儿童社区范文

儿童社区范文（精选12篇）

儿童社区 第1篇

一、儿童虚拟社区

传统社会学意义上的“社区”概念, 一般是指聚集在一定地域范围内的社会群体和社会组织根据一套规范和制度结合而成的社会实体, 是一个地域性社会生活共同体。[1]网络技术的实现使“社区”的概念突破了地域和时间的限制, 现实生活中的人即使处于不同空间中, 也可以通过网络进行联系、交流与合作, 形成了现实社区的一种“虚拟存在”, 可以称之为“虚拟社区”。儿童虚拟社区主要以7-14岁儿童为服务对象, 为儿童提供一个具有高度临场感、可以交流互动的空间, 它是对现实世界的反映, 具有一般虚拟社区非地域性、虚拟性、空间性和子组织性的特点, 同时又具有满足儿童发展需求的特性。

一是提供了相对封闭与安全的网络空间。网络中充斥着各种各样的信息与资源, 还未具备充分辨别能力的儿童在面对丰富多样的信息时, 难免会陷入各种不良信息的陷阱中, 对儿童的身心发展造成伤害。儿童虚拟社区根据儿童判断力较弱的特点, 为其创造了一个相对封闭与安全的网络空间, 开发了保护儿童身心健康发展的虚拟社区功能, 科学设置社区内的活动内容。为保证儿童在虚拟社区中的学习与娱乐, 创造者严格限制广告与链接的出现。

二是以培养儿童的创造性、想象力与促进学习和发展为目标。儿童虚拟社区的服务对象是儿童, 其服务定位与发展目标也定为促进儿童的创造性、想象力、学习和能力的发展。在社区中儿童可以选择自己喜欢的角色、场景, 活动的自主性很强, 在娱乐中获得协作、交流等能力。

二、儿童社会性发展

儿童社会性发展是指儿童学习其所属的社会中人们必须掌握的文化知识、行为习惯和价值观念的过程。它是儿童成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必然过程。儿童社会化的过程离不开与家庭、社会群体、集体、他人的相互作用、相互影响, 最终成为社会中的一员;也离不开个体积极主动地掌握社会经验和社会关系, 形成自身独特的个性。儿童掌握的社会经验和社会关系包括多方面内容, 如:社会生活所必需具备的道德品质、价值观念、行为规范, 以及积极的生活态度、自我调节、交往技能等。[2]

三、儿童虚拟社区对儿童社会性发展的积极作用

1. 促进儿童社会认知的发展

儿童的认知发展需要丰富的环境刺激, 儿童虚拟社区中为儿童提供了多种多样的活动和探索的机会, 儿童在其中可以根据自身的发展水平与兴趣参与活动, 与环境和同伴进行互动, 从而促进其社会认知的发展。

2. 促进道德与亲社会行为的发展

亲社会行为, 指人们在社会交往中表现出的那些有利于他人和社会的行为, 一切积极的、有社会责任感的行为, 如:助人、分享、谦让、合作、自我牺牲等。虚拟社区中的虚拟角色为儿童提供了角色扮演的机会, 为其他儿童的行为起到榜样作用, 都可以促进儿童道德与亲社会行为的发展。

3. 促进同伴关系与友谊的发展

在虚拟社区中儿童可以运用多种沟通方式与其他同伴交往, 进行交流、协作, 开展各种有趣的活动, 如:合作游戏、竞赛等。孩子们组成团队向同一个目标努力, 有分工、有合作、有学习、也有竞争。在这个过程中, 儿童学会与同伴平等相处, 合理处理与同伴之间的矛盾, 发展了友好的同伴关系。

4. 促进性别角色的发展

儿童虚拟社区是建立在数字信息技术与网络技术的基础上, 儿童面对的不是现实生活中的物质世界, 而是一个虚拟的空间, 在这个空间中儿童的角色与身份是虚拟的, 儿童需要在其中扮演自己选择的角色。儿童首先要了解自己的角色特征, 学习该角色所对应的符合社会规范的行为表现, 从而获得对性别角色的发展。

5. 促进自我意识、自尊、自我调节和控制能力的发展

儿童与虚拟社区中的环境和同伴相互作用, 从而获得对自己的正确认识, 促进个性与社会性的发展;在与同伴的交往与协作中对自我价值与能力有积极客观的评价, 促进自尊心与自信心的发展;在游戏与学习的活动中对自身的行为、态度进行自我检查、自我监督与自我控制。进而形成良好个性, 如:宽恕、诚实、自信、开朗、无私等。

四、儿童虚拟社区对儿童社会性发展的消极作用

儿童虚拟社区在促进儿童社会性发展的同时, 如果不能引导儿童正确使用虚拟社区, 则会为儿童的社会性发展产生消极影响, 阻碍其心理的正常发展。儿童虚拟社区虽然以提供相对封闭与安全的网络活动空间为特点, 但虚拟社区对现实有不同程度的反映, 有很多现实社会中的不良因素会对儿童的社会性发展造成消极影响和阻碍作用。

1. 引发儿童攻击性行为, 养成暴戾、冲动的性格

虚拟社区中在提供积极向上的内容的同时, 也难以避免带有暴力性的情境和情节。虚拟社区中儿童的语言和交流不可能受到严格的控制, 因此现实生活中的不良习惯会带入虚拟世界中, 儿童作为旁观者观察到虚拟世界中的暴力语言与行为, 通过强化与替代性强化, 在潜移默化中改变自己的性格与行为。在与同伴共同协作参与活动的过程中, 会有意见不一致发生争执的情况, 如果儿童的行为不能得到及时适当的引导, 很容易发生冲动、暴力的情况。

2. 令儿童沉迷于游戏与网络的世界中, 无法自

拔

儿童虚拟社区的宗旨是为儿童提供一片属于自己的乐土, 将娱乐与教育紧密结合, 提高儿童学习兴趣, 激发学习动机, 达到寓教于乐的目的。如果不能对虚拟社区的内容严格规范, 科学设置, 则很容易将以学习、教育为目标的虚拟社区变为单纯的游戏空间, 不仅不利于儿童知识的增加与能力的提高, 反而会因为游戏的娱乐性与连续性使儿童沉迷其中。

儿童虚拟社区本质上是一种真实的儿童社会存在, 是专属于儿童生活的新空间, 设置规范、内容科学健康的虚拟社区可以成为儿童社会化培养的一种寓教于乐、潜移默化的重要途径, 可以发挥显性的教育与娱乐功能, 也可以发挥潜在的儿童社会化发展功能。在重视其对儿童发展的积极作用的同时, 也要注重对虚拟社区的科学创设和对儿童的正确引导, 充分发挥促进儿童健康发展的作用。

参考文献

[1]陆学艺.社会学[M].北京:知识出版社, 1991:200.

[2]李幼穗.儿童社会性发展及其培养[M].上海:华东师范大学出版社, 2004:30.

[3]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007:42-50.

[4]辛自强, 俞国良.学习不良儿童研究的社会认知取向[J].心理科学, 2001, 5:544-548.

[5]蔡黎曼.论儿童社会性教育的心理学依据.教育导刊[J].幼儿教育, 2000, 6.

社区儿童活动方案 第2篇

一、基本要求

1、文艺活动：通过舞蹈、绘画、书法等艺术的熏陶，培养学生的爱美情操发挥他们艺术的潜能，提高学生的艺术素质。

2、科技活动：通过发明创造、动作制作、实验操作等活动，使学生了解现代的科技水平及科技发展对学生生活和社会发展的影响，激发他们爱科学、学科学的使命感和责任感。

3、语言训练活动：在培养学生写作兴趣上。通过教师给学生一些秒词佳句的方法，让学生学会怎么样协作并能从中品尝到成功的乐趣。

二、工作重点和主要措施

1、各个组要在社区范围内组织好队员。

2、根据各组实际情况，社区主要负责人要定好活动计划、活动内容，记好活动记录。

3、各小组活动确保五落实：组织落实、人员落实、场地落实、时间落实、辅导落实。

4、各组计划要切实可行、具体，不能放任自流，主要负责人必须临场制导。

5、领导要及时检查各组活动情况，发现问题及时纠正，确保活动正常进行。

文教路社区

1月1日

青少年之家活动计划

年青少年之家工作的总体思路是：以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神为指针，以目标管理工作为抓手，坚持 “ 一体两翼 ” 的工作思路，即以少年教育工作为主体，以预防青少年违法犯罪和维护青少年合法权益为两翼，广泛发动多方力量，条块结合，齐抓共管，将社区青少年工作推向一个新的更高的台阶。

一、工作目标

要在街道的领导下，全面完成上级部门下达的各项工作目标;开展形势多样的教育活动，为青少年提供各类帮扶和援助，组织社区志愿者与未成年人建立结对帮教关系，争创先进的青少年阵地和校外辅导站。

二、主要工作方向：

1. 广泛深入学习，有效开展青少年的思想政治教育。 社区将青少年的思想政治教育始终放在工作的重要位置，广泛开展了一系列的思想教育活动。

2. 打造特色亮点，激发广大青少年的知识创造才华。 没有特色，就没有创新，尤其要打造社区的品牌和特色。社区在青少年工作的开展中，要结合本社区实际情况，充分利用社区的特点，组织开展各类特色活动。新的一年我们的任务更加艰巨和光荣，社区将结合实际和当代青少年的特点，创造性地开展工作，努力开创关心下一代工作的新局面。

文教路社区居民委员会

牵手留守儿童，共建友好社区 第3篇

“今日小记者，明天栋梁材”。小记者们可谓是“心系天下”，他们也在关注着这些留守的同学们。这天，小记者联合一些志愿者一同走进兴宁市叶塘镇鸭池村，参与了广东农村儿童友好社区创建项目启动仪式暨小记者与留守儿童手拉手活动。

关爱社会从小抓起，从心出发

活动中，小记者手拉着留守儿童，为他们送上精心准备的小礼物。“我送他们一些实用的东西，像书包、铅笔、笔记本，都是学习必备品。”小记者们为“送人玫瑰，手有余香”而快乐不已。他们真正做到了帮助别人，快乐自己！

随后，在拓展专业导师的带领下，小记者与留守儿童共同完成了两场大型团队拓展活动。鸭池村35名留守儿童有些身材较为矮小，黝黑的脸上带着几分羞涩，在活动中稍显被动。此时，颇有“大将”风范的小记者们纷纷挑起大梁，在听完导师关于游戏的说明后，便迅速组织团队成员，进行战略部署。在小记者与留守儿童的共同努力下，默契地完成了导师交代的任务。

体验不一样的“农家乐”，收获更多成长

在叶塘镇，简单的五菜一汤让平日里衣食无忧、饭来张口的小记者们深有感触。有小记者感慨“终于知道妈妈煮的饭菜有多好吃”，也有小记者表示美美吃了顿农家菜，还加了两次饭呢。

在汗水里收获欢乐，在体验中收获成长。“我们不仅去看望了留守儿童，还体验了农村的生活，让小记者和留守儿童增进了感情，以后我们还会多参加这样的活动，让‘小候鸟’不再孤单！”小记者们争着发言道。

每一位少年都是祖国的未来，虽然留守儿童生活的艰苦点，但是他们依然在努力的学习着，我们希望不但是小记者们，能有更多的同学参与到这样的活动中来，在交流中大家共同快乐成长！

关注留守儿童 构建和谐社区 第4篇

从字面上简单地说, 和谐是指“配合得适当和匀称”, 社会是指“由一定的经济基础和上层建筑构成的整体, 也叫社会形态”。因此, 所谓和谐社会, 就是指构成社会的各个部分, 各种要素处于一种相互协调的状态。按照这样的标准来衡量, 所谓社会主义和谐社会, 应当是各方面利益关系得到有效的协调, 社会管理体制不断创新和健全, 稳定有序的社会。具体说, 就是一种民主法治, 公平正义, 诚信友爱, 充满活力, 安定有序, 人与自然和谐相处的社会。

社会主义和谐社会的特点: 第一, 通过调动一切积极因素来增强全社会的创造活力;第二, 通过协调各方面的利益关系来维护社会公平; 第三, 通过营造良好的社会氛围来形成良好的人际环境; 第四, 通过加强民主法治建设来维护社会稳定;第五, 通过处理好人与自然的关系来保证可持续的发展。

二、可持续发展的社区才是最和谐的

和谐社区建设是指以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 全面贯彻落实科学发展观, 努力把社区建设成为管理有序、服务完善、环境优美、治安良好、生活便利、人际关系和谐, 各个社会群体和谐相处的社会生活共同体。因而一个和谐的社区建设, 不仅仅是一个个指标的问题, 关键是能否可持续发展, 可持续发展的社区才是最和谐的。

三、“留守儿童”教育问题凸现

“留守儿童”是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村老家, 并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童 ( 一般指6 ~16岁) 。我国有近1.5亿的农民在外务工, 打工者数量还在以每年超过500万的速度增长, 他们的子女处在义务教育年龄段的约为2000万, 其中超过1000万留在家乡, 成为“留守儿童”。

虽然父母外出务工改善了家庭经济条件, 为留守儿童接受教育提供了更大的可能性, 有少数儿童因为父母不在身边也变的更加坚强、懂事, 自理能力强。父母的外地生活或多或少开阔了他们的眼界, 并在一定程度上激励着他们努力学习, 争取考上大学继而走进城市。然而除了经济上的些许改善, 留守生活带给他们更多的恐怕还是教育上的缺陷。据调查统计发现, 留守和非留守儿童在完成家庭作业方面有明显差别。父母在家的孩子, 作业完成得比较及时、认真;父母不在家的, 作业经常拖欠, 甚至还会出现抄袭、不写的情况。而且, 由于他们短期或长期失去直接监护人, 在缺乏父爱母爱的环境中成长, “留守儿童”生活在事实上的“单亲家庭”或“隔代家庭”中。由于长期情感缺失和心理失衡倒致许多“留守儿童”心理不能健康发展:厌世自闭、社会逆反、空虚、自卑、胆怯、没有精神寄托等。家庭生活和教育的缺陷使他们轻者经常逃学、打架, 重者违纪犯法, 给社会造成不良影响。面对“留守儿童”教育问题的严重性。一些学者警示: 他们可能会成为被“毁掉的一代”, 成为国家新的不稳定因素, 留守儿童的教育问题已经成为农村人口外流的一个潜在挑战。这一些俨然成为构建和谐社会的, 不和谐音符, 严重干扰了社会的安定, 以及社会的可持续性发展。

四、解决留守儿童问题的方法

“留守儿童”教育问题已成为当今我国一个严重的社会问题, 而要解决这个问题, 需要家庭、学校、政府和社会等多方面协调合作, 共同构筑起面向“留守儿童”的一整套完备的社会化服务体系。我们的做法是:

1. 加强社区教育志愿者队伍建设。各村 ( 社区) 招募一些有爱心的老党员、干部、在职或退休教师充当“留守儿童”的生活指导员, 多与孩子们交往、谈心, 营造家的感觉, 给孩子们有家的亲情, 从而真实地了解他们的思想、生活现状, 及时帮助孩子们解决思想、生活上遇到的问题, 采取正面引导, 让孩子们理解父母外出打工的艰难, 教育他们学会学习, 学会交往, 踏实做事, 规矩做人, 以优异的成绩回报父母和社会。

2. 社区及志愿者建立“留守儿童”档案, 保持与孩子监护人联系的畅通, 经常沟通交流, 并督促他们多与孩子交流联系。让这些孩子定期向家长汇报学校情况, 自身的学习情况和生活情况。这样一来家长在外工作放心, 孩子在校学习安心, 让孩子和家长都能体会到社区大家庭的仁爱。

3. 督促社区中小学发挥“学校心理咨询室”最大功效, 建立“留守学生”心理健康档案, 关心爱护每一位“留守儿童”, 让他们健康幸福成长, 让祖国的每一个花朵都绚丽绽放。

4. 整合社区教育资源, 为孩子们提供安全、健康的学习和娱乐场所。一是将社区教育中心图书室及各校图书室长期对中小学生开放, 让孩子们学有所归。二是招募教师志愿者开展“假日少年宫”活动, 将中小学校园及公共设施对社区“留守儿童”开放, 让他们远离不良网吧、远离社会少数不法分子, 让他们玩有所在, 健康生活、成长。

社区关爱留守儿童简报 第5篇

10月31日，洛江区妇联组织15名“爱心妈妈”到就南中学留守儿童之家开展关爱留守儿童活动。

活动现场，“爱心妈妈”与留守儿童围坐在一起玩游戏，现场气氛十分活跃。“爱心妈妈”还为孩子们带来了生活、学习用品、零食及水果。教室里充满了孩子们的欢声笑语，更是洋溢着融融的温情。

孩子们手捧着心爱的礼物，耳听着“爱心妈妈”的叮咛，脸上绽放着幸福的微笑。在相互拥抱中留守的孩子们感受到“爱心妈妈”的关爱，体会到社会大家庭的温暖。此次活动不仅加深了彼此间的了解，又增进与“爱心妈妈”之间的情感交流。

儿童社区网站火暴之后有隐忧 第6篇

现在的儿童上网越来越低龄化,《2009年中国青少年上网行为调查报告》显示,儿童网民占青少年网民的5.7%,比例提高了一个百分点。让孩子学会上网的基本技能,并在浩瀚的网络中学到有用的知识而又不沉迷于网络,一直是家长的心愿。而目前的现状,仍然需要政府加强监管,从业者在逐利的同时要担当责任。

巨大的反差

目前儿童类网站可谓是冰火两重天,一类是像“中国儿童网”“红泥巴村”“中国少年在线”“小学生在线”“小学生学习网”等传统儿童网站,这类网站是大人看着满意,而小孩却不买账。一类是如“摩尔庄园”“赛尔号”“海底世界”“盒子世界”“奥比岛”“爱Q豆豆”等儿童社区网站,风靡祖国大江南北,小朋友乐此不疲,而大人们很是担心。

传统类网站之所以没有在小学生中流行起来,感觉有如下几点:

1.过分强调学习:7-12岁的小学生,毕竟还是个孩子。在这个阶段,素质培养是比较重要的。家长在孩子的素质培养上花费很多的精力和金钱,送他们去学钢琴、学画画、学英语、学乒乓球等,但很少专门请个家教来辅导孩子的语文、数学。所以学习类网站其实是针对小学老师,而不适合小学生。

2.说教气氛过浓:现在针对孩子的网站很多体现的是大人的意志,把网站变成了“第二课堂”。在网站中,孩子只是一个被教育的对象,而不能成为主人,所以孩子对这类网站也不很感兴趣。

“摩尔庄园”“赛尔号”等儿童社区类网站在目前小学生的火暴,比大人们玩的开心网有过之而无不及。如果你现在到县城一级的小学走一圈就会发现,如果没有玩过“摩尔庄园”或者“赛尔号”,那你和小朋友就没有什么共同语言。“摩尔庄园”去年5月1日上线,到现在就有1000万的活跃用户,“摩尔庄园”这个词百度风云榜热门搜索里居然排名第五。

“摩尔庄园”类儿童社区网站之所以火暴,原因在于:

1.定位准确

“摩尔庄园”定位就是那些7-12岁的孩子。因为孩子有不断成长的特点,各个阶段小朋友的差异很大,一个网站想把不同阶段、不同性格特点的孩子一网打尽是不现实的。“摩尔庄园”的内容设计,针对 7-12岁孩子需求差别比较大,设计了不同层次的项目,满足了不同的需求,取得成功也就不难理解了。

2.设计儿童化

一进入“摩尔庄园”,你就感觉像进了一个游乐场。整个界面都是FLASH设计,颜色鲜艳,孩子气十足。传统网站的导航栏、菜单、目录、广告等等在这都没有,取而代之的是一个个卡通人物,一个个游艺项目,一个个宠物。就连大人们习惯的注册号都换了“米米号”。在“摩尔庄园”里,孩子们化身成一只只小鼹鼠——摩尔,可以挑选漂亮的装扮,带上自己喜欢的道具,跟其他的小摩尔一起玩游戏,摩尔的剧情也在不断进行中。从登录的那一刻开始,它就开始“摩尔庄园”探索发现之旅。在“摩尔庄园”里,每天都会发生新的故事,孩子们自己就是这些故事的主人公。

3.满足孩子心愿

我们小时候都玩过“过家家”,而“摩尔庄园”无疑是一个网络版的“过家家”。“摩尔庄园”是一个属于儿童的虚拟社区。在这里,小朋友们可以相互打招呼,拜访对方的小屋,一起听音乐跳舞,一起玩游戏。在庄园的每一个角落小摩尔都不会孤单,因为有成千上万的小摩尔就在它身边。小朋友可以通过简单的游戏获得摩尔币,然后可以装点自己的小房间。而且有互动。在这个虚拟的社区中,孩子可以“当家作主”,可以去做现实生活中想做而不可能做的事,極大地满足了孩子们的心愿。

儿童社区网站的忧患

儿童社区网站在发展过程中,一直在如下两个方面做着艰难的抉择:

1.社区和游戏两难辨

“摩尔庄园”一直坚持自己是社区网站,而非游戏网站。“摩尔庄园”确实有社区功能,但实际上小朋友们上网的目的绝非通过这个网站去广交朋友。对孩子们最有吸引力的是它的游戏功能。在家长心目中,儿童社区网站就是游戏网站。家长们有这种想法确实不奇怪,因为目前的儿童社区网站中,游戏环节偏多,而且基本上是一些“纯”游戏,把知识结合在游戏中的偏少。

互联网对于孩子来说应该是学习的工具,而不是娱乐的工具。孩子的辨别能力有限,而网游的粘度又高,如果只是单纯以娱乐为主的游戏,很容易让孩子沉溺于网络,耽误了学业,这样会引起家长的反对。因为家长让孩子上网的初衷无非就是两点:一是了解、掌握上网的基本技能;二是接触那些有益于学习的互联网内容。而后者是家长们最看重的,也是目前儿童社区类网站最缺失的。

2.利益和责任两难全

如何防止儿童沉迷于网络中,一直是家长最关心的,也是网络运营商关注的。“摩尔庄园”也专门设置了几道门槛来预防孩子:晚上关闭服务器;孩子在庄园里玩耍45分钟时,会收到庄园的在线提示,要求他们离开电脑起来活动一下;让孩子每天在“摩尔庄园”游玩不能超过2小时。这些无疑是很好的,但实施起来真的很难。而真正的杀手锏,单独一个IP玩了2小时就直接封杀这一绝招,网络运营商是绝对不会采纳的,因为这样会自断财路。责任在利益面前也只有甘拜下风了。

儿童社区网站的出路

“摩尔庄园”等儿童网络社区的最初设想是拷贝于国外很火的Club Penguin(企鹅俱乐部)过来的。但美国文化和市场环境毕竟与中国不同,在美国成功的模式,搬到中国不一定成功。一个最好的例子就是美国虚拟宠物网站产品“Webkinz”大红大紫,而相同的产品“网娃”在中国举步维艰。这种“南橘北枳”的现象最根本的原因在于两国的文化根基不一样。

儿童社区网站无疑是很有前景和“钱景”的,但在中国要想发展起来,本人认为可以再做如下几方面改良:

1.加强家长的知情度、引入出版商

获得家长的深度信任是目前儿童社区网站摆脱困境的法宝,也是儿童社区网站以后发展必须长期坚持的一项基本原则。其实让家长知情孩子在网站上的行踪,是国外儿童社交网站的普遍做法。比如国外儿童社交网站IMBEE,小朋友注册时必须提供家长的信用卡号,网站上的许多功能也需要家长同意才能开通,孩子在该网站上的所有行为记录会被定期报告给家长。

获得家长的信任还包括引入家长信任的主体,如出版商等。由于出版商拥有知识生产与传播者的社会作用,家长会更认可出版商带来的学习效应。出版商的引入可以增加游戏中的知识内容,开发具有学习功能的周边产品让孩子主动学习等。

2.现实与虚拟的结合

目前儿童社区网站都是虚拟社区。孩子们要想获得积分,都是要在虚拟社区中通过游戏或其他方式获得。而红星银行网却给我们另外一种提示:网络可以和现实结合起来。红星银行网的具体做法就是家长在网上制定一份奖惩措施,比如孩子助人为乐一次奖5颗红星,而说谎一次扣3颗红星。孩子通过自己平时的表现可以获得红星,在红星累加到一定数量后就可以升级成不同的“星士”,就可以在网上看一定数量的动画片,可以买书,买玩具。这种现实和虚拟的结合,可以把孩子的日常行为和网络行为绑定,对家长和孩子都有相当大的吸引力。

3.教育出版机构介入让社区多一份学习,少一份游戏

一个在互联网时代出生的孩子,他(她)的成长必然离不开网络,但网络带给他(她)的,可能是天堂,也可能是地狱。为了能更加靠近天堂,远离地狱,切实的做法就是多一份学习,少一份游戏。目前儿童社区网站之所以让家长不放心就是游戏太多,而学习太少。作出一个寓教于乐,既能学到知识,又能游戏的网站无疑是大家的目标。“唯智学园”在这方面做得不错。“唯智学园”是一个少儿英语口语学习的社区,游戏的输赢与孩子的英语学习联系起来,在玩游戏之前孩子必须先学习英语,学得好在游戏中获胜的可能性就大。“唯智乐园”的创意课程总监是一位英语教育专家,她在许多大学、商业语言训练中心、私立学校、幼儿园以及国际双语学校中教授和指导过英语学习课程。“爱Q豆豆”中的双语电影院、百科知识竞答等项目也因其中的知识性和趣味性相结合而深受小朋友们的喜爱。爱Q豆豆的团队在创业之初也咨询过教育专家,做了广泛的研究与测试。可见,教育专家和专业机构的引入能在游戏中提供更多的学习内容。教育出版机构无疑具有丰富的教育专家资源,儿童社区网站若能与教育出版机构深度合作也许能解决这个问题。

4.线上线下互动

儿童社区网站以点卡为主要收入来源的模式越来越受到冲击。原因无非有二:一是儿童消费能力有限,二是在内容没有什么大突破之前,家长对儿童社区的网站不是很认可,也就很难主动掏钱来给孩子买点卡了。

儿童社区网站的主人公形象在孩子心目中有比较大的影响,通过开发相关的图书、电子音像、玩具产品则有可能取得较好的收益。迪斯尼收购企鹅俱乐部后,大力开发周边产品,网站依旧保持原来的免费、快乐特色,赚钱的任务则交给了线下。“摩尔庄园”里的摩尔和拉姆已经是孩子中间有一定知名度的角色,现在网站将这些角色设计成公仔出售,一套四个,还有两张可在网上使用的米米卡,售价120元。销售也还不错。而百田公司看中外语教学研究出版社的教育资源,双方合作推出的第一批产品“海宝有约·奥比岛”已上市。“海宝有约·奥比岛”以网络社区中的动漫明星人物介绍和小故事等为主要内容,可爱的动漫形象、充满想象力的趣味故事,以及与线上游戏的互动赠品,吸引了小朋友。

中美学前儿童社区教育特点比较 第7篇

现代教育社会化、生活化的趋势使社区教育越来越受到各国的重视,比较而言,美国的学前社区教育起步较早,社区教育体系发展得也比较完善。本文旨在简要探讨美国学前儿童社区教育的特点,并与我国的学前儿童社区教育状况进行粗略的对比分析,以便为我国学前儿童社区教育的发展提供借鉴。

一、社会对学前儿童社区教育的重视程度

受“儿童中心论”思想的影响,美国社会对儿童保护和教育参与意识比较强,社会对学前儿童的支持是全民性的,这为学前儿童社区教育的发展提供了比较好的基础。美国不仅有由政府机构、教育部门、俱乐部、企业、社团等合作参与的社区教育组织管理部门,有专职的社区教育行政管理部门,有专职的社区教育行政人员和社区教育工作者(简称社工),而且,社会名流、专家学者、地方绅士、学生家长等都普遍具有关注社区、贡献社区的思想,并提供行之有效的合理化建议。平时学校或者社区组织的各种儿童教育活动,都会引起社区民众的高度关注和广泛的支持。在美国,私人捐款设立教育基金、投资兴建社区公共教育设施、建立社区学校已成为一种风尚。

在我国,社会对学前儿童社区教育的重要性的认识还有待提高。自从学校成为一种有组织的独立的教育机构以来,学校就开始承担起全部的教育职能,就连许多家长都有这样的认识:教育是学校和教师的事情,学校和教师应该对孩子的发展负有全责。而且,受我国“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的传统教育观念的影响,学校的教育方式也多是关门读书,很少与社会的现实生活发生联系,社会和社区也是无从参与教育过程。于是,学校就成为独立于社会的教育的“孤岛”,社会教育和社区教育就成为纯偶然性的、随机性的影响。虽然近几年来,随着“生活教育”、“教育社会化”等教育思想的渗透,一部分人已经开始意识到社会对教育支持的重要性,但就全社会来说,人们的教育参与意识仍然比较差。在一些地区,开展社区学前教育往往是教育系统自上而下地推动,社区教育的开展多限于幼儿园或者是社区教育有一定认识的

形式。为此,我们要在多元文化教育的交流、对话中,使我国民族教育与国际民族教育接轨。从多元文化教育的实践模式来看,我国民族地区多元文化教育应为多元一体的教育模式。在借鉴西方多元文化教育的优秀成果中,应扩大我国民族教育的内涵,民族教育已不再是少数民族教育的简称,而是主体民族与少数民族共同构成的国家多元一体教育。在此基础上,通过引进介绍、试点实验、创造特色等几个阶段的努力,使中华民族多元一体教育成为世界多元文化教育的一种典范。

参考文献:

[1]郝时远.当代世界民族问题与民族政策[M].四川:四领导及有行政隶属关系的园所,未能充分发挥和调动多方面的力量参与。

而就幼儿园自身来说,对社区教育也存在认识不清或动机不纯的问题。园所认为搞社区教育是“赔本的买卖”。相当多的幼儿园开展社区教育是从自身的利益出发,而未考虑、了解社区公众的需求,没有同社区协调互动,导致参与者寥寥无几,人气不足。再加上幼儿园本来自身教育工作任务比较繁重,许多教师视搞社区教育为负担,社区教育活动的频度和质量也就很难得到保证。

二、社区教育资源及其利用

社区教育资源是指社区内可供社区教育活动开发和使用的人力、物力与财力等各种要素的总和,如社区内从事各种职业的居民、工厂、医院、超市、博物馆等公共设施。这些社区资源为幼教机构和组织利用后,在教育管理、教育活动的组织、儿童发展与教师成长等方面将产生广泛的社会效益。因此,学前儿童社区教育的发展一定程度上依赖于丰富的社区资源,在这方面美国有许多可以借鉴的成功经验。

首先,在社区资源方面,美国社会为学前儿童社区教育提供了较为完善的社区教育支持系统。在人力资源方面,如前所述,美国对学前儿童社区教育的参与是全民性的,人力资源充足,而且人力资源的质量也比较高(美国的人口素质高)。在物质资源方面,美国是一个经济发达的资本主义国家,生产力水平高,经济实力强,这决定了政府部门对教育可以有比较多的资金投入,突出表现在社区环境设施的建设方面:美国有为儿童免费开放的社区博物馆、展览馆、图书馆、电脑房、公园等。各社区图书馆均设有儿童专署区,书架的高度与儿童的身高都是相匹配的。资料显示,目前,全美有8300多所博物馆、艺术馆。耗巨资修建的规模宏大的博物馆基本上免费向学生开放,有的即使收费也很低廉。教师可以组织儿童到这些公益场所开展各种教育和实践活动。有的博物馆还与一些学校建立固定的联系,甚至把展品送到学校去。周末父母也可以带着孩子免费参观。

其次,美国的学前儿童教育人士对社区教育资源利用的意识也比较强,幼儿园平时非常注重邀请社区各行各业的工作者来园介绍自己的工作,也常常带领儿童走出幼儿园到博物馆、艺术馆参观学习,到工厂、医院等各种场所,了解各行各业的工作情况,使儿童认识到自己的家庭和幼儿园都是社区的一部分,而自己所在的社区又是整个城市的一部分,有效地

川民族出版社,1994.

[2]刘丽红.加拿大的多元文化教育[C].中国民族教育,

[3]李永伟.多元文化背景下的学校教育新理念[J].江西教育科研,2001,(8).

[4]刘少林.加拿大多元文化主义教育本质论[J].西安交通大学学报(社会科学版),1999,(3).

(作者系辽宁师范大学外国语学院2006级在读硕士)

教材在大学英语教学中的地位与作用

齐金花

(盐城工学院国际交流合作处,江苏盐城

摘要:目前大学英语学习与基础阶段的英语学习一样采用统一教材,教师以教材内容为组织课堂学习的主要素材,这没有体现出基础教育与高等教育在语言学习上的差异。本文从分析教材的存在、大学生英语学习的特点等几个方面,分析教材在基础教育阶段与高等教育阶段存在的价值差别,提出大学英语的学习应该工具化,丰富语言输入,提高语言学习的质量。

关键词:教材大学英语学习材料语言输入

一、教材存在的意义

关于教材,《中国大百科全书教育》的解释是:“教材,一般有两种解释:(1)根据一定学科的任务,编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。(2)教师指导学生学习的一切教学材料。”这里我们运用第1种解释,狭义的教材概念。语言学习的目的是获得一种工具,而语言作为一门学科,本身是一个多层次的知识系

促进了儿童的社会化。儿童家长也经常组织带领孩子参与各种社区教育和公益活动。

相比之下,我国在社区教育资源及其利用方面都还存在许多不足。

第一,我国还处在社会主义初级阶段,经济发展水平不是很高,对不属于义务教育的学前教育本来重视程度就不够,在社区教育资源的开发和教育投入上更显得心有力而力不足,社区内能够为幼儿园利用的社区教育设施比较少。有限的一些可供利用的公共教育设施也存在应该免费的地方而不免费的问题,像公园、文物景观、革命纪念馆等公益场所,长期以来一直对家长和按一定的身高标准对儿童进行收费。

第二,幼儿园教师和儿童家长利用社区教育资源的意识还比较差。许多幼儿园都封闭办园,一学期走出校园进行的大型活动次数极为有限,利用社区各种人力资源进园教育也不充分,同时,社区各方面关系协调不够,也造成了社区资源不能得到综合利用。

三、幼儿园、家庭和社区教育一体化建设

美国儿童教育强调幼儿园、家庭和社区教育一体化即三者在平等基础上的协调、互相合作。美国推行一种以家庭为基础的父母教育计划,即HAPPY计划,它直接通过社区把培训带入家庭,父母每周接受入户指导,每隔一周参加一次与其他孩子父母的集会。教师还充分发挥自己的优势,积极为社区服务,以促进社区的发展,如幼儿教师长期利用节假日,为周围居民举办幼儿教育班、英语班、舞蹈班等,同时也为家长提供一些家庭教育方面的指导。平时还有专业教师为家庭、社区上门服务。

近几年来,幼儿园、家庭和社区教育的一体化建设在我国也得到了一定的重视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与。”要“充分利用社区教育资源,扩展幼儿学习和生活的空间,幼儿园同时应为社区的早期教育服务”。在上述文件的指导下,上海、北京、天津、广州

统。教材通过归纳、整合和呈现这些规则为语言学习者提供了一条学习的捷径。人类学习语言至少可以分为系统学习和非系统学习。非系统学习的典型是在母语国家习得母语,系统学习常见于在母语国家学习目标语,因为所接触的自然语言环境有限。我国英语教学正是发生在学校环境里的系统学习。学校环境的许多因素会制约学习者的学习效果,比如,国家的外语中教育政策、课程设置、考核方式、师资水平、教材的选择、教学设备等,这些因素都通过教材表现出它们的影响。国家的外语教育政策决定了外语教材编写的内容和程式,课程设置决定了外语教材允许输入的时限,师资水平决定了对教材语言知识的把握和发挥,教学设备决定了教材语言知识内容的呈现形式,而考核方式决定了教学对教材发挥的导向。所以教材一直被认为是学校英语教学环境的显性要素的核心。

二、英语教材在大学语言学习中的作用和地位

目前大学阶段的英语学习分为2个阶段,大学一二年级仍为基础阶段,三四年级为专业英语或选修英语阶段。大学英语

等城市率先开展起社区学前教育,其主要形式是将幼儿园等正规幼教机构面向社区开放,拓展服务功能,将服务对象和范围扩大到本社区为入园儿童及其家长。如开展亲子活动组织为入园儿童与园内儿童的联谊活动、举办家长学校和家教讲座等。在我国发展比较好的城市社区,如青岛已建立了“家庭学前教育服务中心”,它其中的一项任务就是让社区幼儿成为社区教育指导对象,并开展各种教育活动。这也是我国学前儿童社区教育的一大亮点。

但是在幼儿园、家庭、社区教育一体化建设的过程中,我国的幼儿社区教育仍存在许多不足。比如,由于对社区教育的意义认识不深入,不少幼儿园与家庭、社区开展的亲子活动、家长会等社区教育活动只是场面热闹有余,而扎实不足,家长的参与不够积极主动,出现应景行为。这些都表明,幼儿园与家庭、社区的联系存在着严重的形式主义倾向,社区教育活动质量还有待于进一步提高。

四、学前儿童社区教育师资的培养和培训

美国对学前儿童社区教育师资的培养和培训十分重视,一般由居民生活区中设立的社区学院专门负责,如美国檀香山社区学院。它要求经过培训的教师,必须具备与家庭、社区各方面联系的能力和表达能力。

目前我国学前儿童社区教育师资的培养培训体系还没有真正形成,虽然有一大批幼儿师范学校培养的专门幼儿教师,但他们的受教育内容仍更多的局限于36岁的幼儿,而许多应上级的要求组织学前儿童社区教育的政府和街道工作人员又没有接受过必要的教育知识培训,造成学前儿童社区教育专业化指导与师资的配套还是一片空白。应该说在师资方面,我国社区开展03岁学前儿童教育指导还不具备条件。学前儿童社区教育师资的配套和细化是我国学前儿童社区教育正在面临的问题。

社区学龄前期儿童家庭保健指导 第8篇

1 营养与饮食指导

学龄前期儿童厌食症在儿科门诊病人中所占比例是仅次于感染性疾病的第二大常见病, 该病的发生对患儿一生的健康状况有着重要的影响[3]。为了预防该病的发生, 家长应采取适当措施, 培养学龄前儿童良好的饮食卫生习惯。

学龄前期儿童的膳食结构接近成人, 每日三餐, 也可有2～3次加餐[4]。小儿食欲受活动和情绪的影响较大, 增进食欲的方法包括:进食前保持愉快宽松的气氛, 使用小儿喜欢的餐具和舒适的桌椅等。还有食品制作要多样化, 并做到粗、细、荤、素食品搭配, 保证能量和蛋白质的摄入。但是要避免坚硬、油腻、辛辣、刺激性较大的食物。食谱要经常更换, 以促进小儿食欲。成人应该培养小儿良好的饮食习惯, 保证每日三餐食欲旺盛, 注意避免小儿挑食、偏食和多吃零食, 否则会引起小儿食欲不振, 消化功能紊乱, 时间久了还会得厌食症[5]。同时成人还应为儿童树立健康饮食习惯和良好进食行为的榜样。

2 生活起居指导

2.1 自理能力

学龄前期儿童已有部分自理能力, 如进食、洗脸、刷牙、穿衣、如厕等。但其动作缓慢、不协调, 常需他人协助[1], 可能会花费成人更多的时间和精力, 但应给与小儿鼓励, 使他们能更独立。

2.2 睡眠

睡眠需求个体差异较大, 6～7岁平均每日睡眠时间为10～12小时。睡前是孩子与家长相互沟通的好时间, 家长应利用此机会更多地了解和帮助孩子, 增加亲子情感。而且此期儿童想象力极其丰富, 可导致小儿怕黑、做噩梦等[1]家长需安抚小儿, 可在室内开一盏小灯, 入睡前可与小儿做一些轻松、愉快的活动以减轻紧张情绪。

2.3 户外活动

学龄前期儿童十分活跃, 他们从日常游戏和活动中可以得到较多锻炼。所以此期儿童每天需要有户外活动、体格锻炼的机会, 如做体操、参加团体游戏或比赛等, 还可进行空气浴、日光浴、温水浴或游泳等活动。

3 疾病预防指导

3.1 龋齿

目前在我国小儿龋齿分布广, 发病率高, 儿童患病率50%～75%, 是危害儿童健康的一种最常见最普遍的疾病之一[6]。因此儿童要养成良好的口腔卫生习惯, 选择合适的牙刷, 学会正确的刷牙方法, 可选用含氟牙膏[2], 并注意营养, 多晒太阳, 定期进行口腔检查, 以便早期发现龋齿, 早期治疗。

3.2 弱视

弱视是一种严重危害儿童视力的眼病, 其发生率达3%左右, 治疗弱视是保护儿童视力的重要环节[7]。我们在培养小儿良好的用眼习惯时, 要经常注意孩子的眼部卫生或用眼卫生情况, 每年定期做视力检查。预防弱视关键在于及早发现和及时治疗可能导致弱视的疾病, 消除隐患。

3.3 小儿肥胖症

随着生活水平的不断提高, 儿童肥胖症也成为社会关注的问题。肥胖对儿童的身心发育存在严重不良影响, 尤其对心血管系统危害较大, 是引发成人冠心病、高血压、糖尿病的重要危险因素[8]。所以小儿应从小养成良好的生活习惯, 以粮谷类食物为能量的主要来源, 适当少用一点油脂, 以保持合理的膳食结构[9]。父母肥胖的定期监测儿童体质, 以便早发现, 早干预。

3.4 心理问题

在儿童行为问题的流行病学调查中, 国外有人报道15%～20%的学龄前期儿童有行为问题;国内使用中文版Achenbach儿童行为量表CBCL对学龄前期儿童行为问题进行调查, 报道行为问题的检出率为12.97%[10]。因此, 家长要关注儿童的心理健康, 注意经常与儿童的交谈沟通, 给他们宣泄和表达的机会。通过引导儿童与同伴和成人的交往, 培养其健康、正确的社会心理。让小儿在交往中获得技巧, 懂得基本的道德规范, 在处理各种矛盾和挫折中历练心志。同时还可以通过各种活动, 包括游戏, 塑造儿童的性格, 培养稳定的情绪, 让儿童获得愉快的、成功的心理体验, 从而增强自信心。

4 学前教育指导

4.1 安全教育

学龄前期儿童活泼好动, 运动能力逐渐增加, 但是机体发育不完善, 安全意识及识别能力差, 缺乏自我保护能力, 且专人监护力度又相对减弱, 所以此期儿童是意外伤害发生的高发年龄段。因此要适时对他们进行安全教育, 家长和托儿所机构应定期且及时地检修活动场所、玩具等, 预防意外事故发生。

4.2 学前教育

学龄前儿童绘画、搭积木、剪贴和做模型的复杂性和技巧性明显增加, 且游戏的模仿性更强[1], 因此可安排动静结合的活动内容, 使儿童在游戏中增强学习兴趣、开发智力, 学习关心集体、团结协作、遵守纪律及如何与人交往[2]。我们要重视学龄期儿童健全人格的培养, 使其形成心理健康、品德高尚、意志坚强、自主、自尊、自信、自立、自律等健康的人格雏形。同时, 学龄前期儿童好学好问, 家长应耐心地回答孩子的提问, 尽可能给予解答, 并且要按照小儿的智力发育特点, 安排适合的教育方法与内容。

摘要：本文从饮食、生活、疾病预防、教育等方面阐述了社区学龄前期儿童的家庭保健指导, 旨在为学龄前期儿童的家长如何呵护好自己的孩子提供借鉴。

关键词：社区,学龄前儿童,家庭保健

参考文献

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[7]朱向红.小儿弱视225例治疗效果分析[J].中国乡村医药杂志, 2007, 4, 14 (4) :32.

[8]刘海云.学龄前儿童单纯性肥胖症的调查分析[J].中华临床新医学, 2005, 5 (4) :352.

[9]黄小媛, 张桂娣, 周丽珍, 等.学龄前期儿童超重、肥胖的相关因素分析[J].中国妇幼保健, 2008 (23) :944.

儿童社区获得性肺炎的诊治 第9篇

1 CAP的病原学感染

1.1 病毒病原

病毒感染占有重要地位,尤其在婴幼儿CAP起始阶段,常见的呼吸道合孢病毒(RSV)、流感病毒、副流感病毒、腺病毒等单纯病毒感染可占小儿病原的14%～35%。

1.2 细菌病原

常见的细菌病原包括肺炎链球菌(SP)、流感嗜血杆菌、金黄色葡萄球菌和卡他莫拉菌,此外还有结核分枝杆菌、大肠杆菌以及百日咳杆菌等。

1.3 非典型病原体

非典型病原体如肺炎支原体、肺炎衣原体、沙眼衣原体和嗜肺军团菌是小儿的重要病原,肺炎支原体是5～15岁儿童CAP常见病原。混合病毒感染多见于婴幼儿,而细菌混合非典型病原体感染则多见于年长儿。

2 CAP的诊断

CAP的常见临床表现有发热、吸气性凹陷和(或)呼吸频率增快、呼吸困难、喘鸣、咳嗽、屏气、胸痛、头痛或腹痛等。发热是小儿CAP的主要症状,呼吸困难对肺炎的提示性比呼吸增快更强,其中呼吸增快对经放射学诊断为肺炎的患儿敏感性(74%)与特异性最高,<3岁婴幼儿若腋温≥38.5℃,有呼吸增快和胸壁吸气性凹陷,应多考虑细菌性肺炎,如有喘鸣则应考虑病毒。作为诊断儿童CAP的参考,其诊断依据如下:(1)新近出现的咳嗽、咳痰或原有呼吸症状加重(可出现脓痰),伴或不伴胸痛;(2)发热;(3)肺实质体征或湿性啰音;(4) WBC>10×109/L或<4×109/L,伴或不伴核左移;(5)胸部X线检查肺纹理增强,有气肿伴小片状阴影、斑片状浸润影或间质改变,伴或不伴胸腔积液。上述1～4项中任何一项加第5项,并除外肺结核、肺部肿瘤、非感染性肺间质性疾病、肺水肿、肺栓塞、肺嗜酸性细胞浸润和肺血管炎,可临床诊断CAP[1]。

3 CAP的治疗

3.1 一般治疗

(1)护理:病室环境安静或整洁,通风换气保持空气清新,注意室内空气的温度和湿度(室温20℃左右,相对湿度以60%为宜);(2)镇静:对于烦躁不安的患儿可适当应用镇静药,苯巴比妥5 mg/kg肌注,氯丙嗪和异丙嗪各0.5～1.0 mg/kg肌注,剂量都不宜过大;(3)退热祛痰止咳;(4)氧疗:CAP患儿出现烦躁不安提示可能缺氧,给氧方法可以选择鼻导管、面罩、头罩等方法,注意呼吸道通畅。

3.2 液体疗法

(1)补液原则:轻度CAP患儿不需要常规静脉补液,饮水和摄食可以保证液体量;因呼吸困难或全身衰弱或难以喂食和吞咽者或频繁咳嗽伴呕吐可经鼻导管乳汁喂养;对不能进食和吞咽者液体疗法总液量为基础代谢正常需要量的80%。(2)液体种类:5%～10%葡萄糖溶液与生理盐水比例为4～5:1。(3)补液速度:应该是24 h匀速,控制在5 ml/(kg·h)以下。患儿同时有中度以上脱水者,补液总量可先按脱水分度推荐量的1/2～2/3给予,含钠溶液应酌减[2]。

3.3 糖皮质激素的治疗

(1) CAP患儿无常规使用糖皮质激素的指征。(2)下列情况下可以短疗程(3～5 d)使用糖皮质激素:喘憋明显伴呼吸道分泌物增多者,中毒症状明显的重症肺炎,例如合并中毒性脑病、休克、脓毒败血症者胸腔短期有大量渗出者,肺炎高热持续不退者,需在有效抗菌药物使用的前提下加用糖皮质激素。

3.4 抗病原微生物治疗

轻症病例,1～3月龄儿童要警惕沙眼衣原体、病毒、百日咳杆菌和肺炎链球菌感染,可以选择大环内酯类如红霉素和阿奇霉素;4月龄至5岁轻症CAP患儿应该首选阿莫西林,剂量可加大至80～90 mg/(kg·d)也可选择阿莫西林/克拉维酸(7:1剂型)、头孢羟氨苄、头孢克洛、头孢丙烯;5～18岁轻度CAP者,可首选口服大环内酯类,8岁以上儿童也可口服多西环素,若起病急伴脓痰,应怀疑SP感染所致,可联合阿莫西林口服,剂量为80～90 mg/(kg·d)。重症病例经验治疗的抗生素选择多为胃肠道给药,可首选下列方案:阿莫西林/克拉维酸(7:1剂型)或氨苄西林/舒巴坦(2:1)或头孢呋辛、头孢噻肟;怀疑金黄色葡萄球菌(SA)肺炎,选择苯唑青霉素;考虑合并有MP(肺炎支原体)或CP(肺炎衣原体)肺炎,可以联合使用大环内酯类+头孢曲松、头孢噻肟治疗[3,4]。

摘要：目的 探讨儿童社区获得性肺炎的临床特点和治疗。方法 对于儿童社区获得性肺炎,针对不同病原体的感染给予不同的抗生素治疗,包括使用指征、选择药物和剂量、疗程以及药物联合治疗,努力做好儿童社区肺炎的处理。结果 合理使用抗生素,可以使儿童社区获得性肺炎得到有效的治疗,预后一般都良好。结论 针对不同的病原体感染的儿童社区获得性肺炎,合理用药,一般都能很快痊愈。

关键词：儿童,社区获得性肺炎,诊治

参考文献

[1]杨显先.儿童社区获得性肺炎诊断与治疗.右江医学,2006(3): ??318-319.

[2]张瑾,张灵恩.儿童社区获得性肺炎的支持疗法.中国使用儿科杂志,2003,18(9):527.

[3]陈慧中.儿童社区获得性肺炎管理指南(试行)概要.中国医学论坛报创刊25周年特刊.

社区儿童计划免疫工作的体会 第10篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

本组资料共计793例,均为2009年1月～2010年12月笔者所在社区进行预防接种的儿童,男379例,女414例,年龄0～6岁,平均(2.5±1.6)岁。

1.2 方法

1.2.1 创建档案,宣传接种

在开展免疫计划前期,做好各个方面的调查工作,收集社区儿童的基本资料信息,从而为儿童创造更加科学的档案信息。重点对社区内每个新生儿创建档案,做好定期检验工作,了解每个儿童的实际健康水平,对喂养方式进行调整改进。社区卫生人员需要对不同的疫苗接种进行宣传,让家长深刻认识到使用某种疫苗的必要性,让每个儿童在特定的时期都能做好疫苗防范工作[1]。此外,还需要在各阶段采取必要的宣教和解释工作,使家长对儿童计划免疫的理解更加深刻。儿童预防接种后不仅会出现不同的免疫力外,受到个人自身差异的影响也会发生副反应。医护人员需做好接种前、接种中、接种后的处理、护理工作。

1.2.2 前期准备,提高认识

对疫苗种类、接种对象、注意事项等内容广泛宣传,让家长能从多个角度去认识免疫计划工作。从2008年开始笔者所在社区每月定期为初生小孩的家长开展计免妈妈班,在新的免疫计划开展之后,需通过不同的宣传方式让家长知道下次疫苗的接种要求。条件允许,可及时打电话提醒家长,且成立社区咨询电话,对家长不懂的问题耐心解答。经过这样的前期准备工作之后,家长则会对疫苗的物理学特性、适应证、禁忌证、注意事项等,有更加科学的认识。护士需要与儿童交流沟通,并引导、鼓励、安慰儿童,以避免其内心出现恐惧心理,使儿童能够积极接受免疫接种。对孩子的饮食合理安排,防止存在挨饿、饥渴等问题,以防止孩子接种后出现不良反应。

1.2.3 检查指导,关注疫苗

对于免疫计划进行严格的检查工作,避免计划实施后出现负面影响而造成儿童健康问题。医护人员需要根据注射部位,使用适当的注射器械,对婴幼儿最近的身体情况及时掌握了解。有的儿童因自身疾病需禁止注射疫苗,主要包括了心、肝、肾疾病、活动性结核、中枢系统疾病等。对存在免疫缺陷或运用免疫制剂的儿童不得接种,而使用了免疫球蛋白的儿童需要根据标准定期完成时间接种。对于注射的部位不得反复按摩,以防止局部皮下毛细血管出血而导致感染。疫苗接种时常会出现不同的意外情况,这时就必须及时采取措施处理,如疲劳、饥饿、紧张等会导致头晕、出汗、面色苍白等异常状况,这就需要护士能针对儿童严密观察,使其保持仰卧姿势,采取口服适量糖水,这样可短时间调整症状[2]。对儿童的陌生感与恐惧感进行引导,接种人员在接种前需把口罩摘掉,用微笑面对儿童,以树立和蔼的形象。遇到月龄较小的儿童,应使用手亲自抚摸儿童,使其能尽快适应治疗环境,让医生的预防接种能顺利进行。

1.2.4 接种指导,自我调养

儿童在注射完毕之后需要维持静坐休息半小时,在短时间内需对儿童进行指导,避免其做剧烈的活动。当注射部位出现瘙痒时,需引导儿童不得用手抓,避免出现感染。很多婴幼儿注射疫苗会出现不同的异常状况,对于情况轻微、短暂的,无需采取特殊处理,这是接种疫苗后的正常状态。局部反应多集中表现为接种部位红、肿、热、痛或淋巴结肿大,通常这些情况持续在1～5 d,可自行消失。对有局部反应的儿童,需要求家长做好各方面的看护工作,维持孩子皮肤和衣物的干燥,防止用手抓造成的感染。对于皮肤护理需要采取不同的看护措施,只要护士工作做得好,儿童未出现异常问题则基本上无需使用抗生素。对体温过高并有其他急性反应的儿童,家长需及时带其到大医院诊断治疗。鉴于预防疫苗的种类较多,有些疫苗必须经过较长时间的处理才能发挥作用。如注射乙肝疫苗,要免射3次才能发挥作用,这就需要家长熟悉每次注射的间隔时间,且根据标准次数和时间进行注射,这样才能让疫苗发挥作用。

2 结果

经过积极有效的计划免疫工作,疫苗接种合格率均达95%标准,多年来未发生脊髓灰质炎、百日咳、乙型脑炎、流行性脑脊髓炎等病例,其它儿科常见传染病的发病率显著下降。

3 结论

社区儿童计划免疫是一项不可缺少的安全工作,这是保证儿童健康成长的重要环节,需要引起医护人员以及家长的高度重视。利用接种前、接种中、接种后不同的护理措施,以及儿童、家长等方面的配合,能有效防止断针、晕针等问题。对于先天性缺陷的患儿需要根据实际情况采取预防接种方案,这样才能不断增强预防接种的安全性,维护儿童的健康。

参考文献

[1]张秀新,廖晓伟,王伟光.瑞安市2007年儿童计划免疫接种率调查.海峡预防医学杂志,2008,12(5):105-109.

儿童社区 第11篇

[关键词] 儿童体检；结果；分析

[中图分类号] R174   [文献标识码] C   [文章编号] 2095-0616（2012）06-94-02

为了解北京市天桥社区儿童近5年来健康状况，便于家长和妇幼保健医师针对问题及时做出调整治疗方案，便于加强和改进妇幼保健工作，更有利于儿童健康成长，现统计北京市天桥社区2007～2011年儿童体检结果并对其进行分析和探讨，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以2007～2011年度北京市天桥社区散居及集体儿童体检结果及入户产妇和新生儿各437例为统计资料，共调查1～6岁儿童5 350例。

1.2 方法

对所选儿童体检结果资料，按年度进行统计和比较，同时选取社区入户产妇和新生儿各437例进行后期巡访工作，综合以上两种资料，对我社区儿童健康状况进行评价和分析。

1.3 评价标准

对参加该次统计的所有体检儿童记录贫血患病率、肥胖情况[1]、视力下降情况及龋齿患病率情况；记录社区医生入户访视产妇、新生儿母乳喂养情况及健康状况。

2 结果

2.1 散居儿童和集体儿童体检情况

近几年几乎很少有贫血儿，但视力下降的儿童、肥胖儿和比例有逐年上升趋势[2]，且集体儿童体检肥胖儿患病率、龋齿儿和视力下降者与散居儿童相比明显增多。见表1。

2.2 随访结果

对产妇和新生儿电话回访取得了较为满意的结果，母乳喂养率达90%以上，先心病儿共6例，1例做过手术目前健康状况良好。

3 讨论

近几年贫血，患病率无明显变化。儿童贫血与营养状况[3-4]直接相关，是儿童健康状况的重要衡量指标, 贫血患病率5年来一直处于较低的水平，反映出北京市天桥社区对儿童保健工作相当重视，体检出的贫血患儿也均属于轻度贫血，并且都是年龄较小的散居儿童。通过观察表明, 母乳喂养和儿童口服含铁制剂治疗对降低儿童贫血患病率具有一定的作用。所以防治贫血应从围产期开始，给乳母和儿童补充适量的铁剂，同时普及宣传母乳喂养的益处。

儿童肥胖患病率逐年上升[5]，而且集体儿童比散居儿童患病率相对要高，到2011年最高已达8.39%，这表明儿童肥胖已经成为不容忽视的问题，对于集体儿童，老师应多指导儿童增加课外活动量，多参加体育锻炼；对于散居的儿童，应指导家长对孩子行为的干预，同时合理调整膳食结构，限制高热量饮食的摄取，以减少肥胖儿童的患病率[6]。

儿童龋齿患病率有逐年上升趋势[7]，从体检结果可以看出，龋齿患儿以上切牙部位为多。这可能与儿童习惯吃零食、喜食甜食等因素有关。另外，通过调查发现，引起北京市社区龋齿儿患病率上升的主要原因是大多数儿童进食后没有漱口的习惯，或是没有掌握正确的刷牙方法甚至是早晚不刷牙。所以应增加多种渠道及方式对儿童进行口腔保健和健康教育等工作。

[参考文献]

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（收稿日期：2012-02-26）

少年儿童社区教育的对策分析 第12篇

中国的社会学家在20世纪初期,把“社区”一词引入中国,即把“community”翻译为“社区”。教育部把“社区教育”定义为:在社区一定地域范围内,以社区全体人员为教育对象,充分挖掘利用各类教育资源,旨在提高社区全体成员素质和生活质量,以此促进区域经济建设和社会发展的教育活动[1]。在国外,对社区教育的称呼各不相同,但是其内涵和目的都存在相似性。例如,在美国,将其称为“社区教育”,并建立社区学院,致力于全面素质的提高;日本将其称为“社会教育”,大力修建社区图书馆等全民性教育活动场所;北欧将其称为“民众教育”,借助民众学校推进社区教育的发展,推动民众素质的提高[2]。

社区是少年儿童除了学校和家庭之外,逗留最长的场所,其每日生活都会接触社区,而社区周边的环境及其他人文建设都会对思想意识尚处于不成熟阶段的少年儿童产生潜移默化的影响。

但是,审视当前的社区教育并没有发挥其应有作用。当然,社区教育的对象应该是全民性的,本研究所要关注的社区教育特指以少年儿童为对象的社区教育。通过对J省T市的178名10~13岁的少年儿童进行调查发现,社区教育主要存在以下几个问题:一是社区教育的硬件设施不够完善,类型单一。主要体现在很多社区教育的硬件都以成人为主,专门针对少年儿童的并不多。比如,社区运动场所多以成人运动器材、健身房为主,并不适合少年儿童。社区教育的类型单一,以课业辅导为主的社区教育对少年儿童并没有较大吸引力。二是社区图书馆等公共教育性机构配备不全,更新滞后。社区图书馆、文化宫是社区教育的重要场所,但是,大多数少年儿童反映其社区并未配备图书馆,部分少年儿童反映社区图书馆的图书比较陈旧,内容以成人书刊杂志为主。三是社区活动场所变为商业性收费场所。社区的公共活动场所通常是公益性的,但经费有限,并且需要进行维护和更新,与有限的经费造成冲突。因此,很多社区都把活动场所变为商业性,以维持正常运行。四是社区教育缺乏专业的教育人员及管理人员,更缺乏有意义的教育活动的组织。大多数少年儿童表示,社区并没有太多活动,记忆最深的是春节时写对联,送对联活动。根据与社区管理处的访谈得知,很多社区并没有专业的教育人员与管理人员,大多数教育性活动都是与学校或者有关部门的专业人员合作。

从以上现状可以得出:少年儿童的社区教育存在设施不完善、教育类型单一、教育场所管理不规范、教育人员不专业等问题。社区是少年儿童与社会联结的重要桥梁,更是少年儿童体验社会的重要途径。社区教育的不完善会强烈影响少年儿童的社会性发展,更严重会导致少年儿童对社会的不正确认知。因而,完善社区教育,构建有效的社区教育刻不容缓。

二、构建社区教育的理论基础

(一)群体社会化理论

美国心理学者J.R哈里斯提出了群体社会化发展理论,他认为,社会文化的传递不是个体间的传递,而是群体间及群体内部的传递[3]。该理论强调,少年儿童群体有利于少年儿童接受群体的规范、信仰及价值观,当儿童将自我身份定位为群体成员时,他们会通过同化、异化、比较、顺应等不断调整自己的认知、情感和行为。社区教育形式之一就是群体性的教育,对群体成员的组织过程及活动过程也就是组织成员对群体认同、产生归属感的过程。同时,营造健康良好的社区教育氛围,以隐性的形式实现对成员的身心实施影响也是实现群体社会化的有效途径。

(二)社会学习理论

行为主义代表人物阿尔伯特·班杜拉认为,个体可以不通过“刺激—反应”这一过程进行学习,只需要通过观察他人的行为及结果就可以完成学习。班杜拉把强化分为直接强化、替代强化和自我强化。顾名思义,直接强化就是对学习者的行为进行直接的干预以达到教育目的;替代强化就是学习者根据自我观察到的他人的行为及结果是受表扬还是惩罚增强或者减弱自身类似行为的强化;自我强化依赖于自我评价,是通过自我肯定施以奖励或者自我批评施以惩罚的方式不断实现目标的过程。在班杜拉看来,学习者的知识习得是通过观察学习和模仿学习,少年儿童的思想意识产生的行为是在社会环境中逐渐习得的。儿童做出的政治行为与反应是其受到的社会环境的刺激及内部心理机制与认知的综合作用的结果。

三、构建少年儿童社区教育的实施路径

(一)以法律保障少年儿童社区教育的实施

以美国为例,《国家和社区服务法案》(1990)、《全美服务信任法案》(1993)要求在全美实行服务性学习,也就是要求中小学生以课题研究形式到社区服务,在服务中学习、思考并进行总结和反思。这是以法律形式确立道德实践的经典例子。对于我国的少年儿童社区教育而言,应该以法律形式强制性将社区教育纳入少年儿童基础教育中,用法律的形式保障少年儿童社区教育的实施及少年儿童社区教育的地位。虽然中华人民共和国教育部、共青团中央、全国少工委在2015年7月印发了《关于关于加强中小学劳动教育的意见》(教基一〔2015〕4号),要求组织校外劳动,将校外劳动纳入学校的教育工作计划,小学、初中、高中每个学段都要安排一定时间的农业生产、工业体验、商业和服务业实习等劳动实践[4]。但是,并没有列入法律的范围之内,因此部分地区有可能存在形式主义现象,这就导致少年儿童社区教育依然无法落实。

(二)加大政府财政投入———保障少年儿童社区教育正常运行

社区教育是社会福利性行为,是塑造国家和社会意识的重要渠道。因此,少年儿童社区教育决不能商业化,更不能停滞化。社区教育的正常运行需要经费,这就需要政府的财政投入与扶持。2004年,教育部颁布了《关于推进社区教育工作的若干意见》,在其中提出了有关“筹措社区教育经费”的方案:以政府拨款、社会筹款、单位出资、个人捐助的方式,构建以政府投入为主,政府支持和市场机制双向管制,多形式多渠道投入的社区教育经费保障机制[2]。故政府应该抓住社区教育的契机,以人力、物力、财力投入少年儿童社区教育,塑造良好形象,帮助少年儿童国家人格的塑造。

(三)实现学校、家庭、社区三位一体化教育生态

阿弗烈·诺夫·怀特海认为,教育只有一个主题,那就是五彩缤纷的生活[6]。对少年儿童的教育肩负着使其社会化、促进其社会性发展的责任。人的发展最终是要回归社会的。笔者不认为与社会隔离的少年儿童可以在其完成所谓的学业后,毫无违和地步入社会。少年儿童在学校接受大部分学习任务,如果回到家庭和社区不能实现学校学习的有效衔接,一方面会造成学校学习效果的减弱,另一方面会造成少年儿童对学校教育的质疑。因而,要建立学校、家庭、社区教育的联结,使其真正成为一体。同样的,有学校教育与家庭教育支持的社区教育体系将会更加完整。进一步说,在学校教育和家庭教育支持下的社区教育不仅是对少年儿童的教育,同时起到对成人的教育,以此促进全员共同成长。

(四)多方联结———提高少年儿童社区教育人员的专业化水平

目前,全国有34所高等院校开设了“少年儿童组织与思想意识教育”的硕士点,这对少年儿童社区教育是一大支持。从事少年儿童社区教育的工作人员的素质参差不齐,实践经验较多,但是缺乏理论指导。而高校研究者通过大量理论学习,已掌握一定的少年儿童组织教育方式与方法,他们亟须在实践中进行运用与学习。两方面的有效结合不仅实现了优势互补,而且有利于少年儿童思想意识教育的进一步发展,更有益于少年儿童社区教育科学化,进一步促进少年儿童健康成长。也可以通过聘请少年儿童教育专家、共青团、党组织、企业等团体的先进个人加入少年儿童社区教育,指导少年儿童实践,从而扩大少年儿童社区教育的维度,真正实现少年儿童在社会中接受教育,实现社会化过程。

少年儿童社区教育是对学校教育空间和时间的延伸,更是对家庭教育的补充。社区教育是少年儿童亲社会行为的重要途径,更是少年儿童塑造国家意识的重要手段。不管是社区教育的隐性形式还是显性形式都在潜移默化地影响着少年儿童的思想意识发展及政治行为。因而,构建有效的少年儿童社区教育必将促进少年儿童健康成长,帮助其顺利实现政治社会化。

摘要：社区教育是学校教育空间和时间的延伸,更是家庭教育的补充。社会是人的社会,因此,少年儿童最终要回归社会,实现社会化。社区教育是少年儿童实现社会性发展的有效途径和手段。构建良好的社区教育,使社区教育有力地与学校教育、家庭教育实现衔接才能有效促进少年儿童健康成长。

关键词：少年儿童,社区教育,社会化

参考文献

[1]刘尧.社区教育的内涵、特点与功能探讨[J].教育评论研究所,2010.

[2][5].段晶晶.少先队社区教育的现状调查[D].山西师范大学,2015.

[3]陈会昌,叶子.群体社会化发展理论述评[J].教育理论与实践,1997,vol17:48-52.

[4]中华人民共和国教育部,共青团中央,全国少工委.关于加强中小学劳动教育的意见(教基一〔2015〕4号)[Z].2015-07-24.