教学生活化的几点尝试

教学生活化的几点尝试（精选12篇）

教学生活化的几点尝试 第1篇

关键词：数学教学,生活,紧密结合

新课程标准强调:“数学与生活不可脱节, 数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 为他们提供观察和操作的机会。”数学与生活密不可分, 学好数学是生活的需要, 一方面可以帮助学生认识到所学数学是有用的, 它能解决生活中的具体问题;另一方面又能使学生在学习中体会到学数学、用数学的乐趣, 从而进一步激发学生数学学习的兴趣。

在教学活动中教师应如何把数学与学生的生活实际联系起来, 真正实现数学与生活的紧密结合?笔者通过反复实践与摸索, 认为有以下几种方法可以尝试。

一、让学生亲身体验生活中数学的存在, 培养数学意识

我国教育专家认为:“体验是以亲身经历、实践活动为基础, 是对经历、实践、感受、认知和经验的升华, 这种升华是对感受的再感受, 对认知的再认知, 对经验的再经验。”在数学教学中, 笔者重视让学生亲自体验生活中数学的存在, 引导学生注意观察生活中的实际问题, 鼓励学生走出课堂走进生活, 从生活中“找”数学素材, 多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学, 使学生真正感受到“生活中处处有数学”, 数学就在我们身边。如在教学“数的认识”时, 笔者让学生找出生活中的数, 例如, 让学生数出自己书包里课本的本数、自己的座位号;教学“分类”时, 笔者引导学生有意识地去观察、了解生活中哪些地方有分类, 超市、菜市场、书店等是怎样进行分类的;在学习“万以内数的读法”时, 笔者让学生在课前搜集相关的资料, 例如, 父母的工资、家用电器的价格等等, 在收集的过程中, 学生会或多或少地获得一些读数的知识, 为教学工作做好了充分的准备。

学生通过观察日常生活, 体会到数学就在身边, 不再觉得数学只在课堂里, 感受到了数学与生活的密切联系, 会更加积极地学习数学。

二、联系生活教数学

教师应善于引导学生从已有的生活经验出发, 亲身经历将生活原型抽象为数学模型的过程。学生在生活中碰到的很多问题都是数学知识的具体化, 如“钟面的认识”“统计”“人民币的认识”等就是生活中的数学问题。教师要从学生的实际出发, 摒弃陈旧的、陌生的材料, 选取实用性、愉悦性、新奇性的材料呈现给学生, 让他们从周围熟悉的事物中学习数学和应用数学, 使学生眼中的数学不再是抽象的数学, 而是富有情感、贴近生活、具有活力的数学。如在学习“人民币的认识”时, 我结合实践活动, 设计了“买文具”教学环节。我当售货员, 请学生买自己喜欢的文具, 但要说出所要付钱的面额。 (我出示货架, 上面摆了许多文具并标好了价格, 如橡皮1角, 铅笔两角, 练习本6角等等) 生:“我要买一块橡皮。”师:“你拿多少钱来买?”生1:“我拿一角的纸币。”生2:“我拿一角的硬币。”生3:“我拿两角钱的纸币来买。”师:“两角钱买一块橡皮, 你不是亏了么?”生:“您还要找钱给我呢!”师:“怎么找钱?”生:“两角钱就是两个一角, 买一块橡皮用1角钱, 所以您还要找我1角钱。”师:“你说得真清楚。谁还想买文具?”这样, 学生在与我模拟买文具的过程中逐步认识了小面值的人民币, 他们对买文具兴趣盎然, 注意力非常集中, 而且出乎我意料学生对买卖过程中找钱的概念非常清晰。学生通过联系生活的教学, 扎实地掌握了人民币的面额。

三、结合生活经验学数学

在数学课堂中, 教师应为学生提供观察、操作、实践探索的机会, 使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学, 让学生体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 让数学服务于生活。

如在教学“量的计量”这一内容时, 笔者先让学生从生活中收集一些实际的计量数据和信息资料, 使学生从收集中产生了乐于接触数学信息的愿望, 从而唤起学生的求知欲。然后再通过小组交流, 动手操作, 学生亲自量一量、算一算, 之后, 全班再交流、汇报, 学生感受到收集信息资料的乐趣, 并从中感悟数学与生活的联系, 体会生活中处处有数学, 从而对数学产生乐学、想学的兴趣。这样, 学生才会用数学的眼光去审视生活。

四、运用数学知识来解决生活实际问题

学是为了用, 用又可以更好地促进学。学生把所学知识应用于生活实际, 不但可以感到所学的知识是有用的, 更可以培养自己灵活运用所学知识解决实际问题的能力。教师应该坚持提供给学生综合实践的机会, 让学生体会学习数学的喜悦, 使他们更加热爱生活, 逐步养成从数学的角度真切地认识生活, 感受生活的意识和习惯。如在教低年级学生学“元、角、分的认识和计算”时, 笔者就模拟买卖货物的情景, 请学生轮流做售货员, 和顾客开展交流活动。如, 一个学生拿两元钱买单价是1元4角的圆珠笔, 售货员怎样找钱?两元等于多少角?应找回多少钱?这一系列问题既形象直观, 又训练了学生的思维。这样结合教学内容的设计, 贴近学生生活实际, 符合学生心理需要, 通过解决实际问题, 不但可以使学生巩固和深化所学知识, 而且真正调动起了学生学习数学的积极性, 培养了学生的自主创新能力。

教师在讲授了米、厘米以及如何进行测量之后, 可以让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题, 如测量身高, 测量一步的长度, 测量教室门的宽度等活动, 以此来加深学生对厘米和米的理解, 巩固用刻度尺量物体长度的方法, 同时, 还能使学生获得日常生活中一些常识性数据。这个活动既提高了学生的学习兴趣, 又培养了学生实际测量的能力, 让学生在生活中学数学, 在生活中用数学。

分层教学的几点尝试 第2篇

刘

姣

为了让数学课堂尽可能地照顾到更多的学生，提升不同层次的学生在课堂上的参与度，调动数学能力较差的学生学习数学兴趣和积极性，我从上学期后半学期开始，在分层教学方面进行了一些尝试。

从尝试的效果来看，学生课堂参与度、学习积极性、学习兴趣及班级平均成绩都有一定的提高。

下面是我的一些具体做法：

一、小组分配

小组是自主课堂合作交流的平台，只有拥有强烈的小组集体荣誉感，小组成员良好合作互助，组与组之间有强烈的竞争意识，小组才能有效发挥出促进课堂教学的作用。

本学期一开学，我对班级小组进行了重新划分。

按照上学期期末考试成绩，我将班级同学划分为6个层次，班级第1到12名为第一层次，13名到24名为第二层次，以此类推。

首先，鼓励第一层次的学生担任12个小组的小组长，但不强求，采取自愿，若第一层次有学生不愿意担任小组长，则从第二层次依次往后推，从而选出12个小组长。这样，各组长都是班级学习成绩名列前茅的学生，能在学习方面给其余组员以示范引领的作用，同时，有时主动自愿承担这项职责，工作热情和工作积极性比较高。

其次，让各小组长给自己挑选5位组员，原则上每个层次挑选一个，这样，12个小组划分出来之后学习能力和水平相当，并且每组内学生的层次自然形成。

然后，将初步分组结果在班级公示，征求班级其余同学的意见，如果不同小组的某两位同学愿意交换，同时两个小组长也愿意，那么民主调换组员。

最后，形成分组。这样分配的小组，小组成员都是自愿在一个组内，可以实现有效的合作交流，同时，各小组实力相当，有利于小组竞争的公平性。

二、小组建设

为了让小组形成集体意识，提高小组集体荣誉感，增强组与组之间的竞争意识，我在小组建设方面进行了一些尝试。

首先，班级内没有个人评价，只有小组评价，包括平时的卫生、纪律、生活和课堂、学习等。

其次，对小组的量化考核结果进行公示总结，并且在每周周天进行班级周总结，对优秀小组进行鼓励，对不合格小组进行惩罚：

1.每周优秀小组公示在走廊文化，并在周总结中进行鼓励表扬，小组长交流管理经验，每次阶段性考试及期中期末考试后进行阶段总结；

2.连续两次班内前二，或者连续三次班内前三，在班级内进行公开物质奖励； 3.每周不合格小组打扫卫生，每个组员写一份书面材料，反思自我行为，同

时在周总结中小组集体上台反思；下周周总结没人书写一份进步总结，反思本周个人改进的行为，并在周总结小组集体上台总结改进成果；

4.若连续两周倒数第二或者三次倒数第三，打扫老师办公室，并给22班同学打扫卫生。

再次，每周二第八节课举行小组活动，通过小组“英语接龙”、“我最了解我组员”等小游戏，增强组与组之间的竞争意识，提高小组荣誉感；

最后，及时了解各个小组运行情况，并根据实际情况及时介入。如我班的第一小组，本学期期中考试前后我发现该组不团结，人心涣散，课堂上讨论不起来，于是，我先找外组同学了解情况，再分别找组内六位成员单独聊天，发现不团结的最重要原因是打扫卫生、做游戏等集体活动时，大家不能以主人翁身份为小组争取利益，而是互相依靠，互相埋怨的结果。了解了问题后，我再介入处理，适当引导，目前，该小组集体荣誉感很强，相比以前进步非常大。

三、学生分层

按照上述分组过程，每个小组在六个层次中各有一位同学，分别成为该小组的1——6号同学，学生的学习能力和水平依次降低。但是在具体的课堂操作上，有时不能实现6个层次的分层教学，因此，按照具体需要进行合并。例如上学期的“点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系”这节课，按照不同层次的学习目标，我将1号和2号合并为A层，3号4号5号同学为B层，6号同学为C层，课堂操作只按照A、B、C三层来进行；而必修三的“算法的基本思想”一节，我将1号和2号合并为A层，3号和4号合并为B层，5号和6号合并为C层课堂操作仍然按照A、B、C三层来操作。

四、课堂学习目标分层

在解读学习目标时，就将学习目标分层，并通过通俗易懂的语言传达给学生，让不同的学生清楚地明确自己本节课的任务是什么。

如上学期的“点与圆、直线与圆和圆与圆的位置关系总结归纳“这节课，我给A，B，C三个层次的学生制定的学习目标分别为：

C层：1.知道点与圆、直线与圆、圆与圆分别有哪几种位置关系：

2.会判断的点、直线、圆与圆位置关系

B层：会利用点、直线、圆与圆的位置关系，求参数的值和取值范围： Ａ层：能总结出判断点、直线、圆与圆的位置关系的方法规律，并能适当变形应用。

五、课堂具体操作和评价

我主要尝试了以下三种不同的课堂操作流程：

流程一：课前结合不同层次的学习目标，将题目分为A、B、C三层。要求C层学生必须掌握C层题目，B层学生掌握B、C层题目，A层学生掌握所有题目。

在反馈展示课上，C层题目只能由C层学生来展示，B层题目可以由B、C层学生来展示，A层题目全班同学都有展示权，改错和点评、质疑采取低层次优

先原则，若第一组有C层同学会，则其他组的A、B层同学让权给改组C同学。在整个课堂操作过程中，无论是展示，还是点评、改错、质疑，都是有效和正确了给小组加分，错误或者无效给小组扣分，若跨层展示或点评翻倍加分。

流程二：课堂上根据实际情况可以进行多次探究，但是，每次探究我都会降低难度和题量，增强探究的针对性。在小组讨论时，要求只有当组内六个人全都理解了，小组才能停止讨论坐下，并举手示意我。若存在问题则将问题反馈在黑板上的相应位置，若没问题，则该小组拥有题目的展示权，我点到本组的几号学生去展示，就由该小组的哪个学生上台展示，每位同学都有被点到的可能。展示过程中，我会将题目抄在黑板上，要求学生脱稿，展示完了不能再次上台修改，若展示正确则给小组整体加分，若展示错误则给小组集体扣分。这样可以督促小组中的每位同学都认真参与讨论。

一般点上台展示的多为4、5、6号同学，会暴露出很多大大小小的问题，其他同学就拥有改错权，改错采取6号优先，其次5号，依次类推。点评时由改错同学解释改错原因，其他同学具有质疑和补充权，同样有效加分，无效或错误扣分

流程三：批阅学案时，将学生普遍性的错误和问题记录下来，在上课时让具有代表性错误的同学将自己的错误答案原封不动地展示在黑板上，整节课的重难点就在纠错中体现出来。其他环节和流程二一样。

六、课后落实分层

根据实课堂际效果，对课后作业进行分层，同样要求C层学生必须完成C层题目，B层学生完成B、C层题目，A层学生完成所有题目，若能主动跨层完成则给小组加分。

同时要求学生在练习本和学案上标注清楚自己是哪一组的几号同学，我在批改学案和作业时，根据学生的能力和层次，会有不同的要求，保证对作业的评价符合学生的个人能力，做到同层学生之间有优劣之分，并纳入小组考核中。

高中政治生活化教学的几点尝试 第3篇

关键词：高中政治 生活化教学 教学模式

中图分类号：G633.2

一直以来，高中政治课教学方式都是以讲述课本为主，很多的知识都在教材中体现，并且这些知识一般都比较系统和具体，教师只要将重点给学生们划分出来，学生在进行记忆以后就可以取得很好的成绩。这种教学方法虽然能使学生取得满意的成绩，但是过程却非常枯燥，很多同学鉴于这种教学方法，失去了学习的动力和兴趣。此外，教师在讲课时不能有效的和实际的生活相结合，知识的实用性降低，政治课难以真正发挥自身价值，教学效果并不理想。

一、高中政治生活化教学的意义

高中政治生活化教学是一种新型教学方法，教学方法注重结合实际生活，并且教学的目标是使学生增加对生活的热爱程度，能够养成独立思考问题和解决问题的习惯。因为政治本身就来源于生活，也要将最终的学习成果投入到现实生活中。

高中政治教学生活化能够符合现阶段教学改革的目标，并且顺应我国素质教育理念，能够真正实现学生的全面发展，并且教学方式符合学生的实际需求，另外一方面，政治生活化教学能够有效顺应现代化的教育方针。现如今，信息技术得到了飞速发展，很多高中生可以借助网络了解很多政治知识，极大丰富了学生的知识储备，开阔了视野。因此，生活化教学能够改变传统教学枯燥无味等缺点，增强学生对社会的认知和了解，形成正确的人生观和价值观。

二、在高中政治教学中应用生活化教学模式的方法

高中是学生课业压力最大的时期，也是最关键的教育阶段，学生为了考入理想的大学，会将主要的精力放在数、语、英三大主科上，从而忽视了政治课程的学习，并且，政治课以教师讲授为主，非常枯燥和乏味，很多学生不愿意背诵书中的知识。在这种情况下，将生活化教学引入到政治教学中，既可以提高学习效率，还可以解决学生的困扰。

（一）引入生活实例

引入具体的生活实例可以将晦涩难懂的理论知识转变为通俗易懂的生活常识，使学生的学习兴趣提高。教师可以设置具体的生活情境，让学生真正感受知识的内涵。比如，在高中政治课中有一节内容将的是《信用工具和外汇》，该节内容讲述的是生活中常见的信用工具以及使用方法，这节内容需要学生掌握：最为常见的结算方式是信用卡和支票，并要知道这两种信用工具的优缺点和使用方法。

在应用生活化教学模式时教师可以借助多媒体播放一段画面，画面是一个大型的超市，在收款处人们在排队结账，其中有一些青年人用信用卡结算全部的消费项目，而有一些中老年人用现金结算，在播放完这个视频以后，教师会提问学生，应用信用卡结算和现金结算都分别有哪些好处和弊端。这种方法可以使学生的注意力更加的集中，并能马上联想到自己在现实生活中所遇到过的类似情境，产生感同身受的效果。

再比如，高中政治课中有一节内容是《供求影响价格》，同样教师可以以一组视频展现人们在春季期间抢购商品的画面，商场的人流非常多，各种商品都供不应求，尤其是肉类商品，更是呈现出供不应求的状况。因为购买的人多，商家便将价格提升。但是，画面马上切换到另一个画面，春节过后的商场中人流变得稀少，很多商品因为无人购买，因此都以促销价出售。通过两组画面的对比可以让学生们感受到供求是如何影响到价格的。能够真切的感受到知识与生活的联系。

（二）引导学生体验生活

高中政治课很多知识都与日常生活密切相关，因此，增强学生对生活的体验是非常重要的，课堂上开展各项探究都离不开生活的体验，通过开展合作式探究可以在体验生活的过程中提高对知识的了解。教师可以多组织学生到实际的生活中去体验，可以以小组形式去体验生活，在体验结束后，教师可以在班级中组织一个演讲比赛，演讲的主题就是学生实际体验的内容，通过同学们的观点，可以了解体验的效果，可以为教学做出指导。此外，教师在课上可以就某一个当下热点的话题与同学们展开讨论，让同学们在自由、平等的课堂氛围下表达自己所想，使政治课变成学生抒发自身情感的平台，学生就不会感到枯燥。

结语：

本文对高中政治课生活化教学方法对于学生学习的重要性进行了论述，表现了生活化教学能够提高学生的学习兴趣，增强对知识的理解，最后，文章对高中政治生活化教学的具体实施方法做出了分析，可以看出，高中政治生活化教学是一种非常有效的教学方法，在课堂中引入实际生活案例，并引导学生体验生活是非常重要的教学方法。

参考文献：

[1]马曼.新课程背景下高中政治生活化教学策略初探[J].新課程学习（社会综合），2013（2）.

[2]时雅妮.引生活源水，造生动课堂——高中政治生活化教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（22）.

[3]沈世弘.构建高中政治生活化课堂教学模式的探索[J].成功（教育版），2012（24）.

教学生活化的几点尝试 第4篇

一、猜测性任务设计

猜谜是中学生尤其是低年级学生最喜欢的一项智力活动。如在教学There be结构时, 我设计了这样一个任务:课前把几种物品装进一个袋子中, 学生看到这个装满东西的袋子时, 好奇心顿生。于是, 我就说:“Please guess what’s in my bag?If you are right, you’ll get it/them.”学生起劲了, 一个个争先恐后地问起来, 在短短的几分钟内, 学生们不仅操练了重点句型, Is there...?Yes, there is./No, there isn’t.Are there...?Yes, there are./No, there aren’t.而且通过适时的表扬, 让学生在猜测过程中获得了快乐和成就感。

二、调查性任务设计

中学生求知欲强, 对任何事情都充满好奇心, 生活中的方方面面都可以成为学生调查的对象。因此, 在课堂教学中调查性任务的设计不失为一种好办法。例如教七年级 (下) 关于学习询问职业、工作场所和交通方式等的习惯用语时, 我设计了这样一个调查性任务:

然后要求学生自由组合成小组, 相互询问其父母的有关情况, 并将询问结果填入表格。调查结束后, 学生根据一位好朋友的情况写一篇短文, 这样他们在轻松愉快的环境中复习和巩固了有关职业、工作场所和交通方式的表达方法, 培养了交际能力, 同时因联系实际, 调动了学生说英语和用英语的积极性。

三、采访性任务设计

中学生很喜欢模仿电视台记者采访别人, 根据这一特点设计采访性任务, 既能满足学生表演的欲望, 又能很容易地掌握所学内容。例如讲授九年级Lesson 26 The man who never gave up后, 我设计了一个采访任务, 教师先给学生提供收集材料的样本, 包括姓名、性别、年龄、工作、爱好、日常生活等内容, 然后把学生分成三人小组, 分别为记者、采访对象、记录员, 采用问答形式进行采访, 以获取信息。根据获取的信息, 各小组合作完成一篇介绍某名人的短文, 之后评出最佳采访小组, 这达到了学习有关词汇和句型, 锻炼学生口头表达能力的目的。

四、实际性任务设计

语言源于生活, 只有将语言融入生活, 语言才会绽放它的魅力, 才能提高学生的学习兴趣。因此, 从学生实际生活经历出发设计任务, 一定能收到良好的效果。例如七年级 (下) 中关于购物的学习可以设计模拟商场这样一个任务:先布置学生参观学校附近的一家商店, 并记录部分商品的价格, 然后把教室布置成商场的模样, 将全班学生分成若干组, 学生分别扮演“顾客”和“售货员”的角色, 最后全班评判。通过在仿真环境中交际, 复习和巩固了有关购物的词汇和句型, 学会了用英语购物, 锻炼了学生的生活能力, 同时激发学生的学习兴趣, 让所有学生都参与到学习活动中来。

作文教学中的几点尝试 第5篇

滨城区旧镇镇王楼联小刘云峰

小学语文教育专家姚铭恩先生认为：“顾或疑儿童幼稚，不能自动，安能自作？吾则谓儿童确能自动，而确喜自动，对于自力作文，确能倍增兴味，愈形努力者。活泼进取，根于天性，终日游戏，毫无倦容，或舞蹈，或歌笑，无一息之静止，是皆自动力之发表也。施教育者，能度知其自动力之分量，而令之为适当之自动，鲜有不能者。”崔峦先生认为：“小学生作文是练习，是习作，是把自己的所见、所闻、所思、所感用自己的话写下来。怎么想的怎么说的就怎么写，无需做太多的加工润色。小学生作文和艺术创作是两回事，不应拿文学创作的标准去要求、衡量小学生作文，要鼓励学生‘我手写我口，写放胆文’。基于此，新课程标准提出了作文教学的基本原则，明确了作文教学的方向。所以，在作文教学中应注意从以下几方面对学生进行指导。

一、激发学生对写作的兴趣

培养学生的写作兴趣和自信心，是写作教学的重点。要

让学生愿意写作，热爱写作易于动笔，乐于表达，形成“写作是为了自我表达和与人交流”的写作意识，获得在写作的合作和交流中产生的成就感。当学生把写作看作一种需要，作为一种学习的自觉行为，学生的作文就会写好。如进行“介绍我的一位同学”这次作文训练时，我把全班学生的照片都输入电脑。当孩子们看到自己从电脑中出现时，各个兴奋异常，气氛顿时活跃起来。他们都指点着电脑中的同学，互相议论着。这时采取小组合作的方式，让每个孩子说说同学的外貌、爱好、优点或缺点等，教师随时做以指点。小组讨论结束后，提出作文要求：可以写同学，也可以写自己，最重要的是写出来以后，让大家一听就知道写的是谁。孩子们都兴致勃勃地写起来。一节课很快过去了，以前４０分钟有不少孩子写不完，现在除一个学困生外，其他学生都完成了。

第二节作文课上，孩子们都争先恐后地读着自己的作文，读完后，又互做评价，补充。由此看出，兴趣对小学生作文是最大的动力因素之一，学生只有对所写的东西感兴趣，才会积极地自觉地去表达。

二、鼓励学生自主写作

写作教学应当为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，让学生自主拟题，自主选材，自主选用表达方式，自主表达思想感情，自主修改，不把教师的个人意愿强加到学生身上，使他们觉得作文是为老师写的，成为一种负担。如：“写一种水果或蔬菜”这次作文训练，课前布置学生带一种自己最爱吃的水果来校。第二天作文课上孩子们都带来了自己爱吃的水果：苹果、橘子、梨、香蕉„„呵，种类可真多！写之前，先让他们尝一尝水果，然后说说水果的样子、颜色、味道。可以用小组竞赛的方式，激发学生说的欲望，由说促写，在说的同时也理清了思路。作文要求要自由宽泛：可以写任何一种水果；可以用任何表达方式；几句话行，一段也好；可以写水果的样子、味道、颜色，也可以写水果的生长过程。总之要体现出自主写作的原则，让学生写出自己的而不是别人的，更不是大家的感受，写出自己的独特感受。

三、作文和学生生活相结合作文内容是对周围事物的认识和感情，是社会生活、学校生活见闻和想象，是社会生活、学校生活的记实，是自然、社会、人生的独特感受和真切体验。因此，作文教学要引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。这样，学生在作文中就能说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。如：一次作文课，我正要告诉学生们这次作文的内容和基本要求。这时，突然，一只不知名的小鸟扑楞楞飞进教室。孩子们都兴奋地站起来，几个男生还大声喊着“捉住它，捉住它„„”看到此情景，我灵机一动，将计就计吧！“咱们把这只小鸟捉住吧！”听到我发布了“命令”，课堂上可就热闹了，孩子们欢快地尖叫着，追着小鸟满教室跑。费了九牛二虎之力，总算把小鸟捉住了。孩子们把小鸟小心翼翼地放在我手上。“大家静一静，都说一说我们该怎样处理这只小鸟呢？”我用征询的语气问孩子们。“这只小鸟真漂亮！”“老师，咱们养着它好吗？”“你看它吓得直哆嗦，真可怜。”“老师，小鸟好像要流泪了„„”最后，孩子们还是决定把它放回大自然。于是，我要求孩子们就这节课上发生的事写一篇作文，题目自拟。孩子们的作文题目丰富多彩：《小鸟回家》、《教室里来了一位小客人》、《小鸟，我的朋友》„„每篇作文都写得真实感人，写出了对小鸟的喜爱之情。确实作文离不开生活，脱离生活的作文只会是满篇假话、空话。

四、鼓励学生进行创新作文

作文是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。作文教学中，应当在培养观察、思考、表现、评价等能力的基础上，激发学生展开想象和幻想，让学生写想象中的事物，鼓励学生自由表达和有创意的表达，从创新的角度看，小学生作文就是一种练笔，让学生明白一点就是：写作就是玩，把玩的经历记下来，就是作文。如：“看图编故事”这项训练目的是激发学生大胆想象，展开联想甚至幻想，使学生的想象力和创造性得到充分的发挥。我首先让孩子们扮演其中的小动物，创设情景，打开他们的思路。引导他们任选几种动物，想象它们之间可能会发生什么事？不要提过高要求，鼓励学生放开手脚，大胆想象。小组里互相演一演，评评表演的像不像，再把自己故事写下来。学生们在玩中完成了作文任务，写得各有特色，各种动物或弱小或强悍，学生的创造思维充分表现出来。

“巧妇难为无米之炊”，作文不是独立存在的，它是在一定社会经验和知识积累的基础上进行的。光靠一周两节作

教学生活化的几点尝试 第6篇

一、捕捉生活现象，设计巧妙导入

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”导入是课堂教学的起始环节，导入的效果如何直接决定着学生积极性的调动、兴趣的激发，直接影响着教学的成败。在导入环节捕捉生活现象，设计巧妙地导入，可以起到很好的推动作用。因此在平时的教学中，我们要深入挖掘教材中的生活元素，寻找生活中的物理因子，用生活架起通往物理世界的桥梁，从初中生所特有的生活经验出发，以学生所熟悉的生活实例来导入新知，以此激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习欲望，调动学生学习的主动性与积极性。如在学习摩擦起电这一内容时，我首先引导学生回忆：冬天天气寒冷而干燥，当用塑料梳子梳头发时，头发经常会粘住梳子。这一现象是学生所非常熟悉的，通过这样的事例来导入新知，大大增强了教学的趣味性与亲切性，可以在最短的时间内集中学生的精力，吸引学生的注意力，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣与强烈的关注，进而以积极的学习心态来进入新知的学习。在导入阶段有了强烈的学习动机、积极的学习行为，学生自然会主动而积极地投入到教学活动中来，主动思考、积极思维，在愉悦的氛围中展开主动探究，经历探究性学习过程，成为学习真正的主人。

二、联系现实生活，强化学生理解

在物理教学中存在许多的抽象概念与深奥定理，这些知识点对于以形象思维为主的初中生来说理解起来具有一定的难度。采用阅读与语言描述的方式并没有有效化解学生思维的形象性与知识的抽象性间的矛盾，学生的理解依旧是一知半解，往往只是知其然而不知其所以然。我们都知道，这些物理概念与定理的形成是科学家基于生活实践通过无数次的实验进行不断的归纳与总结而成的。因此在教学这些抽象的物理知识点时，我们要从物理学科所赖以生存的土壤——生活入手，将这些抽象深奥的知识点与形象生动的具体生活实例相结合，从大量的生活素材中进行信息的提取与分析，让学生将抽象深奥的物理知识与形象具体的生活事物相结合，从而使学生获取大量的感性材料，为上升为理性认知打下坚实的基础。如初中生往往很难理解大气压的存在，在教学时我利用生活中随手可得的材料为学生演示现实生活中所熟悉的各类现象，如将两个带有软塑料托的衣钩相对，用力挤出中间的空气，然后再用力将其分开，我们发现这样非常难做到。又如，学生都有用钢笔吸墨水的经历，这是如何做到的呢？通过这些现实生活中熟悉的生活现象，可以让学生真切地感受到大气压存在。实践证明这样的教学手段，比起枯燥单调的讲解更加富有成效，学生不仅学得主动积极，而且理解透彻、掌握牢固，取得了较好的教学效果。

三、运用课堂所学，解决现实问题

物理新课标不仅关注学生的学，重视学生学习过程的经历，更为关注运用，明确提出要能够运用课堂所学物理知识来解决现实问题。这正是学以致用的具体体现。因此在物理课堂教学中我们不要只是把眼光放在学生的学上，还要转移到用上。通过设计一系列与现实生活密切相关的问题来引导学生将学与用结合起来，充分利用课堂所学来解决现实生产生活问题。

如学完“浮力”的相关知识后，我利用多媒体向学生播放视频：《水上步行鞋》国家级发明专利介绍。让学生结合所学物理知识来解释这项国家级发明运用了什么物理规律。这样的问题集趣味性与知识性于一体，集理论性与实践于一体，可以将学生的视野由课堂教材教学转向宽广的现实生活，真正实现了理论学习与实践活动的结合，可以让学生充分运用所学知识来解决现实问题。这样既可以加深学生对课堂所学理论知识的理解与掌握，而不是简单机械地记忆，又可以让学生对所学知识进行重新加工与整合，从而使学生真正构建属于自己的物理知识体系，在运用时不再是机械地套用公式与定理，而是能够结合具体的问题灵活调用知识，这样才能创造性地解决问题。

总之，物理知识来源于生活，理应也要回归于生活。我们要打破以往以教材为中心、以课堂为中心的封闭式教学，将教学向丰富的生活与社会延伸，实现生活资源与教材资源的完美融合，以激起学生浓厚的兴趣、强烈的动机、饱满的热情、积极的行为，使物理课堂教学焕发无穷的魅力，促进学生能力的全面提升。

创设生活化课堂情境的几点尝试 第7篇

一、创设问题情境, 以提问为导向, 引导学生开拓思维、探究问题

知识来源于实际, 因此在教学中, 教师应以实际为背景, 以问题来激发学生学习的积极性, 使学生以探索问题为学习动力, 自觉地去学习, 在老师的启发引导、层层设问下, 开动脑筋, 积极思维, 探究问题。一个好的问题情境设置, 不但能极大地调动学生学习的积极性、主动性, 而且有利于培养他们分析问题和解决问题的能力, 开发他们的智力。

二、创设观察情境, 广泛开展直观性教学, 引导学生动眼并展开想象, 提高空间想象力

人的认知都是从具体到抽象, 从粗浅认识到深刻理解的, 因此, 在课堂上, 教师要培养学生的想象力, 就必须遵循直观性教学原则, 充分利用教学媒体以及身边的实物、教具、模型, 把一些带有直观形象的图形、物体等带入课堂, 采取“边讲边演示”的方法, 展示定理、定义及教学内容以及形成发展过程, 把“死”知识变“活”了, 把“抽象”的变“具体”了, 给人以直观形象, 先引导学生从感性上去认识, 进而通过加工、整理再上升到理性认识。在演示过程中, 教师要恰当地提出问题, 启发学生自觉地去注意观察, 找出结论。

三、创设活动情境, 激发兴趣, 引导学生积极主动参与课堂活动, 使课堂教学成为学生的自主学习活动

1. 引导学生动手做, 让学生在教学中进行创造性思维活动。

在课堂教学中, 应尽量为学生创设动手制作和操作的条件和机会, 使学生在动手制作和操作中发现问题、分析问题和解决问题。如在三垂线定理的教学中, 可以给学生设计这样一个动手做的实验:将三角板的一条直角边放在桌面上, 使另一直角边与桌面垂直, 然后要求学生把一支笔放在桌面上观察: (1) 当笔垂直于射影时, 笔与斜边有什么关系? (2) 当笔垂直于斜边时, 笔与射影有什么关系?

最后由学生根据实验结果, 归纳概括出三垂线定理。这样, 学生通过自己动手做实验, 再根据实验结果归纳出定理内容, 为定理的证明及应用奠定了坚实的基础。

2. 引导学生动手画, 让学生在教学中进行抽象性思维活动。

数学是一门将文字语言、图形语言、符号语言融为一体的抽象科学, 熟练地进行三种语言的相互转化是解决数学问题的有效途径, 而准确地画出图形是实现三种语言的相互转化的纽带, 因此, 在教学中应重视和加强学生画图能力的培养, 要改变传统的教师画、学生看的做法, 让学生自己动手画, 在画图中学数学。

3. 引导学生动手算, 让学生在教学中进行训练思维活动。

算即运算及推理, 运算能力、推理能力是学生应具备的基本能力, 而这种能力主要应通过学生自己练习获得提高, 在教学中应尽量让学生自己动手演算、推证, 要改变以往教师演算学生看、教师板书学生抄的做法。无论是定理的推证, 还是例题教学, 教师都要先引导学生分析, 之后让学生自己动手推证、演算, 最后教师再评价。

4. 引导学生动口说, 让学生在教学中进行表述性思维活动。

说即讲, 是学生参与课堂教学活动的一种重要方式, 在课堂教学中, 应尽量让学生多讲。在概念教学中, 由学生自己从概念产生、发展形成的过程中归纳出数学概念, 教师作出评价;在解题教学中, 可先让学生讲自己的思路, 发表各自的解题方案, 较简单的问题, 可让学生口述解题过程, 教师对学生的思路、解题过程作出评价, 即使学生的思路受阻或解题过程有误, 教师都应鼓励学生大胆讲, 并与学生共同分析受阻原因, 对解题过程中的典型错误可提供给学生讨论解决。

5. 引导学生动脑思考, 让学生在教学中进行创造性、发展性思维活动。

引导学生动脑思考, 是课堂教学中开发学生智力、发展学生思维的重要方式, 在课堂教学中, 应让学生开动脑筋积极思考, 教师要采取引在前、讲在后, 学生想在前、听在后的方法, 通过让学生主动参与教学活动, 引导学生积极思考, 使学生主动地由动手做、动手画、动眼看所获得的感性认识, 通过自己的思考, 加工整理上升为理性认识。

综上所述, 创设生活化课堂情境, 积极引导学生主动参与学习符合数学教学的特点和规律, 符合中学生的学习心理, 适应素质教育发展的要求, 能较好地激发学生的创造力。

摘要：课堂教学生活化是新课程课堂教学改革研究的一个新课题。本文试从创设生活化课堂情境的角度, 论述一下在实施课堂教学生活化过程中教师应采取的几点措施。

教学生活化的几点尝试 第8篇

一、现代教育技术活化了历史课改的理念

新课改是现代教育理念指导下的一次实践, 是现代技术手段得以运用的主要阵地, 也是优化教学过程的方法———教学设计的具体运用。特别是教学设计的优化, 要考虑如何做学生才能成为学习的主体, 应该把教学的着眼点放在如何创设良好的学习环境、如何使学生的情感得以升华上。

二、现代教育技术激活了历史课堂教学设计

1. 创设情境

建构主义学习理论认为, 知识不仅仅可以通过教师传授获得, 学习者在一定的情景即社会文化背景下, 借助于其他人的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式也可以获得。现代教育技术的运用, 使得教学内容贴近生活、贴近思维, 从而如见其人、如闻其声、身临其境, 激起学生积极探求的活动, 调动起学生对历史学科的学习兴趣。

2. 激活了学生的能力

初中生的知识不够全面, 已有的大多是感性的、具体的, 还没有形成可以认识复杂事物的知识体系, 现代教育技术的运用使得新旧知识结合、学习与生活结合起来, 形成较为完整的知识体系, 调动学生各种感官共同作用以强化感知, 再结合教师的讲解, 就可以变抽象为具体, 变模糊为清晰, 形成较为完整的知识体系。学生有话说、想说、要说, 大胆表达, 思维也跟着活跃了起来, 探究学习的欲望也随之升起, 有了一种跃跃欲试的感觉, 为什么不能让学生跟着感觉再走一走呢?

3. 激活了重点、突破了难点

认知过程是知识的获得、加工、组织和应用等复杂的心理活动。这一过程有时由于许多历史教学内容在课本中只是一个概念, 书中缺少相应的背景材料、语言文字、图片等对它的解释, 因而比较抽象、难以理解。现代教育技术的运用是在变复杂为简单、抽象和具体之间架起来一座桥梁, 当然, 这座桥先要找到一个突破口, 然后再搭起一个个台阶, 让学生一级一级地去爬完, 难点也就解决了。

4. 激活了学生的主体地位, 让学会合作探究

建构主义提倡在教师指导下, 以学习者为中心的学习, 也就是说, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。且不论结果如何, 这样的过程对于教师和学生来说都是重要的, 学生自主预习课文内容、然后完成学案, 这部分内容是教师不用教的。既节省了时间, 又把学生作为了课堂的主角。

三、现代教育技术催生了新的教学模式

有没有一种教学模式以学生为主体、突出学生的自主学习, 注意学生的过程和方法?教师和学生都从中受益?答案是肯定的。江苏的东庐、洋思、山东的杜郎口是以教材为基础, 通过各种课堂活动形式拓展、演绎、提升、调动学生的主体性和积极性, 把课堂作为学生展示的舞台, 既好看又实用。如今这样的课堂教学正在我校全面展开, 也取得了一定的教学效果。

当然, 现代教育技术在活化历史课改内容等方面也具有得天独厚的优势, 平时教学中, 我们积累了大量的教案、课件、教学设计等。不仅我们历史备课组做到了资源共享, 还有的教师开通网上博客和学生进行交流、解答疑难等等, 活化历史教学的作用是毋庸置疑的。

摘要：阐述了现代教育技术活化历史课改的理念, 并从三个方面提出了具体的尝试措施, 还谈了现代教育技术催生的新的教学模式。

作文教学的几点尝试 第9篇

一、创设写作情境, 激发写作兴趣

爱因斯坦说过, 兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素, 一旦学生对学习产生兴趣, 学习便不再是一种负担, 而是勤奋的探索和执著的追求。常言道:“情动于衷而行于外。”情感是思维的翅膀, 认知的催化剂。作文一定要有感而发, 不能无病呻吟。这就要求学生要善于抒发自己的感情。那么, 教师要在写作训练中, 善于捕捉学生感兴趣的话题, 鼓励他们写成作文并及时指导。如进行作文片段训练人物描写时, 可以要求学生写本班的同学中的一位, 然后让他把作文念给全班同学听, 如果他能抓住这位同学的特点进行描写, 同学们一定能猜出他是谁。在这个游戏训练中, 课堂气氛活跃了, 孩子们的积极性被调动起来了。这样的练笔, 不仅培养了学生观察分析事物的习惯, 丰富了写作素材,

叶圣陶先生曾说:“生活就如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼泼地流个不停。”叶老的话精辟地道出了写作与生活密不可分的关系生活是写作的源泉。

一、在生活中学会做人

作文即做人, 很多先贤圣哲都这样说, 作文不是技巧的组合, 而是心态的自然流露, 这就是说, 一个学写作文的人首先的学会做人。当代著名教育家魏书生说:“要写严肃认真的文, 得做严肃认真的人, 要写正直无私文, 做正直无私的人。襟怀开阔, 理想远大的人, 才写的出教人开阔, 教人有理想的文;诚实善良, 乐于助人的人才写得出教人诚实善良, 引人乐于助人的文。”作为中学生, 中学阶段的我们要有意识地塑造自己的人格。一个大气、宽容的中学生才能受人欢迎。严格地要求自己, 宽容地对待别人, 平静地接受成功和挫折这都是一个中学生应该具有的良好品性。自信、谦虚、坦诚、勤奋、顽强、好学, 是一个中学生性格的重要组成部分。因为你的大气, 你的作品呈现大气, 因为你的宽容, 你的笔下呈现宽容。无论你有多么高明的技巧, 这些本质的东西是你永远也无法编出来的。作为我们中学生, 从这一阶段就应该注意自己的修养, 他不仅给你的作文带来用之不尽的源泉, 而且能给你其他方面也带来很多的好处。

二、从生活中获取素材

这里不能不说的就是读书, 有选择地多读书, 读好书。从书中全方位地获得写作知识, 汲取营养, 会使自己受益无穷。那么, 什么样的书才算是本好书呢?一本好书总是写得十分讲究, 十分用心, 有学问, 有才情, 书卷气很浓, 这种书在规模上气度上都很大, 作者关怀事物的深度和广度都让人经久难忘, 作者的思路不是一般的新颖和别致, 而是奇特到了深邃。这种书出自一些真正的大师, 他们是作家中的星斗。这种书决不仅仅给予你一点修养和知识, 而是给你探索的勇气, 给你一种生存的决心和意志。或许这样的书可以全部的改变你, 带你走一条与众不同的路。

除了读书, 我们还可以借助电视。借助电视我们可以知道国家元首和明星们挥手的姿势;借助电视, 我们可以感受巴黎的浪漫、埃及的久远;借助电视, 我们可以感受世界的动荡;借助电视, 我们可以用笔描绘我们从来没有见过的动物;借助电视, 我们可以用笔倾诉我们从未有过的情感。我们可以借助音乐, 中学生喜爱流行音乐, 而一首好的流行曲就是一首好诗, 它的结构、用词也是很美的。借鉴流行曲

日子。在这个多元的学习环境中, 学生们会体验到复杂而有序的生活真谛。这样多元开放的学习环境, 变狭小的课堂为广阔的学习场所, 变脱离实际的凭空想象为活生生的起亲身经历。从这种环境中, 使学生的思维变得清晰、自然, 可谓水到渠成。

三、作文离不开阅读, 阅读是写作的基石

古人云:“读书破万卷, 下笔如有神”, 所以要让学生广泛地阅读, 不断增加词汇量, 并在积累中有所发现, 有所创新。正如罗丹所说:“美是到处都有的, 对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”因此, 教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。把家庭中发生的事积累下来, 学校中老师和学生之间, 学生与学生之间, 班级与班级之间发生的事积累下来。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。教师还要让学生随时摘录, 写感受, 有意识地背诵。小学阶段让学生多记住一些东西, 对于他们一生都大有益处, 学生头脑中储存的材料与日俱增就不再对作文“望而却步”, 从而也激发了学生对作文的兴趣, 也就不在怕写当中的有益的东西会让你受益不少。轻音乐、交响乐也讲究起、承、转、合, 也讲究和谐, 这种内在的东西当然不可能一下子心领神会, 而听得多了, 你内在的气质得到熏陶, 它自然就会表现在你的文章里。生活中我们可以借助的东西很多很多, 无论是什么东西, 他都需要我们有一双自己的眼睛, 用带有鲜明个性特色的眼睛去观察生活, 感受生活。女作家张洁说:“人和人的眼睛是不同的, 每个人的瞳仁实际上是长在自己的心灵上, 他们只能看见各自的心灵上所给予他们的那个界限之内的东西。”这样就是说, 我们在观察生活的时候要特别注重心灵的感受。如果说在写作与生活之间, 观察是桥梁, 那么感受与体验则是这桥梁的基石。反之满足于表层的看得见摸得着的观察肯定不够, 如果观察外物特征时, 又能观察自己内心感受特征, 在发掘生活的同时又能发掘自我, 那么这种观察才是充满了灵性的。

三、让学生习作凸现个性风采

传统作文教学中一个突出的问题, 是将最富有个性的学习和创新实践活动变成机械、枯燥、虚假的训练, 扼杀了学生的个性。因此, 针对传统作文中过分强调共性, 压抑学生个性的倾向, 在生活化作文实践中, 我十分重视个性化作文方法的指导和训练, 吸收共性, 发挥个性。

1. 营造自由开放的生活环境。

让作文教学面向生活, 我注重培养学生的兴趣特长, 鼓励学生参加兴趣活动, 充实学生的个人生活。利用节日、队日组织各种形式的主题活动, 丰富学生的校园生活, 并经常带领学生参与社会实践, 让学生拥有自己的见闻、感受, 为写出富有个性色彩的作文打好基础。

2. 鼓励述写个性化的生活经历。

在传统的作文指导中, 教师常常采用“求同思维”的模式, 引导学生沿着一个固定的方向去思考。习作要体现个性化, 首要问题是让学生写个性化的生活经历。如写反映家庭生活的习作, 许多学生都是选取亲身经历的事, 写真实的感受, 没有了编造和拼凑, 那一份份童真、童趣发挥得淋漓尽致, 读来令人感动。

总之, 构建生活作文教学的大课堂, 就要让学生参与生活、体验生活、表达生活, 只有这样学生才会爱上作文, 会写作文, 写出贴近生活和充满真情的习作来。

(大城县第二中学)

作了。

四、注意培养学生修改作文的良好习惯

“文章不厌百回改”。修改作文是提高作文质量和写作能力的重要环节。正确、认真、细致地修改作文是好作文诞生的基础, 那么怎样才能培养学生修改作文的良好习惯呢?

首先, 要向学生说明修改作文的重要性。要让学生明白每修改一次, 都是一个进步, 都是一次提高。这时不妨给他们讲讲古今中外名家修改文章的故事。例如王安石的名句“春风又绿江南, 明月何时照我还”, 诗中的“绿”是作者多次修改后才选定的。正是因为修改得好, 才得以流传千古。明白这个道理, 学生自然愿意花力气去修改作文, 久而久之, 认真修改作文的良好习惯便形成了, 其次, 要加强修改作文环节的教学, 对于作文的评改, 还可以采用多种形式, 在修改作文过程中, 不仅学会了修改的思路和方法, 还学会了欣赏美、鉴赏美, 从而完善了自己的人格。

作文教学的几点尝试 第10篇

一、提倡学生多阅读报刊, 写读书笔记

报刊是学生积累素材的重要渠道。多阅读可以增长见识, 开阔视野。班里订的《江西日报》《中国青年报》《光明日报》, 学生个人订的《优秀作文选》《语文报》等, 同学们都争相阅读, 做读书笔记, 累积了不少的典型素材。同时, 我要求他们把报刊上感兴趣的文章剪下来, 写心得体会等, 结果不少学生的剪报作文比老师的命题作文要好得多。

二、提倡多动手动笔

“拳不离手, 曲不离口”, 写作也是一样。教学中, 我除了两周一次的课堂作文、单元试卷上的考试作文, 还要求学生每天写日记, 阅读报刊写读书摘要、心得体会等。由于平时训练有素, 结果不少同学一提笔, 就“下笔如有神”。

三、加强审题训练

作文的第一步就是审题, 作文审题是否正确, 是关系到文章成败的重要一环。教学中, 我注意引导学生掌握审题的一般技巧。如命题作文要: (1) 审标题, 注意题目的限制性; (2) 审文体; (3) 审写作要求 (包括注意事项、提示) ; (4) 审评分表。材料作文、看图作文除了 (3) (4) 点外, 还要审清材料, 看清图意, 多则材料、多幅图画要进行归纳总结, 找出最佳角度和最佳立意。实践证明, 这对培养学生的写作能力不失为一种好方法。

四、进行专题训练

在教学中, 我以符合写作目标要求, 符合学生思想、生活实际, 具有时代的特征和价值为原则, 对学生进行系列化、系统化的作文训练。如200字小作文方面, 我选了下面一些类型和题目: (1) 评议体小作文:美国科学家富兰克林说过这样一句名言:“空袋子难以直立。”请你就这句话谈谈你的看法。 (2) 说明体小作文:介绍某幅漫画。 (3) 描述类小作文:请你以一个特定的情景写一段表现心里话的文字。 (4) 应用文, 如通知、表扬信、介绍信等。至于大作文方面, 也是这样训练。

五、教师评改作文与学生互改、自改相结合

构建初中英语生活化课堂的几点尝试 第11篇

关键词：初中英语；生活化；教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-332-01

一、转变教学观念，使课堂具有生活气息

英语教师要转变传统的教学观念，认识到课堂也是学生的一种生活状态。我们的生活中蕴含着大量可以转化为教学内容的资源，将书本知识与现实生活相融通，应是现代初中英语教学的基本特征。教师需要设计出新颖高效的教学过程，引导学生积极学习英语。

比如在字母教学阶段，可以让学生把生活事物（如食物名称、电台名称、国家名称等）的英语字母缩写记下来，开展小组竞赛交流，达到记忆目的。另外，学生自身的生活信息，如姓名、年龄、家乡和爱好等也是教学的生动例子。教师可先结合上述要点，并联系教材内容，带头用简单的口语介绍自己的基本信息，以此鼓励学生将各自的生活信息开口表达出来，学会基本的英语表达方式。如“My name is Zhang Fang.Im fifteen years old .Im from Shaoxing.I like reading and singing.”等等 。

再如，家庭成员的称呼、职业等也是学生熟悉而又急于了解并用英语表达的教学内容。在教授相关内容之前，可让学生准备好家人的相片、职业信息等，然后在Group Work 环节相互介绍家庭人物情况：“This is my sister.She is a nurse.She works in PeopleS Hospita1.”兴趣是最好的老师。实现教学方式和学习方式的转变，把社会生活和家庭生活融入课堂，将最有效地激发起学生的潜在兴趣，从本质上改变教师“一言堂”的呆板局面。

二、运用生活内容导入，激发学生学习兴趣

导入关系到整堂课的教学效果。因此，英语教师要抓住导入时机，调动学生学习的兴趣，为良好的课堂教学奠定基础。例如，英语教师可以以生活化的内容导入，很容易唤醒学生的生活经验。英语教师只需要呈现生活知识，唤醒学生认知经验，搭建起中文到英文的桥梁，让学生体验生活中的英语，很容易取得很好的教学效果。

例如，在学习”how much are these socks？”这一单元时，笔者利用生活化的内容作为导入，让英语课堂瞬间“活”起来了。首先，笔者利用多媒体展现一组组有关购物的场面。有商场购物的；有超市购物的；有小商店购物的；有专卖店购物的等等，这一组与生活息息相关的图片将学生的求知欲望激发起来。其次，笔者在利用一个有关顾客与售货员的购物情景对话视频刺激学生深入学习，搭建起中文到英文的桥梁。等视频播放完后，英语教师立即提问：同学们，在购物时，你们会用到哪些英文句子呢？此时，课堂像炸开了锅，学生开始议论纷纷。

有学生说会用到“What can I do for you？”有学生说会用到“how much is it？How much are they？”等等。在这个案例中，英语教师将生活购物场景以图片和视频的方式呈现给学生，刺激学生的各类感官；然后，再以问题作为牵引，调动学生深入学习语言，取得了非常不错的效果。

三、教学过程生活化，提高课堂教学实效

新课改下，教师应把教学与生活内容联系起来。特别是在教学过程中，更要实施生活化教学，以促进课堂教学实效的提高。例如，在学习”Do you like bananas？”这一单元时，笔者利用将生活中可以拿到课堂的食物搬进课堂，直观呈现教学内容。例如，egg，milk，banana，coco，juice等，让学生看生活中的真实食物，说出对应的英文。然后，再让学生根据这些食物，分一分哪一些属于healthy food，哪一些属于unhealthy food。最后，学生根据生活中的常识和课堂所学知识，利用英文讲一讲如何健康饮食。整个教学过程以生活化内容为主线，并呈递进式进行学习，学生学得开心，并逐渐体会到学习英语的实用之处。又如，在学习Finding your way这一句型时，笔者也以生活背景为依托，设计真实场景，让学生进行角色扮演。场景扮演要求：学生根据本单元学习的问路句型，扮演问路者和指路者角色，将情景内容利用对话以最佳的方式呈现出来。总之，在初中英语课堂教学中，教师要以生活内容贯穿于课堂教学，渗透语言与生活密不可分的理念，让学生主动构建起生活与语言的桥梁。

四、设计生活化作业，增强语言与生活的联系

课外作业是初中英语教学的有效补充和延伸，能够使学生及时有效地巩固所学知识，并把所学习的知识进行运用，实现学以致用的目标。另外，课外作业也是反馈教学效果的重要渠道，学生通过课外练习能够知道自己学习中的薄弱环节，哪个部分掌握的不是很好，在下节课听课时具有针对性，教师通过课外作业也可以了解到自己教学中的不足，全面把握学生对于课堂知识掌握的情况，并及时采取措施进行补救，也能为以后的教学提供经验。而传统的课外作业大都是机械性、重复性地抄写类作业，让学生把所学的某些单词、某个句型抄写几遍，或者让学生做课外资料中的练习题，这种作业枯燥乏味，缺乏趣味性，学生的积极性不高，通常是采用敷衍了事的方式对待，甚至产生逆反心理，收效甚微，从而失去了布置英语作业的初衷。随着新课改的全面实施，初中英语教师要积极转变思想观念，在设计英语课外作业时引入生活化的因素，根据学生的年龄特征和教学内容，设计一些贴近学生生活的课外练习，让学生能够学以致用。

总之，新课改下，英语教师要多在课堂中实施生活化教学，让学生深刻体验生活与语言之间的联系。作为教师，还要多深入探讨生活化教学的实施途径，以利用生活化教学，促进英语课堂教学效率的提高。

参考文献：

[1] 杜雪梅，高琰.初中英语课堂生活化问题情境的创设[J].时代教育，2015（8）

[2] 林忠素.初中英语作业生活化探索[J].福建基础教育研究，2015（4）

作文教学的几点尝试 第12篇

孔子说过, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”要让学生写好作文莫过于让他们乐于作文。常言道, 兴趣是最好的老师, 学生对写作产生浓厚的兴趣, 他们才会真心地拿起笔。平时, 我让学生通过数码相机、手机视频等技术手段采集素材, 记录下他们生活经历的点点滴滴, 使学生对自己的生活有充分的看法, 这才能形成真正的作文根基。正是基于这一点, 我作出了大胆的尝试, 与他们互动学习, 和他们一起深入生活, 了解生活, 探讨生活, 一起写作, 通过多媒体平台的展示, 形成心与心的交流, 不仅让我们成为了朋友, 还提高了他们对写作的兴趣, 提高了写作水平。下面就是我的一些做法。

首先, 在学习教材的基础上, 增加网络优秀文章、电子教材等的课外阅读, 在名篇的熏陶下, 在好文章的潜移默化下, 让学生的写作技巧得到极大提高。

教材的每篇课文, 大都具有较强的示范性。因此每堂课, 我都精心备课, 努力制作电子课件, 通过媒体展现与情景融合, 优化课堂教学, 充分展示每篇课文固有的魅力, 让学生成为那为美陶醉的“花下人”。而且, 我会理清每单元作文训练的要求, 并找准这一要求在课文中的吻合点, 让学生在课堂上注意这一吻合点, 在课件中进行了重点提出, 才能在写作中运用到这一技巧。如初中语文第四册第一单元作文训练的要求是:在记叙中穿插议论。本单元《藤野先生》一文中便有很好的吻合点。在媒体的展现中, 我把文章末尾倒数第二段, 用议论“在我所认为我师之中, 他是最使我感激, 给我鼓励的一个”直接抒发对藤野先生的怀念感激之情, 让学生一目了然。其中在《我的母亲》、《我的第一本书》等文章中, 还有更好的吻合点, 我也进行了重点的展示, 提醒学生平时应注意挖掘。总之, 在点拨中要做到“随风潜入夜, 润物细无声”, 让学生在从视觉到感知的过渡中, 不知不觉地掌握写作技巧。除了课堂上的教学, 我以为写好作文的前提是阅读, 所谓“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”就是这个道理。因此, 我经常鼓励学生增加课外的阅读量, 介绍一些名篇给他们, 让他们写读书笔记, 心得, 感悟名家的语言, 情感, 有条件的家庭, 通过写一些微博、电子邮件, 不断提升学生们的写作技能。此外, 我还介绍《微型小说选刊》、《故事会》等短小精悍的文章和网络中一些优秀的电子图书给他们, 让他们感受那些琅琅上口、形象生动的故事语言。

其次, 与学生互动学习, 共同完成写作任务。

教就是为了用, 接下来当然就是训练了。训练需要方式方法, 为了最大限度激发学生的写作兴趣, 我在班上宣布, “每次写作老师都与你们一起完成, 比比谁写得好。”我不批改他们的作文, 而是通过扫描仪、数码相机, 把他们的作文制成电子文档, 通过多媒体平台的展示, 在班上共同批改, 一起探讨。共同修改写完作文后, 打印张贴在教室后墙, 先让同学阅读, 然后推举十篇写得好的, 在作文课上读出来, 大家一起分析写得好的地方, 有什么值得改正的地方, 这样在交流中, 学生就可以知道我的作文在什么地方有优势, 我为什么写得不好, 我的作文应该怎么写, 在这样的比较中, 激发学生的好胜心, 让他们想尽办法提高自己的作文水平。有的周末, 有条件的, 我会带上他们进行郊游, 拍摄下他们最纯真的一面和最灿烂的笑脸。回来后让他们写上一篇游记, 把他们的感受写出来, 在进行全班评价时, 把每个同学的短片整理出来, 再次让他们真正地感受到自己在描述时的不足, 经过修改后, 将会变成一篇好的作文。有一次, 爬山回来, 有一个同学这样写道:这次爬山好累人!但这是我过得最快乐的一天。在同学的帮助下, 我还是完成了我的第一次爬山。我爱死我的同学了!!原来他的身体很弱, 爬到半山腰就很累了, 然后班长和体育委员就相互搀扶着他, 一同上山, 最后终于到达山顶。在这样的活动中, 我不仅让他们写出他们的真情, 还让他们在活动中感受到友情的珍贵, 感受到助人的乐趣。我想那位得到帮助的同学, 他这一生也会很乐于助人的。这不正是语文教学的潜移默化吗?不是“润物细无声”吗?

除了平时的训练外, 每个月, 每个学期班上都举行作文比赛, 评出一、二、三名, 进行奖励, 激发同学提高写作水平的热情。要想让每一个同学都积极主动地爱写、乐写作文, 我觉得只有引进竞争机制, 进行比赛。学生在比赛中踊跃参赛, 才能写出不少的好文章, 我把这些好文章结成一个小册子, 自己出资印刷出来, 学生人手一册, 而且我还把自己认为很优秀的文章推荐到刊物, 并且得到发表, 这些活动不仅给同学们的中学时代留下了美好的礼物, 而且大大鼓舞了他们的写作热情, 也使他们的写作水平有了很大的提高。

师生的互动, 不仅让学生对写作产生了浓厚的兴趣, 提高了作文水平, 还增进了师生的感情。教师留出空间给学生, 教师重在引导, 而不是给出答案, 让学生自己去寻找, 在寻找的过程中获得知识, 有很大的成就感, 这样他们才会有兴趣。

当然, 产生了兴趣只是第一步, 重要的是学生怎么去积累素材, 这才是写好作文的关键。《新课标》要求作文指导要从内容入手, 引导学生写熟悉的人、事、景、物;鼓励学生写想象的事物。叶圣陶先生说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停。”

在作文教学的过程中, 一定要强调平时积累的重要性。写作文, 学生觉得最难的就是无事可写, 无话可说。有的文章真的是“满纸荒唐言”, 胡言乱语, 不知所以。这就是因为平时素材积累不够造成的。而素材的积累和学生平时对学校、家庭、社会生活的观察是分不开的, 因此我建议学生要写观察日记, 告诉他们把一天有意思的所见、所闻、所思、所想记下来, 因为这是他们对生活的观察, 是用他自个的心看这个世界, 记录他自身的生活, 是他生活的真实反映, 是他观感的真情流露。所谓集腋成裘, 平时的日记经过一点一滴地积累自然而然为日后的写作提供了丰富的素材:友情, 亲情, 欢乐, 悲痛……

随着信息技术的迅速发展, 信息传递快捷全面, 多媒体资源丰富, 能为学生提供精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊, 能拓展学生的视野, 丰富学生的素材。在作文教学中, 我比较注重发挥信息技术的优势, 通过指导学生剪辑有关报章杂志上的图片、文字, 自己拍摄的照片, 网上下载等, 搜集积累自己喜闻乐见的文字、图片、声像资料, 按照写人、记事、写景、状物、想象、应用等分类整理, 让学生走进丰富多彩的信息世界, 学生可凭自己的慧眼自主地去获得感知, 在搜集资料的过程中, 提取大量的先学知识, 通过发散思维, 发挥自己的想象力和创造力, 为酝酿一篇作文做好准备。

语文教育家黄光硕先生曾说:“学生的语文学得怎样, 作文为衡量的主要尺度;学生的语文能力不过关, 作文也是一个重要标志。”由此可见让学生乐于作文的必要性。作为语文教育工作者, 我们应不断求实创新, 不断进行尝试, 寻求学生乐于作文的新路子。

摘要：作文教学对于语文教学, 是重中之重, 但学生对写作却有着惧怕的心理。作者基于几年对作文教学的尝试, 找出了一些行之有效的方法, 充分利用信息技术的现代化手段, 解除学生的这个疙瘩, 很好地完成作文教学的任务, 让学生乐于作文, 善于作文。

关键词：信息技术整合,作文教学,互动学习,收集素材

参考文献

[1]人教版《中学语文新课程标准》

[2]黄光硕《中学语文教材改革探索》