案例教学法在初中思想品德教学中的科学运用

案例教学法在初中思想品德教学中的科学运用（精选11篇）

案例教学法在初中思想品德教学中的科学运用 第1篇

案例教学法在初中思想品德教学中的科学运用

镇安县永乐镇结子初级中学 李瑜芝

随着素质教育的全面实施和初中课堂教学改革的大力推进，课堂、教材、教师、学生、教法、学法等教学元素的地位和作用也随之改变，如师生角色的定位、教学情境的预设、课堂氛围的营造、教法学法的设计等。总体呈现出了以下特点：教材变“宽”了，学生变“活”了，课堂变“乱”了，教师变“闲”了，试题变“难”了。教师传统的纯粹的“说教式”、“灌输式”或“填鸭式”的教学方式，已远远不能满足新形势下的课堂教学了。

可见，如何建立新的课堂观念，适应时代的要求，改革课堂教学，是当前广大教师急需思考和解决的问题。本人在近几年的教学实践中经过不断的探索和反思，认为《思想品德》课理论性强，适合运用案例教学法；若能运用到位，对提高教学质量能起到事半功倍的效果。

一、案例教学法概述

初中思想品德课的案例教学法，是教师根据思想品德课的教学目标和教学内容设置相关的教学案例和案例问题（或情境），让学生参与思考、分析、讨论、解决案例问题（或情境），通过探究案例来学习、掌握课本知识并能运用所学知识来解决实际问题，以培养学生自主创新参与合作学习的一种教学方法。

二、案例教学法的实施方式

教学是教师、学生和情景的互动历程，影响案例教学成败的关键是教师、学生和案例。如何在初中思想品德教学中运用好案例教学法，应从以下几方面着手：

1、精选案例

案例是为教学目标和教学内容服务的。精心选择适合的案例，这是实施案例教学的基础和前提，它决定案例教学的效果。首先，案例必须紧扣教材内容，具有典型性和代表性。其次，案例必须取材于生活中，具有真实性和说服力。第三，案例内容必须有明确的主题、人物和情节，蕴含一定的人生哲理、道德理念、法律法规，具有一定的思想教育意义。另外，案例描述要尽量简洁生动、通俗易懂，具有适度的复杂性、多元观点的包容性和一定的探究性。即案例的选择和设计要做到：“例”“理”“德”相结合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

如在学习《未成年人保护法》时，我设计了如下案例：

李强，16岁，父母离异，平时没人管，吃住往父母两头跑，上八年级时，上课纪律差，经常被老师批评，有几次作业未交，被老师赶出教室，于是他经常旷课，父亲看他不想学习，就不要他上学了，让他管水果摊。于是他有时管摊子，大多数时间沉迷电子游戏，游戏厅老板和他成了老相识，还允许他欠帐。不久，他结识了社会上一些游手好闲的“朋友”，多次在一所小学附近抢劫小学生的钱物，殴打小学生，被公安机关拘留，有两名记者为抢新闻，当即作了采访报道，不仅将小刚的照片登于报首，还将他的姓名、年龄、学校、住址披露得清清楚楚。

通过这一案例教学，把家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护和自我保护串联在一起，让学生在分析讨论过程中轻松的掌握知识。

2、展示案例

教师把精选的案例以恰当灵活的方式适时地展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究热情，让学生带着案例问题去探讨课本理论知识，为学生学习理论知识开启思路之门。

案例的展示方式可以多种多样，如让学生直接阅读或朗读教材、教师印发的案例；教师或学生形象生动地口述表达，它适用于情节比较简单的案例；利用多媒体动画手段呈现案例，模拟再现实际情景；将案例编成剧本，学生分角色表演；通过辨论会、小品、模拟法庭、记者采访等形式展现；利用课堂突发事件临时创造案例等，真正让学生在“动中学”，在“活中学”。但不管使用何种展示方式，教师应尽可能地让学生尽快进入案例或情境当中，为后面的分析探究活动做好充分准备。在展示案例时应注意以下问题：

（1）教师要做好展示案例前的准备工作，要吃透教材和案例，设计好案例的展示方式，确定案例的焦点或主题，以便上课时能详尽描述给学生。

（2）课前教师要根据案例和教材内容，设置能体现教学重、难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题；或让学生在生动形象的教学情境中，去感悟探究发现问题、提出问题，并寻找解决问题的方法。

（3）设置的问题要符合学生的认知水平和思维能力。设置问题由浅入深，由易到难，由课内到课外，由案例到教材内容，难度适中，有针对性，寓“理”于“问题”、寓“理”于“情境”之中。

3、案例的探究分析

学生运用教材中刚学的或学过的理论知识、概念或其他课外知识对案例展开讨论。组织案例讨论可分为小组讨论和全班讨论。小组讨论一般4－6人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人、记录员，记录发言要点、探究思路及存在的疑难点，作好小组发言的准备并积极发言。其他小组提出补充意见或反对意见，也可从其他方面另行探究分析。然后学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，达到以“例”

明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的，在实行智育的同时实施德育，促进学生全面发展。在讨论案例时教师要注意以下问题：

（1）要注重对学生的引导启发。学生是讨论的主体，教师引导启发学生。教师可参与学生的讨论，这样可以加强师生的交流。教师要深入学生随时掌握学生讨论的情况，如发现讨论偏离案例、教材或由于案例的复杂性导致讨论中断时，要加以引导、启发，以免学生讨论案例时走弯路，甚至步入误区，难以在短暂的课堂时间内掌握主要的理论知识。

（2）要鼓励学生发表不同见解。教师要给学生营造一个轻松、民主、和谐、融洽的课堂氛围，让学生各抒己见、畅所欲言，鼓励学生就不同观点展开争论、辩论，学生的“奇思妙想”、“异想天开”使得教学案例及教学内容不断延伸、扩展、迁移、升华，从而获得更多的新知识，也使学生解决问题的能力不断强化。（3）要不断提升驾驭课堂能力。讨论案例时有可能出现“冷场”或“哄场”、冷眼旁观与积极参与在课堂并存的现象，甚至对有争议的问题发生争吵等，教师要有良好的掌控课堂的能力，适时控制课堂。

（4）要及时做好纠错补偏工作。案例可能使学生形成一些不正确的认识或有时案例展现出来的信息可能暗含消极的影响，这样会对学生造成不良影响，教师要用正确的言论思想适时教育引导学生，以免学生误入歧途。

如学习“一般违法行为和犯罪行为的联系和区别”时，我设计了如下案例： 初二学生张小明，父母非常溺爱，结识了一帮游手好闲的“朋友”，经常出入营业性歌舞厅、网吧。由于父母给的零花钱不够，开始了小偷小摸，被学校警告处分。毕业后，恶性不改，又染上毒瘾，为了筹足足够的钱，先后抢劫、盗窃人民币3万多元，在一次严打中被抓，依法判处有期徒刑8年。

通过这一案例，让学生对什么是一般违法、什么是犯罪，它们所应承担的法律责任、法律制裁等知识进一步深入，同时教师还要引导学生讨论案例中所隐含的理论问题——一般违法行为和犯罪行为的联系和区别，以及拓展延伸出张小鹏的经历给我们的启示等思考。

4、总结点评

教师总结点评是案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，有针对性对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出来的问题针对性地点拨，教师要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，和学生一起总结出最佳的解决问题的方案，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。教师在总结点评中要有目的地指导学生对理

论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决社会热点、时政焦点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动。

三、案例教学法在思想品德教学运用中的作用

1．加深理解所学知识。在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。

2．培养分析、解决问题的能力和创造能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。

3．缩短理论与实践的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实社会问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情境，亲自体验感受，从而缩短理论和实践间的距离。

4．激发学生的学习兴趣。品德课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、真实的案例，学生容易产生学习兴

四、对案例教学法的思考与建议

虽然案例教学法在思想品德课教学中具有重要作用，但并不意味着案例运用得越多越好，这样会把品德课上成“故事会”课，学生会迷失方向，只顾听案例而忽视了案例所反映的道理。教学中所引的案例应有的放矢，能与所授知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单堆砌上，我认为选用案例还要注重以下几个方面：

注重正面性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。

注重时效性。引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如讲我国的科技发展时，可举神舟七号飞向太空的事，而不能老是列举袁隆平研发杂交水稻的事，只有运用这种新鲜的时政新闻，切中学生的关注点，才能使学生以饱满的热情完成学习任务。

注重趣味性。“兴趣是最好的老师”，所举案例应形象、生动，生活化、通俗化，适合学生的口味，只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。

注意精确性。引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造，不能自圆其说。注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。

总之，在当前形势下，科学地运用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的，但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。因此，进一步认识了解案例教学法，充分发挥其优势，优化课堂教学模式，在全面实施素质教育的今天，更有其现实意义。

案例教学法在初中思想品德教学中的科学运用 第2篇

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,它是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能够创设一个良好的宽松的教学实践情景,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考,去分析,去讨论。对于激发学生的学习兴趣,培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处 案例教学法的具体操作步骤有以下四点

一、精选案例。案例是指教师在教学实践中收集到的典型人物、事件或人物和事件的有机结合体。“巧妇难为无米之炊”。案例在案例教学法的运用中不但不必可少,而且还决定着实施效果的好坏。因此,选用的案例必须典型、精致、简练、具体、真实、富有时代感和幽默感，并且适合学生特点，学生比较感兴趣,每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。设计的案例，可以是真实的，也可以是虚构的，但必须是为教学服务的，与特定的教学内容和教学目标相对应,要贴近生活，贴近社会热点，能反映时代特色，要有典型性和说服力，难易适中。

（一）直接从课本中选取案例，方便适用。如在教学《享有财产继承权》时我选用课本中的案例：王教授有一儿一女，自己单过。老伴去世后，得到女儿、女婿精心的照料。儿子、儿媳则显得十分冷淡。王教授对于女儿、女婿数年如一日的关爱十分感激，于是立了一份遗嘱，将自己购买、居住的两居室楼房留给女儿，并作了公证。王教授病故后，姐弟俩为继承父亲的遗产发生了争执。姐姐坚持按父亲的遗嘱处理遗产，弟弟不同意，起诉到法院，要求与姐姐均分。通过这一案例的分析，学生就很容易弄清我国继承法的两种继承方式和有效遗嘱必须具备的条件。

（二）查阅资料收集案例，针对性强。如初二思想品德课下册《维护消费者权益》一课，我选的案例是：某消费者夜间到公用电话亭打长途电话，被多收了1.2元。该消费者通过多种途径，均未能解决，最后向人民法院起诉。几经周折，最终胜诉。对此，人们反应不一。有的人认为，“一块二”的官司不值得打。因为既费钱又花精力，只为区区1.2元不值得。1.2元的官司，到底值不值？为什么?学生通过这一案例的讨论分析，既了解了维护权益的途径，又增强了维权意识。

（三）从电视、网络上搜集案例，直观鲜活。还如《维护消费者权益》一课，将小品《打工奇遇》片段搬上课堂，学生立即兴致高涨，教师适时点拨：“赵老太打工的酒楼，180元

一杯的“宫廷玉液酒”其实是……80元一盘的“群英荟萃”其实是……”这样，弥补了思想品德课内容、形式单一的缺陷，调动了学生的其它感官，激发了学生学习的兴致。

（四）学生自己编案例，事半功倍。学生自己举得案例比较适合学生口味，能事半功倍在教学《未成年人保护法》时一位学生编了这样一了案例：15岁的留守儿王小新，刚读初三因上课纪律差，不做作业，经常被老师赶出教室，于是他经常旷课，父亲让他辍学随父亲外出打工。但他大多数时间沉迷于打电子游戏，还结识了社会上一些游手好闲的“朋友”，多次在一所小学附近抢劫小学生的钱物，殴打小学生，被公安机关拘留。一记者为抢新闻，将他的姓名、年龄、学校、住址及表现在报纸上进行了登载。通过这一案例设计，把家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护和自我保护串在一起，让学生在分析讨论中轻松的学到知识。

二、呈现案例。这既可在讲授知识之前,也可放到讲授知识之后。既可以在讲授某一块知识时呈现,也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。常用的呈现方式有:

(一)给每个学生发放一分文字案例;

(二)运用投影仪将案例投射到黑板上;

(三)教师口述或生动形象地描绘案例中的内容;

(四)利用多媒体技术展示案例;

(五)利用即时的刺激或环境制造真实的案例,或学生自己表演案例；

（六）用活动的形式模拟再现案例，如小品、短剧表演、记者采访等等，让学生在活动中体会、感受。

三、分析讨论。要控制好课堂教学中的分析环节，这是案例教学的重要环节。在这一阶段,教师要引导学生尽快进入案例情景,了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况,积极思考;通过研究、分析获得一些见解后,组织学生进行讨论。允许学生发表不同的看法,让学生畅所欲言,便于学生在各种思想的碰撞中,闪现思维的灵活性,在互相启迪中,达到对问题的深入领会和把握,以求触类旁通,举一反三。分析要抓住以下三个环节：

（一）个人分析。要求学生做好个人分析。(1)先快速的阅读一遍案例，了解其大意，然后再仔细阅读一遍，确定案例中哪些材料较为重要。(2)分析案例材料、理清材料之间的关系，在练习本上写下关键性内容。(3)通过对案例的分析，提出一系列解决问题的建议或思考。

（二）小组合作。具体做法如下：(1)先把学生分成若干组，人数一般以2—4人为宜。

(2)在上述个人分析的基础上，向小组成员简介自已所作的分析以及所提出的解决问题的方

法。(3)针对不同的见解及存在的疑难，谈谈自已的见解。注意在此过程中，教师应规定时间，以提高效率，教师的职责是促使学生在宽松、自主的状态下研讨、学习和探索。

(三)全班交流。在小组讨论基础上，各组交流学习情况。根据不同的事例选择不同的交流方式。概括起来，交流方式主要有三种：(1)辩论方式。这种方式一般适用于能够引起较大争论的问题进行辩论。(2)宣读分析报告式的交流。这种方式让学生扮演主讲人的角色，来接受其他同学的咨询，这种方式一般适用于推理性的事例。(3)角色扮演式的交流。这种方式让学生模仿事例中的情景，挑选一些学生分别扮演事例中的角色，解决事例中的疑难问题。这种方式一般适用于情节比较复杂、角色分工较为明确的事例。其实，在全班交流中，经常是两种甚至三种交流方式同时使用。

在分析环节中，要求学生认真倾听别人的发言，并做好笔记，它既有利于集中注意力，又可在自已发言时，避免重复别人的观点，还可为日后的回顾保留有关的信息。教师的职责，对学生进行启发引导、归纳总结：对学生的正确回答给予概括、提升，对回答虽有不足或明显错误但富有创意的发言、建议，要及时给予鼓励，对存在的不足或问题给予弥补。

四、总结指导。一个案例展示讨论之后，一定把案例体现的观点、规则、规范落到实处这就要求老师引导学生在合作探究的基础上引导学生对案例反思提炼，向更深层次思考。在讨论中学生提出的想法有的客观正确,有的幼稚偏激。这就要求教师在案例教学的最后环节加以引导、点拨,做认真细致的总结。教师要及时总结讨论中的优缺点,分析案例问题的重难点,对学生讨论中暴露出来的问题还要有针对性地进行点拨,有时还需要对案例进行更加广泛和深入的分析。当然这既不是标准答案,也不是大家发言的简单罗列,而是使教师自己的分析在合乎逻辑的情况下,能有所创新,让学生对案例问题的认识能进一步扩展、升华。同时让学生在方法论方面再受启迪和提高。教学实践中应经常在案例课后布置学生写相关的小论文。

实施案例教学法还要注意以下问题：

（一）案例的选取要典型。不是越多越好，注重要精，切合教学目标。围绕解决所要解决的问题来选材。问题本身有较强的思考性，最好有一个两难情景，可引起学生深入思考。

（二）展示案例的方式要灵活多样。案例展示以后，还要设计与教学内容相符合的问题，如讲未成年人保护，我们还可以设置正反两方面的问题。以多种方式如图片、文字材料、音频材料展现出来，让学生感到有变化。

（三）要注重引导学生对案例进行总结归纳，一个案例展示讨论之后，一定把案例体现的观点、规则、规范落到实处，这就要求老师引导学生在合作探究的基础上引导学生对案例

反思提炼，向更深层次思考。把自己得出的观点做好笔记。可用多种方式总结，如矫正性总结、纲要信号性总结、强调性总结、激励性总结等

案例教学法在初中思想品德教学中的科学运用 第3篇

关键词：案例教学,案例选择,实施环节

初中思想品德课教学中, 许多教师采用案例教学法来授课, 这种方法可以突出学生学习的实践性, 强化学生学习的自主性, 学生可以更清楚更深刻的理解基本概念和原理, 可以提高学生学习的兴趣, 增进学习的动力, 提高学生分析问题解决问题的能力。

一、案例教学法的含义

案例教学法是指“以案例为教学媒介, 在教师的指导下, 运用多种方式启发学生独立思维思考, 对案例提供的客观事实和问题分析研究, 提出见解, 作出判断和决策, 从而提高分析问题和解决问题的能力。”它是一种理论联系实际的启发式教学方法。

二、案例的选择

1. 选择的案例要有针对性和代表性

案例既要有对实际情况描述, 又要紧扣文中的观点, 所选案例, 引导学生关注人类生存与发展进程中重大问题。通常选用案例以正面教育为主, 反面教育为辅, 有些揭露社会阴暗面丑陋面的案例应该少用甚至不用, 以免对中学生造成负面影响。由于课堂时间有限, 我们只能精心选材, 力求一例到底, 这一事例要具有广泛的代表性和针对性。

2. 选择的案例要具有真实性和科学性

《思想品德课程标准》指出:“在教学中不断创在条件, 促进学生的品德践行, 丰富学生的情感体验、感情和理解社会的思想道德价值要求, 逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯.。”如果所选案例不真实不科学, 就达不到这一要求。所选案例是为教材服务的, 为学生理解知识点服务的, 这要求教师必须要有科学严谨的教学态度和作风, 选择案例必须科学准确, 有根有据。那些胡编乱造不切实际的案例与“千学万学学做真人”的思想品德目标是背道而驰的。

3. 案例的选择要有趣味性

兴趣是最好的老师, 这要求教师所选案例必须生动活泼新鲜, 符合初中生的认知和感知水平。案例贴近学生生活, 学生喜闻乐见。生动活泼的内容会使学生趣味横生, 食欲大增。例如, 在教学如何对待外来文化时, 我选用了风靡全球的韩国鸟叔《江南style》, 学生对此感兴趣的不仅仅是造型怪异的舞蹈动作, 而且要从中感悟, 对待外来文化要取其精华弃其糟粕。趣味横生的案例, 才能激发学生学兴趣, 帮助学生轻松掌握知识。

三、案例教学实施的环节

组织实施案例教学, 这是教学的中心环节。一堂完整的案例教学, 通常分为四个步骤。

1. 呈现案例, 学生阅读感知

案例教学可以在课前也可以在课堂中实施, 教师根据教学任务而确定。案例展示通常是多种多样的, 常用的有以下几种。 (1) 给每个学生发一份文件材料, 由学生阅读。 (2) 播出案例录音材料。 (3) 利用多媒体教学, 直接将案例播放给学生观看。 (4) 学生自己表演案例。

2. 学生思考分析案例

“没有思考的课堂是死的课堂”, 这一环节对于培养学生创新思维和思辨能力是不可缺少的。学生进入案例情境之中, 教师立即设疑, 要求学生探究思考。学生思考的问题应由表及里, 由浅入深, 环环相扣。教师在教室来回走动, 给学生进行指导, 发挥学生的主体能动性。学生运用相关知识分析问题, 得出自己的解决方法。对于比较难的问题, 教师要参与其中, 给与适当的指导。

3. 学生小组讨论, 集体交流

学生通过自己个人分析, 获得了个人关于案例问题的见解后, 教师应组织学生小组讨论, 集体交流。每个组推选一名发言人, 发表本组看法, 供大家讨论切磋补充, 这样更好地发挥学生创造性思维。在这一环节中, , 学生要勇于发言, 言之有理持之有据, 冷静听取和思考别人的意见。对待别人不同的观点, 引导学生要全面辩证的分析, , 不能全盘肯定或全盘否定。在学生讨论时, 教师也要有民主意识, 以平等的身份参与其中, 特别是对待不发言或极少发言的学生, 引导他们开拓思维, 消除自卑感, 树立自信心, 使他们积极参与其中, 确保案例交流和分析有效进行。集体交流在教师指导下进行全班学生积极参与活动, 是小组讨论的延续和深入。对待一些有争论的问题, 教师要给予恰当的指点和引导。集体交流可以进一步集思广益, 取长补短, 共同发展。这一阶段的讨论, 教师要力保沿着预期的轨道进行, 把讨论引到问题的解决上去, 引导学生在价值冲突中识别观点, 在比较中确定观点, 在探究中提炼观点, 进而实现教学目标。

4. 案例评述, 深化案例

这是案例教学最后一个阶段, 一般由教师完成。教师对学生讨论过程的评价, 应以激励为主, 对学生发言积极给予肯定, 对有独到见解的学生给予表扬, 同时也可以指出学生在分析讨论案例中不足之处, 进行弥补提高性讲解, 还可以启发学生在教师指导下进行归纳总结, 使学生得到更多锻炼, 或者提出发人深省的问题, 使学生开阔视野, 让学生树立对某一问题或现象的正确态度, 以提高学生再次遇到类似问题或现象的分析解决的经验和能力, 有的放矢地对学生进行思想品德教育和方法论讨论。

案例教学法在初中思想品德教学中的科学运用 第4篇

关键词：案例教学；精选案例；呈现时间；小组讨论

一、精心选择政治案例

在初中思想品德教学过程中，实施案例教学法的前提和基础是根据实际教学内容科学地选择合适的案例。而作为一名合格的初中思想品德老师，在初中思想品德教学中，老师应该通过对教材的全面、深入理解，根据学生的实际情况展开案例教学法。在选择案例时，老师应该坚持导向性、实际性、针对性以及有效性的原则。在选取案例时，老师可以直接利用教材中的有效案例，也可以使用平时生活中积累的案例，还可以根据学生的实际生活，自己编写案例。

二、案例呈现的恰当时机

在初中思想品德中运用案例教学法老师必须有意识地将案例与实际相结合，从而促进学生实际运用能力的培养。因此，在初中思想品德教学过程中，老师必须准确把握案例呈现的时机，而这个时机既可以是某一知识的讲解过程中，也可以是课程讲解完之后，这就需要对整个教学过程进行全面的调控，找准合适的时间点，这样才能利用案例来帮助学生巩固知识点，从而充分发挥案例的实际作用。呈现案例的方法主要包括以下几种：讲解故事、下发纸质资料、多媒体展示丰富的游戏过程，如：辩论、小品等。

三、小组学习讨论模式

在案例教学法的运用中，小组讨论是重要的组成部分。为了保证案例教学法的顺利实施，老师应该有意识地为学生提供一个和谐、民主、自由的讨论环境，这样不仅有利于学生大胆表达自己的观点，还能有效地激发学生的创造性以及发散性思维能力。在組织小组讨论之前，老师应该先引导学生对呈现的案例有充分的认识和了解，并通过学生独立思考，找出案例的重难点，最后就是组织学生对案例的重难点部分进行讨论和探究。

综上所述，案例教学法在初中思想品德教学中的运用主要可以从精心选择政治案例、把握案例呈现的时机以及小组讨论这三种形式来展开。在初中思想品德教学中，运用案例实施教学不仅能有效地调动学生的主动学习意识，还能培养学生的发散性思维能力，从而使学生通过自主分析、思考、探究问题，提升综合能力。

参考文献：

詹小斌.浅议案例教学法在初中政治教学中的运用[J].才智，2012（6）.

案例教学法在初中思想品德教学中的科学运用 第5篇

摘要：随着教学改革的不断深入与发展，多媒体技术已受到越来越多人的关注。期间的教学环节是否最优化、教学效果是否最大化是我们需要认真面对并长期思考实践的重要课题。新课程标准对思想品德教学提出了更高的要求，教师必须紧跟课程改革的步伐，转变教学观念，落实学生自主学习地位，注重应用能力的培养，实现能力和素养的双提升。

关键词：多媒体 初中思想品德 课堂教学 素养 能力

在传统的思想品德课堂教学中，多媒体技术仅是辅助课堂教学任务达成的一个得力工具，并且仅限于某些课堂教学任务的完成。如何发挥多媒体技术在教学运用中的优势作用，提高课堂教学的高效性，是值得我们一线教师认真研究的重要课题。本文中笔者结合教学实践，例谈多媒体技术在教学过程中的运用。

一、利用多媒体课件进行教学，通过直觉感官刺激，激发学习兴趣

利用多媒体课件进行教学丰富了课堂的形式和内容，吸引了学生，可以突破传统的教学模式，促进教师不断地更新知识，掌握先进的教学手段服务于教学。多媒体具有直观的教学效果，能够刺激学生的感觉器官，吸引学生的有意注意，激发学生自主学习的主动性，提高教学效果。

比如，在进行八年级思想品德课第八课的第一框题“了解社会”的教学时，教师用多媒体展示生活中的残疾人沿街乞讨的视频，播放一系列在社会上流浪的孤儿或者是老人的网站和图片，同时，播放“爱心与梦想”的歌曲进行渲染。通过视觉上的刺激和文字说明，直观生动地展示了教材内容，化枯燥的知识为鲜活的素材，以此唤醒学生的爱心和同情心，提高教学效果。

二、运用多媒体优化教学环节，落实学生的主体地位，提高教学质量

在实际教学中，我根据每节课的实际教学任务、教学情景和学生的需要，利用多媒体技术对教学环节加以适当删减和修改，通过多种形式的媒体展示，调动学生自主学习、合作学习的积极性，加强过程与方法等能力的培养。这样，教师不仅完成了本课的教学任务，学生还获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感，大大提高了教学质量。

比如，在进行“享受健康的网络交往”的教学时，我利用学生喜欢上网的特点，让学生在课前利用网络了解本节课的教学资源，并通过阅读、筛选、整理出自己的预习成果，教师对每个学生的预习成果进行总结归纳，课上利用多媒体集中展示给学生。每个知识结构的展示，都是由学生自己到前边来解说的，充分发挥了学生的主体地位，有效提高教学质量。

三、运用多媒体进行知识总结，培养学生的抽象思维能力和总结归纳能力，综合提升学生的思想品德素养

在思想品德教学中，多媒体技术辅助教学不是适合于所有预设好的教学环节，而是对某一教学环节起到画龙点睛的作用。在教学中应加以巧用，而不在于用得面面俱到。其中，运用多媒体进行知识结构的建构就是很好的运用实例。

比如，在总结归纳的环节中，利用多媒体进行“知识导图”的建立，大大提高了学生的总结归纳能力，提高学生的抽象思维能力，在知识建构的过程中提高学生的思想品德素养。

总之，多媒体手段的应用，丰富了思想品德课堂的教学形式，极大地鼓舞了学生自主学习的积极性，优化教学模式和方法，提高教学的实效性，为全面落实三维教学目标提供了手段保障。

案例教学法在初中思想品德教学中的科学运用 第6篇

一、合理选择教学案例，提高课堂教学的效率

教师对于案例的运用并不是盲目的，他们需要根据课程设置和学生的实际情况选择教学案例。教师在教学中认为时间有限，所以他们的关注点在于完成教学目标，他们在讲解知识点时只是根据书本中的案例进行讲解。而书本中的案例只是有限的，并且对于当下的政治热点问题并未涉及。针对这一情况，教师应该事先选择教学案例，将最近的一些时事政治热点考虑进来，这样不及能够使学生了解时事新闻，同时还能够帮助学生明确自身的政治观点。

例如，在针对苏教版初中思想品德七年级(下册)第六单元“爱我中华”的知识点进行讲解的时候，教师应该合理选择教学案例。“爱我中华”涉及到“改革开放的新时代”、“伟大的旗帜”以及“万众一心奔小康”这三方面的学习。通过这部分的学习，主要是为了培养学生的爱国情感。当然，在这些部分的教学中都会涉及到相关的案例，但是教师仍然需要在生活中选择一些案例进行讲解。比如，对于最近的香港“占中”事件，教师可以首先向学生讲解“一国两制”政策，然后对香港最近十几年的经济发展情况进行分析，并帮助学生从中看到二者的关系，从而明白正是因为香港回归大陆母亲的怀抱，才迎来了欣欣向荣的发展。教师将“占中事件”作为案例进行教学，可以帮助学生正确看待网络信息，从而保持一颗爱国之心。

二、合理设置相关问题，帮助学生解决实际问题

初中思想品德课程中包含很多方面的知识内容，要是事先没有接触这些内容，学生就可能在学习时会存在一定的理解困难。以往，教师通常采取“填鸭式”的教学方式，也不管学生是否能够接受，直接一股脑地将所有的知识点全部都讲出来，这样很容易使学生产生厌学情绪。针对这一问题，教师应该在教学过程中根据教学案例合理设置相关问题，引导学生主动探索知识，这事实上也和案例教学的目的不谋而合。在这样的教学方式下，学生也能够学会如何解决实际问题。

例如，在针对苏教版初中思想品德七年级(下册)第四单元“热爱生命”中“多彩的情绪”的知识点进行讲解的时候，教师应该合理设置相关问题。由于“多彩的情绪”讲述了人类的各种情绪，教师就应该结合案例进行问题设置。教师可以一些最近新闻中报道的事件，比如一名男子由于没有控制好自己的情绪，在和家人的财产纠纷中对自己的家人痛下杀手，酿成惨烈事故。再比如，赵忠祥在五七干校劳动所仍然可以保持一颗乐观的心境，到后来成为著名主持人。教师根据案例提出相关问题，比如“人类可以调控自己的情绪吗”以及“人们如何调控情绪”等问题。等学生回答之后，教师接着加大问题的难度，问学生“怎样培养乐观的生活态度”，让学生根据问题进行思考，这样可以有效地激发学生的探究热情，帮助学生解决实际问题。

三、引导学生进行讨论，培养学生的创造性思维

案例教学法在初中思想品德教学中的科学运用 第7篇

践与研究

林贤塔

【摘要】：新课程背景下实现课堂教学的有效性,已成为当前课程改革的重要方向。特别是在思想品德的课堂教学过程中，如何变学生被动参与到主动参与。提高学生的课堂参与度，主动进行知识的构建，对提高思想品德课堂教学效果有着积极的意义。

【关键词】 思想品德教学 主动参与 方法

一、现阶段贵阳市九年级初中思想品德课堂教学的现状

《人教版初中九年级思想品德全一册》教科书要求培养学生的分析问题，解决问题的能力，但是由于初中思想品德课程设置的现状，特别是贵阳地区的初中思想品德课程设置，为了尽可能的体现对学生的素质要求，贵阳地区在品德课程的设置中，将品德列为了中考科目，但是采取的是开卷作答而且没有体现分数，只是划分了等级。所以个别学校将这一科目弱化，甚至也出现了不开设这一科目，直接在中考前临阵突击等现象。许多的学生也对这个学科的不够重视，一些品德教师也心灰意冷，在课堂的教学过程中往往采用了比较传统的课堂教学模式,即大多停留在教师的空洞枯燥的讲解上，忽视了学生的主体性。即使有活动的设计也主要采用的是案例的引入和结论的罗列，学生在这样的学习过程中只是一味地接受教师灌输的大量权威性的教材的事实和结论,课堂上始终处于消极、被动的学习地位，学生学习的积极性和创造性受到严重的束缚和压抑,主体作用得不到体现。

二、巧用多媒体辅助课堂导入，激发学生学习兴趣，引导学生乐于参与。九年级品德内容往往偏重于时政性，与七、八年级的内容相比较则缺乏趣味性，因此在设计活动的过程中大可借助一定的多媒体辅助，增加趣味性，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学习兴趣的作用是巨大的。教师通过多媒体来辅助设计一些活动和场景引导学生到思品课堂上来，这样就可以摆脱千篇一律的由复习导入，能最大限度的激发学生的兴趣，让学生乐于参与。

例如：在讲九年级“计划生育的基本国策”时，我利用多媒体分别设置了一个地球的大陆的地图，要求几个学生上来用鼠标点击在地球上粘贴人形图案，一开始人形图案相对较少，则比较宽松，随着人形图案的不断增加，地球的有限空间越来越少，提问这一过程有何感受？随着人口的不断增加我们将如何生存？可以采取哪些措施？通过学生的实际操作和教师不断地设问、学生不断地思考、回答。不仅能使学生的思维得到锻炼。而且可以把学生对人口增加的危机感直接通过多媒体展现出来。像这种以直观的形式演示教学内容，既能提高学生的学习兴趣，又能避免学生空间思维的局限，让学生在参与活动的过程中既感受到了快乐，又掌握了课文的知识。

三、注重活动过程的民主性，提升学生课堂主导意识，让学生敢于参与。九年级的学生正处于青春的逆反期，特别是又要面对中考这一重大的考试，因此往往表现出更强的抗拒性，如果教师在课堂的教学设计过程中，只是有了一个好的课堂氛围，活动设计新颖且有趣，但是缺乏活动的民主性，则这一课堂显然也是不成功的。按照新的课程改革要求在思想品德课堂教学中，教师要有民主的态度，要打破教师是主宰、是权威、打破教师滔滔不绝学生被动学习的思维定势；要认识到教学是一种师生共同参与的、发展心智的活动，学生应该始终处于中心地位。教师所作为的一切都是为学生服务的、都是以学生获得发展的需要为转移的，要为学生能够生动、活泼、主动参与教学活动创造条件［1］。作为品德教师要注意倾听学生意见来鼓励他们自由表达自己的观点，让他们认识到自己才是课堂的主体。

例如：在设计九年级第《环境保护的基本国策》这一课时，我设计以北京的雾霾天气为例，引发学生的思考，学生也积极主动的参与，得出要采取一些手段加强对环境的保护。但是在保护手段上个别同学容易陷入误区，强调采用极端的手段来制止污染和环境的破坏，如关闭所有的煤电站，水泥厂等，甚至有些提议进入原始生活来维护环境等。而部分同学则认为可以借鉴西欧的发展模式，先发展经济，等有了钱再花大价钱来治理环境。这两种观点都存在着不恰当性，如果教师这是采取的是直接否决，给出标准答案，则部分学生表面上没有意见，在内心之中难免有不服气的情绪存在。因此我采取的是让学生来就各自的观点进行辩驳，理越辨越明，在相互的辨论中学生会逐步认识到各自的问题，并得出最佳的策略，最后我让学生发扬民主性，就二者的策略进行投票认同那种观点。这样让学生及感受到了自己才是课堂的主导，同时也更明确了课堂可持续发展的知识。

四、注重课堂的活动内容的时效性，扩大学生认知面，引导学生主动参与 九年级思想品德的学科特点要求理论要与时政紧密的结合在一起。而落实思想品德课堂的开放性就要求学生将知识点与现实生活紧紧结合，要适应社会发展的需求，通过个人在课下或者课间所掌握的时讯和了解到得信息在课堂之中相互的交流，形成师生之间和生生之间的多向交流，教师、学生与教学环境和教学设备的多向联系等[2]。思想品德主要的目的是引导学生建立起良好的思想道德体系。这一建立的过程需要教师在课堂的活动中注重内容的时效性，所谓内容的时效性指的是在课本原有的基础上对教学内容根据现有的发展所做拓展和引申，体现对学生现有能力水平的的尊重和理解。

例如：在讲授《灿烂的中华文化》一课时，学生对于文化的联想及其的丰富和跳跃。而课文中对中华文化的内容有了分类，如浩如烟海的文化典籍，名扬世界的科技工业等，但是对于此等的文化代表性，学生的思维容易陷入一个误区，把中华文化和传统文化划上等号。因此在这一课的教学过程中，对于选择什么内容进行活动，我做了一番思索，在截取的文化内容上，我采用了列入联合国非物质文化名录的贵州黎平的侗族大歌为导入，这样做到目的，其一是侗族大歌是我国特色的非物质文化遗产，有一定的文化代表性，其二，侗族大歌属于贵州黎平地区的一个文化标志，学生相对不陌生。其

三、侗族大歌更能体现时效性，现对于京剧，长城等学生已经烂熟于心的内容体系更能吸引他们的兴趣。在不断进行深入的课堂教学过程中，我还将当时的最新的时政新闻中国的第一艘航母—辽宁号引发学生思考，通过介绍航母的具体情况让学生来思索，中华文化有代表性，但中华文化更具魅力的在于包容性和发展性。提高了学生的活动的意愿，积极主动参与其中。

四、落实课堂活动的实践性，引导学生自主参与

新课程强调课堂教学要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。思想品德课课堂教学的实践性不仅仅是指传统认识上的要增强学生的实践活动，实行理论与实践相结合，中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。开展理论指导实践活动，能引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，大胆地参与到班级的学习活动之中。

例如，在教《学会合理消费》的过程中，我通过给老师买手机为例引发学生思考：在这样的一个社会里，消费与我们普通人息息相关，而每一个人对待消费的态度，关注点和采取的手段和方法是不固定的。作为学生也存在着消费的行为怎么样才是合理的消费，在这一过程中我采取的是用调查问卷的形式，让学生来把自己的消费行为用问卷的形式进行反馈，并进行分享，让所有的学生进行建议。这样一来，课堂气氛十分高涨，同学们的学习兴趣调动了起来。而且在集思广益的过程中，个别同学对他的消费观念也有了一个更深刻的认识，对指导自己将来的消费行为，不断调整消费心态，有着重要的意义。实践证明，在思想品德课教学中，注重知识的实践意义，这样做既能调动学生的学习兴趣，又能锻炼学生能力，改进学生的一些不良的行为习惯，这也是品德课堂教学的最终目的。

总之，在初中思想品德教学中，我们要将时政与思想品德学科进行有机的整合，使课堂教学更加自主化、多样化、趣味化,减少理性知识的认知难度,实现学习过程的个别化、个性化,丰富学生的情感,扩大教育的范围和途径,培养学生学习思想品德的兴趣,提高学习的效率。让每一位学生都主动参与,乐于探究。

参考文献:

[1] 姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究 ——理论、实践与创新.北京:清华大学出版社,2007年

案例教学法在初中思想品德教学中的科学运用 第8篇

关键词：初中思想品德,案例,措施

案例教学法, 又称个案教学法, 即根据教材内容选取生活的教学实例进行结合教学, 有利于提高学生对知识的认知, 摆正学生对社会事件的正确姿态。进而科学地树立自身的人生观以及价值观念。

一、案例教学法在初中思想品德课中的重要意义

(一) 加深学生对知识的深刻认知

初中思想品德所教授的知识多为抽象性知识, 学生往往能够记住教材中所提出的知识重点, 但是这些正确的价值观念并未在学生的内心荡起涟漪, 并未起到正确的导向作用。而案例教学法, 有利于激发学生在案例分析中形成感情的共鸣, 进而加深学生对知识的深刻认知。

(二) 提高学生的实际解决能力

案例教学法, 实现了学生与教师的良性互动, 邀请学生参与案例的分析、探究、讨论, 在提高学生参与性的同时也有利于提高学生的实际解决能力。例如, 讲解《多彩的情绪》时, 我就会例举马加爵这一典型案例, 然后对学生提问:马加爵为何会残忍杀害自己的舍友?如果你当时是他的朋友, 你在发现他的不良情绪之后, 会怎样做?通过这一案例以及这些问题的引导, 学生能够更加科学有效地调控自身以及别人的不良情绪, 提高了学生对事件的分析、解决能力。

(三) 架通理论与实践的桥梁

学生学习的最终目的就是反作用于社会, 而案例教学就如一座桥梁能够缩短理论与实践的距离, 提高学生对社会现象的正确认知, 为学生日后的社会行为打下坚实的基础。例如, 讲解《遵纪守法》时, 我就会以薄熙来一案作为教学案例, 拉近空泛的理论与现实之间的距离, 帮助学生理解违反法律的恶劣后果, 提高他们的法律意识。

二、案例教学法在初中思想品德课中的运用注意点

案例教学法要科学使用, 否则会使得整个课堂变得本末倒置, 学生完全沉溺于案例之中, 未能真正将教材内容与案例进行紧密结合。因此, 教学时要注意以下几点:一为案例的正面性, 我们所采用的案例要具有一定的正面教学意义, 严禁使用一些负面案例进行负面引导;二为案例的实效性, 采用的案例要紧跟时代的发展步伐, 切勿采用过老、过旧的教学实例;三为案例的趣味性, 所选取的案例要符合中学生的审美与趣味, 切实能够提高学生的学习兴趣。四为本地性, 即选取的教学案例要是学生身边切实发生的事情, 离学生的生活越近, 越能够对学生起到教育意义。

三、案例教学法在初中思想品德课中的运用步骤

(一) 精选案例

案例的选择直接影响着课堂效率, 以《和父母平等沟通》为例, 所选的要具有一定的代表性, 要在认真分析学生性格特点的基础上, 选取一个能够吸引他们注意力的教学案例。我所选择的是湖南卫视《变形计》中出现的主人公易虎臣。

(二) 展示案例

选择合适的时间对案例进行展示也显得尤为重要。在课堂之初, 就对学生展示易虎臣这一案例在变形之前对父母的恶劣态度, 询问学生:这样的父母是否会感到快乐?这些行为之中哪些是错误的?通过这一案例的展示以及问题的抛出, 引起学生对下面教材内容的学习。

(三) 理论学习

对“和父母平等沟通”的具体行为向同学进行讲解, 并对案例中易虎成的错误行为进行深层次剖析, 提出这些错误行为的改善措施。结合案例来讲解教材的重点与难点。

(四) 案例讨论

案例教学法的重点就在于案例讨论环节, 学生能够通过对案例的讨论来深刻认知案例中的错误行为与观念, 进而树立正确的思想认知。在本案例中, 我们所要引导的就是易虎臣在变形前后的重点改变, 鼓励学生探究主人公转变的原因。通常在案例讨论环节, 我们会将学生进行科学分组, 4-6人一组, 通过小组间的学习与讨论, 案例给学生带来的震撼会更加强烈, 对学生的说服力也更强。

(五) 案例总结

最后, 我们要对案例进行总结, 在总结易虎臣的成长之余, 鼓励学生回忆自己曾经是否也让父母伤心、难过, 学生在回忆时必然会对自己的行为感到惭愧、懊恼。此时, 教师再引导学生在日后的生活中, 要更爱自己的家庭, 更加爱护自己的父母。

四、结语

巧用案例, 犹如为初中思想品德通往精彩课堂架起了一座桥梁, 极大地增加了学生对初中思想品德的学习兴趣。希望这些论述能够给广大的教育同胞一点启发, 共同推进初中思想品德课的全面进步。

参考文献

[1]马治中.浅析初中思想品德教育的创新方式[J].新校园 (中旬刊) , 2014 (06) :177.

案例教学法在初中思想品德教学中的科学运用 第9篇

一、精选案例，突出重点

根据教学内容选择案例是实施案例教学法的前提，在挑选案例时要遵循针对性、实践性、方向性与时效性的原则。例如，在《老师伴我成长》这节课的教学中，教师就可以将这样的案例引入教学：“上课时，小强和旁边的几个学生一直在捣乱，于是老师让小强站起来，到最后一排坐下，而小强却生气地坐在座位上不肯动。这时其他的同学也感觉气氛不对，认为会有冲突发生。”将这一案例引入课堂后，教师可以向学生提出这样的问题：“同学们，如果你是老师，你会有什么想法，你觉得事情会朝哪个方向发展呢？”这样不仅可以调动学生参与教学的积极性，也能够让学生学会换位思考，掌握解决问题的办法。

二、将案例用科学的方式呈现给学生

任何偏离理论的案例都会导致教学目标与教学内容出现脱节。因此，运用案例教学法时，教师必须将案例与思想品德理论知识密切联系起来，同时掌握好案例的呈现时机，采取科学、多样的教学模式来呈现。案例可以通过故事讲解的形式来呈现，通过纸质资料的方式来呈现，应用多媒体教学模式来呈现，开展小品、辩论等活动来呈现。

三、开展讨论，活跃课堂气氛

讨论是案例教学法中必不可少的环节，为了保证案例教学法的实施效果，教师要创设轻松愉悦的教学氛围。这样不仅能够减轻学生的学习压力，还可以让学生进行积极的思考，自由地表达自已的心中所想，提升自己分析问题和解决问题的能力。在具体的教学过程中，教师可以先让学生初步了解案例，然后再引导学生确定案例的重点与材料之间的关系，最后要求学生根据实际情况提出解决问题的具体建议与方法。在提出解决问题的建议与方法的过程中，学生可以分小组探究、讨论。当然，在学生讨论的过程中，教师要发挥好主导作用，对讨论过程进行全程监督，及时地为学生答疑解惑，确保讨论的顺利进行。例如，在《计划生育基本国策》的教学中，教师可以先利用多媒体将有关超生的图片展示出来，再引导学生进行思考和讨论，让学生在讨论过程中明白违反计划生育政策的不利影响。同时，教师还可以鼓励学生进行逆向思维，锻炼学生的思维能力，从而优化教学效果。

四、总结述评，巩固教学效果

在进行分组讨论后，教师还可以组织学生开展班级讨论和交流，具体的交流方式可以按照案例的实际情况来确定，比如角色扮演、辩论等。此外，在交流过程中，教师还要引导学生记录发言内容，防止发言出现重复。等学生讨论结束后，教师要进行总结评价，对表现优异的学生及时表扬，对于回答不到位的同学则给予一定的鼓励和建议。

在应用案例教学法进行教学的过程中，应遵循几个原则：

1.时效性原则。初中阶段的学生好奇心很强，接受能力也很强，因此，教师在选择案例时应选择时效性较强的案例。

2.方向性原则。初中阶段的学生还处在人生观与价值观形成的重要阶段，价值选择模式与价值思维尚未形成，明辨是非的能力还不强，因此，在选择案例时，教师应选择一些有正面意义的案例，帮助学生树立起正确的人生观和价值观。

3.实践性原则。初中阶段思想品德教学的主要任务是提升学生的思想道德水平，加强学生的法律意识，因此，在教学过程中，教师必须采取科学有效的方式调动学生学习的积极性与主动性，让学生成为案例教学的主角。此外，教师也可以鼓励学生将课余的时间利用起来，制订学习计划，并让学生定期汇报自己的学习计划，以最大限度地促进思想品德教学的顺利开展。

4.针对性原则。在案例教学法的应用过程中，案例的选择要具有针对性。教师可以选择与课堂内容相符的案例，也可以选择一些与学生的学习和生活相关度较高的案例，以便引起学生的共鸣，使他们在学习过程中受到潜移默化的影响。同时，教师要意识到防微杜渐的重要性，不断地提升学生的法律意识与思想道德水平，防止青少年违法犯罪行为的发生。

案例教学法在初中思想品德教学中的科学运用 第10篇

南充市南部县铁鞭小学魏云昱

魏云昱，男，汉族，中共党员，大专文化，中学一级教师，学校教导主任，现年44岁。2006年4月被评为“南充市中青年骨干教师”；2007年9月评为“南充市专业学科带头人”； 2009年9月被南充市委、市政府评为“南充市优秀教师”； 2010年9月被评为 “四川省农村初中骨干教师”； 2011年11月本人荣获南部县初中教学质量先进个人。电话：***QQ ：315729627

摘要思想品德课教学中多媒体的运用，能够通过音频、视频等感官刺激激发学生的学习热情。但在实际的教学过程中，思想品德课的多媒体教学还存在一定的问题，正确认识这些问题是更好地促进思想品德课教学的重要前提。

关键词 思想品德；多媒体；教学运用

目前，我国正在大力开展基础教育改革，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，改善学生的学习方式已成为现代教学的重要目标。多媒体技术的出现为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间，为教学方式和教学模式的变革提供了基础和保障，而且可以打破时空限制，把学生带进虚拟的世界，并使枯燥乏味的政治道理变得形象生动。

一、思想品德课与多媒体教学资源整合的重要意义

初中思想品德课是一门中考学科，同时也是对青少年进行思想道德素质教育的主阵地，对于学生的成长和发展具有不可替代的重要作用。但是由于思想品德课的学科特点及教师的传统教育方法，使学生 1

往往感到思想品德课很枯燥、乏味，缺乏学习的主动性和积极性。多媒体技术在中学思想品德教学的运用，打破了过去枯燥、单一的教学模式，为学生提供了开放性的自主学习环境和资源，培养了学生的主动探索、独立思考、合作学习等创新精神。

多媒体应用于课堂教学,具有图文并茂、声像并茂、动静结合、形象直观的特点。就能激发学生的学习兴趣，不断满足学生强烈的学习欲望，调动学生的多种感觉器官，引发学生的想像力和创造性的思维。让学生在教学中耳闻其声、眼见其形，从轻松、愉快的气氛中理解教材，掌握所学的知识，提高学习效率。

二、多媒体技术在初中思想品德课教学过程中的运用

1、巧设话题，引入新课。

良好的开端是成功的一半。引人入胜的新课导入能有效地激发学生的学习兴趣，为教学目标的完成奠定坚实的基础。如在讲授七年级《改革开放的新时代》一课的时候，我用多媒体课件播放歌曲《走进新时代》片段，同时配以改革开放以来人民生活变化的画面，能使学生切身感受到改革开放以来祖国的巨大变化，拉近了教材与学生的距离，引起学生思维上的共鸣，激发学生探究的兴趣。

2、利用动画教学，激发学生求知欲。

动画是当前深受广大中学生喜爱的一种媒体表现形式,在思想品德课中适当运用动画可以迅速把学生引入动画情境,拉近理论与生活的距离,使学生有身临其境之感。学习“人类面临严峻的环境问题”时,学生已懂得我国资源面临的严峻形势,尤其是森林资源遭到乱砍

滥伐的情况十分严重。这时再出示一幅《落泪的地球》的漫画,让学生思考发言,并联系实际谈谈有何体会，深刻地体会到保护环境的迫切性,保护环境必须从自身做起,从而激发了学生心中的共鸣:“爱护我们的家园——地球”。

3、发挥学生的主体性，引导学生主动学习。

思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一。以往的思想品德课课堂教学主要是教师“一言堂”、“满堂灌”，学生被动学习、被动接受知识，收效甚微。在教学过程中，应采用多媒体教学手段，借助多媒体特有的形象、逼真的画面、富有情感的声音，再加上教师适时恰当的讲解，促使学生主动思考、主动探究、不断探索，并找出解决问题的方法，从而提高学生分析、解决问题的能力。

4.师生互动，培养学生创新能力和实践能力。

在思想品德课教学中，学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。在多媒体运用过程中，教师与学生的距离逐步缩小，师生共同针对教材内容与多媒体展示的材料不断地进行讨论和交流，共同分析和解决问题，这样就使师生之间的这种教学交流逐渐变成情感交流、心灵交流，进而有利于培养学生的创新能力和实践能力。

三、多媒体运用要遵循的原则

多媒体技术走进思想品德课堂,体现了现代教育技术与现代教育理念的结合,既突出了多媒体的示范、指导、激趣作用,又充分发挥了

学生的主体地位。为此运用多媒体提高教学效果还应遵循相应原则。

1、适度原则。心理学研究表明，人的各种注意的发生和保持，均以一定的兴趣为条件，而兴趣对保持有意注意，提高学生主动性具有支持作用。多媒体的直观形象能引起并保持学生兴趣，然而多媒体的使用也不能过度。

2、实效原则。在多媒体课件教学过程中，我们也应根据教学内容的需要，选择恰当的媒体手段和表现形式，做到化繁为简、化抽象为具体，以达到使学生理解知识、形成技能、体现学生主体地位的目的。因此我们在制作课件时，选材一定要新颖、典型、贴切学生实际，制作的画面要清晰、声音要清楚、文字量不要过多。只有高质量的课件，才能收到好的教学效果，增强教材的信度。

3、互动原则。现代思想品德课教学是一种智慧与情感交融的互动过程，运用多媒体教学，要防止因使用多媒体手段而削弱教师在课堂教学中的主导作用和忽视学生主体地位的现象。教师要充分发挥其在教学中的主导作用，以饱满的情感、积极的思维、巧妙的组织调动学生参与教学的积极性、主动性，发挥学生在教学中的主体作用，让其主动探索，主动实践，积极互动。

四、思想品德课运用多媒体应该注意的问题

在实际的教学过程中，多媒体教学的运用，一方面大大促进思想品德课堂教学，同时也存在一定的问题，这些问题的产生主要是教师的不恰当使用或是对多媒体教学的定位认知不准确造成的。

1、过分依赖多媒体教学，导致教师备课准备不足

在实际的教学过程中，存在着部分教师在教学的过程中，过分依赖多媒体教学，让多媒体课件成为教师的唯一教学手段，这就造成对多媒体教学手段的过度依赖，造成部分教师备课不积极主动，也使得部分教师在课程的准备上不足，只是针对多媒体情景教学的讨论而讨论，使教学效果大打折扣。

2、要明确主辅,切忌本末倒置。

多媒体技术作为辅助教学的手段,应是为完成教学目的和任务而服务的。如果过分注重图片的设计,声音的选配,动画的设置等,就难免把多媒体辅助教学变成多媒体展示教学,虽然也能吸引学生的注意力,但无益于教学目的和任务的完成。

3、要注重多媒体信息之间的有效搭配。

思想品德教学有效的一个重要标准是在于考查学生是否形成正确的、科学的哲学思维，.在利用多媒体教学时,适时使多媒体信息之间进行艺术配合,效果会很好。同时,也要尽可能避免无关的或互相矛盾的多媒体信息的同时呈现。

总之，现代化教学手段课件的应用，使传统课堂教学不便或无法解决的问题迎刃而解。扩大了信息，充实了容量，使教学内容化静为动，化无声为有声，变抽象为生动，变学生被动接受为主动探究，提高了课堂效率，而且为中学思想品德课的教学拓展了空间，增强了感染力，促进思想品德课堂的有效教学、高效教学。

情境教学在思想品德中的运用 第11篇

“情境”是中国古代文化美学的一个重要概念。这是有情之境，和谐之境。这一概念用于课堂教学始于20世纪80年代中后期。其教育目的是以情感的激发与调动为核心，让师生与教材缩短心理距离，形成最佳的情绪状态，通过角色效应，强化主体意识，从而达到落实全面发展的教育目标。可见，情境教学是指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，从学生心理需求入手，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进学生的心理机能和谐全面的发展，从而，达到全面提高教育教学质量，全面提高人口素质的目的。那么，在思想品德教学中，如何运用好情景教学呢？

一、以情激情，创设氛围

没有情感的教学，可以说是没有活力的教学，没有生命力的教学，就更谈不上是教学的艺术，尤其是思想品德课教学传递的情感不仅有教师和学生的情感，还有教学内容的情感。教学过程是情感的发展过程，人的情感总是随时随地表现出来，因此，在教学中教师必须善于控制和调节自己的情感。情以物迁，辞以情发，教师情感应自然而真诚，可以通过幽默、多彩、温情的语言营造情感氛围，让学生在教师的感染下，产生一种亲近感，听课轻松愉快，因此，教师要充分利用本人的情感因素来感化学生，从而调动师生一起学、一起想、一起爱、一起恨，人人思想感情上引起振动，产生共鸣，使学生接受知识陶冶精神情操升华思想。如我听过这样一节公开课，课题为《爱的冲突》，教师以一位母亲的身份向同学们讲述了自己与儿子的“爱的冲突”，并给同学们朗读了儿子考上研究生后给母亲的一封深情的感谢信。深深地触动了每一位同学的心灵，拉进了师生之间的距离，让同学们深切地感受到父母对子女的殷切希望，从而使同学们在生活中能体谅、理解父母，这样，同学们就自然而然地理解了“兹母手中线，游子身上衣”等诗句的深层内涵。学生就会从心灵深处发出；天底下，父母的关爱，是无私的，不需任何回报的，唯一的，最伟大的爱，教育效果水到渠成。

二、故事激趣，创设氛围

曾有一位教育家说过：“故意是儿童的第一大需要”。小学生是这样，初中学生也不例外，老师一提到讲故事，每个学生都会聚精会神地用渴望的目光盯着你。其实，思想品德课教材是以故事、事例为基本线索，从故事、事例中阐明道理，提高学生道德认识，培养道德情感，指导道德行为。如：在上《我和父母》一文时，我以故事为切入点，给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化“爱”的情感体验。当我讲到最后一个故事：我的一位女同学，在离县城一百余公里的边远乡工作，生孩子时，由于经济困难，离医院又远，在家里降生，出现了难产，结果在生死挣扎中，保住了孩子，丢了自己的生命，现在这位男孩已经高中毕业考取了某省师范大学了。听完这个故事，同学们人人感动得流下了悲伤的眼泪，深切地感受了父母对子女的爱心。此时，我再及时引导学生结合自身体验谈对父母的感情。课堂气氛非常活跃，又是学生自己的经历，很多学生讲述了父母关心自己的故事，非常感人。这就达到了学生愿意听、乐意学的效果。

三、引入漫画，创设氛围

在思想品德课教学中，充分利用漫画直观性和形象性的特点，会产生良好的教育教学效果。漫画题材内容来源于冬小麦，服务于生活，漫画以其形象、生动、夸张、幽默、辛辣的形式表达出深刻的寓意，其知识容量超过了文字叙述，并能把复杂的关系简明清晰地展示在学生面前，便于理解，激发情思，发出笑声，陶冶情操。在讲授坚强意志的表现时，我将两幅漫画《龟兔赛跑》、《挖井》投上屏幕。同学们对此都笑着讨论开了。通过这两幅漫画引出了只要能坚持到底，就会取得成功，否则就可能前功尽弃，一事无成。这样，同学们在笑声中得到启示，明白了道理，在学习和生活中遇到困难时，就会有战胜困难的信心和勇气。

四、角色扮演，创设氛围

角色扮演是通过模访教学内容的角色行为来影响个体心理过程的方法，是让学生以一种类似游戏的方式，表演出自己心理或行为问题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展心理素质的作用。如我讲到“认识新同学”时，让学生表演与新同学见面的情景，表演赞扬别人，喜欢或讨厌别人的情景。我上“养成良好学习习惯”时，让一个学生表演学习中的不良习惯，另一位助理也重复表演他的行为，这样可以重现事实，帮助学生通过他人的表现认识问题，反省，认识自我。如我让一个同学上台表演乱扔垃圾，台下的同学在笑声中就认识到完善自我，要有良好的卫生习惯。角色扮演生动有趣，既可以减轻学生的心理压力，又可以帮助学生了解自己，还可以促进班级内思想感情的交流，提高社交能力。

五、利用游戏，创设氛围

一位心理专家说：“游戏是由愉快促动的，它是满足源泉。”游戏是青少年普遍喜欢的活动，有益的游戏能给人以快乐，从中受到教育。如：在上《人生多彩》一文时，我采用了撕生命游戏，我是这样进行的：如果你能活99岁，用一张0—99刻度的纸条来代替你99年的生命岁月，把你已经走过的人生撕下来放在桌上，好好想想你希望自己什么时候事业有成，找到那个年龄，把以后的人生也撕下来的在桌上，那么你手上的就是你现在到成功用来奋斗，用来创造自己美好价值的人生时间了。但是，你不能不吃不睡，所以至少还要撕掉手中1/3的时间，然后把你手上的和已撕掉的进行比较，让学生进行讨论交流：

1、此时当你拿着剩下的生命时光时，你有何感想？

2、从此刻开始，你有何打算？从而在游戏中让学生意识到生命如此的短暂，让学生珍爱生命，感悟人生。

由此可见，情境教学是规律可循的，但没有固定的教学模式，要根据教材内容，学生实际来灵活运用，才能使课堂焕发出生命的活力。

教学故事

比赛尔是西撒哈拉沙漠中的一颗明珠，每年都有数以万计的人来到这里旅游。但在它未经开垦以前，这里不过是一个封闭的落后的偏僻的地方，这儿的人从小到大都从未走出过沙漠。据说，这里的人不是不愿意离开这块贫瘠的土地，而是因为他们无论怎样尝试都走不出去。

有一个叫肯?莱文的人听说这个奇怪的说法，他来到这里向这里的人打听原因，问了许多人，得到的答案都一样：从这里无论向哪个方向走，最后还是会转回到出发的地方。真的有这么的事？肯?莱文决定亲自尝试一下，他做了一个试验，从比赛尔村出发往北走，结果用了三天半的时间走了出来。但是比赛尔人为什么都那样说呢？肯?莱文怎么也想不通，最后他雇了一个比赛尔当地人，让他带路，看看究竟是因为什么、他们带了足够食用半个月的食物和水，牵了两峰骆驼，肯莱莱文什么也不说，跟着那个当地人身后?

10天过去了，他们走了大约400公里的路程，第十一天的早晨，他们果然又走回了比赛尔。不过这次肯?莱文终于明白了，比赛尔之所以走不出沙漠，是因为他们根本不认识北极星，他们只是按照自己所想的前进?

在试验结束后，肯?莱文告诉当地人：只要你白天休息，夜晚朝着背面那颗星星走，就一定能走出沙漠。当地人照着这些话去做，果然走到了大漠边上。从此，当地人奉肯?莱文为比赛尔的开拓者，他的铜像被竖在小城有中央。铜像底座上刻着一行字：新生活，从选定方向开始。

人生感言：