二语习得理论外语教学

二语习得理论外语教学（精选9篇）

二语习得理论外语教学 第1篇

基于二语习得理论的外语教学启示

二语习得理论体系的三大派系--先天论、环境论和相互作用论--分别以不同的`视角揭示了第二语言习得的本质和过程.尽管结论不一样,甚至大相径庭,但都极大地促进了二语习得的研究和发展,其研究成果对于我国外语教学改革具有积极的指导和借鉴作用.

作 者：梁景会 王涛  作者单位：曲阜师范大学外语教研部,山东,日照,276800 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：二语习得   外语教学  

二语习得理论外语教学 第2篇

二语习得理论在英语听力教学中的运用

一、影响英语听力教学的因素 1.英语听力材料的特征.首先是语音的问题.中国学生受母语的影响,自身发音不准,又缺乏必要的语音基础知识,在听到英美日常英语会话时,语音发生某些变化时便一筹莫展了.其次是词汇量的问题.若听力材料中有生词,则对“听”的干扰作用很大.最后是语法问题.现在有些学生的`英语语法知识相对薄弱,这也会对他们听觉认知起干扰作用,造成听力理解上的困难.

作 者：鞠丽 作者单位：大连轻工业学院国际交流学院刊 名：教学与管理(理论版) PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：

二语习得理论下的英语歌曲教学 第3篇

关键词：二语习得,英语歌曲,幼师英语

1 引言

2009年修订的《中等职业英语教学大纲》规定:英语课程的目标是培养学生在日常生活和职业场景中的初步英语应用能力, 为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。目前中职英语教学现状仍然不太乐观:学生学习基础薄弱、学习兴趣低迷、学习习惯差、学生英语学习水平差异极大、教学评价标准单一。教学停滞不前的状态让师生苦不堪言。教师要采用学生喜欢的方式进行教学, 课堂形式灵活多变, 让学生的英语易学好用, 才能积极参与课堂。英语歌曲教学是很好的辅助手段之一。在课堂上引入幼儿英语歌曲教学, 能有效地降低学生的学习焦虑, 帮助学生树立信心, 培养学习英语的兴趣。

2 歌曲作为辅助教学的研究简述

英语歌曲作为英语教学的辅助手段, 可以积累学生的词汇、语法和文化知识, 锻炼英语的综合运用技能。胡立家 (1982) 认为歌曲教学可以纠音、正音, 他尝试利用英语歌曲对师范学生进行语音教学, 选取歌曲对学生顽固性、习惯性的错音进行纠正, 效果良好, 也深得学生喜欢;丛爱农 (2006) 对英语歌曲的教学作用体会深刻, 认为歌曲教学可以培养学生良好的语音语调, 通过对歌曲的改写能提高学生的写作能力;李英菊 (2013) 根据情感过滤假说, 利用歌曲教学减轻学生英语的焦虑感, 认为歌曲教学可以提高英语的语音、口语、听力综合能力并且能够加强对学生的跨文化交际意识的培养。诸光夏、桃珍 (2000) 、杨晓莉 (2003) 在课堂上引用美国专家Mill Grenough于1996年编写的初级至高级共六册教材Sing it!Learning English Through Song作为主干教材的补充教学材料, 改变了“以教师为主”的课堂教学模式, 寓教于乐, 让学生不知不觉中获得潜移默化, 受到英语语言的熏陶, 增强了语感, 提高了文化素养。

由此看来, 只要歌曲选择适当, 方法运用得当, 听歌学英语有助于英语学习。本文主要以幼师学生的爱唱、会弹、能跳的专业技能作为支架, 引入幼儿英语歌曲教学, 让学生在艺术氛围中接受英语的无意识输入。

3 克拉申的二语习得假说与英语歌曲教学

克拉申的二语习得假说对英语歌曲教学有很好的指导作用。幼师学生因为基础薄弱, 学习中缺乏自信, 容易产生学习焦虑。根据可理解性输入原则, 选择幼儿英语歌曲教学可以降低学习难度, 促使语言习得, 从而降低学生焦虑感。

3.1“i+1”语言输入假说

克拉申 (1981) 提出语言输入假说, 认为学习者通过略高于自己语言水平 (i+1) 的语言输入, 就会沿着天然习得顺序不断进步。选择幼儿英语歌曲, 主要因为歌词涉及的词汇量较小, 歌曲涵盖学生熟悉的称呼、颜色、物品名称和简单动词的用法。对于基础较差的学生来说, 可以在学唱英语儿歌的过程中习得词汇;对于已经掌握这类词汇的学生来说, 可以注意短语和句型的训练;对于基础较好的学生, 可以把儿歌改编为对话、英语故事和情景剧本。通过这些活动, 每个学生都可以在原有的基础上获得语言习得。

3.2 语言学习——习得假说

克拉申认为语言学习 (learning) 是指有意识地学习语言知识, 注意力集中在语言的形式及规则, 而语言习得 (acquisition) 则与儿童习得母语的过程相似, 在潜意识的情形下自然地习得语言知识及语言技能。学生在唱英语歌时, 首先熟悉歌曲的旋律和曲调, 进而模仿跟唱, 不知不觉中就获得了语音语调的熏陶, 自动纠音;继而会在音乐的支架和情景中体会歌词所表达的意义, 获取理解能力的提高。学生在整个听歌、唱歌的过程都是很自然的、无意识的语言输入。

3.3 情感过滤假说

克拉申认为学习者必须获得难易程度适中的语言输入和理解语言输入材料中的新语言形式, 并且自信而轻松、有趣地进行学习才能消除焦虑情感。而英语歌曲的语言精练、富含美感美, 能够满足新语言形式给学习者留下深刻印象这一要求。英文歌曲鲜明的节奏感和强烈的乐感, 有助于学生放松身心, 产生愉快的情感进行语言习得。

4 幼师英语教学现状

4.1 学生基础薄弱

当前国家提倡普及职业教育, 职校录取线过低, 甚至出现零门槛的情况。90%以上的学生英语成绩难以达到初中英语的及格线, 甚至还有部分学生26个字母都难以读准。

4.2 学生缺乏学习动力, 课堂参与度低

学生由于基础较弱, 听不懂老师讲课, 也不清楚到底为什么学英语, 所以上课也没有兴趣可言, 睡觉和玩手机成为英语课堂上一道“风景”, 很多学生放弃了英语学习。

4.3 教师教学形式单一, 课堂管理是难题

教师仍然采取讲授为主的教学方法, 课堂上师生互动少。教师上课管得严, 学生不服管教;管得松, 课堂象市场, 教师没法讲课。教师不断地维持才能保持间断性的安静。

4.4 教学评价方式单一, 考试流于形式

2009年修订的教学大纲提出对于中职学生的考评, 可以选择灵活的方式, 结合终结性的试卷考试, 可以在活动中进行综合考评。现实中教师往往采取简单省事的试卷测评方法, 很难考查学生的职业英语综合运用能力, 考试往往流于形式。

5 歌曲教学的实施方法

5.1 歌曲的选择

网络和移动学习设备 (手机、ipad) 为师生选歌提供了便利的条件。首先, 歌曲旋律要美、易学好唱。旋律优美的幼儿英语歌曲, 学生听了会喜欢, 听几遍自然就会唱了。其次, 歌词要优美押韵、难度适当。经典曲目的歌词不但用词简洁、恰当, 并且歌手演唱的时候吐字清晰, 发音易辨, 能传情达意, 学生很容易记住。所以, 选择歌曲要求歌词优美, 符合语言规范,

5.2 歌曲教学的实施方法

为了避免由教师教唱歌曲引起学生的厌倦情绪, 可以把听歌学用英语的主动权交给学生, 采取集体学唱和分组学唱相结合的方式。

5.2.1 集体学唱

北京语言大学出版社出版的《我的第一本英语儿歌书》, 是韩国作者赵爽焕编写的英文歌谣绘本, 配五线谱, 并根据歌谣内容配简单的韵律操, 为读者呈现32首世界经典英语儿歌。教师可以根据学生的喜好, 选择在课堂上集体学唱。歌曲中纯正的美语、甜美的童声, 吸引学生情不自禁去模仿。

本书共分三个单元, 第一单元听英语儿歌, 让发音变得更纯正;第二单元听英语儿歌, 熟记英语单词;第三单元听英语儿歌, 熟记英语句型。本书内容较多, 作为辅助教学材料, 可以打破单元内容设置顺序, 根据实际需要和学生的兴趣来选取歌曲, 比如:Rain, Rain, Go Away, 可以放在阴雨连绵的日子学唱;当学生上课情绪不高, 可以学唱“Are You Sleep?”和节凑感强的“Cinderella”;当学生心情愉快, 可以选唱“Row, Row, Row Your Boat”/“If You Are Happy”/“Clap Your Hands”;当节日来临, 可以选唱“We Wish You a Merry Christmas”/“Happy New Year”。而很多幼儿歌曲如“I’m a Teapot”/“Animals Talk”等可以配以即兴表演等等。教师无需过多地讲解歌词, 有些歌曲可以在网络上搜到完整版和视频版, 教师可以根据学生的意愿呈现更多的内容。

集体学唱时, 教师不要做过多的讲解, 不要明显地强迫学生输入词汇和句型。让学生跟着节凑跳起来、唱起来、弹起来就好。如果教师过分注重英语知识的输入, 又把歌曲教学当做词汇讲解和句型操练的英语课来教, 学生很快会厌倦。所以教师要跟着学生一起唱跳就行, 在学生唱错时, 把正确的单词音标写在黑板上, 给予适当的提醒即可, 保证学生获得最大程度的自然语言输入。

5.2.2 分组学唱

分组学唱是为了缓解集体学唱的倦怠感, 各小组可以自主选择歌曲学唱, 最后集体展示。选择歌曲不限于教师提供的教材和幼儿英语歌曲。学生可以根据自己的语言功底和唱功选择自己喜欢的歌曲。在业余时间练歌, 自录自放, 反复模仿。最后, 学生可以在课堂上比赛, 采用评委打分制, 可以设置各种奖项, 比赛结果也可以作为形成性评价成绩计入末考总评。这样做既可以让学生在教师的引导下学习歌曲, 又给学生主动学习的机会。其一, 避免受师资条件的限制 (英语老师可能唱歌不专业) , 同时也能利用学生的音乐特长让其自主组织歌曲学习, 发挥学习主动性, 提高参与度;其二, 利用小组互助、自主学习形式, 组员可以利用手机自主选歌学唱, 显现学习自主性, 增强学生兴趣。其三, 利用歌曲比赛促进英语歌曲教学, 突出幼师技能性, 增强学生自信。

5.3 促进有效的输出

5.3.1 学生课前唱歌

教学生唱英语歌曲, 主要是为了激发学生学习英语的兴趣, 让学生能够感知英语语言的魅力, 通过唱英语歌锻炼学生的胆量, 提高英语口语表达能力。学生可以开展课前歌曲联唱活动, 也可以在课堂上学生学习疲倦时, 通过唱歌来调节学习气氛。

5.3.2 举行比赛或举办晚会

学生通过一个学期的英语儿歌学唱能掌握15首歌曲, 可以参加幼儿英语歌曲卡拉OK独唱和合唱大赛。每一个班级每一个同学都能参加比赛, 学生能深刻体会到幼师英语教学的效果, 并以比赛的形式输出, 增加了学生的自信并获得成就感。

另外, 在幼师英语技能大赛中, 幼师生展现英语技能, 以唱歌、讲故事和情景剧表演的形式呈现, 学生也能深刻体会到英语的技能性。在学校的各类晚会上, 学生表演的英语语言类节目, 可以综合体现幼师的英语口语、歌唱、表演、美术、手工等多种技能。

5.4 歌曲教学的作用

5.4.1 促进学生提高音乐欣赏能力

幼儿歌曲适合弹、唱、跳, 但是有时也会引起学生的厌倦。随着学生的英语词汇的积累, 教师也可以引导学生学唱适合他们年龄和心理特点的歌曲, 这些歌曲能引起学生的共鸣, 影响终身。但是, 有些歌曲适合欣赏但不容易学会, 可以多给学生放听, 也有助于营造英语学习气氛, 提高学生对英语的喜爱程度和鉴赏能力。

5.4.2 情景音乐剧的演练提高英语运用技能

幼儿英语歌曲的弹唱跳活动, 可以让小组成员分别担任伴奏、演唱和伴舞的角色。经过一个学期的训练和积累, 对于有表演特长和爱好的学生来说, 可以组织他们进行音乐短剧的排练, 逐渐加大语言的运用量, 从单纯的英语歌曲弹唱到音乐剧的表演, 是对英语运用能力的提高, 也符合克拉申的语言的可理解输入, 同时满足职业英语的技能培养需要。

6 结语

二语习得理论指导下的幼师英语教学以歌曲作为辅助教学手段, 可以增强学生学习动机, 增强英语学习自信, 减轻学习焦虑感, 学生能够在唱歌中感受语言的魅力。教师把教学的重点从语言知识、语法知识转移到英语实用技能的培养来, 课堂上引导学生以不同的形式接触英语, 逐渐达到“不自觉”的英语学习境界。幼儿英语歌曲教学有利于培养学生的兴趣, 爱上英语课堂;有利于为英语课堂注入活力, 为下一步培养学生职业情景英语综合运用技能打好基础。

参考文献

[1]Krashen, S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Pergamon Press, 1982.

[2]Krashen, S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman, 1985.

[3]丛爱农.浅谈英文歌曲在英语教学中的运用[J].教学与管理, 2006 (31) :62-63.

[4]胡立家.英语歌曲与语音教学[J].外语电教, 1983 (1) :23-24, 22.

[5]李英菊.英文歌曲对英语课堂教学的优化[J].教学与管理, 2013 (33) :141-143.

[6]杨晓莉.论英文歌曲在英语教学中的有效应用[J].中国职业技术教育, 2003 (13) :42-43.

二语习得理论与对外汉语教学 第4篇

关键词：二语习得理论；对外汉语教学；启示

一、

早在二十世纪五六十年代，随着乔姆斯基革命的影响的加深和心理学与认知学的辩论日益激烈，学术界将研究重点转移到了证明语言习得存在普遍的内在机制上来。接下来的十年间，Brown采用纵向研究的方法，对3名美国儿童进行了比较细致地跟踪观察，了解这3名儿童习得14个语素的自然顺序。Brown对这个问题的研究结果是，3名儿童在习得14个语素的自然顺序是十分类似的。我们从Brown研究结果可以得出，儿童习得母语的自然顺序是有据可查的，这个结论证明了语言习得存在普遍的内在顺序。受到Brown研究结论的启发，二语言习得理论的研究者们也在自己领域展幵不同的探索，他们试图用自己的理论、实验来证明第二语言习得中是存在普遍的习得顺序与习得机制的。Burt& Dulay 将此研究结论大胆地运用到第二语言习得的领域中，采用双语句法，调查西班牙语和汉语儿童习得英文11个功能词的顺序，他们得出的结论是：语素的自然习得顺序是不受母语影响的，我们惯常认为的母语负迁移是语素习得的最大的干扰因素也是不正确的。除了语素习得顺序方面，研究者在其他句法结构习得方面，也做了相关的习得顺序的研究。具有代表性的是Rosansky and Schummann对英语疑问句的习得顺序研究和Ellis在英语关系小句、英语否定句等方面的习得顺序的研究。这些研究结论表明：第二语言学习者在习得某个语言点时，会使用一些类似的过渡手段和结构形式。通过这些过度手段和结构形式，学习者从一个发展阶段过渡到另一个发展阶段。Corder内在大纲和习得顺序的基础上提出了“自然习得顺序假说”。该假说认为：第二语言学习者存在着自然习得顺序。尽管二语学习者的母语背景不同、文化不同，习得顺序却非常相似。自然习得顺序假区分了两种不同的习得过程：课堂有意识地学习是与外在教学大纲相一致的，课下无意识地习得受内在大纲支配的，外在学习大纲是无法改变内在的习得大纲的，正如Corder所提出的理论，学习者内在具有一套学习第二语言的内在程序化序列，它有时表现为一些学习语言的方法技巧、有时表现为一种结构形式，它始终都控制着学习者的目的语的学习进程。Corder提出了 “内在大纲”理论，认为学习者在什么时候学会哪一项规则并不是由外在的教学大纲所决定的，而是由其“内在大纲”决定的，过早地教授某项规则只能是浪费时间。我们作为语言的讲授者应该更多地把焦点放在寻找到第二语言习得者的内在大纲，将不同国家的留学生的不同内在大纲区别开来，明确“内在大纲”的基础上我们再采用多种教学方法与手段来进行汉语作为第二语言的教学，这样可以使整个教学成果事半功倍。

综上所述，我们认为，对外汉语教学的教学大纲的编订顺序应该参照留学生的“内在大纲”习得顺序做一定的修改，使得外在的学习大纲顺序与“内在的习得大纲”的顺序相一致，

同时，在教材的编订上要严格执行新大纲的要求，教师在准备教案备课的过程中要根据大纲的要求扩展一些“内在习得大纲”范围内新大纲没有做出要求的内容，这样学生们就可以自然而然地习得一些“根在课堂知识内，叶在课堂外”的知识，我们建议这些扩展知识以文化教学的内容的为主，但是也要注意到文化教学当中的跨文化交际问题，不能给留学生留下一种中国汉语教师假借知识扩展的机会，对他们进行文化渗透的印象。在此基础上，我们对外汉语教师还应该提高自身素质，综合深入全面地学习二语习得理论，提高科研能力，最后将所学所创造所发现的理论综合运用到对外汉语教学中，推进对外汉语教学向前发展。

二、

二语习得理论中的“二语习得环境论“认为，就生物的发展而言，更为重要的不是先天的因素，而是后天的环境。”基于这样的认识“环境阵营里”里提出了文化迁移模式，文化迁移模式即学习者适应一种新文化的过程，语言的习得只是文化迁移模式的一部分，学习者向目的语文化迁移的程度决定了第二语言的掌握程度，文化迁移模式包括两种类型，一种是目的语学习者对目的语抱有开放积极的心态，他们惯常会把母语中对目的语学习有益的方法搬到目的语的学习中来以便更好地学习目的语。一种是目的语学习者不仅心态开放，愿意融入目的语文化圈，而且他们还愿意采用目的语所在社会的思维方式和价值观念，相比之下，第二种文化迁移模式的目的语学习者更容易掌握目的语，因为一个民族的语言是一个民族思维方式的外在表现形式，只有掌握了一个民族的思维方式才会完全掌握一个民族的语言和一个民族的价值观念。

基于二语习得理论这样的认识，我们认为，在对外汉语教学中，最重要的就是培养留学生对中国、中国语言、中国文化的兴趣，兴趣是最好的老师，一旦留学生对中国抱有及其浓厚的兴趣，他们的文化迁移模式就容易变成第二种类型，如果在观念上留学生就想变成一个有着中国人思维模式和价值观的人，那么在汉语课堂外，他们就会不自觉地习得一些中国人的表达方式，办事手段，基于这样的观点，如何让留学生对汉语和中国文化产生浓厚的兴趣，就是我们今天要讨论的问题：首先在对外汉语课堂上，老师应该让课堂的气氛是轻松愉快的，每个同学都有多次机会参与进来的，这就要求老师讲课过程中互动环节要多一些，要尽可能地让每个留学生都有多次开口讲话的机会，当留学生的积极性被调动起来后，注意力也就集中了，这时汉语老师应该讲一些今天课程的重点和难点，这种教学手段叫做板块轮动，板块轮动有利于学生集中短时注意力提高听课效率，减少溜号走神现象，版块轮动后也就是在同学学习完今天的重点和难点后，老师应该让留学生有一定的放松时间，比如，做一个游戏，放一段中国文化的视频，讲一个文化典故，在上课的过程中老师还应该通过一些不同的小奖励来此刺激留学生参与课堂内容的愿望。我们相信在环境的包裹与兴趣的使然外加中国汉语教师的不断努力下，留学生一定会收获到更多的汉语知识。（作者单位：哈尔滨师范大学研究生学院）

参考文献：

[1]刘珣（2002）《新实用汉语课本》，北京：北京语言大学出版社。

[2]鲁健骥（1999）《对外汉语教学思考集》，北京：北京语言文化大学出版。

[3]Brown.R.（1973）A First Language：the Early Stages.Cambridge.Mass.：Harvard University Press.

[4]Dulay， H.& M.Burt.（1973）Should we teach children syntax Language Learning，

[5]Elllis，R.（1994）The Study of Second Language Acquisition.Oxford，England： Oxford University Press.

[6]Corder，S.P.（1967）The significance of learners'errors.International Review of Applied linguistics.

[7]Krashen， S.（1976）The critical period for language acquisition and its possible bases. In D. Aaronson and R. Reiber （Eds.）， New York Academy of Sciences.

[8]王路 （2011）中级水平韩国学生汉语能愿动词习得顺序考察，吉林大学硕士论文。

隐喻理论在二语习得中的应用 第5篇

隐喻理论在二语习得中的应用

隐喻和二语习得研究同属语言认知领域.把隐喻理论应用到二语习得中去,既是隐喻研究发展的必然,也是二语习得研究的需要.本文试图通过对隐喻处理的认知的、语言的和话语交际的.分析,把隐喻能力作为语言能力的一部分.在观察二语习得框架中目标语隐喻可能出现的处理特征基础上,论证这个应用的可能性,从而建立隐喻理论在二语习得中的应用实施框架.

作 者：蔡龙权 作者单位：上海师范大学,外国语学院,上海,34刊 名：外国语 PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF FOREIGN LANGUAGES年，卷(期)：“”(6)分类号：H030关键词：隐喻理论 二语习得 应用 实施框架

二语习得理论外语教学 第6篇

学习的利弊

改革开放后，随着我国综合国力的不断提高，国际交往的日益频繁，对外语能力尤其是英语的掌握需求逐渐增加。越来越多的人希望自己成为成功的英语学习者和使用者，可是结果并不如人意，很多人将之归咎于接触英语的时间太晚了，应该抓住语言学习的最佳年龄，最大限度地习得第二语言。于是最近几年幼儿英语教学在全国掀起了热潮，各类双语幼儿园、特色幼儿英语课程竞相出现。2001年，台湾教育部宣布英语教学的目标是向下扎根，把英语课设在小学三到六年级，“英语教学不仅从原先语言学观点之‘语言学习不要输在起跑点’的论调，带动全民运动”。不论从理论上还是实践上，早期幼儿英语教学的必要性一直成为相关领域研究者以及全社会探索、争议的话题，学习英语的起点越来越向学龄前儿童阶段靠拢，这一趋势方兴未艾。然而，是否语言学习越早开始就越能收获更佳效果？这种对英语学习前所未有的热度是否有利于儿童习得英语并推动其将来的认知水平发展？

首先，早期英语教学对学龄前儿童英语习得会产生哪些积极作用？

一． 促进儿童语言习得的形成。

美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出的“语言习得”理

论和语言教学直接、密切的联系，使得英语教学获得了一定启发和改进，帮助人们认识到语言习得的至关重要性。克拉申认为，第二语言习得涉及两个不同过程：习得过程和学习过程。“习得”是学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收该语言，并无意识地正确流利地使用该语言的过程；“学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程，这一过程是系统的、正规的。通过“习得”而掌握某种语言的人能够轻松流利地使用该语言进行交流，而通过“学得”而掌握某语言的人只能运用该语言的语法规则进行语言监控。这显然说明了“习得”方式比“学得”方式重要得多。儿童在尚未获得成熟的理性分析能力时，思维和认知水平处在发展阶段，因而他们的大脑功能没有固定化，短时记忆能力强，接受新事物快。借助所创设的英语学习环境和辅助材料，儿童可以在轻松随意的气氛中自然而然地习得语言，他们不会想着自己在潜意识里使用和不断修正语言的规则，而是把精力集中在语言使用的目的，用语言和他人进行交流来满足自己的需要，这对早期外语学习具有促进作用。

二.抓住“关键期”，发挥儿童习得语言的年龄优势

根据20世纪60年代，Lenneberg关于语言习得关键期提出的假说，他认为人的大脑在两岁到青春期（10-12岁）之前，由于受到大脑中的语言习得机制（Language Acquisition Device,简称LAD）的影响，能够自然轻松地习得语言。在此期间的大脑，两个半球都参与

了语言学习的活动，因此人脑理解和产生语言就容易得多。而在青春期后，由于人脑发生了侧化（Lateralization），用于语言加工和学习的大脑已经发育成熟，神经系统不再有弹性，儿童的语言习得机制就开始失去作用，语言学习的自然性呈递减趋势，学习障碍慢慢增加，语言学习也就越来越困难。另外，年龄越小，母语的干扰也就越小。随着年龄的增大、母语日益流利与完善，每个人的母语习惯也变得越来越固化。成年人开始学习外语，特别是学习与自己的母语截然不同的一种语言时，他们的母语习惯往往会潜意识地抵制这一语言。他们容易无意识地以自己的母语为标准来衡量、接受所学语言。其结果往往会觉得外来语的某些现象很奇特，难以理解。这种受母语干扰的心理情绪会直接或间接地影响第二语言的学习。与成人相比，儿童的语言习得优势较为明显，要想事半功倍地学好外语，就该充分利用语言学习敏感期。所以，让孩子从3、4就开始学英语非常重要。这就能很好地解释，近几年我国发生的“英语教学要从儿童抓起”的现象。

三．早期英语学习为儿童习得英语带来的弊端

在中国的很多地区，人们一味相信学习英语“越早越好”或者“越小越好”会给儿童语言、认知方面的发展造成不良影响。实际上，儿童如果缺乏称职的教师，缺乏良好的语言习得环境或者一定的阅读能力和思考水准，那么英语学习早起步的弊大于利。例如，年幼的儿童的确更能习得发音类似母语的语言，但若遇到不能正确、标准发音的老师，那么这样的错误带到中学甚至大学再纠正就非常困难了。

另外，对儿童过早学习英语能够提高习得水平的偏见忽视了语言学习中个别差异的影响。个别差异包括外部动机，如语言环境、教师作用、教学资源等，以及内部动机，例如兴趣、性别、性格、智力等。评价语言学习能力的高低，这些因素必须考虑到。现在，外语教学时间被提前到幼儿园，也就等于过度延长外语学习的过程。对于一些具备较多内外动机的儿童而言，可能得到了语言习得的机会，可是对更多普通儿童，则会增加他们的挫折感，为他们的厌学情绪过早地埋下恶种，最终会限制其全面发展。英语学习是一个复杂而曲折的过程，并不是儿童学会用英语表达一些日常交流的句子就足以说明他掌握了这门外语，一门二语涉及到诸多方面，并不只是口语交谈。儿童很可能像“鹦鹉学舌”那样，并未掌握语言的实质和内涵，就无意义、无目的地“使用”了英语。

四．对我国早期英语教育的反思

二语习得理论外语教学 第7篇

语言学家指出人们在语言习得方面受到天生的因素，输入的途径和模仿的效果的影响，基因和遗传决定孩子在语言发展能力上的差别，Chomsky认为儿童有天生具备的学习语言的能力“因此，全世界所有的儿童，即使使用不同的语言，生长在不同的文化中，都大致在同样的年龄段习得他们的母语”行为学家认为儿童生活的环境在语言发展中起了非常重要的作用，如社会经济水平，家庭的兄弟姐妹或者父母的语言水平，父母的语言，尤其是母亲的语言输入毫无疑问是至关重要的“回顾儿童语言以及认知能力的发展我们注意到他们从模仿中一方面习得常用的和重要的语言，另外一方面获得了模仿的愉悦感受，在模仿中形容词。动词和名词这些重点强调并有实际意义的词语被模仿的频率最高，这说明模仿是有选择性的，而这种选择性表明早期的模仿是一种有效的学习方式。

1习得比学得在语言的使用中更为重要

儿童可以获得一门语言，而成人需要学习一门语言，关于二语习得儿童比成人学习的更快更好，在 20世纪末影响最大的二语习得理论为数克拉申的监控理论(Monitor Theory)。这种理论主要归结为5项基本假说: 语言习得与学习假说。自然顺序假说。监控假说。语言输入假说和情感过滤假说”克拉申认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学习过程Krashen(1982) 指出语言习得是一个潜意识的过程“习得包括模糊的学习，流利。正确地使用该语言，非正式的学习和自然的学习过程; 而学习则是有意识的去学习一种语言”且以理智的方式来理解这种语言( 一般指母语之外的第二语言) 的过程“克拉申的监控假说认为，通过“习得(而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流; 而通过”学得(而掌握某种语言的人，只能运用该语言的语法规则进行语言的监控”因此，我们发现习得比学得在语言的使用中更为重要“自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的，某些规则的掌握往往要先于另一些规则，这种顺序具有普遍性，与课堂教学顺序无关!”输入假说(是”监察理论(的核心内容”克拉申认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”(comprehensible input) 。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极作用。情感过滤假说(说明情感最后影响了语言，此种假说试图解释为什么不同学习者有着不同的学习速度而且最后掌握的语言水平也不尽相同“学习者所接触的可理解输入的量以及他们的情感因素对语言习得同样产生重要影响。

2 两种理论相似性

首先是听优先与说，无论哪种情况的语言习得学习者都要经历沉默阶段，即他们能够理解的远超过他们所能够表达出来的”其次，学习者更容易掌握内容性的词汇而非功能性的词汇，当他们可以表达的时候他们往往会表达主要的意思，而忽略一些功能性词汇在句子中的使用; 最后，关于语言输入的重要性，学习者需要有效的.语言输入才能获得交流的能力，以便进行更复杂的语言的使用“此外，在某些语言错误和习得语法知识方面也是具有相似性的，针对这些相似性我 们 可 以 发 现 Total Physical Response Approach(TPR) 在二语习得的初期阶段是很有效的方法TPR 主要基于第一门语言的习得和对儿童掌握语言的观察。

根据发展假说至少有三种因素在儿童语言中起了重要作用，其中，听力的技能要优先与语言的表达，当成人使用一些肢体语言的时候儿童可以获取到有效的信息，听力技能可以促进儿童口语表达TPR 主要利用使动的语言和命令来进行词汇和语法的教学，这种方法要求儿童保持安静，认真地听老师给予的指令，然后用肢体语言做出相应的反映”最初的指令应该是 。70%都是听力的理解，20% 的语言表达，10%的读和写“整个过程主要是包括以下的几个步骤: 首先，训练应该只是简单的一种动作的指令，并且在教室中要有一个可以做示范的指导者”最初指导者应该先于学生做出肢体的反应，但是循序渐进的应该由学生首先做出反应掌握此类词汇“然后，练习应该由单独的单词指令扩展到句子中，使学习者可以了解更具体的信息并能够准确及时的快速做出反应”接着，引入新的句子，句式应该不仅仅是单独的一个动词，应扩展为动词的词组，可能是介词或者副词，并且结合前几个步骤的练习，让学生可以连续性的对指令做出动作“这种 TPR 教学法在教学中是有着独特的优势，可以快速帮助学习者习得一门语言，并且可以用目标语言来训练思维的灵活性; 此方法体现了连贯性的学习训练过程，而且有助于学习者更有效的输出，当学习者听到一定程度的指令之后，他们会主动要求自己可以给别人指令，语言在无形中已经习得TPR的目标主要是强化听力的理解和听力的流利性，因此没有关于发音的练习，个别学生会有口音但是这对语言初学者来说不是最大的问题，在整个语言的教学中，我们不能单纯的使用一种方式，在后续的教学中，强化词汇和语法我们还需要采取更多的语言方面的练习。

二语习得理论外语教学 第8篇

关键词：二语习得,日语专业的特点及问题,日语教学

一、什么是二语习得理论?二语习得与专业日语习得的关系

何为二语习得 (Second Language Acquisition) ?首先应该了解母语 (或第一语言) 这个概念。“母语” 通常指一个发育正常的儿童在自然的语言环境中, 从双亲 (扶养人) 那里学到的最初的语言的统称。一般情况下, 与儿童的家庭、社会环境密切相关。相对于母语而言的, 指人在习得母语之后的对任何其他语言的学习, 这个过程称为“第二语言习得 (二语习得) ”。自20世纪60 年代以来, 二语习得作为一门独立学科发展至今大概已有40 年的历史。其中最具代表的理论是以上世纪70 年代美国语言学家克拉申提出的监察理论, 以及舒曼的文化迁移对二语习得影响的环境论。这些理论研究成果给课堂上的外语教学带来了许多的有益启示和深刻影响, 具有重大的指导意义。

一直以来, 如何将二语习得的研究成果应用于指导外语教学实践, 国内的外语教育工作者们做了积极的尝试。我国在这一领域的研究起步稍微晚一些, 至今有三十余年的历史。二语习得理论的引入, 对我国各语言学与应用语言学教学研究者们以极大启发。而大学中的专业日语教学就是属第二语言习得研究的范畴, 所以研究二语习得理论, 应用并指导日语教学是日语语言教育者研究者的当务之急。

二、大学日语专业的二语习得的特点有哪些?

近年来, 随着中日两国经济贸易、文化教育等方面的关系不断深入, 将日语作为二语习得的人明显呈上升, 在中国日语习得人数已仅次于英语, 位居第二。基于这一数字, 要求我们所有从事专业日语教学研究者, 要重视我国的日语二语习得相关研究, 更要重视大学专业日语习得应用于教学实践。我国的专业日语学习是从大学开始的, 因此单就大学专业日语习得这一块而言, 日语语言学习的有独自特点:1) 日语的学习者大多是从大学相关专业开始的接触日语的, 多为成年人。2) 对学习者而言, 日语的习得是建立在汉语习得的基础上的, 易受母语干扰, 产生负的迁移。3) 学生的日语习得目的明确。在大学的专业日语学习中, “为了将来的就业”、“为了去日本留学”“为了更高一级学府或资格考试的应试做准备”等学习目的指导下, 再配合教师的严格督促, 学习的动力较强。4) 日语学习的环境密切相关, 有一定局限性。一般专业日语教学的主要场所是学校教室, 具有局限性。学习时间紧, 输入的内容大多都以教学大纲为主, 输入的主要媒介是指导教学的老师, 指导教师的输入方法成功与否就尤为突显。掌握日语专业语言习得的特点, 对有效进行外语教学十分重要。

三、专业日语教学中存在主要的问题

由于我国专业日语习得具有以上的几个特点, 要在短短3、4 年间内要完成教学目标, 一直以来, 日语的教学往往更倾向注重对学习者知识的累积, 侧重点也大多集中在日语词汇量的积累, 语法的掌握及阅读能力的培养。从而导致授课教师容易忽视学生能力的培养, 在日语的教学活动中, 主要住在以下几个亟待解决的问题:

1、由于专业日语教学主要场所在教室, 在教学目标的指导下, 在教师教学过程中教师更多注重知识的输入, 学生参与度不高。往往忽视引导学生根据已有的知识体系, 对输入内容预测与推测。随着学校规模的扩大, 专业学习的人数不断增加, 如果按照传统教学方法.就很难兼顾到所有学生。

2、学习者缺乏主动学习的意识。由于物质生活水平的提高, 科技的日新月异, 当代的学生越来越缺乏静下心来, 主动学习的精神。语言的学习是一件极为枯燥的事情, 不能在书海中沉积, 很难构建第二语言的知识框架结构, 更不要谈学习成功与否。

3、授课教师要重视对学生学习效果的评价。正所谓兴趣是最好的老师, 学习者的学习态度很重要。在日语学习过程中, 并非每个学生都能积极主动地在课堂上配合教师的教学, 因此如何调动每个学生的积极性与参与性, 教师要注重对学生进行评价的方式与方法。

四、第二语言习得理论如何应用指导日语教学实践

第二语言习得理论如何应用于教学实践, 对日语专业课授课教师的自身素养提出了新的要求。教师教授的内容不能只局限与课本的知识范围, 根据第二语言习得的理论要求, 教师应对所授的知识做全面深入的了解;要改变以往“上课来下可走”的教学模式。具体实施中尽量做到:

第一, 保证第二语言习得过程的每个环节能够有效联接, 发挥应有的作用。我们知道, 第二语言的学习主要经历以下几个过程:首先学生接受到教师知识信息的输入 (输入的信息要高于学生的理解水平即“i+1”) , 接着学生根据已有知识框架理解所收到的信息, 形成暂时记忆并存为潜在知识, 然后, 在设定新的目标中让学习者把潜在知识调动起来做语言输出, 最后教师要对学习者的输入作出评价。所以, 在课堂教学过程中, 授课教师要明确每个环节所应达到的目的。不应再只重视知识点的传授, 而不重视学生能否对所学内容理解、消化、吸收。

第二, 重视语境化输入, 增加日语习得兴趣。通常交际中语用失误的一个重要原因是文化差异和背景知识的贫乏。众所周知, 语言是文化的重要组成部分, 不同的语言因其文化背景的不同在使用上也存在很大的差异。因而语言习得不只是简单的掌握语法结构的行为, 而是一种社会交际活动。单纯的语法说教不仅枯燥无趣, 而且不容易达到较好的教学效果。因此, 教师应适时适量地进行文化导入。在导入课堂内容时, 注重加入背景知识, 把给习得者在二语习得过程中的输入信息放在合适的语境中, 使习得者既接触到要输入的语言, 同时还感受到这些语言材料出现的合适语境。例如, 日剧、动漫盛行的当下, 教师可以抓住这一特点, 在课堂进行角色扮演情景剧、动漫模仿秀等。这些语境情节生动有趣, 处在这样的语境中, 习得者往往忽略“学得”的压力。此外, 教师除了在课堂上的语言输入外, 更可在课堂外进行多样的语境化输入。如各学校或是学校间联合共同举办的日语演讲大赛、日本的音乐卡拉OK大赛、动漫配音大赛、日本文化节等活动, 使日语学习者在" 习得" 的过程中, 掌握运用语言的能力。

第三, 改变教学的模式。以往, 专业日语教学多采用上大课的模式, 往往易忽视学生的个体差异。应积极营造更加人性化的课堂氛围, 不仅要根据学生的反馈, 对每个学生建立完整的教学档案;而且要根据学生掌握知识程度的不同, 不断改进教学方法.做到因材施教。如, 高低搭配, 进行分组, 以组为单位, 展开课堂互动, 调动每个学生的积极性, 使学生均能参与其中。

第四, 借助多媒体教学, 扩展日语习得形式。以现代信息技术为支撑 (特别是网络技术) 的教学模式, 其改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式, 与传统日语教学模式相比, 多媒体日语教学模式是较为先进的教学手段, 具有明显的优势具备显著优点。例如, 例如播放原声电影或通过网络, 直接与日语母语者对话等。使日语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。

第五, 教学评价很重要, 应以多种形式, 开展对学生输出内容进行评价。教师应以不伤害学生自尊为前提, 用正确的内容适当形式对学生进行点评, 使学生意识到自身错误.找出其中不足, 明确学习的目标。

第六.为调动师生的积极性, 营造良好的学习氛围, 教师要有意识引导学生做好与课堂教学相关背景知识的课前准备;对于课后作用, 教师也要硬性规定, 督促学生培养好的学习习惯;对考试内容, 要改变仅仅以学生知识点熟练掌握情况的考查模式为提升对学生应用能力的测试模式。

本文主要通过对当前专业日语教学的特点以及教学中面临的主要问题做了简要分析, 笔者认为要改善目前大学专业日语教学现状, 虽然不是仅仅依靠多接触几部原声电影或多举办几次演讲比赛, 模仿秀这样日语“习得”的机会, 就可以获得明显成效的。但如果专业日语教学中能够善用二语习得理论, 来指导我们当前的日语教学, 却是能够使日语习得者有长足进步的。把第二语言习得理论运用在教学中的实践, 不仅教师可以更好地营造教学相长的教学气氛, 充分调动学生的积极性参与第二语言的学习;而且学生也能在课堂上, 甚至在课余有意识地运用这一理论自我学习。

参考文献

[1]崔娜.二语习得理论在日语教学中的应用研究.考试周刊, 2011, 第78期

[2]牛立忠.二语习得中的母语负迁移现象研究-以汉语为母语的日语学习者为例.通化师范学院学报, 2012 (3) 第33期

[3]李志巧.浅析二语习得的影响因素及教学启示.齐齐哈尔高等专科学校学报, 2013 (5)

[4]赵永进.基于语言迁移现象发展对日语学习的启示.科技视界, 2012 (8) , 第23期

[5]于海军.语言习得研究中的几个问题[J].时代文学, 2009 (4) :160—161.

[6]石睿.浅议母语正迁移对日语教学的影响.吉林省教育学院学报, 2014 (3)

[7]时春慧刘玉琴.日语二语习得研究和学习者语料库.吉林省教育学院学报, 2014 (5)

二语习得理论对于语言教学的启示 第9篇

关键词：二语习得理论 语言教学 启示

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0130-01

1 Krashen的二语习得理论

二语习得理论的研究始于20世纪60年代末至70年代初，国内外不少学者对于二语习得进行了多角度的研究，形成诸多理论研究成果，而其中最有影响的理论就包括S.D.Krashen的二语习得理论—— 五大假说：习得-学得假说、输入假说、情感过滤假说、监控假说、自然顺序假说。这些理论对于揭示第二语言学习规律，提高语言教学效果有着重要的现实意义。

1.1 习得-学得假说

Krashen认为第二语言习得涉及两个不同的过程，一种是语言习得，一种是系统的语言学习。所谓“习得”是指学习者通过与外界的实际实践，无意识的吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确的使用该语言，儿童习得母语便是这样的过程。而语言学得是指有意识的掌握语言的过程。Krashen认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；二对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。

1.2 输入假说

该假说认为二语习得产生的一个条件就是：习得者需要有比现有水平更高的语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得，这就是他著名的i+1公式。根据Krashen的观点，这种输入需要习得者可以理解输入，并有足够的量。“输入假说”还强调，语言能力不是教出来的，是接触大量可理解输入后自动形成的。

1.3 情感过度假说

情感过度说认为二语习得的进程受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸收，情感因素起着阻碍或者促进输入传到大脑语言习得的作用。Krashen归类出三种情感因素：动力、自信心和焦虑程度。在二语习得过程中，教师要在语言教学过程中努力创造一种情感过滤程度低的环境以增加学生学习动力，提升学生自信心，排除学生心理障碍，从而保证输入与习得效果。

1.4 监控假说

此假说是在学得-习得假说基础上出发，认为语言习得可以培养语言，从而流利顺畅地运用目的语进行交流，而语言学得只能起到监控的作用，即用学到的语言规则等来检查语言的准确性。在语言教学中，强调对学生的监督不宜过急过多，应恰到好处，让学生将注意力集中到课堂的实际活动中。

1.5 自然顺序假说

这个假说认为，人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格’s等。Krashen认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。

2 二语习得对语言教学的启示

我国目前的外语教学基本以课堂教学为主，教师在授课中重视语法和句子结构的学习，学生很少有机会练习。根据二语习得的观点，外语教学这种形式本身就让学生有种学习外语的意识，从而产生较强的感情过滤，影响对于语言的习得。根据Krashen二语习得几个假说理论，我们可以探讨出其对于外语教学的有益启示。

2.1 创造语言环境

从以上的理论我们可以看出，在外语教学过程中，我们让学生“习得”某种语言比“学得”某种语言更有效。二语习得过程是学习者积极参与的心理过程，是学习者对所获得的语言输入进行储存和整理，并加以利用的过程，语言习得的过程必须创设良好的语言环境及语言输入才能得以实现，语言意识只能在一定的环境下才能获得。因此，要提高语言教学的效果，就应当重视外语环境的营造。首先，创造轻松的课堂氛围，降低学生的情感障碍；其次，开展与外语相关的活动，让学生在活动中学习；第三，利用多媒体等教学设施创造最真实、自然的英语学习环境，使學生在身临其境的英语环境中自然而然地学习外语，提高学习效果。

2.2 增加可理解输入

外语学习中，听和读是学习者信息输入的主要方式。根据二语习得的输入假说，要使语言输入对语言习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的材料要具有可理解性并关联有趣，这样学习者就会在不知不觉中习得语言。而要习得新的语言结构，需要足够的输入量。在课堂上，教师有责任向学生提供可理解输入，而不仅仅是语法的讲解，即使讲解，也应该用外语进行。此外，教师应尽可能向学生提供有趣且相关的话题，引导他们利用语境和原有的知识来理解输入，必要时还可以利用其它教学辅助手段，如图片、多媒体等来帮助学生理解。

2.3 注重学生情感因素

Krashen认为，可理解的输入只有在情感过滤低的时候才可以实现。目前我们的外语教学不以交际为英语教与学得主要目的，学生在学习过程中体会不到语言交际的乐趣，加大了情感过滤。教师在外语教学中应做到以下几点：（1）把以教师为中心的教学模式转为以学生为中心。教师的角色应为课堂活动的设计者、管理者以及学生实践活动的指导者和合作者。在传授知识的同时，更注重传授学生学习方法，培养他们的自信心和自主学习的能力。（2）对于学生的表达侧重意义而非形式。这就要求教师在教学活动中，不应过多纠正学生在外语表达过程中所犯的语法错误，而应对其所表达的具体意义加以关注。与此同时，还要关注不同层次的学生，做到正确评价其学习效果。

3 结语

影响外语教学效果的因素有很多，每个二语习得者都有其自身特点，教师应了解学生状况因材施教，有效利用各种教学手段促进外语教学，使其效果达到最优化。

参考文献

[1]Ellis.R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985.

[2]Krashen.S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd.，1982.

[3]胡文仲.语言习得与外语教学[J].外国语，1984（1）.

[4]蒋祖康.第二语言习得研究[M].外语教学与研究出版社，1999.