎么做, 而应多让孩子自己考虑怎么做, 从而产生强烈的好奇心。然而, 要使幼儿获得兴趣、提高兴趣, 教师应注意以下几个方面:

(1) 以幼儿外在兴趣和感性兴趣的特点, 多采用具有明显外部特征的、容易引起幼儿好奇心的教具和方法, 或安排趣味性较强的、能亲身参与的活动, 有意识地激发全体幼儿的兴趣。

(2) 幼儿产生兴趣时常会伴有种种外部行为、有声或无声的表情, 甚至可能出现奇特的言行举止。要正确处理这种情况, 在修正幼儿偏差行为的同时, 保护好他们的参与兴趣。

(3) 幼儿指向同一目标的兴趣的稳定性、持续性弱, 要采取相应措施交替引发幼儿的有意注意和无意注意, 避免因过久地处于有意注意状态而导致参与兴趣的衰退。

2. 提供机会。

“学会参与”教育强调给幼儿提供一切参与的方式, 创设获得成功的体验。所谓提供成功的体验, 是指让幼儿有机会表现自己的成功, 体验这种成功所带来的他人对自己的认可肯定, 进一步增强自信心, 去争取更大的成功。在为幼儿创设成功机遇时, 教师要注意以下内容:

(1) 了解每个幼儿的特点和能力, 尽量将有利于发挥幼儿长处的机会提供给每一位幼儿。

(2) 对每一位幼儿每一次的表现, 必须充分肯定其有合理性因素的部分, 有时甚至可以“过分”肯定。

(3) 创设一定的机会, 鼓励幼儿主动发现观点或展示活动结果。在教育教学过程中, 要积极采取广泛交流的方法。

3. 循序渐进。

在各种活动中, 对不同层次的幼儿应提出适合其能力的不同要求, 同时逐步提高对每一位幼儿的要求, 最终使越来越多的幼儿达到或接近高层次的要求。当然在遵循分层要求时, 教师在具体工作中还要注意:

(1) 对每一层次的要求必须具体、明确。每层之间的跨度要适当, 不宜过大, 也不宜过小。

(2) 让每个幼儿了解全部层次的要求, 这样可使其有明确的现在和以后的目标。

(3) 鼓励幼儿能恰如其分地主动选择适合自己能力的内容。教师在加以调整时, 要讲清道理, 让幼儿乐意接受。

(4) 教师要做详尽的记录, 留心每个幼儿的进展情况, 随时采取有针对性的措施。

二、“学会参与”教育的发展

“让幼儿在参与中生动活泼地发展, 在发展中积极主动地参与”, 是“学会参与”的核心思想。“学会参与”教育把幼儿的发展看成是一种能动的过程。发展只有让幼儿全身心投入教育教学过程中才能实现, 发展必须是幼儿主动去探索的, 主动去获得的。只有在不断的参与过程中, 幼儿的主动性、创造性才能得到最充分的发展和提高。

参与是最有效的教育 第5篇

加强和改进未成年人思想道德建设，是关系到北京改革、发展、稳定大局和“新北京、新奥运”战略目标的实现，关系到未成年人的健康成长和全市人民切身利益的一件大事。由于这项工作直接面对未成年人，有一定的特殊性，需要我们在方法和手段上努力探索，积极创新。

对未成年人进行思想道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），最常见的一个误区是简单说教，强行灌输，完全忽略了未成年人的主动性和主体地位。事实证明，这些做法不但会削弱未成年人思想道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作的实效，而且还可能在未成年人心中造成对于思想道德的某种负面印象。本报今天刊发的一组报道，为加强和改进未成年人思想道德建设工作提供了新鲜生动的.案例。无论是中关村一小的学生在“赠人玫瑰手留余香―――串起爱心一片”义卖主题教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动中动手练摊，还是宣武区师范学校附属第一小学二年级的学生在老师指导下学习童谣、吟诵童谣、感受童谣，创编童谣，还是通州区的小学生学说三句话（您辛苦了、您好、节日快乐）、学做三件事（鞠躬、让食、抄三副春联），这些教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方式都从具体的细节、现实的生活和学生学习成长的内在需要入手，遵循了青少年认知的科学规律，切合了未成年人的身心特点，充分调动了他们的参与兴趣，收到了良好的效果。

实践是未成年人思想道德成长的广阔舞台，动手参与是他们接受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和自我教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的最有效的途径。北京市关于加强和改进未成年人思想道德建设的《实施意见》指出，要积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，采取课内外和校内外相结合的方式，综合利用教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源，组织开展多种形式的未成年人德育实践活动。从到北京奥运会前，全市要以弘扬和培育民族精神，培养学生文明素质为重点内容，以文明礼仪教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践、遵纪守法、迎奥运志愿服务等为专题，面向中小学生开展主题鲜明的系列教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动。这些活动都需要未成年人的广泛参与，需要广大教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者付出高度的智慧和辛勤的劳动。只有在引导未成年人参与实践的过程中培养他们的情感，锻炼他们的意志，砥砺他们的人格，才能帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观，逐步成为自尊、理性、有责任感的现代公民，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

智慧参与彰显科技教育特色 第6篇

在科普教育师资培训上，坚持“人人都是科普工作者”的理念，倡导人人参与科技教育的新局面；在课程设置上，纳入了科技教育以及研究性学习方法；在科技教育设施配置上，加强了科技室的建设，给学生们提供了充分优质的科技教育资源和空间。学校以科技活动为载体，培养学生实践能力和创新能力，在校园内开办了许多科技活动。比如四驱车项目、遥控车竞赛、缝纫技术比赛、电子机床技术比赛、遥控车足球比赛等。同时，这些科技活动也给学生提供了走出校门的机会，学校经常组织学生开展对外科技交流，为学生打开了了解社会科技发展的窗口。

在2012年学校百年校庆活动中，龙门浩小学校友、中国工程院院士袁隆平特别向学校捐款，支持学校的科技教育，全校师生受袁隆平院士的科学精神感召，决定每学期举办一次“袁隆平杯”校园科技节，将袁隆平院士的科学精神发扬光大。

经过近几年的建设，龙门浩小学的科技教育成果显著，并取得了各种奖项：2008年至今学校综合实践活动，连续获得区，市，全国等级奖；全国机器人各种竞赛一、二等奖；重庆市“今日教育杯”新课程小学生科学论文大赛一、二、三等奖等等。学校戴晓旭同学当选中国少年科学院“小研究员”并被评为重庆市2012年科技创新市长提名奖。郭雨欣同学2012年获得重庆市首届“小科学家”称号。

儿童教育参与权 第7篇

教育是一个事关国计民生的重大问题, 但很长时间内, 我们更重视教育的“国计”性, 而忽视了教育的“民生”性, 也就是说我们更多关注教育对于国家发展的贡献而较少考虑到教育对于个人生存与发展的意义。尽管个人利益与社会和国家整体利益是一致的, 比如国强则民富, 但这二者的利益又不可能完全相同。国家的发展和个人的发展一样都有阶段性, 例如, “精英教育”对国家的某一发展时期是非常有益的, 但是某些个体则可能因为“精英教育”而利益受损。如何协调“国计”与“民生”是政府的重要任务。令国人欣慰的是, 在综合国力大为增强的今天, 我国已深刻认识到“教育是重大民生问题”, 让人民满意成为政府的行为准则, 这也是改革开放30年来, “人的解放”的必然结果。

关注民生, 政府就要“问政于民、问需于民、问计于民”, 人民自然要参与政策的制定。现代社会中, 国家的教育制度“代言”了民众的整体需求, 要想这种“代言”切实有效, 政府就要倾听民意, 民众就需要通过与政府之间的沟通机制来伸张权益。民意的畅通表达不仅可以让民众的权益最大限度地被予以保障, 同时不同群体的利益主张碰撞, 也有利于让民众明确自己的权利边界, 更有利于增强政府工作的有效性和针对性。因此, 一个能使不同阶层的民众都能有效伸张自己权益的沟通机制在民主社会尤为重要。政府提供怎样的平台让人民参与到教育制度的建设中来, 这是需要社会各方努力探寻的。

当前备受关注的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (以下简称《规划纲要》) 的制定工作迈出了令人振奋的步伐。有学者指出, “《规划纲要》公开讨论在中国当代教育历史上是前所未有的, 是一次重要的制度创新, 打破了多年来闭门决策的模式, 具有里程碑的意义”。此次《规划纲要》的制定采取了事先公示的方式, 并提供了多种平台让民众参与《规划纲要》的制定。

2008年8月29日正式启动《规划纲要》的研究制定工作之后, 规划领导小组与工作小组并没有急于起草《规划纲要》的内容, 而是开展了广泛的调研。这次调研有以下几个方面值得同类工作借鉴。

一是调研方式多样。“重大战略专题调研、重大项目调研、各类社会调研、广泛听取社会意见”, 这四种方式调动了不同群体的人员。2008年下半年, 众多的专业人士参与了《规划纲要》制定的实地调研、访谈、座谈、研讨, 一些教育研究院校、机构, 甚至全体成员都通宵达旦地为《规划纲要》的制定献计献策。2009年年初, 《规划纲要》向社会公开征求意见, 引起社会各界的热议, “收到意见的规模在教育部的历史上是空前的”。

二是民众表达建议的渠道畅通。除教育部提供了网络发帖、电子邮件、普通信件等方式以供民众表达建议外, 纸面媒体、网络媒体、电视媒体积极介入, 通过专题报道、官员采访、连线专家、征文等形式为民众表达建议意见提供了广泛的平台。

三是反馈及时。2009年伊始, 教育部就《规划纲要》的制定举行了两次新闻发布会:及时通报调研情况, 介绍意见收集组的工作程序, 并公布了依据民众的建议调整后的调研重点问题。对于民众意见的及时反馈, 有利于保护民众参与教育的热情。

儿童教育参与权 第8篇

但从教育学视角下探讨儿童参与的研究甚少,大多的相关研究与实践均基于权利视角出发,只有少量研究涉及到对儿童参与学习、生活中相关事情的程度的调查。近年来,中国儿童中心在此方面做了一定的尝试与探索,将儿童参与的相关理念和方法融入渗透到校外教育的各类教育教学活动中,通过教育实践激发儿童的兴趣、促进儿童积极主动地思考、行动与分享,在提高教育教学效果的同时,更好地促进儿童健康人格的培养。本文即是在教育学视角下对儿童参与在校外教育中的理论与实践进行的初步探索。

一、儿童参与的概念与内涵

如前所述,从教育学视角下探讨的儿童参与,它是一种可以有效促进儿童全面发展的重要教育理念与途径。我们认为的教育中的儿童参与,即是通过教师的引导,让儿童可以积极主动地参与到整个教育教学全过程中,在达到教学效果的同时拥有快乐的体验。

需要强调的一点是,在校外教育中探讨儿童参与的一个独特价值在于,我们所提到的教学效果不同于学校教育中学习成绩的提升,也不仅仅是一些技能技巧的训练,而更多的是各项综合能力的提升以及健康人格的培养。

二、儿童参与的基本原则

1. 尊重与平等。教师应尊重每一位儿童的观点和经验,接受其表达形式的多样化( 说、写、画、唱、表演等) ,并且教师需要学会敞开胸怀接受来自儿童的意见与建议,并为此作出适当的改变。同时,教师在教学设计与实施中应确保所有儿童都有平等参与的机会,不论性别、年龄、残障与否、种族、能力、贫富等各方面的差别。

2. 以儿童需求为中心。儿童的发展是一个循序渐进的过程,具有一定的群体性特征,无论是教育还是与儿童的相处中都应遵循这些特点。在教育中探讨儿童参与,应该以儿童需求为中心,遵循儿童发展的特点来设计教学策略。以儿童需求为中心,并不是指儿童想要什么教师就无条件的给予与支持,而是要教师了解儿童的需求及其发展特点,尊重儿童的意愿,设计出适合他们的教育教学活动。比如,对于不同年龄阶段的儿童,教师创设参与的程度应有所不同。年龄较低的儿童,教师应更注重如何创设参与的氛围,从而引导并刺激儿童参与的积极性,对于年龄较大的儿童,教师可以结合教学内容设计难度适当的任务来让儿童参与完成,这两类参与并无好坏之分,只有是否适宜之分。

3. 因材施教。在考虑儿童发展的整体性与规律性的同时,还应考虑到儿童发展的差异性。儿童发展的速度、特点和质量都因人而异,如与生俱来的气质差异、能力结构的多元化、发展速度的差异和兴趣爱好的多样化等。没有一种教育方式适用于所有的儿童。应该根据儿童的差异性,为每个儿童提供适合他们的教育内容和方式。比如,男孩和女孩的发展存在性别差异。女孩在身体、语言、思维、情感等方面的发展都早于男孩。男孩和女孩擅长的领域也不同,男孩擅长运动和动手操作,而女孩则擅长语言。在教育教学活动中,在小组分工活动时就可据此来提出分工的建议。

4. 支持性氛围。创建儿童友好型的支持性环境,有助于儿童克服羞涩和恐惧,使儿童能够更好地参与并贡献他们的力量。在教育教学活动开展过程中,教师既要努力为儿童提供一个丰富适宜的物理支持环境,也要营造一种温暖的、接纳的、支持的、平等的环境与氛围,即心理支持环境。而且这种环境的创设应该是贯穿整个教育教学活动的前中后各个阶段的。只有在这样支持性的环境下,才有利于建立儿童的安全感,让其愿意放开自己,充分主动地参与到教育教学活动中来。这是践行儿童参与理念的基本保障。

5. 自愿。无论是哪种教育教学活动,儿童的参与都应该是自愿的,教师不应强迫其做任何事情。

三、儿童参与的活动类型

根据教师与儿童在教育活动中的角色与定位,大致可以将儿童参与教育活动类型归纳为以下三类:

1. 以教师主导的活动。此类活动由教师设计与组织,在活动开展过程中,儿童参与的体现主要是以教师询问儿童建议为主。教师可以从儿童那里获得一定的信息与建议,但整个活动的过程与开展,还是以教师为主导,儿童并没有决策权。

2. 教师、儿童合作完成的活动。活动由教师发起,但在活动的组织与开展过程中,非常注重与儿童之间的合作,通过儿童的贡献,可能会让活动产生结构性的创新与变化。教师除了进行引导与教育,他与儿童的角色与权力几乎是相同的。

3. 以儿童主导的活动。活动由儿童发起,在活动过程中,教师的角色是协调者与支持者,同时做好顾问,而不是领导。整个过程也是由儿童来掌控。当然,这样的方式要基于两点,一是这项活动本身是可以允许儿童按照自己的想法来设计与实施的; 二是参与的儿童要能够具有这样的能力。

需要强调的是,在实践过程中,一个完整的教育活动往往没办法单纯地归结为以上哪一种类型,活动的不同阶段具有不同类型的特征,具体的设计与开展,要根据儿童、活动、现场等综合因素来决定。

四、儿童参与的途径与策略

通过研究与实践,本文以校外教育为例,对如何在教育实践中践行儿童参与进行了一定的探索与总结,分别从教学内容、教学方法、教学过程以及教学环境四个方面对其主要的途径与策略分析总结如下:

1. 教学内容及策略以儿童经验和能力为中心。从教学内容上来看,本文认为要以儿童现有的经验与能力为中心,贴近儿童生活,避免唯技能取向的内容,同时注重教学内容的趣味性,从而激发儿童的学习兴趣。

( 1) 教学内容应贴近儿童生活,注重人格与能力的培养,避免唯技能取向。

在以往的校外教育活动中,教学内容以文艺、体育、美术、科技四大类为主,无论是乐器、舞蹈、绘画抑或体育项目均已技能训练为主要目标与教学内容,这样枯燥重复的训练,往往导致儿童的兴趣缺失,甚至是痛苦不堪的学习经历,同时这种唯技能取向的教学也使孩子在其他能力或品格方面有所缺失。本文认为,在校外教育中应多设计拓展一些儿童喜欢、或贴近儿童生活的教育内容,如与大自然( 山、水、动植物等) 相关的活动,与节日民俗( 端午节、家乡特色等) 文化相关的活动、与自己的家人伙伴可以共同参与互动的活动,等等。这一类的活动,既会让儿童感觉到熟悉与亲切,从而促进儿童的主动参与,更重要的是可以从中渗透广泛的道德、礼仪、情感、人格等方面的教育培养。

( 2) 注重教学活动趣味化、游戏化,让儿童在快乐中参与和学习。对于儿童,如果教师在课堂上一味地讲,就会显得比较枯燥,不容易引起儿童的关注和兴趣。由于游戏是儿童最喜欢的活动形式,因此在教育活动中可以多设计一些趣味化、游戏化的环节,把儿童的感受和体验放在第一位,引导每一个儿童自主、自愿地参与到群体中。这样一来,在孩子的心中不仅留下了愉快的学习体验和经历,更会影响以后他们对教育和学习的印象和态度。

例如,击剑课等体育类兴趣小组活动中,均有热身环节和结束前的体能提升环节,可运用游戏和小比赛的形式,增加教学活动的趣味性,调动儿童参与的热情,避免体能训练的枯燥性。

2. 教学方法策略以引导与启发法为主。本文提倡教育者运用积极正向的态度和语言来开展教学并与儿童沟通,同时他们不仅仅要作为教育内容的传授者,更重要的角色是作为辅助者、支持者和引导者,运用适宜的教学方法与技巧( 语言、态度、课堂组织等)引导启发儿童主动思考与参与。

( 1) 教师在宽容接纳的基础上,应尽可能给予孩子积极肯定。作为儿童,尤其年龄较小的儿童,很容易犯错或做的不够好,不建议教师使用严厉批评或惩罚的方式,而是应尽力创造宽容、接纳的氛围。当然,也不是纵容或视而不见,可以用正向积极、循循善诱的方式告知儿童如何做得更好。儿童只有在意识到教师是接纳的态度下,才会更愿意参与到教育教学活动中。在活动中,教师还应该不吝啬地更多地给予孩子鼓励和认可。

( 2) 教师在传授教学内容时,应采取启发、引导的方式,而非直接灌输。这一点非常重要,这也是儿童参与在教学活动应用中与传统教学非常不同的一个方面。教师不是按照既定的教学内容上来就依次讲解,而是要通过启发、引导的方式,引起孩子的兴趣,激发孩子内心的好奇心与求知欲,从而可以积极主动地思考与参与,这样不仅可以有效提高教学效果,更让儿童可以在一个相对自主且全情投入的过程中学习与思考,同时在儿童自己解决问题或寻觅到答案时还可以提升儿童的成就感。

例如,可用讲故事或创设情境的方式启发引导孩子对教育内容的渴望并主动探索。如在一次灵山夏令营活动中,有一个探究活动的环节,即儿童需要按照指定图片寻找相应的植物。在具体操作中,教师并没有直接发放图片分配任务,而是先讲了有关灵山以及这些植物的几个传说和小故事,当儿童的兴趣和好奇心被激发后,自然非常积极主动地去寻找这些植物了。从效果来看,孩子们沿途非常兴奋和投入,做了大量的拍照和记录工作,较好地完成了科学探究任务。整个过程中,孩子们的独立与探索能力也得到了较好的提升。

3. 教学过程策略做到活动全过程设计和运用。即在教育活动的准备、实施、评价等各阶段组成的教学全过程中,设计各类富含儿童参与理念与方法的内容与环节,为儿童创造更多的参与机会。

( 1) 我们应该让儿童尽早地参与到活动中来,即活动最初的设计与准备阶段。在这个阶段,可以根据儿童的年龄与能力不同,设计儿童参与的任务,如参与活动设计或给孩子及家庭分配任务,让其做好相应的准备工作等。

例如,音乐会等展演活动中,教师可以让孩子自由组合、选报表演曲目和形式,自由报名小主持人,并准备主持词,并对整个活动方案提出建议。通过我们的实践发现,孩子们对此从最初的紧张到随后的兴奋( 因可以与要好的小伙伴一起合作并选择自己喜欢的曲目) 再到练习的投入,从效果来看,教师明显感觉到这样的方式要比教师指定曲目和表演或主持人更让儿童有兴趣和投入。

( 2) 在教育教学活动开展的过程中,要尽可能多的设置儿童可参与的环节。比如,展示环节,包括各类技能与成果( 舞蹈、乐器、体操等) 的展示,还有活动中小组讨论与分享的过程等; 还有互动环节,可以是儿童与教师的互动、儿童与儿童的互动以及将家长或其他资源引入教学后与儿童的互动,这些都可以有效地激发儿童的兴奋度与参与意愿。

例如,在艺术、体育类的兴趣小组平日常规教学中,可以偶尔请几位家长参与教学过程,如孩子弹曲家长演唱,或让孩子教家长学几个舞蹈动作,进行一段简单的合作,或让家长和孩子共同画一幅画等,这种互动会让练习的气氛瞬间热烈有趣很多。

( 3) 在教育教学活动结束后,教师可以通过多渠道了解儿童、家长对活动的反馈与评价。儿童对课程的评价,包含其对教学内容的兴趣和接受水平,这是促进教学改进的重要途径。和儿童参与活动前期准备一样,教师应根据孩子年龄特点来设计收集信息的方式,可通过课后询问访谈、网络沟通、文本问卷等方式,也可以在一次大型活动后统一组织讨论分享感受与收获。这样的分享往往不仅会对活动与各位参与者本身进行理性的总结,同时也很好地连接了教师与孩子、家长之间的情感。

4. 教育环境策略要营造良好对话的支持性环境。即在校外教育教学活动中,由教师、家长与其他成人一起,通过整合社会资源,共同为儿童的参与建设支持性的教育环境。教师既要努力为儿童提供一个丰富适宜的物理支持环境,也要营造一种温暖的、接纳的、支持的、平等的环境与氛围,即良好的心理支持环境。而且这种环境的创设,应该是贯穿整个教育教学活动的前中后各个阶段的。只有在这样支持性的环境下,才有利于建立儿童的安全感,让其愿意放开自己,充分主动地参与到教育教学活动中来。这是践行儿童参与理念的基本保障。

( 1) 物理教学环境,是指对教室或相应的教育场所进行儿童友好型的设计与布置。比如,教师可以再教室的墙壁上张贴儿童的活动照片、留言、记事簿等,让孩子感觉到温馨与尊重的氛围; 对于年龄较小的孩子,可以把教室布置得更加儿童化,增加儿童的安全感; 根据活动的主题和形式,教室内的桌椅可以不必排排坐的形式,而是分小组围成圆圈或是一个大U形,增加孩子之间或与教师之间沟通交流的机会,创造自由热烈的课堂氛围。

( 2) 心理支持环境,是要通过成人的共同努力,多方共建支持性的教育氛围。家庭是儿童接触最早,也是接触最多的环境。家长的态度,直接影响到儿童的学习的兴趣和态度。在校外教育中,家长往往在给孩子报完活动课程后,就将孩子交给老师,不太关注具体的教学理念或内容,这样信息不对称的方式,往往不利于孩子的发展与学习效果。作为校外教师,应尽可能详细的让家长了解并认同你的教育理念与内容,并可以通过不同方式给予家长具体有效的家庭延伸活动的指导,这样既可以取得家长的信任、支持和配合,还可以更好地促进教学效果、促进儿童的发展。

例如,教师可以编写本活动( 课程) 的家长沟通手册,内容可包括活动的教育目标、教育理念及基本设计,同时还可以在与家长沟通的基础上,加入家庭延伸活动指导。在我们的实践中,音乐启蒙课的老师还给每位家长发放了资源包,不仅有教家长如何与孩子在家中进行音乐互动游戏,还包含了活动所需的音乐资源,深受家长欢迎。

五、不足与展望

目前,对儿童参与的关注度仍显不足,研究实践的深度与广度有待提高。儿童参与是有效促进儿童发展的重要教育理念和途径,关于儿童参与的研究与实践应该持续深入地开展下去,并且应当在校外教育领域乃至整个教育界引起关注。需要注意的是,在探讨如何在教育中践行儿童参与理念时,应注重其可持续性和可推广性,从中总结出一定的规律与特点,以期为更多的教师与教学提供有益的参考和借鉴。

摘要：儿童参与因其秉承着现代教育理念,可有力促进儿童全面、主动地发展,成为我国儿童教育与儿童发展研究的新视野和新课题。基于前期的理论思考与教育实践,尝试对儿童参与的概念内涵、基本原则、活动类型、途径与策略进行了教育学视角下的分析与探讨,以期促进儿童的全面发展,同时丰富校外教育的实践模式。

我国企业参与高职教育的策略 第9篇

一、我国企业与高职教育之间的关系

1. 双向互动和单向流共存的合作责任。

我国大部分高职院校原本依托于某个行业主管部门, 学校的招生规模、专业设置、运行经费、师资、学生实习、实验等都由行业主管部门承包, 学校只负责正常运行与管理。现在, 绝大多数学校与行业主管部门脱钩, 新成立的高职院校或隶属于地方政府, 或隶属于某集团公司, 学校与企业之间既有分工, 又有合作, 具有双向互动的责任。企业与学校之间的责任关系发生了变化, 原有行业院校都纷纷被剥离出去, 学校必须面向社会独立承担学校正常运行所需要的一切, 承担学生的一切。只有民营企业举办的高职院校仍然保持原有的关系。目前, 学校与行业企业之间的关系由原先的双向互动逐渐变成学校向企业提供毕业生单向流动的关系。

2. 单一合作和多方位合作并存的合作对象。

高职院校与行业企业之间的关系由原来是一种相对稳定的、局限于某个特定领域的合作, 转变成现在的相对灵活的、可以是同时与若干行业企业之间的合作, 而且, 合作关系随着学校的办学规模、教学模式、专业设置的变化而变化。我国企业对高职教育的参与度比较低, 导致我国高职教育难以有大突破。尽管国家提倡产学研相结合, 但由于企业在高职教育中责任缺失的问题没有得到根本性解决, 致使产学研相结合的培养模式没有得到全面持久的落实, 企业在高职教育中的地位和作用没有多大的实际意义。

3. 依托型和独立型共存的生存方式。

我国的高职教育起源于20世纪50年代企业的职工教育, 成形于20世纪80年代初期, 90年代中期得以非常迅速地发展。高等职业教育出现之初, 学校与行业、企业之间的关系非常密切, 各种资源都可以通过主管部门协调使用, 企业是学校名副其实的实训基地, 学校与企业之间的沟通、联系都是在主管部门的指挥下完成的, 学校完全依托于政府的某个行业部门。在我国经济转型时期, 我国国有大中型企业未做好充分的准备, 经营上出现了许多困难, 致使一些行业企业参与高职教育的力度大大降低, 有的甚至彻底与高职教育分手, 许多学校不得不从原先依托的行业企业中剥离出来, 独立生存。这些从行业企业剥离出来的学校则必须根据市场行情和企业之间通过协议合约关系确定新的相互的合作关系, 有偿使用相互的资源。

4. 外延合作和内涵合作并存的合作的形式。

目前, 高职院校与企业的合作, 不仅局限于企业接受学生实习、安置学生就业、使科研成果转化为产品等方面的对接, 而且在体制、运行机制等方面都有突破, 包括企业集团管理的院校, 由行业企业参与的学校董事会, 院校举办的集团等。合作关系超越了人才培养范畴, 逐渐由外延合作向内涵合作方向上发展, 已经逐步渗透到合作投资、技术开发合作等领域。

二、欧美企业与高职教育之间的关系

1. 欧美高等职业教育的办学模式。

欧美职业教育体系中有三种形式类似我国高职教育: (1) 以培养实用型人才为主的职业学院; (2) 以培养应用型人才为主的专科高等学校; (3) 技术员培训与师傅培训。这三种形式中, 学校的培养目标和培养模式与我国高职教育的内涵几乎一致。欧美职业学校均基于“双元制”教育模式, 实施校企合作办学, 校企合作中以“企”为主, 并将校企合作贯穿于办学的全过程。

2. 欧美企业参与高等职业教育的原因。

欧美企业积极参与高职教育, 主要出于企业自身利益的考虑。企业参与高职教育可获取如下利益:第一, 可以获得国家经费补助。所有企业都必须向国家交纳一定数量的职业教育基金, 然后国家把这些资金分配给培训企业, 非培训企业则不能获取培训基金。第二, 可降低劳动力成本。学生在“双元制”高职教育的企业培训期间可从企业获得相当于熟练工人30%的培训津贴。这样企业可减少劳动力开支, 降低生产成本。第三, 可以节省企业对新职工在岗位熟悉、岗位安排和岗位培训等方面的成本费用。第四, 可以选择接受适合于本企业工作岗位的优秀学员, 获取高素质的员工, 从而能在市场竞争中长期受益。

3. 欧美企业参与高职教育的方式。

(1) 企业主导着高职教育的校外实践性教学。从实践性教学角度看, 欧美的高职教育类似于我国的企业办学或企业教育, 教学行为完全由高职院校行为转变成企业行为。首先, 欧美高职教育要求学生必须有至少3个月的企业内预实习经历, 积累实践经验、感性认识, 以便为理论学习打下基础。其次, 进入高职教育的主要学习阶段后, 学校专门安排与学生今后职业紧密相关的企业或管理部门实习的时段, 大约3个月, 企业由学生自己联系, 实习过程及实习效果由企业负责组织实施与考核。再其次, 学生在学校学习的内容主要由企业根据具体岗位要求提出, 实践性和实用性很高。最后, 学校规定学生还要定期与不定期地去企业参观考察, 了解企业工作情况以及实际的工作程序和方法。由此看来, 高职院校、企业、学生在高等职业教育教与学的过程中各自承担相应的义务。企业给学生提供充足的自己动手操作、接触实际的机会, 主导着高等职业教育的实践教学。

(2) 企业引导着高职教育的校内实践性教学。高职教育校内实训课强调的是解决企业的实际问题, 淡化对学科知识的理论探讨和分析。学生在高职院校里的主要精力是为完成企业提出的问题或项目而设计实验, 探索解决方案;在专业课教学中, 来自企业的兼职教师广泛采用“应用性项目教学法”, 即以实际应用为目的, 通过围绕某一实际产品的生产方法和过程实施教学, 有的教学活动甚至是针对在生产、管理、营销中的某一实际问题展开的。另外, 高职教育学生的毕业论文要求在企业里完成, 一般需要大约半年时间。

(3) 企业承担高职教育实践教学经费筹措责任。公立高职院校的办学经费主要由政府拨款解决, 但来自企业的教学、科研合作的经费成了公立高职院校第三渠道经费来源的主体部分。公立高职院校的教育相当于我国的“定单式培养”。当公立高职院校的学生和企业签订实习合同、以企业“准员工”身份接受企业培训后, 企业为学生支付培训津贴。企业慷慨资助不仅消除了学生经费上的后顾之忧, 而且毕业时的就业问题基本上得到了解决。

(4) 企业是评价、考核高职教育实践教学成果的主体。学生在企业培训期间, 其实习成绩的考核与评定工作由企业负责。实习结束时, 企业指导人员将为学生出具一份实习工作鉴定;学生要完成一份详尽的来自企业的实习报告。同时, 学生毕业论文的题目70%由企业结合实际需要解决的问题提出, 并大多在企业中完成。企业教师作为学生的第一指导教师, 学校教师作为学生的第二指导教师, 毕业论文的答辩及成绩的评定由企业和学校联合组织。

(5) 高职教育与企业合作承担着科研任务。高职院校虽以教学为主, 但仍然维持着较高的科研水平, 其科研的一个显著特点就是与企业合作、为企业服务, 解决企业的人员培训问题, 解决企业新产品开发、生产工艺的改革及技术难题的攻关等。

三、我国企业参与高职教育的策略

1. 准确定位企业与高职教育关系。

从欧美的经验可以看出, 企业参与高职教育并在其中发挥主导作用, 需要国家给予必要的制度和组织保障。欧美在政府层面上建立了行业占主导地位的组织机构, 并建立了行业培训咨询委员会体系, 在制度上保障了行业企业对高职教育办学方面的指导, 促进了高职教育与企业的有机联系。在此过程中, 政府自始至终都起到了关键的指导性作用。因此, 政府出面干预、指导企业与高职院校的合作, 准确定位企业在高等职业教育中的位置, 积极推进产学研相结合显得尤为重要。我国政府应在宏观管理高职教育的条件下, 尽快出台行业企业参与高职教育的相关配套文件, 加快立法, 树立行业协会的法律地位和权威性, 充分发挥其作用, 使其成为政府、企业、高职院校之间的中介组织和主导部门。使行业企业在机制上、法律上、社会角色上包括经费投入等方面, 能合理合法和有效地介入高职教育, 并有可供操作的政策法规加以保障。同时, 政府部门要进行管理创新, 打破条块分割、管理功能分散、“证出多门”的现象, 从建立一流的高等职业教育体系角度出发, 设立由行业企业主导和参与、开放多元的国家高等职业技术教育和培训委员会, 协调管理职前职后的高等职业教育。

2. 建立健全企业参与高职教育的激励机制。

政府必须整合校、企双方面的教育资源, 融合企业职工教育与高等职业教育, 促使企业真正履行教育功能;要出台相关法律措施, 充分调动企业的积极性, 促使企业主动参与高等职业教育。在政策导向上, 对企业要施加驱动力;在运行机制上, 对企业要有驾驭力。具体而言, 首先, 建立由政府部门、企业、行业协会、高职院校共同确立标准的培训体系, 融合职业资格培训体系与高等职业教育实践教学体系, 使高等院校的毕业生真正能适应企业的岗位技术要求。其次, 政府要逐步推进由社会、企业支撑的双师型队伍建设, 师资标准上明确高职院校的教师要有4年以上企业的经验, 要彻底摒弃高职院校沿用普通高校的学术和论文标准的做法, 以提升高职院校师资职业性和技术性的准入门槛和资格标准;再其次, 政府有关部门要进行制度创新, 出台有利于行业企业促进高职教育发展的税收减免、财政资助、购买培训、招标、特殊专业补贴等政策, 加大培训经费提取的力度, 让企业有积极性深度参与高等职业教育教学过程, 使“学校教育”与“企业教育”真正糅合起来。

3. 形成互动、双赢的校企合作体制。

公民参与流浪儿童救助的研究 第10篇

关键词：流浪儿童,公民参与,信息安全

一、我国流浪儿童救助现状研究

由于社会的变革, 教育的影响, 家庭的原因, 我国流浪儿童数量呈现日渐上升的一个趋势, 流浪儿童不仅对家庭造成创伤, 对和谐社会的构建也有一定的影响。基于联合国《儿童权利公约》的内容, 我国将流浪儿童定义为:完全脱离家庭和监护人, 连续超过24小时生活在街头, 且无可靠生活保障的18周岁以下的少年和儿童。1目前我国流浪儿童救助工作主要由政府为主导, 国内外NGO组织参与救助项目为辅, 公民通过志愿者身份参与到救助项目中, 也是流浪儿童救助中比较活跃和重要的一部分力量。他们各自扮演的角色如下:

1. 政府的主导地位

我国流浪儿童救助工作主要由民政局负责, 具体活动开展则是由隶属于民政局的救助管理站来开展, 而专门针对流浪儿童工作的则是从救助管理站分离出来的未成年人保护中心来开展。一方面, 流浪儿童尚不具备成熟的心智, 他们在流浪中容易被不法分子利用来谋取利益, 另一方面, 流落街头的儿童无法保障基本的生活条件和受教育条件。如果轻易允许政府以外的民间力量过分涉入救助中, 将加大政府对儿童安全的保障;其次, 流浪儿童所需要的基本的物质精神方面条件也只有政府有足够的能力来提供。因此, 在流浪儿童救助中,

2. 公民参与

公民参与既包括作为个体的公民, 也包括由个体公民组成的各种民间组织。2个体公民通常对街头遇到的流浪儿童提供物质帮助。而之前的“微博打拐”活动又为公民提供了一种新的途径加入到流浪儿童的救助中来, 网络媒体的兴起为公民参与提供了新的渠道和可能。而参与我国流浪儿童救助的NGO主要有两种形式, 一是在政府的救助项目中提供所在领域的专业支持, 这一般由一些草根NGO组织, 他们通过向救助管理站申请活动开展, 得到允许后, 为流浪儿童开展活动, 提供帮助;另一种是在获取政府信任的基础上, 将自己的救助项目引入当地, 政府只需要做一些政策上的配合, NGO自己运营救助项目, 这往往是一些海外的大型NGO组织, 将以往成功的经验引入与当地政府合作来实现对流浪儿童的救助。

二、公民参与流浪儿童救助的不足

在目前流浪儿童救助体制下, 公民虽有参与, 但是力度不高, 热情较低, 主要表现在以下几个方面:1、缺乏参与热情, 公民对流浪儿童救助事业的陌生以及自身对公益事业的不热衷都可能影响公民对流浪儿童救助的关注;2、缺乏参与途径, 有些公民虽有很高的参与热情和参与需求, 但是缺乏通畅的参与途径, 使他们发现流浪儿童也不知道该如何实施救助;3、公民参与中的冲突, 公民参与可能因参与过程与期望不符而产生思想冲突影响参与热情, 或者政府因不满公民参与而影响参与效果。

三、公民参与流浪儿童救助的优越性

公民参与, 通常又称为公共参与、公众参与, 就是公民试图影响公共政策和公共生活的一切活动。3在流浪儿童救助中, 公民参与流浪儿童救助, 相对于政府而言, 在某些方面, 比政府在流浪儿童救助的预防和过程中更具优越性, 主要体现在:

1. 公民参与更具主动性。

往往自愿参加公益活动的公民都是对这一领域感兴趣以及对儿童具有爱心热心的。他们参加活动不仅更加积极, 而且他们的热心和爱心对儿童成长以及接触社会来说是极为有利的。一方面他们为儿童带去活力和关爱, 可以缓和儿童对社会的恐惧, 增加与人交流的机会;另一方面, 通过自己的言行影响儿童的人生观和价值观从而潜移默化对儿童心理发展产生一定的积极能量。

2. 公民参与更具灵活性

首先, 流浪儿童的特性之一就是常常流落于街头巷尾, 依靠政府工作人员的力量显然是相当薄弱的, 我国流浪儿童救助更多的是被动接纳, 主动寻访主要依靠的是公安、城管、铁路等方面的政府合作力量以及公众力量, 而救助管理站的工作重心更加倾向与对已接纳的流浪儿童开展救助关怀。公民参与在流浪儿童寻访阶段, 延长了寻访时间, 因为不受工作时间的约束, 随时都有发现流浪儿童的可能;也拓展了地理范围, 因为不受工作地点的限制, 随地都有可能发现流浪儿童。

三、完善公民参与流浪儿童救助的建议

合理调动公民参与流浪儿童救助的积极性能够减少流浪儿童救助的工作难度, 同时增加流浪儿童救助活动的丰富性, 但是如果缺少监督, 过分依赖公民力量有可能会取得适得其反的效果。因此, 在救助过程中, 为了使救助效果最好, 应从以下几点入手:

1.政府为公民参与提供更多的渠道。可通过建立权威官方网站和共享的流浪儿童信息库来实现。权威的官方网站为公民提供了解救助站的信息和渠道。一方面, 了解救助站的基本信息如联系方式, 便于公民护送流浪儿童前往接受救助;另一方面, 了解救助站的活动内容, 便于有热心和专业的公民参与到活动中去, 即是为儿童提供与更多人群接触的机会, 为他们带去更多温暖, 同时也是帮助救助站丰富救助活动, 减轻工作压力。其次, 建立共享的流浪儿童信息库, 设立管理后台, 方便政府统计数据, 设立共享前端, 让公民能够从此通道会发布发现的流浪儿童信息, 或通过此认领流浪儿童。但是在此过程中, 同时要关注信息安全, 避免不法分子利用儿童信息进行犯罪活动。

2.政府要正确引导和规范公民参与流浪儿童救助的活动。政府可通过网络媒体引导动员公众参与流浪儿童寻访。在互联网时代, 如何利用新兴的媒体和庞大的网民参与到救助活动中是值得政府探索的方向之一。网络和媒体都可以将信息尽可能的扩散, 例如对微博的利用, 通过公民将流浪儿童信息的上传分享, 使大家参与到信息传递过程当中, 扩大信息流传的渠道, 从而增加儿童被认领的可能性。但是在这过程中, 要形成一定的约束机制, 否则容易泄露儿童隐私, 达到事与愿违的效果。

3. 政府要吸引各专业领域和有爱心的公民成为志愿者。大部分流浪儿童都有心理或身体的疾病, 他们不仅需要得到专业的治疗, 也需要来自社会的关爱。专业领域的志愿者可以针对流浪儿童提供有针对性的服务, 比如心理健康咨询, 身体健康检查, 支教活动等。而热心公民的爱心活动, 可以通过与儿童交流玩耍, 满足儿童对情感的需求, 充当他们与社会的桥梁, 让他们获取对社会更多的信息。

4. 公民要积极而有序地参与救助活动。公民是公民参与的主体, 要增强参与救助活动的自觉性和主动性;第二, 公民在参与救助活动的过程中必须遵守国家的法律, 维护社会公共秩序, 使参与具有合法性和有序性;第三, 公民应当具有合作精神, 在救助中不仅要配合政府搞好救助活动, 也要与其他公民合作。

流浪儿童救助工作不是一个部门, 一个机构的工作和任务, 他是一项社会课题, 不仅需要政府的强烈关注, 更需要社会公民的积极参与, 只有在政府引导下, 公民大众通过各种渠道积极参与, 才能使更多的儿童得到救助。

参考文献

[1]古红梅, 刘婧娟.政府公共政策中的公民参与问题研究[J].北京联合大学学报 (人文社会科学版) .2012.7

[2]许洁菲.浅析中国公民参与的现状与趋势[J].百家论坛.2012.6

[3]刘萍, 董丹萍.微博——“长尾集合器”——以“微博打拐”为例[J].学术探讨.2011.6

[4]李晓壮.流浪儿童调研报告——成都市流浪儿童调研分报告[J].职业圈, 2007年第19期.2007.6

浅谈我国儿童参与的现状 第11篇

【关键词】儿童参与 儿童权利 保护教育

【中图分类号】G52【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0012-01

1989年11月20日，随着《儿童权利公约》的提出，儿童权利在世界范围内终于有了国际性的法律约束。1990年，中国成为第105个签约国，《儿童权利公约》在1992年正式对中国生效，这是继《未成年人保护法后》又一部针对儿童保护和儿童权利的法律，也意味着中国在儿童权利的议题上正式与国际接轨。在我国，儿童也被称为“未成年人”，是指未满十八周岁的公民，享有宪法和法律规定的与成年人同等权利的权利主体。

儿童参与权 （child participation） 是《儿童权利公约》里提出的“儿童四大权利”之一，这四大权利分别是生存权、发展权、受教育权和参与权。儿童参与权指儿童参与到家庭、社会和文化活动的权利，其中包括鼓励和赋权儿童，让他们的建议和声音被成人所听取和接受，不再是被成人操控的附属品。Roger Hart在1992年的文章“儿童参与——从象征主义到公民身份”（childrens participation： from tokenism to citizenship）中首次提出了儿童参与的“八大阶梯”，以这八个维度去衡量儿童在参与公共事务和活动之时的参与程度。从第一阶梯的“儿童被操控”到第八阶梯“儿童提出事项并以主体身份邀请成人一起讨论并作出决定”前三个阶梯被定义为“非参与”，也就是说儿童参与这样的活动是象征性的，是没有意义的；而后五个阶梯被定义为“参与”。随着梯度的增高，儿童参与的程度也逐渐提高，是以主人翁的身份参与活动进程和决策。

一、中国儿童参与现状

在中国，传统的“父父子子”的儿童观根深蒂固地植入人们的心里，认为儿童生来就是家庭的附属品，应该听从长辈和家庭的安排。即使当代儿童话语权和权利地位已经得到了显著提高，但是范围其实也仅限于城市地区的儿童而已，大部分农村地区的儿童仍要承担起与自己年龄不相符的家务活和农活。缺少福利保障和必要的社会权利教育，自然对“话语权”不甚了解。

有研究表明，在中国，儿童参与社会教育的程度很低，而且城乡之间的差距过大，但是我国现行的法律体系难以从制度上对儿童参与权提供有力保障。社会上虽然不乏为儿童举行的活动，如国际六一儿童节，但主题都以宣传童真与快乐为主，少有宣传儿童权利的活动举行。

二、提高儿童参与度的意义

1.表达自己，了解自己的价值和权利

“自我价值”是西方国家长期以来在通识教育里提及的概念，而让儿童从小了解自我价值是让他们懂得表达自己和尊重他人的第一步。教育的目的是培养“人”，这样的人，应该是有能力捍卫个人尊严和幸福的。在我国大部分农村地区，传统的儿童观仍然占主导地位，仍然认为，儿童是成人的附属品，应该“听话”；甚至有很多家长不认为自己的孩子有什么“自我价值”，只要以后能赚钱就可以了，但这样的忽视无疑为以后的儿童人身安全留下隐患。

有研究指出，这样陈腐的教育观念如果不及早改变的话，对儿童的伤害是非常严重的，例如这样的观念会直接侵犯了儿童的权利，并让他们身心受到摧残，束缚成长。

2.保护自己

现在的新闻不乏儿童长期被性侵或虐待但是过了很久才被偶然发现的事情发生，如果及早发现，也许孩子会避免遭到更严重的伤害，但是为什么孩子们没有主动告诉父母或者警察？而且学生集体沉默、惧怕的事件并不孤立存在。如果孩子们从小了解自己的价值和权利，便能勇敢地拒绝这些伤害到自己的事情，而不是惧怕权威，做一个“乖孩子”。

3.青少年犯罪预防

儿童是相对的弱势群体，保护他们免受伤害是理所当然的。但是在成年人主导下的儿童常常是被动的，因为他们没有过多的机会表达自己的意见。关颖在一篇关于预防青少年犯罪的研究中说到，预防犯罪不仅是要帮助未成年人维权，更重要的是帮助他们“增权”，也就是通过提高儿童参与度，重视儿童提出的有关于他们自己的事项，鼓励儿童“自我运作、自主发展、自我治理”，达到从被动到主动的转变。

儿童参与这个概念在我国只被社会学家、人文学者还有一些教育工作者所关注，但推动儿童积极参与到文化、家庭和社会生活中去，表达自己的看法，通过有效途径去维护自己的权利，需要的是整个社会和每一个人的努力。

参考文献：

[1]《儿童权利公约》，1990年9月，联合国

[2]包运成，论我国社会教育中的儿童参与权法律保障，《西南石油大学学报》，2014年9月

家长参与学校德育教育模式探索 第12篇

1. 道德启迪:成功家长的创业故事

随着我国经济的快速发展, 许多在各行各业中打拼的家长们, 已逐步创造出自己人生的辉煌舞台, 成为了在本地方卓有成就的商人、企业家、公务员。他们当中精彩的创业故事, 值得我们当代养尊处优的青少年去学习、去继承。在德育工作中, 何不让家长们把他们艰辛创业的心路历程给说出来, 与青少年共同感受和分享呢?基于这样的理念, 我决定在一次班会课上, 改掉以往由我“独挡一面”、滔滔不绝说教的格局, 邀请具有影响力的“蚕业大王”、广西壮族自治区科技示范户里高镇蚕业公司总经理蓝翔同志来上班会课。课上同学们兴趣盎然, 那认真聆听的专注度, 不亚于观看明星演唱会。请听他的故事:

“我出生于忻城县北更乡, 家境贫寒, 田地很少, 初中毕业, 便回家务农, 像父亲一样, 日出而作, 日落而息’。我想, 这就是我终极一生的生活吧。但我的个性, 我的潜意识告诉我, 这不是我追求的生活方式及生存状态。于是我开始了改变生存状态的探索之路。怀揣着父亲给的100元钱外出打工, 走街窜巷摆地摊, 卖蔬菜、水果, 还做过保险行业的推销员, 但由于没有技术, 时时碰壁。当我身上只剩下仅仅1元钱时, 我落泪了, 在广州火车站, 举目无亲, 偌大的一个城市, 我该何去何从?1元钱能否让我的生活起死回生?我全然不知”

当蓝翔说到拿着仅有的1元钱去买一张纸, 帮助一位接朋友的客人做招牌, 客人感激他, 给了他10元钱。就凭着这10元钱, 他做着一个纸牌又一个纸牌。同学们的心灵被震撼了, 每个人的脸上都挂着晶莹的泪花, 而在班里听课的蓝翔的儿子蓝秋明, 更是冲到台前, 与父亲深情拥抱, 嘴里还不停地大喊着:“爸爸, 您辛苦了, 我爱您, 敬佩您, 我发誓, 我一定做个像您一样勇于改变生活的最伟大的人。”如今, 蓝秋明正在桂林电子工业大学读书。

班会后, 我让同学们把这次活动的感悟写进自己的日记里, 永远珍藏、永远回味。我认为, 德育工作必须关注青少年的内心世界, 引导孩子学会观察和理解身边的现实生活和人, 才能启迪其情感与理性, 让德育走进孩子的心灵。而来自家长的真实人生故事, 更感人、更高尚, 教育的效果也更好。

2. 育人故事:成功就在于点滴与细节的坚持之中

一个班50多个学生, 个个都成为社会的拔尖人才, 这不现实。个个都成为自己的人才, 那是可以实现的。作为班主任, 我们都知道, 现在的问题学生多, 动不动就采取“高压”政策, 搞“一刀切”, 会使部分学生“物极必反”, 走上与老师、家长对抗的道路。这种情况如果任其衍生下去, 后果是不堪设想的。这要求我们另辟蹊径, 改变现状, 寻找最佳的方法。多年的实践证明, 在遇到此种情况时, 得到家长的参与支持与配合, 其效果就好得多。为此, 我让家长来学校与学生坐在一起开家长会, 获得了非常好的教育效果。如我班蓝伟同学的家长蓝某毕生倾力于对孩子身心教育的研究, 很有建树, 见解也很独到。他在家长会上列举了家庭教育的种种误区, 提出了解决问题的方案。他认为每个孩子都有成功的可能, 可惜的是, 许多家长对此却没有清醒的认识, 常常按传统习惯, 总是按照一个期望、一个模式要求学生。教育理念的偏差是造成问题学生的重要原因之一。他最主要的理念是:一是要学会欣赏孩子、挖掘孩子的潜在能力, 让他们都能自主发展, 对他们表现出来的某些智慧, 家长要及时发现并予以肯定, 支持其发展这方面的特长, 这样, 在父母的多次赞扬和鼓励中, 孩子的自信心自然会增强起来。二是要让孩子在做事中学会做人、明理。就是要让学生在做事情的失败与成功的过程中明白道理, 从自己的行为所产生的后果中体验对与错, 从多种多样的体验中明白该做什么, 不该做什么, 做什么是对的、健康的, 什么是错的, 颓废萎靡的。他说, 10几年来他对蓝伟强调最多的是坚持, 坚持每天带女儿跑3000米, 坚持一个星期带女儿上柳州公园去游玩两天, 坚持每天晚上陪女儿晚读1小时, 坚持每月给女儿听有关名人求学, 虽经坎坷但终成大业的经典故事无数个坚持铸就了其女儿蓝伟豁达乐观、沉稳、内敛、耐挫力强的性格特点。

由蓝某的育儿经验, 我想到了一个故事:有位学生问苏格拉底:“怎样才能有你那样博大精深的学问?”苏格拉底听了以后, 并未做出直接回答, 只是说:“今天我们只学一件最简单也最容易的事, 每个人尽量把胳膊往前甩, 然后再尽量往后甩。”苏格拉底示范了一遍后说:“从今天起, 每天做300下, 大家能做到吗?”学生们都笑了, 这么简单的事情, 有什么做不到的?过了1个月, 苏格拉底问学生:“哪些人坚持了?”有9成的学生骄傲地举起了手。1年后, 苏格拉底再问大家:“请告诉我, 最简单的甩手动作, 还有谁坚持了?”这时, 只有1个人举了手。他就是后来古希腊另一位大哲学家柏拉图。这个故事的内核与教育家魏书生的坚持把小事长期做好是一个大智慧的理念是一脉相承的。只要坚持了, 我们的希望还是有的。

3. 心理调节:促进学生心理健康成长

学会与学生进行心理上的对话, 促进学生健康成长, 这是做好班主任工作的又一重要因素。但是, 面对学生各种各样的心理负担及焦虑情绪, 班主任如果讲多了, 反而在学生心理上产生“抗体”作用, 收效甚微。这个时候, 请些知识面丰富、心理知识水平较强的家长前来为同学们把脉诊断, 则效果就会好得多。例如, 针对学生中考前的焦虑情况, 我请在镇卫生院工作的谢某的家长担当我们班的心理医师, 给学生讲些心理调节的知识。他讲的主要内容是:面对中考, 一是家长和学生都要调整自己的心态, 二是家长不给孩子施加正面的压力, 三是家长和学生都要合理地安排饮食起居。此外, 在吃饭时, 家长还可以和孩子边吃边聊, 这样能营造一个和谐欢乐的家庭气氛, 学生的紧张、焦虑情绪一下子就会松弛下来。他精彩的分析, 博得学生们的阵阵掌声, 教育效果非常好。