反思教学行为范文

反思教学行为范文第1篇

一个完整的教学活动，包括课前的准备、课堂的教学与课后的反思等教学环节。因此，教学行为的转变不能仅仅体现在课堂的教学中，还要体现在课前与课后等教学环节之中。

(一)课前教学行为的转变

我国以往的课程目标更多的体现了社会的要求，各学科的目标大都是为升入高一级的学校而设置的，对于学生的全面发展和个性培养重视不够。在具体目标上偏重认知能力的发展，造成了学生知识面过窄，缺乏个性创造能力和实践能力缺乏等片面发展的现象。

新课程根据时代发展对人才素养提出的要求，对传统“双基”进行了重新确定。新课程将教学目标确立为“三维”目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能不仅是为了加强教学目标的基础性，更为了学生未来发展;过程与方法注重的是科学探究的过程和方法，形成创新精神和实践能力，这一目标不仅超越了传统课程目标，也顺应了21世纪的人才需要;情感态度与价值观则是渗透到各个具体目标中，通过学生的个体参与去体验，目的是关注学生形成积极的学习态度，正确的世界观、人生观、价值观。 教学目标的多维性使教师从各个方面关注学生，也就是说新课程背景下的教师以学生的全面发展为根本，从“三维”的角度整体设计教学过程，兼顾学生的个性发展，改变原有统一的教学设计思想，采用个性化的教学思维方式去关注每个学生，为学生的个性发展创造条件。

(二)课堂中教师教学行为的转变

传统课堂教学主要是教师讲学生学，教师过多的讲解、分析和说明。这种以教师讲为主体的教学，学生处于被动状态，不利于学生的发展。新课程中的教学强调以学生为中心，从学生的心理需要、认知需要和发展需要出发，遵循学科的学习规律和学生的学习规律，把学生的学习过程作为课堂教学的主线。

在新课程教学中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与, 意味着平等对话。教师由“居高临下的权威”转变为“平等中的首席”。在新课程的教学中，传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。

四、课堂后教学行为出现的新特征

反思是教师对自己的教学活动的观察和思考，它可以沟通教师“所倡导的理论”和他在实际教学中“所采用的理论”，从而达到改进教师教学行为的目的。

反思教学行为范文第2篇

一、调查得到的结果

调查问卷试题:请分别简述你对语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史、体育等任课教师的意见和建议。

我们从本区30所初中学校九年级学生中, 抽取学业成绩在中等及以上水平的1220名学生进行问卷调查, 收回有效问卷1208份。经分学校、分学科将学生的意见和建议梳理后发现:在707名九年级任课教师中, 78.5%的教师或多或少被学生提出了各种意见和建议;无论学校规模大小, 教学质量高低, 各校被学生提出意见和建议的教师均超过45.3%;部分学校高达98.6%的, 所提意见和建议涉及《专业标准》中的“十一个领域”“四十三项基本要求”。

二、与《专业标准》的差距

以下是学生对教师典型、普遍的意见和建议, 采用学生原话叙述方式与《专业标准》进行对比, 发现教师个体教育教学行为与《专业标准》的以下“基本要求” (以下简称A) 存在诸多差距:

J6基本要求:关爱中学生, 重视中学生身心健康发展, 保护中学生生命安全。

学生语 (以下简称s) :“不要经常占课余时间”;“按时下课, 不要耽误我们上厕所”;“每周应换一次座位”;“预防近视”;“作业过多, 影响睡眠和听课质量”;“课间都不让我们出去玩”;“不要经常训斥学生”。

J7:尊重中学生独立人格, 维护中学生合法权益, 平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生, 不体罚或变相体罚中学生。

S:“不要太偏心某些成绩好的同学”;“不要对成绩差的学生有偏见”;“对每个学生要一视同仁, 公平公正, 不要偏袒”;“竞选班干部, 人人都应有等同机会”;“不要只抽成绩好的同学回答问题”;“多帮助中差生”;“不要罚抄书”“罚抄作业”;“不要打人”;“不要让我们蹲着听老师训斥”。

J8:尊重个体差异, 主动了解和满足中学生的不同需要。

S:“多理解我们的想法与看法”;“不要把目标给我们定得太高, 压力过大反而学不好”;“不要用同一标准来要求学生”;“讲得太快, 理解不了, 学不懂”;“教学节奏要适当”;“把重点、难点讲细讲透”;“减少一点背的内容”;“不要讲得太深了”;“利用难题, 考考我们的能力”;“我们班基础差, 应多练基础题和中挡题”;“作业要适量”“作业不要太难”;“请当面批改作业”;“多辅导我解题”;“多为我们拓展课外知识”。

J9:信任中学生, 积极创造条件, 促进中学生的自主发展。

S:“老师, 不要急于讲题, 多给点时间先让我们试一试”;“老师不要包办代替, 要多让我们思考答题”;“可组织同学互相管理纪律”;“可以让我们组织开展社会实践活动”;“希望老师多推荐一些课外书籍让我们读”;“要把班干部的作用发挥出来”。

J10:树立育人为本、德育为先的理念, 将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合, 重视中学生的全面发展。

S:“学习重要, 锻炼身体也重要”;“老师不让我去舞蹈队, 我很郁闷”;“不要把我们关在教室里, 多给我们点课外活动时间”;“要照顾到全体学生”。“要让我们想把特长发挥得更好”。

J11:尊重教育规律和中学生身心发展规律, 为每一位中学生提供适合的教育。

S:“我要通过看、听、写才能听懂, 希望老师不要一直讲”;“我不够自觉, 希望老师多督促”;“对我们要更加严格”;“前面的知识容易忘记, 希望经常组织我们复习”。

J12:激发中学生的求知欲和好奇心, 培养中学生学习兴趣和爱好, 营造自由探索、勇于创新的氛围。

S:“少一些死板, 多一些生动”;“上课要有幽默感”;“课堂气氛不要太严肃”;“老师脸上多一点笑容就好了”;“希望讲得更形象易懂”;“可拓展一些课外知识来提高我们的学习兴趣”;“要给有时间保证我们兴趣小组开展活动”。

J13:引导中学生自主学习、自强自立, 培养良好的思维习惯和适应社会的能力。

S:“多给一点时间让我们自己看书和作业”;“请老师少些提示, 多留时间让我们先思考”;“要让我们自己先归纳、总结, 后帮助”;“希望让我们多练习写作和阅读”;“请老师督促我们做好预习和复习”;“多教一些思考问题的方法”;“少讲一点, 多让我们自己去消化”;“多让我们去拓展一些见闻及社会知识”。

J14:富有爱心、责任心、耐心和细心。

S:“请老师认真准备, 把课上好”;“严管课堂纪律”“让其他同学更好地听课”;“不要放松对我们的管理”;“加强对我们的督促”;“多指导我们学习”;“多找学生谈心, 让不爱学习的同学喜欢学习”;“不要放弃班上每一个同学”;“批改作业要认真点”“及时点”“最好指出我错在哪里”;“多照顾一下成绩差的学生”;“不要让课”;“不要缺课”;“平时多问一问学生的困难”;“多来教室, 帮助我们解决没弄懂的问题”;“讲题时, 不要冒火”。

J15:乐观向上、热情开朗、有亲和力。

S:“老师, 不要太凶了”;“多点幽默, 少些呆板”;“别太温柔, 要严厉些”;“别太严肃, 随和点”;“对学生不要太严厉, “不要让我们感到很害怕”;“和善一点”“不要冷着一张脸”。“老师, 别太固执了”。

J16:善于自我调节情绪, 保持平和心态。

S:“上课保持平和心态, 不要太过激动”;“老师要少生气”;“请老师关心我们, 不要经常动怒”“发脾气”;“听到老师敲打桌子的声音就害怕”;“学生做了错事, 要平和处理”。

J17:勤于学习, 不断进取。

S:“批评教育我们, 不要太凶, 要讲方法”;“改善一下管理方法”;“要教给我们好的学习方法”;“要带头讲好普通话”。

J18:衣着整洁得体, 语言规范健康, 举止文明礼貌。

S:“请老师说话文明点”;“老师之间不要乱开玩笑”;“请不要责骂我们”。

J21:掌握教育心理学的基本原理和方法, 了解中学生身心发展的一般规律与特点。

s:“学生做错了事, 请老师不要对我们全盘否定”;“我们希望与老师成为好朋友”;“请老师不要给家长告状”;“希望以更好的方法, 引导我们努力学习”。

J23:了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点。

S:“那些符号太抽象了, 能不能讲得形象点”;“请老师多举些例子”;“希望老师边讲题边板书”;“课堂上, 要多留时间让我们自己想”。

J25:理解所教学科的知识体系、基本思想方法。

S:“请老师讲课不要东拉西扯的”;“能不能把知识点串起来讲”;“重复小学知识, 没意思”;“请老师帮助我们做好系统性的归纳”。

J27:了解所教学科与其他学科之间的联系。

S:“物理中的力矩与数学中点到直线的距离有什么不同吗”;“物理量的变化与函数中变量的变化有关系吗”。

J29:掌握所教学科课程标准。

S:“不要把哪些竞赛题拿来考我们”;“少给我们讲些高中内容”;“老师讲的解题方法, 我们听不懂”。

J30:掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。

S:“不要只讲书上内容, 应该多举例”;“多讲我们做错了题”;“多讲一些材料题”;“多联系生活来讲课”;“多联系时事热点问题”。

J31:了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。

S:“要让我们先理解, 再背书”;“我不知道为什么做不对题”;“让我们在理解归纳具体例子的基础上概括出一般结论”。

J32:掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。

S:“要多让我们去做物理、化学实验”;“没有故事, 听历史课就乏味”;“让我们多练阅读和听力”。

J36:具有适应教学内容、教学手段和方法的现代化的信息技术知识。

S:“PPT上的字既多又小, 看不清楚”。

J37:科学设计教学目标和教学计划。

S:“听课后, 我们不知道应该掌握哪些重点知识和方法”;“这节课学什么内容, 做那些事, 希望老师先告诉我们”;“不要一讲到难题就下课了”。

三、差距存在的原因

以上差距引发我们思考:《专业标准》颁布已过五年, 各级教育行政部门都颁发了有关规范教师教育教学行为的文件, 各级教师培训部门都开展了教师培训, 各级业务教研部门都在深入基层学校作具体指导, 为什么还有这么多教师的教育教学行为不符合《专业标准》的基本要求呢?我们发现:教育行政部门重视了中学教师准入制度的实施, 轻视了按照《专业标准》对中学教师进行导向、评价的制度建设;各省市、区县所出台有关规范教师教育教学行为的文件, 强调教师职业道德的多, 而强调教师专业发展的要求较少, 即使有教师专业发展的要求也比较宏观, 使基层学校难以操作。在“过程性区域教学督导”中, 经与基层学校领导和教师访谈我们发现:这些初中学校根本没有组织教师学习过《专业标准》, 三分二以上的领导和教师根本不知道《专业标准》。

四、缩短差距的建议

我们建议:第一, 《专业标准》应该作为“过程性区域教学督导”的主要标准, 督导人员要熟悉《专业标准》的基本内容, 要用《专业标准》的基本要求对学校领导和教师进行过程性督导, 帮助学校建立落实《专业标准》的制度, 帮助教师自觉地对照《专业标准》不断地改进、规范教育教学行为, 促进教师专业发展;第二, 督导人员和教研员要把《专业标准》与学科课程标准进行结合, 引导教师把《专业标准》落实到所教学科的课程标准实施中, 让《专业标准》的基本要求在教师教育教学活动中落到实处;第三, 教育行政部门和学校要把教育部关于“中学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定中学教师专业发展规划, 注重教师职业理想与职业道德教育, 增强教师育人的责任感与使命感;开展校本研修, 促进教师专业发展;完善教师岗位职责和考核评价制度, 健全中学绩效管理机制”的实施建议具体落实。

摘要：在实施九年级“过程性区域教学督导”中, 我们对学生调查问卷结果进行梳理后发现:全区78.5%的教师或多或少被学生提出了各种意见和建议;无论学校规模大小, 教学质量高低, 各校被学生提出意见和建议的教师均超过45.3%, 部分学校高达98.6%。学生给教师提出的意见和建议, 涉及《专业标准》中的“十一个领域”“四十三项基本要求”。通过学生对教师典型、普遍的意见和建议与《专业标准》对比分析和对学校领导、教师的访谈, 发现了其中的原因, 从而提出了我们的建议。

反思教学行为范文第3篇

广州商学院2014年成为广东省第一所由独立学院转设的普通应用型本科, 于2010年设立德语专业, 规模从2011年招收第一批学生, 共两个班60余人, 发展到现在在校学生约300余人。作为应用型本科院校, 德语专业人才培养目标的定位是培养具有扎实的专业基础知识和实践技能的高级应用型、复合型德语本科人才, 在教学中加强实践环节, 提高学生的职业能力是我院进行教学改革的目标。

二、基础德语课程概况

基础德语作为德语专业基础阶段的必修课, 是一门综合能力训练课。根据德语专业的课程大纲, 学生学习的知识目标是系统地掌握德语的语言、词汇、语法等基础语法知识, 了解德国政治、经济、文化、教育等方面的国情知识, 掌握有关自身、家庭、及身边熟悉的事物或主题的词汇及通用表达法, 如自我介绍、家庭情况、食宿情况、学校生活、购物、环保、城乡生活等;能力目标是能在规定情景中根据交际目的就某一主题完成各项语言交际任务;会利用包括网络在内的多种资源搜索资料, 并能根据资料提出问题、分析问题、解决问题;能就某一主题有条理地表达自身观点, 陈述利弊;能提取文章关键词, 并根据关键词总结或复述文章;能在团队协作中积极与人交流, 有团队合作精神。

三、课堂教学改革的必要性

广州商学院作为二本C类招生的民办应用型本科院校, 与培养研究型人才的一本、二本公办院校相比, 招收的学生具有以下特点:

(1) 学生在入学前没有养成良好的学习习惯, 自主学习能力较弱。

(2) 学习目的不明确, 学习积极性不高。

(3) 自我约束能力弱, 自制力不足。

(4) 合作意识不强, 与人交流的意愿较低, 沟通协调能力不足。

(5) 心理承受能力较弱, 自信心不足, 遇到困难容易自我放弃。

而与英语专业相比, 德语专业的学生都是从零开始学习, 两年时间内要求学完所有德语的基本语法, 并能通过德语专业四级考试, 这对学生的要求和对教师的要求也更高。以往教师更重视学生语言基本技能的培养, 而学生由于个人能力的缺乏, 在学习过程当中不能及时跟上教师的要求, 屡屡受挫, 这使得学生往往在经过一段时间的学习后学习热情下降, 学习效果不佳。基于我校德语专业学习者的现状, 传统的教学模式已适应不了课程发展的需要, 为了达到本课程的知识及能力培养目标, 有必要进行课堂改革。

四、行动导向教学

德国的行动导向 (Handlungsorientierung) 概念最初源于十八世纪德国改革教育学派的学习理论, 自20世纪80年代以来, 德语职业教育界以加强学生实践性职业能力为目标, 大力推行行动导向教学模式, 使其成为德国职业教育界的主导教学理念。

2001年, 由欧洲委员会制订的《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》 (A Commen European Framework of Reference for Languges:Lerning, Teaching, Assessment) 正式公布, 作为体现了欧洲现代语言教学及学习新理念的对于语言学习、教学及评估的整体指导方针与行动纲领, 在其中的第二章便着重提出“行动导向” (action-oriented Approch) 的外语教学新理念, 可见欧洲国家对行动导向教学的重视。

行动导向教学是用“完整的行动模式”来代替按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式进行学习。即学生以小组的形式独立制订工作和学习计划、实施计划并进行评价的方式进行学习。

行动导向教学的目的促进学习者职业行动能力的发展, 核心是行动过程与学习过程相统一, 是一种整体化的、主动的学习方式。行动导向教学不是指任何一种具体的教学方法, 而是一种教学设计的理念, 在这种理念中, 教师在学生的学习行动中不再处于主导地位, 其角色转变为了学习过程的发起者与学习任务情境的设计者, 学生处于学习过程中的中心地位, 学习行动是学习者自行控制的, 由被动接受者变成了主动学习者。行动导向教育的关键是创设一个设计导向的学习环境, 学生通过自我组织、自我管理与自我学习的主动性, 建构自己的经验性知识并发展综合职业能力。

为了实现行动导向教学理念, 通常需要综合运用多种教学方法, 典型的教学方法有:项目教学法;引导课文教学法;角色扮演教学法;表演教学法;案例分析教学法等, 教学过程中通常使用的工具或手段有头脑风暴、思维导图、张贴板等。

五、基于行为导向的基础德语课堂的教学设计

以《当代大学德语1》第一单元第一课为例, 教学的对象为德语专业大一新生, 此时的学习者刚结束语音阶段的学习, 已经掌握语音的发音规则及自我介绍等基本句型, 已经学习了关于校园及班级情况的词汇。教学内容是关于介绍大学校园及班级情况的两段对话。

教学目标与要求可分为三个方面:认知目标、情感目标与行动目标。认知目标为要求学生了解和掌握介绍校园情况的词汇及相关句型, 情感目标为要求学生感受自身所在校园的美丽及自己班老师与同学的友善, 行动目标为要求学生向自己的高中同学介绍自己的大学及自己班级的情况。教学的重点及难点在于认知目标与行动目标的实现。教学时间为四个课时, 使用的教学媒体包括多媒体, 教材, 字典, 白板, 卡片等。教学方法为启发式教学法、讨论法与角色扮演法。教学步骤分为准备阶段、制订计划阶段、实施阶段、评估及反思阶段四大步骤。

准备阶段的授课时间为一个课时, 分为设置角色扮演的情境与准备情境中需要的语言手段两部分。在设计情境时, 需要激发学生的兴趣, 并与教学内容相结合, 在此阶段可使用启发式教学法与讨论法, 提问如下:高中在哪上学?最要好的同学是谁?有没有邀请以前的同学到本校来参观?如果要表演带领以前的高中同学参观本校的情境需要哪些角色?以问题引入情境, 引导学生组成团队进行自由讨论, 让学生理解情境, 讨论角色的设置及分配, 最大限度地激发学生的兴趣。语言手段方面, 当学生出现语言表述方面的困难时, 教师为学生及时提供可能会用到的词汇及常用句型。

制订计划阶段授课时间为一个课时, 采用张贴板教学法。张贴板 (Pinnwand) 是一种可用特制大头针, 随意钉住写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板。由于条件不允许, 用白板和磁铁代替了硬泡沫塑料和大头针。此阶段, 学生依然以小组为单位, 讨论参与的角色之间对话发展的可能性:比如约在哪里见面?见面后如何打招呼?如何介绍校园?如何介绍自己的班级?最后由学生将讨论结果以关键词的方式写在卡片上, 贴在白板上展示, 师生共评, 选出大家认为设计比较合理的对话, 并帮助每个小组形成对话图稿。

实施阶段的授课时间为一个课时, 每组学生借助学校网页上的虚拟校园页面在全班同学面前表演对话。在学生用德语扮演角色的过程中, 教师应避免打断表演过程以保证角色扮演活动的流畅性。

评估及反思阶段的授课时间为一个课时, 此阶段由三个部分组成:自评、他评及师评。即先由表演的学生自己评价, 再由他人评价其在角色扮演过程中的优点及出现的问题, 并提出解决方法, 最后由教师来进行总结性评价。

六、教学设计反思

在课后对学生的访谈中发现大多数学生更喜欢这样的授课方法, 觉得这样能更容易理解教学的内容。上课时课堂气氛很活跃, 学生经常讨论地热火朝天, 师生互动次数明显增加, 而学生在自评及他评中表现出来的观察能力和思考能力也令人惊讶。由于整个学习过程更强调学生的自主学习及合作学习, 真正做到以学生为中心, 不仅提高了学生的专业能力, 也让学生在角色扮演时更能体验他人的角色情感与行动方式, 加强了社会能力, 角色扮演活动的成功也提升了学生的满足感与自信心, 提高了学生的内在动机, 活动之后的评价与反馈让学生学会通过观察来增强自己的反思能力, 也提升了学生的职业行动能力。当然行动导向教学也有局限之处, 比如教学时间的增加使得无法保证每一堂课都有时间做这样的教学设计, 而被固定住的课室桌椅也不利于学生的团队合作等等。

想要更好地贯彻行动导向教学理念, 需要学校提供更开放的教学空间, 鼓励教师的创新, 需要教师提升自己的组织能力, 做出更详细更合理的教学设计, 也需要学生的配合。

摘要：在中国对外经济贸易往来日益频繁的新时代, 国家对应用型本科人才培养的要求已经发生了变化, 职业能力的发展在人才培养体系中占据了重要地位。作为民办高校开设的德语专业, 更应该顺应时代潮流, 重视学生职业能力的培养。传统的教学模式已经适应不了人才培养的需要, 因此进行教学模式的改革已是刻不容缓的事情。本文以《当代大学德语1》第一单元第一课为例, 详细分析了基于行动导向教学的角色扮演法的实施过程, 并对教师在课堂中所需要做出的改变进行了探讨。

关键词：基础德语,教学改革,教学设计

参考文献

[1] 赵志群[德]海尔伯德罗什.职业教育行动导向的教学[M].北京:清华大学出版社, 2016.

[2] 欧洲理事会.欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估[M].刘骏, 傅荣等译.北京:外语教学与研究出版社, 2008.

反思教学行为范文第4篇

关键词：认知风格;教师;教学行为

认知风格是个体在认知过程中经常采用的信息加工方式，是人在认知活动中表现出来的人格特征，在感知、记忆、思维和问题解决过程中会有所偏好地表现出来。场独立型与场依存型是认知风格类型研究的典型。不同认知风格类型没有优劣之分，差异主要表现在三个方面：(1)场独立型的人善于知觉分析，知觉稳定，能区分因素与背景，不易受背景影响。场依存型的人较难从复杂的背景中区分因素，知觉易受背景影响，往往从整体上去认识事物。(2)场独立型的人善于从复杂人际关系中理出头绪，不受集体压力的影响，喜欢独立钻研、思考和学习。场依存型的人在集体中能和睦相处，比较随和，决策易受权威影响。(3)场独立型的人偏爱数学和自然科学，希望从事需要理论和分析技能的职业，容易发展独立自主的能力。场依存型的人喜欢社会和人文科学，容易发展社会能力，在解决一些社会问题上显得特别内行。

一、教师认知风格对学生的影响

(一)影响学生认知内容

一般来讲，男性倾向于场独立型，女性则倾向于场依存型。目前，我国中小学教师以女性为主，女教师的群体优势导致场依存型认知风格的教师占优势，她们在专业培训时喜欢社科类，甚至一些数学老师也放弃本专业更高层次的学习而报文科。中小学教师对社会科学的趋重，可以为其奠定深厚的文化底蕴，但会导致任教于自然科学的教师无法从更高的专业水准上去学习和驾驭专业知识，无法胜任本学科教育工作的更高要求，这必将影响学生对自然科学的学习和兴趣。

(二)影响学生学习风格

学习风格，是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和，受生理、社会和教育等因素的影响。不同的认知风格在教育教学过程中体现出不同的教学特色，学生也会形成不同的学习风格。场依存型的教师，在教学中注重教学的结构严谨，习惯于给学生提供明确具体的指导，善于为学生提供“是”或“否”的问题情境。这有利于培养学生思维的条理性和严密性，却限制学生独立思维、批判思维和创造思维能力的发展。因为思维缺乏深刻性，授课中会习惯于用自己的思维方式去引导学生，忽略对学生抽象逻辑思维能力的培养，导致学生的场依存型认知风格占很大比例，一些实证研究也给予了证实，这不利于学生创造能力的培养。

(三)影响师生关系

场依存型的教师情感较为敏感，而同样风格的学生就会公开表示对教师的情感，主动和老师接触，获得老师喜爱。我国中小学场独立型的学生偏少，他们喜欢专研，喜欢“标新立异”，遇到问题爱“打破砂锅问到底”，却不依赖那些场依存型的教师，结果会招来冷遇、惩罚，甚至会进一步沦落成学困生，这在一定程度上阻碍了场独立型学生的发展。

二、场独立型教师的教学行为

(一)找准教学目标

场独立型教师善于旁征博引，这可以激起学生学习兴趣、丰富学生知识、开阔学生视野;但是散乱的知识让学生摸索不到方向，甚至会误导学生。所以，教师在每节课之前需深入透析教材本身，熟读课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性，使备课和教学下意识地受其支配，自觉贯彻落实，防止课程散乱无主题。教师还要通读教材或例题，做课后思考及配套练习，参考教参、教学建议，形成自己的思考和价值判断。最后，研究学生实际及学生知識技能的掌握情况，确立每堂课的预期目标，做到一切以目标开始，让学生体会到每节课预定目标实现的成就感。

(二)有效传授知识

场独立型教师在授课中易陷入情感，忽视学生是课堂的主体，导致教师讲的如痴如醉，学生却没有收获预期的知识和能力。因此，教师要运用多种教学方法，在语言对话、直接接触和实际操作交融中教出有实效的课堂。讲授法、谈话法和讨论法是以语言形式获得间接经验的方法，教师运用语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律，引导学生运用已有经验和知识回答问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识;或在教师指导下，全班学生或小组围绕某一中心问题发表意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益。演示法和参观法是以直观形式获得直接经验的方法，教师把实物或模象展示给学生观察，借助现代教学手段进行示范性实验;或根据教学目的，组织学生到校外直接接触实际事物并通过感、知觉获得感性熟悉，进而在观察、研究中获得新知识。练习法、实验法和实习法是以实际练习形成技能和技巧的方法，教师带领学生到实习场所进行实际操作，或到实验室使用设备和材料来控制操作条件，以把握一定的技能和直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识。多种方法的使用，使学生获得直接和间接经验，形成技能行为习惯及解决问题的能力，实现知识和技能的齐步发展。

(三)及时采纳建议

场独立型教师喜欢独立思考，有自己的一套教学理论，正确理解和合理接受建议的可能性较小。这种固执己见不但会影响教学方法的改进，还会阻止更多建议产生，甚至会影响到人际关系的和谐。面对别人提出的教改意见，要微笑着诚心接受，并感谢别人对你成长的关怀和帮助。然后分析别人的建议是否合理，如果非常正确，就勇敢承认自己的失误并及时修改，来促进自己教学的成长;如果建议是错误的，或是毫无意义的，就忘记它。最后写下自己的体会和改进方法，并在以后的教学中尽力避免，并请同事和学生给予教学反馈，尽量避免失误。

三、场依存型教师的教学行为

(一)掌握系统知识

场依存型教师能把握总体教学目标，但是会忽视具体细节，或紧跟教学目标而忽视其他能力的培养。为保证教学质量，给学生输送广泛知识，发展学生全面素质，教师必须刻苦钻研，力求精通所教学科的专业知识，做到正确处理教材，准确讲授教材。

(二)形成个性教学风格

场依存型教师善于吸取优秀教师的精华，遵循可行有效的教学模式，这是高效的、必要的课堂教学。但是，循规蹈矩的教学导致部分学生对学习不感兴趣。所以，场独立型教师一定要加深自身的文化底蕴，形成个性教学风格。第一步，寻找和学习名师的教学风格，如于漪的情感激励法，并结合自身认真思考，消化、吸收适合自己的有益“内核”，实现课堂“自立”。第二步，研究課堂教学艺术的形式与效果，增强思维的敏捷性、灵活性，凸显教学个性特征;勤于学习教育教学理论、思考教学改革，并把教改计划付诸实施，以检验教改方案的有效性。第三步，结合个性特征，优化组合各个方面的特色，促使系统优化结构的教学风格逐步渗透到教学中;整理教学经验，通过总结归纳、认真筛选、抽象升华，发扬本质的实践经验。使内容处理、方案设计、方法选择和过程组织，都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一;潜在心态规范制约着教学活动，并在教学活动中留下轨迹，教学从“有技巧”走向“无技巧”，形成个性教学风格。

(三)实施多维评价

场依存型教师对学生学习效果的评价手段单一，成绩评价的选拔功能使教学有利于学生的语言和数理逻辑思维发展，但忽略了学生的其他智能，导致一部分成绩弱、品德贤的学生成为学困生，不利于学生全面发展。所以评价学生对科学概念、技能理解和运用情况，及用新知识解决实际问题的能力;及在科学探究活动中的积极主动性，清晰表达结论、与同学合作的能力;情感和价值观也是正确评价学生的重要因素，如教师了解学生的学习兴趣、学习动机、求知欲望，大胆的想象和创新能力等。这样可以避免成绩评价带来的认知偏差，提升教师心中的好学生比率，发展学生的全面素质。

四、教学行为与学生认知风格相匹配

针对学生个别差异，教师需了解学生的认知风格，采用与各自的认知风格相匹配的教学手段方式，做到因材施教，充分发挥学生内在潜力，使场依存型与场独立型学生的认知发展处于一种平衡互补状态。具体关系如表1。

风格很难转变，但教师认清自身认知风格特征后，可以采取有意识的教学匹配，在实践中扬长补短。认知风格不同的学生，有自己偏爱的信息加工方式，对不同的学习材料是各有所长，但是研究表明不同认知风格学生的学业成绩没有显著差异，教师的教学行为会影响学生的学习成绩，也会影响学生学习策略的形成和发展。所以教师要针对学生的认知风格差异，采取多种教学策略、教学手段来控制学生的注意并激发学生形成适合自己认知风格的学习策略，补偿和协调认知风格不同带来的差异，在不同的环境中教出最佳业绩。

反思教学行为范文第5篇

一、 教师设计教学方法的转变

教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和，它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。针对这一点我校将加大教师的备课力度，要求教师的的教案中突显以下几点

1、教学目标要以三维目标为主。利用业务学习的时间向教师讲解什么是三维目标，三维目标有哪三维，应怎样确定三维目标等。

2、在教师的教案中要有教法和学法环节的呈现。

3、教案中要有课后小结和反思。

4、教师设计教学方案时应突出学生主体地位，教师在进行课堂教学设计时，要树立以学生为本的的全新的教育教学理念将课堂的主动权交还给学生,充分发挥学生在课堂上的主体地位。教师要转变观念，变指挥者为引导者，引导学生积极主动地参与到学习过程中，进行自主的学习活动，教给学生开展自主学习的方法。

二、在课堂教学环节中教师要为学生的合作学习创设适宜的环境。

小组合作学习是时代赋予教学活动的要求,是学生与学生之间、教师与学生之间增强交流的需要。合作学习的目的是让每个人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。教师要培养学生积极动脑、认真思考的习惯。 首先教师要精心设计问题。 其次，创设动手合作的机会，培养合作能力.。另外，教师应广泛接触学生，沟通师生情感，充分利用机会，创造条件，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使是错的也要说出来。使学生获得了合作快乐的情感体验。通过教研室的教研活动来达到这一要求。

三、 提高教师的课堂把握能力。

反思教学行为范文第6篇

[关 键 词] 行为导向法;服装消费行为;教学实践

在新一轮经济改革形势下，我国服装产业结构调整在有条不紊地开展中，其核心工作是要从低附加值的贴牌加工转移到本土服装品牌运营中来，提高服装品牌的市场竞争力。基于这一产业形态转变背景，越来越多的服装企业急需能设计、懂技术、会管理、善经营的服装营销复合型人才。这也对高职服装市场营销课程的教学工作提出了新的要求，本文以行为导向法为教学活动的指导思想，在高职服装消费行为课堂教学中进行了有益的尝试，取得了令人欣喜的教学效果。

一、行为导向法的教育理念

职业教育界所谈论的“行为导向”源自德文“Handlungsorient-ierung”，最早由德国的州文化部长联席会议上提出“要用职业行为体系代替专业学科体系”的决议。行为导向法是一个以各种能力为本的教学方法的统称，它将“以学生为中心，以行动为导向”作为核心思想，它以培养学生行为能力为目标，通过营造符合工作实际的教学活动氛围，引导学生利用自身的感知觉系统体会教学内容，积极参与学习的教学方法。

二、服装消费行为教学设计与实践

(一)教学设计思路与实施

服装消费行为学教学内容是充满生机、直观鲜活的。笔者应用行为导向法对本项目教学内容进行整合，教学流程设计如下：

1.课前行动，目标明确

学生以学习合作小组课前合作完成“服装消费者购买行为观

察”实践任务：依托某服装品牌专卖店，观察专卖店布局、消费者购买过程和购买行为结果等。课前行动设计，让学生走出教室，在日常生活中观察记录服装消费者的行为。

2.项目引入，开门见山

学生带着观察感受走入课堂，教师说明本项目要求：用眼睛记录消费行为、用头脑思考购买过程，从服装消费者的外在行为表现直击消费者的内心。随即展示各组的观察成果，学生参与课堂互动微话题：察言观行，你说我评。

3.小组汇报，穿插新知

第一组的观察点为优衣库的牛仔裤区，学生记录了消费者挑选牛仔裤的廓型特点和选色喜好，在观察个案中发现一名消费者选择了一条折扣力度较大的牛仔裤，判断她对价格比较敏感。笔者顺势引入本项目的新知“服装消费者的购买动机”，学生有了亲身观察体验后，很容易就理解了。

第二组以海澜之家为观察场所。在衬衫领带区域，学生记录了一位未购买的40岁左右女性消费者，分析其未购买的原因可能与衬衫区域凌乱的色彩陈列有关：色系混杂且缺乏色彩节奏。学生将服装设计课所学色彩知识活学活用，解决服装消费行为观察中发现的问题。

第三组选择了ONLY女装。她们记录了一位犹豫不决的30岁女性的行走路径，发现在两款呢子外套中最终购买了打折力度更大的一件。通过消费路径图，引入本项目的难点服装消费者购买行为S-R(刺激-反应)模式，教学难点在学生现场活跃的讨论分析中得以化解。

第四组观察了H&M童装，活泼的学生用角色扮演的方式还原了现场：外婆和妈妈在选择蓬蓬裙还是背带裙的问题上有了分

歧，这时导购员的一句“这款背带裙是刚到的海报款”促使两人达成一致。学生在轻松愉快地看完这组学生的角色还原后，进一步加深了对本项目难点的理解。

4.各抒己见，归纳总结

学生现场汇报展示精彩纷呈，教学微信群里的互动微话题同步展开，教学现场互动活跃。学生对群里的关键词进行排序，自主得出了服装消费者购买过程的结论。

(二)教学实践与效果

从本项目的现场教学效果、学生呈现出的习得成果来看，这次项目教学总体是成功的。将行为导向法教育理念定为本项目教学设计的思考点、着眼点，精心设计课前观察实践任务，在真实的生活中开发高职学生的各项行为能力。各学习小组以汇报的形式开展教学过程，教师巧妙地将本项目的重、难点穿插其中，润物无声地帮助学生在行为过程中获取新知。

三、结语

高职服装专业教师在服装市场营销课程的教学工作中，必须立足于课程的定位与特征深入挖掘学科交叉点，改变传统单一的教學手段，积极应用恰当的教学理念巧妙设计教学过程，充分激发学生的积极性与创造力，让高职服装市场营销课程教学更

加生动有效。

参考文献：

[1]郑利群.试论行为导向教学模式在高职院校的实施条件[J].教育与职业，2008(23)：68-69.

[2]韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读[J].黑龙江高教研究，2011(6)：146-148.