儿童学前教育论文范文

儿童学前教育论文范文第1篇

2010年7月29日国家正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出把学前教育放在未来教育发展的位置，学前教育是一个人终身发展必不可少的基础，也是国家富强的基础；学前教育势在必行，是儿童的一项权利，“每个儿童都不应该被遗忘”。

听力残疾儿童作为“每个儿童”当中特殊弱势群体的孩子，应该享受正常的学前早期教育，甚至比正常儿童的学前教育更为紧迫、重要，应得到更多的重视。每名听力残疾儿童享受到良好的早期教育，会为他们将来适应环境，顺利过渡到普通小学和特殊学校以及为融入社会打下良好的基础。让每一名残疾儿童都能像普通儿童一样享有平等的受教育权，享受更优质的教育资源，能够在较好的学校里学习知识、实现自我、健康成长。

根据第二次全国残疾人抽样调查数据进行分析，中国现有听力残疾人口2780万，单纯听力残疾人2004万，4~6岁组一、二级残疾占67.36%，0~3岁组一、二级残疾占83.90%。每年将有2.3万新增听力残疾患儿，在0～6岁听力残疾中70%以上并有言语残疾。听力障碍严重损害人的听觉言语功能，影响人的身心健康、社交、生活、学习质量，加重经济社会负担。

听力残疾儿童的症状主要在于听觉受到大小程度不一的损伤，而听力则是人的一种重要感觉。听力损伤以后，给听力残疾儿童感、知、觉活动以及整个认知心理活动都带来影响。听力残疾儿童主要依靠视觉、肤觉、味觉、嗅觉等途径感知外界事物，听觉则不起或仅起到较小的作用，限制了感知觉活动的范围和深度，妨碍了他们语言的形成和发展，引起语言发展上的缺陷，这成为听力残疾儿童心理发展的一个障碍。

众所周知，残疾特殊儿童越早发现，治疗效果就越好。当残疾儿童错过了康复教育的黄金期，就只能被家庭和社会养护起来，无法回归到主流学校或者顺利在特殊学校接受教育，以至成为社会的负担、家庭的包袱。

一、通过早期教育可以尽早补偿残疾儿童的缺陷

儿童的发展是指儿童成长过程中，身体和心理方面有规律地进行量变和质变的过程。身体的发展指儿童机体的生长（形态的增长）、发育（功能的成熟）；心理的发展指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。学前儿童身体发展和心理发展是密切联系的，儿童年龄愈小，身体发展和心理发展的互相影响愈大，儿童身体上的某种残疾都会在一定程度上影响到心理的发展，如听力残疾会影响儿童理解能力和思维能力的发展。

残疾儿童和正常儿童一样，他们的身体器官、骨骼、神经系统都处于发育阶段，其可塑性极大，只要适时地抓住这个早期阶段，他们的许多缺损，通过多种康复手段就可得到最大限度的补偿，尽早进行训练和教育，采取积极干预措施，进行听力补偿和强化言语教育，尽早训练耳聋儿童看话能力，就可以促使他们尽早学会看别人口型理解他人讲话内容，做到早发展、早康复、早教育，促使其神经系统和神经功能得到正常、健康发展，最大限度地减少听力残疾造成的影响。所以，学前残疾儿童的早期教育称为“抢救性康复教育”。

研究表明，虽然早期教育不能消除儿童的残疾，但却可以使他们的残疾状况得到改善，残疾程度得到减轻，重建自信，找回自尊，慢慢地走出封闭的自我，能和正常人交往，这为他们回归主流社会奠定了坚实的基础。

二、学前教育可以使残疾儿童提高对外界环境的适应能力

残疾儿童的早期教育指在残疾儿童的学前阶段，按照心理发展规律和残疾的特点，在良好的家庭和社会环境的影响下，通过有益的教育和训练，以及医疗预防的措施，尽力挖掘他们的潜力，增进技能，使他们的身心能够得到最大限度的发展。帮助他们形成良好的道德品质，学到一定的文化知识，有些残疾孩子通过早期干预，甚至康复发展成正常孩子一样的水平。同样的道理，残疾儿童的学前教育也是越早越好。学前教育对正常儿童有重大影响已是毫无争议的事实，对残疾儿童就更为重要。

“早期干预”作为重要措施的一种，一般是指对3岁以前的听力残疾儿童采取早期发现、早期听力补偿和早期听力言语训练的措施。要使听力残疾儿童与正常儿童一样能听会说，必须采取早期干预的手段，通过及早验配助听器或者植入人工耳蜗，及早给予听觉补偿，并进行科学的听觉言语训练，才能最大限度地减少听力残疾引发的障碍，促进他们平等充分地融入到主流社会。

三、学前教育可以使残疾儿童多方面发展

听力残疾学前教育运用科学理论和实践，通过规范化、标准化的手段，充分利用现代科学技术，抓住每一位听力残疾儿童的特点，尊重学生的人格，尊重学生独特的认知和需要，鼓励学生的点滴进步，让每一个学生享受到进步的喜悦。逐步对听力残疾儿童进行指点支持和强化语言及康复训练，经过大量的语言实践和严格的教育，使听力残疾儿童的语言水平能接近或达到健全儿童的语言水平，是一项功在当代利在千秋的重要措施。

（一）学前早期教育可培养听力残疾儿童对社会的适应性，扩大视野。在康复治疗的同时，及时对残疾儿童施以适当的教育，积极促进生理机能的重新组合，发展身体各种功能的代偿，最大限度地弥补听力残疾儿童的缺陷。

（二）学前早期教育注重对听力残疾儿童技能特长的培养。除了实施文化教育，可根据儿童不同的兴趣和爱好，开办舞蹈、绘画、手工等各种特长的培养班，学有所长，掌握一定的劳动技能。长大后，能够独立生活，自食其力，立足社会，服务社会，以减轻社会的负担。

（三）学前早期教育注重对听力残疾儿童的心理素质教育。对残疾儿童及时进行亲情安抚，尽快解脱不良情绪影响，消除心理障碍。重视品行教育，用爱心去换取孩子们的信任和爱戴，用温暖去启发他们的心灵，对于孩子的教育，要求心中有“家”，心中有“父母”，教育他们奉献爱心，学会尊重、关心、帮助别人，树立良好行为习惯并形成良好品德修养。

四、政策支持残疾儿童的学前教育，并加大投入

加强特殊教育学校建设，开展有针对性的引导式教育。全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平，不断完善残疾人教育体系，促进我区特殊教育事业的健康发展，加快发展特殊教育事业是我区教育改革和发展的重要内容，是关注民生、关爱弱势群体、维护教育和社会公平的重要体现，建立健全以特殊教育学校为骨干，以残疾儿童少年随班就读为主体，各类教育并举的特殊教育格局，鼓励社会力量举办学前特殊教育机构，并制定优惠政策给予补贴。

另外，可借助“爱耳日”的长效平台，丰富社会化工作内涵，弘扬人道主义精神，培育助残爱心，营造良好社会氛围，推动《残疾人权利公约》的落实，让更多的人理解、关爱残疾儿童。保护、关爱残疾孩子是全社会义不容辞的责任，社会各界人士均应参加到“关爱残疾儿童，共创美好明天”的活动中来。要倡导全社会共同努力，不抛弃、不放弃，加强对听力残疾儿童的学前教育，为听力残疾儿童们创造一个更好的生存和发展环境，共创孩子们美好的明天。

儿童学前教育论文范文第2篇

[摘           要]  高职学前儿童艺术教育课程是学前教育专业的必修课程，是学生掌握执教能力的专业课程。要想有效保障教与学的效果，培养出创新型的优质幼教人才，在教育教学期间可以积极使用项目式教学手段。项目式教学能充分发挥出学生的主观能动性，切实有效地提升高职学前儿童艺术教育教学质量。为了能够更好地落实这一项工作，就基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育进行探索和研究。

[关    键   词]  项目式教学;高职;学前儿童;艺术教育

在教育事业不断蓬勃发展的环境下，幼教行业对高职学前教育毕业生专业实践能力以及职业综合素质要求也在不断提升，高职学前教育专业教学活动在实施过程中，自然需要结合市场需求来进行教育教学创新。学前儿童艺术教育课程是学前教育专业的一门专业课程，也是有效训练学生艺术教学创意实践管理的一门实训型课程，开设的目的就是为学生今后在幼儿園进行艺术教育教学做好准备。研究调查结果显示，传统教育教学活动在实施过程中培养出来的幼教人才无法满足新时代对学前儿童艺术教育需求，所以如何创新教育教学手段，基于项目式教学开展有效的高职学前儿童艺术教育成为重要问题，而笔者也是对其进行了如下分析。

一、项目式教学相关概述

项目式教学理论存在已久，至今在职业教育体系之中也得到了较为广泛的应用与实践，其提倡的是实践与探究式教学，是新课程改革不断深入下的重要教学理论[1]。项目式教学主张在教学过程中强调教与学两者之间的有效交互，所以项目式教学活动要求师生在良好的教学交互氛围中思考与探究，并且将学习项目分解成为一个个小项目，结合不同的教学内容创编出不一样的项目来，从而引导学生参与课题训练。这样学生就能在任务驱动中有效展开教学活动，使学生的执教能力在创造性情境中得到提升。在这一过程中，教师需要结合学生的特点、问题、兴趣、需求以及建议等多方面实际情况来进行合理调整，以此制定出恰当的项目式教学计划。总之，项目式教学活动在实施过程中更加注重以生为本，以能力为重，要求教师在教学过程中发挥出引导者的作用，而教学内容则需要变成一个个小项目来让学生进行探索与分析，以此来有效促进学生对教学内容的把握与理解。学前儿童艺术教育作为高职学前教育课程之中的重要课程之一，其需要注重课程教学过程管理对学生综合水平的提升，因此需要以学前教育专业学生整体素质提升作为整个教学组织管理实施的基础，同时还需要加强艺术教育教学期间基础理念与教学创意管理技能的深度交叉。基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育，需要以学前儿童艺术教育项目式教学任务作为教学目标，同时以教学过程作为基础来合理编排教学项目，提倡系统性学习、项目式活动的深度结合。学生掌握了这种自主学习的有效手段，就能够在一系列项目式教育教学活动中得到快速的提升与发展[2]。

二、基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育

（一）围绕教学大纲提出项目任务

基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育活动在实施过程中，需要围绕教学大纲人才培养目标来提出具体的项目任务，通过合理的项目任务编排来保证项目的合理性与科学性。在项目任务编排的过程中，教师一定要依据教学大纲，紧密联系教材之中所对应的章节教学内容来合理分析教材内容，在项目之中将教学目的以及教学内容合理呈现出来，尤其是一些必要的理论知识更是需要通过生动多样的形式呈现出来。在这一过程中，还需要结合学校培养目标、教学资源以及学生实际特点来提出具体的项目任务，同时要与学生共同讨论，确保项目任务的可能性和可行性，最好是能够与学生实际生活紧密相关，并且在教学目的上强调学生职业素养的提升。传统教学的教材无法有效满足教学项目设计与创新教学，所以基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育，最好结合项目教学学科知识体系来进行合理编写，最好能够为项目教学提供全面的教学内容，将理论化的教学内容转化为可操作性、实践性的教学知识，同时对理论滞后性以及教育实践发展活动之中的关系进行合理的调整，这样才能有效革新教学内容，让其能够更好地满足现如今时代教育发展需求。例如，“学前儿童绘画发展阶段与特点”的教学过程中，教师可以提出“学前儿童绘画教学活动的设计”这一项目任务，通过推进式的问题引发学生的深入思考：“你会解读学前儿童的绘画作品吗？需要教师具备什么样的知识和能力？你会设计学前儿童的绘画教学活动吗？怎样为不同年龄阶段的学前儿童设计绘画教学活动？”掌握学前儿童绘画发展阶段与特点就是为了恰当、科学地设计绘画教学活动，绘画教学活动设计的前提就是必须了解不同年龄阶段儿童绘画的发展情况及其表现出来的独特性。教师将两者有机编排，又将其分解为一个一个的小目标、小项目，借助于这一个个的项目任务来引发学生思考，让学生的整体学习积极性得以提升，这样学生自然会主动参与到项目思考与实践之中，为学生发展与提升奠定良好的保障[3]。在这一过程中，教师可以鼓励学生亲自查询资料、推理分析、归纳提炼，由此来有效激发学生的学习内驱力，这样才能称之为有价值的学习。

（二）分小组合理制定项目计划

基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育教学活动在实施过程中，可以先让学生按照项目内容以及目标来进行资料收集与整理，之后再在讨论与研究之后制定出初步的子项目工作进程以及项目完成过程。项目式教学活动在分小组开展教育教学活动的时候，一定要先进行合理分组，在分组期间合理考虑小组成员相互之间的配合情况以及互补性，每组成员均可以在小组长的带领之下来开展项目信息收集以及讨论等，通过合作来制定出项目子任务完成方案，还需要将项目细化成为一个个的子项目，并且将各个子项目落实到每一位成员身上。在此期间，组员之间需要进行默契的配合以及帮助，通过合作与分析来促进学生一同进步与发展，而教师在这一过程中则需要发挥出自身引导者作用，无须过多干预学生的决策，以此来充分激发学生的素质潜能，让学生的自主学习能力与合作能力在这一过程中得以提升。总之，项目式教学活动在实施过程中应该是多维的有效互动，师生、生生之间的有效交互是促进教学活动顺利开展的关键，所以教师一定要加强指导和支持，让学生在合作与交际中完成项目计划的制定。

（三）合作互动完成项目任务

基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育活动在实施过程中，各个小组学生在明确自身子项目之后，还需要按照项目实施进程来高效地推进项目，合作互动来开展项目实践，注重成员相互之间的互动与交流，组织项目实施过程中注重互助学习。在这一过程中，对学前儿童艺术教育活动设计实践技能并不能单单依靠一门学科独立完成，还需要意识到这一门课程与五大领域中健康、语言、社会、科学领域等教学之间的联系，在教学过程中将一些科目之中有关教学内容相互交织、结合在一起，这样才能更好地培养出综合素质型技能人才，为其今后成为优质幼师打下基础[4]。例如：“学前儿童绘画教学活动的设计”这一项目任务实施中，引导学生将绘画与语言领域有机融合，制作成图画书，请孩子们讲讲画中的故事;也可以将绘画与社会领域有机融合，启发学生设计记录生活趣事的环节，指导孩子们用画笔来“写”日记……

（四）成果展示，分析评价

基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育活动在实施过程中，还需要做好成果展示以及分析評价工作。在这一过程中，评价主要是对项目组织实施的全过程来进行评价，而且在评价期间不仅要关注学生的学习成果，同时还需要关注学生非智力因素等多方面的拓展，并且需要尊重每一位学生的认知水平以及个体差异，在教学过程中注重对学生个人潜能的挖掘，同时不断提高学生的学习自信心，围绕着学生创造性潜能的发展来进行教学评价。在评价的过程中不仅要做好自我评价，同时还需要关注他人评价，师生一同讨论、总结项目实施过程中存在的问题，学生组织实施与解决问题的方式，然后再基于此来提出改善建议、指导学生提高分析与评价的深度和广度，之后再及时提出改进意见。这样才能有效解决问题，让学生在合理的评价活动中真正学会创意教学管理，同时指导学生创意设计各个子项目的教学管理实施内容。值得注意的是，项目式教学要想发挥其最大的价值，必须在每一个学期都要安排学生到幼儿园见习或实习，用项目式教学成果来展开试教，让学生把自己的学习成果在实践中得以验证。例如：把设计出来的绘画教学活动方案应用到幼儿园各个年龄班去，提高组织与实施能力的同时，掌握不同年龄阶段幼儿绘画的发展特质。这样，学生自然能够在真正的幼儿园教学环节中有效训练教学过程的组织管理能力，为他们今后成为合格幼师奠定良好的基础。

（五）及时总结与反馈

基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育活动在实施过程中，除了上述几点之外，教师还需要做好总结与反馈。具体而言，学生在完成一个小的项目方案之后，教师需要及时跟进，进行评价与分析，借助于这一环节来发现问题、改进方案。在互动的过程中，教师需要引导学生进行分享与交流，从而切实掌握学前儿童艺术课程教学项目实施期间必会的理论知识。此外，教师还需要及时整合各个小组成员所得经验，以此来及时解决项目进程之中的一系列难题。因为这一门课程本身综合性较强，所以项目式教学活动实施过程中教师还需要对所有的艺术教育教学活动进行合理的设计与组织，并且指导学生善于总结与归纳[5]。

三、结语

综上所述，新课改要求教学活动在实施过程中注重理论与实践的有效结合，教师在整个教学活动之中本就起着主导作用，高职教育教学活动在实施过程中若能让学生主动探索项目式教学，自然能够培养出更加符合社会发展需求的高素质幼儿教师。艺术教育相关课程本就是素质教育环境下所提出的一门实践类课程，在开展学前儿童艺术教育活动的时候，一定要结合教学现状来及时创新教学模式，坚持以开放的心态以及发展的理念来有效促进教育教学改革，这样才能有效提升教育教学质量，培养出更加优质的幼教人才。

参考文献：

[1]林冰琦，唐敏.基于“翻转课堂”项目教学法模式在大学课程设计中的应用：以《学前儿童美术教育与活动指导》为例[J].陕西学前师范学院学报，2018（2）：69-74.

[2]刘宜东.基于项目驱动模式下高职三维建模课程教学的思考[J].美术教育研究，2018（11）：169.

[3]赵见.基于工作情景的高职商务英语精读的项目式教学探析[J].疯狂英语，2012（4）：112-114.

[4]欧阳斌.基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的应用探究[J].中国教育技术装备，2015（8）：124-126.

[5]陈菁菁，黄曦.高校学前教育专业“表达性艺术”课程探索[A].中国音乐治疗学会第十届学术年会论文集[C]，2011.

◎编辑 陈鲜艳

儿童学前教育论文范文第3篇

摘 要：为适应社会的发展，学前儿童英语教育越来越受到各界的关注，各个幼儿园或培训机构纷纷开设了英语课程，但也出现了一些问题。对赣州市学前儿童英语教学现状进行调查，针对出现的问题提出相应建议，旨在促进学前儿童英语教育健康发展。

关键词：学前儿童；英语教育现状；人才；研究

随着经济活动的全球化，英语的重要性日益凸显，使英语的学习成为一个持续升温的社会热点问题，并呈现低龄化的发展趋势。语言学家乔姆斯基（Chomsky）的心理学研究成果表明，儿童天生就有一套语言习得机制。2岁～3岁是儿童语言学习的关键时期，在此期间，儿童的语言模仿能力最强，积极性最高，词汇量增加最快。基于这样的认识，各幼儿园纷纷开设了英语课，幼儿学英语的热潮逐步升温。随着学前英语教育如火如荼地开展，教育中的问题也不断显现出来。本文着重分析赣州市学前儿童英语教学现状，并针对问题提出解决策略。

一、部分教材编写缺乏依据，教师选择教材自主性强

据调查，目前赣州市各幼儿园开设的学前英语课程并没有独立的教学大纲，而是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为基础，但该文件并未涉及具体的英语课程相关内容，因此编写学前英语教材就失去了根据。由此缘故，市场上出现了大量的教材。赣州市幼儿园使用的教材有《朗文少儿英语教材》《Hippo and Friends》《洪恩英语》《剑桥幼儿英语》等，还有一些幼儿园使用国外原版教材，背离了幼儿英语教育是启蒙教育的原则，也脱离了我国英语教学并非二语教学的实际。此外，教师在教材选择上随意性大，自主性强，有的选择最新的教材，并未考虑幼儿的学习兴趣和能力；有的则盲目跟风，别的幼儿园用什么教材，就用什么教材。

上述问题的解决，既有待于国家有关部门在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中补充英语课程的相关内容或者指定更有针对性的幼儿园英语课程标准以提供教材编写的依据，又需要幼儿园英语教师提升自身的英语水平和教学素养，提高对教材的鉴别力，并根据所在幼儿园的定位和儿童的特点，遵循适用性原则，以“童性、简单、多样、系统”为依据，选择合适的教材。

二、师资来源复杂

师资是决定学前儿童英语教育成功的关键，是幼儿英语习得的模仿榜样和主要输入源，因而，有无合格的学前儿童英语教师是幼儿园能否开展好相关教育的決定性因素之一。在此次调查中发现，目前赣州市幼儿园英语教师来源主要有：首先，英语专业人员幼教化。有些英语专业的本、专科毕业生（赣州市多为专科生）进入幼儿英语教师队伍，具备较高的英语素质，但缺乏对幼儿和幼儿英语教学的认识，难以根据幼儿生理和心理特点组织教学，需要经过长期的探索和实践才能逐步适应幼儿英语教学。其次，普通幼儿教师英语化。这类教师人数较多，其中也有优秀者，但他们中相当一部分人存在着诸如英语口语能力较弱，语音语调不标准，无法正常使用幼儿园英语日常用语与幼儿进行交流等英语教育能力方面的问题。而处于语言敏感期的幼儿模仿力强，如果不能从幼教老师那里学到标准的语音语调和正确的语言，形成习惯后则很难改正，就会出现英语学习中的石化现象（fossilization），直接影响他们日后的英语学习。最后，是从各高校聘请的一些外教。其好处在于英语发音标准，课堂气氛活跃，幼儿能够接触到国外的教育理念，其不足之处是不能和幼儿更好地沟通，了解他们的需要。

总体来说，目前赣州市各幼儿园对英语师资需求旺盛，而合格的幼儿英语教师需要很高的专业素养，符合标准的并不多。要解决两者的矛盾，其有效方法是以高质量、快速度、大数量的要求培养相关老师。在保证质量的前提下，实现速度与数量的协调发展。

（1）以保证质量为前提。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿教师在教育及儿童发展中的作用和地位进行了陈述，同时对教师素质也提出了更全面、更具体的要求。一名合格的学前英语教师应具备较为扎实的英语基础，掌握先进的幼儿英语教学法和教学技能。质量、数量和速度三者并不矛盾，质量是前提，速度是手段，数量是规模，共同的目标是实现学前儿童英语师资的有效提高。

（2）以快速度追求数量提高。目前我市师资力量短缺，因此要大胆突破传统的师资培养模式，以较快速度改变现状，可从拓宽培养渠道和改革人才培养方案两个方面着手。首先，培养渠道根据培养对象展开。如：英语专业毕业生注重教育学、儿童心理学、幼儿英语教学法等方面的培养，而教育学专业的毕业生则应根据其英语水平制订合理、合适的英语培训计划，定期培训，适时考核。其次，培养方案的制定应以解决问题为中心，注重实效和针对性。除课程培训外，还应关注实践教学中的具体问题做有针对性指导，解决实践教学中的问题。

三、教学方法不当，教学环境有待改善

赣州市大部分幼儿园幼儿英语教师并非英语教育专业毕业，在校期间并未接受系统的幼儿英语教学技能和方法的指导，理论知识储备不足，缺乏对幼儿的心理认知能力和学习能力。在授课过程中着重传授知识，忽略了幼儿的心理需求，缺乏教育目标和有效和课堂活动组织。个别教学出现了“成人化”的现象，上课时缺乏课堂设计，主要为“讲授知识、跟读模仿、小组（或个人）操练”，课堂没有活力，降低了幼儿学习英语的兴趣和热情。而教学所使用的教室也是普通教室，没有为幼儿营造出英语学习环境，如英文字母表、简单的英语单词和对应的卡片。

对于上述这两个问题，幼儿园应加强对教师的督导和检查，幼儿英语教师则应利用可获得的教学资源如网络等多学习，提高教学能力。上课时应根据教学内容精心设计每一节课的每一个教学环节，适时、适当地引入游戏、表演、英文歌曲等来激发幼儿的学习兴趣。此外，园方还应改善教学环境，可适当把教室布置成英语气氛浓厚的地方，如用英文制作教室门牌，在墙上布置各种英语墙报，在物品上贴英文单词等。还可以根据不同课型、不同内容和不同游戏活动随时改变儿童的座位。这样可以让儿童生活在一个处处弥漫着英语气息的环境中，激发幼儿学习英语的积极性。

四、教学效果的评价缺乏标准，有急功近利的倾向

目前，幼儿园英语教学评价中家长扮演了重要的角色。在赣州市的一些幼儿园，家长是否满意几乎已经成为幼儿园英语教学评价的唯一标准，而家长看中的往往是幼儿掌握了多少英语知识，即能背多少单词、会说几个英语句子、会唱几首英语歌曲等。这种唯家长论、唯知识论的做法直接影响了学前儿童英语教育，使本该活泼有趣的英语学习变成了机械呆板的填鸭式灌输。

幼儿英语教育实质上应该是启蒙教育，其目的在于培养幼儿对英语的兴趣，为其日后的学习打下基础。教师对幼儿英语学习的评价应该尽可能多样化、全方位，在内容、方式、手段和主体上进行评价。在课堂教学中，不但要评价幼儿对语言的掌握，还要关注幼儿对英语的兴趣、学习态度、参与程度等。评价形式应具有多样性和可选性，应将形成性评价与终结性评价相结合，并遵循“以形成性评价为主，以儿童平时参与各种游戏活动的表现为主要依据”的评价模式，促使教师能够全面动态地了解幼儿学习过程，以便随时调整教学。而在评价手段上，则应注重觀察为主的方式，通过学习档案袋进行描述性评价，并尽量对幼儿进行正面评价。由于幼儿心智发展尚处于较低水平，幼儿英语学习评价应结合教师和家长的看法，在重视家长意见的同时，幼儿园要对家长正确地进行科学引导，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能从有利于幼儿成长成才的角度来看待幼儿英语学习。

学前儿童英语教育是一项复杂的系统工程，需要社会各界合力循序渐进地展开。综上所述，本文基本上反映了赣州市学前儿童英语教育的现状，针对现状进行了分析，并提出了一些有针对性的建议，具有一定的借鉴价值。由于各种原因，调查也有可能出现偏差，如对现状的调查仅针对赣州市，缺乏一定的普遍性；对学前儿童英语教育中存在的问题分析得还不够全面和彻底，这都有待于日后的深入研究。

参考文献：

[1]Cameron.L.Teaching languages to young learners[M].Cambridge：

Cambridge University Press，2001.

[2]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]黄衍玲.幼儿英语教育活动设计与指导[M].济南：山东人民出版

社，2012.

[4]王黎.学前儿童英语教育[M].长春：东北师范大学出版社，2012.

（赣南师范学院外国语学院）

注：本文为江西省赣州市社会科学研究课题“赣州市幼儿园英语教育现状调查与实践探索”阶段性成果，课题编号13161.

儿童学前教育论文范文第4篇

[摘要]基于对学前儿童社会教育基本事实与价值的把握，学前儿童社会教育可以定义为“以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活、遵循儿童社会性发展规律与特点的基础上，由教育者通过创设有教育意义的环境与活动等多种途径，陶冶儿童性灵，使之形成良好的社会理解力、社会情感与品德及行为能力，成长为完整健康之人的教育过程”。这种领域的教育具有常识性、道德性、生活性与人文性等课程性质，与其他教育领域相辅相成，并为其他领域提供方向与价值的指引。实施学前儿童社会教育与其他领域教育一样，都要求教育者建立整体教育、整合教育的观念。

[关键词]学前儿童社会教育；幼儿园课程领域；课程性质

在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，社会教育被作为一个独立的领域提出，然而，学前儿童社会教育究竟指什么，它和相关教育概念及相关课程领域之间的关系究竟怎样?这些问题并未得到很好的澄清与阐释，而理论的不清晰常常会带来实践的混乱。对学前儿童社会教育的内涵、性质及课程地位等问题进行辨析，由此对学前儿童社会教育实践的科学发展具有重要的理论价值。

一、学前儿童社会教育的内涵

澄清学前儿童社会教育的内涵是正确实施社会教育的基础。所谓内涵是指一个概念所反映的事物的本质，这一本质使它区别于其他事物。在具体使用“学前儿童社会教育”这一概念的过程中，我们可以看到其用法与概念描述不尽一致，澄清这些不同的用法及其概念描述的实质，将有助于我们正确把握“学前儿童社会教育”这一概念的内涵。

(一)“学前儿童社会教育”一词的用法解析

从对“学前儿童社会教育”一词的使用来看，人们主要是在以下三种意义上来使用这一词的：一是相对于学前儿童家庭教育的学前儿童社会教育；二是相对于学前师范院校其他领域教法学科的学前儿童社会教育，三是相对于幼儿园其他课程领域的学前儿童社会教育。第一种用法是从教育形态的角度去理解的。在教育形态中，社会教育泛指除家庭以外，由专门的社会机构施行的教育，这一泛指使得学前儿童社会教育成了所有正规的制度化与非制度化学前教育的代名词。第二种用法是从学科的角度去理解的，指的是研究学前儿童社会性发展的现象、规律及其教育原理、方法与途径的学科。第三种角度是从课程实施的角度去理解的，指的是促进幼儿社会性发展的教育。这三种理解有着不同的问题域，本文针对的是学前儿童社会教育的实践指导问题，对于幼儿教师来说重要的不是去建构学前儿童社会教育这门学科，而是把握作为课程领域的学前儿童社会教育的实质及其实施原理，所以本文将重点从课程实施角度阐释学前儿童社会教育的内涵。

(二)学前儿童社会教育的定义表述及内涵分析

学前儿童社会教育的定义表述与内涵会因人们对社会教育基本事实与价值认同的差异而有所不同，这也是带来实践混乱的根源之一，澄清其定义表述与内涵将有助于教育实践的顺利开展。

1　学前儿童社会教育的定义表述。

所谓定义即是对概念的内涵和外延作出简要说明。与此相应，教育概念的定义就是要说明教育概念的对象范围与内容要求。由于人们对一个教育概念的对象范围与内容要求可能有着不尽一致的看法，同一教育概念的定义表述可能存在差异。如，对于学前儿童社会教育的定义，有的学者将之表述为：学前儿童社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育，具体说来是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会(社会环境、社会活动、社会规范、社会文化)，形成积极的自然情感和社会情感，掌握与同伴、成人相互交往以及与周围环境相互作用的方式，以使幼儿能有效地在社会中生存与发展的教育。也有学者将其表述为：幼儿社会教育是教育者按照社会的价值取向，通过多种途径不断向幼儿施加多方面教育影响，使其逐渐适应社会环境的过程。第一种表述对学前儿童社会教育的内容与目标要求作了较具体的规定，第二种表述则只对该教育的实施方式与途径作了较概括的描述。这两种表述对于我们理解学前儿童社会教育的内涵都有一定启发，但它们的实践指导价值还不够大。从实践的角度看，有关学前儿童社会教育的定义应当说清楚学前儿童社会教育应达到的教育目标，以及应当由谁，以什么为根据，用什么方式与内容来进行教育等基本问题。

根据对学前儿童社会教育基本事实与价值的把握，我们认为无论是学科意义的学前儿童社会教育，还是课程领域意义的学前儿童社会教育，其最终目的都是服务于儿童的完整发展。从课程实践角度出发，我们尝试将“学前儿童社会教育”定义为：以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展规律与特点的基础上，由教育者通过创设有教育意义的环境和活动等多种途径，陶冶儿童性灵，最终实现培育具有良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康儿童之目的的教育过程。

2　学前儿童社会教育的内涵分析。

在上述定义中，教育者主要是指幼儿园的教师及工作者，他们是进行幼儿社会教育的主导力量。虽然家长也十分重要，但在学校教育中家长是教育的合作对象，而不是主要行动者。教育的依据是社会及人类文明的积极价值与儿童社会性发展规律，前者是外在根据，后者是内在根据，学前儿童发展是内外因素相互作用的结果。在这里，我们强调社会及人类文明的积极价值，是从文化与社会发展这一角度来理解教育的作用的，即教育应当是引导社会发展的活动，应当倡导积极的文化价值，自觉引导孩子批判与反思消极的社会文化价值。基于这一认识，我们应从促进社会积极发展的角度来考虑社会教育的目标与内容选择。遵循儿童社会性发展规律也是社会教育的基本出发点，由此仔细研究与掌握学前儿童社会性发展的规律也是有效实施学前儿童社会教育的基本前提。

学前儿童社会教育的基本内容是儿童的社会生活事物及相关的人文社会知识。它既包括儿童日常生活中的广泛生活事件，也包括粗浅的与生活事件相关的人文社会知识，如与生活环境有关的地理学知识，与生活时间有关的历史学知识，与生活消费有关的经济学知识等。当然，学前儿童社会教育并不以掌握系统的人文社会生活知识为目的，而以丰富儿童心灵，发展儿童社会性，培育儿童良好品德与社会行动能力为目的，其中心灵的丰富是在对生活的丰富体验中获得的，良好的社会理解力、品德与行动能力是在与社会环境积极互动的基础上形成的。由此可见，学前儿童社会教育的内容应是基于儿童生活事物的人文社会知识，具有启蒙性、基础性与具体性等特点。

在学前儿童社会教育目标上，强调陶冶儿童性灵，培育具有良好社会智力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。所谓性灵指儿童的性情与心灵，它是人生而拥有的丰富、微妙、敏感的精神潜能，是儿童生命发展的始基。社会理解力指在人际交往中理解他人并采取明智行为的能力，包括洞察他人心思，理解他人需要的能力；与人相处，建立友善关系的能力；适应环境的能力；自我认识及自我反省的能力。社会情感主要指同情与理解他人的情感。品德是内化于个体的社会道德，良好的品

德主要包括爱、尊敬、同情、责任、自制、勇敢等。社会行动能力是一种将社会认知与理解化为具体行动的能力，主要包括调查、了解与分析社会生活的能力；根据信息决策的能力；参与社会生活的能力等。

在上述发展目标中，儿童性灵的陶冶是基础。性灵作为儿童发展的精神潜质，是一切秉赋与才能发展的前提，儿童社会理解力、社会情感、品德与社会行动能力的发展都是以此为前提的。儿童性灵作为一种精神潜质，从根本上来说是真纯的，也是充满活力的。《说文》日：“性，人之阳气，性善者也”。这种本初的充满活力的善性是一切道德才能的基础。幼儿教育就是要保护和滋养这种本初的善性，使儿童的成长始终有着丰富的精神资源。品德与社会理解力和行动能力相关，但又超出于它们，是社会理解力与行动能力的方向和灵魂，学前儿童社会教育应帮助孩子养成有品德的性灵，有品德的理解力以及有品德的行动，一切都要以道德和善为原则。

二、学前儿童社会教育的课程性质

性质指一种事物区别于其他事物的根本属性。学前儿童社会教育作为一个课程领域，有什么独特的性质呢?对这一问题的回答需要在与相关教育概念的比较与辨析中才能得到深刻的阐释。

(一)学前儿童社会教育的常识性

学前儿童社会教育的常识性表现在它对儿童适应日常生活所必须的常识性知识与内容的重视上。在《辞海》中，常识是针对专门知识而言的，指“一般人所应有而且能了解的知识”，从字面看指宽泛而又浅近的、日常生活所必须了解的知识。1936年民国政府颁布的《幼稚园课程标准》就曾将“常识”列为一科，由此前的“自然和社会”科修改而来。我国1981年颁布的《幼儿园教育纲要(试行草案)》也列有“常识”一科，内容主要包括生活常识，环境常识，自然常识，文化常识与政治常识等。单纯的常识教育的着力点是丰富和扩展儿童对环境的认识，所以有时该科目在幼儿园课程中又被称为环境教育。学前儿童社会教育的提法显然大大扩展了常识教育的内容，它不仅涉及对儿童社会认知的培养，还涉及儿童社会情感、社会行为技能及道德品质的培养，强调情意与认知的平衡，以实现对儿童更为全面的培育。

(二)学前儿童社会教育的道德性

学前儿童社会教育的道德性表现在它对思想品德教育内容的涵融上。思想品德教育即思想教育和道德教育的总称，是新中国幼儿教育的重要内容之一。1951颁发的《幼儿园暂行教学纲要(草案)》指出通过爱国主义和国民公德等教育培养幼儿的道德品质是幼儿园的一项重要任务。1956年编写的《幼儿园教育工作指南》进一步指出幼儿教育的目的是进行全面发展的共产主义教育，包括德育、智育、体育几个部分，明确提出德育的任务是培养年轻一代具有符合社会主义要求的道德品质。1996年正式实行的《幼儿园工作规程》仍沿用了幼儿德育的提法。2001年，《幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称《纲要》)》从儿童学习与发展的角度，将原来的思想品德与社会常识及与儿童情意发展相关的内容整合为社会领域课程，学前儿童社会教育之名称亦由此而来。可见，学前儿童社会教育必然包含了思想品德教育，儿童社会性发展影响其思想品德发展，因此要在儿童社会性发展的基础上来进行思想品德教育。不过，笔者以为虽然将思想品德教育置于社会性发展的基础上来加以考虑，能更好地关注到儿童思想品德发展的身心基础，但不能以儿童社会性教育代替品德教育，因为品德涉及的是是非善恶的价值问题，社会性涉及的是生存与生活的问题，前者是精神与道德问题，后者是社会适应问题，各有不同的指向。

(三)学前儿童社会教育的生活性

学前儿童社会教育的生活性表现于它对幼儿生活的关注。关注幼儿的生活，以生活的逻辑来考虑幼儿园的教育可以说是《纲要》的基本指导思想。《纲要》指出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。关于社会领域的内容和要求，《纲要》更是明确指出：“要在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人……引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”。可见，学前儿童社会教育是源于儿童生活的教育，也是为了儿童生活的教育。当然学前儿童社会教育与单纯的生活教育还是有所不同，因为社会教育必然会强调社会发展需求对幼儿生活的引领，而不是简单地顺应幼儿生活。

(四)学前儿童社会教育的人文性

学前儿童社会教育的人文性表现于它对儿童人文性情的陶冶上，在这一点上它与人文教育是相通的。人文教育是指通过人文氛围的浸染，为学生将来自身意义的实现与精神境界的提升打好基础的一种人性化、文明化的教育。学前儿童社会教育的重要目标之一是让儿童成长为一个有文化、有教养、有德行的人。人文是学前儿童社会教育的重要基础内涵，人文知识是社会教育内容的重要方面，因而人文性是学前儿童社会教育的重要特性之一。人文教育首先寻求的是人性。丧失了人性，就丧失了人文，也就丧失了“人”之所以为人的价值。学前儿童社会教育的核心与本质就是“成人”的教育，即让儿童成为真正善良与智慧的人的教育，它应当通过人文知识的传授、人文精神的陶冶来实现对人性的拓展，让儿童成为善美真皆备的、完整的、健康的人。但相对人文教育，社会教育有更多的内涵与内容，人文教育侧重精神层面的陶冶，社会教育还需要注重行为习惯的培养与社会技能的训练。

三、学前儿童社会教育的课程地位

把握学前儿童社会教育在幼儿园课程体系中处于什么地位，它与相关课程领域有什么样的联系，如何处理好它们之间的相互关系，也是我们领会学前儿童社会教育的实质，进行有效教育实践的重要基础。

(一)学前儿童社会教育与相关课程领域的关系

相对于学科强调知识的系统性与完整性，领域强调学习者的学习行动，课程领域就是以学习者的学习内容与行动来规划课程的一种思路。作为课程领域的学前儿童社会教育是在综合与变革以前的幼儿园社会常识教育与幼儿德育基础上出现的一个新的课程领域。它指涉的不是一个具体的学科，而是一个学习领域，在这一领域中儿童主要学习的是如何协调自我、人与人、人与环境之间的互动关系，并习得与人和环境互动应有的知识、能力、态度与行为技能等。这一课程领域主要关注的是儿童的社会性发展，包括社会认知、社会情感、社会行为技能以及道德品质的发展，最终帮助儿童形成参与社会生活的基本能力与善待世界的基本态度。

人无时不在与他人和环境的互动中，这决定了学前儿童社会教育无法绝然独立于其他领域，相反它和其他领域必然有着非常密切的联系。《纲要》也指出幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的划分是相对的。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。同样，各领域应从不同的角度共同促进儿童社会性

的发展。

1　学前儿童社会教育与健康教育的关系。

健康是所有幼儿园课程体系都需要关注的领域，它包括身体的健康、情绪与心理的健康以及道德的健康，其中幼儿情绪与心理及道德健康也是社会领域关注的问题。当孩子有良好的师生与同伴关系时，他就能获得安定与愉快的情绪，并形成安全感与信赖感，这是良好社会情感形成的基础。同时，体育活动有助于培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。可见社会教育与健康教育是相互渗透、相互促进的。但社会教育在关注儿童情绪与心理健康时，更注重它的社会发展性。如对环境的良好适应是心理健康的重要标准，从社会教育的角度来看，社会适应并不仅仅表现为对社会环境的无批判的顺应，如果社会环境是不好的，就要用积极的、好的价值引导孩子去变革社会环境。如社会流行说谎，投机取巧，从个体角度看，适应这种规则，个体能获得更多的发展机会，但从群体角度看，这种风气是不利于社会进步的，作为个体则有矫正与变革这种风气的责任，所以我们还是要教导孩子诚实。社会教育的责任是倡导先进的文化价值观与态度行为，这是一种社会意义上的健康。

2　学前儿童社会教育与语言教育的关系。

语言是儿童进行社会化的重要工具，通过语言，儿童才能与人沟通。由此，语言教育是社会教育的重要基础。但从社会教育的目的看，幼儿园教育不能止步于教会孩子说话，还要教会孩子善于倾听，并说礼貌的话、温暖的话、善良的话、优美的话。当孩子接触优秀的儿童文学作品时，他们感受到的不只是语言的丰富和优美，还有作品中人物的丰富心灵，让孩子从作品中体会到善与恶的争战、美与丑的较量。社会教育无法离开语言、故事与文学，故事与文学是进行社会教育非常重要的资源与途径。孩子对故事的钟爱，也使故事天然是一种非常有力的心灵滋养方式。另一方面，如果语言教育没有了美与善的灵魂，就会成为抽象的没有生命的符号教育。在这种教育下，孩子可能会很流利地说有益人、温暖人的话，但也可以很流利地说伤害人的话，这全看教育者如何引导他们在利人利己的立场上来运用语言。可见，语言的内容以及运用语言的方式都在塑造着儿童的社会性品格。

3　学前儿童社会教育与科学教育的关系。

引导孩子探索与认识世界是科学教育的重要任务，但我们探索与认识世界的目的并不仅仅是为了更好地利用世界，还要学会更好地保护世界。要让孩子们意识到如果没有周围一切有生命与无生命的事物，人类可能连一天也生存不下去。科学的技术如果没有仁慈之心的支持，也有可能变成伤害人类自身的利剑。如我们发明了更先进的捕猎方法，带来的是越来越多的物种濒临灭绝；我们有了更多征服自然的方法，带来的是环境的日益恶化。为改变这种现状，我们就必须认识到引导孩子学会认识与探索世界的最终目的是让孩子养成对待世界的仁慈之心，让他们在亲近大自然的同时，学会爱护动植物，关心周围环境，珍惜自然资源，形成初步的环保意识。

如对水的学习，不应只是将它作为一种物质来认识，更要认识和感受到水的社会意义、文化意义和水对生命的意义；不仅要从自然科学的角度让幼儿获得对水的物理性质和化学性质的抽象认识与概念，还要将水作为人赖以生存的条件之一，让儿童认识现实生活中的水如何与自己的生活密不可分，了解水如何被开发和利用，有什么样的水利设施和水处理设备等。而水的缺乏或污染或泛滥对生活的影响以及引起的灾难、人们对水的各种赞美和恐惧等，也都无不与社会和道德有关。

4　学前儿童社会教育与艺术教育的关系。

孔子认为人的学习与完善必须要“兴于诗，立于礼，成于乐”，意思是说：“读《诗》使我振奋，学礼使我立足于社会，音乐使我得以完成自身修养”。其中“礼”是社会教育的内容，“乐”是艺术教育的内容，可见在人的发展中社会教育与艺术教育是相辅相存的。艺术对性灵的陶冶具有特别的作用，艺术教育的价值也正在于它能够展示生命的美，畅想生命的自由，弘扬生命的价值，维护生命的尊严和张扬生命的个性。它的目的是要培养能够运用艺术语言表达丰富美好的情感和进行心灵交流的健康个体。当孩子学会用画笔或是音乐表达出他内心美好的体会和感动时，艺术就产生了。同样，当感受到美与善时，他就已经接受了社会教育。由此，教育要尽可能用艺术化的方式让孩子体会到各种美与善。这些美与善会随着孩子年龄的增长，不断成为丰富孩子内心世界的养料，一个感受到美与善的人去为恶的可能性就很小，这正是艺术教育对儿童社会性发展的重要意义之所在。学前儿童社会教育需要艺术的支持，更需要艺术化的教育。

(二)社会教育在学前儿童整体发展中的课程地位

1　学前儿童整体发展的课程架构。

陈鹤琴先生将幼儿园课程的五大领域比喻为人的五指，息息相连，并指出五指活动的五指是活的，可以伸缩。依据儿童身心发展的特征，五指活动在儿童生活中结成一张教育的网，它们有组织、有系统、合理地编织在儿童的生活中。相对于陈鹤琴先生提出的五指课程的比喻，我们更主张用身处无意识环境影响的完整的人来表达这五大领域的关系(见下图1)，因为幼儿教育的最终目标是培养完整的儿童，为儿童一生的完整发展奠基。儿童的完整发展既受到有意识的教育的影响，也受到无意识的环境的影响。

在上述图示中，人体与圆圈中的空白标示着影响儿童发展的无意识环境，它渗透在儿童所处的所有环境中。整个人体部分代表有意识的五大教育领域，其中头部标示的是社会教育，它为学前教育提供价值的指引。没有价值指引的学前教育是盲目的，无助于人类进步的教育价值指引则是无益的，因而学前教育的第一步是根据儿童的身心发展规律和社会健康发展的需要，思考我们要培养什么样的儿童。身体躯干是健康教育，它是幼儿教育的主体，学前阶段所有的教育都需要考量它是否有益于幼儿的整体健康，违背幼儿整体健康发展的价值、知识与能力都是不具有教育性的，也是不值得提倡的。右手是美术教育，左手是音乐教育，它们是帮助幼儿体验世界之美的两种途径。左脚是科学教育，右脚是语言教育，它们是帮助幼儿认识与表达对世界的理解与体验的两种有力途径。从它们各自的功能来看，这五大教育领域对于幼儿的完整发展来说都是不可或缺的。

2　学前儿童社会教育在幼儿园课程体系中的导向性地位。

虽然这五大领域的教育共同作用于儿童的整体发展，但其中学前儿童社会教育起着导向性作用，为其他领域提供方向与价值的指引。如前所述，一切教育的最终目的都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全，并有益于人类的人。在幼儿科学教育中，我们不仅要让儿童学会科学地认识与探究客观世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子正确与流利的表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育也不仅仅是让孩子学会欣赏与创造美，还要让孩子体验与领会人性之美。这些都是社会教育的内容，可见社会教育规定着所有课程领域的价值方向，即培养有益于促进人类社会健康发展的人。

总之，将学前儿童社会教育作为一个独立的课程领域提出，既具有研究上的意义，也具有实践上的意义。从理论上看，有助于研究者厘清社会领域教育的特点与规律，帮助教育者形成更科学与恰当的教育意识；从实践上看，课程领域的相对区分有助于教育者根据不同发展领域的特点对幼儿进行针对性教育，帮助教育者更好地关照发展的细节，但这种领域区分不是孤立的，而是与其他领域有整体联系的区分，因而在课程实施中，教育者需要建立一种整体教育的观念。

儿童学前教育论文范文第5篇

摘 要：随着时代的发展，新世纪对人才的需求转变，我们应该及时转变教育理念，对人才实行新的教育模式。幼儿的学前教育也越来越受到人们的重视。学前教育的形式很多，涵盖了很多内容，本文主要讨论学前教育中的艺术教育。与城市幼儿教育相比，许多农村地区的幼儿园的艺术教育水平落后很多，暴露了我国目前城乡教育事业的不平衡发展的现象，文章将具体针对我国城市与农村幼儿艺术教育水平的差异进行探讨，以期寻找到合理的解决策略。

关键词：城乡 儿童艺术教育 现状 均衡发展

一、学前儿童艺术教育的重要性阐述及艺术教育内容

教育部在幼儿园教育指导中明确指出：艺术教育是实施美育的主要途径，其地位的重要性不言而喻。艺术能够很有效的熏陶情操，丰富对事物价值的认知，提高人的审美能力水平。幼儿的艺术教育能够促进儿童感知美的能力和表现美的意识、智力与身心健康发展，提高他们的创造力。目前，我国的艺术教育内容主要包括音乐、美术、文学等方面。教育的呈现形式也多种多样，比如，舞蹈、戏剧、音乐等等。教师在对幼儿进行艺术教育时应着重培养幼儿的美感，鼓励他们追求艺术中所呈现出的真善美，拥有一颗善于发现美的心，并积极的去创造美好事物，这才是国家推行幼儿艺术教育的最终目的。遗憾的是，不少学校仍未摒弃应试教育模式下残留的教育观念，在幼儿艺术教育中，只是生硬的让幼儿学习相关的艺术技能，识记艺术知识。这样的教育方法存在两个严重错误，第一：忽视了幼儿的学习理解能力有限，艺术知识大多是较抽象的概括内容，成人理解起来尚且费力，对幼儿进行强行灌输，违背了学前教育旨在让幼儿快乐成长的理念；第二：艺术教育的最终目的陶冶幼儿情操，培养他们的审美、创造与艺术感知能力，锻炼他们的思维灵活性，奠定他们在今后高年级学习生活中的思考，解决问题能力。

二、当前我国幼儿艺术教育城乡差异分析

1.城市儿童与农村儿童参加艺术培训的比例不同。调查研究结果显示，适龄儿童当中，城市有一半左右的幼儿家长选择让孩子接受艺术教育，而农村只有26%左右。经过更深层次的分析，我们发现：由于城乡经济发展水平不一致，农村在基础设施以及师资力量水平等方面明显落后于城市，导致农村的幼儿艺术教育活动受到诸多限制，例如，进行艺术教育的活动场地不够，教学材料不全面等等，这就使得农村的艺术教育形式种类较少，方式简单，大多以娱乐为主，没有实质性内容，达不到深层次的引导教育作用。另外由于在农村，现代化的教育观念普及不够，不少家长仍然只关注孩子的文化教育成绩，不理解也不支持艺术教育，觉得是浪费时间，没有意义的事情，因此，不选择让孩子接受艺术教育。

2.城乡家长对孩子艺术教育的质量反馈满意度各为50%左右。通过深入部分家长内部采访调查研究得知，目前家长对艺术教育质量满意度普遍不高的原因有以下：一是艺术教育的兴起，很多人跟风办学，市场上涌现大量艺术培训结构，而通常这些培训机构的教师们并不具备教学的专业素质；二是就算这些老师自身拥有完备的专业知识，但是并没有足够的幼儿教学经验，不懂得幼儿的学习特点，教学效果不是很好；三是家长不了解儿童的知识接受能力水平有限，过于追求艺术教育效果的外在成效，忽略了艺术教育的初衷是培养学生感知美的能力，提高儿童的审美能力，培養他们的想象力以及创造力。

3.城市与农村的家长对于孩子进行艺术教育具有共同的未来期望。我们在调查研究结果中欣慰的发现，选择让孩子接受艺术教育的家长大多有着共同的未来期许。最早接受素质教育的那批孩子们如今已为人父母，年轻的父母们在对子女教育的时候也更加注重对孩子综合素质的培养，比起学业成就，家长们更注重孩子的身心健康发展，选择让孩子接受艺术教育，希望孩子能够从小接受艺术的熏陶，提高他们的审美能力，培养一门兴趣，使他们在以后的人生遇到困惑，低潮时能有一个很好的排遣方式。

三、城乡幼儿艺术教育均衡发展策略

上文提到，造成城乡幼儿艺术教育发展不平衡的主要原因是由于城乡经济发展差异，基础设施，教学资源分配不公平。目前城市幼儿艺术教育机构集中盛行，而农村却连艺术教育活动场地都不全，教师资源也不够，大量集中在城市。另外，由于学前教育提出比较晚，所以城市跟农村的幼儿园一开始都同样面临教育资源缺乏的现象，但由于城市教育资源丰富，教育体系健全，很快解决了这一问题，而农村却长期得不到迅速改善，艺术教育在缓慢艰难中推行。要想解决这种不公平的现象，政府应该从经济与政策上制订一系列帮助农村提高办学水平的政策。首先，政府在教育经费的拨放上应该向农村倾斜，完善农村的基础教学设施，确保农村艺术教育实行的第一步。其次。政府应在专科以上院校增设相应的学前教育专业，培养大量学前教育人才，缓解教师资源紧张的现状，并鼓励学生下乡教育，提高他们的福利待遇。最后为了缩小城乡幼儿艺术教育的差距，可以促进城乡艺术教育的互动交流，农村也有很多城市没有的自然资源，只有两者实现了资源互补，成为一个整体，才能实现真正意义上的平衡。

要想真正均衡城乡的教育均衡发展的问题，仅仅依靠政府的手段是不够的，还需要家长跟教师的共同努力。家长让孩子接受艺术教育的出发点是好的，希望他们从小接受艺术的熏陶，掌握一门艺术才能，培养他们的审美能力，提高孩子今后的生活质量。但是这一切的前提是尊重教学规律，幼儿的学习理解能力有限，大多靠直接的感官接触理解。因此在对幼儿进行艺术教育时，应该以兴趣培养，感知认知为主。不少家长迫切的希望从外在变化看到孩子接受艺术教育的成果，具体例如掌握一门乐器的演奏方法等，急于求成，忽略孩子的内在心灵变化，与自己的初衷背道而驰。还有的家长，错误地觉得掌握的艺术种类越多对孩子越有利，于是给孩子报了各种艺术教育班，无形之间增加了孩子的负担，违背了孩子的天性。幼儿教育是以“玩中学”的理念为主导的，所以应该让孩子在玩乐的身心愉悦过程中学习到知识，对知识产生兴趣，过多的艺术班，只会让孩子感到疲惫从而本能产生厌学心理。所以为了孩子能够真正健康全面的发展，家长应该改变自己的观念，合理适度的让孩子接受艺术教育课程的培训。

教师需要配合家长的期望要求，对孩子进行一系列的教学规划，艺术教育对教师来说并不是单纯的玩乐教学，而是应该去思考怎样既能让孩子满足的玩乐，又能引导他们学习，思考，达到培养他们审美，创造能力的目的。由于学前艺术教育的兴起，艺术培训机构越来越多，对艺术教育教师人才的需求也越来越大，不少教师虽然具备完善的专业素质，但是，教学经验相对并不是很丰富，尤其针对幼儿教育这方面，所以教师还应该学习掌握幼儿教学的教学方式和幼儿学习的特点规律，在教育过程中着重培养孩子的兴趣，加强他们的感知能力，关注他们的心理变化，及时变更教学内容与节奏。

参考文献：

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[2]梁晶； 库晶晶； 王钊. 农村学前儿童艺术教育问题及对策——以咸阳市为例[J]. 品牌. 2015（02）.

[3]陈碧溪. 陕西省城乡儿童艺术教育状况的调查分析[J].品牌. 2015（02）.

作者简介：李丽莎，女，1989年5月，硕士，专业：舞蹈学。

儿童学前教育论文范文第6篇

【摘要】社会时代的不断变化发展导致学前儿童生活环境发生了巨大变化，儿童的动作行为与心理随着时代的发展而改变，出现了很多问题。心理咨询逐渐发展于学前教育，在学前教育领域中发挥着多种作用，学前教育管理者也充分利用现在社会极速发展的心理咨询资源，使其融入到学前教育，为学前儿童创造更美好的成长环境。

【关键词】学前教育 心理咨询 方法

社会的不断发展进步，学前儿童的成长环境也不断变化发展，影响学前儿童的成长因素多种多样，学前儿童的心理也随之变化。心理咨询作为教育行业的一个独特新颖的部门，得到了越来越多的学前教育领域关注，通过心理咨询人员对学前儿童进行指导和帮助，帮助儿童发现自己存在的问题，改变原有的思想认知和生活行为，帮助学前儿童健康成长。本文探讨心理咨询在学前教育领域中的作用。

一、心理咨询在学前教育领域中的地位与作用

（一）心理咨询是学前教育领域的基础，学前教育包括德、智、体等教育课程，在进行这些课程教育的同时，心理咨询给予这些课程养分，学前儿童只有保持良好的心理状态，才能更好更容易接受这些课程。

（二）减少学前教育学校院长的压力，院长作为学校的主管，身上背负着巨大的压力，社会的不断发展，越来越多的家长重视学前教育，因此对学校的要求也是越来越高，院长既要维持与家长的人际关系，又要加紧提高儿童的教育环境与教育质量，心理也出现焦急、情绪不高等心理症状，随之会影响其他教育工作者的教育质量，当出现这些情况时，心理咨询起着很大的作用。

（三）帮助学校解决各个层次的心理问题，专业的心理咨询教育能从根本上解决学前教育领域的诸多问题，如学校领导的压力，学校老师的压力，学前儿童出现的心理问题。

二、学前教育领域中心理教育存在的问题

（一）没有从根本上解决心理存在的问题，有些学前教育工作者将学前儿童的心理健康教育与成人心理健康教育混为一谈，学校没有正式的心理咨询工作人员，完全借鉴中学生的心理健康教育甚至成人健康教育方式。没有根据学前儿童的真实心理进行特殊教育辅导。

（二）学校没有完整的心理教育体系，虽然目前我囯对学前儿童心理教育与心理咨询重视程度有所提高，目前学前儿童心理健康教育还是不够完善，现阶段对学前儿童心理研究还不成熟，由于我囯学前儿童的教育发展历史还很短暂，针对学前儿童心理健康教育就更为短暂。同时，我国传统的学前儿童教育工作者在学前儿童生活中完全充当了一个保姆的角色，从根本上决定了他们不能接受更专业的学前儿童心理健康教育方式，只能盲目的进行主观教育。

（三）学前儿童心理教育的书籍零乱。部分学前教育机构不能组成系统心理教育的书籍与理念，穿插其它的教育内容，导致这些教育资料零散。

（四）学前儿童心理教育缺乏专业工作者，目前从事学前儿童心理教育的工作者多为学前儿童教师，部分学前儿童教育教师资格并不符合规定的教师资格条件，这些教育工作者缺乏教育经验和扎实的学前儿童心理健康教育专业知识，在面对学前儿童出现的心理问题时，往往感到不知所措，不能针对性的对学前儿童出现的问题进行纠正，更不能预见学前儿童可能出现的问题及做出相关的预防措施。

三、进行心理咨询的方法

（一）针对性的对学前儿童所出现的问题进行纠正，心理教育专家研究说明，培养人一生健康心理素质的最佳时期就是学前儿童时期，对其一生都有着重要影响，针对儿童的不良习惯、自卑孤僻、情绪抑郁、多动、坐立不安等表现进行心理咨询，可在学前儿童心理健康中广泛开展心理健康教育咨询，根据学前儿童心理发展特点，把握教育时机，在心理教育中全面纠正学前儿童存在的问题。

（二）纠正家长教育孩子的错误观念，家庭对孩子的健康成长起着至关重要的作用。就研究报道，良好的家庭环境中学前儿童出现的问题较少，而不良的家庭氛围会造成学前儿童出现较多的行为与心理问题。这就要求对家长进行心理咨询，父母必须从孩子心理特点出发，进行科学的教育，发现孩子出现的心理问题及时对孩子进行心理疏导，对于部分离异家庭，心理咨询师可在适当的时间与角度针对家庭关系了解，帮助家长对学前儿童教育认知，家庭教育理念要随着时代变化不断更新，增加对孩子心理关爱，家长及时与学校心理咨询师联系，同步对孩子心理健康作出努力。

（三）提升学前儿童老师的心理素质，定期进行学前儿童教师培训，学前儿童每天大部分时间是在学校度过的，对学前儿童老师的要求也日益提高，老师的工作时间长，任务重，因此，学前老师的心理素质也比一般人要差，容易出现敏感、抑郁、焦虑等不良情绪，会降低教育质量，影响学前儿童的成长。心理咨询师对老师进行心理咨询，让其掌握心理知识相关理论与技巧，不断提升老师的心理素质，开展多种形式关于心理健康知识的培训课程，在教育学前儿童时，有利于建立较好的师生关系，营造良好健康的教育氛围。

（四）逐渐完善学校心理健康教育体系，将学校的心理咨询纳入教育课程，并配有专业的教育书籍，在进行德、智、体教育的同时，重视学校的心理教育课程，它是学校进行其他教育课程的基础，只有健康心理的学前儿童才有可能接受更多的文化知识。

（五）提高学校心理教育工作者的专业水平要求，在纳入新的教育工作者时，严格考核应聘教师的专业程度，有利于在以后的心理健康教育中更专业性、针对性的对学前儿童所出现的问题进行纠正。

（六）加强与高校学前儿童的心理咨询合作，大部分学校缺乏更加客观、科学的理论指导，很多高校已经开设了学前儿童心理健康教育课程，心理咨询工作开展的较好，因此，可以与高校合作，交流学前儿童心理健康教育心得与体会，互相了解学前儿童出现的不良行为与心理特点，交流其教育理念，避免盲目教育，运用科学教育方式促进学前儿童的心理健康。

结束语

心理咨询走过了一条职业咨询、预防到促进全人类潜能开发的发展道路，这条漫长的道路反应了心理健康对人的价值，对心理咨询的作用理念的转变发生了深刻的变化，现代心理咨询已经呈现出多种工作模式。

学前儿童时期是学生从不成熟的心理到基本成熟，人格逐步完善的时期，这个时期，学前儿童很容易发生心理矛盾、孤僻、抑郁和不良行为习惯，如果这些问题不能及时解决，会影响其心理健康成长，甚至埋下心理疾病的祸根，“心理咨询”是心理咨询师帮助求助者解决心理问题，在学前教育领域中，心理咨询师发挥着重要的作用，帮助学前教育工作者、学前儿童家长解决心理问题，及时发现纠正学前儿童的不良行为与心理问题，这些都有利于对学前儿童的健康成长。心理咨询在学前教育中占首要地位，因为心理咨询是和其它教育课程相互协调，共同帮助学前儿童健康发展，心理咨询是非常灵活实用的，它可以在不同时间、不同条件下，采取各种方法帮助学前儿童解决心理问题。

学前儿童的心灵成长需要从小关心呵护，处于心理素质的重要培养期，心理咨询师鼓励支持每位学前心理教育工作者帮助他们创造更美好的成长天空。

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