课改下的中学语文教学

课改下的中学语文教学（精选12篇）

课改下的中学语文教学 第1篇

一、转变观念, 教师要做好学生的朋友

我们处在一个反对权威、弘扬个性、崇尚自我的时代。现代的学生不再迷信参考书对“狐狸和乌鸦”的一成不变的“权威”理解。他们渴望有着独特个性和人格魅力的教师给他们以全新的解读。因此, 教师要充分认识到在新课程理念下, 教师是学生学习的参与者、指导者和合作者, 师生之间形成融洽和谐的伙伴关系、朋友关系。教师要摘下变形镜和有色镜看待学生, 形成现代学生观。

1. 确立学生是独立的个体意识。

“一个学生就是一个独立的世界。每个学生都有独特的人格特征, 这就要求我们教育工作者不能以统一的标准去“修理”个性特点千差万别的学生。因此, 新课程理念下的中学语文教学, 要以学生发展为本, 关注学生的个体差异和不同的学习需求。而传统的中学语文教学中, 统一的东西太多了, 统一的教学怎么能培养出具有个性差异的学生呢?这就要求在中学语文教学中, 在注重共性教学的同时, 也注重个性培养, 比如根据学生的实际情况, 设计恰当的教学目标, 精心设计不同的练习等等, 在中学语文教学中尽量突出多样性和选择性, 让学生在语文教学中可以接触和选择多样性的学习内容, 从而培养学生的综合语文素养。

2. 教师要学会理解学生。

教师应当善意地评估学生的天性和行为表现, 理解学生、体谅学生, 这样才能真正关注学生的全面发展, 而不仅仅将他们作为提高教师教学业绩的工具。要理解学生, 就要走进学生。“一个学生便是一个世界。因此在中学语文教学中, 教师要真诚地走近学生, 平等地对待学生, 了解学生想什么, 知道学生需要什么, 让学生感受到教师对他们的尊重、关心和肯定, 这样才能形成和谐融洽的师生关系, 亲其师才能信其道, 这样才能更好地引导学生通过一个个阶梯走进知识的殿堂。要真正理解学生, 还要学会宽容学生, 尊重学生的个性。因此在语文教学过程中, 教师不能只认教科书和课程标准, 不能固守着传统的教学方法, 应当允许学生质疑, 允许学生发表不同于自己的见解和看法, 尊重学生独特的思考和感受。

二、优化教法, 使课堂成为师生共享的乐园

中学语文教学注重培养学生语感, 尊重学生在学习过程中的独特体验。因此在中学语文教学中, 教师要不断优化教学方法, 使课堂成为师生共享的乐园。

1. 自主式学习。

在课堂教学中, 自主的学习活动应贯穿始终。“以学生为中心, 面向全体学生”是新课程的基本理念。因此新课程理念的中学语文教学, 应从实际情况出发, 精心选择教学内容, 不断优化教学方法, 激发学生学习的主动性和积极性, 充分发挥学生的主体作用, 教师做学生语文学习的引导者、合作者, 疑难问题的参与者和研究者。教学中教师要尽可能多地创设实践和展示的机会, 让学生亲自动手操作, 用眼睛看, 用耳听, 动情朗读, 张口议论, 动笔写, 动脑筋思考。要真正让学生“动”起来。

2. 合作式学习。

合作式学习是学生与学生, 学生与教师之间多种方式的交流与沟通, 它可以让每个学生的思想处于活跃、开放的状态, 从而有利于激活学生的思维, 培养学生的创新意识。在中学语文教学中, 合作学习的方式有多种, 可以学生与学生之间、学生与老师之间互相讨论、交流的方式, 也可以采用辩论的方式, 运用合作学习的方式, 从而使得学生自主学习中朦胧的意识变得清晰、具体。

3. 探究性学习。

探究性学习是新课程理念下倡导的一种新的学习方式, 探究性学习就是指在教师的指导下, 学生通过自主探索, 自主去发现问题和解决问题, 以获取知识、增长才干, 提高能力。要开展好探究性学习活动, 必须注意:在中学语文教学过程中, 教师不能直接告诉学生知识, 而是让学生在反复诵读课文中理解文章的内容, 发现问题, 让学生自主探究, 体验作者的情感, 获得结论。这样, 让学生在探究性学习过程中, 获得知识, 而且让学生掌握学习方法, 从而培养学生探究能力和创新精神。学生在自主、合作、探究的学习过程中, 知识被构建, 个性得到尊重, 学习能力得到培养, 这样有利于不断提高学生的综合素养。

三、终身学习, 和学生共同成长

终身学习, 和学生共同成长, 这是基础教育课程改革提出的要求。《语文课程标准》倡导开放而富有创新活动的新课程观, 要求教师高度重视课程资源的开展和利用, 通过报刊、电视、广播、网络等媒体了解国内外重要事件, 通过考察、访问、挖掘本地蕴藏的自然、社会、人文等多种课程资源。如果我们不保持对社会的敏感, 没有一种终身学习的观念, 就不可能终身切实地履行这一职责。

这是时代发展的必然。“教育正逐渐转化为一种终身学习”。媒体技术的发展, 学生获得知识的渠道已不仅仅限于课堂, 教师的知识优势在某些方面已不复存在。况且探究性学习的整个过程, 很多环节都是学生自行决断, 教师失去了教学内容的权威和垄断。今天的语文教师不应是固守语文学科狭隘领域的专业人士, 而是知识丰富、视野广阔、充满创新精神的复合型教师。

四、注重素质, 改变评价学生的方式

新一轮课程改革建立促进学生全面发展、教师不断提高, 课程不断发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自然, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。评价要强调教师对自己教学行为分析与反思, 建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多渠道获取信息, 不断提高教学效果。

总之, 新一轮课程改革体现了素质教育的思想, 代表了教育发展的正确方向。我们要认真学习新课程理论, 转变教育教学观念, 不断优化教法, 科学评价学生的学习, 树立终身学习的意识, 和学生一起成长, 培养学生学习能力, 从而不断提高中学语文教学效果。

摘要：新一轮课程改革体现了素质教育的思想, 代表了教育发展的正确方向。我们要认真学习新课程理论, 转变教育教学观念, 不断优化教法, 科学评价学生的学习, 树立终身学习的意识, 和学生一起成长, 培养学生学习能力, 从而不断提高中学语文教学效果。

课改下的中学语文教学 第2篇

晓澳中学 鄢行银 ***

就农村普通中学而言，在应试教育与传统观念的背景下，语文阅读教学并不乐观，存在着许多的不足，阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，忽略了学生的个性的发展。新课标课堂教学设计最核心的一点是把教师“教”的过程变为学生“学”的课程，重视学生全面而有个性的发展，重视学生学习兴趣和学习后劲的发展，从而达到提高学生语文素养渐进式发展的目的。在这样的学习过程中，学生是自觉主动的学习者，而教师是倾听者、欣赏者、引导者、调节者、引燃思维火花者。要做到这些，我个人认为需从以下几点着手。

一、激发学生阅读兴趣

古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花，这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。在阅读教学中，要让学生明确读书是每一个人心灵内在的需求，也是心与心的交汇，更是灵魂的畅游。教师应向学生展示宽阔的读书视野，向学生展示文本和书籍的思想和艺术精华，还应该揭示作品中的艺术技巧；用高品位的书籍和文章，以崇高的人生境界来震撼学生的心灵，从而引起学生阅读经典著作的强烈兴趣。

只要有兴趣，学生在阅读时，即使遭遇一定的困难，也往往自然生发出克服困难的勇气和毅力，从而不断地提高自身的阅读能力。培养学生的阅读兴趣，我们应做到：

1、鼓励阅读。坚持阅读的无错原则，鼓励学生阅读自己感兴趣的材料。

2、启发引导。激发学生的阅读兴趣，教师应要用适当的方法启发引导而不是蛮横地规定阅读任务。

3、自由的阅读。给予学生选择合理的时间、恰当的书籍、可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由。

4、坚持多样化。坚持阅读材料的选择、阅读观点的表达等多样化，允许学生在阅读内容和方法上有较大的选择余地和自由度，改变语文统一答案的弊端。

二、创设自主阅读课堂

自主阅读最终是教会学生自己能读。学生在平日的自由阅读中，是直觉性实践阅读，而整体俯瞰、探究赏析性的阅读，学生做得不足。阅读教学就是要缩小自然阅读和理性阅读的差距，使学生的自主阅读提到更高水平。正如鲁迅先生所言，作品的一些紧要、极精彩处往往不易看出，能看出，就是能力。阅读教学就是要培养学生于无声处听惊雷，于平淡处见奇妙的能力。自主阅读教学最需功夫的就在引导学生发现作品的独特之处。在发现这一教学情景中，教师的讲授、引导与主持作用，就应该凸现出层次与节奏，透过学生的发言，窥出学生思维路径，带学生深入文本最绝妙处，领学生触摸作品最精彩处。

首先，课堂上留给学生充裕时间，不做任何目标的要求，让学生沉入书中浑然不觉，完全迷醉于作品内在蕴涵之中，让他们在文本提供的精神殿堂里徜徉，心灵得以舒展升华。使学生拥有纯属于自己独立的阅读空间，尽情体验。只有在这样阅读气氛中，才会除去心中的浮躁，切身感到阅读是美丽的，从而涌起阅读的渴望；也只有在无拘束的阅读氛围里，学生才能为自己的心灵做主，任自由的联想和想象在作品中翱翔，从而产生独特的审美体验，或是疑窦丛生，或是豁然开朗。还给学生充分的初读时间，提高原始初读的质量。

学习《阿长与山海经》一文，为了让学生能在课堂上感受凝神静读的美妙气氛，我给了学生10分钟时间，学生们选择最适合自己的阅读方式，逐字逐句地接触文本，或小声读或静读，自由感受作品中所呈现的一切，并在课文空白处记录 自己粗浅的理解。很快，教室里形成了一个安静的阅读场，从他们阅读时凝神微笑的表情里可以看出，学生完全被文字材料所吸引；从他们零散的评点中可以看出，学生已经初步触及到作品中人物有趣的语言与神态，纯真幽默的笔调，以及对长妈妈的深切怀念与感激等。

其次，创设互动交流的和谐平台，燃起学生的表达欲望，才能让这一珍贵的初读熠熠生辉。尊重学生自由的阅读心和表现欲，要在交流中从容而大度地聆听，精细而智慧地甄别，坦诚而热情地参与。

《小石潭记》是一篇经典美文，其中第二段的描写更令人难忘。学生初读后都能感受到，并且能对此欣赏一番；从第四段的描写中也能感到作者的忧伤与孤寂，学生基本理解了作者“乐”与“忧”的两种情感。但是作者在全文中的情感究竟是“乐”的还是“忧”的？当我提出这个疑问时，学生是“乐”“忧”参半。我先引导学生思考，如果你们到了小石潭会写它凄清幽邃吗？学生摇头，为什么柳宗元要写？学生一下就想到了“一切景语皆情语”，是作者内心情感在景物的投射。这一过程，学生就运用了理性分析方法，找准了作者的情感。我接着引入：乐与忧矛盾吗？学生依然用刚才的方法思考，讨论讲解之后，大家形成共识：既然写了鱼儿的自由，作者当时心里一定是快乐的，但是他的“乐”是表面的，是寄情山水之后暂时的缓解，而“忧”是内在的，当他从潭中鱼的欢乐回到现实，抑郁仍然侵蚀着他。作者的“乐”表现了更深层的“忧”。

三、培养学生拓展阅读能力

课外阅读是语文学习的重要组成部分，对学生知识的积累、文学素养的形成，道德情操的提升，意志品质的锻炼等都是很重要的。

1、调动学生拓展阅读的积极性

新《课标》特别提出：要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通的桥梁，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道。故事是学生最喜爱的一种文学形式，是学生认识世界的门户。学生的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事，说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力、理解能力和表达能力。比如，语文课开始，教师可安排一定的时间，让学生以课外阅读中收集的趣事奇闻、动物知识、自然景观介绍以及他们感兴趣的事情为内容，以讲故事的形式组织他们进行交流；班里可每周组织一次故事会，让学生人人准备故事，准备多个故事，带有表情、动作声情并茂地讲故事或复述故事等等，千方百计调动学生课外阅读的积极性。

2、引导学生掌握拓展阅读的方法

学生是语文阅读教学的对象和主体，他们不仅是受教育者，更应该是参与者。我时常对学生们讲，课本中的文章只是个例子，犹如数学课中的例题一样。我们学习一篇文章，首先要充分地读，用心地读，带着感情读，俗话说，“书读百遍，其义自见”；其次，要领会作者布局谋篇的方法，并应用到自己的习作中去，因为我们学习语文的目的在于应用。最后，要注重积累一些自己认为精彩的片断或章节。初中语文教材中有许多课文都出自名家，千锤百炼，文质兼美。让学生把它们记下来，通过多读多记，积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实自己的语言储存库。同时领悟作者布局谋篇、遣词造句的绝妙之处和恰如其分的表达方法，这必将会对提高学生的语文素养发挥不可估量的作用，使之终身受益。

论新课改下的中学作文教学 第3篇

一、激发学生写作兴趣

古人说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”乐趣很重要。激发学生写作兴趣的方法很多,可以是课内创设情境,可以课外组织学生参观游览活动,也可以寻找学生作文中的闪光点来加以表扬。教师在学生心目中是有一定神秘感的,所以适当地透露一点教师个人的小秘密,不仅能满足一下学生的好奇心,使他们对教师产生兴趣,也能增进师生间教与学的情感,何乐而不为呢?俗话说:“言传不如身教”,老师和学生同作一篇文章,可以无声地为学生树立榜样。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉,表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。“留心观察事物,养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写下来。”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。在作文教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下,他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象,不把作文当成一种苦差事,而看成是一种快乐的享受,美好的倾诉。有了兴趣做基石,然后指导学生写出自己的文章,渐渐地使学生的作文水平得以提高。针对中学生的作文心理,我们可以对症下药,试着从激发学生写作的兴趣入手,努力改善自己的写作教学。

二、挖掘学生写作动机

许多教师都有这样的体验:你煞费苦心拟就的一个作文题,学生却并不感兴趣,甚至见了就生厌,写出来的文章不是空洞无物,便是大段抄袭。因此,笔者总是将课本作文训练给出的作文参考题目,每题试着写,将自己无从下笔的题目删掉。每次要求学生作文时,尽可能地少给学生题材、体裁和主题的限制,多让学生写他们的所见、所闻、所思和所感。要留给学生广阔的思维空间和想象空间,让学生把自己体验过的事真实地写出来。鼓励学生写真人真事,抒发真情实感,并给达到这样要求的学生作文打最高分。让学生明确:好的文章不是虚构出来,不是拼凑、抄袭出来的。充分挖掘学生的写作动机,学生有了写作动机,由“要我写”变“我要写”,长期如此,学生的写作水平就会无形中提高。

三、养成学生写作习惯

叶圣陶先生说:“什么是教育,简单一句话,就是养成良好的习惯。”习惯是最好的老师,是引導学生把无目的、无计划、低效率的学习转化为有目的、有计划、高效率的学习的关键。那么,教师应怎样去培养学生良好的写作习惯呢?我以为应该做到以下几点:

1.说真话,诉真情

写作就是要把自己心中的一切都敞开,要坦白,不能隐瞒。但是在学生的作文当中,却很少能这样。许多学生的作文内容是假的,人是假的,事也是假的。相应地,感情自然不会真实。长此下去也便失去了生活的真实性。我们应当牢记:“感人心者,莫先乎情。”

2.善观察,悟生活

有些害怕写作文的学生常常感到无话可说、无事可写,原因之一就是对生活缺乏观察,缺少对生活的体验。所谓观察,就是要用眼睛去看,用心去想。因此,要做到“事事”留心、“时时”注意。“事事留心皆学问”,一只昆虫、一株植物,或一个小动物,都是写作的好材料、好样本,只要平时多留心、多观察。

就目前来看,学生的作文往往是空话、套话、假话,文章缺少个性,语言缺少少年的生动、活泼,学生脱离实际,生编硬套,凑成一篇应付交差。作文水平如何提高?如何改变这种现象呢?

叶圣陶说过:“写作的根源是发表的欲望;正如同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。同时写作是一种技术:有所积蓄,是一回事;怎样用文字表达所积蓄的,是它恰到好处,让自己有如倾吐的快感,人家有情感心通的妙趣,又是一回事……这样说来,从有所积蓄而打算发表,从打算发表而研究技术,都不妨碍学生自己去理会好了。”怎样才能发表自己的看法?这离不开生活。走近生活,感悟生活,从而让自己有话可说,有东西可写。

感悟生活是使写作走出困境的必由之路。感悟生活就要时时在意,处处留心,逐渐磨砺出能发现美的眼睛。其次要掌握思考的方法:要善于问为什么。倘若多问几个“为什么”,就往往能层层剥开事物的表象,使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。例如下列问题:这是什么事情?为什么会产生这事情?这事情能表现人物什么思想感情?这事情的性质是什么?这事情将有什么样的结果?……还要注意把握事物的象征意义。社会现象、自然生态,大都蕴含着一种哲理,一种思想。看到流水,想到时间如流水一去不复返。看到飘落的花瓣,想到“落红不是无情物,化作春泥更护花”。看到蚂蚁运食,想到“人多力量大”。看到孩童嬉闹,就想到“天真”“可爱”这要及时定格对生活的感悟。写日记、周记,作札记可以逐渐积累丰富的写作素材。茅盾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿,把你所见所闻所为所感随时记下来……”平时多记日记,多写片段,将自己的情感淋漓尽致地表达出来,可以大大提高自己的作文水平。

新课改下的中学物理概念教学 第4篇

一、学生在物理概念学习中常见的思维障碍

（一）先入为主、错误的生活经验的影响。

学生生活于自然环境中，从大量的物理现象中获得不少有关物理方面的感性认识，积累了许多生活经验。这些先入为主的生活经验有基本正确的，也有错误的。那些错误的生活经验妨碍了正确物理概念的建立。从物理概念的形成过程看，一个概念只有经过个体意义的智力活动过程才能获得，不论是“接受学习”或者是“发现学习”，教师或教材的干预绝对不能取代学生自己的观察、经验、知觉、操作、实验、探索和思维等必要的过程，正是通过这些过程，以及个体和环境间的相互作用，我们才能找出所研究的物理现象或情境的异同点，抽出其本质和有别于其它特点的属性，籍此形成物理概念。例如，当教师讲解力和运动的关系时，学生却认为力和速度成正比，力大，速度也大;又如运动速度大惯性就大。学生把这种看法视为“常识”，认为是千真万确的。又如，学生认为落体快慢与物体所受重力大小有关，物体越重，下落的越快，等等。

（二）对相关概念的变化不易理解。

物理学中有许多相关联的物理概念，它们既相联系，又具有各自不同的本质属性。一些学生由于对它们的物理意义理解不透，区分不清，加之头脑中的物理图景比较单一，对有关的物理图景比较生疏，容易将它们之间的变化关系简单化，认为它们在变化时应按照同一趋势发生变化，因而对相关物理量的相反变化难以理解。如：物体做加速直线运动时，速度越来越大，而加速度可能会越来越小;汽车以一定功率启动后，当加速度为零时，速度最大;人造地球卫星距地面越远，速度越小，等等。

（三）主观臆造因果关系。

物理学中的因果关系反映了物理概念之间的内在联系，应该是十分严谨的。但学生在学习物理概念时，由于其主观随意性，或推理的不严密性，有时会建立物理概念间错误的因果关系。如学生会错误地认为：由于导体内电荷的定向移动产生了电流，因此电荷定向移动的速度就等于电流的传导速度;错误地认为负电荷的运动方向也是电流的方向;错误地认为人提水沿水平道路行走，人对水桶做功。

（四）旧有认识的局限性。

学生在经典物理的学习中，形成了一定的物理观点，导致在学习物理概念时，由于旧有的物理图景需要更新，而新的物理图景与学生原已形成的物理图景差异太大，甚至相冲突，因而在新的物理概念的学习中会出现一些思维障碍。如在学习相对论中的质量与速度关系时，由于旧有知识的影响，导致难以接受。

二、学生在学习物理概念过程中的心理特点

（一）抽象和概括的特点。

中学生在物理概念的学习中，往往抓住的是不同物理现象的个别特征和非本质的属性，而不能把物理现象的共同属性抽象出来，把不同物理现象的本质属性联结起来加以概括。如在学习速度的概念时，教师列举大量生活中的物理现象：飞机在空中飞、汽车在公路上行驶、人在地上行走让学生分析这些物理现象有什么共同属性。学生往往只注意其非本质属性运动，而忽略了飞机飞比汽车行驶得快，汽车行驶又比人走得快这一本质属性。教师就要引导学生去抽象出它们运动的快慢不同，然后对本质属性加以联结概括，概括出速度概念的本质。所以说抽象和概括是在比较与归纳、分析与综合的基础上进行的。

（二）记忆的特点。

中学生在物理概念学习中的记忆特点是由学生的好奇心、强烈的求知欲等心理因素所决定的，表现为对于有兴趣的物理问题和概念愿意去记，对枯燥的物理问题和概念不愿去记。这种记忆只是侧重于机械记忆和形象记忆，而缺乏理解记忆和抽象记忆。如在记忆“力的概念”时，不仅要记住力的定义，而且要记住力的内涵、外延及产生条件，否则遇到问题就容易死套定义，得出错误结论。例如，一物体沿斜面滑下，问在滑下过程中受哪几个力的作用?如果对力的概念不清或死套定义就容易多出下滑力。原因是没有理解力的产生条件必须是两物体相互作用，受力者必须有施力者施力，而且要作用在该物体上。

三、物理概念教学应注意的要点

基于以上分析，物理概念教学应摆脱传统教育思想的束缚，不能仅偏重于知识的传授，而应偏重于引导学生观察实验，不能仅偏重于思维所得到的结果概念，而忽视形成概念过程中认识活动的方法和过程。因此教师在教学中要把握好如下环节。

（一）创设学习物理概念的情境，激发学习动机。

这是物理概念教学的必经环节，教师要通过这一过程使学生了解为什么要引入新概念，引入有什么作用，使学生在认知结构中找一个适当的“生长点”，以便建立概念，使学生明确概念在认知结构中的地位。

（二）进行思维加工。

物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物，在概念教学中，若只向学生提供形成概念的感性材料，而不同时让学生参与思维加工活动，尽管教师在作出概念的文字或数学表达时讲得很清楚，但对学生来说，表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念仍处于分离状态。因此要使学生形成正确的概念，教师就必须在他们获得足够的感性材料的基础上，按照物理学中建立概念的方法，引导学生运用比较、分析、综合等思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，从而使他们形成概念。

（三）深化概念，发展运用概念的技能。

课改下的中学语文教学 第5篇

——以陕西师范大学附中为例 新课改全称是“新一轮基础教育课程改革”。新课改的目标是要在21世纪构建起符合素质教育要求的课程体系。高中教育的目的不再是只为大学输送合格新生，而应当转变为培养学生的“人生规划”能力，职业意识和创业精神。

新课改的进行让学校成为素质教育与科学教育齐头并进的场所，让学生在学校里不仅仅是接受科学文化知识，同时也不断提高个人综合素质。

但是，同时我们也看到，制度的顽固性阻碍了新课改的脚步，教师是否真正能够将新课改的理念及精神付诸实践，学生又是否能够接受新课改后的学习观念的改变等等。这些问题都值得我们思考。带着这些疑问，我们在陕西师范大学附中开展了关于目前中学语文课堂教学模式的调研活动。

在调研过程中，我们主要采取了问卷调查和访谈两种方式。学生问卷主要针对高一高二高三的在读学生。问卷结果显示：

一、78.8%的学生认为语文老师教学态度依旧充满热情，上课有针对性，关心了解同学。11.2%的学生觉得语文老师的教学态度没什么变化。

二、78.5%的学生很喜欢老师使用多媒体教学方式，他们认为PPT的画面生动，内容充实，非常有利于自身的知识吸收；22.5%的学生认为多媒体的使用有些浮夸。

三、41.4%的学生对新课改的了解多停留在听说过但很模糊的状态，39%的同学认为新课改后的语文教课没有明显变化；20.6%的学生满意学校对新课改要求的实验活动实施。对于老师让学生进行的自主学习比如一些探究性活动，认为能够充分发挥自己能力与有些不知所措的学生基本持对半人数。

四、50%的学生认为新课改之后自己的学习效果一般，进步不大，35.8%则认为进步较快，14.2%的学生认为没有进步，实施效果很差；

五、54.7%的学生认为目前自己的学习成果表现为综合素质有提高，25.%的学生认为学习成果表现为人际交往能力的提高，20.3%认为学习成果表现为学习成绩的提高。

教师问卷结果显示：

一、70%的老师对新课改的态度比较喜欢，对新课改的理念基本认同； 60%的老师认为ppt可以充实教学内容，优化教学流程。

二、大多数老师认为经过近几年的新课改实验，语文学科的教学方式变化较大，主要是师生合作探究学习。从新教材对教师的影响方面来看，60%老师认为，新教材的单元主题结构方面的变化影响较大，15%的老师觉得跨学科知识的增加对教学效果影响较大，另有15%的老师认为，教学内容的增加对教学效果影响较大，还有10%的老师认为课文深度的增加对教学效果有比较大的影响。

三、语文与实际生活联系密切，85%的老师都会有意识的在备课过程中将语文与现实生活联系起来，15%的老师在备课中侧重于语文知识的传授。但是新课程标准的贯彻实施中必然会存在一定的阻力，60%的老师认为应试技巧与知识能力的结合成为备课过程中最难以把握的；40%的老师觉得可以在一定程度上客服困难。

我们对陕西师大附中五位高中语文老师进行了采访。主要内容是新课改下语文课堂哪些方面急需改进。

第一，最重要的还是要先落实，不要将新课改只是流于形式化，目前新课改的实践并没有真正的深入到教学活动中去。而且考试成绩作为唯一判定学生学习成果的方式，阻碍了新课改的有效实施。

第二，提高学生的主动性，许多学生对于语文的学习并没有太强烈的热情，不了解阅读的重要性，学生的思想打不通，新课改理念很难落到实处。

第三，新课改对老师的教学能力设计也是一个很大考验，新的课堂教学方式是很吸引学生的一种做法，这对于大部分老师来说是面临的难题，也是需急不断提高自己，来解决的问题。

师大附中老师们还对免费师范生提出了建议和忠告，首先，要加强对基础知识的掌握，教师基础知识的掌握是对教学工作，对自己，对学生负责的体现，尤其是语言表达能力的加强，在面对学生的时候，教师需要将自己所学所备完整的传授给学生，高水平的表达能力是必不可少的。

第二，拓展知识的广度。多读书，尤其是在专业范围内的必读书目，都应该以原著为读本，涉猎各个方面，这样，在今后的教学中，尤其是语文教学中，才能有发挥的余地，让学生们感受教师魅力，多读书，读好书。

第三，实践出真知，不要读死书，要在形成在读书过程中的思考习惯。将之运用到教学活动中去，跟学生探讨自己的思考结果，形成讨论式课堂。

总之，社会在不断进步，尤其是科学技术在迅猛发展，所以学校教学也应该紧随时代的脚步，服务于社会又能在社会的背景下发展；服务于科学技术又能在现有的科学技术条件下创新。因此新课改的实行还是很有必要的，但同时硬件设施的更新要与课改同步进行。而且在新课改的实施过程中新老教师的交流是很有必要的，这样既能够做到传统到创新的过度，又能够取其精华，不断创新。

作为免费师范生，必须对课改相关内容深入理解；作为未来的老师，又必须对学校教学方式的改变、发展有一定了解，在扎实的专业知识累积基础上，还要学习与新课改相适应的授课方式，这样才能在自己的教学活动中游刃有余。

参考文献：

夏献平《新课改呼唤新高考》，发表于《中国考试（高考版）》（2004—10）任永利《我的新课程》陕西出版集团，陕西人民教育出版社2010：

探讨新课改下的中学数学教学 第6篇

【关键词】新课改 ； 中学数学 ； 特点

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0230-01

通过开展各种类型的教学活动加深学生对课堂知识的掌握。从开始的“被动”到现在的“主动”。让孩子在学习中找到乐趣，在欢乐中学习新的知识。从而从心里上爱上学习，做学习的主人。新课标，让学生获得一种新的学习方法和新的体验，让学生对学好数学更有信心。让学生学会发现问题，在解决数学习题的时候形成探究精神。

1.以新课改为基础的中学数学教学的目标

1.1培养学生在学习过程中合作的精神。通过合作小组，可以帮助学生树立集体荣誉感和集体凝聚力。所谓团结力量大，在小组中，在学习中相互交流、相互合作，共同解决问题。并从中学习到他人的长处，认识自己短处，从而改变自己以往的学习方法，提高学习效果。

1.2培养学生在学习的过程中探索的精神。新课标的目的是：使学生能够独立自主学习。自主学习，顾名思义是让学生根据自己本身的能力，通过看、想、算、猜、验、写等方式，培养学生自由、开发、创新的精神。这样能让学生拥有自己独立的思维方式，对待事情也有自己独立的看法。更深层意的了解学数学的意义和价值。

1.3除了培养学生外，同时注重教师的培养。学生作为一个对学习的探索者，而老师像一盏指明灯在前方引导着我们。在新课标要求下，老师需要跳出传统的禁锢，实行开发内化政策。课堂上，应以学生为主，老师为辅。同时，应让学生自行发现问题并自主解决问题。

2.中学阶段的数学教学主要具有的特点

2.1互动性。在新课改的课堂上，老师在授课的过程中，老师要提供一个开放性的天地让学生自主地学习，不约束学生的思维，畅谈他们的思路并给以正确的引导，还需要给予适当的鼓励。让学生在学习数学中找到灵感，学到知识，得到经验，实现教与学之间的一个互动。

2.2体验性。新课标的最大特点是从‘要你学’过渡到‘我要学’的过程。因为在教学探讨的过程中，学生不仅仅是解决了一个数学问题，更是获得了心理的充实感与满足感。使学与乐浑然一体，从整体上激活了学生学习的兴趣。

2.3形成性。相比于传统教学，新课标能让学生学习到知识，获得经验，鼓励学生发散思维，找到自己的学习目标。让学生有自己的独立思想，在解决问题时形成相应探究精神和创新精神。

3.探讨新课改为基础的中学数学教学下的对策

新课标的发展，是对过去传统的教学方法的一种改革。需要一定时间的适应期，通过不断完善来适应现下的发展。针对于同一个班级上的学生的知识面和能力参差不齐，无疑又是新的问题。不恰当的方法，不仅没达到新课标的改革目的反而起到了两极分化的作用。数学是一门逻辑性强的学科，在解决问题的时候，具有一定的规律性，抽象性。所以老师必须因材施教，注重学生个体的发展，要让每个学生都投入到学习数学的过程中来，让学生自己找到一个适合于自己的最佳方法。老师还需注意课堂的反馈，在学生自主学习的过程中，能否真正掌握老师所传授的知识。面对一个大的改革，如何让学生适应并很好的利用它呢？最终的目的有没有达到新课程实施的要求？等等。这都是我们需要考虑在内的，也是我们在实践证明数学教育方法。以下就是作为个人，浅谈我的意见：

3.1数学难题的解决过程中充满了各种不确定性，同样的问题往往通过不同的方法最后得到正确的答案。新课标，让学生更好的发现问题并自主的问，自主地寻求答案。同时，培养学生在对不懂知识上的一种好奇心，并在理解老师的教学之后，主动提出问题，发表意见，形成一题多解。最后，把原本具有确定性的知识变得更加生动、有趣。在这样的课堂上，学生的角色不仅仅是学生，而是变成了“问”者、“思”者、“解”者，在整体的学习过程中灵活多变，成为课堂上的主体。通过老师的解惑，相互之间的探讨达到了最佳的教学效果。

3.2把枯燥的课堂教育变得灵活多变，富有艺术特点。新课堂下的中学数学教学，上课不再枯燥无味。通过提问题、开展小组讨论问题让学生不自觉参与进来，激发了学生的学习兴趣，提高教学质量。

独特的课堂教学艺术是把学习和艺术有机结合起来。每个老师都有自己独特的教学方法、个人魅力，将艺术延伸到课堂教学中来，把教学融入艺术中，为教育事业注射新活力，使学生与老师产生共鸣，使解决数学难题变得富有色彩，深化知识结构。

3.3 作为新课标的老师，需要全面深刻了解新教材。并根据教材来排版课上活动。遵循从易到难的原则，一步步领导学生。把课堂中的重难点，通过有趣的方法展现出来，根据学生的知识掌握程度，分为不同的难易层次。使学生全面了解、共同参与到课堂学习中来。把每一个教学内容都分化成一个细小、细小的“台阶”，引导学生一步一步地走上“台阶”，最终发现“宝藏”。为了培养学生的独立思维，无论学生回答的对与不对，都要进行鼓励。保留学生对知识的好奇心，正确引导学生的思考方向，从而让学生找到学习数学的信心与乐趣。

在新课改的要求下，对老师和同学的要求也显得更加严厉了，老师需要正确的角色转换和新的教学方法。而学生为了更好的跟上课堂节奏，课下需要做好充足的准备工作。但对老师自由发挥的空间很大，和对学生自主学习能力有很大的提高。老师的智慧鼓励学生学习方式和解题模式的多样性，从中学习使学生获得受益，教学使老师的知识水平得到提升。在老师与学生共同探讨问题的过程中共同进步。学中乐、乐中学，这才是以新课改为基础的中学数学教学探讨的最终目的。

参考文献

[1] 穆友馨. 新课改下中学数学课堂教学实践初探[J]. 新课程（中学）. 2010（11）

[2]于永志. 实践创新以完善数学教学——对高中数学新课改的认识与教学探索[J]. 中国科教创新导刊. 2010（30）

[3]李强. 浅谈新课程改革实施过程中遇到的困难及解决办法[J].中国科教创新导刊. 2010（25）

议新课改下的中学地理教学 第7篇

兴趣是最好的老师, 这是毋庸置疑的, 地理学习也是如此, 首先要让学生对地理学习充满兴趣。因此, 教师一定要先让学生明白学习地理的重要性和实效性。这样学生就会有目的性地去学习, 教师是认识的主导者和引导者, 学生是认识的主体。教师的作用是引导学生和调动学生的学习积极性, 对学生的自主学习起到引路人的作用。在整个课堂上学生是主体, 我们广大教师不能单单想如何讲好课本知识, 还要考虑和分析如何激发学生主动地去学习。让学生有学习的欲望, 让他们在学习中学地理的过程中尝到快乐。

学生学习的动力都源于学生对知识的好奇, 好奇可以激发学生的学习兴趣。我们广大教师一定要把握住学生对知识好奇心这点, 引导学生不断地去探究和发现。学生经过不断地思考, 慢慢知识就会形成一个框架从感性上升到理性, 使知识形成结构的内在动力。

二、丰富课堂内容, 改变教学方式

教师要用科学的教学方式把教学内容呈现给学生, 疑问是学生在学习过程中不断进步的基础和动力。教师要巧妙地设疑, 让学生带着疑问去学习。从教育心理学角度来看, 学习内容以定论的形式直接呈现出来, 学生的心理机制或途径是同化, 学生是知识的接受者。学习内容以问题形式间接呈现出来, 学生学习的心理机制或途径是顺应, 学生是知识的发现者。同样是在讲一堂课, 学生在顺应的基础上学习得到的效果是学生在快乐中学习, 而前者则会让学生产生反感, 使得我们的教学效率和学习效率大大降低。因此, 我们首先应把教学内容从定论的形式变成问题的形式, 呈现给学生, 或根据新课标三维目标要求, 运用材料创设新的情景, 层层设疑, 让学生根据要求去解决问题, 享受学习过程。

中学地理教学的过程中会有好多的自然现象, 我们教师可以让学生在平时多观察我们现实生活中的地理现象, 然后带着这样的疑问走进课堂, 教师用地理知识来帮学生解释和分析现实中的自然现象。这样不仅可以激发学生学习的积极性也可以提高我们的课堂教学效率, 达到事半功倍的效果。

三、合理使用多媒体, 培养学生积极性

随着科技的进步, 多媒体辅助教学也越来越受到教师的青睐, 很多教师在教学过程中都在使用多媒体进行教学。同样, 在地理教学中, 如果合理地运用多媒体教学, 可以使教学效率大大提高, 它可以把枯燥无味的课本知识变得形象化和直接化。

因此, 教师在课前可以多做一些课件, 然后在课堂上用图和声音的形式呈现给学生。学生对图画和声音都是感兴趣的, 学生在看到栩栩如生的图画后一下子把学习的积极性就调动了起来。

四、鼓励学生创新, 培养学生创新意识

创新, 是一种用思维和智慧去发现新颖的解决问题的方式的一种过程。我们的教学需要不断创新, 只有创新才会进步。学生的学习方式也应该创新。我们要建立适度的学习目标, 让学生有目的性地去学习。随着科技的发展, 知识信息的来源途径越来越多, 学生获取的方式有了很大的改变。传统作为获取知识唯一来源的课堂地位已经动摇, 而且在某些方面, 学生已经超越了教师。地理书本有一定的稳定性, 人文地理的理论有些存在滞后性, 有些试题的设置缺乏严谨性, 学生在学习的过程中提出问题是很正常的事情。我们教师要抛开课本的死板性, 灵活地解决学生提出的问题。

因此, 教师在教学中应该创设良好的民主、和谐的学习氛围, 鼓励学生发展个性, 对学习内容有个性化的理解和表达。对于学生的质疑要赞扬, 使他们能够敢想敢问, 敢于创新。即使学生的疑问没有太大的价值, 教师也不要简单地否决, 而应该以鼓励为主, 引导学生自己去探究。

五、作业形式多样化, 使学生学习兴趣更持久

在传统教学中, 教师所布置的课后作业目的是为了使学生对课堂教学知识有更好的掌握和记忆。这样的作业导致了学生对课本的依赖, 束缚了学生的创新思维和进一步发展的潜力。因此, 我们在布置学生作业时, 应杜绝那种学生不用思索, 轻而易举就能在书本上找到答案的问题, 所设计的问题应“具有思考的价值, 有一定的思维深度和广度”, 对学生来说具备进行探索的余地和思考的空间, 将视野放置到更广阔的阅读和思维空间, 以此来培养学生的问题意识, 培养学生创新意识与实践能力的学习方式。新课改要求我们要培养学生的素质教育, 所谓素质教育就是培养学生的自学能力和创新精神。学生的学习方式不是固定的而是多样化的, 对于问题的提出我们要灵活地去回答而不是照着课本上“抄袭”。

综上, 新课改为我们的教学带来了机会, 也带来了责任, 我们教师只有精心设计教学, 以学生为主体, 激发学生探究的兴趣, 积极引导学生主动探究, 帮助学生获得成功, 才能使学生的地理学习能力不断地发展和提高, 使学生在学习中不断成长、进步。

摘要：新课改的普遍展开, 使我们的教学产生了翻天覆地的变化, 传统的教学方式已经不再适应教学的变化, 应试教育也在历史的车轮下一步步退出教学舞台, 新课改要求我们要让学生学会独立学习、主动参与, 努力培养学生的创新精神、创新意识。在新课改的大环境下, 我们的地理课如何进行才能让学生更乐于接受?笔者从以下几个方面展开探讨。

浅议新课改下的中学数学教学 第8篇

一、让学生成为学习的主人

建构主义理论认为:学生获得知识是自己探究思考的过程, 并主动加以建构, 将知识内化为自己的认知, 而不是单纯让教师教给学生。因此, 教师的角色在于让学生积极主动学习, 成为学习的主人。新课改也提出:教师是教学的主导, 是学生学习的组织者、帮助者和启发者, 学生是学习的主体。在以往的教学中, 受应试教育的影响, 教师犹如书本的传声筒, 将知识灌输给学生, 教学为了完成任务而按部就班地进行。学生在得到现成的知识的同时, 养成了对教师的依赖和盲从, 学习只限于死记硬背, 从书本找答案等, 学习生硬、没有变通, 缺乏自己的思维。这种学习是被动的, 被教师的教所包揽, 根本不可能成为学习的主人。这种教学模式的直接影响就是学生没有学习的能力, 学习成绩不理想。

由此看出, 新课改下的数学课堂教学是实施新课程目标的途径, 教师要以学生为本, 释放他们的能量, 开发学生的智力, 关注学生的情感, 让学生从传统的学习模式中走出来, 积极参与到教学中。一方面, 教师要放手让学生去思考探究, 根据学生的认知水平、学习兴趣、个人爱好等, 创设教学环境, 鼓励学生大胆探索学习, 发挥学生的主体作用。另一方面, 教师从“授人以鱼”的角色转变为“授人以渔”, 要给予学生学习的指导, 让学生掌握学习的方法和规律, 学会学习。

二、构建新型的师生关系

在教学活动中, 师生之间也是一种人际交往的活动, 属于人际关系的范畴, 是教育过程中最重要、最基本, 同时也是最经常、最活跃的人际关系。师生关系直接影响教师的教学过程和学生的学习过程, 也影响着教育教学效果和教育质量。尤其是在新课程改革中, 师生关系的重新构建是其中的改革内容, 是一个重要的组成部分。教育的实质是对“人”的教育, 师生关系本身既是人与人关系在教育领域中的体现, 更是学生作为独立个体而存在和发展的独特方式, 具有无可比拟的力量。新课改中提出要构建和谐的师生关系。教学是教与学的交往、互动, 师生双方交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观念和理念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达成共识, 共享、共进, 实现教学相长。

由于传统师道尊严的理念影响, 教师把自己摆在高高在上的位置, 俯视学生, 习惯了说教、批评、甚至惩罚, 导致教师与学生处在对立面。学生对教师畏惧, 敬而远之, 师生之间心理距离很大, 没有良好的沟通, 这些就不能保证学生积极参与教师教学, 学生对教师有厌烦心理, 对学习没有兴趣, 学习效果自然不理想, 教师的教学效果不能提高。美国心理学家罗杰斯提出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此, 教师要破除师道尊严的旧俗, 走到学生中去, 与学生平等交往, 做学生的朋友, 学生会被教师所感染, 愿意和教师探讨交流, 激发学习的兴趣。只有在师生关系和谐、融洽的情况下, 才能使师生的心理距离接近, 心情舒畅, 才有可能使学生的探究意识获得最大限度地表达和发展。

三、关注对学生的道德教育

教育的根本目标是培养学生成才, 应试教育下的教学过于关注知识的传授, 淡化了教育的实质, 重智育、轻德育, 学生的素质发展不全面, 学生的情感、态度的发展与“双基”的发展有明显的反差, 缺乏良好的情感体验和个性品质。良好的道德品质是一个人发展的基点, 尤其是对于处于心理成长期的中学生, 我们要让他们形成正确的道德观, 在以后的人生道路上有坚实的思想保证。数学新课标把德育放在重要的位置, 指出:要使学生具有爱国主义、集体主义精神, 热爱社会主义, 继承社会主义民主法治意识, 遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会主义责任感, 努力为人民服务, 要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。教师在数学教学中, 尽量发挥数学这一门学科的育人功能。

首先, 学校是教书育人的场所, 教师是发挥此作用的关键。数学教师要言传身教, 为人师表, 起到表率和楷模的带头作用。德育既是日常教学的说理过程, 也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身体现出来的积极向上的精神对学生的影响相当大。比如, 热爱本职工作, 工作兢兢业业, 认真踏实;有良好的仪容和言行举止;热爱学生, 对学生负责任;教师良好的教学思维、板书、教学语言等, 这些体现都在无形中感染学生、带动学生, 让学生受到良好思想品质的熏陶。对学生养成良好的习惯, 树立实事求是、一丝不苟的科学精神, 更是有着很大的影响作用。

其次, 教师要结合学科特点进行切入, 渗透德育, 让学生在学习中明白事理, 从而去指导自己的行动。比如, 1.介绍数学发展史和数学名人事迹, 激发学生的爱国主义情感, 培养他们的民族自尊心和自豪感。例如, 祖冲之发明的圆周率。我国数学家杨辉在《详解九章算法》中提出了著名的“杨辉三角形”, 比法国数学家巴斯卡开始使用这个“三角形”早四百多年。陈景润与哥德巴赫猜想等。2.培养学生的审美观。数学是比较抽象的学科, 但是也包含了美学因素, 那里有数, 那里就有美。数学美的特征表现在和谐、对称、秩序、统一等方面。中学数学中有着丰富的美育素材, 数学语言的简练、数学思想的灵巧、数与形的融合、数式形的对称……它们都从各个方面展示了数学的美。数学的美, 具有无比的感染力和魅力。数学教师应善于引导和开掘数学美, 而那些应试的学习, 使学生生厌的数学训练, 则是在摧毁学生的美学基础。3.培养学生辩证唯物主义思想观。数学充满了辩证统一的思想。比如, 函数的对立和统一, 综合法、反证法、归纳法等等, 学生要弄清数学的概念和原理, 灵活运用, 就要有一定的辩证思想和辩证思维能力。数学知识是一个相互关联的认知体现, 学生要综合地去思维, 形成严密的思维逻辑、论证方法。同时, 学生把这种辩证的思维运用到生活实践中, 对社会中存在的现象要一分为二地看待, 避免思想的偏激, 学会思考、明辨事理。

浅谈新课改下的中学体育教学 第9篇

体育学科以锻炼学生身体为目的, 同时在教学过程中使学生掌握一些基本的体育项目的技能和技巧, 从而使学生掌握科学的体育锻炼方式, 进而使学生能够拥有一项自己喜欢的体育项目从而受益终生。事实上, 就我们国家当前中学生体质的现状来看是非常不乐观的, 青少年的体质呈明显的下降趋势, 学生近视、肥胖和体弱多病的现象非常普遍。究其原因, 一方面与现在学生的业余休闲方式密切相关, 很多学生更多的是喜欢宅在家中, 读书或者上网, 这样就缺乏了有效的体育锻炼;另一方面, 很多学生在学校阶段因为体育课对于他们缺乏吸引力, 导致学生上课的兴趣不大, 进而导致学无所获, 往往形成不了一项自己喜欢的兴趣和爱好。

因此, 无论是从学生的自身发展需求和我国教育的发展方向来看, 科学地开展中学体育教学是必要的, 也是必须的。从目前中学体育教学的现状来看, 一些问题的存在严重影响着学科教学, 主要体现为以下几点。

首先, 观念上的不重视。虽然新课改在我国已经全面展开, 但是因为升学考试的存在, 使很多学校依然是把考试科目放在核心地位, 而体育学科没有得到真正重视, 包括教学实践和教学环境上没有得到真正改善。

其次, 课堂教学模式相对滞后。新课改的推行, 其核心思想之一就是要使学生成为课堂教学的主体, 教学活动应该是根据学生的实际需求进行。但是, 从实际教学的过程来看, 很多教师在上课的过程中还是以教材为依据, 以纯粹的专业技能传授为目的教学流程, 这就往往脱离了学生的实际需求, 教学效果大大下降。

再次, 教学形式单一。就目前来看, 体育课堂教学传统教学模式依然占据主导地位, 教师在教学过程中依然是教师讲、示范, 学生模仿、反复练习的过程。这样的过程因为形式的相对单一往往会使学生感觉到枯燥、厌烦, 学生的主动性没有了, 教学效果自然就大大下降了。

最后, 教学评价机制有待调整。我们现在对于学生在体育学科学习效果的评价上还停留在单纯地看他的体育成绩, 而往往对于那些体制相对较弱和身体条件不太好的学生缺乏激励的机制和评价, 导致部分学生失去了这方面学习的信心。当然, 像教学环境与场地、体育运动器材器械方面因为各学校教学条件的差异也是存在一定差距的。

那么, 我们应该在当前的环境下如何有效地开展中学体育教学呢?笔者谈谈自己的一些认识。

一、用先进的思想指导我们的教学

教育思想是我们教学行为的指导, 拥有什么样的教学指导思想往往对于我们的课堂教学产生莫大的影响。新课程改革的推进要求我们首先要转变的就是教学思想, 那就是要本着学生全面发展和终身成长的教育教学理念来开展我们的教学, 要在教学过程中尊重学生的核心地位, 明确在新课改下师生的角色, 即教师是主导, 学生是主体。教师是学生和知识之间的桥梁, 作用就是方便学生更好地学习和吸收所学知识, 最终实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者的共同进步。

在这样的思想指导下, 我们体育教师需要树立学习的理念, 在教学过程中不仅要扎实自己的专业知识, 同时也要了解和接受先进的教育教学理念, 不断提高我们的学科教学技能, 这样才能够给我们做好体育教学工作奠定坚实的基础。

二、加强宣传, 使学生从思想上重视

体育教师要结合学科教学与学校沟通, 使学校通过体育教学、群体竞赛、集会、广播、墙报、有线电视、体育名言牌等各种途径, 大力宣传学校体育, 营造一种浓厚的学校体育氛围, 激发广大学生对体育的热情, 提高学生自觉参与意识, 使学生认识到, 学好体育不仅仅是为了身体好, 更重要的是要热爱祖国、建设和保卫祖国, 而且还可以和人的精神面貌及意志品质联系起来。建立起学好体育光荣学不好体育可耻的思想观念。与此同时, 学校还应该让家长和文化课教师也能充分体会到这一点, 成为学生学习的有力后盾和积极拥护者, 真正从思想的深处接受和认同体育的重要性。学生在思想上重视了, 自然在上课过程中会更用心, 主动性才容易发挥出来。

三、丰富教学流程

根据教学内容, 教师与学生之间的关系, 学生与学生之间的关系, 运用多样化的教学模式。“教无定法”, 只要合理安排教学内容, 组织多样、生动有趣的活动来感染、激发学生的情感, 提高课堂学习气氛。

例如, 组织学生观看有关录像, 回顾我国体育发展史, 通过多媒体进行形象教学, 也可以利用游戏、比赛等形式贯穿教材的全内容等等。课程设置应由单一的普通教学向选项课、多样性质课、保健体育课的多样化方向发展, 非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大, 突出健身性、娱乐性、终身性、实用性, 以利于吸引学生主动参加体育的学习和锻炼。

四、完善评价机制

现代教育主张用发展的眼光看待学生, 要本着学生终身成长的理念来开展教学。所以, 在教学评价的过程中, 教师要注意全面评价学生, 在关注学生体育成绩的同时更要看到学生体育兴趣的培养和主动锻炼意识的培养, 尽可能用鼓励的语言去激励学生, 这样他们才会产生更大的动力。

总之, 新课改的全面展开给中学体育教学提出了更高的要求, 因此, 体育教师要结合时代的要求不断改进教学、完善教学, 这样才会把体育学科教学推向一个新高度。

摘要：体育教育是以促进学生身体健康、使学生掌握一定的体育专业知识和技能的学科。体育学科作为中学教学内容的重要组成部分对于学生的发展和成长有着极为重要的作用。但长期以来, 因为应试教学思想的影响, 中学体育学科的教学一直存在着这样或者那样的问题。新课改的实施, 要求在当前中学教育教学过程中以学生的全面发展为目标, 因此做好新时期的中学体育教学非常重要。

关键词：中学体育教学,问题,解决措施

参考文献

[1]王瑟中等, 实用创造力开发教程, 同济大学出版社, 1998.

[2]高俊兰.体育教学中培养学生创新能力的新理念[J].哈尔滨体育学院学报, 2004 (3) .

[3]颜晓辉.谈体育教学中学生创新精神的培养[J].四川职业技术学院学报, 2004 (3) .

浅析新课改背景下的中学体育教学 第10篇

“新课标”相对于之前的中学体育教学,提出了更多,更深层次的标准,中学体育教学从名称到课程评价标准,从教学内容的教学目标,都发生了相当大的变化,全国各级学校,各位教师也都积极的投入到这一改革中去,并取得了可喜的成果。但是我们也不能忽视在这一举国进行的“新课改”之下,仍然存在着很多的问题亟待我们的解决。

2、新课改背景下体育教学中存在的问题

2.1、忽视了对技能和体能的训练

目前很多中学,尤其是在广大农村地区的很多中学,对于体育课只是走个过场,并不要求学生掌握某一项技能或者锻炼他们的体能;还有很多体育教师对学生采用“放羊式”的教学方法,只要他们来上了体育课就行了,至于做什么,老师一概不管;更有甚者,很多体育课都会被其他“主科”所侵占,这一点在考试之前尤甚。新的课程理念中对要求学生掌握技能、提高体能的要求并没有得到实现。

2.2、教学方法单一

很多体育教师仍在采用传统的教学方法:在进行体育技能教学时,多使用“教与学”模式,即教师做出动作,学生根据教师所展现的动作进行模仿,反复的练习,直到最后掌握;而在进行体育基本理论的教学时,则使用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,更有甚者,教师根本就不进行体育基本理论的教学。没有与学生的互动,教学方法的单一,使得学生对体育课的热情与日俱减,甚至可能会产生厌学心理。也就不能将已经学过的只是学以致用到人生实践中去。导致这样的原因就是教师在教学时仍然受到传统的教学方法的影响,过于注重结果而忽视了过程。

2.3、教学理念传统保守

中学教学更多地注重的是学生的学业成绩,中学生必须要面临两座大山的压迫:中考和高考。过于注重问题的结果而轻视问题的过程最后造成的结果就是无法完成教育的最终目标--育人。学生的身心健康无法获得全面的发展,也就没有充沛的体力和精力进行之后的人生实践,在“新课改”的大环境下,仍然有很多人(甚至包括体育教师自身)认为体育课不过是对学生在繁忙的文化课之外的一种生活调剂,娱乐性要大于教育性。目前很多教育这对中学体育教学的认知度还是很少,仍然将其排除在“主要课程”之外,教学理念十分顽固,保守。

2.4、教学内容与教学评价系统过于单一

对中学生来说,特别是初中学生,他们正处于人生的青春期,喜欢多姿多彩又刺激的生活,而他们也正处于这种状态下,这是由生理和心理等方面因素造成的,但也不可避免的对体育的教学产生了一定影响。如果课程的设置过于单一的话,不仅不会激发学生对体育学习的兴趣,反而会适得其反,他们会感到单调和枯燥。而受以前多年来的传统应试教育影响,学校的教学评价体系又对评价的甄选和选拔功能过于重视,而忽视了学校的最终目的是要服务于学生。

3、对策及建议

3.1、转变教学观念,改革教学方法

在传统的体育教学中,教师处于主导地位,教学方式也是一直严重“老师教,学生学”的传统方式,学生处于被动地位,这不符合“新课标”对学生要树立“主人翁”意识的要求。所以,作为体育新课改的主要实施者的教师首先要会转变思想,更新观念,树立全新的教学理念,充分调动学生学习体育的积极性,最后能够学到体育的一些技能,然后将其运用到实际生活中去。《新课程标准》要求教师在教学中要大力培养学生的创新能力,教师也应该如此。教师应该积极寻找适合学生的教学方法,因材施教,努力激发学生学习体育的兴趣。

3.2、建立和谐的师生关系

《新课标》强调“今后的体育课程和教学应充分关注学生的需求和重视学生的情感体验,加强学生的主体地位”。教师在教学过程中,要与学生加强互动,构建新型的师生关系。在这种师生关系中,教师不能再坚定的处在“主体”地位上不动摇,要求学生被动的接受新知识,新技能,而是深入了解学生的兴趣和爱好,关注学生的情感体验。使学生的主体性得到充分的发挥。

3.3、建立健全教育评价体系

中学的教育评价体系过多的关注学生的学习成绩而忽略学生的学习过程,这与一千多年来在人们脑海中形成的传统的应试教育思想是分不开的。这样不仅不利于学生对自己有一个正确的评价和定位,也不利于挖掘学生的潜能。而新的课程评价体系不止要求关注学生的最终成绩,及学生对于体育技能的学习情况,更要关注学生的学习过程,以便培养学生的综合体育能力,最后达到教育的最终目标育人。

参考文献

[1]孙海兰.西部地区中小学学校体育现状与发展对策的研究[J].北京体育大学学报.2006,(7).

[2]许丕悌.人本主义教育观与新形势下的体育教学--略论新课改形势下体育教师的角色定位[J].体育教学,2006,(4).

小议新课改下的中学地理教学 第11篇

关键词：新课改；地理教学；兴趣

一、充分发挥学生主体作用，激发学生学习地理的兴趣

兴趣是最好的老师，这是毋庸置疑的，地理学习也是如此，首先要让学生对地理学习充满兴趣。因此，教师一定要先让学生明白学习地理的重要性和实效性。这样学生就会有目的性地去学习，教师是认识的主导者和引导者，学生是认识的主体。教师的作用是引导学生和调动学生的学习积极性，对学生的自主学习起到引路人的作用。在整个课堂上学生是主体，我们广大教师不能单单想如何讲好课本知识，还要考虑和分析如何激发学生主动地去学习。让学生有学习的欲望，让他们在学习中学地理的过程中尝到快乐。

学生学习的动力都源于学生对知识的好奇，好奇可以激发学生的学习兴趣。我们广大教师一定要把握住学生对知识好奇心这点，引导学生不断地去探究和发现。学生经过不断地思考，慢慢知识就会形成一个框架从感性上升到理性，使知识形成结构的内在动力。

二、丰富课堂内容，改变教学方式

教师要用科学的教学方式把教学内容呈现给学生，疑问是学生在学习过程中不断进步的基础和动力。教师要巧妙地设疑，让学生带着疑问去学习。从教育心理学角度来看，学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。学习内容以问题形式间接呈现出来，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。同样是在讲一堂课，学生在顺应的基础上学习得到的效果是学生在快乐中学习，而前者则会让学生产生反感，使得我们的教学效率和学习效率大大降低。因此，我们首先应把教学内容从定论的形式变成问题的形式，呈现给学生，或根据新课标三维目标要求，运用材料创设新的情景，层层设疑，让学生根据要求去解决问题，享受学习过程。

中学地理教学的过程中会有好多的自然现象，我们教师可以让学生在平时多观察我们现实生活中的地理现象，然后带着这样的疑问走进课堂，教师用地理知识来帮学生解释和分析现实中的自然现象。这样不仅可以激发学生学习的积极性也可以提高我们的课堂教学效率，达到事半功倍的效果。

三、合理使用多媒体，培养学生积极性

随着科技的进步，多媒体辅助教学也越来越受到教师的青睐，很多教师在教学过程中都在使用多媒体进行教学。同样，在地理教学中，如果合理地运用多媒体教学，可以使教学效率大大提高，它可以把枯燥无味的课本知识变得形象化和直接化。

因此，教师在课前可以多做一些课件，然后在课堂上用图和声音的形式呈现给学生。学生对图画和声音都是感兴趣的，学生在看到栩栩如生的图画后一下子把学习的积极性就调动了起来。

四、鼓励学生创新，培养学生创新意识

创新，是一种用思维和智慧去发现新颖的解决问题的方式的一种过程。我们的教学需要不断创新，只有创新才会进步。学生的学习方式也应该创新。我们要建立适度的学习目标，让学生有目的性地去学习。随着科技的发展，知识信息的来源途径越来越多，学生获取的方式有了很大的改变。传统作为获取知识唯一来源的课堂地位已经动摇，而且在某些方面，學生已经超越了教师。地理书本有一定的稳定性，人文地理的理论有些存在滞后性，有些试题的设置缺乏严谨性，学生在学习的过程中提出问题是很正常的事情。我们教师要抛开课本的死板性，灵活地解决学生提出的问题。

因此，教师在教学中应该创设良好的民主、和谐的学习氛围，鼓励学生发展个性，对学习内容有个性化的理解和表达。对于学生的质疑要赞扬，使他们能够敢想敢问，敢于创新。即使学生的疑问没有太大的价值，教师也不要简单地否决，而应该以鼓励为主，引导学生自己去探究。

五、作业形式多样化，使学生学习兴趣更持久

在传统教学中，教师所布置的课后作业目的是为了使学生对课堂教学知识有更好的掌握和记忆。这样的作业导致了学生对课本的依赖，束缚了学生的创新思维和进一步发展的潜力。因此，我们在布置学生作业时，应杜绝那种学生不用思索，轻而易举就能在书本上找到答案的问题，所设计的问题应“具有思考的价值，有一定的思维深度和广度”，对学生来说具备进行探索的余地和思考的空间，将视野放置到更广阔的阅读和思维空间，以此来培养学生的问题意识，培养学生创新意识与实践能力的学习方式。新课改要求我们要培养学生的素质教育，所谓素质教育就是培养学生的自学能力和创新精神。学生的学习方式不是固定的而是多样化的，对于问题的提出我们要灵活地去回答而不是照着课本上“抄袭”。

综上，新课改为我们的教学带来了机会，也带来了责任，我们教师只有精心设计教学，以学生为主体，激发学生探究的兴趣，积极引导学生主动探究，帮助学生获得成功，才能使学生的地理学习能力不断地发展和提高，使学生在学习中不断成长、进步。

浅谈新课改下的农村中学生物教学 第12篇

目前各中学都在实施新的课程改革, 采用新课标、使用新教材, 给生物教学发展带来了前所未有的机遇。新课标的课程理念是面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习, 注重与现实生活的联系。在新教材中, 增加了大量的生物实验, 对中学现有的师资、设备等教学资源提出了更高的要求。在办学条件和办学观念相对落后的农村中学, 将面临新的困难和挑战, 但也有着城市中学无法比拟的资源优势。要提高农村中学生物教学质量, 必须认真分析教学中存在的问题, 充分发挥资源优势, 探究出相应的对策。

二、当前农村中学生物学教学中存在的主要问题

1.师资力量薄弱

形成的原因是:近几年高校生物专业毕业生很少, 一些农村中学很难分到专职生物教师;前几年中考、高考不考生物, 一些基本素质好的专业生物教师改教化学或其它学科了;农村生物教师流失严重, 近几年又恢复了生物在高考中的地位, 各地争夺生物教师, 农村大量的优秀生物教师流向了城市, 而且流失的多为骨干教师。

2.教学方法单一、教学手段落后

由于多方面的原因, 农村中学生物教师的教学观念、教学方法相对落后, 教学主要靠教师“一张嘴, 一根粉笔, 一幅图”来讲授。教学方法单一、教学手段落后。

3.经费缺乏、教学的硬件设施滞后

(1) 实验条件差

大多数农村中学生物实验缺乏器材、设备严重不足。没有专用的实验室和实验员;甚至有的学校连基本的显微镜都没有, 模型、挂图少而不全。“做实验”成了课堂上的“讲实验”。

(2) 图书资料十分匮乏

多数农村中学受经济条件制约, 往往没有图书馆, 订阅与生物教学有关的报刊杂志如《中学生物教学》、《中学生物报》等种类和数量很少, 不利于教师教学水平的提高。

(3) 现代信息技术教育设施尚未普及。

大多数农村中学没有多媒体教室、也没有宽带上网的条件, 网上丰富、优质的教学资源不能有效利用。

三、提高教学质量的措施及对策

1.加强教师队伍建设, 提高教师整体素质

(1) 加强培训和继续教育、提高教师的业务水平

农村中学要吸引外来人才比较困难, 最有效办法是鼓励在职人员积极参加学历培训和继续教育, 特别是要积极组织生物教师参加新课标培训。培训内容不仅是教育理念的传播和探讨, 而且要把新的教育理念贯彻到具体的教学实践中去, 让教师从“教会学生”到“会教学生”。

(2) 建立教研制度

农村中学要建立校本教研制度, 创设教师间互相交流切磋、互相促进、不断学习和提高的平台。使学校不仅成为学生成长的场所, 同时也是教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。

(3) 教育管理部门积极推行城乡教师交流制度

教育管理部门要积极引导、鼓励城区专业教师到农村学校支教。让农村生物教师多听一听专业生物教师的示范课, 让城乡教师结对帮扶, 面对面交流, 提高教学水平。

2.选择与农村学校条件相符的内容教学

新教材为教师和学生提供了较大的选择空间。农村中学教师可根据《新课程标准》的要求, 并依据学校现有条件选择适宜的教学内容进行教学;可选取不同的事实、素材或安排不同的学习活动;也可创造性地开发一些学生今后开展生产的生物技术实验内容, 如:“泡菜制作”、“食用菌培养”、“果树嫁接技术”等。不仅能较轻松地完成了教学任务, 而且能让学生觉得学习内容和活动贴近生活和社会实际, 激发学习生物的兴趣和积极性。

3.充分利用农村资源优势, 搞好农村中学生物教学

当前, 城乡教学综合水平的差距是不争的事实, 但从新课程的教与学的角度来看, 农村中学在生物教学上有许多得天独厚的资源优势用于教学。

(1) 发挥农村学生对自然界的感性认知优势进行课堂教学

新课程中涉及到的知识大部分是动植物、环境保护、生态知识, 这些知识大部分与农业生产、农民的生活息息相关。多数农村学生节假日直接参加生产劳动, 帮助父母种植粮食、蔬菜, 养鸡、养猪等。他们在劳作中有意无意地观察到动植物的形态特征、生活习性和各种行为, 脑海中积累了许多有价值的素材, 对农业生产及动植物等基本知识比较熟悉。在讲授新课时, 可充分地利用“感性认知”这一优势, 收到事半功倍的效果。

(2) 发挥农村生产和生态环境优势进行生物教学

在农村中学的周围, 往往有许多生态农业示范田、农科所 (站) 和养殖基地, 给生物教学提供了得天独厚的优势资源。可利用课余时间组织学生进行参观、实习和开展义务劳动;也可请农艺师、专业户讲解有关无土栽培、植物组织培养、食用菌培养等方面的知识, 开展相关的实验。

(3) 充分利用丰富生物资源开展实验教学

生物是以实验为基础的科学。农村中学虽然实验设备落后于城市, 却有城市中学无法比拟的生物资源, 许多实验材料如大豆、玉米、鼠妇、蚯蚓、蝗虫等在城市中学准备起来非常困难, 但在农村很容易找到。尽管一些农村中学缺乏实验器材、实验装备差, 只要教师思想重视、勇于创新、因陋就简, 利用当地常见的材料或废弃物, 还是能够开展许多生物实验。

(4) 积极开展课外活动提高生物技能

课外活动是课堂教学的延伸和补充。农村开展生物课外活动有着得天独厚的优势, 且内容相当丰富。教师可以带领学生到学校周围的田野、大山中采集植物标本;用自制的捕虫网捕捉蝴蝶、飞蛾等制成昆虫标本;也可在宽阔的校园内创建植物园, 为生物实验提供材料, 同时, 在教师的指导下完成一些探究性的实验。如探究不同矿质元素植物的影响、探究蝉的鸣叫与温度的关系等。通过课外活动, 不仅扩大学生的知识视野, 而且提高了学生的技能。

(5) 加强与城区学校之间的互动合作, 实现优势互补

城乡学校各具优势:乡村中学在生物资源、传统生物技术实验 (如腐乳、果酒、果醋的制作) 方面有优势, 而城区学校则在先进教育设施 (如多媒体) 、生化、组织培养等实验方面有优势。如果城乡中学之间建立良好的交流合作关系, 可实现课程资源共享, 达到优势互补、共同发展。

(6) 教师自编乡土教材, 让学生学以致用

教师不但要引导学生将理论知识应用于生产实践, 在实践中检验和巩固, 而且, 教师应依据当地经济发展的需求, 自编乡土教材如《农作物田间管理》、《果树修剪》、《养猪、养鸡综合技术》等。让每位学生在生物教学中掌握几门实用技术, 尽可能将先进技术渗透到当地植物生产和动物饲养中去, 丰富他们的知识, 提高他们的素质。

四、结语