美术学院办学特色范文

美术学院办学特色范文第1篇

本学期我班选择了美术活动为特色，现小结如下：

一、绘画活动以油画棒画为主，手工为辅特色，围饶这一特色，我们开展了一系列的美术活动，并取得了可喜成绩。

这个学期我们主要是通过让幼儿在了解和认识基本图形的基础上，通过观察、比较，将大自然和生活中的物体形象，简化、概括成不同的平面基本形。教给幼儿用基本形去描绘物体形象，能较快地掌握住物体的主要形状特征，并大胆创造，掌握折，剪，贴的能力，提高幼儿手工以及油画棒画的技能技巧，以鼓励孩子想象为重点，营造良好的美术氛围。

经过一个学期的努力，幼儿对水彩油画棒画不但有了较深的认识而且在技能技巧方面也有了较大的提高，而且还画出了自己的特色，主要表现在以下几个方面：

1、幼儿掌握了绘画的基本画法。

孩子们有了一个学期绘画的基础，这个学期画起来显得轻车熟路，我引导他们认识和了解各种基本图形，并将生活中的物体简化、概括成不同的平面基本形，让幼儿掌握各种基本形的画法。鼓励幼儿自己学会用基本形去描绘各种物体形象，并创造一切的机会让幼儿画。动员家长为孩子准备绘画工具在家也画，一次次的作画和练习，孩子们对油画棒画的理解也越来越深，画画的经验也越来越丰富了，他们的技能技巧有了明显的提高。

2、在绘画中幼儿能大胆作画。

我努力为幼儿创设自由、宽松的作画环境，鼓励和引导他们大胆装饰画面，在每次活动课的评价环节，我都注意让孩子们相互欣赏作品并且进行评价，一次次经验的积累，他们的画面越来越丰富，绘画技法也越来越细腻了。我每次都将画完的幼儿作品及时让幼儿自己贴在作品展区，让大家来一起欣赏，我还鼓励幼儿用多种绘

画工具和材料画画，体验创作的快乐。

3、孩子们画水彩油画棒的技能提高了，而且画其他种类的画也有了很大的提高。有了画水彩画的基础，孩子们画起其他种类的画显得容易多了，再也不用挖尽脑汁去想怎么装饰了，画面也更丰富了：画小朋友时，他们会给他们穿上各种图案的衣服;画房子、汽车、轮船、大树、动物时也有了漂亮的图案，作品的质量越来越高了。孩子们的小画册有了让我们惊喜的内容，绘画展区的作品也让家长们竖起了大拇指。

孩子们画画有了较大的进步，但还存在一些不足，主要表现在：

(1)、孩子们的绘画技能两极分化比较大。

(2)、幼儿的评价能力有待加强。

美术学院办学特色范文第2篇

1 双师型教师队伍的认定及标准

1.1 双师型教师的认定

“双师型”目前还没有一个统一而明确的定义, 根据1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》和《中华人民共和国教师法》对“双师型”教师队伍的资格, 教育教学能力及要求, 对“双师型”教学的界定, 研究者们的看法和表述不一, 主要有以下六种“双师型”的观点:

一是“双证”说, 认为凡是持有双证 (教师资格证和职业技能证) 的教师为“双师型”。

二是“双能”说, 认为既具有作为教师的职业素质和能力, 又具有技师 (或其他高级专业人员) 的职业素质和能力的专业教师是“双师型”教师。

三是“叠加”说, 基于上面两个界定, 此观点比较折中, 它强调了“双证+双能”。

四是“双职称”说, 即“双师型”同时具有“讲师”和“工程师”等同级职称。

五是“双层次”说, 认为“双师型”教师应既能讲授专业知识, 又能指导专业实践;既能引导学生人格价值, 又能指导学生个性就业。第一层次为能力之师 (经典专业知识/精湛专业技术) , 第二层次为素质之师 (价值引导/职业指导) 。

六是“特定”说, 指出“双师型”提法只是在当前职业院校重理论、轻实践的特定情况下才有意义, 因为普通高等教育同样要求理论联系实际。

针对上述六种“双师型”界定的学说, 我们认为:

(1) “双师型”教师的定义中均应加定语“专业课课任教师”, 因为在独立学院强调培养应用型人才的今天, 更多的是强调专业知识的应用能力。

(2) “双师型”教师的存在环境, 并不一定是在重理论, 轻实践的今天才是一个过渡性名词。“CDIO”工程教育模式得到我国知名学府清华大学、汕头大学、北京交通大学、浙江大学、上海交通大学等院校的加盟, 已在事实上证明了“双师型”教师的培养是一个永恒的主题。以50年代以来美国的一些院校发展史来看, 50年代大量“工程师”加盟美国一些工科院校, 并取得众多应用性成果, 促进了美国科学技术飞跃发展。随着这一代人的离休, 美国的教育明显落后于前苏联。90年代美国等工业发达国家对教育的反省以及随之研究的“CDIO”工程教育模式, 再次证明“双师型”存在的必要性和长期性。

(3) “双师型”教师的认定, 应结合我国国情, 随时间变化而变化。中国的高等教育由精英教育向大众化教育的转型, 规模的扩张, 高校教师明显不足, 而补充了一部分来源于工厂、企业的一些有实践经验的工程技术人员。对这类新进教师应有一个先松后严的过程, 特别是高校职称方面, 不能要求太苛刻, 他们的强项是工程实践与应用能力, 这也是大众化时代培养应用型人才的基础。国家经济改革, 大学生由原来企业承担的再培训任务 (实习) 平移到了现在的高等院校 (含高职高专) , 独立学院要完成探索高等教育改革的使命, “双师型”教师的存在也就有其必要性。

1.2“双师型”教师的标准

在实际执行过程中, “双师型”师资的标准有代表性观点的主要有三种:

一是教育部高教司的“双师素质”教师应符合下列条件之一。

有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线专业实际工作经历, 能指导本专业实践教学, 具有中级 (或以上) 教师职称。

具有讲师 (或以上) 教师职称, 又有本专业工作的中级 (或以上) 专业职称。

主持 (或主要参加) 两项 (应以上) 应用性项目研究, 研究成果已被社会企业单位实际应用, 具有良好的经济和社会效益。

部分院校的标准是:大学本科以上学历, 具有中级以上专业技术职务, 具有两年以上的专业经历或具有高级工及以上职业资格, 接受过系统教育理论的培养和培训, 既能讲授专业理论课, 又有一定实践经验的教师属于“双师型”教师。

而学者标准更高。结合普遍高等学校独立学院评估体系第六稿及现阶段的实际情况, 我们建议“双师型”的标准可基于“双证+双能”定义, 来制定独立学院“双师型”教师标准。

即:大学本科及以上学历, 具有高等教师资格证和中级及以上专业技术职务, 具有累计三年以上相关专业工作经历 (或具有高级工及以上职业资格) , 能承担专业理论课教学任务、课程设计、实验、实训、生产实习、毕业设计 (论文) 等实践环节教学的教师, 属于“双师型”教师。

2“双师型”教师的现状及分析

2.1“双师型”教师的知识与能力结构

(1) 学历层次不高。一般是本科或工程硕士，学历层次的提升有一定难度。因而其专业理论知识缺乏更新和提升，理论教学水平需假以时日。

(2) 教育思想、理念、教育教学方法欠缺。来自于企业的教师或刚毕业的硕士研究生，既没有系统地接受高等教育思想、理念、教育教学方法，也没有高校多年教学经验的沉淀。而更多的教学经验是在教学工作过程中摸索和积累。

(3) 科研、教研能力欠缺。一方面学历层次和学科理论水平偏低，无法了解学科前沿知识及问题;另一方面缺乏教研和科研方面知识和经验，教研、科研成果一片空白，不符合高校系列的职称评定条件，也就导致了难以评定高教系列职称。

2.2“双师型”教师的社会地位与政策

(1) “双师型”教师的社会认可度不高。尽管教育部一再强调独立学院着重应用型人才的培养, 应以应用能力培养为主线, 以“能力本位”构建课程体系。但在传统意义的教学管理中, “双师型”教师实质上是不被认可和重视的。他们往往是属于非教师系列的另一类, 因而在经济待遇等方面有失公平。

(2) “双师型”教师在教师系列职称评定和转评方面难度较大。目前副高一级的高校教师职称评定条件和标准中对科研项目考核力度较大。而对“双师型”教师的企业成果不被认定。而独立学院大都是民办性质的院校, 其性质决定了民办院校的教师主要工作是教学任务, 独立学院的教师教学任务一般是每周16～20节课, 有的院校甚至更高, 繁重的教学任务, 同时又要确保教学质量, 避免因教学质量差而遭淘汰, 他们又有多少时间和经历去从事教研和科研工作呢?

2.3“双师型”教师属地关系的不利因素

(1) 非属地户口“教师资格证”获取较难。高教教师资格证的认可要求:要么是属地户口, 要么将档案调入属地人才中心进行托管, 并每年交纳档案管理费, 才能认定高校教师资格证, 而“双师型”教师的一部分来源于非属地的企事业单位, 无形中给他们增加了负担, 不利于人才正常流动。

(2) 流动性对“双师型”教师职称评定有影响。“双师型”教师的一部分, 长期在社会上流动, 因而其职称评定往往受到影响, 特别是来自于无人事权的中小企业的教师有时大学毕业后工作了10多年, 连初级职称也没评到, 到院校工作后, 无法对其职称进行合理认定。而在教师系列职称认定过程中, 又有从教时间要求, 因而他们的合理待遇得不到保证, 不利于“双师型”教师队伍的稳定。

3 独立学院“双师型”教师队伍建设和管理

3.1 加大“双师型”教师的培训力度

独立学院应出台相关政策, 积极鼓励、支持和督促“双师型”教师提升学历层次。要设立专用资金给予学历进修者以资助, 从而提升整体教学水平。

“传、帮、带”和交流学习相结合。利用校本部的师资力量对二级学院的“双师型”教师队伍进行传、帮、带。独立学院也可组织“双师型”教师到校本部对口听课学习, 参与校本部对口专业教师的科研课题, 从中学习教育理念、教学方法及科研开发的思路。通过适当时间的学习, 尽快成为独立学院教学中的骨干。这里就要求独立学院具有长远发展的战略眼光, 克服短期行为。

“走出去”和“请进来”相结合。青年专任教师要利用寒、暑假及带学生进行专业实习和毕业设计的机会, 主动走向社会、高新技术产业, 吸收当代最新科学实践知识, 提升自己发现和解决实际工作问题的能力和专业知识的应用能力, 只有自己过硬, 培养学生应用能力时才不会无病呻吟;“请进来”就是要吸收科研单位、高新技术产业的高级技术人员到校对缺乏实践经验的教师队伍进行职业培训和参与教学。

3.2 完善“双师型”教师队伍建设的政策和管理制度

建议完善国家相关政策, 扶持和稳定“双师型”教师队伍。教育、人事以及其他相关部门宜制定相匹配的“双师型”教师队伍建设倾斜政策。在职称评定、教师事业编制、科研课题分配诸方面给予独立学院以支持。

校本部在“双师型”教师队伍建设方面更多地给予二级学院支持。根据独立学院合格评估体系 (第六稿) 设计特点说明“相对独立的教学组织和管理”原则, 校本部宜制定长期的二级学院师资培训规划并实施。定期给二级学院的中青年教师讲座, 以提升他们的教育理论, 方法与水平。

独立学院应完善自身的管理制度。独立学院应制定一系列教师队伍建设的制度, 从政策上扶持“双师型”教师队伍建设。在国家相关政策的支持下, 可建立独立学院内部职称认定办法, 解决因各种原因导致的“双师型”教师职称合理性问题;支持和积极指导“双师型”教师申报高教系列职称, 取得高校教师资格证;支持中青年教师到企业挂职锻炼;鼓励青年教师在校外实习、实训基地带学生实习;帮助青年教师寻找和参与横向科研课题, 减少青年教师的教学任务, 支持青年教师参与专业资格证书的培训和考证;经济政策上支持“双师型”教师参与专业会议的学习;加大“双师型”人才的引进;在教师量化考核目标中给予倾斜;在教师教学质量评价中给予体现等等。

总之, 建立科学的“双师型”教师考核制度, 完善考核管理, 在实践教学和科研考核中建立科学的教师评估体系, 完善独立学院的评聘制度和各种保障体系, 为“双师型”教师创造良好的学术和科研氛围, 并努力提高他们的政治地位和经济待遇, 使教师能安心、放心、尽心的工作。稳定双师型教师队伍, 从而有力保障独立学院对学生应用能力的培养, 真正实现特色办学。

摘要：“双师型”教师队伍的建设和管理对提高教师队伍的稳定和独立学院的特色办学起到了非常关键的作用。本文结合我院实际对“双师型”教师的标准和现状作了一定的分析, 并对加强“双师型”教师队伍建设和管理提出了个人的看法。

关键词：双师型,教师,标准

参考文献

[1] 刘艳玲.高校师资队伍建设问题的思考[J].中国高等教育研究, 2001 (7) .

[2] 张小东, 张珍荣.独立学院师资队伍建设的思考[J].赣南师范学院学报, 2007 (4) .

美术学院办学特色范文第3篇

【重庆建筑工程职业学院专业】重庆建筑工程职业学院招生网站-重庆建筑工程职业学院分数线

第一章 总则第一条 根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》及国家教育部的相关规定要求，结合各省(自治区、直辖市)的招生录取政策与本校实际情况，特制定本章程。 第二条 学院基本情况1.学院全称：重庆建筑工程职业学院(CHONGQING JIANZHU COLLEGE)2. 国标代码：141833.学院地址：重庆市南岸区茶园新城通江大道柏林村8号，邮编：4000724.办学层次：高职专科5.办学类型：国有公办高等职业院校6.学院概况：重庆建筑工程职业学院由重庆市政府举办，重庆市城乡建设委员会主管，是重庆市唯一一所全日制公办建筑类高职学院。 学院1956年建校，办学历史悠久，于2007年12月31日经重庆市人民政府批准、教育部备案升格为公办全日制高等职业院校。 学院秉承“厚德、笃学、求实、创新”的校训，坚持以市场为导向，以行业为依托，以特色为抓手，以能力为本位，形成鲜明的行业特色和优势，是一所集普通高等职业教育、成人高等职业教育、建筑职业技能培训、建筑工程质量检测为一体的高职院校。 学院占地600亩，地处重庆市南岸区茶园新城，位于南山之麓、长江之滨，交通便利、信息畅通。 开设有25个高职专业，其中中央财政支持重点建设专业2个，院级特色专业5个，建筑工程项目管理等6个专业填补重庆市高职教育专业布点空白。 学院拥有一支职称结构合理、综合素质高的教师队伍，专任教师中高级职称的比例为35%，硕士及以上学位的教师比例为40%，92%的专业课教师具有双师素质，大部分专业课教师具有一级注册结构工程师、一级注册建造师、注册造价工程师、注册咨询工程师、注册监理工程师等执业资格证书和丰富的从业经历。 学院现有市级教学团队3个，市级精品课程5门和院级精品课程20门。 近年来，在全国大学生数学建模竞赛、全国高职院校土建施工类专业“鲁班杯”建筑工程识图大赛、全国高职高专教育建筑设计类专业优秀毕业设计作品大赛、全国大学生广告大赛以及“挑战杯”等竞赛中，我院学生共获得国家级、省部级奖项100余项。 特别是2012年获得大学生数学建模竞赛专科组全国第一名，一举摘得全国大学生数学建模竞赛最高奖--“MATLAB创新奖”。 学院积极探索多层次、多元化办学模式。 学院牵头成立重庆建设教育校企合高考派高考志愿填报专家

作发展理事会，与重庆建工集团股份有限公司等企业实施“订单班”、“冠名班”人才培养。 毕业生初始就业率始终保持在95%以上，已累计为国家培养了5万多名人才，他们中的许多人已经成长为建筑技术精英、工程管理能手和行业经营骨干，为新型城镇化建设和地方经济发展做出了卓越贡献。 第二章 招生计划第三条 学院高职专科2014年招生专业有：道路桥梁工程技术、建筑工程技术、市政工程技术、城镇建设、工程测量技术、港口与航道工程技术、土木工程检测技术、建筑工程管理、工程监理、建筑工程质量与安全技术管理、工程造价、房地产经营与估价、建筑工程项目管理、成本管理与控制、社区管理与服务、建筑装饰工程技术、中国古建筑工程技术、园林工程技术、装饰艺术设计、景观设计、城市轨道交通工程技术、城市轨道交通车辆、城市轨道交通运营管理、建筑电气工程技术、供热通风与空调工程技术。 第四条 学院将经教育主管部门审批的招生来源计划在规定的时间内报(寄送)各有关省(自治区、直辖市)教育考试院(招生办公室)。 学院分省分专业招生计划、录取批次等详细信息以各省、自治区、直辖市教育考试院(招生办公室)面向本地区考生公布的数据信息为准。 第三章 录取规则第五条 学院严格按照教育部及各省(自治区、直辖市)的规定，依据各省(自治区、直辖市)教育考试院(招生办公室)制定的招生录取政策和确定的录取控制分数线，本着公正公平的原则，对投档考生进行德、智、体全面审核，择优录取。 第六条 在录取时，执行顺序志愿投档的省(自治区、直辖市)优先录取第一志愿填报学院的考生，在第一志愿生源不足的情况下，按志愿顺序择优录取进档考生;执行平行志愿投档的省(自治区、直辖市)按分数优先录取，依照分数高低确定考生录取专业，分数相同时，按照专业志愿顺序录取。 第七条 身体健康状况要求1.各专业身体健康状况要求参照教育部、卫生部、中国残疾人联合会制定的《普通高等学校招生体检工作指导意见》(教学[2003]3号)的标准执行。 2.以“订单式”等方式培养为主的专业，根据企业相关岗位情况还应符合以下要求：(1)城市轨道交通车辆专业只招收男生，要求无口吃、肢体残缺、心脏病、高血压及传染性疾病，身高不低于1.7米，单眼裸视视力4.8以上，无色盲、色弱。 (2)城市轨道交通运营管理专业要求五官端正，无口吃、肢高考派高考志愿填报专家

体残缺、心脏病、高血压及传染性疾病，男生身高不低于1.7米、女生身高不低于1.6米，单眼裸视视力

4.8以上，无色盲、色弱。 (3)社区管理与服务专业要求五官端正，无口吃、肢体残缺、心脏病、高血压及传染性疾病，男生身高不低于1.68米、女生身高不低于1.58米，裸视视力4.0以上，无色盲、色弱。

(4)装饰艺术设计、景观设计专业要求无色盲、色弱。 第八条 除城市轨道交通车辆专业外，各专业录取不限男女比例，建议女生谨慎填报道路桥梁工程技术、建筑工程技术、工程测量技术、港口与航道工程技术、中国古建筑工程技术、城市轨道交通工程技术、建筑电气工程技术专业。 第九条 外语考试语种不限，入学后统一学习英语。 第十条 录取结束后，学院将在招生就业网上公布录取结果供考生查询。 第四章 收费标准第十一条 学院严格按照国家及重庆市物价部门有关文件规定进行收费，2014年高职专科收费标准如下(若有变动，以重庆市物价局批复为准)：1.学费：

(1)道路桥梁工程技术、建筑工程技术、市政工程技术、城镇建设、工程测量技术、港口与航道工程技术、土木工程检测技术、建筑工程管理、工程监理、建筑工程质量与安全技术管理、工程造价、房地产经营与估价、建筑工程项目管理、成本管理与控制、建筑装饰工程技术、中国古建筑工程技术、园林工程技术、城市轨道交通工程技术、建筑电气工程技术、供热通风与空调工程技术专业8100元/年;(2)社区管理与服务、城市轨道交通车辆、城市轨道交通运营管理专业6200元/年;(3)装饰艺术设计、景观设计专业11500元/年。 2. 书费：500元/年。 3. 住宿费：1000元/年。 如因故退学或提前结束学业，学院按学生实际学习时间和实际住宿时间，按月计退剩余的学费和住宿费。 第五章 奖助学金及困难学生资助措施第十二条 学院按照国家相关贷款政策实行助学贷款、学费减免及勤工助学制度。 当年入学的新生，可在生源地教育行政管理部门下属的学生资助管理中心咨询申请生源地信用助学贷款。 第十三条 学生在校期间可享受国家三金(奖学金、励志奖学金、助学金)政策、院级奖学金，可申请企业专项奖助学金。 第六章 毕业证书第十四条 高职专科学生修完教学计划规定的全部课程，成绩合格，符合毕业条件，颁发国家承认、经教育部电子注册的重庆建筑工程职业学高考派高考志愿填报专家

院普通专科毕业证书。 第七章 招生纪律及特别申明第十五条 学院招生录取工作人员将严格执行国家制定的招生政策，遵守招生纪律，杜绝一切舞弊行为，招生工作监督电话：023-619681

美术学院办学特色范文第4篇

小一班美术活动特色小结

小一班 顾祯燕

“不言教令，顺其自然”，是我们在“3-6指南”学习后，对于幼儿艺术教育最大的感悟和改革。其实，每一个孩子都是一个童画家，他们的潜力无穷，只要有适当的环境和适时的引导，就能成为一个创意无穷的小艺术家。让孩子接触到各种材料，营造自由、鼓励的气氛，创造机会帮孩子拓展眼界，美术特色活动就会成为孩子最能发挥艺术才能的地方。

通过一个学期的美术特色活动开展，我们有了很多收获和感悟，那就让从开展美术特色活动对幼儿的发展，对教师的发展以及对课程的推进三方面来谈谈我们的收获。

对幼儿的发展

一、玩色，探索感性的斑斓世界

孩子们生来就喜欢色彩鲜艳的东西，他们眼中的世界五彩缤纷，绚丽斑斓。在我们班将玩色作为班级美术活动的特色，经过一个学期的活动，我们发现孩子们对色彩有强烈的感受力，使用颜色的时候很大胆，常常让我们和家长惊讶不已。

法国印象主义大师塞尚说：有丰富的色彩，就有完美的形式。色彩是直接影响心灵的力量，感情越丰富，对色彩的感觉就越敏锐。

孩子们都喜欢玩色，因为色彩的性质跟水很相似，是无形的，可以流动的，这让他们很轻松、很自由，不受约束地感受色彩之间的晕染关系。例如：

1、对折印画

好像变魔术，只是让纸张翻一翻，小滴的颜料就变成大片色彩，相互交融，编织出千奇百怪的画卷，总能令人眼前一亮。在这个过程中孩子们初步认识了对折的概念，学习了对边折的技巧。通过滴一滴、印一印，孩子在感受颜料质地的同时观察颜色相融出现神奇变化。孩子对色彩的探索也在这潜移默化中悄悄地进行着。

2、滚珠印画

滚珠印画也是孩子们的最爱之一，作画的过程还是很好的手眼协调的运动。看小小的珠子灵巧地在颜色中滑行，画出美丽的轨迹，纸上留下一条条穿梭交织的线。当然我们也可以制造一点小难度，可以同时好几颗珠子一起玩，滚动的同时会出现不同的肌理效果，颜色相混也会有非常有趣的变化。

很多人会问：为什么色彩这么重要，色彩对孩子有什么益处?玩填色游戏的方法好不好?给那些固定的颜色填色，会禁锢孩子的思维，跟玩色激发孩子的创造力南辕北辙。美丽的色彩可以刺激孩子视觉的发展，引起孩子认知事物的兴趣，产生探索欲望。

二、玩材料，触摸让认知变立体

触觉是人类最基本，也是最重要的感受。触觉是孩子成长过程中探索环境的重要方式。触觉的探索为幼儿的想象力插上了翅膀，让他们对世界的认识更加立体、更加形象。孩子们把自己的眼睛看到的，自己的身体感受到的东西联系起来，就形成了他对这个世界的认识。

孩子们积极、好奇、渴望参与活动，对周围的一切都感兴趣，他们会摸摸这儿，碰碰那儿，用自己的小手去感受不同的材料、质地、纹理。在我们班，我们会利用很多身边的材料，让孩子们体验不同的触觉感受，动手操作，更好地认知、理解。例如：

1、海绵印画

捏一捏柔软舒适，压一压富有弹性，如此松软的手感为创作带来了更大的享受，可以随意造型，很简单的上色，却留下不一样的斑驳纹理。在作画的过程中孩子们一边熟悉着海绵的特殊质地，一边观察海绵蘸取颜色后留在纸上的特殊肌理。

2、绳画

柔软的滑行，轻巧的跳跃，在孩子们灵巧的双手中伸缩自如，在纸上留下美妙的印记。麻绳柔软的特殊质地让孩子们感受着与画笔作画截然不同的触觉和效果。他们体会着绳子作画时的不同速度、不同力度、不同方向留在画上的纹理效果，同时感受着不同的线条，对线条的概念有了新的认识。

3、蔬菜印画

蔬菜水果也可以画画。有些蔬果被切掉的部分往往是作画的好材料，它们的形状、颜色、质感都不同，可以成为独一无二的绘画工具。孩子们尽情发挥想象，在玩的过程中认识各种蔬果，观察蔬果在画纸上留下的自然纹理。同时熟悉拓印，感受拓印时的力度，如何使边缘完整，这些对于孩子都是有益的体验。

对教师的成长

通过“3-6指南”的学习和美术特色活动的实践与思考，作为教师，对于我而言最大的成大在于对幼儿美术教学全新的认识和体验。

一、在美术创造时，给予孩子营造轻松、自由的环境

孩子的天性就是很容易被吸引到一个过程中，而不是去关注某个结果。顺其自然，从小让孩子享受艺术创造的过程，为孩子营造一个轻松、自由的创作环境，感受颜料、纸、材料和自己的手的关系，手上都是颜料，自由的摸索，说明他有机会自由探索这些材料。在这样的环境中，孩子能真正感觉到身边的材料，自己也变成了材料的一部分。下次当他们接触到别的材料的时候，不会惧怕，会更大胆地去尝试如何使用它们，而更多的可能性就从那儿诞生。孩子天生就有创造力，如果在幼儿时期孩子能有一个宽松自由的环境，并得到鼓励和肯定，这种创造力在成年之后依然鲜活。

二、在欣赏幼儿作品，不要只用眼睛看，更要用心听，用心感受

不要用“像”和“不像”来评价孩子的画。其实，幼儿作品中最优秀的，或者说符合他们心智发育程度的画大部分都有点乱，但如果你了解幼儿画画的方式和特点，或者你愿意倾听他想要通过画表达什么，你就能从这个乱中看出生动、创见和灵气。 所以说，孩子的画是用来听的，孩子的画没有好坏，因为他们是用心在画。孩子画画就像游戏，不要把它当成一种专业技术看待。不要过分强调技巧，而要注重孩子想象力和创造力的发展。孩子的画总是有那么多的偶然，因为那些偶然也带给我们很多惊喜。当他们开始操作时我们会是一个观察者，当然在开始之前一定要有足够充分的准备工作，接着只是在必要时给他们一股推动前进的力，靠着他们自己的努力前进的每一步都那么踏实，并充满了探索精神和满满的自信。

对课程的推进

一、转变了美术教学的理念

二、丰富了美术特色活动的形式

三、积累了美术特色活动的经验

美术学院办学特色范文第5篇

本学期我班选择了美术活动为特色，现小结如下：

一、绘画活动以油画棒画为主，手工为辅特色，围饶这一特色，我们开展了一系列的美术活动，并取得了可喜成绩。

这个学期我们主要是通过让幼儿在了解和认识基本图形的基础上，通过观察、比较，将大自然和生活中的物体形象，简化、概括成不同的平面基本形。教给幼儿用基本形去描绘物体形象，能较快地掌握住物体的主要形状特征，并大胆创造，掌握折，剪，贴的能力，提高幼儿手工以及油画棒画的技能技巧，以鼓励孩子想象为重点，营造良好的美术氛围。

经过一个学期的努力，幼儿对水彩油画棒画不但有了较深的认识而且在技能技巧方面也有了较大的提高，而且还画出了自己的特色，主要表现在以下几个方面：

1、幼儿掌握了绘画的基本画法。

孩子们有了一个学期绘画的基础，这个学期画起来显得轻车熟路，我引导他们认识和了解各种基本图形，并将生活中的物体简化、概括成不同的平面基本形，让幼儿掌握各种基本形的画法。鼓励幼儿自己学会用基本形去描绘各种物体形象，并创造一切的机会让幼儿画。动员家长为孩子准备绘画工具在家也画，一次次的作画和练习，孩子们对油画棒画的理解也越来越深，画画的经验也越来越丰富了，他们的技能技巧有了明显的提高。

2、在绘画中幼儿能大胆作画。

我努力为幼儿创设自由、宽松的作画环境，鼓励和引导他们大胆装饰画面，在每次活动课的评价环节，我都注意让孩子们相互欣赏作品并且进行评价，一次次经验的积累，他们的画面越来越丰富，绘画技法也越来越细腻了。我每次都将画完的幼儿作品及时让幼儿自己贴在作品展区，让大家来一起欣赏，我还鼓励幼儿用多种绘

画工具和材料画画，体验创作的快乐。

3、孩子们画水彩油画棒的技能提高了，而且画其他种类的画也有了很大的提高。有了画水彩画的基础，孩子们画起其他种类的画显得容易多了，再也不用挖尽脑汁去想怎么装饰了，画面也更丰富了：画小朋友时，他们会给他们穿上各种图案的衣服;画房子、汽车、轮船、大树、动物时也有了漂亮的图案，作品的质量越来越高了。孩子们的小画册有了让我们惊喜的内容，绘画展区的作品也让家长们竖起了大拇指。

孩子们画画有了较大的进步，但还存在一些不足，主要表现在：

(1)、孩子们的绘画技能两极分化比较大。

(2)、幼儿的评价能力有待加强。

美术学院办学特色范文第6篇

追求差异和特色既是市场营销的基本策略, 也是人才市场的需求。高等教育竞争态势和独立学院自身特点同样决定了其办学必须有差异、有特色。

独立学院作为新生事物, 在中国已历经十余年。其间国家或教育行政部门先后颁布了《中华人民共和国民办教育促进法》、《关于规范并加强普通高校以新的模式和机制试办独立学院管理的若干意见》 (8号文件) 、《独立学院设置与管理办法》 (26号令) 等法律法规。独立学院已经走完了规模发展阶段, 进入到了内涵发展、特色发展的新时期。因此, 要理性分析独立学院自身特点, 尤其要分析独立学院与母体学校及其他学校的差异, 从而, 依据自身特点, 采取适当策略, 突出差异性, 打造独立学院自身特色。

1办学机制的差异赋予了独立学院更多的办学自主权和多样的办学方式, 为打造特色提供了灵活的机制

母体学校及其独立学院虽然都是普通高等院校, 但母体学校是国有公办高校, 独立学院则是民办高校。《独立学院设置与管理办法》规定:“独立学院, 是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作, 利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。”《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》也指出:“独立学院, 是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。”这里所称的办学机制就是民办机制。这一机制使得独立学院拥有许多独立自主的权力、宽松的办学环境和优惠待遇。

(1) 办学资源丰富。

独立学院依托母体学校, 享用着母体学校各方面的资源, 在母体学校的呵护下, 独立学院在发展中能高起点、快发展、强后劲。并且, 国家政策及我国国情、高等教育现状, 也使得独立学院在今后相当长一段时期内, 仍将继续得到政府的鼓励, 有着广阔的发展空间和较好的生存环境。因此, 独立学院应充分利用政策优惠、母体学校资源、宽松办学环境, 吸纳优质资源, 为自身办学特色的铸造夯实基础, 用有用的、适当的、有效的资源凝练办学特色、强化办学特色。

(2) 管理成本较低。

与母体学校相比, 独立学院是新建的本科院校, 历史积弊少, 几乎没有人员包袱, 可建立全新的管理体制, 充分发挥人力、智力资源, 使扁平的管理方式在管理中降低成本, 有利于精干、高效机制的运行, 发挥更大的积极作用。并且, 能减少内耗, 使学院各方面的力量集中有效, 促进事业发展。在特色建设上, 应发挥管理效能, 集中力量一项一项做实、做强, 使办学特色更集中、更凝练、更鲜明。

(3) 创新领域广阔。

独立学院的民办机制有利于学院强化办学特色、创造自身品牌, 有利于进行教育教学改革试验和创新。独立学院从无到有, 虽然缺乏厚实的办学传统, 但是, 在空白的纸上能画最新最美的图画, 有着广阔的创新空间。独立学院应在深入研究母体学校资源、自身定位和发展方向、地方社会经济及行业的要求、自身条件的构建要求, 确定学院创新目标或特色项目。可在学科专业、人才规格、培养模式、教学科研、就业面向等方面选择突破口, 形成有别于母体学校、其他独立学院的办学特色。

(4) 自主办学权较多。

独立学院在目前的办学机制和政策支持下, 拥有较多的自主权, 易于建立适应市场的策略, 形成自身特色。独立学院的“自主”, 就是在招生、专业设置、教学、科研、对外交流、人事、财务等方面拥有自主权。独立学院“具有办学机制灵活、多样性的特点。公有民办高校由于其具有民办’特征, 在管理体制、运作机制等方面更具有灵活性, 更能适应市场需要, 公有民办高校相对于普通高校而言, 由于其与企业特别是非公有制企业有着密切的联系, 它能够及时捕捉市场信息, 灵活设置专业课程;由于其兼职教师多, 便可根据市场需要, 调整专业。”[1]因此, 独立学院要善于运用政策, 充分发挥办学的自主权, 为打造办学特色服务。

2学校定位的差异决定了独立学院的属性和人才培养方向, 为打造特色提供了先决条件

一般说, 申办独立学院的母体学校都是“一本”和“二本”学校。母体学校的定位和其独立学院的定位必定也应该存在差异。从母体学校的类型定位看, 它们无外乎三种类型, 即研究型大学、教学研究型大学、教学型大学或学院。从母体学校的办学层次定位看, 有的以本科教育为主, 有的已经以研究生教育为主, 但大多数学校以本科教育与研究生教育并存。同时, 独立学院与其母体学校的办学目标定位、学科专业定位、人才培养目标定位、服务面向定位等也不相同。此外, 独立学院与其母体学校的生源也存在差异。母体学校的生源自然要好于独立学院。作为“三本”学生, 独立学院的学生在高考中的分数低于“二本”学生几十分。尽管有些学生因为考试失误而进入独立学院, 但大多数学生的考分反映了其真实成绩和水平。勿庸否认, 独立学院与母体学校生源的文化水平、知识结构具有较大的差异。因此, 独立学院必须准确定位, 在与母体学院定位上差异中突出自身办学特色。

(1) 准确定位, 错位发展。

独立学院要认清形势, 根据教育部兴办独立学院的要求和自身条件, 科学论证, 准确定位。在独立学院定位中, 有两项定位是应该明确的, 即类型为教学型学院, 层次为本科教育。并且, 在学科专业和人才培养目标等方面要与母体学校错位, 确立人才培养方向。由于多种因素的制约, 独立学院在类型层次、学科布局、人才培养、学校发展等基本目标上不应该盲目攀比“母体”大学, 求大求全求高。而应整合和集中有限资源, 瞄准区域经济发展和社会需求, 形成特色和品牌, 避免在办学层次、人才培养等方面与母体学校趋同。独立学院坚持与“一本”、“二本”院校“同台竞技”绝非上策, 把握机会在于走自己的路、提供有差异的、适应细分市场需求的产品。特别是在人才市场供求更趋理性、高校扩招规模受控、生源将逐步递减的情况下, 更不应该与“一本”、“二本”去挤新版本的“独木桥”。”基于市场观念和差异思路, 独立学院应选择应用型发展定位以市场为导向, 以就业为主导, 以应用型人才需求为目标市场, 以应用型职业为学生的目标岗位。围绕应用型定位, 确定经营战略、培养体系和管理模式, 走出一条相对独立的、有自身特色的发展之路[2]。

(2) 研究人才市场需求, 合理规划发展。

独立学院要主动研究人才市场的需求, 找准自身“产品”的市场, 确立独立学院人才培养的目标、规格。从社会对大众型人才的需求素质来看, 当前“复合型”人才、“职业应用型”人才和“高级技能型”人才普遍受欢迎。这应该成为独立学院人才培养的主体方向。在人才培养上独立学院不能成为母体学校的翻版, 而应该更加突出人才的应用性、技能性。同时, 要针对生源特点, 构建多样化人才培养体系, 以“有利于不同潜力、不同志向和不同能力的学生协同发展”。

在发展目标上, 独立学院要以科学发展观为指导, 按照国家政策和高等教育发展的规律, 进行全方位的规划设计。既要充分考虑独立学院的“依托性”、“嫁接性”办学特点、投资与管理体制特点, 又要认真考虑独立学院生源质量特点、大众化人才培养特点, 准确定位本院学生主体的培养类型和目标方向, 合理规划未来特色发展的目标。

3人才培养目标的差异制约了独立学院的人才培养方案, 为打造特色提供了内容和方式

在人才培养目标上, 独立学院与其母体学校的差异很明显。母体学校中, 研究型大学主要培养研究型人才;一般高等本科院校主要培养应用型人才。独立学院虽然是普通本科院校, 但在人才培养目标上, 它有别于母体现学校。就以地方性学院与其独立学院相比, 母体学校的人才培养目标大多是培养为地方经济社会、某一行业服务的高级专门人才。独立学院在其初级发展阶段, 也与其母体学校同质发展。但实际上, 独立学院人才规格略低于母体学校, 且更应突出实践动手能力、应用技能能力的培养。人才培养目标的这些差异, 为独立学院办学特色的形成提供了内容、方式、方法。因此, 独立学院要科学制定人才培养方案, 大力加强教学建设, 在专业设置、课程体系构建、师资队伍建设上, 就应突出自身与母体学校的差异, 形成自身办学特色。

(1) 专业从“拷贝”移植到“孵化”创新。

综观独立学院的专业设置, 有些问题必须引起高度重视, 尽快加以解决。

一是各校几乎都在注意发挥母体学校学科专业优势, 有的甚至简单复制母体学校专业 (有的独立学院的专业全部是母体学校已有的专业) 。在申办专业上, 如果独立学院申办的专业只是局限于母体学校现有专业, 自然会导致人才市场竞争更加激烈化。专业上, 要依托母体学校的学科基础, 从复制母体学校部分专业到逐步放弃部分专业再到“孵化”新专业, 设置母体学校没有的新专业, 从而完成错位, 形成互补优势。可以说, 独立学院申办有别于本部的新专业, 与母体高校在人才培养目标上进行适当错位, 合理分工, 申办社会急需的新专业, 是独立学院的创新和长远的出路。

二是独立学院设置的专业雷同。我国317所独立学院中, 有238所院校开设英语专业, 占高校总数的75.08%;226所院校开设计算机科学与技术专业, 占高校总数的71.29%;197所院校开设国际经济与贸易专业, 占高校总数的62.15%;186所院校开设艺术设计专业, 占高校总数的58.68%;176所院校开设市场营销专业, 占高校总数的55.52%;154所院校开设电子信息工程专业, 占高校总数的4 8.5 8%。[3]据不完全统计, 湖南省共1 5所独立学院, 共设置专业308个, 院校专业最多32个, 最少的12个, 平均20.53个。专业开设数排前6位的是:14所学院开设国际经济贸易专业 (占高校总数的9 3.3 3%) 、1 3个学院开设英语专业、计算机科学与技术专业 (占高校总数的86.67%) 、12所学院开设法学专业、电子信息工程专业、艺术设计专业 (占高校总数的80.00%) 。

教育部在2003年颁布的《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》明确指出:“独立学院的专业设置, 应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要, 特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。”由此不难看出, 国家对于独立学院的人才培养目标的基本要求, 是按照社会、经济发展的需要设置专业, 主要为地方和区域社会的发展培养高素质的专业型、复合型、应用型高级人才。各独立学院都应瞄准“地方”、“行业”人才需求, 培养社会需要人才, 尤其是短缺、新生行业的人才需求。但必须重视独立学院专业趋同问题, 要有自身特点和优势。

(2) 课程完善体系, 突出实践。

课程, 是为了实现人才培养目标而规定的所有学科的总和。“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系, 是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。”[4]对于课程的设计和改革, 教育部有明确的要求:“要根据经济社会发展和科技进步的需要, 及时更新教学内容, 将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中, 为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。要大力推进教学方法的改革, 提倡启发式, 注重因材施教。要优化课程结构, 构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系。”[5]据此, 独立学院要紧紧围绕人才培养目标的需要构建课程体系。

一是要坚持“宽基础、多方向、重实践、强技能”的原则, 淡化学科本位。课程体系要增强课程的灵活性, 形成模块化、弹性化, 适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。要从学科本位向能力本位迈进, 即:以专业技能、实践创新为中心构建课程体系, 突出能力培养和综合化。“在科学技术发展综合化、培养具有跨学科知识与综合能力的人才成为大学之目标的今天, 虽然以学科为基础的课程仍然是必要的, 综合性、多学科知识交叉、围绕某一领域或问题而展开的主题课程、综合课程也将成为必需。”[6]

二是要突出实践教学内容, 增加实用性课程课时。在课程模块中, 要科学设计, 突出实践教学内容, 保证实践教学的课时;要拓展见习、实习渠道, 为学生创立更多的见习、实习渠道, 培养操作动手能力、实践创新能力。

三是要选用合适的教材, 密切课程与人才培养目标的关系。由于独立学院与母体学校人才培养目标的差异性, 独立学院不能全部使用母体学校的教材, 必须根据自身特点, 选用、编写适合独立学院学生实际的教材。因此, 要强调自编教材, 增强针对性和实用性。可组织从事过独立学院教学的高校教师、社会企业中具有某一行业执业资格证书的人员参与教材编写。

(3) 师资聘请、引进、培养相结合。

一是继续聘请母体学校高水平理论型、研究型师资。同时, 要求深入研究母体学校学生与独立学院学生的差异, 了解人才培养目标的差异, 把握独立学院学生实际, 因材施教, 不断改进教学方法, 更新教学内容。促使所聘教师适应独立学院教学需要。

二是有针对性地从校外聘请应用型、技能型师资。仅有母体学校教师从事独立学院教学远远不够。根据人才培养适销对路的要求, 独立学院有必要站在人才市场的前沿, 不断提高人才质量。这需要实现“人才培养”与“市场需求”的无缝对接。因此, 要聘请用人单位高级人才担任教学任务, 指导学生从事实习、实践。同时, 注重学位和资格, 加快独立学院“双师型”教师队伍建设。

三是积极建设和培养自有的专任教师。独立学院如果长期没有自有骨干教师队伍, 便很难形成自己的教学特色和提高自身的教学质量。申办高校的责任, 应从向独立学院派遣教师为主逐步转变到为独立学院建设和培养自有专任教师为主, 并且要有前瞻性, 注重优化年龄、学历、学缘结构, 为独立学院学科专业建设打好基础, 不断增强教学科研后劲, 为独立学院办学特色的形成提供坚强的人才资源。

摘要：特色源于差异。没有差异就没有特色。独立学院已经从规模发展进入内涵发展时期, 这不仅需要依托母体学校, 更要比较自身与母体学校 (以及其他高校) 的差异, 错位发展, 才能创造出自身办学特色。因此, 要正确理解差异和特色的含义, 全面分析自身与其他高校 (尤其是与母体学校) 的差异, 采取适当策略, 突出差异性, 走出一条特色鲜明的办学之路。

关键词：差异性,办学特色,独立学院

参考文献

[1] 李凌飞.独立学院的存在优势及发展方向[J].长春工业大学学报 (高教研究版) , 2005 (3) :12.

[2] 张文富.独立学院的发展定位:市场, 特色, 应用[EB/OL].湖南教育在线[2010-1-3].http://www.hnenw.cn/lunwen/ShowInfo.asp?id=49211.

[3] 大学评价课题组.2007中国民办高校评价研究报告[EB/OL].中国校友会网[2009-11-16].http://www.cuaa.net.

[4] 李秉德.教学论[M].人民教育出版社, 2001 (9) :159.

[5] 教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[DB/OL].中华人民共和国教育部门户网站[2010-1-13].http://www.moe.edu.c n.