多元化促进水产发展

多元化促进水产发展（精选12篇）

多元化促进水产发展 第1篇

一、知识与技能的评价

在教学过程中, 我会根据学生在学习过程中理解知识的情况, 以及课堂、家庭作业等方面, 及时地给学生以反馈和评价。为了便于把评价表进行保存, 我发给每个学生一张评价表, 里面涉及到了很多内容, 如家庭作业、课堂作业、阅读、奥数、考试等等。评价表的内容全面而细致, 这样可以看出学生在哪一方面表现得出色, 哪一方面还存在一定的问题。当然, 学生对这种涂格子的形式很感兴趣。每次涂完格都会去数一数还有多少格就够20个, 因为满20个就可以把照片贴到评比栏中。学生们都想在评比栏中上到最高一层, 来换物质奖品。这种评价使我更多地了解学生对知识的理解与其他方面的形成情况, 又能让学生得到评价反馈, 验证自己在这半学期所取得的点滴成果, 非常实用。

二、过程与方法的评价

1. 课堂教学方面

课堂评价是一个收集、综合和分析的过程, 是了解学生的各项技能水平和发展潜力等信息的过程。所以在课堂教学中, 教师不但要关注学生学习的结果, 更要关注学习的过程与方法。在这方面我也会给予学生一定的言语评价。例如, 在教学口算时, 我不但要孩子说出结果, 还要他们说出为什么, 是怎么想的;在分析课文时, 当孩子说出比较创新的观点时, 我也会问他你为什么这么想。这样做既可以使学生知其然也知其所以然, 又可以培养学生创新思维的积极性。

2. 纪律、卫生方面

在纪律、卫生上, 我对学生也提出了比较严格的要求, 并且同时采取“涂格子”的方式对学生进行考查。例如, 只要一天之中, 地面一直保持干净, 卫生就可以满分;纪律同样, 在上下楼或是楼道中、自习课时, 能自觉遵守校园纪律的同学也可以涂格。这一项相对于那些学习能力较差的学生是很好得分的。落实这一项措施后, 我们班这学期上下楼及楼道内的轶序都相当好, 即使没有教师巡视, 学生们也都自觉遵守纪律, 不在楼内大声喧哗, 并且逐步形成了良好的习惯。

3. 培养学生课外阅读兴趣方面

研究实验表明, 当学生对阅读产生兴趣时, 他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读, 不觉得阅读是一种负担。为了使课外阅读深入化, 使学生产生强烈的阅读欲望, 作为教师应尽量给学生创造良好的读书环境, 为他们提供阅读的时间和空间, 开展以读书读报为背景, 内容丰富、形式多样的评价体系, 激发学生的读书热情, 巩固和扩大阅读效果。即一方面结合教学扩大知识面, 另一方面使学生的阅读兴趣持久。

在工作中, 我用非常简单而又实用的评价方法贯穿学期始终, 即采用“贴花朵”的形式。当孩子读完一本书后, 我会让他给大家讲一讲, 以检验他是否把书读完、读懂了。当然, 我还会发给学生每人一张读书卡, 让学生写出所读书目、开始读和读完的时间, 并写出家长的评语和孩子的自我评价, 然后, 每读完一本书, 我就会奖励他一朵小花, 贴在讲台前。这样既可以在竞赛的氛围中激发学生多读书的兴趣, 也可以让家长了解自己的孩子读了几本书。通过开展“读书夺擂台”活动, 学生们的读书积极性高涨, 没有作业他们就会人手一本书津津有味地看着。许多家长通过短信形式告诉我这种“夺红花”的形式孩子们很喜欢, 在家里读书的热情也特别高。总之, 课外阅读的评价既要有激励的作用, 提高孩子的阅读兴趣, 还要给学生一个展示与交流的平台。只有这样, 才能有效地促进课外阅读的开展, 真正提高学生的语文素养。

三、情感与态度的评价

这是传统教学中最不受重视的一项评价。对学生学习情感与态度的评价决定着学生的学习兴趣和学习习惯的养成。学生没有积极的情感体验就很难谈到浓厚的学习兴趣, 学生没有端正的态度也就不会养成良好的学习习惯。因此, 关注对学生情感与态度的评价是十分重要的。

课堂教学中, 教师应该及时对学生在课堂上的表现进行激励性的评价, 不要吝啬对学生的表扬或鼓励。有时候教师一句激励性的语言或者表扬, 可以收到意想不到的效果。教学中, 我经常用一些激励性的语言, 如“你的想法很有创见, 这非常可贵, 请再响亮地说一遍”“你表达得这么清晰流畅, 真棒”“你的课外知识真丰富, 都可以当我的老师了”“你知道得真多, 知识真丰富, 我们大家要向你学习”“你的眼睛真亮, 发现了这么多问题”“你现在进步了”等等。我的这些激励性语言有效激发了学生的学习兴趣, 使全班学生都兴趣盎然, 跃跃欲试, 完全沉浸在无拘无束的宽松环境中, 并积极主动地参与到课堂的实践活动中。

有时, 当学生回答完问题后, 我还会报一个真诚的微笑, 一个夸奖的手势, 一个肯定的眼神, 一个轻轻的抚摸等等, 这些无声的评价都是发自内心的, 这些举动也能牵动学生的心, 也是一种最容易被学生接受的评价形式, 它可以起到“无声胜有声”的效果。

另外, 本学期我又在班级中尝试用喜报的形式对学生进行评价。我每天都给学生送一张喜报, 这张喜报关注了孩子的方方面面。例如, 孩子今天主动捡起白色垃圾;考试卷子得了满分;回答问题很精彩;书写有了很大进步;纪律非常好等等都可以以喜报的方式得以体现。而学生们对每天的喜报也非常关注, 每天早上来到班内都会去看一下是否有自己的喜报。这样的方式有利于诱发学生愉快的情感体验, 也促进了学习效率的提高。

这些评价极大地激励了学生的进取精神, 为学生积极行为的不断涌现起到了潜移默化的作用。实践证明, 对学生适时做出“激励”评价, 可充分满足学生受表扬的心理需要, 引起更高层次的积极作为。也可以说, 这些激励性评价语可以起到点石成金的功效。

多元化促进水产发展 第2篇

新一轮课程改革对教师提出了全新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变，教师的个性、个人价值、专业发展得到高度重视。因此建立适应课程改革要求，以促进教师创新能力和教学个性发展为目标的评价体系，尤为重要。

教师评价的重要目的之一就是通过对教师的教育教学状况评价，促使教师经常对自己的教学行为进行分析和反思，自觉地进行工作方法和努力方向的自我调整。其中教师对评价结果的认可度也在很大程度上决定了教师改进的努力程度。因此我校在教师评价发面立足于我校教师的实际情况，以发现和张扬教师的教学个性为突破口，开展教师、领导、学生、家长共同参与的评价活动，促进了学校教学工作全面发展。

一、“以学论教”的课堂评价，促进了教师教学观念、教学方法的转变，提高了课堂教学的实效性。

1、由学校和教师共同商讨制定符合课改要求的新的课堂评估标准，即“好课”的标准。新课改下的课堂教学倡导的是以学生为主体，教师发挥主导作用，课堂教学关注的重点是学生的学习兴趣、思考过程、创新能力的显现等学生实际的收获情况，而不再是单纯的只看重教师的教学技巧和自身发挥的情况。因此对沿用了多年课堂评价标准就需要及时地进行调整，以便更准确地为课堂教学指明方向。让教师本人亲自参与制定，一方面可以督促教师自觉地学习新课程标准，了解新课标的理念和要求，提高理论水平；另一方面由于教师的亲身参与，在商讨的过程中又可以发表个人的见解，因此教师本人就会发自内心的认可新的标准，在实施的过程中会更加自觉地向着标准的方向努力，自我提醒，主动改进，减少了以往对评价的应付和对立心理，极大的调动了教师课改的积极性。

我校的具体做法是：首先利用教研组活动集体学习和教师本人自学相结合的形式，开展以《走进新课程》和《学科新课程标准》为主要内容的学习和讨论，并写出一定数量的学习笔记和体会。（学校教导处定期进行检查和督促）。然后，由教研组长负责，组织全组老师进行讨论和制定，拿出本学科的意见。最后提交学校教导处进行审定和修改，确定最终标准。现我校每个学科都有不同的课堂评价标准，既有共性也有不同点，如语文课堂评价标准突出了教师对学生语言感知力的训练；物理、化学课堂评价标准则突出了教师对学生实验探究、现象探究能力的训练等。不同的评价标准既强调了要充分发挥不同学科的教学功能，又促进了教师把握学科特点发展教学个性。

2、由教师本人、教师之间、学校领导、学生、家长共同参与课堂评价，发挥不同的评价功能。

①教师自评：教师自评就是通过教师对自己课堂的评价，促进自我反思意识和能力。在学校每学期开展的创新课评课中和学校领导听平日课的反馈中，教师本人都要首先进行自评，谈自己的课堂设计理由、谈课堂中有哪些满意的地方和不满意的地方、自己有哪些收获等等。先进行自我分析，然后再倾听别人的意见，这样会使评价者和被评价者更好的沟通交流，了解更多的信息，使评价的意见更具有说服性。教师的自评在最终的评价结果中只作为参考因素，不作为主要意见。

②教师互评：教师互评是教师之间取长补短的最好形式。学校规定每位教师每星期至少听一节课并且课后要进行评课，并写出2至3篇的优秀评课稿；创新课的时间也安排在本

学科的教研活动时间，目的是便于及时地评课。学校要求每位教师在听课时要带着问题听课：这个教学环节处理得好吗？你是否想得到？如果是你，你会如何设计？评课时要说出自己的体会和收获，既要谈本节课的优点也要敢于发表意见指出不足。教师的互评作为最终评价结果的重要参考意见。

③学校领导评课：学校中层以上干部都分管1到2个教研组，平日分管领导和教研组长坚持不打招呼的听课，课后及时地进行评课。评课的重点既包括这堂课的优缺点，同时还要尽可能的挖掘教师日常教学工作的闪光点进行充分肯定和表扬，鼓励教师今后继续努力。因此领导的评课不仅仅是简单意义上的课堂指导，更重要的是对教师精神上的鼓舞和支持。

④学生评课：学生是教师服务的对象，是教师工作结果的直接体现，因此学生的评价更具有直接性和说服力。学校每学期于期中和期末两次在学生中开展问卷调查，进行评教活动。问卷的内容包括：任课教师的上课特点、你最喜欢的教师、你希望老师在课堂上做那些改进等。由教导处确定参加问卷学生的学号，并对学生正确引导，引导学生说真话，反映真实情况，从而了解教师上课的实际情况。学生评课的结果作为教学考核的内容之一。

⑤家长评课：学校每年都举行“家长与课改同行”开放周活动，便于让家长了解学校和老师，了解正在进行的课程改革。在开放周上，学校邀请家长到学校与自己的孩子一起听课，和任课教师交谈，听学校开设的关于课程改革的专题报告。然后通过问卷调查的形式留下听课意见，并反馈给教师。

二、改革教案检查的重点，突出教学思路的设计和课后记的评价。

新的教案检查改变过去重点看教学环节全不全，教师的书写详不详细等方面，侧重于看教师有没有符合学生认知规律的科学合理的教学思路设计，有没有引发学生创新思维的闪光点。同时也通过对课后记的评价，进一步促进教师每一节课后进行反思，及时的自我调整，自我弥补不足。学校在学期的教学计划中就专门对课后记从哪些方面书写做了具体的说明，包括：这节课的设计是否合理，在实施过程中是否都做到位了；课堂中有无突发事件，处理得是否恰当；学生的学习状态、学习兴趣是否被调整到最佳；教师预期的教学效果与学生的实际反映有多少差距；哪些知识点、解题方法还需进一步巩固等。引导教师全方位的从“学生的学到教师的导”进行有价值的反思总结，并及时地记录下来，便于今后借鉴。学校不定期的对课后记进行检查，并及时地反馈意见，促使教师形成反思的习惯。

三、以研究性学习的评价，促进教师教科研能力的提高。

研究性学习的重点是培养学生的实践能力和主动探求知识的能力，通过教师对研究性学习的指导，也有助于教师教学观念和教学行为的转变，特别是可以帮助教师寻找到实施创新教育的切入点。因此我校一直坚持每位任课教师都要承担指导学生开展研究性学习的任务，并把指导的情况作为教学评价的内容之一。从选题的指导，到研究过程的步步引导，到最后结题形式的辅导，学校教导处都要进行跟踪评价，并及时地进行反馈和指导。同时学生和家长也参与研究性学习的评价，通过家长座谈会或家长信的形式反馈到学校。最终形成对教师开展研究性活动的最终评价。

多元化促进水产发展 第3篇

1 无公害水产品定义

无公害水产品是指产地环境符合GB/T 18407.4-2001—《农产品安全质量 无公害水产品产地环境要求》，生产过程符合规定的水产品质量标准和规范，有毒有害物质残留量控制在安全质量允许范围内，安全质量指标符合GB 18406.4-2001—《农产品安全质量 无公害水产品安全要求》，经农业部农产品质量安全中心认证，许可使用无公害农产品标识的水产品。

2 唐山市无公害水产品双认工作发展历程

2002年以来，唐山市按照农业部和河北省水产局的有关要求，开展了无公害水产品产地认定和无公害水产品认证工作（简称无公害水产品双认工作）。十年来大致经历了三个阶段：第一阶段是无公害水产品生产基地认定面积迅速发展阶段。2003-2006年，唐山市无公害水产品生产基地认定迅速发展，仅2003年全市通过无公害水产品生产基地认定的养殖面积就达4.33万hm2，占总养殖面积的54%。2004年无公害水产品生产基地认定面积达到6.05万hm2，占总养殖面积的76%；2005年无公害水产品生产基地认定面积达到7.2万hm2，占总养殖面积的91%；2006年通过无公害水产品生产基地认定的总面积达到766万hm2，占全市水产养殖总面积的96.5%。无公害水产品生产基地认定数量达到20个，28个产品通过了农业部无公害水产品质量认证，无公害产品总量50 755 t，占养殖总产量的19.8%。无公害基地认定面积和无公害产品认证总量达到历史最高峰。这一阶段的无公害水产品生产基地特点是以“公司+农户”、“县级水产技术站+公司+农户”、“农场+农户”类型的超大型基地为主，基地面积大，都在万亩以上，包含农户多，每个基地包含养殖户都在50户以上。第二阶段是无公害水产品双认工作逐步萎缩阶段。2007-2011年六年间，新认定无公害水产品生产基地只有1个，原认定的超大型基地在复查换证过程中纷纷退出。2007年无公害水产品生产基地面积缩小至7.14万hm2，2008年基地面积缩减为6.42万hm2。随后，基地面积以每年0.67万hm2左右的速度逐年下降，到2011年底，无公害水产品生产基地面积仅剩余4.64万hm2，只占总养殖面积的57%。虽然无公害认证产品仍为28个，但基地数量剩余17个，无公害水产品总量下降到29 350 t，占养殖总产量的8.6%。这一阶段的无公害水产品生产基地特点是原来认证的超大型基地逐渐退出，剩余的基本上是具有独立法人资格的中型企业。第三阶段为无公害水产品生产基地认定数量爆炸阶段。2012年和2013年，无公害水产品生产基地认定数量突然发生飞跃式增长，2012年新申报4个无公害水产品生产基地，基地数量达到19个（退出两个），基地面积达到4.27万hm2，无公害水产品数量35个，认证产量31 101 t；2013年新申报18个无公害水产品生产基地，基地数量猛增到35个（退出两个），无公害水产品数量达到103个，创历史新高。虽然无公害水产品生产基地和无公害水产品数量猛增，但认定基地面积减小为3.57万hm2，只占总养殖面积的446%，水产品认证产量34 395.6 t，只占养殖总产量的6.4%，无公害水产品生产基地面积和认证产量所占总养殖产量比例创历史最低。这一阶段的无公害水产品生产基地特点是超大型基地大部分退出，2006年以前认定的大型基地只剩10个，取而代之的是中小型企业和水产养殖合作社的兴起。

3 政策导向影响无公害水产品双认工作

纵观十年来唐山市无公害水产品双认工作的跌宕起伏，我们可以通过总结双认工作的发展规律，发现造成此种不稳定现象的根源，那就是无公害水产品双认工作的起落取决于国家政策的导向，有政策鼓励，无公害水产品生产基地面积和认证产量就快速发展，反之，无公害水产品生产基地面积和认证产量就逐步萎缩；政策注重政府部门的业绩考核，超大型基地就纷纷出现，政策侧重企业和农民合作组织的经济利益，中小型基地就蜂拥而上。2002年4月29日，农业部、国家质量监督检验检疫总局发布了12号部长令—《无公害农产品管理办法》，拉开了无公害农产品管理工作的序幕。此后农业部相继发布了《无公害农产品标志管理办法》《无公害农产品认证程序》《无公害农产品产地认定程序》《无公害农产品认证产地环境监测管理办法》《无公害农产品认证检查员管理办法》《无公害农产品认证检查员注册准则》及《无公害农产品检测机构选定委托管理办法》等公告。2004年，农业部又发布了《关于积极开展无公害农产品认证监督检查的通知》和《加快推进无公害农产品产地认定和产品认证步伐的实施意见》等文件，河北省水产局也发布了《關于认真做好无公害水产品产地认定和产品认证工作的通知》和《关于抓紧做好无公害水产品有关工作的通知》等文件，号召全省认真做好无公害水产品产地认定和无公害水产品认证工作。河北省水产局组织全省水产相关部门按照文件要求进行了责任分工，给各市下达了无公害水产品双认工作任务，开展了无公害水产品检验抽样员培训工作。由于国家重视，政策鼓励强劲，责任分工详细，任务目标明确，无公害水产品双认工作迅速开展。到2006年，唐山市无公害水产品生产基地认定面积、认证产量和所占比例均达到顶峰。2006年以后，鼓励性政策基本没再出台，无公害水产品双认工作机构没有工作经费，无公害水产品没有任何市场优势，无公害水产品生产基地得不到任何经济利益和政策性补贴，无公害水产品双认工作机构和广大水产品生产者都失去了双认工作积极性，导致原认定无公害水产品生产基地纷纷退出，而新基地几乎无人申报，无公害水产品双认工作逐步走入低谷。此后，随着全国食品安全形势的紧迫，农业部相继出台政策鼓励健康养殖示范场和菜篮子工程建设，每年拨出大量资金支持企业和农民合作组织生产无公害食品，并逐年加大支持力度。2012年每个菜篮子工程项目承担单位补贴资金25万元，2013年每个菜篮子工程项目承担单位补贴资金增加到50万元。2012年唐山市有4个水产养殖企业通过了菜篮子工程项目验收，3个企业通过了健康养殖示范场验收；2013年唐山市又有2个水产养殖企业和农民养殖专业合作社通过了菜篮子工程项目验收，13个水产养殖企业通过了健康养殖示范场验收。按照项目验收办法规定，健康养殖示范场和菜篮子工程项目的承担单位如果获得无公害水产品养殖基地认定，验收时就可以获得加分。为了享受政策性补贴，水产品生产者申报无公害基地的热情空前高涨。2013年唐山市的无公害水产品生产基地认定数量突然出现爆炸式增长，达到历史最高水平。从健康养殖示范场申报数量的变化也能看出政策导向的作用，2012年农业部规定菜篮子工程项目承担单位必须是健康养殖示范场，2013年申报健康养殖示范场的企业就猛增到13个； 2013年农业部对菜篮子工程项目的承担单位侧重于农民专业合作社，2013年申报无公害水产品生产基地的农民专业合作社就突然出现5个，而2013年以前，尚无一个农民专业合作组织申报无公害水产品生产基地。由此可见，每一次无公害水产品双认工作的大起大落都与政策导向密不可分。

4 无公害水产品双认工作存在的问题

从无公害水产品双认工作历史数据和种种现象来看，双认工作还存在巨大问题，一句话概括就是华而不实。主要表现在以下几个方面：

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4.1 重数量轻质量

2006年以前，无公害水产品双认工作责任单位为了完成上级任务，突出工作业绩，突击进行了大规模无公害水产品生产基地认定工作，出现了许多超大型无公害水产品生产基地，小型基地1万多亩，最大的基地面积高达2.27万hm2，包含整个县（区）的水产养殖面积和养殖专业户。这些基地运行不灵活，生产、用药、销售记录缺失或记录混乱，质量监管困难，基地有名无实。

4.2 重认定轻监管

无公害水产品生产基地认定后，在复查换证之前的三年时间内，除了农业部农产品质量安全中心偶尔对基地抽检一次，其余时间任其自生自灭，无公害产品质量难以保证。

4.3 重生产环节认定（证）轻市场环节监管

双认程序虽然已经非常健全，但市场管理与无公害要求相差太远。近两年我们每年组织调查无公害水产品的市场占有率，经过调查唐山市八方超市、华盛超市、南新道水产批发市场等10余家大型农贸市场，没有发现一个无公害水产品专卖店，未发现一节无公害水产品销售专柜，没发现一例无公害标识水产品，无公害水产品的市场占有率为0%。

4.4 重短期效应轻长效机制

十余年来，水产品双认工作的各项政策只注重了短期激励效果而没有建立相应的长效激励机制，无公害水产品生产者的利益得不到稳定有效保障，健康水产品不能健康发展。

4.5 缺乏高效联动的管理机制

无公害水产品的生产监管部门与市场管理部门各自为政，达不到高效联合，无公害水产品从生产环节到流通环节，从流通环节再到消费環节，管理链条链接不紧密。无公害水产品的市场准入和质量追溯没有得到制度有效支持，无公害水产品质量难以得到保障。

5 无公害水产品双认工作管理对策

窥一斑而见全豹，唐山市的无公害水产品双认工作现状也映射出整个河北省乃至全国无公害水产品双认工作的现状，同时，无公害水产品双认工作也反映着整个无公害农产品管理工作的现状。鉴于目前存在的阻碍无公害水产品健康发展的突出问题，我们认为必须从科学制定管理政策入手，制定长期补贴政策和循序渐进的目标规划，建立统一完善的管理系统和长效管理机制，确保无公害水产品乃至无公害农产品的健康发展。为此，我们建议采取以下有效措施：

5.1 进一步完善无公害水产品管理系统

无公害水产品开发应当是从生产到市场的全过程控制与管理，涉及无公害水产品的每个环节都应纳入控制与管理之中，因此，应当建立一套完整的管理系统。一是完善管理机构，主要包括：无公害水产品认证机构、监管机构、销售管理机构、追溯机构、执法机构；二是要建章立制，通过建立高效联动的管理机制，使管理系统和生产经营者有章可循，做到生产有规程，产品有标志，认证有程序，市场有监管，过程有记录，问题可追溯，确保无公害水产品的质量控制在严格管理之中。

5.2 建立无公害水产品生产长效鼓励政策

一是制定无公害水产品生产基地长期补贴政策，由于无公害水产品双认工作并不具有强制性，基地认定和产品认证完全靠水产品生产者自愿，而施行无公害水产品生产要比普通水产品生产付出更高的成本，只有按照基地面积或者认证无公害水产品的实际产量给予补贴，保障无公害水产品生产者的经济利益，才能保证无公害水产品生产者的积极性。另外，类似水产健康养殖示范场和菜篮子工程一类的政府补贴项目，验收标准当中应将无公害基地的权重从加分项提高到一票否决项，间接地促进无公害水产品的生产积极性；二是制定无公害水产品生产基地强制检查、检验制度，无公害水产品监管机构应当对获得认定的无公害水产品生产基地和每一个环节的无公害水产品进行强制检查和检验，一旦发现无公害水产品生产基地发生违规，依法取缔无公害水产品生产基地资格，停止政策性补贴；三是建立无公害水产品监管保障机制，国家和地方政府应当为无公害水产品管理系统提供监管资金和必要的仪器设备保障，保证无公害水产品管理系统的正常运行。

5.3 重点加强无公害水产品市场建设与管理

通过采取建立无公害水产品专卖超市、销售专柜等措施，提高水产品的入市门槛，禁止非无公害水产品进入，避免普通水产品的干扰，突出无公害水产品的品牌和地位，提高无公害水产品的价格，使无公害水产品生产者比非无公害水产品生产者获得更高的利益。通过无公害水产品生产者和销售者提高标识使用和品牌创建意识，提高无公害水产品的附加值。切实加强无公害水产品市场准入制度和质量追溯制度建设，通过无公害水产品监管机构严格执行市场准入和质量追溯制度，加强无公害水产品诚信体系建设，逐步提高无公害水产品消费者的信任度。

5.4 树立循序渐进、脚踏实地的安全农产品开发理念

广义的无公害农产品包括有机农产品、自然食品、生态食品、绿色食品、无污染食品等，无公害农产品是保证人们对食品质量安全最基本的需要，是最基本的市场准入条件。在目前我国食品安全形势严峻的大背景下，政府鼓励开发无公害农产品、绿色食品、有机农产品、地理标志产品（简称“三品一标”），我们应当树立循序渐进、脚踏实地的安全农产品开发理念，从最基本的无公害农产品管理抓起，在无公害农产品生产和管理得到规范与普及之后，逐步开发绿色农产品和有机农产品。反之，如果我们盲目地求大、求多、求高，好大喜功，不制定长效的管理机制，不采取稳定的政策导向，必然造成无公害农产品的无序发展，损伤无公害农产品生产者积极性，降低广大消费者对无公害食品和食品安全管理部门的信任度，进而损害政府形象。

（收稿日期：2014-01-01）

转变思路促进农村能源向多元化发展 第4篇

一要转变发展思路, 统领农村能源发展全局。全省农村能源建设总体思路是, 深入推进“三个转变”, 即由单一发展户用沼气向多能互补、多元化发展转变, 由数量增长型向质量效益型转变, 由重建轻管向建管并重转变。深入开展“三大探索”, 在结构上要探索由户用沼气为主向沼气多元化发展;在功能上要探索由生活为主向生活生产生态一体化发展;在后期服务上要探索由建站布点为主向注重可持续运营发展。

二要明确工作定位, 把农村能源事业做大做强。四川省“十三五”农村能源工作定位是“巩固、优化、拓展、转变”。“巩固”沼气建设成果, 进一步提升沼气后续服务能力, 提高沼气设施使用率。“优化”沼气投资结构, 推进沼气集中供气, 健全沼气后续服务机制。“拓展”沼气功能与农业生产、农民生活相结合, 为发展现代农业、现代畜牧业和节能减排提供支撑。“转变”观念, 从项目建设管理为主向项目建设管理和行业监督管理并重转变, 从具体操作向宏观指导、研究完善有关政策措施和行业监管转变。

三要建立互动机制, 充分调动和发挥相关部门的作用。建立纵向联系机制。四川省农能办要积极同农业部、国家发改委衔接, 主动作为, 多争取农村能源项目和试点示范资金。建立横向配合互动机制。四川省农能办要积极同四川省发改委、省财政厅等部门衔接, 争取省级层面的农村能源项目和试点示范资金, 同时要积极与厅科教、土肥、畜牧配合, 在培训、农业生态环保和畜禽粪污处理等方面做出新亮点。

四要破解发展难题, 努力实现新突破。一是建设功能要实现突破。农村能源建设功能要以目前供能为主向生态和环保功能突破, 为农村生态环境和农产品安全助力。二是多元发展要实现突破。农村能源建设内容要由原来的以户用沼气为主向沼气集中供气、大中型沼气工程、生活污水净化沼气工程、太阳能、高效低排生物质炉等延伸, 要在农村地区形成农村能源多样化发展的格局。三是后期管护要实现突破。探索政府购买服务运行模式, 巩固沼气建设成果, 提高沼气使用效益。扩展服务体系的服务功能, 为沼气用户提供故障排除、原料供应、抽渣运渣等社会化服务, 并通过多样化经营增加服务收入。

多元化促进水产发展 第5篇

稳定的农建投入保障机制是农建工作顺利开展的根本保证。铁岭市积极创新工作思路，改革水利建设的投入机制，逐步形成了建立以国家投入为支撑，地方投入为基础，群众投入为主体的多层次、多渠道、多元化的投入格局，为农田基本建设的发展提供了资金保障。去冬今春，铁岭市共投入农田水利建设资金

万元，其中，财政投入

万元，整合资金

万元，群众自筹

万元。

一是以财政资金为支撑，加大投入力度。

铁岭市政府要求对水利投入总量和增幅要高于财政经常性收入增幅，市、县两级财政都加大了对农田基本建设的投入，全市共已落实水利投资14亿元。据统计，2011年度，全市财政共投入水利建设资金5.2亿元，其中：市级财政1.1亿元，县级财政2.9亿元，乡级财政1.2元，极大增强了农田水利建设的资金保障能力。

二是以整合资金为抓手，提高使用效率。

在资金运用上，铁岭市积极整合水利、农业综合开发、国土、林业等有关部门涉农资金，确保充分发挥资金使用效率。截止目前，铁岭市整合资金7310万元，建设骨干工程28项。开原市威远镇温室大棚、八宝镇八亮线新农村建设工程、莲花镇东屯护堤工程、八棵树镇古城子塘坝都是通过整合资金建设的农建项目。西丰县郜家店镇集中使用水利、农业综合开发、土地整理资金近1300余万元，修建了水源、节水灌溉及防洪工程等17项，最大限度地发挥了工程的效益。

三是以社会资金为主体，拓宽投资渠道。

绘本教育如何促进儿童多元化发展 第6篇

1.语言表达清晰流畅

在阅读绘本的过程中，幼儿很自然地会就画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论。而且在倾听的过程中，有了丰富的体验，积累了大量的素材，他们就能更流利地表达自己的看法。

记得和孩子们讲《每一次》这个绘本故事，都会深深地感动，不仅仅是孩子.还有自己也曾将这个故事讲给不同的孩子听，和不同的孩子讲，同样地感动。小熊和妈妈每天都无忧无虑玩最喜爱的捉迷藏游戏，从春天玩到秋天。有一天，小熊独自悄悄跑远了，任凭它怎样的呼喊，都听不到妈妈的回答。就在它最孤单、害怕、恐惧、无助甚至绝望的时候，却听到了妈妈熟悉的声音。整个绘本图文并茂，传递了深深的母子依恋之情，更表达了无论小熊躲到哪里，每一次妈妈都能把小熊找到的坚定心声。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉。

2.陶冶幼儿艺术情操

绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，展示着不同艺术家的风格及艺术追求。这些制作精良的大师级的绘本，用笔精致，图画精美，构图配色高明，无形中让孩子感染美学，也会刺激孩子的丰富想象力，进而拥有创造力。绘本对儿童的情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。

二、绘本阅读促进幼儿观察力的发展

观察是幼儿进入绘本阅读的钥匙，通过观察，认识故事中的角色;通过观察，了解角色的心理活动;通过观察，了解故事发生的时间、地点及环境，把握故事情节及发展线索;通过观察，发现隐匿在画面中的细节和难以用语言述说的精彩纷呈的世界。观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程。而绘本阅读正是培养观察力的重要途径。

绘本原本就是要将幼儿的注意力集中到图画的意义和表达这些意义的语言上去。阅读绘本的乐趣有很大一部分来源于发现图画信息的有意义元素，他们不是纯粹提供一种感官上的乐趣，而是有助于儿童对故事内容的理解，正因为如此才使得图画书成为有别于其他形式的视觉艺术。当看到了《妈妈摘的葡萄》的题目后，一名幼儿立刻指着那只小狐狸说：“是它，就是它，小狐狸渴了，狐狸

妈妈给它摘葡萄了！”因此绘本阅读有助于提高观察的目的性、观察的持续性、观察的细致性、观察的概括性。

三、绘本阅读促进幼儿情感的发展

绘本阅读有利于幼儿获得积极的情绪情感体验，促进社会化情感发展。绘本阅读的重要价值还体现在它能带给幼儿积极的快乐的情绪体验，娱乐幼儿的身心。每当孩子阅读时，他会移情于故事中的主人公，情绪随主人公的喜怒哀乐而波动。这对于丰富幼儿的情感世界，发展幼儿的社会化情感是非常宝贵的。而且阅读本身就能带给幼儿莫大的快乐， 我们从孩子看图画书时脸上兴奋的表情，从孩子嘴里发出的各种配合画面的“音响效果”就能体会到他们内心的快乐。正是由于体会到了阅读的快乐，幼儿才会不厌其烦地要求老师给他讲同一个故事。在这个过程中，他们的感情不断得到升华。记得绘本《猜猜我有多爱你》每当孩子沉浸在图画世界中，当他一次又一次地翻阅让他着迷的是大兔子对小兔子的爱有多深，孩子们在图画书阅读中总能拥有满足感，这种满足感、这种快乐体验为他们将来的人格发展播下了自信和希望。

四、绘本阅读促进幼儿审美能力的发展

绘本作为一种综合艺术，具有丰富的审美价值，它结合了美术中的色彩、线条、构图及文学中的词汇、语句、结构等巧妙构思形成的外在形式美，同时又有作品内容所呈现出的内在意蕴美，正像某名人所描述的一样“在图画书中，被称之为语言艺术家的诗人和作家，绞尽脑汁，运用丰富的想象力，选择语言，用语言出色地表现出形象化的故事世界，那是语言的最高世界，同时还有图画。图画也是画家精心绘制的美的世界，而且是画中有诗，诗中有画。”以文学艺术和美术的完美结合而形成的图画书自然会激发幼儿的“美感”，给幼儿带来精神上的愉悦满足。

陶醉在图画书世界中的幼儿，表现出极高的审美潜质：他们能体会作品中的崇高、优美、悲伤，更能欣赏作品中的幽默、滑稽。幼儿还能区分外在形式美与内在心灵美的不同，懂得内在心灵美才是真正的美。《花格子大象艾玛》中，大象艾玛把所有的象涂成了满身花格子，跟他自己一样，现在一下子他们全变成了艾玛，谁也不知道哪一只是真的艾玛。幼儿看到这里总会哈哈大笑，他们这样去感受美、欣赏美，并且以自己的形式创造美。他们会表演他们喜爱的故事作品，像《逃家小兔》。同时孩子也会画出自己对美的感受。一名叫陆柯雨的小女孩子听了《妈妈摘的葡萄》，被狐狸妈妈所感动，自己也创作了一幅妈妈的作品。

多元化发展对聋人高等教育的促进 第7篇

关键词：残疾人,高等教育,随班就读,现代教学手段

中国是一个教育大国,虽然早在建国初期就已经有残疾人在普通高等学校接受高等教育,但是,专门为残疾人创办的高等特殊教育的系、学院却是改革开放之后的事情了。世界上第一个残疾人高等教育机构是美国的加劳德特大学(Gallaudet University),它创建于1846年。而在我国,最早的残疾人高等教育机构则是成立于1985年的山东省滨州医学院特教学院,它足足比加劳德特大学晚了140多年,可以说我国残疾人高等教育起点相对较晚。

一、中国残疾人高等教育的现状

部分肢残或者轻度的盲、聋、哑学生选择参加全国的统考,录取后与正常学生一起在普通高校班里进行就读。特别是1985年国家教育部颁布了《关于做好高等学校招收残疾青年和毕业分配工作的通知》通知后,每年有近1000名残疾考生进入普通高校就读[3]。不但保障了残疾考生受教育的合法权益,也大大促进了部分优秀盲、聋、哑考生在高校中接受更全面的教育。

残疾学生通过单考单招进入普通高校中专门为残疾学生设立的特殊教育的学院或系。这些学院一般是单独命题考试来录取符合条件的残疾考生,旨在为国家培养优秀的残疾人栋梁。学生在这种学校中采取一种半隔离式的学习方式,专业课程的学习与正常学生不同,而是有专门针对残疾学生制定的教学计划;而对于学生的日常生活起居确是与普通学生无特别区分,也有利于残疾学生更好的融入正常人的生活中。在我国有几家比较成熟的特教学院,如长春大学特教学院,这是我国第一所高等特教学院,下设盲人按摩专业、音乐专业、聋人美术专业以及肢残学生企业管理专业等;以及天津理工大学下属的聋人工学院,专门招收聋哑学生,下设了计算机专业、服装专业,在2011年又新开办了造型装饰专业,为学生提供了广阔的学习方向。

残疾人通过自学考试、函授等方式接受高等教育。为此,中国残联还设立了自学成才奖用来鼓励那些自强不息自学成才的残疾人。

一些独立设置的残疾人中等职业学校,举办专业的大专班招收残疾人学生。

二、残疾人高等教育在我国还属于起步阶段,虽然我国已经创办了一些特教学校为残疾人提供高等教育的机会,但仍然存在着许多问题有待解决

残疾人数量庞大,现有的学习机构还不能满足所有残疾人的教育问题。根据2006年我国的一份残疾人抽样调查显示,我国目前的残疾人总数8296万,占全国人口总数的6.34%。而据新华网报道:从1985年截至到2005年这20年间,我国只有约3万残疾人接受高等教育[3],虽然许多残疾人有强烈的愿望希望接受高等教育,但相当大的一部分残疾人没有条件接受高等教育。

现代化教学手段在特教学校教学中使用力度不够,主要是指现代教学媒体的使用。我国的特殊教育事业发展时间较国外先进国家较晚,特殊教育事业基础较为薄弱、水平较低等方面的具体情况显著存在。因此,更应在特教行业中广泛的应用现代化教学手段,如多媒体、网络等,不但能激发学生的学习兴趣,同时对于残疾人来说,这些媒体手段更加直观、生动,也更能够使残疾人理解所授的内容。从而实现利用较为先进的教学辅助手段来发展我国特殊教育事业。

一些特教学校之间为了抢夺生源,不良竞争的现象时有存在。由于一些高等特教学校是采取单独考试,单独招生的原则,在考试时间和录取时间上国家并没有统一的要求,因此有些学校为了争夺生源而提前录取,这样其它的学校为了争抢学生也将录取时间提前,长此以往,就陷入了恶性循环,导致学生水平参差不齐,同时也对特殊高等教育学校的声誉产生了一定的影响。

残疾毕业生在经过几年的高等教育后,找不到理想的工作的问题。许多盲聋学生在毕业后找不到自己喜欢的工作。这其中有很多的原因,首先是社会因素,对于正常人来说,有很大一部分还没有真正接受残疾人,对残疾人还存在或多或少的歧视,在观念上还没有转变过来,一些企业在招聘时会有些误解,认为残疾人的专业能力肯定不如正常人,殊不知好多残疾人是很优秀的,并不比正常人的专业水平差,同时也是考虑到残疾人在正常群体中的适应问题,怕不能很好的沟通;其次还是残疾人自身的问题,一部分残疾人在学校所学的专业知识并不过硬,加之平时实践操作的机会相对较少,造成了自身的劣势,在毕业招聘中自然就不占优势。

三、基于以上因素,我国残疾人高等教育未来的发展应采取扬长避短的原则,要充分认识到残疾人高等教育中存在的不足,并积极采取应对措施

对于轻度肢残、盲、聋学生,应加大其在普通高校随班就读的比例。这样可以解决更多残疾人接受高等教育的问题,在对随班就读学生学习现状和学习能力充分调研与分析的基础上,制定与随班就读学生学习能力、教育目标相适应的课程、教学体系和质量监控体系。

对传统特殊教育授课方式进行改革,加大现代化教育手段的使用力度,提高特教的信息化,使之更好的与社会接轨。现代社会的飞速发展,特殊教育也不能再止步于传统教育方法,应该更多的投入现代化教学手段,如教师授课中对于多媒体、网络等信息手段的使用。这样不但可以激发学生浓厚的学习兴趣,也能够最大限度的补偿缺陷,提高课堂教学效率及教学质量,同时也扩大了学生的学习渠道。

在现有高校中普及特教知识,在师范院校中加大特教教师的培养力度,使得师范院校学生在高校中就接收系统全面的特殊教育教师的素养教育,为社会培养出更多优秀的特殊教育行业工作者。

残疾人高等教育是高等教育的重要组成部分之一,也是推动社会进步的主要力量之一,因为残疾人完全可以成为人类财富的创造者。因此大力发展残疾人高等教育,使得更多的残疾人进入学校接受高等教育,不仅是残疾人的需要更是国家和社会的需要。

参考文献

[1]曲学利,吕淑惠.我国高等特殊教育的现状及发展研究[J].中国特殊教育,2004.

[2]王志强,申仁洪.残疾人高等教育随班就读初探[J].中国特殊教育,2008,5.

多元评价促进教学发展 第8篇

(一) 注意把握评价的尺度

积极的评价会激发学生探究的热情, 使学生产生新的学习冲动, 增强自信心, 以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中去。教师对学生的评价应着眼于促进学生的发展, 评价应是全面性和个性化相结合的。全面的评价就是从各个不同的角度去评价学生, 而个性化的评价对不同的学生又可以用不同的评价标准, 积极挖掘学生的闪光点, 比如从学习态度、学习能力方面, 操作技能、标新立异方面, 合作精神、交流表达能力方面, 不仅仅评价学习结果, 更注重评价学习的过程。在上用彩纸撕剪作业一课时, 有的孩子不敢直接撕纸, 而是先在纸上画好图案, 然而再沿着线撕;有的孩子不管三七二十一, 乱撕一气。作业看上去五花八门, 像一堆废纸。这种作业效果让人非常失望, 可孩子们完成作业时的那股认真劲儿, 又让笔者冷静了许多。对于一年级的孩子来说, 剪、撕、贴这些技法确实有些难!于是, 笔者试着调整评价标准, 努力寻找每个孩子的优点。抱着这种态度, 发现有的孩子虽然“粗鲁”, 但他的手法很大方;有的孩子虽然小心翼翼, 撕贴的慢了些, 可作业却很工整笔者给了每个孩子最好的评价, 孩子们自然很高兴。这时, 再趁热打铁, 告诉他们怎样做会更好。就这样, 孩子们在自信心的驱使下都能出色地完成当课堂的学习任务, 只要孩子们感受到了成功, 这种愉悦的感受必将促使他们去学习新的东西, 何乐而不为?

(二) 活用评价用语

为使每个学生在感受到快乐的同时, 促进个性、创造性等方面的发展, 笔者在美术课中使用的评价用语也随之发生变化。如改变过去习惯的“谁画的最好”、“哪张最差”之类的甄别性语言, 改为“你最喜欢的画”、“你能对他提出一些建议吗”之类的语言, 以强调个性审美取向和启发创造性思维, 完善他人的创造。另外, 笔者还设计了“我最勇敢”、“回答问题最积极”、“观察细致”、“我们会合作”、“最佳创意奖”等不同的奖项, 当孩子在某一方面表现出色时, 就会获得相应的评语。这样, 一节课下来, 几乎每个孩子都能在各自擅长的方面有所收获。这样做, 既能给孩子更多感受成功的机会, 又能从多方面对学生在美术课中的表现进行评价。

(三) 选用恰当的批语评价

批语评价的根本目的是为了学生的发展, 不管是什么样的批语, 都应从充分尊重学生, 关注学生的长期发展着眼, 以平等、博爱、宽容、友善的心态来对待每一个学生。肯定的批语是建立信心的保障, 学生的信心很大程度上取决于教师的评价。在学生的作业中教师要尽可能地发现学生微小的闪光点, 给予肯定。比如“你真棒”、“你的线条比以前画的进步了”、“你画的小动物真传神”等。学生渴望得到承认, 这样会使他们觉得老师在关注着自己的每一次进步, 以更大的热情投入到了做作业的练习与美术活动中去。鼓励的批语又是学习发展的动力。作业批语的一个重要的作用就是能够促进学生学习发展。如果把批语中的“这有错误”换成“加油吧!只要这样就是一副完美的作品了”, 让学生看到希望, 让他感觉只要努力就会获得成功。笔者在自己的美术教学中, 努力多做这样的批语, 常常看到学生在看到批语后马上自觉地改正作品中的不足, 许多学生还把看作业批语当成一件重要的事, 相互传看, 并以此为荣。

(四) 多给孩子参与评价的机会

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界里这种需要则特别强烈。”作为教育者, 不但要给学生提供探究的机会, 而且要为他们提供展示自我的舞台。

在教学实践中, 笔者努力给每个孩子都创设一个展示平台。每次做完作业, 都尽可能把全班孩子的作品都展现在大家面前, 让孩子们互相欣赏、交流, 给孩子自由发言的机会。如请他们介绍自己的创作意图, 有的孩子就象讲故事一样述说自己有趣的构思。然后大家七嘴八舌地评论, 谈出自己的看法。甚至有的孩子还能为别人提出非常有建设性的建议。通过交流、评价, 不仅使孩子获得美术方面的知识、信息, 还有肋于他们从不同的方面得到发展。

多元化促进水产发展 第9篇

一、多元化的经营模式是当前我国广电产业发展的现实需求

长期以来, 我国广电产业的经营性收入主要来自广告, 其他经营性收入较少, 尽管我国广告市场尚具有一定的潜力, 但是从世界广电传媒行业的发展经验来看, 仅仅依靠广告不足以维持产业经营收入的稳定与持续增长, 因此要满足广电产业持续稳定的发展, 必须进一步推动广电产业由原来仅靠广告的一元化经营模式向多元化经营模式发展, 拓展多元化的经营渠道获取多元化收入。

当前, 多元化经营战略是国内外企业的共识。多元化经营战略又称为多角化经营战略, 就是企业尽量增大产品大类和品种, 跨行业生产经营多种多样的产品或业务, 扩大企业的生产经营范围和市场范围, 充分发挥企业特长, 充分利用企业的各种资源, 提高经营效益, 保证企业的长期生存与发展。其优点在于可以在比较大的范围内重新进行资源的配置, 将一项优势与另一项优势结合, 通过交叉宣传降低促销费用, 凸显规模经济, 同时分散经营风险, 一旦市场变化或其他因素导致业绩下降或亏损, 也不至于全线溃败。

(一) 广电产业多元化的经营模式是市场经济体制的要求

在我国, 媒体作为党宣传作用的喉舌, 曾经作为事业单位, 一直由财政拨款。但是随着市场经济改革的深入, “官养体制”难以为继。中国广电产业要持续高速发展, 需要大量的资金支持。2002年开始, 广播电视业不再有或者很少有来自政府的财政拨款, 完全依靠在市场中自营收入维持运营和发展。因此, 广电产业必需寻求自身多元化的发展运营, 以及转变目前很多传媒集团的产业收入比例偏低甚至亏损的现状。

目前, 我国各级电台大多都是多元化经营, 不但涉足第三产业的经营, 有的甚至对第二产业也有所涉足。其中, 以与广电媒介业务本身有直接隶属关系的商业销售和技术开发项目为最。还有许多与广电媒介平行相关的音像、电子出版等业务;当然, 还有很多从事一些与广电业务无关的或者说是关系不大的产业, 如房地产、娱乐业和餐饮业。其他一些多元化经营项目则包括自生产业, 媒介、图文电视公司, 节目译制, 部分有线电视增值业务、购物、影视有线附属器材、金融证券广播, 文化服务、声讯业务等。目前已经成立的广播电视集团中, 多元化经营已经成为了集团产业经营的重要组成部分。

(二) 广电产业多元化的经营模式是行业自身发展的要求

广播电视节目具有商品性, 需求是提供产品的源动力, 供给是满足需求的前提。同时, 广播电视产品和一般的产品有着很大的区别, 传媒经济学家指出的, 媒介产业与其他的产业相比, 具有双重产品市场。广播电视业作为准公共产品私营公用事业的货物, 主要是由广播电视台传送的各种节目。这类产品在科技与经济形式上是公共产品, 但在文化形式上却更近于私有产品因为它们的设计都是针对个人在私人场所里的消费, 因此称之为准公共产品, 以区别于纯粹的公共产品。更特殊的是, 对商业广播电视机构而言, 这类产品的价值实现并不是由受众直接完成的, 而是通过获得广告补偿的方式间接完成的。因此要推动广电产业由原来仅靠广告的一元化经营模式向多元化经营模式发展, 以满足广电产业自身的发展需求。

对广播电视媒体产业来讲, 其多元性的经营模式就是适应战略环境的要求, 通过战略性资产重组以及人、财、物等资源的整合, 内部资源向外部其他行业或部门渗透和扩张的战略行为。通过生产和提供多种广播电视产品和劳务, 达到以基本业务为主, 同时涉足多个行业或部门, 以创造优势, 降低风险, 实现高额利润。

二、我国广电产业多元化发展可能面临的问题

(一) 观念不适应市场经济的需要

广播电视作为一种“公益事业”, 在计划经济时期, 其经费支出一直由政府拨款这一主要渠道来解决, 这就使相当一部分从业人员经营意识淡薄, 不讲究经济核算, 思想中从来就没有投入产出的概念, 观念不适应市场经济的需要。

(二) 资源配置过度分散

广播电视实行多元化经营必然要将企业资源进行分散、重组、配置, 以期在新行业中产生经济效益。分散的资源配置方式下, 企业集团资源的有限性难以保障每个领域都得到充分的资源支持。

(三) 经营运作费用过高

广电行业进入新的经营领域, 从投入资本、开始运作到产生效益, 企业要从头学习技术、制作生产、总结不足、市场营销、管理运作、环境协调等, 这个过程中由陌生、不懂而导致的低效率、浪费、机会成本损失以及时间长短等都将使企业“学习费用”过高而最终影响其效率。

(四) 产业选择失误

广电行业多元化发展战略的多元化产业选择有两种类型:一类是相关多元化产业选择;一类是非相关多元化产业选择。若忽略对一个产业前景、经营者必备条件、自身的优势和劣势、是否具备一种在该行业能形成竞争优势的“核心能力”及本企业自身能力的准确概括, 而盲目地开始跨行业多元化经营, 结果往往达不到预期效应。

三、我国广电产业多元发展战略

(一) 勇于创新、开拓进取

广电产业多元化经营要以市场需求及其潜力作为经营战略选择的前提, 在此基础上勇于进行观念创新、机制创新。现代市场要求我们一方面从实际出发, 深入研究相关市场及其环境的变化规律, 同时注意把握市场变化的脉搏, 找到适合自身发展的突破口。以市场机制激活广播电视发展的思路, 进一步建立领导班子目标责任制为核心的激励机制, 根据考核结果决定领导干部的任免, 收入靠业绩, 上岗靠竞争。要实现经营、管理、财务上的统一, 完成了向现代企业的过渡。同时中国的广电产业, 特别是广告资源贫乏地区的广电产业, 要能及时抓住资本市场出现的转机, 将产业资源最优化的配置, 正确的动作, 以创造产业发展新的转机。其次, 正确处理专业化与综合化, 主业与辅业的关系。专业化与综合化, 或者“一元化”与多元化, 是社会化大生产和市场经济发展过程中自然产生的两种趋向, 并因此而成为现代企业最主要的两种经营战略选择。稳定而具有相当优势的主营业务是多元化经营的基本保障。对于广电产业而言, 要以名牌栏目牢牢地吸引众多电视观众, 打造自己的节目品牌, 不是让节目封存在带库里, 而是让它出去在市场上交流, 为栏目创造效益;以政策激励让争办名牌栏目的采编人员增添动力, 合理调配人才资源, 以达到优势互补, 形成了一种有偿的人才兼职工作模式。实现以相对具有优势的主业作为主产业, 优先发展主业的基础上, 根据市场需求和变化, 及时地在其他相关产业中寻找机会, 配合主业的发展, 弥补主业的缺陷和不足。

(二) 以广电产业核心竞争力为经营战略的生长点

谈到企业的多元化经营, 一定要提到企业的核心竞争力问题。对企业而言, 核心竞争力是其在主营业务领域取得竞争优势的支柱。没有主营业务充分发展所提供的资源和实践机会, 核心竞争力是没有发展条件的。着力打造广电媒体的核心竞争力, 在激烈的竞争中, 谁保持强大的竞争力, 谁就能立于不败之地。要优先发展广电产业主要核心业务, 将人才、品牌和媒体文化作为着力点和落脚点, 同时开始主动涉足其他行业, 跨行业经营, 着眼于科技含量高、盈利预期良好的产业, 就是从核心业务的增值运作出发, 滚动发展, 以此带动相关产业, 最后拓展到跨行业经营的多元化经营模式。

四、结语

广电产业作为一种媒体产业, 应以市场经济为依托, 创新观念、勇于革新;立足于自身情况, 打造产业核心竞争力;统筹协调, 均衡。

摘要：随着我国广电产业的发展, 以广告为主的一元化经营模式不足以满足我国广电产业的持续稳定发展, 多元化的经营模式是当今世界传媒产业发展的共识, 本文立足于我国广电产业多元化经营模式的发展需求, 对我国广电产业多元化经营模式面临的问题以及发展战略进行了分析研究。

拓宽探索空间促进多元发展 第10篇

一、拓宽教学思路和教学视野

根据学生的实际情况,拓宽教学思路,跳出课堂,从课内到课外,再从课外到课内,课堂内容与生活相联系,以激发学生的学习动机为前提,以优化课堂教学、提高教学效率为目的,调动学生的积极性和主动性,因为一切教育的目标都必须通过学生主动积极的参与才能高效地达到。美术教材中有一课是画竹子的内容,竹子对于学生最熟悉不过了,但印象中的竹子要真正去描绘的时候,学生就不知道竹子的样子是如何了。刚好学校后面有一片竹林,我特地带学生实地观察竹子的特点和结构,学生也非常的积极,从而使这节美术课在积极主动的学习氛围中完成了学习目标。

二、创设情境,促进多元发展

创设情境,激发学生学习的兴趣,兴趣是学习的动力,是学生主观学习的前提。借助情境教学形式来诱发学习的浓厚兴趣,引导学生对新知识的好奇与探索。在广告设计这一课中,我让学生明白广告的作用和广告所带来的一系列效果,我通过“知识就是财富”,明确学习知识可以为自己创造财富,报效祖国,成为社会有用的人才。把教育渗透到美术课堂中。在课堂教学中运用激励的话语,多多鼓励学生,少批评学生,尤其学习差,有自卑感的学生,尽力挖掘其身上的发光点,帮助其树立学习的信心,经常表扬、鼓励,激发学生奋发向上的动力。

三、设计多层次练习,促进多元发展

设计多层次练习的目的是为了充分发挥每个学生的长处,让各层次的学生都能发挥自己的水平,从而使学生的个性得到充分发展,达到有效教学的目的。

以《卡通天地》第五课时作业为例,本节课要求学生通过学到的卡通画知识和技法,设计一幅多格漫画作品,学生对卡通画有比较多的接触,如卡通电视剧、卡通书等。

我对作业方面进行了设计和实践:运用童话故事,如大家所熟悉的故事《小马过河》进行卡通连环画的创作,分析故事里的内容分为哪几个场景,根据所划分的场景来确定多格漫画。根据学生情况、作业设计进行分层次设计,满足不同层次学生的需要,我进行了如下设计:

1. 根据学生实际情况,提供资料图片,进行创新。

借助现有资料,创作卡通连环作品,作品连贯,具备连环画的特点。

2. 根据自选故事内容,进行设计创作。

同一故事题材,不同表现方法。学生完成的作业想象丰富,如《小猫钓鱼》《拔萝卜》同样的故事内容,学生的表现方式也是不一样的。

3. 根据自编故事,进行设计创作。

可对故事进行改编,如学生改编的新版小马过河及其它自编故事等。

4. 拓展空间,自由创作,提倡创新求异。

教师要引导学生去学,而不是机械地传授他们知识。要让他们自己发现问题,解决问题。关注现实生活,观察身边发生的变化,艺术源于生活,找到生活与美术的结合点,学生根据自己身边环境的变化,以环保的题材设计创作的卡通连环画,使作品融入社会。

通过制定美术作业的多层次,满足不同层次的需要,形成多元化学习目标,能够挖掘出学生的最大潜能。学生所交作业的丰富多彩,让教师在批改作业中,会有更多的发现和惊喜。美术作业的多层次设计,还可以很容易地解决教学中的重难点问题,实现教学目标。

多元化促进水产发展 第11篇

一、开发童话剧园本课程，力求贴近幼儿生活实际

《幼儿园教育指导纲要》在“教育的组织与实施”部分明确指出：教育活动目标要以各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。教育活动内容的选择应体现的原则：幼儿园任何课程的建设都必须以幼儿身心特点、认识规律和发展实际需要为主要依据，作为以幼儿为主体角色的童话剧课程更应凸显这一原则。基于这个认识，我们在构建童话剧原本课程时，必须坚持“以幼儿的发展需要为本”的原则，既尊重童话剧原著，又贴近幼儿的生活实际。

我们要首先组织老师认真学习《纲要》精神，然后查阅、收集中外童话剧课程的研究成果，从中获得启发和有借鉴意义的课程观念，供本课题组研究参考；再对幼儿喜欢的可以编演的童话故事资源进行调查，在此基础上，根据幼儿的不同年龄特点进行选择。

二、开展童话剧表演活动，力求在游戏中获得愉悦感受

开学初由语言组组长和各个年级组教师共同筛选童话剧剧本，再进行创编加工，最终确定每个年级组一个大的童话剧表演游戏，每个月一个小的童话剧表演游戏，在专题课和园本课程实践中实施。在对童话剧故事进行创编的同时，教师可以发挥自己的艺术才能，为童话剧编配歌曲歌词、编对白、设计舞台道具、制作头饰等等。如在童话剧《小熊请客》表演游戏中，我们就根据小班幼儿的年龄特点，为童话剧表演游戏编配了三首歌曲，幼儿在学唱的时候非常高兴。那段时间，孩子们每天都在唱，走路时唱、入厕时唱、回家时唱，而家长在孩子的带动下也全部会唱这三首歌曲，孩子每天都是快快乐乐的。而在制做服装、道具、头饰的时候，利用三八节，我们让幼儿和家长一起参与，让幼儿时刻可以感受童话剧表演游戏的乐趣，同时通过和家长、幼儿的共同参与，也提高了家长和幼儿的审美情趣，在为班级实施童话剧表演游戏奠定基础的同时，让幼儿感到身心愉悦。

三、打造愉悦的表演环境，力求每个幼儿在表演中获得快乐

孩子的生活环境和教育程度不同，他们的表现力也就不同。如有的幼儿天生爱表现，在众人面前不怯场；而有的幼儿在家里和爸妈说话大胆，但是到了幼儿园就一声不吭。针对这种情况，教师不要操之过急，而要给孩子适应的时间，让孩子慢慢接受并逐渐喜欢，从而主动表演。在这里，榜样的作用很重要，首先教师的语态、体态直接决定了孩子参与表演的情绪，因此教师要具备良好的语言功底，给孩子讲述故事时一定要生动、绘声绘色，加入体态语言，为幼儿做好榜样。孩子的语言是在模仿和运用的过程中发展起来的，教师良好的语言功底对幼儿来说是一种艺术的熏陶，幼儿通过倾听老师优美的语言，感受到了语言的优美，激发了幼儿模仿的欲望。同时教师可以让一些能力比较强、愿意大胆表现的孩子先上来表演，以强带弱。同时《纲要》还指出，教师应保持幼儿积极愉快的情绪，快乐的情绪对幼儿的身心健康起着至关重要的作用。因此，在孩子表演的时候，教师要面带微笑，以好奇、鼓励、肯定、赞赏的眼神注视着每个孩子，让他们从老师那里得到肯定，从而提高自己的自信心。

四、创设表演活动区域，力求每个幼儿得到多元化发展

为了让幼儿得到更多的表演经验，在表演游戏中体验到更多的乐趣，让幼儿得到多元化发展，我们为幼儿创设了故事表演区域，供幼儿在晨间和下午活动时使用。在活动区里，教师为幼儿创设了与童话剧表演相符合的优美环境，比如造型大树、房子等，让幼儿时刻可以感受环境的优美。同时提供了老师、幼儿与家长一起制作的表演道具、头饰，配备音乐，让幼儿自由选择扮演的角色，运用头饰和道具进行创意表演。教师根据幼儿的能力水平进行适时的指导。如能力强的幼儿可以让他在表演的同时，带动一些能力比较弱的幼儿进行表演，并且可以创造性地运用语言进行表演。而对于能力差的幼儿，教师则鼓励他大胆表演，鼓励他们从扮演简单的角色开始。区域活动就是课程的延续，它能为每个幼儿提供宽松、自由的环境，让每个孩子在没有压力的情况下大胆地进行表演，这样能使孩子们的理解力、想象力、情感表现能力都得到提高。

多元评价促进学生全面发展 第12篇

新一轮课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的学习评价, 评价的目的是为了全面考察学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。在辩证唯物主义思想的指导下, 教师对学生在学习过程中的行为表现、态度、兴趣、情感、知识及技能等和考试结果应进行综合分析与评价, 形成激励性的改进意见或建议, 以促进学生的全面发展。

一、评价目标系列化

评价的目标系列应以新课程的“三维目标”为核心。制订评价的目标系列, 需要经过一个先自下而上, 后自上而下的双向过程。首先, 由教师在深入理解学习大纲、把握教材的基础上, 分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素, 初步制订出评价的目标系列;然后, 由教研人员和部分骨干教师研究评价目标的科学性、可行性, 并确定评价的目标系列, 向师生公布。

1. 知识与能力的结果性目标系列。

实施素质教育, 并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位, 也并非要降低小学数学课堂教学质量, 而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更广泛的要求。因此, 在教学中教师应该把知识的形成过程放在教学的首位, 使学生经历真正的认知过程, 获得具有生命力的有用的知识, 掌握具有迁移性、生动性、活泼性的知识结构。想要对学生一学期的整体学习情况进行公正、客观的评价, 教师应首先把好教材。教材把教学大纲的教学要求具体化了, 因此, 我们应当认真研究, 找出每一节课、每一单元、每一册教材中的知识点, 从而构建一个知识评价系列。

2. 知识与能力的过程性目标系列。

能力的发展只能在掌握知识的过程中获得, 离开知识, 能力就成了空中楼阁。因此, 建立能力评价系列既离不开“数学知识”这个载体, 又要在教学活动中评价学生的数学能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴定性的评价, 而是为了促使教师把培养学生的能力作为教学中自觉的行为。基于这样的认识, 教师应尝试建立各年级的能力评价系列。如学生在小组内的感受与经历、交流与合作、探究与发现、创新与实践等方面的内容。

3. 情感与态度价值观体验性目标系列。

人的智商是先天性的, 而情商却是后天培养和努力的结果。科学界已提出:一个人的智商只占其成功要素的20%, 真正决定人类智慧的不是智商, 而是情商。因此, 一个具有主体性的人, 其核心素质是高尚的人格。教师要对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯、道德品质等一般性发展目标进行定性的评价。根据新课程标准, 按不同学段或学年儿童的身心特点, 教师要拟订出对他们情感与态度价值观的评价系列。

二、评价时空过程化

评价时空过程化就是要随时随地对学生的学习过程和学习结果进行评价。

从时间上看, 应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。可以采用课堂评、星期评、学月评、半期评和学期评等多个时间段的评价方法。

从空间上看, 在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价;在校外, 应包括家庭评价和其他活动的评价。实现评价时空过程化, 就是为了及时了解学生已经达到的程度, 发现存在的问题, 从而有效地调控教学行为, 使全体学生都达到教学目标。实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查, 包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性、注意力和倾听习惯等。显然, 实现评价时空过程化, 评价的指向是唯一的, 而评价者既可能是学生本人, 也可能是同学、教师、家长或其他活动参与者。因此评价时空过程化, 要求评价方法的多样化。

三、评价方法多样化

根据评价目标系列和评价时空的特点, 要采取多样化的评价方法。

1. 个人、小组与教师评价相结合。

小组可按学习小组评价或班务小组评价。个人、小组与教师将对学生的作业、单元检测、情感态度、能力目标、课堂行为表现等进行评价。

2. 口试、面试、笔试相结合。

口试的主要内容是说理, 即说算理、说解题思路、说公式的推导过程等。面试的主要内容是操作, 如操作小棒演示算理, 拼摆学具推导公式等。笔试的主要内容是为了考查学生的基本知识和解题能力。加强口试与面试, 有利于减轻学生的负担, 有利于教师了解学生的思维过程, 有利于教师及时对学生提供帮助, 有利于培养学生的语言表达能力, 有利于提高学生的临场心理素质。

3. 免试与再试相结合。