论物理化学绪论课的重要性及教学方法

论物理化学绪论课的重要性及教学方法（精选9篇）

论物理化学绪论课的重要性及教学方法 第1篇

论物理化学绪论课的重要性及教学方法

摘 要： 本文论述了绪论课教学在物理化学整体教学中的重要地位，在教学方法上物理化学绪论课应包括以下几方面内容：介绍物理化学的概念、研究内容和研究方法；激发学生学习兴趣，鼓励学生克服学习中遇到的困难；向学生传授正确的学习方法。

关键词： 物理化学 绪论课 教学方法

物理化学是高等院校化工类专业的一门重要基础课，这门课程的特点是概念多，公式多，理论性强，难理解，被普遍认为是门难教也难学的课程。课时少的矛盾更增加了教学的难度。许多教师为了用有限的课时讲授更多的正文内容而忽略了绪论的讲授，绪论课通常是一带而过。结果学生在学习的过程中会越来越觉得茫然，找不到正确的学习方法，对所学知识没有一个清晰的脉络，最终使学生丧失学习的兴趣。我认为物理化学绪论课在整个教学中占有重要地位，它对于整个教学起到以下几方面的作用：第一，介绍物理化学的概念、研究内容、研究方法；第二，激发学生学习兴趣，鼓励学生克服学习中遇到的困难；第三，向学生传授正确的学习方法。我就以上几点谈一下自己的体会。

1.介绍物理化学概念

很多第一次接触物理化学课的学生不清楚什么是物理化学，只是从字面上理解，认为是物理和化学两门学科加在一起。在绪论课上，教师首先要介绍物理化学的概念，使学生对物理化学有一个正确的认识。物理化学不是物理加化学，它是一门学科，与无机化学、有机化学和分析化学加在一起统称四大化学，是化学一级学科下的一门二级学科。要回答什么是物理化学要从化学现象和物理现象的联系入手。化学现象和物理现象有着紧密的联系，化学现象也叫化学反应。在化学反应中总是伴随着种种的物理现象，比如在化学反应中会放热或吸热；化学反应的容器会发生温度、压力、体积的变化；再如电池中的反应会放电，等等。物理化学正是从这些物理现象和化学现象的联系入手来研究化学反应普遍规律的一门学科。

2.介绍物理化学的研究内容

对于新接触的一门学科，学生首先想了解的是这门学科都包括哪些内容。而在绪论课上把物理化学的研究内容介绍给学生，并讲明哪些是要重点学习的，哪些是因为课时的限制而不能在课堂上讲的，这样就会使学生心里有数，在以后的学习中做到有的放矢。物理化学内容繁多，但是归纳起来应该分为三大块：化学热力学、化学动力学、物质结构。化学热力学研究化学反应的方向与限度问题，重点是热力学的三个定律。化学动力学研究反应速率与反应机理。化学热力学和化学动力学是物理化学的两大支柱，也是本门课程的重点。物质结构研究宏观性质与微观结构的关系，对于工科学生来说，这部分内容理论性很强，由于课时有限，不在课堂重点讨论。

3.介绍物理化学的研究方法

学习物理化学不仅要学习它的知识性的内容，而且要掌握它的研究方法。授人以鱼，不如授人以渔，培养学生的科学的世界观和思维方法比传授具体知识更重要［１］。物理化学区别其他三大化学在于它的理论性特别强。物理化学有三大理论基础：热力学、统计力学、量子力学。这三大力学都属于物理学范畴，可见要想学好物理化学首先要学好物理。物理化学的实验方法也是以物理方法为主，物理化学是从物理现象和化学现象的联系入手研究化学反应规律的一门学科，或者说是以物理现象为切入点来研究化学反应规律的一门学科，所以在做物理化学实验的时候实际上大部分做的是物理实验，比如在做实验的时候测量的是温度、压力、体积、旋光度、电导率、电动势等物理量。最后说一下物理化学的所用到的数学方法，物理化学是一门理论化学，理论性强就免不了推式子，物理化学所用到的数学方法主要是演绎法，演绎法就是从一个普遍的命题出发得出在特定条件下的特定规律，比如热力学第一定律是一个普遍规律，把它应用在特定条件下如恒压、恒容等就会得出在这些特定条件下的特定公式，物理化学中的公式之所以条件苛刻，是因为在演绎的过程中加入了特定条件。

4.激发学生的学习兴趣，鼓励学生克服学习中遇到的困难

要想学习好一门学科首先要对它产生兴趣，兴趣是最好的老师。在绪论课上，教师可以举一些生活中的常见的现象，如为什么自然界中的树木可以长到一百多米？为什么晴朗的天空是蓝色的？为什么水在干净的毛细管中上升而汞却下降？为什么在做豆腐的时候要用卤水？然后告诉学生学习物理化学之后就可以解释这些现象，这样给学生留下悬念，也让学生觉得物理化学与实际生活密切相关，就会对学习产生极大的热情。当然学习光有兴趣和热情还不够，还要有克服困难的勇气和信心。在学习之前，学生已经从高年级的同学那里得知物理化学是一门难学的课程，所以心里难免有畏难情绪，基础差的学生可能没有学习的信心，作为教师在绪论课上要鼓励学生克服学习中遇到的困难。榜样的力量是强大的，教师可以举一些伟大科学家的事迹来激励学生，如物理化学的创建者之一荷兰科学家范特霍夫在青年时期就发表了后来被称为划时代的重要论文《空间分子结构》，起初不被承认，还受到批判和攻击，但他没有气馁。此后他在阿姆斯特丹大学狭小、简陋的实验室从事繁重的教学和研究工作，长达18年之久，以顽强的毅力克服了许多困难，终于发表了《化学动力学研究》和《稀溶液理论》等巨著［２］。

5.传授正确的学习方法

除了要有学习兴趣和克服困难的勇气之外，要想学好物理化学没有正确的学习方法是不行的。要想掌握正确的学习方法首先要了解物理化学的特点。物理化学和其他三大化学比它有这么几个特点：第一，公式多，而且公式应用的条件苛刻；第二，概念多，而且很多概念不好理解；第三，方法多，物理化学与其他三大化学相比，它是特别讲究方法的一门学科。学生在学习的过程中不仅要掌握知识性的东西，而且要掌握它研究问题和解决问题的方法，从某个意义上说学习方法比学习知识更重要。针对这几个特点教师要帮助学生建立正确的学习方法，使学生能尽快地进入物理化学的学习状态。首先，针对公式多、条件苛刻这一特点，教师要告诉学生，在记公式的同时一定要记住它所使用的条件，如果在使用公式的时候条件不正确那么得出的结论就一定是错误的，而且公式不要死记硬背，最好理解公式的来龙去脉，这样就能加深对公式的理解，也容易记忆。其次，针对物理化学概念多，而且很多概念不好理解，教师要告诉学生要勤于思考，要理解概念而不是死记硬背。很多概念不是讲完就能理解的，需要在课后慢慢消化和吸收，所以需要学生付出更多的时间和精力来学习。再来说说方法多这一特点，物理化学在研究问题时非常讲究方法。例如，科学模型方法的使用，使我们从实际气体中得到理想气体、理想液态混合物、理想稀溶液、热力学可逆过程等。这些模型的建立突出了主要矛盾，排除次要矛盾的干扰。使我们通过对主要矛盾的研究，得到一般规律性结论，再对结论进行修正，就可以得到实际系统的某些特征或近似的规律。［３］再比如，热力学中有一个重要的方法，就是状态函数法，该方法用于系统状态函数变的计算时，不关心系统都经历了哪些具体过程，只关心系统的始终态。用该方法计算某些热力学函数变时，就会把很复杂的问题简单化。针对方法多这一特点，教师要告诉学生，在学习的时候不能只记知识而忽视方法的学习，方法的学习在某种意义上说比知识的学习更重要，掌握了物理化学的研究方法对以后的学习和科学研究大有好处。

论物理化学绪论课的重要性及教学方法 第2篇

【摘要】好的开端是成功的一半。针对大学物理内容模块化明显的特征，结合自己的授课体验，建议在大学物理授课过程中加入模块性小绪论，让学生尽早对对应模块内容有整体把握，并充分认识重难点、关键点，从而既可以使学生在后续的学习中做到有的放矢，又能督促他们尽早对难点下手，逐步解决问题。

【关键词】大学物理；模块；绪论；重难点大学

物理是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本运动形式以及相互转化规律的科学，是科学与工程技术应用的基础,是各工科院校本科各专业必修的一门重要的基础理论课，也是工科专业基础课和专业课的基础。但是大学物理也是学生觉得很头疼很难学的一门课。作为一门基础学科，其学习的扎实程度对后续课程的学习有重要的影响。因此大学物理教师想尽办法提高学生学习效果，力求学生学好大学物理。本文笔者针对大学物理内容模块化明显的特征，建议在大学物理授课过程中，巧花心思，短时高效地加入模块性小绪论，让学生尽早对对应模块内容有整体把握，并充分认识重难点、关键点，从而既可以使学生在后续的.学习中做到有的放矢，又能督促他们尽早对难点下手，逐步解决问题，使学生学习是做到心中有数，信心十足，达到事半功倍的效果。

1大学物理内容模块化明显，各模块之间关联性不是很强

大学物理的内容体系和知识架构模块化明显，通常可以将大学物理粗分为六大模块：力学模块、静电学模块、磁学模块、热学模块、波动与光学模块、相对论与量子物理模块。各模块之间有一定的关联性，但关联性不是很强。比如力学模块是后续各模块的基础，静电学和磁学模块在处理问题的方法上有很多的相似性，但也有很大的差异。而电、磁学模块和热学模块、热学模块和波动与光学模块、电、磁学模块和波动与光学模块之间的关联性就不是很强，甚至有些模块之间几乎无关联。因此每一个模块的内容和方法都相对比较独立，这就为进行分模块绪论、分模块授课提供了方便。

2缺少模块性小绪论，突兀开讲，学生对内容的总体性把握不到位

目前在大学物理的授课过程中，大家总体上比较重视单元及模块的总结与习题处理，并且在总结的时候都会关注到各部分的关联性，但是往往缺少模块开头的小绪论，其实就是过分重视总结，不太重视开头。但是缺少了模块性小绪论，突兀开讲新内容，学生就不能对本模块内容有总体性把握，很难做到心中有数，往往是学完了也搞不清重难点究竟在哪里。

3巧花心思，短时高效上好模块性小绪论

好的开端是成功的一半，模块性小绪论能够使学员对本模块的授课内容有总体把握。在学完一个模块进入下一模块时，老师可以巧花心思，针对新一模块的特点，对相关内容做形象概述，对新模块的方法做适当的交代和点拨，做一个短时高效的小绪论，对学生做合理的引导。下面笔者以磁学模块为例，谈谈磁学模块小绪论的重要性。

1．学习内容上解惑翻看大学物理课本的目录，大概有百分之五十的内容学生都很熟悉，因此有些学生就会觉得大学物理似乎没啥学的。在小绪论里我们可以带领学生梳理中学物理中关于磁学的内容，学生能够记得的大概是洛伦兹力，匀强磁场里导线切割磁力线运动时受到的安培力以及法拉第电磁感应定律，事实上他们对磁学的了解非常有限。那么在大学物理里我们还将学习哪些内容呢？可以简单概述，比如说：我们将会学习关于磁场的性质，磁场的计算方法，这里主要涉及的是比奥萨法尔定律和安培环路定理（PPT展示图片和公式），学懂了这些内容你不仅能够对磁场有更深的了解，而且还会设计制造你所需要的磁场，可以设计消磁甚至电磁干扰等。当我们对磁场熟悉后就要学习磁场对物体的作用了，比如，点（运动电荷）、线（载流导线）、圈（载流线圈）在磁场的受力及运动情况，列出公式，这些也是磁学的重点内容。另一个内容就是关于电磁感应了，其实就是磁生电的问题，牵扯到感生电动势和动生电动势，简单展示图片及公式。

2．加强方法引导，及早把握重难点在内容展示的整个过程中相信学生都在为叉积及叉积后的积分感到头疼。电学和磁学是大学物理非常重要的两个模块，但是学生普遍觉得磁学比电学要难得多。学生说他们是被比奥萨法尔定律吓倒了。比萨定律在磁学中的地位等同于电学中的库仑定律，是磁学中非常重要的基本定律，但在它的身上非常完美的聚结了磁学的几个困难：毕萨定律中要先叉积，叉积之后是一个矢量，要矢量积分呀，方向怎么办？然后在对dl积分，但是r和夹角都随着dl的变化而变化，也就是说这是个多个变量的积分，怎么办？事实上，不管是比奥萨法尔定律、磁力、磁力矩，还是动生电动势都离不开叉积，叉积及叉积后积分贯穿整个磁学部分。这是不可以逃避，与其让学生学到的时候觉得困难甚至放弃，不如在小绪论里就充分展示出难点问题，并在授课过程中信心十足的引导学生逐步解决这些困难，从心理上消除畏难情绪。

在小绪论里让学生对本部分内容有整体把握并对认识重难点、关键点，这些对他们后面的学习很重要，既可以做到有的放矢，又能督促他们尽早对难点下手，逐步解决问题。良好的开端是成功的一半。老师在小绪论里就应将大学物理和中学物理的区别，内容深入的程度，学习大学物理的目的，学习内容和方法等告知学生，最好能让学生对这些变化能从内心里有些体会，从而从一开始就注重对本模块特有的学习方法的掌握。

4小结

大学物理的模块性小绪论是必要的，通过大概二十分钟左右的概述把本模块要学习的内容、顺序、思路、重难点等问题与学生做好交流与沟通，让学生在学习中做到心中有数，既能避免学习的盲目性，又能够激发学生的学习热情和创新意识。巧花心思上好这堂课，吸引学生，带领学生跟随你的脚步开始新模块内容的学习，轻松的学好大学物理。

【参考文献】

［1］康颖，《大学物理》第二版，科学出版社，.

论物理化学绪论课的重要性及教学方法 第3篇

2 绪论课要结合学科前沿

在绪论课中, 要多结合一些学科前沿研究的内容。可以以科普的形式介绍几种新兴材料, 如:形状记忆合金, 有镍基合金、铜基合金、铁基合金系列, 镁、钛合金和高分子聚合物、陶瓷材料、超导材料等, 学生不知道什么是形状记忆合金, 可以先不引入定义, 只是通过一个学生感兴趣的例子, 学生就会记住这种材料, 如最典型的例子是Ti-Ni合金板制造的人造卫星天线:发射人造卫星之前, 将抛物面天线折叠起来装进卫星体内, 火箭升空把人造卫星送到预定轨道后, 只需利用太阳能或其他热源加热, 折叠的卫星天线因具有“记忆”功能而自然展开, 恢复抛物面形状。通过引导学生课下查找相关资料使学生将形状记忆合金的认识扩展到机器人、自动控制系统、医疗设备等。另外, 还可以举一些学生感兴趣的例子来介绍镁合金、钛合金, 纳米材料 (例如:隐形飞机和核潜艇利用纳米材料吸收雷达波;纳米电脑芯片和光盘的运算速度和记录密度高于常态的几个数量级) 、超导材料、环保材料等, 通过绪论课就为学生开启了材料的大门。

绪论课中关于材料的分类, 依据不同, 分类方法不同。在介绍每一种材料时, 可以结合当前材料发展的动态, 结合目前有关材料 (如非铁金属材料及其合金、高分子材料、陶瓷材料、复合材料等) 在研的各种国家基金项目, 给学生举例说明;对于一些常用的工程材料, 也可以追述它的发展历史, 如建筑材料, 可以以桥梁为例, 理论联系实际, 就可以吸引学生的注意力。这就要求教师不仅具有深厚而广博的专业知识, 而且要及时关注科研动态, 用新的科学理论和科技知识丰富教材, 并且开课前只有通过认真准备, 包括充分备课, 精心准备课件, 做好课堂设计, 才能在绪论课时激起学生的学习兴趣, 为整个学期的学习打下一个好的基础。

3 绪论课采用目录法

所谓“目录法”, 就是通过介绍教材目录, 以目录为纲, 用一根主线将各章节的内容串起来, 达到了解书中内容及其相互联系的目的。

本课程的内容包括金属学、热处理、金属材料、失效分析与选材以及非金属工程材料, 表面上看彼此孤立, 互不相关, 但实际上是互相联系的, 这种联系是内在的、不直观的, 作为初学者很难发现。学生学完之后总感到是一块一块的, 不具有系统性。这种联系掌握不好, 将会影响学生学习积极性以及对知识的掌握程度。而实际上各个章节都是以研究材料的成分、组织和性能之间关系为主线的, 教师可以将“成分-组织-性能”这条主线教给学生, 要求学生抓住这条主线, 将各章节的内容串起来, 以便在具体内容的学习过程中能顺藤摸瓜, 独立总结找到其中的联系。

4 采用激励手段

“万事开头难”, 绪论课是每门学科开课的第一堂课, 上好绪论课是今后正常教学的基础。绪论课中教师在对本学科进行综合性的概括和介绍的同时, 应多结合日常生活、生产实际。教师在举例过程中, 学生往往会表现出很大的兴趣, 参与意识很强, 此时教师应善于运用表扬、赞许和肯定等激励手段, 使学生体验成功, 激发学生学习兴趣, 并使之逐渐形成和稳固下来。学习兴趣是学生进行主动学习的内在动力, 讲好绪论课是激发学生学习兴趣的最好机会。

5 结束语

绪论课作为教师与学生的第一次接触, 在本课程的整个教学中具有特殊的教学地位和重要意义, 它对学生的学习兴趣的培养、对教师与学生在今后教学过程中的沟通与配合以及学生自主学习能力的养成等许多方面有着非常重要的作用。另外, 青年人有理想、有抱负, 对未来充满希望, 绪论课也正是利用了学生的这个特点调动他们的求知欲、好奇心, 对学生进行了一次专业科普教育, 得到了很好的反响及效果。因此, 我们必须充分认识上好绪论课的重要性, 认真研究和分析绪论课的教学特点和方法, 上好绪论课。

参考文献

[1]谢永智.《机械工程材料》教学方法探析[J].装备制造技术, 2011 (2) :187-189.

[2]马世榜, 张洪峰.《机械工程材料》课程教学改革的探索与实践[J].广西轻工业, 2009 (11) :168-169.

[3]陈显明.CDIO模式下“机械工程材料”课程教学方法探析[J].肇庆学院学报, 2011, 32 (5) :33-36.

[4]姜巨福, 程远胜, 王迎.专业课程教学中上好绪论课的重要性[J].科技创新导报, 2011 (7) :154.

[5]张义华, 高亮, 宋慧欣.好的开始是成功的一半:《模拟电子技术》绪论课讲授方法探讨[J].科技信息, 2009 (19) :494-495.

[6]邓玉恒, 李夏, 王少亭, 等.普通化学原理绪论课的一点教学体会[J].首都师范大学学报:自然科学版, 2007, 28 (12) :6-11.

[7]郝延明.发挥绪论课的作用:提高“大学物理”教学质量[J].中国轻工教育, 2011 (1) :95-96.

初中化学绪论课教学重要性分析 第4篇

摘 要：初中化学是学生学好化学的基础，对于初次接触化学学习的学生而言，绪论课是堂启蒙课。因此，绪论课讲得成功与否会影响学生对化学的兴趣和学习。

关键词：初中化学绪论课；教学；重要性分析

绪论是进行化学知识学习的第一课，它能够在短时间内激发学生学习化学的兴趣，是十分重要的一堂化学课。笔者通过自己的教学经验，分析了初中化学绪论课教学的重要性。

一、当前初中化学绪论课教学存在的问题

1.化学教师过分强调化学知识和技能的讲解，将讲课的重点放在一些概念的解释上。

2.化学教师对绪论课教学并没有从思想上引起足够的重视，

认为讲这堂课是浪费时间，让学生自己课后看看。

二、对学生上化学绪论课的心理分析

1.作为初中生，从心理上已经具备了学习化学的基本条件。

2.在日常的生活中接触到一些化学制品和化学现象，心存很多疑惑和不解，对化学课和化学知识的学习有强烈的期待。

3.初次接触化学知识的学习，学生既有新鲜感又心存激动。

三、上好初中化学绪论课教学的重要性

兴趣是最好的老师。绪论课的重要性主要体现在如何调动学生学习化学的兴趣，从内容上吸引学生，引起学生的共鸣都是十分重要的。其具体体现在以下几个方面：

1.探求事物本质的兴趣：在我们的日常生活中处处都有化学知识，一些化学实验现象随处可见。学生会对发光、出现烟雾等现象产生很大的兴趣，但是对现象产生的本质并不了解，这就需要教师在具体的化学教学中充分地激发起学生的求知欲。

2.对化学系统认知的兴趣：每个学生的素质不同，有的学生系统逻辑性比较强，并不满足于单独一个化学现象的理解，而是将一系列的化学变化联系起来，寻求其内在联系和存在的一般规律。

四、科学合理的教学设计服务于绪论课教学

1.教师要注意实验情景设计，密切联系生活实际，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

2.教师在具体的教学课堂中，运用现代科技，引入多媒体教学，让学生更真切地感受化学知识。

3.初中化学的学习还是处于启蒙阶段，教师应当充分地发挥绪论课的作用，结合学生的学习心理，在具体的教学过程中，积极地激发学生的学习兴趣，为学生今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

程同森.播下一粒化学的种子：浅议初中化学绪论课教学[J].化学教育，2012.

论物理化学绪论课的重要性及教学方法 第5篇

一堂好课，不仅要备好课，上好课，还要做好课后反思。上完一节课后，必须要把不懂的不顺的不对的教学任务进行很好的反思与总结，然后慢慢总结归纳，久而久之养成一种习惯后，会让自己上课的水平以及上课的顺畅度越来越提高，从而更加完善课堂，完善自己。

一节立定跳远课上完后发现了很多问题，首先三年级的学生已经属于水平二的阶段，对于一二年级的初步认识有不一样的成长。他们在肢体跟头脑都有很多的发展，所以在教学巩固的过程中更应该细致，要求提高。在上课之前我创设了很多需要完成的练习与游戏，对于上课教学也进行了更多的反思与总结。在教学中，不仅要分步骤把每一步做完整，更要检查出学生大体的难点，从而解决难点。上完这节三年级的立定跳远课后，我反思更多，在一二年级的水平段在教学时，老师要用通俗易懂的肢体语言去表达，而三年级后不仅能够很好的把每一个步骤教清楚，特别是在解决重难点的时候制定出相对应的方案。让学生更加的了解，学习到立定跳远的动作方法。比如说在学习动作的时候，我更加形象的将跳远的动作分解为“高人”变“矮人”，高人：就是两脚自然开立，上体直立，两腿直立，两臂上举。而矮人：两脚变成自然开立，上体稍前倾，两脚屈膝，两臂后举。那么你想变成超人的话，就会有一个从高人变成矮人的过程，这个时候学生就会产生更多的兴趣去学习这个动作，而很好的模仿这个动作。所有这一堂课下来，我发现教学的技巧也是非常重要的。

从这一节课我就越来越发现，在上课前一定要好好的设计一堂课，把课的每一步骤都做好记录，做好反思。清晰的认识教学中出现的问题，找到自己存在的缺陷，从而更加完善自己完善课堂。

高一物理绪论课的有效教学 第6篇

首先,转变初高中物理学习方法。对于刚进入高中阶段的学生来说,各方面都比较新奇,所以,学生学习状态比较“散漫”,再加上,初中阶段的知识相对比较简单,一些学生可以通过多练方式达到掌握目的,但是,高中阶段物理相对来说比较难,需要依靠的是学生的自主学习能力,需要学生主动求知和独立思考,因此,需要学生快速将以往被动的学习状态转变为主动求知的学习过程,不仅能落实课改基本理念,凸显学生课堂主体性,而且,对学生更好地适应高中物理学习起着非常重要的作用。所以,绪论课时,首先要和学生说明白这一点,一来让学生对高中生活有初步了解,促使学生更好地适应高中,二来养成良好的学习习惯,使学生用最少的时间取得更好的成绩。

其次,初步向学生介绍不同课程的教授方法。也就是说,绪论课时,要让学生明确物理课的“概念课”、“规律课”、“实验课”采取什么样的方法及这样的课程该如何上,如何让学生在“不枯燥”的环境中重拾物理学习信心,而且,让学生初步了解自己将要学习的内容,这样在以后的教学中学生就不会感觉太突兀,不利于高效课堂顺利实现。

比如:对于概念课该如何授课呢?概念课属于理论课,高中物理课程比较抽象,如果仅按以往教学方法,将相关概念讲授给学生,让学生通过相关练习和应用达到掌握和理解的目的。所以,新课程改革下,要改变这种方式,通过多种方式的探究及实验研究引导学生学习,帮助学生更好地理解相关概念,提高学生的概念学习质量,同时,深化学生的理解,锻炼学生的物理学习能力,进而,帮助学生更好地理解相关物理知识。如高中阶段的物理概念包括:路程和位移、速度平均速度和瞬时速度、匀速直线运动、变速直线运动、力学的相关概念(摩擦力、滑动摩擦力、动摩擦因素等)、牛顿运动定律、功和功率等,让学生了解高中阶段要接触的一些概念,这里面有学生在初中阶段接触过的,只是难度不同;也有学生新接触的等。之后,借助多媒体向学生展示本学期涉及的概念,并通过系统图直观展示给学生看。之后对“平抛运动”的概念进行简单概述,即借助粉笔的抛出向学生介绍平抛运动,让学生对这一物理知识产生好奇,激发学习热情,进而提高学生的课堂投入度,对保护学生的探究热情起着非常重要的作用。

又如实验课教学,同样是向学生展示高中物理阶段涉及的实验,哪些实验是重点,哪些实验是帮助理解什么概念,哪些是演示实验,哪些实验需要动手操作,等等,都需要初步介绍,之后,借助微课的短视频向学生展示“验证机械能守恒定律”的相关实验过程,目的是让学生在视觉冲击下认识到物理学习价值,认识到学习物理的重要性及物理学习对科学素养培养的不可替代作用,进而,端正学生的物理学习态度,提高学生的物理课堂参与度,进而使学生在知识概述和教学方法初步展示中有所了解,以提高学生的物理探究能力和创新能力。

当然,除上述几点之外,还要展示一些物理研究成果,借助直观的视频展示让学生感受到物理的价值,同样达到激发学生学习兴趣的目的,使学生以积极的态度走进物理课堂。总之,新时期物理教师要做好绪论课教学,多角度调动学生学习积极性,提高学生课堂投入度,使学生在积极的学习态度中找到学习乐趣,同时,为学生科学素养的养成作出相应贡献。

摘要：所谓绪论课一般在学术著作开篇,概括作品内容、研学要点及方法,是提高学生课堂参与度,端正学生物理学习态度,使学生了解这一学年,甚至高中三年的物理学习内容,并对物理概念课、规律课、实验课等课程的教学方法、应用教学手段及预期效果等内容进行概述,以激发学生物理学习兴趣,提高学生能力水平,进而提高学生物理学习质量,提升学生物理素养。

关键词：高一物理,绪论课,方法,概念

参考文献

[1]朱建廉.《绪论》课教学功能的研究[J].中学物理教学参考,2011(07).

浅谈高中物理绪论课的设计 第7篇

【关键词】高中物理；绪论课；教育契机；教学设计；行为误区

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）14-0049-03

【作者简介】柏培斌，江苏省南京市天印高级中学（江苏南京，211100）教师。

心理学上的“首因效应”告诉我们，最初获得的信息比后来获得的信息影响大很多，第一印象一旦建立，它对后续信息的理解和组织，具有强烈的定向作用。高中物理绪论课留给学生的是高中物理学科的第一印象和高中物理教师的第一印象。很多人都说高中物理难学，这种不真实的诱导，给学生的学习形成了天然障碍。另外，学生对老师的第一印象，也会形成积极或消极的课堂情绪。因此，及时纠正学生对物理的错误认识，第一时间有效传递给学生真实的正能量，展示出物理学科及物理教师的魅力，是绪论课教学的重要任务。

一、绪论课需要思考和解决的问题

1.教学目标的定位。

虽然绪论课没有具体的物理知识点，但从提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养来说，教师应该结合具体实例，引导学生认识到高中物理是在初中物理的基础上发展和提高的。同时，学生会试探、审视、评价教师在“第一课”所呈现的教学模式与教学行为。所以，绪论课的教学目标应定位在四个方面：①让学生领略物理的学科特色；②激发和保持学习兴趣；③沟通师生情感，形成良好的师生关系；④有效衔接初高中物理的学习过程及明确高中物理学习的规范与要求。

2.“第一印象”的把握和利用。

就物理教师而言，学生对教师的形象和教学风格的期待，在某种程度上比对学科的关注度还要大。他们在潜意识中，会把现在的教师和初中的任课教师进行对比。学生对教师的喜好和亲疏度，将直接影响到他们对这个学科的兴趣和课堂的精神状态。

就学科而言，高中物理是初中物理的延续和深入。教师要指导学生从直观的感知，过渡到抽象的思维，逐步形成想象问题情境、建立正确的模型、用数学手段解决问题的习惯。因此，教师要引导学生敢于挑战、乐于探究。同时，把高中物理的学习内容、学习方法简要地告知学生，让学生对接下来的物理学习有一个大致的目标与方向，多一份期待和自信。

3.高中物理课程的整体性导读。

学生开学后第一想知道的，就是他在高中物理的课堂上，究竟要学到哪些知识，如何学习。所以，在第一课上，教师很有必要对高中物理的学习内容，进行一个总体说明。

首先要从学科价值的角度，说明物理学是推动科学和技术发展的根本，是社会进步的本原性动力。对此，课堂上可以展示一组标志性图片。由于物理源于生活、技术与实践，所以物理的学习也是培养学生科学探究的意识和思维分析能力的重要渠道。同时，从现行的高考考试政策和高考录取政策来看，物理学科在整个高中学科体系中，在小高考和高考中，也都处于一个极其重要的位置，帮助学生正确制定学习目标，搞好学科间的平衡。

4.教师的特别备课。

由于相对独立，很多高中教师没有初中物理的从教经历，对初中生的思维特点、学习习惯、学习方式都不够了解，甚至都不知道学生在初中学了什么，初、高中教师之间也没有基本的交流平台。所以，教师首先要准备一套初中的物理教材，对初中物理的广度和深度进行初步的了解，对初中生的思维特征要有一个基本认识。如果有条件，跟初中物理教师之间适当进行一些教学交流活动，了解初中物理的学习要求、学习规范、学习方法，让初高中物理教学能够有效衔接。

物理作为一门实验科学，教师在绪论课上精心设计、展示趣味性强、有一定视觉冲击力的实验，能激发学生主动思考，是正确建立“高中物理”的第一印象的重要途径。教师在第一次课上整洁干练的形象、亲切而幽默的自我介绍，也同样值得事先琢磨，因为你将以“高中物理教师”的总体印象，开启学生高中物理的学习之旅。

二、绪论课的参考性设计

绪论课虽然没有具体的知识点学习，但绪论课的设计，可以说统领高中物理的学习全局。那么绪论课究竟要具体解决哪些问题呢？对应的教学策略又是什么呢？

绪论课当然还是离不开学什么、为什么要学、怎样学这三个问题。在具体的教学设计中，教师要兼顾宏观与微观视觉，换位到一个初中毕业生的认知水平上，以整个高中物理的学习视野，从大局着想，从细节入手，选择好落实教学的三维目标的恰当载体与执行策略。

1.学生应该学什么？

大部分高一新生对高中的学科设置和学习内容相对陌生。所以，学生在开学报到领取教材后，第一件事就是粗略地翻阅教材。这时学生可能普遍会感觉到，高中物理好像跟初中差不多，还是在讲力、热、光、声、电等这些老面孔，学生的学习兴趣也就立即下降一个层次，特别是那些初中物理学习感觉很好的学生，会觉得高中物理似乎在“炒剩饭”。

这时就要发挥教师的智慧，要让学生通过具体的事实知道，初高中物理其实有很大的差别，精彩的物理世界，需要学生更全面、更深入的学习和探究。对此，可以考虑设计两个典型的实验。

实验一：围绕断电自感现象设计实验

器材如下：干电池一节，电键一只，滑动变阻器一只，小灯泡一只，多匝线圈一组，导线若干。先将这些器材连接成一个闭合电路，设问：这个电路安全吗？待学生予以肯定的回答后，再找一个学生，双手跟线圈并联起来，让学生亲自参与、体验实验过程。（注意：为安全起见，线圈的匝数不能太大，课前教师要做好安全性评估，并事先自己体验，防止意外。）

实验中提醒学生注意观察，当打开电键时，参与实验的学生夸张的表情与惊恐的动作，一定会让全体学生感到新鲜刺激、迷惑不解。然后减小线圈的匝数再次实验，实验的学生在“担惊受怕”中安然无恙时，一定会更加迷惑。这时，教师特意选择中考物理成绩最好的学生解释原因（学生当然根本无法解释）。这时，教师顺势总结说明：初中学习的电学内容只是最基本的概念，要对电学知识有更全面的认识，了解更奇妙的规律，还需要深入学习物理选修3-1、选修3-2的相关知识。

实验二：手指断钢丝

教师取一段钢丝，让学生想办法，如何徒手将其拉断。先让学生进行小组讨论并实验（体验小组合作探究学习模式），在学生的各种尝试都失败后，教师利用“力的分解”的知识，演示如何将钢丝拉断。在学生的惊叹声中，教师告诉学生，奥秘就在必修1的第三章中。

经历了这两个与其预期完全不相符的实验后，学生对高中物理的学习兴趣必将大增。老师应趁热打铁，将高中物理的学习模块和学习阶段的分布，简要地介绍给学生。此时学生对高中物理的轮廓就有了一个初步的认识，后续学习自然多了激情和动力，少了些盲目和浮躁。

2.学生为什么要学？

学生在高一阶段，一开始就要接触十几门课程，这么多的课程，相互的联系是什么？有无轻重缓急之分？物理课程究竟处于一个什么地位？教师主要从物理的学科地位和物理的高考地位两方面来说明。

学科地位：物理学的研究对象，远到宇宙天体，近至咫尺之间，大到广袤苍穹，小到微观粒子。所以说，物理学可判天地之美，析万物之理。教师用图片的方式，具体、真实地展示马车、蒸汽机、汽车、飞机、高铁等，众多与物理密切相关的、与技术生活息息相连的信息，让学生实实在在感觉到物理的学习价值。

高考地位：“高考”是高中生面临的一个最真实、最重要的问题，甚至在部分家长的教育中，高考就是学生上高中的唯一目标。那么物理学科在高考考试和高校录取中又占什么样的位置呢？对此，最好以翔实具体的数据说明。比如：在江苏的高考模式下，物理是理科必选的科目，且大部分本科院校都对物理有较高的成绩要求（A+、A、B等各种等级要求）。同时说明，理科学校在大学中所占的比重，理工科的专业覆盖面，都是文科所无法相比的。

这样，学生对物理学科的地位和价值，就会有一个立体的认识。学生能真正感受到，不管是面对高考的选拔，还是着眼于未来的发展，物理的学习都是极其重要的。

3.学生应该怎么学？

因初高中学习内容、学习方式、思维要求等方面有较大的差异，及时调整高中物理的学习方法，顺应高中物理的要求，学生才能从感觉“难学”逐步过渡到“想学、感觉好学”。对此，可以举例说明：比如欧姆定律部分，初中仅仅只是讲了部分电路的欧姆定律，不涉及电源，而高中需要在一个真实的闭合电路中，进行定量的计算、分析、设计。力与运动的关系问题，初中只提到了牛顿第一定律，进行的是定性说明，而高中则要深入学习牛顿第二定律、牛顿第三定律，并进行定量化的分析和计算。通过实例，让学生感受到高中物理是在初中的基础上，进行了更多的拓展和深化。

高中物理在概念的描述、模型的建立和规律的表示等方面，更侧重于抽象性和定量化。这往往需要学生通过理性分析和逻辑判读，构建物理模型和物理情境，然后再对其进行规律的探究。所以，在学习方法上，关键要抓好一个字“悟”。通过对事物与现象的细致观察、感悟归纳，寻求其中的规律，并在具体的物理情景中进行迁移分析。学生在课堂上需要积极参与、主动思考，课后要及时反思、总结、巩固。在一节课、一个模块学完之后，可以尝试画出这个章节或单元的“思维导图”，使知识结构化、系统化，从而更好地把握好各个模块之间的逻辑性，提升思维高度和对知识的驾驭与迁移的能力。

在日常的学习行为方面，强调五种常见的学习行为：读、看、做、想、练。物理学科的读，区别于人文学科的“带着感情读，读出感情来”，自然科学的阅读要“带着问题读，读出问题来”。看即观察，物理是实验科学，观察实验现象很重要，观察时要注重自主体验、感官配置和思维引领。“思维”活动应该渗透在学习的全过程中，不怕想不通，就怕想不到。练是物理学习的必要环节，过程分析和方法研究都要在练习中真实体现。

浅谈大学物理实验绪论课的教学 第8篇

一、教学改革建议和方法

在不断的教学实践探索中针对不同方面提出以下的一些绪论课教学的改革建议:

1. 激发学生的学习兴趣

很多学生进入大学以后并不明白为什么要开设大学物理实验这门课, 认为这门课跟自己的专业联系不紧密, 感觉没什么用, 所以部分学生对这门课一开始就缺乏学习兴趣, 学习被动。而作为第一课的绪论课的重要任务之一也就在于要解决这个问题, 要纠正学生的这种认识误区, 要给学生讲授物理学实验的发展的历史、发展背景及对现代科学的重要应用价值, 特别是一些经典物理学实验对现代科学的发展起到了巨大的推动作用。并且教师要针对不同专业的学生, 做不同的引导, 可以用实验的相关实际应用来联系学生的所学专业, 这样学生就能够感觉到学有所用, 学以致用。因此, 激发学生的学习兴趣是绪论课的一项重要内容。

2. 全面介绍和引入各个实验内容

大学物理实验往往有几十个, 每个实验都具备不同的物理背景和知识理论, 但教师可以在一开始就有意识的让学生对这门课在整体上有一个高屋建瓴的总体预览, 可以在一个实验室放置多台实验仪器, 或采用多媒体幻灯片的方式全面介绍和引入这些实验项目。这样做可以让学生对大学物理实验这门课有一个总体的感受, 消除部分学生的畏惧心理, 通过展示也能让学生明白物理实验对于现代科技发展的重要作用, 并针对各个不同实验结合讲解这些实验的特点及其相关应用领域, 从而激发学生的学习兴趣。而对于一些难度较大的近代物理学实验 (比如:激光全息照相等) 实验内容可以根据学生的个人情况和兴趣设置为选修课。

3. 采用分散式教学方法

实验教学要有一个循序渐进的过程, 不应把所有内容都集中在一堂课中。以往的教学中, 学生往往感觉特别吃力, 理论内容太多, 灌输式的教学方法无法满足学生的学习需求。鉴于大学物理实验课的学时数限制, 可以在实验绪论课上课前后安排多次基本测量工具 (比如游标卡尺、螺旋测微器、万用表等等) 自习课, 采用学生自学的方法, 让学生对一些常用的基本测量仪器的使用方法进行熟练操作, 也可以安排教师进行监督, 力争让所有的学生都能熟练使用这些基本的实验仪器, 为进一步学习和掌握绪论课打下坚实的基础。在绪论课的理论课教学中可以插入一些理论结合实际的例子, 也可把各个实验课程的实际内容穿插进实验绪论课的理论内容之中, 比如在讲授误差理论的同时可以举例分光计的使用和三棱镜折射率的测定实验中应用到该理论, 在讲授逐差法和作图法处理数据的时候可以展示试验用拉伸法测量杨氏模量的仪器图片及数据处理示范图例, 在讲授最小二乘法时可以引用拉脱法测定液体的表面张力系数实验的数据处理等内容。这样做的目的可以激发学生的学习兴趣, 让理论和实际相结合, 从而提高教学效果。

4. 采用多媒体教学手段

对绪论课各知识点的讲解, 教师往往需要花费大量的时间和精力, 特别是演示和板书的时间, 绪论课程的内容量是非常大的, 但是课时又是有限的, 所以, 单凭口头讲解既枯燥又抽象, 很难达到预期效果, 起不到示范作用, 我们可以根据绪论课各部分内容的具体情况, 运用Power Point或Authorware制作成电子教案, 在电子教案的各知识点部分, 插入相关的教学视频片段或Flash动画演示文稿 (例如在讲解作图法处理数据的时候, 可以放一段“作图法”教学视频给学生观看, 在讲解有效数字的时候, 可以放“有效数字”教学视频) 这往往能比口述更容易理解同时也能缓和枯燥的理论教学。在演示的同时, 教师可以在关键的知识点上配以解说, 借助投影仪进行集体辅导, 这样有利于增强示范性教学的可见度, 使所有学生都能清楚地看到整个过程。对于细节部分更可以从多方位、多角度来进行展示, 不仅使讲解变得生动、形象、直观, 更加有利于调动学生学习的积极性, 提高学习效率。

5. 引进虚拟仿真实验, 实现网络交互式教学

随着多媒体技术和网络技术的发展及普及推广, 打破了传统实验教学呆板单一的模式, 为实验教学提供了更为宽松自由、方便灵活的空间。充分利用网络优势 (特别是基于Web2.0的交互式网络技术) , 拓展网络资源, 可以极大的提升教学效率, 满足不同学生的多层次需求, 加强师生之间的交流和交互式学习。应用于网络的多媒体实验仿真软件集声音、图像、动画、文字于一体, 富有情趣和吸引力, 容易激发学生浓厚的学习兴趣。在大学物理实验绪论课中引入这种新的教学手段可以把与实验绪论课有关的内容放到这种仿真模拟平台中, 让学生能够直接在网络化环境中预习或复习各种基本测量工具, 熟悉各类数据处理的方法, 并且学生对于实验绪论中不理解的问题都可以通过网络向教师提问, 教师在收到信息后可以在网络中进行解答, 这样能很大的提高教学效率, 方便教学。

6. 鼓励使用计算机处理数据

计算机技术是人类最杰出的科学成就, 计算机的诞生是物理学理论发展的必然结果, 计算机技术的高速发展又为物理学提供了强有力的支持, 计算机技术与物理学相辅相成, 相互促进。在大学物理实验中充分利用计算机进行仿真、记录、处理实验数据能使实验结论更加精确可靠, 并且突出了实验的重点。在绪论课中教师可以不失时机的给学生介绍Excel, Orgin, Matlab等计算机软件, 让学生提早接触现代化的数据处理手段, 为学生日后进一步从事科研领域的工作打下坚实基础, 同时也极大的开阔了学生的视野。实践证明, 学生对于计算机作图处理数据非常感兴趣, 也很愿意花时间去学习相关软件, 教学效果良好。这同时也提高了绪论课的教学效果。

二、结束语

大学物理实验绪论课的教学效果将直接影响到整个物理实验的教学成败, 甚至对于其他科目的实验课程学习都产生深远的影响, 因此, 如何采用各种教学手段和工具有效提交教学效果, 激发学生的学习积极性是绪论课里的一项重要内容。本文对实验绪论课的教学方法提出了几种不同的方法和建议, 并分析了这些方法的意义和目的。

摘要：针对大学物理实验绪论课的教学现状, 从如何提高学生学习兴趣、改善教学方法、应用最新的教学工具和手段等方面入手, 提出了一些增加教学效果、改善教学方法的建议。

关键词：大学物理实验,绪论,教学改革,分散式教学

参考文献

[1]陈玉林, 徐飞.大学物理实验教学改革的探索与实践[J].气象教育与科技, 2006, 1

上好诊断学绪论课的重要性 第9篇

1、上好绪论课, 有利于帮助学生认识学习诊断学的重要性

在绪论课上, 教师首先开门见山地阐明学习诊断学的重要性, 使学生认识到学习诊断学为学习临床医学各科、临床见习与实习奠定基础。使学生认识到诊断学是一座连接基础医学和临床医学的桥梁, 是一把打开医学大门的钥匙, 与他们今后的生活、工作密切相关, 使学生充分认识到学习和学好诊断学的重要性和必要性。

2、上好绪论课, 有利于激发学生学习兴趣

兴趣是人对客体的选择态度。表现某种或某些活动的爱好和积极情绪, 兴趣引起活动, 使个性积极化, 符合兴趣的工作, 容易实现且大有成效。教师在第一堂绪论课上激发学生学习兴趣, 这对今后教与学的密切配合有着重要意义。在绪论课上有目的性地引入几个医学小故事和病案, 而不是干巴巴的照本宣科地把绪论内容读一遍, 可以活跃课堂气氛, 吸引学生, 激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲, 喜欢诊断学, 就会以浓厚的学习兴趣积极地投入学习。

3、上好绪论课, 有利于学生明确学习内容和学习要求

第一堂绪论课上, 教师可以清晰地表达诊断学的学习内容包括:病史采集、症状和体征、体格检查、实验室检查、辅助检查五大块, , 帮助学生脑中构建一明确的理论学习框架。可以使学生明确学习诊断学这门科学所要达到的基本要求, 包括:能够独立进行系统而有针对性地问诊;能够以规范化手法进行系统、全面、重点有序地体格检查;熟悉血、尿、粪等常规项目实验室检查的操作技术及常用临床检查项目的目的和临床意义等等。

4、上好绪论课, 有利于学生了解诊断学学习的重点和难点

绪论课上让学生在学习诊断学前就知道该门科目学习重点和难点, 会帮助学生避免学习时的盲目性和贪多求全的心理。让学生知道, 诊断学的学习原则是掌握概念性、普遍性和实用性的内容。要学习如何接待病人, 如何通过问诊了解病情, 如何正确运用物理检查的方法来发现和收集患者的体征, 阐明哪些征象是正常生理表现, 哪些为异常病态征象, 再联系这些临床表现的病理生理基础, 分析思考, 得到诊断疾病的某些线索, 提出可能发生的疾病。实验诊断学的重点应使学生掌握实验选择的原则, 实验结果的分析, 以指导疾病的诊断, 关于特殊的高精尖的内容可以留待临床各科的教学和继续教育的过程中予以完成。诊断学的学习难点体现在肺的听诊、心脏病理性杂音、额外心音的听诊以及心电图的图像分析等章节, 这些章节理论深奥抽象, 有必要让学生早知道, 在这些难点上多下工夫、多作研习。

5、上好绪论课, 有利于帮助学生形成好的学习方法

第一堂绪论课, 教师传授给学生好的学习方法, 有利于学生学习诊断学, 能起到事半功倍的效果。教师应强调临床见习、实验的重要性, 使学生了解诊断学与以前所学的基础医学科目不同, 它的特点是实践性极强, 不宜采用“死记硬背”的学习方法, 而应在临床实践中, 在与病人的接触中去学习、理解和掌握学习的理论知识, 培养自己的基本技能, 因为诊断学内容多, 课时少, 而学习难度又很大, 这就要求学生自己认识到必须充分利用课余时间、节假日深入实践, 有组织、有计划的把课堂放到多媒体教室、实验室、社会医疗服务站、医院的门诊、病区中去, 只有密切接触病人, 深入临床实践才能真正学习和掌握好诊断学, 脱离实践的理论学习, 只会使学生逐渐失去学习兴趣, 最后必然导致学生厌学心理的产生。因此, 绪论课上就要强调深入实践和合理利用时间参加实践这种学习方法, 以及具体实践的注意事项及细节, 使深入实践这种学习方法贯彻学习诊断学的始终。

6、上好绪论课, 有利于帮助学生树立战胜学习困难的信心和决心

诊断学是一门实践性极强的科学, 不可能一次学习即可立即掌握和应用, 尚需要经过长期的反复实践和训练。在绪论课上就让学生了解学习诊断学的艰巨性长期性, 引起学生思想上的高度重视, 用古今中外, 古往今来的医学科学家的辛勤学习和成长历程的故事, 激发学生献身医学事业的勇气和信念, 帮助学生树立战胜学习诊断学困难的信心和决心。