六年级上册21.老人与海鸥语文教学设计

六年级上册21.老人与海鸥语文教学设计（精选12篇）

六年级上册21.老人与海鸥语文教学设计 第1篇

人教版小学语文六年级上册

21.《老人与海鸥》第二课时教学设计

第二次的教案

覃婉玲

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情，体会人与动物应该和谐相处。

2、品味课文重点词句，学习通过人物和动物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的协作方法。

教学重、难点： 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习，导入新课

交流。通过上节课的学习，你对海鸥有了怎样的了解。

今天，我们将继续走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间真挚的情感，齐读课题。

二、品读悟情——感受海鸥对老人的爱

1.快速默读课文，思考并归纳作者在叙述老人与海鸥的故事当中，为我们描写了哪几个画面？

在这四个生动的画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？（出示幻灯）（随学生交流而确定学习内容。）

预设：学生交流到描写海鸥的画面我们意想不到。引导学生学习这一部分内容。

请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。

2.四人小组交流、讨论

预设:

“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”

（1）指名读。

读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读，请你再来。

（2）这一遍，融入了情感，有进步。

（3）如果感情再投入一些会更好,指名读。

接下来，你又找到了什么？

“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（1）读了这句话，你有什么体会?

（2）请把这种舍不得的体会读出来。

（3）边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。

接着，你还勾画了哪一处句子？

“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”

（1）能用一个词来形容海鸥的心情吗？（读出哀痛）

（2）海鸥的心情还是怎样的？（读出不舍）

（3）对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！让我们把海鸥为老人守灵时的那份诚挚的感情读出来。(小老师领读，生有感情地齐读)

“当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

（1）在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成“飞”行不行？

（2）我们请一名同学把“扑”换成“飞”读一读。

（3）“扑”好在哪里？

（4）请你读出来——

小结：一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人无限的依恋。看来在写作时,用词要反复推敲,才会达到意想不到的效果。

同学们，透过这些词句我们仿佛身临其境地感受到了海鸥对老人胜似亲人般的情感。想想，作者为什么会让我们的感受这么强烈？

三、引导质疑。

我们找到了四处海鸥让人意想不到的举动（出示幻灯），这一组组镜头，让我们为之震惊。同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会产生什么问题？

小结：要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。

四、品读悟情——感悟老人对海鸥的爱

让学生用上面的“批划、读思、归纳“等学习方法学习这一部分，老师相机进行组织、引导。

学生汇报交流中，引导学生注意到老人外貌的细节描写，对“饼干丁”的读法等。

小结：作者不仅仅抓住动作，关键还描写得非常细致，比如：很小心，退开一步等，作者抓住了这些看起来细微的地方，却表达出了最真挚的情感，这种写法就是细节描写。（板书:细节描写）。课文在老人唤海鸥、谈海鸥的片断中也运用了这种写法，留给你们自己去学习、去发现。

老师还想提醒大家：平时的写作中，可以采用这种写法，不止在人物的动作上、（眼神启发学生——）还可以在神态、语言等方面进行细节描写，相信你的文章一定会生动起来，一定会有真情实感！

五、内化感受，运用语言

老人走了，留给人们的什么呢？（音乐响起，课件出示昆明湖畔）昆明市民为了纪念这位爱鸥情深的老人，主动捐款在翠湖畔为老人筑了一座铜像，如今，“海鸥老人”的雕像，永远与心爱的海鸥们相依相伴。每到西伯利亚的海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，人与动物和谐相处的画面再次出现在美丽的翠湖畔。

看到这些，你想说些什么呢？把自己所思所想写在课文后面。

板书设计：

老人与海鸥

突然飞来，翻飞鸣叫

海鸥为老人吊唁

轮流瞻仰，肃立不动

无私的爱，震撼的情

扑向遗像，大声鸣叫 教学反思: 在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来„„”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，„„”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么„„，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。我让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花，感情得到升华。

教学结束后，我对自己的教学进行了反思，发现这节课很平淡，离预期的目标还有一段距离，主要存在以下问题：

1.当孩子的回答不到位时，我没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。

2.有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。3.今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。

六年级上册21.老人与海鸥语文教学设计 第2篇

学习目标：

1、学习本课8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文。感受老人与海鸥之间的深厚感情，

3、抓住课文的重点词句，体会句子意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

学习重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

学习难点：

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

学习教程：

一、自读课文,整体感知

1、用心地读课文，去感动吧。要求：

①读准字音，读通句子。

②说说课文的哪些事让你感动?

2、小组交流自学情况。

二、展示自我

1、你能正确读写下面的词语吗?

褪色 撮起 塑料 乐谱 亲昵 啄食 歇落 滇池 应声而来 应声跃起 抑扬顿挫 啧啧称赞 驻足观看 高空盘旋 翻飞盘旋 瞻仰遗容 白翼天使 白色旋涡 相依相随 扇动翅膀

2、感知概括

读完这些词语，你的眼前会浮现出怎样的画面?

提示：本文主要描写老人生前喂食海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例;以及老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，表现了老人与海鸥之间深厚的感情。

三、走进送别段，感受“意料之外”

1、有感情朗读14-18段， 请用划出海鸥异常举动的句子，用﹒标出关键词，体会海鸥的深情厚意。

示例：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

品析：突然写出了海鸥终于见到许多天没来的老人时迫不及待的心情。 “翻飞盘旋，连声鸣叫，与平时大不一样”写出海鸥发现十多年来与它们朝夕相处的老人与往常不一样时惊恐疑惑悲伤的情感。

2、填空明确，体会情感

当我们把照片放大带到翠湖边时，意想不到的事发生了： ;

当我们从老人照片旁退开时，海鸥 ;

过了一会儿，海鸥 ;

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们 。

3、动情朗读，感受深情

四、走近老人，明确“情理之中”

1、在这场特殊的葬礼上，海鸥以其独特的方式表达了它们那份令人震撼的情，那么照片中的老人到底是谁，他何以能赢得如此这般深厚的情呢?

请速读1-13段，说说这是一位怎样的老人，课文是怎样描绘他和海鸥之间和谐动人的画面的?提示：

(1)朋友告诉我，这位海鸥每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。(①二十余里多远?②步行，为什么要步行?)

(2)老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

(3)老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

(你脑海中仿佛出现了一副怎样的画面?用自己的话描述一下吧!)

(4)在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话

(5)谈起海鸥，老人的眼睛顿时生动起来。

(眼睛生动是怎样的?在怎样的情况之下眼睛会生动起来，比如?)

2、学生回答置疑

关于老人，你还有哪些疑问?

导航：这位步履蹒跚的老人名叫吴庆恒，是昆明化工厂的退休工人，曾被打成“右派”，还被以莫须有的罪名抓去坐牢。1985年冬天，来自西伯利亚的红嘴鸥开始飞临昆明，一辈子孑然一身的吴庆恒好像见到了自己的儿女，从此，有红嘴鸥的日子，吴庆恒心满意足。

他每月只有308元退休金，但他总要拿出一半钱来买饼干、面粉和鸡蛋喂海鸥，而他自己只吃两个馒头一碗饭就点咸菜;穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟;从不舍得坐5角钱一趟的公车。在他去世后，他的`故事感动了所有昆明人，一个名叫杨帆的昆明女孩提议为老人塑像，得到大家一致响应。年底，这尊青铜塑像完工，从此这座城市记取了他平和而卑微的笑容。

五、提升主题，迁移延伸

1、学完本文，我们仿佛又看见老人生前与海鸥在翠湖边相依相随似乎又亲眼目睹了老人死后海鸥异常的举动此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”你会怎样向老人说?(写一句自己心里最想说的话，然后大家交流。)

2.如果那位老人此时会说话，他会说什么?

3、你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与小动物交朋友。

六、课外作业：

人类爱护动物，动物会回报以爱，但假如人类欺骗了动物，他也就得不到动物的信任了。阅读《军犬黑子》，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出你的建议。

附：阅读材料

军犬黑子

那一年，我认识了一位军犬训导员。他给我讲了一个故事，说在他们营地，有一条名叫“黑子”的狗极其聪明。有一天，他们几个训导员想出了一个特殊的办法，决定用来测一测黑子的反应能力。他们找来了十几个人，让这些人站成一排，然后让其中的一位去营房“偷”了一件东西藏起来，之后再站到队伍中去。训导员牵来了黑子，它很快就用嘴把那东西从隐秘处叼了出来。之后，训导员指了指那些人，让黑子把小偷找出来。黑子没费多少劲就叼住了那个小偷的裤腿将他拉出了队伍。

但训导员却使劲儿地晃了晃脑袋对黑子说：不!不是他!再去找!黑子非常诧异，眼睛里闪出了迷惑的光，因为它确信自己并没有找错人，可对训导员又充满了一贯的绝对的信赖。不是他!再去找!训导员坚持。黑子相信了训导员，又回去找但它经过了再三再四的谨慎辨别和辨认，还是把那人叼了出来。不!不对!训导员再次摇头。再去找!

黑子的自信被击溃了，它相信训导员当然要超过了相信自己。它终于放弃了那个小偷，转而去找别人。就在他们里头!马上找出来!训导员大吼。

黑子沮丧极了，在每一个人的脚边都停那么一会儿，看看这个人，像不像小偷，又扭过头去看看训导员的眼色试图从中寻到一点点什么迹象或什么表示最后，当它捕捉到了训导员的眼色在一刹那间的微小的变化时，把停在身边的那个人叼了出来。

训导员及那些人们大笑起来，把黑子笑糊涂了。之后，训导员把小偷叫出来，告诉黑子：你本来找对了，可你错就错在没有坚持。当黑子明白了这是一场骗局之后，极度痛苦地叫了一声，几大滴热泪流了出来。之后，它沉沉地垂下了头，一步一步地走了开去。

黑子!别生气!我这是跟你闹着玩儿呢!训导员扑上去，紧紧地搂住了黑子。黑子挣脱了训导员的搂抱，一步一步地走到了营外。此后好几天，黑子不吃不喝，神情萎顿，任训导员怎么哄，也始终不肯原谅他。

六年级上册21.老人与海鸥语文教学设计 第3篇

一、作者是怎么知道老人去世的呢?

“没想到十多天后, 忽然有人告诉我们:老人去世了。”是因为“有人告诉我们”。“这位老人每天步行二十公里, 从城郊赶到翠湖”, 老人住的地方与海鸥相距很远, 老人去世了, 海鸥是“听到了”“看到了”, 抑或是心灵感应到了?笔者觉得这种拟人的想象缺少必要的铺垫。

二、“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大, 带到翠湖边上。”

在老人和海鸥平常相约的地方, 海鸥“围着老人的遗像翻飞盘旋, 连声鸣叫, 像是发生了什么大事”。仔细观察了一下, 老人的遗像确实只是“最后一次喂海鸥的照片”, 是老人活着时的生活照, “慈祥而愉快”。这样一张照片, 即使是标准的遗像, 海鸥再灵性, 也是低等动物, 怎么就明白老人已死, 从而“在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使”。

三、文章中处处藏有这样的暗示

尤其故事高潮部分, “当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫, 翅膀扑得那样近……”这不就是亲人即将阴阳两隔的送葬场面吗?

新疆青少年出版社出版、谢鼓平主编的《小学教案与作业设计》一书中《老人与海鸥》第二课时作业设计对第14—19 自然段是这样点评的 (186 页) : 海鸥知道老人离去了, 从此天人永隔啊, 此时海鸥的心情又是怎样的? (沉痛、悲伤、难过、悲痛欲绝、伤心欲绝、肝肠寸断) 该书的编者, 作为小学语文教育的专家或行家都是这样理解课文的, 难怪作为教材的非研究人员的普通教师几乎都是这样理解课文的。

第一届深圳市小学语文骨干教师课堂展示, 执教教师黄婷婷点评学生:正因为有海鸥对老人的爱, 才有了海鸥送别老人的悲壮场面……亲人之去世, 才有“送别”的悲壮。

既然是真实的故事, 那么真实的海鸥是不可能知道老人已经去世了, 从而“沉痛、悲伤、难过、悲痛欲绝、伤心欲绝、肝肠寸断”, 本文在书写海鸥情感上有失真之处。

那么, 海鸥的种种表现是因为什么呢?本人斗胆班门弄斧, 提点浅见:

四、该文描写海鸥送别老人一共有三个画面

海鸥初见老人遗像:“围着老人遗像翻飞盘旋”……“叫声和姿势与平时打不一样, 像是发生了什么大事”。

老人十几年如一日每天来给海鸥喂食, 海鸥初见老人遗像, 以为是真实的老人又来喂食。动物对食物的条件反射驱使它们蜂拥而至。以往老人喂食“把饼干丁很小心地放在湖边围栏上”, 这次海鸥既没发现围栏也没发现饼干丁, 故而“大声鸣叫”“围着老人遗像翻飞盘旋”, 当然“叫声与平时大不一样”。“像是发生了什么大事”呢?找不到本应该找得到的食物, 对海鸥来说就是“大事”, 因而非常焦急, 而不是如作者所暗示的——预见到了老人已经离世从而悲痛万分。

如果一定要引导学生说出海鸥的语言, 那应该是:

“爷爷, 你咋才来呀?我们都快饿死了……”

“爷爷, 你把好吃的放在哪呀?我们咋找不到呀?

但基本上大多课堂教学中老师引导学生说的是:“爷爷, 你怎么就永远离开了我们了呢?”

接着, “海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中”……海鸥们没找到本可以找得到的食物, 感觉到异常。等待了一会儿, “纷纷落地”, 站在老人遗像前, 实际是等老人喂食。除此以外, 海鸥还在等待老人的种种爱抚、亲昵。

但文章写“像是前来瞻仰仪容的亲属”, “在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白衣天使”。照常理推断, 海鸥们簇拥在老人遗像前后是可信的, 但像人开追悼会一样“排成两行”, 便无现实可信度。

这样的描写虽然能充分体现海鸥与老人的感情, 夸张的成分太大, 反觉得造作。

“我们”去收遗像时, “海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫, 翅膀扑得那样近……”海鸥们凭着与老人长期亲密接触建立的信心久久等待不见回报, 当老人遗像要被收走时, 以为老人要“走”了, 情绪激动奋力追赶老人, 这种情况是真实的。见过喂养家畜的人就知道这是被人饲养的动物的正常反应。但将此理解为海鸥是“悲痛的送别”就牵强附会了。

真实性是文章的基础。文学作品只有真实地反映出生活本质, 具备较高的真实性, 才能令读者信服, 才会产生真正的价值。小学作文教学一个重要任务是引导学生抒发真实情感。《老人与海鸥》一文在这方面无疑存在不足。本人以为必须对几处关键的描写语句稍作修改, 才能真实感人:

原文一:海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 像是前来瞻仰遗容的亲属。

修改为:海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 像是一群久别亲娘的孩子, 张开双臂飞扑过来。

原文二:过了一会儿, 海鸥纷纷落地, 竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白衣天使。

修改为:过了一会儿, 海鸥纷纷落地, 簇拥在老人遗像周围, 像是环绕母亲身边, 等待分享零食, 安静而乖巧。

“我们”抬起遗像离开, 大群海鸥且飞且停, 追随着追随着, 很远很远……

摘要：人教版六年级语文下册课文《老人与海鸥》。描写了老人生前喂食海鸥、死后海鸥“瞻仰”老人遗像, “像是为老人守灵的白翼天使”等动人情景。这些悲壮画面, 表现了老人和海鸥之间的深厚感情。那份无私的爱, 展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。孩子们在阅读中感悟到:人与自然的和谐, 原来是那样美好, 如此动人。

《老人与海鸥》教学设计 第4篇

1.学习8个生字，正确读写并理解“塑料”“饼干”“节奏”“乐谱”“吉祥”“企盼”“急速”“抑扬顿挫”“相依相随”等词语。

2.有感情地朗读课文。通过理解课文描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的重点语句，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

3.把握课文的重点词句，体会句子蕴含的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情具体化的。

教学重点

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

教学难点

通过揣摩作者对老人与海鸥之间感情的真实、具体的诠释，升华学生对生命的尊重与敬畏之心。

教学设计理念

文质兼美的课文中包含着丰富的思想内容和人文内涵，语文教师在教学中要引导学生认真阅读课文，让学生在阅读中情不自禁地感受文中的喜怒哀乐，体味文中所表达的真切情感，解读文中所体现的人文内涵。本课《老人与海鸥》的教学，正是基于人文教育的目的，充分彰显人性而设计的。

1.从课文的“经典”语句中，感悟人文意蕴

教学本课时，教师在学生认真阅读的基础上，抓住“海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。”这一句让学生感悟整个句子的人文意蕴。“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这是多么感人的一幕！十多年了，“老人每天必来”。老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，催人泪下。

2.从课文的关键字眼里，感受人性关怀。

在本课中，教师要引导学生带着敬仰的情感反复阅读课文，文中“像炸了营似的朝遗像扑过来”的“扑”字表明了海鸥非常“恐惧”，害怕老人离他们而去，真是伤心欲绝。“我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”的“脱”字意味着海鸥此时已经“发怒了”，已经接近失去理智，拼命要保护老人，不舍老人离去。

教学过程

一、 激情导入，揭示课题

（首先给学生出示昆明电视台台标）

师：看看它的形状像什么？

生：海鸥。

师：知道这是哪个电视台的台标吗？

学生摇头。

师：昆明电视台。一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，可见海鸥在昆明人心目中的位置。在昆明的翠湖边，有一尊雕像，和同学们熟悉的许许多多雕像不同的是，这尊雕像是昆明市全体市民们自发组织起来捐款，为一个普通人，一个真实的、普普通通的、昆明市的一位退休老人树立的雕像。这位老人与他身边的海鸥，给翠湖、给昆明、给我们留下的会是一个怎样的感人故事呢？

二、 读通读顺句子，整体感知全文

课文都预习了吗？咱们高年级的学生，老师相信你们有能力自己读懂课文，现在老师就再给同学们少许时间，由同学们自己自由地再次读一读这篇课文，课文中的生字旁注有拼音，大家要留意多练习读一读，边读课文还要边思考，这篇课文向我们讲述了一个什么故事？

课文读完了吗？课文中的生字都能够读正确了吗？哪位同学来试试？

课件出示：

褪色 塑料 乐谱 滇池 歇落 吉祥 露营 扇动

还有几个词语，谁愿意来读？

课件出示：

撮嘴呼唤 翻飞盘旋

抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵交谈 肃立不动

啧啧称赞 白色旋涡

强调：撮 扇 啧 旋

请同学们观察这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？（“老人与海鸥”，“海鸥与老人”

谁能将两个场景概括起来，说说这篇课文主要说了一个什么故事？

刚才老师看到很多同学读课文都读得特别起劲，老师给同学们介绍一个自测题，帮助同学们检查一下，通过自己的努力，你的读书到了一个什么台阶？

课件出示：

自测：正确——流利——有感情

谁愿意来读一读这几个句子，同学们互相评价一下，他读得怎么样？（课件出示 海鸥留恋老人的三段文字。）

虽然海鸥只是小动物，即便它们不能言语、不能哭泣，但是我们仍然能从它们与平时大不一样的叫声、大不一样的姿势中看出海鸥对老人——

留恋 依依不舍 悲痛欲绝

每年冬天，昆明都会迎来成千上万的海鸥，成千上万的游客，而那天，海鸥送别老人这样的悲壮的场景，在此之前确是从来没有发生过。作者称它为意想不到的事情。那么同学们，你对于这意想不到的事能不能提出什么疑问呢？

三、 深入文本，老人与海鸥相伴的美好画面

1.请同学们快速浏览课文2～12自然段，看看联系前文，你能不能发现文字中的细节，文字中蕴含的情感，来帮助我们进一步理解海鸥与老人深厚的情感，解决刚才我们自己提出的问题。

2.和学生分享老人与海鸥相伴的的美好画面。

（1）老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（我们学校旁的公园一圈将近2里，年轻人快速步行要15分钟，走10圈需要两个半小时，老人绝不可能快步疾行，他需要多少时间？不是一天这样赶来是——十个年头的冬天的每一天。）

（2）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（这是多么美好的画面，老人就说过，“白鸥飞处带诗来”我们就试着把这段文字改成诗歌。哪位同学愿意来试一下？）

（3）老人唤海鸥，他给海鸥取名，老人真的认得每一只海鸥吗？（随机点评多音字，想象老人与独角的故事。）

（4）老人谈海鸥。（老人的一言一行，无一不流露出对海鸥的喜爱。）

四、 品读，究竟这是一位怎样的老人

老人的一言一行，无一不流露出对海鸥的喜爱，谈到海鸥，老人似乎不再苍老，忘记病痛。而就是这一天老人不无遗憾地说：“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”

“可惜我去不了”老人的言下之意是——

生：老人身体已经极度虚弱。

老人没能说出的遗憾是——

生：这一辈子再也无法与心爱的海鸥相伴。

这位老人究竟是什么人呢？请默读下面的这段文字。（课件出示介绍吴庆恒老人的短文。）

此时你想说什么？

生：老人虽然清贫，但是在他心中，海鸥就像自己的亲生儿女，老人与海鸥就是一生的亲人。

……

当了解到这些，课文中有一段文字是对老人外貌的描写，我们怎能放过呢？

课件出示：

他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

你读到了什么？

生：勤俭、贫穷。

透过这三个褪色，你想到了什么？

生：老人对海鸥无私的付出，源于对海鸥深沉的爱意。

五、 情感升华，总结全文

那么刚才，同学在读海鸥送别老人时提出的疑问，你们现在理解了吗？

海鸥失去的是一位怎样的老人？

带着理解读海鸥送别老人的句子。

师：老人的形象定格在那背着蓝布包，撮着嘴，呼唤海鸥们的那张遗像上。

我国著名散文家周国平写过这样一段话：

人生之所以最苦别离，正因为离别最使人感受到了人生无常。然而，也正因为离别，我们更懂得了相聚的宝贵。让我们珍惜亲情、友情，珍惜人间一切美好的感情。

（伴随着哀而不伤的音乐《假如天有爱意》，结束本课。）

六年级上册21.老人与海鸥语文教学设计 第5篇

今天老师给大家带来了一种美丽的鸟，看图片，这是红嘴鸥。它从五十多张城市候选名片中脱颖而出，当选为了昆明的城市名片。昆明人为什么就如此钟爱红嘴鸥呢?原来红嘴鸥来自遥远的西伯利亚，每年冬天的时候它们就会成群结队地飞往昆明的翠湖，与那里的人们来一场美丽的约会，昆明人足不出户可以享受与海鸥亲近的乐趣。而昆明市也由此成为了我们国家唯一一座红嘴鸥栖息的城市。红嘴鸥应该说就是昆明人的骄傲，其实红嘴鸥的到来和一位老人还有很大的关系，今天我们就来学习《9老人与海鸥》

教师板书课题，学生齐读课题。

二、新授

1、教师课件出示老人与海鸥的塑像，你们看，这是坐落在昆明翠湖公园里老人的塑像，在你的心目中塑像的主人公应该是什么样的人?

(学生自由回答)

塑像里的老人和大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通市民塑像在我们中国还是破天荒的头一回，那么这位特殊的老人和这群的特别的海鸥之间到底发生什么的故事呢?请大家打开课文，翻到41页，小声自由地快速通读全文。边读边想：课文讲了一个什么故事?学生回答。总结：老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚

感情;老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去

教师归纳板书:老人喂海鸥海鸥送老人

教师提问：课文哪一个句子哪一个词点明了老人与海鸥的关系?

课件出示句子：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

2理解老人喂海鸥，感悟老人对海鸥的深情。

请默读课文的1--12自然段，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾?勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

(1)朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

提问：你为什么从这句话中体会到老人对海鸥的爱?

理解20余里。1里等于500米，孩子们算算20余里是多少米?(10000米)而老人用什么交通工具?(步行)是呀，这位老人住在郊区，为了看心爱的海鸥，每天天刚亮，就开始从家出发，整整走了一个上午直到十二点半才赶到翠湖。创设情境。

晨曦微露，老人就早早起床冬天的早晨，凛冽的寒风让人不敢出门的时候老人每天步行二十余里，从城郊赶到

老人身体不舒服，可是想到那些海鸥

翠湖，只是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴

十多年了，无论刮风还是下雨，老人每天都坚持步行二十余里给海鸥送餐，这怎能不让我们感动呢?读句子：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

(2)这是一位怎样的老人?他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，

连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

孩子们，这段话中你又发现了什么?三个褪色说明了什么?

学生自由回答，可以看出老人生活节俭，舍不得买新衣服、新包和喂鸟食的工具。

(背景音乐)教师介绍：这位老人是昆明化工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的金沙江烟，出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去实在不行也只是买一些草药煎着喝，但是这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥吃。老人去世了，人们发现他家里最值钱东西竟然只是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。

孩子们，老师相信故事的每一个数字一定深深打动了你，想说点什么吗?

教师总结：这就是老人对海鸥无私的爱，这就是老人对海鸥亲人般的关爱。它打动了海鸥，也一定打动了你，让我们带着这份感动再一起读读文章的第2自然段。

(3)还有哪些句子让你感受到老人对海鸥亲人般的关爱呢?出示句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白

色，飞成一篇有声有色的乐谱。

从句子中找找老人喂海鸥的动词，你体会到了什么?放退开撮起呼唤走放

体会到老人喂海鸥很细心，就像对待自己的儿女。

(4)老人呼唤海鸥，你们知道怎么呼唤的吗?找句子。在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话--“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”

理解“亲昵”，说说平时谁才会亲昵地对你说话?教师模仿老人的呼唤，创设情境，在老人的呼唤里，老沙来了，独脚来了，公主也来了。老人会对他们亲昵地说些什么呢?

独脚受过伤，平时它最受老人的照顾，此刻老人亲昵地对独脚说。。。。。。

公主是名副其实的娇滴滴的公主，爱挑食，此刻老人会亲昵地对公主说。。。。。。

老沙是鸥群里的老大哥，脚上系着环，平时它总是让着弟弟妹妹，此刻老人亲昵地对老沙说。。。。。

教师：孩子们，你们真聪明，通过文字想象画面，领悟其中的真情，老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎能不使海鸥们感动呢?于是就有了这样一幅如诗般的美丽画面。课件出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

学生练习朗读，教师示范读。读出诗的的意境美。

教师：然而这美丽动人的画面不就将要消失了(音乐起)十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，原来老人病了。儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久离开人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了，一起读(学生读)

师生合作读13-16自然段。教师引，意想不到的事情又发生了，学生读。。。。。。

更意想不到的事情发生了，学生读。。。。。。。

最意想不到的事情发生了，学生读。。。。。。

教师：海鸥不会说话，可是老师分明听到了他们如泣如诉的话语，原来他们把自己的语言都化作了一个个动作，孩子们找找海鸥的特殊语言。

翻飞盘旋连声鸣叫

急速扇动轮流飞到

排成两行肃立不动

炸了营似的扑过来

白色的漩涡中，老沙来了，独脚来了，公主也来了，你们翻飞盘旋是为了什么?你们肃立不动是为了什么?你们都扑过来这是为了什么呀?点名学生说。

当海鸥生病的时候，老人怎么样?当海鸥饿的时候，老人会怎么样?

练习写话：想象你就是鸥群中一员，此刻你想对老人说些什么?

三，总结升华

(配乐)因为老人给予了海鸥无私的爱，所以海鸥才会深深地眷恋老人，也深深地感动了昆明的百姓们，1月18日，“海鸥老人”的塑像在翠湖公园揭开了面纱，一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着天空，红嘴鸥在他身边飞舞、环绕┄┄让我们牢牢地记住这位喂鸥的------老人，记住这样一群懂得报恩的------海鸥，记住老人与海鸥相依相随、和谐相处的感人画面吧!下课!

板书：

9老人与海鸥

喂

老人海鸥

送

亲人

六年级上册21.老人与海鸥语文教学设计 第6篇

教学目标：

1、学会本课生字新词，理解重点字词。

2、有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相处的道理。

3、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学重难点：

1．通过老人生前为海鸥所做的事情体会老人对海鸥的爱。2．通过老人去世后海鸥的反应体会海鸥对老人的情。教学准备：多媒体课件、挂图 教学过程：

一、导入新课，检查预习。

（一）创设情境，导入新课。1．同学们，你见过海鸥吗？ 2．出示海鸥图片，海鸥给你留下了怎样的印象，谁想用一句话来赞美一下海鸥？

3、课件出示人和动物和谐相处的图片。问生从这些图片中感受到什么？

师：是啊，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。它们同人一样，也有着丰富的情感世界。今天我们来学习一篇关于人与动物和谐相处的故事《老人与海鸥》。（板书课题，读一读。）

（二）检查预习。

主要检查生字新词、词语理解。

【设计意图】：识字是语文教学的起点，特别是课文中一些易读错、难理解的字词更应成为阅读教学的重要任务之一。

二、初读课文

1、请同学们自由读课文，补充填空完成对课文主要内容的概括。十多年前，昆明的一位老人每逢冬天＿＿＿＿＿＿＿＿海鸥。可有一天，老人去世了，海鸥＿＿＿＿＿＿＿＿＿老人。老人与海鸥结下了＿＿＿＿＿＿。

2、由主要内容我们可以看出课文分为哪两个部分的内容？（老人喂养海鸥，海鸥离不开老人）哪个部分是让你意想不到的呢？（第二部分）

三、品读课文，感悟深情（海鸥对老人的深情）

1、想想安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情，画出相关语句。

2、抓住关键词语，说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注。

3、反馈、交流找到的句子。出示：

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

①这里的哪些词让你意想不到？（翻飞盘旋、连声鸣叫）理解：翻飞盘旋（上下来回地环绕着飞）

“连声鸣叫”是怎样地叫呢？（大声地叫）让我们试着用读表现出来。②据老师了解，海鸥是很温顺的动物，可今天它们怎么会表现得这么异常呢？（平时见到的是老人本人，而如今见到的却是老人的遗像）说明了什么？（海鸥很疑惑）③带着这样的体会读句子。接下来是让我们有些意想不到的情景。出示：

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲

属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

①此时，你们就是海鸥，眼前出现的是老人的遗像，请你们一起来肃立不动地瞻仰老人。

生瞻仰的同时，师解说：平时见到的是老人亲自来喂食，而今天我们再也见不到老人了。现在你是什么心情？（难过、伤心）②请男生读前一句，女生读后一句。看看谁更能将自己此时的心情用读表现出来。

③海鸥接下来的举动会更让我们意想不到。出示：

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。①当我们不得不收起遗像时，海鸥们像炸了营似的，这是怎样的情景？（海鸥乱成一团）

②把 “扑”换成 “飞”好吗？为什么？（扑的速度更快，更说明海鸥舍不得老人）

③只有一只海鸥这样急切吗？从哪个词看出来的？（白色漩涡）让我们一起读出海鸥们的不舍。

海鸥们这些异常的举动让我们深深地体会到了海鸥对老人是多么的不舍。

一群海鸥突然飞来（生齐读）

四、感受老人对海鸥的深情。

1、默读课文，思考：为什么会发生这样“意想不到”的事，哪些语句深深感动了你？画下来，读一读，写出自己的感受。、反馈：

（1）、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。你读出了哪些老人与众不同的地方，你对哪几个词感受深。重点抓住“三个褪色”、“每天步行”，并适当补充老人的资料，共同感知老人对海鸥的爱。

【设计意图】：三个“褪色”，一个“每天步行”，一幅“老人喂鸥图”……老人对海鸥深深的情就流淌在文本的字里行间。只有当教师引导学生带着想象细细地去品、去想、去读，孩子们才会深切地感受到老人对海鸥的那份独特的爱。

(2)十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。展示课件：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 读出节奏美，读出画面美。

3、预设： ①感知课文4——9自然段，通过引导学生体会老人给海鸥取名字、亲切呼唤海鸥这些事，感受老人对海鸥的爱。

②感知课文第11自然段，继续深入感悟老人与海鸥之间感情的深厚。

【设计意图】：预设是为了更好的生成。1—13自然段，处处表达着老人对海鸥的关心与爱护。作为老师，是无法取舍文本的任何一处细节的，那就在备课时多一点预设，以期待更多的生成。、理解课文第12自然段。重点抓住“企盼”，问学生：老人可能企盼什么？

5、补充情境：老人可能还会为海鸥做什么？

【设计意图】：文字本身最伟大的功能就在于想象。在语文教学中，我们就应当多多培养学生的想象力。本环节，意在通过引导学生想象老人“企盼什么”，想象“老人还为海鸥做了什么”，来进一步深化学生对老人爱海鸥的理解。、课件展示：人鸥合一图。在教师的深情描述中，引导学生想象：假设自己就是海鸥，在当时的情境中，可能会对老人说点什么，从而将老人对海鸥的浓烈之爱推向高潮。、创设情境，引导学生想象：假设自己就是海鸥，面对即将永远离去的老人的遗像，想对他说点什么？学生动笔写并交流。

【设计意图】：语文教学不仅要学生乐于动口，也要学生乐于动手。即在课堂教学中，既要重视朗读训练，也要重视写的训练。读写结合，理应成为语文教学设计的重要理念。

六、延伸：这是一位怎样的老人？（重点议论仅仅只有308元退休工资都用来做什么？）课件出示老人吴庆恒的资料。

七、利用板书，升华主题：人类与动物和谐共处，同时渗透读书方法。

八、布置课后作业。板书设计：

老人与海鸥 喂养

不舍

爱

六年级上册21.老人与海鸥语文教学设计 第7篇

老师和学生说你好。

老师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视的图标，足够看到昆明海鸥的心灵位置，今天我们学习这段文字，是昆明崔湖的一个故事。与老师写问题。

课书问题。

阅读主题。

老师：好吧，请学生打开这本书114页，迅速阅读文章，想想文章中叙述的老人和大海的故事，这张图给你留下了最深的印象。

阅读文本。

老师：好吧，谁说的，哪张图片给你留下了最深刻的印象？

健康：在第115页的八个自然节。海鸥最亲切，最心爱的一年前一只海鸥，从前一天飞离昆明，一次又一次地在我的帽子上休息五次，我以为这是跟我开玩笑，后来才知道是和我在一起的告别。它不是今年，今年没有来......海鸥是吉祥的鸟，快乐的鸟！古人说“白鸥飞诗”，十多年前，海鸥，我知道我们的祝福。你看看他们那小小的外表！Tut（西）tut......海鸥听到老人电话，飞过，包围他，吸引路人被停止 看。

老师：这段经文，你可以用一句话来说出来吗？

健康：这段话写了一只海鸥非常亲切，老人也喜欢海鸥。

老师：好，请坐下。如果我们用一个字，这是老人，谁在说啊？

健康：海鸥。

老师：是啊，老人在谈论海鸥，我用一个字到黑板，我在写什么？

健康：声音很小，不确定。

老师：我写一个字，老人和作家谈论海鸥。我写的，告诉我大声 健康：老人叫海鸥。

老师：叫这个字有点不雅，可以用一群海鸥突然飞行，周围的老人的肖像飞行徘徊，tweeting一群海鸥突然飞行，围绕老人的徘徊，鸣叫，呼叫和姿态的肖像，通常不同，像发生了什么。我们非常惊讶，赶紧从老人的照片旁边的背，海鸥放出一个开放的空间。

老师：这一次，声音响亮，这是自信的表现。请坐静静，但还是不能穿透。谁又来了

健康：意想不到的事情发生 健康：因为老人爱海鸥，所以海鸥死后的老人也错过了老人啊！因为老人爱海鸥，海鸥爱老人。爱老人，学生看到老人的肖像，渴望表达自己的爱。这是一种不愿放弃，这是不愿分手啊！

老师：现在，在湖边陪同下，只有这张照片。当我们把老人的肖像放在湖上，意想不到的事情发生了。我请你读这句话。

健康：一群海鸥突然飞过老人的肖像飞行徘徊，鸣叫，呼唤和手势，通常不同，像发生了什么。

老师： 看到这个场景，我们很震惊，并迅速从老人的照片旁边的背，为海鸥放出一个开放的空间。谁会读这句话。

健康：海鸥正在迅速拍打他们的翅膀，在老人的肖像之前变成空气，像亲戚来参观遗骸。

老师：老人默默地看着那位陪着他的白翼天使，他读了这句话，健康：一段时间后，海鸥已经降落，在老人的竞争中，站前和站??后变成两条线。他们站着，像一个白翼天使为老人。

老师：当我们不得不去废墟，一起阅读 健康：在栅栏上，为了吸引海鸥的注意，他会从嘴里总结出来。它也表明，老人爱海鸥。

老师：老人不喜欢一般的人到食物到地上一个洒可以，但非常仔细地在栅栏上。

老师：看老师概述一些话，你觉得怎么样？有同学和我有同样吗？ ??【屏幕显示】

当远离边缘时

健康：我认为别人 不小心扔在哪里，老是饼干被小心地放在栅栏边。

老师：很小心！是啊，学生，老人不是一块海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身体有一个故事 健康：老人买海带到海鸥，他们购买一件新衣服是非常困难的老师：是啊，这是一个 海鸥，喜欢住一个节俭的老人。小饼干丁，但有厚厚的爱啊！谁读这句话读，读出这背后的爱。

健康：老人对饼干丁非常小心地在湖上的篱笆上，退一步，总结从嘴到鸥群调用。

老师：这时，海鸥听到电话，然后你来 健康：还包含老人对海鸥的爱

老师：有一个深深的爱！我认为不仅如此 只有老人在文中描述喂养海鸥，谈论海鸥，在老人和海鸥相处，必须有许多快乐的图片。学生，请拿起笔，写下你想的图片，在书中写空白。

学生练习，老师导游。

提示学生沟通和访问他们的下一个博客。

六年级上册21.老人与海鸥语文教学设计 第8篇

一汪翠绿的湖水边,一位普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随,这是一幅多么和谐的图画。然而,不幸的事发生了,有一天老人与世长辞,海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫,这是何等悲壮的场面。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事和两幅动人的画面,更是那无限的真情和真情背后的感动。

【设计理念】

本设计以人为本,以读为本,引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生“在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断…… 说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。 尝试运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。

1.导入———直奔文章中心。

师:在咱们美丽的春城昆明,一位老人去世了, 在安放老人遗像的地方发生了意想不到的事———海鸥竟默默地为老人守灵!是啊,此情此景,怎能不让人感叹万分!这是一位怎样的老人?老人和海鸥之间究竟有着怎样的关系呢?让我们一起走进文本,走进老人和海鸥,体会那一份浓浓的人与动物之间的真情。

(生含情自由朗读课文,思考“老人与海鸥是一种什么样的关系”)

师:十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。说说你对亲人这个词的理解。

(学生自由交流)

师:让我们认真阅读课文中描写老人去世前的段落,找一找文中有关句子,哪些句子表现出老人和海鸥就像亲人一样。

2.入景———欣赏和谐画面。

(学习课文第一部分,主要围绕一个“读”字,放手让学生自己读课文,想象老人与海鸥的和谐画面)

师:在这一部分你看到了哪几幅画,画中有些什么,这几幅画给你怎样的感受?请找到课文中的句子,并畅谈自己的感受。

(画面一:老人喂海鸥)

(教师范读,在朗读时要注意读好“很小心”“退开一步”“撮起”“扫”等几个词)

师(提问):从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中,你看出了什么?

生:老人动作娴熟,与海鸥配合默契,和谐。

师:海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌?

(生再读课文,感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱,让图画和音乐融为一体,让灵动的画面唱起美妙的歌声)

(画面二:老人给海鸥起名字)

师:这是一个多么神奇的老人,在空中飞翔着那么多海鸥,他都能一一喊出它们的名字,让我们一起来读一读描写这幅画的语句,感受老人对海鸥的亲昵和爱。

师(总结):刚才老人喂海鸥时起起落落的节奏谱出了一篇和谐的乐谱,现在老人亲昵地呼唤着海鸥的名字,又好像抑扬顿挫的和谐歌唱,老人与海鸥之间的真情就好像交响乐,正一章一章地演奏着,让我们一起来看看,接下来他们又在唱些什么、说些什么。

(画面三:老人和海鸥亲昵地讲话)

师:我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流, 静下心来听一听他们在说些什么呢?

(多媒体播放画面和音乐,学生两人一组练习老人与海鸥之间可能会有的对话)

3.入境———感受海鸥老人。

(出示海鸥老人吴庆恒的照片)

师:同学们,今天老师给大家带来一张照片,让我们一起来看一看,照片上的老人给你留下的初步印象是什么?

(学生自由发言)

师:齐读课文第二小节描写老人外貌的部分,感受课文描写老人外貌的方法。

(生感受老人的外貌特点)

师:褪色———重复出现了三次说明什么?是啊,穿着褪色的过时布衣,为了______;背着褪色的布包,为了______;用褪色的袋子,为了______;每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,都只是为了______。而这样的日子竟持续了十多年。“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”这又是怎样的一位老人!十多个冬季,多少个日子啊。

(学生练说:无论______,老人每天______)

4.入情———体会灵魂震撼。

(师出示老人喂海鸥的画面)

师:这是一个普通的老人,更是一个特殊的老人, 他爱海鸥已经到了痴迷的程度,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,让我们再看一看那幸福的眼神,多么美好的画面,可是世间美好的事物总是那么短暂, 这样美好的画面再也看不到了,老人去世了,这是他留下的最后一张照片,当这张照片出现在湖边时,意想不到的事发生了———

师(引导):从课文的字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?海鸥为什么会有这样的心情?

生:恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、十分痛苦。

师:亲人就是有血缘关系的人,海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?

生:老人把海鸥当作了自己的亲人,海鸥把老人当作自己的亲人了。

师:你感受到了什么?你还从哪些句子、词语中读出了海鸥对老人亲人般的感情?

5.互动———交流体会。

(课件出示:过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使)

师(引导):从“纷纷”一词,体会到这么多海鸥行动一致,似乎有谁在无声地指挥。“站成了两行”“肃立不动“”白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴, 对老人的一片深情。

(课件出示:海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。 它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来)

师:这里两次用了“扑”这个词,为什么不用 “飞”呢?

生:海鸥希望多看老人一眼,希望老人的遗像能多停留一会儿,所以用“扑”比较好,更体现出海鸥伤痛、无奈、急切、焦虑的心情。

师:这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、 美丽啊!这么多的海鸥来送别老人,场面多么悲壮啊! 请大家一起读读这两句话,读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

师:海鸥的心里是老人,海鸥在鸣叫什么?

师:老人的心里是海鸥,老人在呼唤什么?

6.表达———祝福海鸥老人。

师:老人离我们而去,许多人来送他,没有悼词, 没有哀乐,只有那张与海鸥一起的照片相依相随,大家想不想祝福老人?假如你是海鸥,你会怎样祝福老人?假如你是作者,你会怎样祝福老人?

(生交流祝福老人的话语)

师:这是老人去世前最后一张照片,遗像上老人一如平时喂食他的“儿女们”,而此时,他只能默默地注视着他的“儿女们”。大爱无言,孩子们,此时老人想说什么呢?

(生自由想象)

7.拓展———人与自然和谐。

师:老人走了,带着依恋,带着对海鸥深深的牵挂走了,这样的一位老人,你想对他说什么呢?他留给我们的又是什么呢?动物是有灵性的,虽然海鸥不能言语,但它们依然能用自己的方式表达对老人无限的眷恋之情。让我们再度走进老人与海鸥的世界,走进这些充满灵性的海鸥,用心去读懂海鸥心里的话。

(学生自由交流)

《老人与海鸥》教学设计 第9篇

1.有感情地朗读课文，正确读写并理解“褪色、亲昵、抑扬顿挫”等词语，感受老人与海鸥之间深厚的感情，了解真情是文章的灵魂。

2.练习以较快的速度阅读课文，在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

3.品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

【教学重点】

1.通过老人生前为海鸥所做的事情体会老人对海鸥的爱。

2.通过老人去世后海鸥的反应体会海鸥对老人的情。

【教学难点】

揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

一、谈话导入，渲染感情

著名作家冯骥才说过：“信赖，往往创造出美好的境界。”人与人、人与动物都是如此。今天，让我们随作者走进一个真实的故事，感受老人与海鸥之间的浓浓真情。

板书课题，学生深情朗读课题。

二、初读课文，入情入境

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.课文写了老人与海鸥之间的哪几件事？你能不能把课文划分成两个部分？（理清文章结构）

师板书：老人喂海鸥，海鸥送老人

师：这两件事情你最受感动的是哪一件？（预设：海鸥送老人）老师第一次读课文时，感受和你们一样。在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。

三、深入文本，体会人鸥情深

1.简要学习课文第二部分，感受海鸥对老人的情。

师：请同学们快速默读课文第二部分，划出最让你感动的句子，多读几遍，并在旁边写下你的感受。

（汇报交流）指名读并谈感受，教师适时评价并指导朗读。

过渡：对逝去的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！

师：同学们，假如当时你就站在翠湖边上，亲眼目睹了海鸥的这些举动，你的脑海中会产生什么疑问？

2.重点研读课文第一部分，体会老人对海鸥的爱。

师：是啊，老人与海鸥之间为什么会结下如此深的感情呢，答案就在第一部分。请同学们默读第一部分，画出描写老人喂海鸥的句子。

（1）指名读

①教师问：老人喂海鸥和一般人有什么不同？从哪些描写中看出来的？

师：海鸥按照老人的节奏起起落落。你知道海鸥什么时候起什么时候落吗？

师：随着老人边走边放，海鸥有节奏地翻飞雪白的翅膀，这是一幅多么美丽的画面，这是一首多么美妙的诗啊。带着对老人与海鸥之间的真情体会。

②指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

③教师引导学生想象：在海鸥飞出的有声有色的乐谱里，你看到了什么色彩？听到什么声音？

（2）学习第四自然段

师：老人是怎么呼唤海鸥的？

师：“独脚”指什么？谁能学着老人的样子呼唤一下？（注意引导学生把握“抑扬顿挫”“亲昵”。）

师：老人把海鸥当做自己的女儿，给它们一个个取了名字。文中对两只海鸥进行了特写，是哪两只？

指名读8~9自然段，其他学生思考：从这些描写中，你体会到了什么？

（师提炼板书：亲密信任）

（3）老人为什么如此爱海鸥，这是个什么样的老人呢，请同学们找出文中对于老人的描写。

指生读并出示第二自然段。指名说，这是个什么样的老人？抓住两次“褪色”。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就是他的儿女；在海鸥心里，老人就是它们的父亲。

四、拓展延伸，体现和谐

师：千言万语都无法表达老人与海鸥带给我们的震撼。2005年底，很多知道这个故事的人被感动了。在很短的时间里，人们捐款数万元，在昆明湖南湖公园老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊雕像，好让他能天天看到海鸥。翠湖边，每到海鸥飞来的季节，市民们会像老人一样，给它们喂食。

老人的声声呼唤犹在耳畔，但是却离他牵挂了一生的海鸥而去了。相信老人一定舍不得，而海鸥更是舍不得。但老人没有远去，他永远活在了我们的心中，他和我们永远在一起。

六年级上册21.老人与海鸥语文教学设计 第10篇

料归纳

1、字音：塑料、饼干、撮起、亲昵、啧啧、滇池、旋涡

2、结构：分为两大部分（老人喂食海鸥与它们结下不解之缘；海鸥前来送别老人场面撼人心魄）

3、具体场景：老人喂食海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切说话---（无私的爱）海鸥在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫炸了营似的扑等---（震撼的情）

4、中心：人与动物之间的真挚情感。

、意想不到的事指什么？

要点：①海鸥在老人遗像前翻飞盘旋、连声鸣叫，②纷纷落地、站成两排、肃立不动，③朝遗像扑过来、大声鸣叫，翅膀扑得那样近。

6、重点语句理解：

（1）“海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

A“翻飞的白色’是指海鸥随老人喂食的节奏起落，翻动着雪白的翅膀，“有声有色的乐谱”指海鸥起落的场面，像一幅画，更像一首歌。

B海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。从中可以感受到老人与海鸥和谐相处的感人情景，感受到老人对海鸥的爱,以及他们之间的美好的深厚情感。（细节描写）

（2）“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

A“飞动的白色漩涡”指很多海鸥见老人遗像被收起时，朝遗像扑来时飞动的翅膀形成的一个白色漩涡。从中可以看到前来送别的海鸥之多，以及海鸥对老人的留恋与深情。

B海鸥用“鸣叫”、“扑”、“飞”成“漩涡”这种特殊的方式，来表达他们舍不得离开老人，表达对老人的留恋，表现出老人与海鸥之间的美好的深厚情感。（场面描写）

体会文中省略号的作用。

六年级上册21.老人与海鸥语文教学设计 第11篇

老人与海鸥

第一，充分的让学生读

语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。

第二，合作中互助提高

在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。

第三，创新思维的发展

学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。

其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。

再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。

六年级上册《老人与海鸥》教案 第12篇

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

(对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。)

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4、思考：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分

三、再读课文，质疑

1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、作业：书写生字

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。

(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

(2)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……(通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。)

(3)“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么?(勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。)

3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1、读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情?

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来)

为什么会发生这样的事情?(因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。)

2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

三、学到这里，你有什么感受?

用

一、两句话写一写。(学生可就在书上写，然后集体交流。)

四、拓展