当前农村初中语文课堂教学中出现的新八股论文

当前农村初中语文课堂教学中出现的新八股论文（精选4篇）

当前农村初中语文课堂教学中出现的新八股论文 第1篇

新课程的实施,为初中语文教学开辟了新的天地。但是值得注意的是,当前在农村初中语文课堂教学中,由于教师接纳新课改理念应有的素质积淀不足,做起表面化文章,出现了新课程流行病“新八股”。

一、初中语文课堂教学“新八股”模式

第一步,创设情境。第二步,整体感知。第三步,引出问题。第四步,合作探究。第五步,小组汇报。第六步,得出结论。第七步,迁移提高。第八步,总结全文。

二、初中语文课堂教学“旧八股”模式

作者简介时代背景词语解释划分段落概括大意归纳中心思想语法修辞写作特点。

三、对两种“股模式”的透析

“新八股”和“旧八股”,“异曲同工”。千篇 一律的授课模式,把应充满活力的语文课堂变得死气沉沉,使原本灵性的文本被肢解得支离破碎。

四、还初中语文课堂教学一个充满生机的春天

教育家叶圣陶说过,教学有法,但无定法。强调了创新教学方法的可行性。鲁迅先生也说过,第一个用鲜花比作美人的是天才,第二个是庸才,第三个是蠢材。强调了人云亦云的悲哀。语文教师要敢于打破束缚,树立起“以人为本”的教学理念,充分尊重学生的感受,让学生全身心参与到语文教学活动中来。多想出些办法来,多趟出些路子来。

1.要“因材施教”。根据体裁的不同,选择不同教学方法。情文并茂的散文,要强调读,熟读成诵;以读代讲,以读促讲。让学生充分感受语言美,感悟语言的力量。像刘成章的《安塞腰鼓》、朱自清的《春》等,非读不能见其美。这类文章,过细的讲析是多余的,因为我们的语言不如作者的美。故事情节生动的课文,要强调说,要让学生变成自己的语言讲给其他同学听;还可以演绎故事情节,召开故事会;重在训练学生说的能力。逻辑性强的政论文,可以组织辩论会,让学生发表自己的观点,训练学生的口头表达能力和思辨能力。说明性强的课文,让学生多动笔,整理作者的写作提纲,重点弄清说明的顺序和说明事物的前后次序、前因后果、布局结构等。有的课文可以一篇带多篇,有的可以多篇一起讲。灵活多变、不拘一格。

2.要注重阅读。“读”是语文课堂教学的灵魂,没有读书声的语文课堂不是语文课堂。要教给学生读书的方法,什么情况下可以浏览读,什么情况下要反复读,什么情况下要咬文嚼字地读。还要养成读书作批注的好习惯。要指导学生有感情地朗读课文,注意逻辑重音、语速、基调、抑扬、顿挫等。汉语言具有音韵美,只有读出来,才能体会到它的妙处。古人云:书读百遍其义自见。强调了读和理解的辩证关系。作为教师要在怎样让学生喜欢读书上多想些办法。语文教学的最高境界,就是课文学完了,学生还想读一遍。

3.要注重积累。积累是学好语文的根,是最耗时的一项硬功夫。没有日积月累的储蓄,学好语文只是空谈。语文素养的提高是一个潜移默化的过程,不像理科,掌握了一个公式就可以解决某个问题那样立竿见影。要给学生树立“大语文观”的理念,语文的学习不止限于语文课堂,时时处处都能学语文。古人说的好,世事洞明皆学问,人情练达即文章。要养成积累的好习惯,对每日的所见、所闻、所思,有意义的语句,课内课外的.都要记录下来。教师可以利用每天的第一节语文课的前10分钟,让学生交流,师生共同给以评价;也可一周利用一节课的时间搞一次学生积累的欣赏活动。这样经常坚持,必将取得令人意想不到的收获。

4.要精讲趣练。新课程反对教师满堂灌,但是,并不否认教师的讲,关键是如何讲,什么时候讲。学生自己能看懂的地方不要讲,学生需要合作、讨论能弄懂的地方,教师要引导讲,学生弄不明白的地方,教师要讲,还要讲深、讲透。过去谈“多练”、“精练”,笔者认为要“趣练”,要设计让学生感兴趣的练习题,让学生“要我练”到“我要练”。

5.要注重“双基”。语文教学的传统优秀方法不能丢,要继承发扬。对学生听、说、读、写、背等基本功的训练不能丢,要贯穿语文课堂教学的始终;对字、词、句、篇、章、语、修、逻等语文要素的把握要继承,要体现在感悟文本的过程中。非如此,不能体现语文学科特点;非如此,语文素养的提高将成为一句空话。

当前农村初中语文课堂教学中出现的新八股论文 第2篇

关键词：农村初中语文课堂教学,新八股,透析

新课程的实施, 为初中语文教学开辟了新的天地。但是值得注意的是, 当前在农村初中语文课堂教学中, 由于教师接纳新课改理念应有的素质积淀不足, 做起表面化文章, 出现了新课程流行病———“新八股”。

一、初中语文课堂教学“新八股”模式

第一步, 创设情境。第二步, 整体感知。第三步, 引出问题。第四步, 合作探究。第五步, 小组汇报。第六步, 得出结论。第七步, 迁移提高。第八步, 总结全文。

二、初中语文课堂教学“旧八股”模式

作者简介———时代背景———词语解释———划分段落———概括大意———归纳中心思想———语法修辞———写作特点。

三、对两种“股模式”的透析

“新八股”和“旧八股”, “异曲同工”。千篇一律的授课模式, 把应充满活力的语文课堂变得死气沉沉, 使原本灵性的文本被肢解得支离破碎。

四、还初中语文课堂教学一个充满生机的春天

教育家叶圣陶说过, 教学有法, 但无定法。强调了创新教学方法的可行性。鲁迅先生也说过, 第一个用鲜花比作美人的是天才, 第二个是庸才, 第三个是蠢材。强调了人云亦云的悲哀。语文教师要敢于打破束缚, 树立起“以人为本”的教学理念, 充分尊重学生的感受, 让学生全身心参与到语文教学活动中来。多想出些办法来, 多趟出些路子来。

1. 要“因材施教”。

根据体裁的不同, 选择不同教学方法。情文并茂的散文, 要强调读, 熟读成诵;以读代讲, 以读促讲。让学生充分感受语言美, 感悟语言的力量。像刘成章的《安塞腰鼓》、朱自清的《春》等, 非读不能见其美。这类文章, 过细的讲析是多余的, 因为我们的语言不如作者的美。故事情节生动的课文, 要强调说, 要让学生变成自己的语言讲给其他同学听;还可以演绎故事情节, 召开故事会;重在训练学生说的能力。逻辑性强的政论文, 可以组织辩论会, 让学生发表自己的观点, 训练学生的口头表达能力和思辨能力。说明性强的课文, 让学生多动笔, 整理作者的写作提纲, 重点弄清说明的顺序和说明事物的前后次序、前因后果、布局结构等。有的课文可以一篇带多篇, 有的可以多篇一起讲。灵活多变、不拘一格。

2. 要注重阅读。

“读”是语文课堂教学的灵魂, 没有读书声的语文课堂不是语文课堂。要教给学生读书的方法, 什么情况下可以浏览读, 什么情况下要反复读, 什么情况下要咬文嚼字地读。还要养成读书作批注的好习惯。要指导学生有感情地朗读课文, 注意逻辑重音、语速、基调、抑扬、顿挫等。汉语言具有音韵美, 只有读出来, 才能体会到它的妙处。古人云:书读百遍其义自见。强调了读和理解的辩证关系。作为教师要在怎样让学生喜欢读书上多想些办法。语文教学的最高境界, 就是课文学完了, 学生还想读一遍。

3. 要注重积累。

积累是学好语文的根, 是最耗时的一项硬功夫。没有日积月累的储蓄, 学好语文只是空谈。语文素养的提高是一个潜移默化的过程, 不像理科, 掌握了一个公式就可以解决某个问题那样立竿见影。要给学生树立“大语文观”的理念, 语文的学习不止限于语文课堂, 时时处处都能学语文。古人说的好, 世事洞明皆学问, 人情练达即文章。要养成积累的好习惯, 对每日的所见、所闻、所思, 有意义的语句, 课内课外的都要记录下来。教师可以利用每天的第一节语文课的前10分钟, 让学生交流, 师生共同给以评价;也可一周利用一节课的时间搞一次学生积累的欣赏活动。这样经常坚持, 必将取得令人意想不到的收获。

4. 要精讲趣练。

新课程反对教师满堂灌, 但是, 并不否认教师的讲, 关键是如何讲, 什么时候讲。学生自己能看懂的地方不要讲, 学生需要合作、讨论能弄懂的地方, 教师要引导讲, 学生弄不明白的地方, 教师要讲, 还要讲深、讲透。过去谈“多练”、“精练”, 笔者认为要“趣练”, 要设计让学生感兴趣的练习题, 让学生“要我练”到“我要练”。

5. 要注重“双基”。

当前农村初中语文自读课文教学 第3篇

关键词：农村初中；自读课文；教学探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-101-01

自读课文是发挥学生学习的主体性，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，提高学生学习语文的能力，培养其高尚的品格和道德情感的有效途径。初中语文教材中自读课文篇目不少，自读课文在初中人教版六册书中共有78课86篇，占全篇目的49%。其内容丰富，体裁各异，有散文、诗歌、小说、剧本、寓言、童话、演讲稿等，古今中外的名家作品也较多。学生通过讲读课文学习到语文学习的方法，然后到自读课文上去运用、实践。因而，学生对自读课文的学习教师要加以引导是十分必要的。为落实自读课文的编排意图,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使自读课文真正服务于语文教育教学,充分发挥自读课文的作用,切实促进传授知识和培养能力的有机结合,我在教学实践过程中积极探索,勇于创新,进行了一系列教、研、练活动,并有了一定收获。下面谈谈我的看法。

一、自读课文，必须有明确的学习目标

明确的学习目标，是自读课文学习的前提。学习目标明确了，就好像射箭有了靶子，学生课堂自学时就不会感到盲目，也避免了重复、无效劳动或知识的疏漏；学习目标明确了，好像航船看见了灯塔一样，学生就会产生一种求知的渴望，为进入自读做好准备。因此，确定学习目标，既要注重知识性、情趣性，又要注重培养学生的能力，提高学生的素质，使其具有创造力。确立学习目标时，可依据课文内容或课后思考练习、文体特点或词语段落等确定。在确定目标前，细读“自读提示”、明确单元教学重点是非常重要的，它能使确定的学习目标有导向性，也能突出单元教学的知识点。

二、重视自读课文学习前的有效引导

首先，看标题。标题是文眼，是提纲，是文章的线索。如《罗布泊，消逝的仙湖》标题提示文章采用了对比手法，由罗布泊的今昔对比，揭示了罗布泊消失的原因，警示人们要树立环保意识，保护好人类的家园。这就帮助学生更加清晰地把握课文写法和内容。其次，看导读。课前导读有很多提示的语言，可以提炼出学习目标。如《土地的誓言》的导读中这样说：“作者怀着强烈的思乡之情是怎样体现出来的？发出了怎样的誓言？”这不就是很好的学习目标吗？再次，就是看课后习题。教科书是众多专家智慧的结晶，课后的习题设计也是非常巧妙的，往往能起到提纲挈领的作用。所以要引导学生充分利用好课后习题，这样就能节省时间，快速把握文章中心。最后，加强背诵和积累。自读课文中有许多优美的句子和华丽的辞藻，多让学生积累、背诵，把它转化为自己的东西，这对学生以后阅读、写作都会有重要的帮助。

三、自读课必须给学生充分的读书时间，让学生真正能读

语文学科的能力中，听，说，读、写都只能是学生自己的行为，别人不能代替，读虽是学生自己的行为，然而代读的现象并不少见，名为自读课文，不给学生以充分自读的时间，这是比较普遍的现象。“实践出真知”，唯有足够的自身的读的实践，方能产生出自读的“真知”，代读，代析，就等于掐断了真知的源流，切断了自读课的命脉。所以自读课必须给学生充分的自读时间，让其真正理解课文的内容。

四、加强师生交流与互动，帮助学生学会自读课文

教学是学生与教师共同参与的过程，因此，在语文教学中，教师应加强师生交流与互动，营造出活跃、富有生机与活力的语文课堂教学氛围。在语文自读课文教学中，互动环节表现为师生间的交流，生生间的讨论与辩答，协同合作学习。第一，提出质疑。在学生反复研读课文，经过积极思考、分析、理解、对比、推理及判断后，仍难以解决自学时遇到的问题，教师则应鼓励他们进行大胆质疑，提出问题。第二，组织讨论。在学生自学过程中因质疑而形成问题，教师可组织学生展开讨论。在组织形式上，可以是先小组讨论然后进行集体讨论。小组讨论，通常是四人为一小组，各成员可发表自己的看法。集体讨论时，则以小组为讨论单位，还可以个人为单位。通过问题讨论可以发挥全体思维，产生思维碰撞，点燃学生智慧火花，同时，每个学生都有表述自己看法的机会，可以调动他们参与课堂学习的积极性、主动性。实现学习目标。第三，教师适时点拨。在学生讨论陷入 “僵局”时，教师应适时启发与点拨，诱导与帮助学生找出问题的解决方案。总之，加强师生交流与互动，其目的是帮助学生学会自读课文。

五、正确处理好自读课教学中导、放、查三者之间的关系

“导”就是教师的引导、点拨。这是很重要的。就像牵在手中的线，无论风筝飞多高，始终不离开这根线。“导”贯穿在教学的全过程：课前对学生提出预习要求；上课中对学生适时点拨；最后加强复习检查。每个环节都不可忽视。“放”要讲究放的开，放的活，放的有序。放的开就是激起学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，大胆质疑，畅所欲言。放的活就是教学方法灵活多样，创设活跃的课堂气氛，引导探讨和争论，培养学生的应变能力。放的有序就是始终吸引学生的注意力，“开”而不乱，“活”而不乱，有条不紊，紧紧围绕知识点，一步一个脚印完成教学任务。至于“查”也是教学中一个重要环节，学生自查，互查与老师的检查缺一不可。查什么？查知识点的掌握，对中心，结构和写法的了解，练习题解答等。每课上后查一查，既可以检查自读课教学效果，又可以从中不断总结经验，逐步地走进自读课教学的正确轨道。如果我们处理好上述三个关系，就可以将自读课上精，上活，上好。

当前农村初中语文课堂教学中出现的新八股论文 第4篇

学生对语文学习不感兴趣，热情不高，态度冷漠，不认真学习。部分学生因自己成绩差，感到升学无望，更是什么都不学了，究其原因是多方面的：一方面改革开放以来，社会经济飞速发展，主管领导用经济发展的眼光来看待学校，片面追求升学率，给学校、老师、班级定升学指标。这样导致的最直接的结果是：语文学习围绕“中考指挥棒”，中考怎么考就怎么教，不考的就不教，学生中考不考的就不学。另一方面，学生自己看不到语文的价值，看不到学好了语文是受用终生的事，却不知道语文具有人文性和工具性。

一、当前农村初中语文教学存在的主要问题

1.应试教育理念仍在发挥主导作用。不可否认，在当前相当一部分农村初中，还是将中考应试成绩作为唯一的目标，在这种理念的引导下，学生的能力发展被放到了次要位置，一切围绕着应试教育观点来开展教学活动。

2.学生的主体地位没有得到充分尊重。许多教师在教学活动中，还是沿用单向传授的教学模式，将学生作为被动接受知识的对象，忽视了学生在教学中的参与性和主体性，学生的学习积极性没有被充分发掘出来。

3.信息教学手段普及程度有待提高。部分农村学校虽然获得了上级配备的多媒体教学设备，但是并没有将其全面配置到教学课堂并加以有效运用，而是存放在仓库束之高阁，教学中信息化媒体的普及程度较低。

4.学生发展差异特点没有充分得到兼顾。初中生在语文学习中，受到学习基础以及能力等各方面因素的制约，在学习中呈现出不同的学习状态，部分教师在教学中忽视学生的这些差异性特点，还是以一刀切的方式开展教学活动。5.课外语文教学资源整合程度不高。一些农村初中语文教师将教育活动简单局限于课堂教学模式，对于课外活动中的一些优质资源缺乏发掘的深度，没有能够灵活运用，导致教学活动狭隘。

二、有效提升初中语文教学成效的几点建议

1.以素质教育理念主导语文教学活动。作为初中语文教师，应当始终把握教学改革最前沿的信息，要深刻领会新课程改革的精髓与实质，要以学生全面发展作为语文教学的培养目标，不仅要注重知识性目标的完成，同时要兼顾能力性目標与思想教育的渗透。因此，教师在语文教学设计中，应当建立立体培养目标概念，在教学中渗透知识点的同时，要给予学生一定的空间与平台，培养他们的学习能力，并渗透思想教育，以三维的教学目标引领整个教学活动。

2.以自主探究的教学模式开展教学活动。针对部分农村学校忽视初中生语文学习自主地位的状况，教师应当推广自主探究的教学模式，以学生的自主学习作为教学主旋律，让学生成为学习活动的主人，教师发挥引导作用。将学习的主动权交给学生，以探究思考题作为引领学生学习活动开展的线索与动力，遇到观点不一致的地方，放在小组里面进行讨论，集中大家的智慧开展语文学习活动。在这样的学习活动中，学生能够最大限度地开动脑筋，思维得到了拓展，能力得到了培养，不仅掌握了知识目标，同时提升了与他人的合作学习能力，对于学生语文综合素养的提升具有积极帮助。

3.以信息教学手段丰富语文课堂教学。信息化手段是当前各科教学中运用较为广泛的手段，广大初中语文教师应当强化自身的学习，以熟练掌握信息化媒体的使用以及提高自主设计能力为目标，将其与课堂教学活动紧密结合起来，不仅在课堂上要能够运用多媒体手段补充大量的信息，还应当将多媒体手段运用于教学情境营造和教学重难点突破，利用多媒体的形象展示在学生对生活的感知与教材的内容之间搭起一道桥梁，让他们顺利克服认知与思维上的障碍，有效地开展语文学习活动。在一些富含情感的情节教学中，教师还要引导学生进行情感与思想的感悟，通过多媒体手段，激起学生内心强烈的共鸣，实现渗透思想教育的目的。

4.以分层教学模式促进学生全面发展。农村初中学生之间的差异性更为明显，这种语文学习的差异性对教师的教学活动提出了更高的要求。作为农村初中语文教师，要立足学生的身心发展特点和语文学习基础，改变自身教学模式，以分层方式为学生创造更具针对性的教学活动。教师应当对教学目标进行分层，针对学生的学习基础设定不同等级梯度的教学目标，以此实现因材施教的目的。在教学提问、作业设计、考核难度等方面也都要结合学生的基础，设置相应的目标层次，并采取相应的教学活动，最大限度地激发学生学习积极性，同时相应地降低学习目标的达成难度，促进语文教学活动的有效开展。

5.以内容丰富的课外活动拓展课堂教学。作为语文课堂教学的重要延伸，课外活动应当受到重视，并在巩固学生学习成效方面发挥积极作用。初中语文教师应当结合本校教学条件开展内容丰富、形式多样的课外活动。一方面，教师可以通过组建作文兴趣小组、朗读兴趣小组、古诗词兴趣小组等各种与语文教学有关的兴趣组织，满足学生的兴趣爱好，培养学生的学习专长。另外，教师还可以运用各种实践活动，不仅包括上级教育主管部门开展的实践活动，还应该包括周边社区或街道开展的爱护卫生、园林城市创建、小康建设等各种专题活动，引导学生积极参与并在活动中观察思考、积累素材，为作文写作获得丰富的感知经验。

综上所述，在当前农村初中语文教学中还存在着一定的不足，初中语文教师应当认识和审视不足，深入分析研究，开展改进创新，实现初中语文教学成效的快速提升，为学生全面发展奠定基础。