但愿人长久课文教案

但愿人长久课文教案（精选12篇）

但愿人长久课文教案 第1篇

但愿人长久课文教案

教学要求：

1、学会本课生词，其中田字格中的.只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重点：

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学时间：2课时第一课时

一、教学目标

1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

二、教学重点难点

理解词语及重点句的意思

三、教学过程

一、简单介绍生平，揭示课题。

可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

(1)介绍苏轼

四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。

苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了但愿人长久，千里共蝉娟的千古绝唱。

(2)板书课题

二、初读课文

1 自读课文

1)出示自读要求

自由练读生字表上的生字

2)划出课文中带有生字的词语

3)力求读顺句子，读通全文

4)、学生练读全文

5)、抽读卡片

6)读准字音

7)理解词语

皓月：明亮的月亮。

埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。

2 范读课文

三、细读课文

1 细读13自然段

理解“朝庭“：密洲”两个词语

2 学习第二自然段

自由读课文

看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思

3 学习第三自然段

苏拭为什么思念弟弟“手足情深”是什么意思“形影不离”呢?

4 指导朗读

作业 布置：抄写词语

版书设计

但愿人长久课文教案 第2篇

对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。这一点，我也注意到了，但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。我设想可以联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友?你想把“但愿人长久，千里共婵娟”这美好的祝福送给他(她)吗?然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久，千里共婵娟”这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。然后我再说：“让我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧!”把语文和生活联系起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美好的祝福的!

就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢!课堂，是时间的艺术，也是遗憾的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不过，只要思考，就会更好。

但愿人长久课文教案 第3篇

而与之对应的则是以李清照、柳永为代表的婉约派，他们的作品语言清丽、含蓄，感情婉转缠绵。豪放与婉约因此也形成了宋代词坛两大主要的文学流派。但我觉得这只是就词论词而言，其实“豪放”、“婉约”除了诗词之外，在我们的人生旅程中，也可见到它的影子，人生旅途何尝又不是一种艺术呢?

如果你从艺术层面去审视人生旅程，你就会获得一种美妙的艺术享受。生活皆艺术，在人生旅程中，一直困扰我们的，到底我们应该是为人豪爽，潇洒自如，还是谦谦君子，柔美婉约?其实无论是豪爽潇洒还是柔弱婉约，它们也不过是一种艺术流派，无所谓孰优孰劣。豪放潇洒是一种威武雄壮，他凭借血脉之中的硬朗踏平了许多前进路上的不平，走向胜利;但柔弱婉约更是一种意境，他用一种以柔克刚的情愫，让你心中最为之颤动、为之起伏的浪潮，但它不属于激情，而是激情过后的一种沉淀，一种对人生冷静的思考。

苏东坡一首被誉为“千古绝唱”的名作“大江东去”，可谓是豪放词的杰出的代表。难道他只是豪放无边，就没有一点婉约情怀吗?否，无论是谁，都会在某个特定的时间，特定的场景处洒落一片柔情似水的。所以在人生的博弈中，没有哪个阶段总是一帆风顺的，一直勇往直前，面对生活中的沟沟坎坎，我们还是要以婉约柔弱的心态去处理它，去等待，等到以柔克刚的机会。此时的你已不是一介莽夫，而是一位飘逸俊美的大侠!

在柔软的流水中，突兀于水中的硬石也能使流水淙淙，辗转回旋，激起层层浪花。李清照乃婉约派词人代表，可同样也写出“生当作人杰，死亦为鬼雄”那样豪迈的句子。

李气势丝毫不输与任何一个“豪放派”词人。同样我们在面对逆势的人生，要顺应天理，该婉约的时候还是要示弱，此弱非真弱，而是为我们后面豪放的人生蓄势，厚积而薄发，一旦有合适的机会，胜利女神就会向你微笑!这何尝不是一种美的意境呢?

但愿人长久课文教案 第4篇

苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了!

月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?

《但愿人长久》教案 第5篇

但愿人长久 教学目标：

1、通过学习本课使学生了解古代诗词歌赋的内涵和美感，了解古风之美。

2、学会深情演唱歌曲，能够移情入景，以景入情。

3、能够掌握本课基本知识技能。

教学重点：能够有感情演唱歌曲，理解歌曲内涵。教学难点：基础结构与节奏的掌握。教学过程

教师：同学们，每逢中秋佳节，一轮皎洁的明月悬挂在浩瀚的星空，我们仰望明月，那一刻你是怎样的心情呢？你又有怎样的情感想要表达呢？ 学生：各抒己见

教师：对每逢中秋佳节，我们每个人的心愿就是希望自己思念的人平安幸福，不管相隔千山万水，都可以共赏一轮明月。这节课就让我们来学一首歌《但愿人长久》。同学们用心欣赏，说说歌曲带给你怎样的感受？ 教师：谁能说说你有什么样的感受？ 学生：说出自己的感受。

教师：我个人喜欢但愿人长久，千里共婵娟。那同学们看这首歌的词是宋代苏轼的词。其实我国古代的诗歌历来和音乐有着密切的关系，音乐与词很巧妙的融合在一起，古风新韵，或以月从诗，或以诗从月，充满了时代感与新鲜感。那本课的这首歌曲的词就是采用了苏轼的《水调歌头》，那我们来欣赏一下这首词，同学们朗诵一下，体会一下歌词的意境。

学生：朗诵歌词（体会歌曲意境）教师：在这里简单介绍一下苏轼（PPT）

那这首词又有怎样的内涵呢？词的上片写望月寄思，幻想游于月宫，下片写赏月后的体会与希望，从月亮的转移变化，盈亏圆缺，联想到人生的悲欢离合，从而得出不应事事都求完美无缺的结论，全词构思奇幻，豪放隽秀，以咏月为中心表达了游仙归去与直舞人间的，离欲与入世的矛盾和困惑，以及旷达自适，人生长久的乐观态度和美好愿望，极富哲理和人情。立意高远，构思新颖，意境清新如画，最后以旷达情怀收束。全词全篇皆是佳句，绝唱至今。那结合着歌曲意境体会一下，想一想歌曲的情绪、速度、音乐结构？（ＰＰＴ）

教师：情绪优美，中速、二段体。那接下来我们来逐句学习一下。学生：学习歌曲。

教师：我们来学习一下两个节奏型（PPT展示节奏型）教师：现在我们完整的演唱一下这首歌曲，共同演唱。学生：学习歌曲

教师：那同学们小组之间讨论，看看有没有你们不理解或者很难把握的句子。学生：有或没有（解决问题）

教师：那我还有一个问题，歌曲在乐句结束音的运用上有什么特点？表现了怎样的情感和情景。学生：思考，各抒己见。

教师：乐句结束音又回到了大调的主音上，表达了苏轼飘飘欲仙却又脚踏人间泥土、热爱人生的精神面貌。

但愿人长久教案 第6篇

一、导入解题

1、宋朝有位伟大的诗人，叫苏轼。有谁了解他的？ 请学生说说，交流对苏轼的了解。

今天，我们要学习的课文就和苏轼有关。让我们一起齐读课题。板书：但愿人长久

2、读了文章的题目后，从这篇文章中，你想知道些什么？ 引导学生质疑，提出问题。

二、整体感知

1、教师范读课文。

组织学生交流，了解文章写的主要内容。

2、过渡：同学们很不简单，只听老师读了一遍文章，就掌握了这么多有用的信息。但我们读书不能是浮光掠影地读，要反复品读，才能真正读懂文章，读出味道来。你们想不想也来读一读？但我们首先要扫除这些“拦路虎”。

三、学习生词

四、理清文脉

1、学生自由练读课文，要求：读准字音，读顺句子。

2、谁来展示一下自己？

指名分自然段朗读课文。指导学生能正确、流利地朗读完文章。

3、刚才同学们听老师读了一遍就了解了很多内容。现在我们又读了很多遍，静下心来想想：这天晚上，苏轼的心情怎样？ 学生默读文章思考问题。指名回答，交流。

（苏轼一开始心情并不好，思念他的弟弟。后来埋怨起月亮来了，最后又宽慰了许多。）

教师相机板书：思念 埋怨 宽慰

4、出示填空。

一年一度的中秋节到了，这一天苏轼看到，便 弟弟而心绪不宁。他看着圆圆的月亮，不禁 起来。但他转念又想人生本就有悲有欢，有离有合的，于是心里又 了许多。组织填空，理清文章的脉络。

五、小结

这就是这篇课文的主要内容。下一节课，我们将继续了解苏轼这晚的情绪变化。

六、作业

1、朗读课文。

2、练习《习字册》 第二课时

一、音乐渲染，激情导入

1、背景音乐播放《明月几时有》，屏显：花好月圆 皓月当空 明月高悬 欢聚一堂 团团圆圆 合家欢乐

请一位同学来读一读这些词语。一看这些词你就能想到哪个节日？（中秋节）

２、中秋是月圆的日子，是亲人团圆的日子，多美呀！让我们试着读好每一个词，行吗？（练读）谁读得美,谁先来?

３、读得多美呀！一个词儿就是一幅画，一篇文章就是一段情。这就是我们汉语言的魅力。

过渡：千年以前，就在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，派往密州做官,长年漂泊他乡，不能与亲人团聚，望着这一轮皎洁的明月，他大笔一挥，作下了这首脍炙人口的词：

揭词、读词。

丙辰年的中秋节，高兴地喝酒直到第二天早晨，喝到大醉，写了这首词，同时思念弟弟苏辙。

明月从什么时候才开始出现的？我端起酒杯遥问苍天。不知道在天上的宫殿，今天晚上是何年何月。我想要乘御清风回到天上，又恐怕在美玉砌成的楼宇，受不住高耸九天的寒冷。翩翩起舞玩赏着月下清影，哪像是在人间。

月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的自己。明月不该对人们有什么怨恨吧，为什么偏在人们离别时才圆呢？人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古来难以周全。只希望这世上所有人的亲人能平安健康，即便相隔千里，也能共享这美好的月光。

课件在原来的图+音乐上打出：词 音乐继续播放。

（１）自己轻声读读、谁愿意读？谁还想读？

（２）苏轼是在怎样的情况下写出这首词的？他的心情前后经过了几次变化？

二、合作探究，感悟“思念”

1、我们先来齐读１－３自然段，他为什么心绪不宁？（思念）擦掉第一个问号。

２、为什么苏轼会这么思念弟弟？

根据交流重点抓“手足情深”“一起 一起 ”“整天”“形影不离”“又有七个年头”等词的理解体会。（实物投影圈画关键词）

△原因之一：手足情深，聚少离多。

①“手足情深”：“手足”原来指手和脚，这里指兄弟。你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……一起 一起 “形影不离”板书。相机理解“形影不离”。）理解苏轼思念弟弟的急切心情。指名读。

②你从“形影不离”这个词中还能体会到什么呢？（兄弟间的感情十分深厚）“整天”

③引读：可是，长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的就会。

因为古人不像我们今天的人有手机、视频，可以用ｑｑ聊天等。

“各奔东西”意思？

“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”圈出“又”（“又有”，表现聚少离多 板书）如此情深的弟弟又分别七年之久，怎能不令人思念！

读读这段话，让老师感受到苏轼和苏辙的感情很好。生练读，指名读，齐读。

三、△原因之二：中秋之夜，孤身一人

师简介：中秋节到了，当地的人们在过节时的心情是怎样的？而苏轼呢？（课件：心绪不宁）

苏轼的父母、妻子在他做此诗前相继去世，他只剩下苏辙一个亲人。

过渡：在这一年一度的中秋佳节，你能想象一下在这月圆之夜人们是如何共度佳节的吗？但此时的苏轼却独自“独在异乡为异客”，在异地，在哪里？指名读第１自然段。

想一想第一自然段告诉了我们什么。（故事发生的时间、地点、人物及其身份）

△原因之三：触景伤情

在这团圆之夜，他却孤身一人（板书），看到别人（圈画）“欢欢喜喜品尝瓜果”“观赏着明月”。中秋之夜本来就倍感思念亲人，而且目睹他人的团聚，“每逢佳节倍思亲”，触景伤情（板书），更勾起了他对弟弟的思念。难怪他“心绪不宁”。理解。

随着时间的推移，月亮渐渐西沉，远远望去，月光如水，这如水的月光透过窗子把银光洒到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！（出示图片）

2、可是，正所谓“月圆人不圆”，在这么美丽的中秋节晚上，苏轼却躺在床上，心中顿时升起难以名状的惆怅与埋怨。这个时候他的心情怎么样呢？

三、感悟“埋怨”（精读第4自然段）

1、自由读读课文第四自然段，思考：苏轼在埋怨什么？指名回答，齐读。

2、指导感悟

（１）如水的月光透过窗子洒到床前，苏轼躺在床上，睡不着。此情此景，就像李白在《静夜思》中所说的，引背已学古诗：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡，他的神情是怎么样的？（眼睁睁）你会觉得他怎样？（很孤独、很无奈，若有所思。）

（２）圈画出示：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”〈圈画：埋怨、无情〉 谁来埋怨月亮？指导读。

你平时是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。

请一位小诗人上台站在电视机前试着埋怨一下。

此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情。

（３）为什么苏轼在中秋夜会觉得月亮无情？

教师归纳：其实月亮不是人，无所谓有情无情。但是苏轼认为，是月亮增加了自己的烦恼和思念之苦，是月亮无情和自己作对。“花好月圆，人不圆”在苏轼看来，月亮应该是有感情的，应该是有同情、仁爱之心的，不应该和诗人过不去，所以，自己和弟弟身处异地，天各一方，月亮应该同情手足兄弟的分离，不应该这么圆、这么亮。这看似无理的埋怨和责问，实则表达了他思念弟弟的强烈感情。原来这埋怨之情来源于思念之苦。

（４）其实他不仅埋怨月亮，还在埋怨什么？这里的省略号省略了什么？

如果你是苏轼，现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着这美丽的夜景，如水的月亮，会想些什么？自言自语说些什么呢？

（５）你能带着这样的的心情读读课文第四自然段吗？齐读。（注意读好反问句，“怎么 也”让人感觉苏轼辗转难眠。）

四、感悟“宽慰”（精读５－６自然段）

1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书。

“宽慰”是什么意思？板书。（宽解安慰。课文中指因得到安慰而宽心。）他为什么宽慰了许多？

２、他换了一种想法，他转念想到了什么？默读课文第５自然段，找出反义词。投示：“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”

师实物投影圈画几对反义词。

３、师边指边述。

４、“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？（换种说法）

什么叫“十全十美”？有句话叫做“遗憾也是一种美”。

谁能用自己的语言说说这句话的意思？（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）

５、小结：是啊。生活中有痛苦悲哀的时候，也有幸福快乐的时刻，人生就是喜怒哀乐交集在一起的，哪里会十全十美呢？也就是说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”

过渡：苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。

６、是啊，世上的事情都是这样，既然事实如此，离别在所难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏这良宵美景吧！

７、想到这些，一种美好的感情萦绕在他的心间。正所谓 继续投示：“但愿人长久，千里共婵娟！”

（1）这是《水调歌头》中最有名的几句诗，其中最让人感受到苏轼豁达乐观的句子就是我们文中节选的部分，让我们共同感受一下吧！齐读诗句。

结合上文理解“但愿人长久，千里共婵娟。”在书本中找找这两句话的意思。

（2）指名答，生齐答。（“但愿人长久，千里共婵娟”的意思是：“但愿美好的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！

重点理解“人长久”：美好的感情长留人们心间。

“婵娟”：美好的月色。

（3）上面三句话的意思找一找。

用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“————”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。

(女生读原句，男生读解释句)

②指名再读意思。重点理解“但愿人长久，千里共婵娟！”的意思。

但愿：只希望。

婵娟：美丽的月光。

８、让我们也带着这种美好的感情齐读这几句词。配乐读、背诵。

９、所以苏轼心情宽慰了。由此可以可见，苏轼是一个怎样的人？

板书：热爱生活 积极乐观(这说明他豁达大度，热爱人生)。我们有时也需要换一种视角去看待生活、看待悲伤离合。

四、总结课文

１、今年的中秋节即将到来，在中秋佳节，月圆之季，还有许多人因为生活、工作等原因，漂泊他乡。不能与亲人团聚，让我们对他们说“但愿人长久，千里共婵娟！”你想把这份美好的祝愿送给谁？学生不会说的时候，师引导（解放军叔叔、海外学子、台湾同胞……）

２、还有两句诗句也表达了这个意思：王维的“海内存知己，天涯若比邻。”秦观的“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮？”

３、“婵娟”指的是什么？

古往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀，你知道，哪些有关月亮的诗词吗？

五、布置作业

1、背诵第4~6自然段。

2、完成《天天练》。

３、赏读苏轼的《明月几十有》。

４、搜集古代诗词中表达相似情感的诗句。如：王勃 海内存知己，天涯若比邻。

秦观 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

六、板书设计

但愿人长久

心绪不宁：思念弟弟

埋怨：月圆人不圆

宽慰：真情留人间 教学反思：

但愿人长久 教案 第7篇

1、通过古筝配乐朗诵、聆听感受、划旋律现、比较演唱等一系列音乐活动，引导学生感受、体验、分析歌曲《但愿人长久》的创作特点及表达的情感，感受古诗词新韵的魅力，并教育学生以积极乐观的态度面对学习和生活。

2、聆听谷建芬老师的《新学堂歌》，鼓励学生诵经典，唱经典，爱经典，进一步感受古诗词新韵的魅力，激发学生学习古诗词改编歌曲的兴趣，提高学生音乐欣赏能力，弘扬祖国优秀传统文化。教学重点：

1、学生通过古筝配乐朗诵、聆听感受、划旋律现、比较演唱等一系列音乐活动，引导学生感受、体验、分析歌曲《但愿人长久》的创作特点及表达的情感。

2、聆听谷建芬老师的《新学堂歌》让学生进一步感受古诗文新韵的魅力，激发学生学习古诗词改编歌曲的兴趣。教学难点：

学生感受、理解作曲家创作歌曲中每个乐句的句末以“2---”为结束音，比以“1---”为结束音，更能营造“月圆之时人孤单”的情景，有着对现实的无奈但又超然豁达之感。⑶教师和学生一起和伴奏演唱第一部分，进一步感受歌曲的创作特点及诗人对月问田的惆怅之感。

8、聆听歌曲第二部分。【望月释怀，千里共婵娟】

⑴要求学生思考：歌曲的旋律、节奏有变化吗？它又表现了诗人怎样的情感？ ⑵生答

⑶教师学生总结：第二部分是词的下阕，旋律急转上行，节奏转以紧密，表达了诗人以超然豁达的心态面对不得意的现实，并寄托了诗人对亲人的思念与祝福，以及对未来的希望。

7、学生欣赏全曲，感受歌曲《但愿人长久》的创作特点及表现的情感，细细品尝古诗新韵的味道。

三、欣赏好歌，品味诗歌

师：除了梁弘志以外，近年来还有许多作曲家根据古诗词来谱曲杨老师最喜欢的是著名作曲家谷建芬老师。直至去年2017年，谷建芬老师已经为50首经典古诗文创作谱曲，像我们非常熟悉的《春晓》《悯农》《静夜思》等等，都收录在她的《新学堂歌》专辑中，今天就让我们一起来聆听一下她的这首《静夜思》。

要求：教师出示谷建芬版《静夜思》谱子，学生聆听《静夜思》感受歌曲创作特点。

四、自主创编，谱写歌曲

师：感谢谷建芬老师运用现代创作手法为我国传统古诗词谱曲，让我们可以感受到古诗词独特的魅力。现在让我们也当一次作曲家，用我们中华民族五声调式为这首《静夜思》创编旋律。

1、教师用音高积木块向学生展示中华民族五声调式的基础五音音高关系（节奏型）2、3、4、学生运用中华民族五声调式为《静夜思》创编旋律。教师出示自己尝试创编的歌曲，用课堂乐器葫芦丝演奏。学生小声跟随教师轻声哼唱。

师：同学们，古诗词师我国传统文化的瑰宝，它文辞优美而且具有音乐性，今后我们仍然要在音乐学习中去传承它。作为中华民族的子孙，老师希望同学们能诵经典，唱经典，爱经典，弘扬祖国优秀的传

统文化。

师：下面，让我们一起带着对诗人“但愿人长久，千里共婵娟”这样一种美好的祝愿，以积极乐观的态度面对今后的学习和生活！好了，这节课上到这，下课！

但愿人长久教案 第8篇

教材分析：

教材中的这首现代音乐作品《水调歌头·但愿人长久》——为苏轼同名词而作，是运用二十世纪现代音乐作曲手法创作的通俗歌曲。在传统的音乐教学中，这种风格的作品介绍较少。歌曲中蕴含了我国古代诗词与现代音乐相结合的特点，以平和优美的音调描绘了原词的深幽意境，这一点是学生不易理解和掌握的，因此成为了这节课的教学难点。音乐要素直接影响到歌曲的整体情绪，老师如何进行实时的指导分析讲解示范很重要。教学目标：

1．在朗诵、欣赏、演唱中，理解音乐与诗的天然亲和性，体验诗乐合一所表达的意境和情感，体会词的韵律、节奏与音乐的关系。2．感受、体会歌曲所表达的思想与情感，能用轻柔优美的声音演唱歌曲《水调歌头·但愿人长久》。

3．掌握音乐要素以及音乐要素对音乐歌曲的表现作用。教学重点与难点：

重点：用轻柔优美的音色、细腻的情感演唱歌曲《水调歌头·但愿人长久》，掌握一些基本的音乐要素对于表达音乐的作用。

难点：体验诗乐合一所表达的意境和情感。

一、忆 —— 导入

师：在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，它易激发人的艺术联想，一勾新月会让人想到初生的萌芽事物，一轮满月，会让人联想到美好的生活，在月亮身上，文人们寄托了很多憧憬、很多情感，同学们能调动积累，说一说我们学过的有关明月的音乐、诗句、散文吗？（讨论后引出歌曲《水调歌头·但愿人长久》）【设计意图：从多元文化入手，开启学生的音乐思维。】

二、赏 —— 欣赏歌曲《水调歌头·但愿人长久》

一听：讨论作者、创作背景、歌词所表达的情感对象。渗透与歌曲相关的历史文化。

二听：谈歌曲的情绪怎样？速度、力度？这样的速度、力度对歌曲情绪有什么影响？

三听：感受节拍、旋律的起伏，歌曲的音乐结构。（学生感受欣赏与讨论交流相结合进行）

【设计意图：音乐是听觉的艺术，在学习演唱歌曲之前，用问题做引导来不断地欣赏歌曲、感受歌曲，使学生能主动走进歌曲，了解歌曲，为后面情感的表达做好铺垫。】

三、吟 —— 试唱曲谱

1．复习基本节奏型：a、X b、XX c、X.X 2.师生一起手点基本拍读第一、二乐句的节奏谱。3.观察完整的歌曲，了解歌曲演唱顺序。4．试唱歌曲旋律，唱的过程中注意装饰音的唱法。

A．前倚音 B．下滑音 C．波音记号 5．完整试唱两遍曲谱。

第一遍注意坐姿、音准、乐句的连贯、乐句与乐句之间的换气。第二遍注意四四拍的强弱规律、前奏和间奏的衔接。

【设计意图：唱好一首歌曲的前提是要唱准歌曲，这一环节我主要从节奏入手，着重强调音准，打好唱准歌词的基础。另外，试唱曲谱中的要求也将服务于后面歌曲演唱的流畅和歌曲情感的抒发。】

四、唱 —— 歌词演唱

1．随音乐朗诵歌词，体会韵律。

（由老师引领学生朗诵。课件出示歌曲词谱并播放背景音乐《水调歌头·但愿人长久》）2．填词轻声演唱。注意：A.发声位置与气息

B.一字多音的唱法 C.节拍 D.装饰音

3．放开声音完整演唱，重点强调在唱准音。4．随歌曲伴奏演唱。

5．情感深化。采用多元结合，诗歌的朗读与音乐的配合互补进行。【设计意图：在学唱歌曲这一环节，要扎实教学，情感贯穿始终。达到课标中歌唱要重视内容标准中对演唱姿势、呼吸方法、节奏和音准等方面的要求】

五、思 —— 拓展延伸

1．欣赏不同版本的《水调歌头·但愿人长久》，感受同一歌曲不同的音乐风格。鼓励学生对音乐的在创作。2．欣赏诗与乐结合的不同音乐片段《山行》《阳关三叠》《梅花》《沁园春·雪》，激发学生的编创意识。

六、盼 —— 小结

但愿人长久教案 第9篇

(主备：徐立良审核：吴冬梅)

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

2.学会本课15个生字，其中田字格上面的8个生字只识不写。理解生字组成的词语。

3.理解文章中含义深刻的句子。

4.体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。

教学重点：

1.有感情地朗读课文，背诵第四至六自然段。

2.联系课文资料，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

教学难点：

反复吟诵，启发想象，领会词的意境。

教学准备：多媒体课件

教学时间：3课时

第一课时(月日总课时)

一、揭题导入：

1.师：每年农历八月十五，是我们中华民族传统的中秋佳节。

谁能说说中秋节民间有些什么风俗习惯?(学生畅所欲言)

2.总结：是啊，“每逢佳节倍思亲”。距今900多年前的北宋年间，有一位著名的文学家叫苏轼(苏东坡)，他有一个弟弟叫苏辙。小时候，兄弟俩一齐读书，一齐玩耍，整天形影不离，真是手足情深。长大以后，他们就各奔东西，极少见面。这不，一晃又有七年没有见面了。这天正是中秋佳节。夜晚，皓月当空，万里无云，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在为思念弟弟苏辙而心绪不宁。一曲《水调歌头》(明月几时有)就在这样的情境中创作完成了。

出示《水调歌头》词，教师吟诵。

明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

这天我们就来学习一篇讲述《水调歌头》(明月几时有)创作经过的课文《但愿人长久》。

板书课题，齐读。

二、初读课文。

1.自读课文，借助拼音读准生字。

2.出示课后生字，读准字音。

①区分下列字音：

前鼻音：各奔东西偏偏隐现阴晴圆缺吟诵婵娟

后鼻音：躺朝廷

翘舌音：玩耍苏轼苏辙婵娟

②读谁下列多音字：

各奔东西屈指算来似乎

3.再读课文，用“读书要做记号”中学到的方法，在课本上做记号。

检查：

①朗读下列词语：

品尝玩耍埋怨悲欢离合

观赏但愿宽慰阴晴圆缺

皓月当空心绪不宁手足情深

形影不离各奔东西

②哪些词语读懂了，是怎样读懂的?还有哪些不懂的地方(同学可帮忙解决，并说说自己是怎样弄懂的)?

4.三读课文，读通句子。

检查：

(1)指导读好下列长句，注意停顿：

只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。

无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?

(2)指名分自然段逐段朗读课文，帮忙学生正音。

三、默读课文

说说课文主要讲了什么，并用课文中的一句话来解释课题。

介绍苏轼的词《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。

“但愿完美的感情常留人们心间”

四、指导书写生字。

躺：左旁最后两笔不能写错。

缺：指导笔顺(教师范写，学生书空)。

五、作业。

1.习字册。

2.比一比，再组词。

耍赏()陪()偏()

要()尝()倍()遍()

第二课时(月日总课时)

一、复习：

1.读词语。

2.读好下列长句：

只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。

无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?

二、导学课文。

第一自然段。

1.指名朗读。

2.读了这一段，你对苏轼有何了解?

3.齐读。

第二自然段。

1.指名朗读。

2.出示“一年一度”，说说词义。扩词：一年一度的()

3.出示“皓月当空”，说说“皓”的意思，并理解“皓月

当空”。

板书：皓月当空

自读，说说自己最喜欢哪句话，为什么?

5.映示第二、三句，结合指导朗读。

第二句：读好中秋之夜“皓月当空，万里无云”的美景。

第三句：读出人们“品尝着瓜果，观赏着明月”的团聚喜悦

之情及苏轼的“心绪不宁”。

板书：思念

过渡：苏轼为什么会如此“心绪不宁”呢?

第三自然段。

1.默读，体会兄弟情深。

2.议一议：读了这段，你体会到什么?

3.从什么地方能够看出苏轼和弟弟苏辙“手足情深”呢?

画出有关句子。

出示“形影不离”，补充几个近义词：朝夕相处如影随形

板书：形影不离

出示：“各奔东西”，说说词义。

动作演示，请学生用课文中的一个词描述教师的动作(掰着手指头计算数目“屈指算来”)。

4.比较朗读领悟：

如今屈指算来，分别已经有七个年头了。

如今屈指算来，分别又有七个年头了。

5.指导朗读第三自然段，读出苏轼思念弟弟的急切情绪：

指名朗读，引读，齐读。

第四自然段。

1.自由朗读。

2.讨论：中秋佳节，人们都在欢欢喜喜地观赏明月，苏

轼为什么会埋怨明月呢?

板书：埋怨

映示并朗读：“无情的明月啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?

此时此刻，苏轼的情绪怎样?

3.小结：苏轼因思念弟弟苏辙而难以入眠，因久别的亲

人不能团聚而满怀惆怅，于是竟埋怨起中秋圆月。请同学们透过朗读，把苏轼的这种思念、惆怅之情表达出来。

4.反复朗读，尝试背诵：学生自由练习背诵，同桌互背，

师范背，指名背诵，小组比赛背诵，齐背。

小结：月亮渐渐西沉，银色的月光洒到床前，苏轼因思念心切，竟埋怨起月亮来。

板书：月亮西沉床前银光

5.延伸：出示《水调歌头》词，并指出：这段资料是词中“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆”的意境。

三、作业。

1.抄写词语。

2.背诵第四自然段。

3.熟读课文，试背第五、六自然段。

第三课时(月日总课时)

一、复习：背诵第四自然段。

二、导读课文第五至六自然段。

第五自然段。

1.引读：他转念又想：世上本来就是就像天上的月儿

哪里会但愿虽然也能。

2.再读，思考：人世间的事情同天上的月亮有什么相似

的地方呢?

板书：

人有悲欢离合

月有阴晴圆缺

指导朗读：“哪里会十全十美呢!”读准反问语气。

板书：此事古难全

3.指导朗读最后一句：读出苏轼祝愿离人彼此生活愉快，

在皓月之下共赏美景的完美期望。

板书：但愿人长久，千里共婵娟。

4.齐读。

小结：苏轼转念想到这些，因此心进而似乎宽慰了许多。

板书：

转念宽慰

第六自然段。

1.齐读。

2.出示：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

从上文找出解释这几句词的意思的话，对照着读一读。

说说下列词语的意思：此事婵娟

齐读词，并背诵。

三、指导背诵第五、六自然段。

互背，引背，小组比赛背，指名背。

四、练习。

1.写出意思相反的词。

悲()离()阴()圆()

美()亮()远()留()

2.根据课文资料填空。

苏轼埋怨月亮是因为它在()时候变得这么()，

这么();但他想到世上本来就是()，就像天上的月亮()一样，他祝愿()常留人们心间，这样虽然()，也能共同拥有()。

3.课外阅读：《水调歌头》(明月几时有)。

水调歌头

明月几时有?把酒问青天。不知天上

宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐

琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何

似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，

何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴

晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里

共婵娟。

板书设计：

2、但愿人长久

《但愿人长久》教案 第10篇

⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文四、五、六自然段。

⒉学会本课生字新词，重点理解和熟记下列词语：手足情深、形影不离、屈指算来、悲欢离合、阴晴圆缺。

⒊从语言文字中体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

二、教学重点、难点：

⒈重点：从语言文字中体会苏轼在中秋月夜思念亲人的感情。

⒉难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

三、知识准备：

引导学生事先通过网络收集有关苏轼的资料及古人表达思念亲人的诗句。

[教学设计]

第一教时

一、教学目标：

⒈学会正确、流利地朗读课文。

⒉学习本课生字新词。

⒊初步了解课文叙述的故事内容。

二、教学过程：

㈠启发学生大胆背诵唐代诗人王维写的《九月九日忆山东兄弟》，教师吟诵苏轼《明月几时有》

明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙(que)，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间!转朱阁，低绮(qi)户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

提问：谁知道这首词的作者是谁?教师适时介绍苏轼。苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。他的父亲叫苏洵，弟弟叫苏辙，也是北宋有名的文学家，世称“三苏”。

苏轼在什么情况下写下这首词的呢?我们来学习课文。

㈡教师范读课文。

㈢学生自读课文。

要求：把生字字音读准，把课文读正确、读流利。学生自读，教师巡视指导。

㈣检查学生自读效果。

⒈读生字，要求读准字音，注意分清前后鼻音、平翘舌音。

⒉读词语：

⑴观赏、思念、埋怨、宽慰、吟诵

⑵手足情深、形影不离、屈指算来、悲欢离合、十全十美、阴晴圆缺

⒊读课文，师生评议。

㈣简要复述课文的主要内容。注意引导学生根据词语(1)、(2)进行复述。

㈤作业：抄写词语，熟读课文。

第二教时

一、教学目标：

⒈感受作者在中秋月夜思念亲人的感情变化过程。

⒉试着背诵课文46自然段。

⒊解答课文重疑难之处。

二、教学过程：

㈠听写词语;

心绪不宁、埋怨、宽慰、吟诵

㈡找出上述词语所在的段落，读一读，想一想：苏轼为什么“心绪不宁”?为什么“埋怨”?为什么“宽慰”?

㈢学习13自然段

⒈指名读13段，思考：苏轼为什么“心绪不宁”?

板书：心绪不宁手足情深阔别七年

⒉指导朗读：中秋佳节，人们合家团圆，心情十分愉快，朗读时要读出喜悦之情;苏轼与弟弟情同手足，却分别多年，如今中秋，本来应该亲人团圆，他俩却天各一方，忍受思念之苦，朗读时要表现出诗人内心的心绪不宁。

㈣学习46自然段。

⒈自由读，思考讨论：苏轼为什么要埋怨月亮?

⒉讨论小结：苏轼看到天上的月亮这么圆，这么亮，想到月圆人也应该团圆啊!可是自己却不得不和弟弟天各一方，想到这里，他心中不禁埋怨起月亮来。

板书：埋怨月圆人不圆

⒊朗读背诵。

⒋苏轼转念又想到了什么，因而他心理又宽慰了许多?

⒌讨论小结：词人由月亮的圆缺，想到人的悲欢离合，悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。但愿美好的感情长留人间，兄弟虽然远隔千里，也能共同拥有一轮明月。

板书;宽慰人生哲理：月有圆缺人有离合

美好祝愿：但愿人长久千里共婵娟

⒍师生共同吟诵第六自然段。

㈤课堂练笔：苏轼虽然与弟弟天各一方，但用自己亲手作的一首词表达了自己思念亲人的感情。你能以苏轼的身份向弟弟表达自己的思念之情吗?

《但愿人长久》教案设计 第11篇

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重点：

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学时间：2课时

第一课时

一、教学目标

1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

二、教学重点难点

理解词语及重点句的意思

三、教学过程

一、简单介绍生平，揭示课题。

可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

(1)介绍苏轼

四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。

苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。

(2)板书课题

二、初读课文自读课文

1)出示自读要求

自由练读生字表上的生字

2)划出课文中带有生字的词语

3)力求读顺句子，读通全文

4)、学生练读全文

5)、抽读卡片

6)读准字音

7)理解词语

皓月：明亮的月亮。

埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。范读课文

三、细读课文细读1-3自然段

理解“朝庭“：密洲”两个词语学习第二自然段

自由读课文

看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思学习第三自然段

苏拭为什么思念弟弟

“手足情深”是什么意思

“形影不离”呢?指导朗读

作业布置：抄写词语

版书设计

心绪不宁 形影不离

第二课时

一、教学要求

1、理解文章中含义深刻的句子

2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。

二、教学重点难点

理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。

三、教学步骤及过程

1、继续细读课文

自由读课文

指明说说苏拭为什么要埋怨月亮

苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

自由练读

这段后面是省略好，他省略了什么?

引导想象

这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。

细读5，6自然两段

想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。

想到这儿还想到哪儿?

他为什么宽慰了许多?这说明了什么?人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。、总结课文内容

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。

3、指导背颂第4-6段

4、直到造句

一起……一起……出示文中样句

示范：他们俩一起读书，一起玩耍

造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。

5、作业

板书设计

心绪不宁

埋怨 } 重亲情

转念

但愿人长久教案设计 第12篇

王维说得好，每逢佳节倍思亲。一年一度的中秋节到了，苏轼一个人在他想看着别人在家里团圆，欢欢喜喜的过节，自己却一个人孤独的在思念着多年未见得弟弟，他当时的心情是怎么样的.呢?

他又是怎么样过节的呢?

二、进入新课

下面我们就来看一下课文的第四小节，同学们自己把这一小节读一遍，划出课文中表现苏轼孤独的词语。

他又在埋怨什么呢

他又问什么要埋怨月亮呢?

因为他觉得月亮也在戏弄人，偏偏在别人分离的时候变得那么圆那么亮，但是月亮不是人，无所谓有情或无情，苏轼怨月实为怨人，人事纷繁，为了生活而各奔东西，亲人常常很难相聚。

指导朗读，注意要把他孤独的感觉和他埋怨的语气读出来

大家来想一想，这一小节最后为什么要用省略号的呢?他可能还会想些什么?

他一直这样埋怨下去了吗?(一位学生读第五小节)

这是他似乎宽慰了许多，这说明他什么呢?

(说明他与常人不同，说明他豁达大度，热爱人生)

想到这里，它不禁提笔，写下了这名垂千古的佳句：

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，