研读课标范文

研读课标范文（精选6篇）

研读课标 第1篇

为了适应我国经济建设和社会发展的需要, 缩短与时代发展要求的差距, 教育部对英语课程进行了重大改革。在《全日制义务教育普通高级中学课程标准》的基础上制定了《普通高中英语课程标准》 (以下简称课标) , 它与以往的英语教学大纲相比, 有以下几个突出的特点。

1. 强调面向全体学生, 以人为本, 体现了素质教育的思想。

2. 提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

3. 注重过程评价, 促进学生发展。

4. 开发和利用课程资源, 丰富教学环境。

二、改变观念, 提高外语教师自身素质, 势在必行

课标不仅对学生提出了新的要求, 而且对英语教师也提出了新的理念。

一个现代的外语教师, 除了应具备一个普通教师应有的基本素质外, 还应具备外语教学的专业素质和现代教育观念。具体表现在以下几点:

1. 具有比较扎实的专业知识和专业技能。

学生学习外语一般缺少真实的语言环境, 大部分语言输入依靠课堂。因此, 作为语言输入者的外语教师, 应从各种角度引导学生, 进行外语训练, 给学生创造一个良好的学习环境, 帮助他们排除母语意识带来的负面影响, 最大限度地促进正面影响, 努力提高学生学习外语的兴趣, 并向他们阐明学习外语的重要性和紧迫性。所有这些都要求外语教师必须精于语音、词汇、语法、语用

对于外语教师来说, 语言不仅是传授知识、培养技能的工具, 同时也是所要传授的知识和技能。教师作为学生直接学习和模仿的对象, 其语言运用能力就显得尤为重要, 因为学生不仅仅关心教师“说什么”, 还关心教师“怎么说”。过去, 一些老师常用中文来上英语课, 三句不离母语, 教师的课堂英语运用能力差, 用英语思维少, 英语语言贫乏, 造成学生长期不会用英语去思考问题, 说不出英语, 学成了“哑巴”英语。这种现象与课标有很明显的抵触。课标明确提出高中阶段英语教学重点从三个方面发展学生的英语语用能力:用英语进行恰当交流的能力;用英语获取信息和处理信息的能力;用英语进行思维的能力。要培养学生具有上述的三种能力, 首先, 外语老师就应具备较强的语言运用能力, 应该做到使用语言规范, 让学生操练的语言应该有示范性、典型性、简明实用。教师应口齿清楚, 口语流利纯正, 声音洪亮, 善于运用语调、表情和手势, 语言风趣幽默, 富有感染力。具备了这样的语言素质, 才能更好去培养学生的语言能力。

3. 加强教育理论学习, 转变教育观念, 增进自身素质的提高。

课标以学生“能做其事”的描述方式设定各级目标要求, 提倡采用任务型语言教学途径。一般认为以教师为中心的方法类似于医学模式, 在医院里, 医生被认为是博识的权威, 病人消极地等待医生的观点和指导。医生向病人解释症状, 开出适当的处方和评价病情变化的情况。类似地, 在过去, 教师站在教室, 传授知识, 主宰教学, 学生则坐在自己的座位上听。而新的理念以学生为中心, 它鼓励学生积极地融入环境, 提供有利于学生自我发现的活动和环境, 如小组讨论、角色扮演、合作学习、个人教学和独立学习, 学生通过“告诉”和“做”来学习。

可见, “一本教材教到底”的陈旧的教学观念和以教师为中心的“满堂灌”做法是改革的重点所在, 也是教师教育观念转变的关键所在。在新的理念下, 教师的角色已不是过去的“所有知识”的专家, 而是课程的设计者, 以教师为中心已转向以学生为中心。

4. 具备把现代科学技术手段运用于教学的能力。

传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书”固然也培养了很多人才, 但科学的发展给我们提供了更方便、更有效的现代化教学手段, 如录音机、录像机、投影机、语言实验室等。语言水平的提高, 外语交际能力的培养, 需要听、说、读、写、译等技巧的综合发展, 所以学生接受语言输入的渠道和媒介也应该是多方面的。作为外语教师, 应多利用电教设备去辅助教学, 应能正确、熟练操作电教多媒体, 还要掌握以下几种现代教学技术:利用powerpoint、flash等工具制作课件;掌握Internet的信息搜索技术;充分利用电子邮件的作用;建立教师个人教学网站等。这些先进的手段, 是一支粉笔所不能代替的。如能正确使用, 会使得课堂容量大、信息多、趣味性浓和效率高。因此, 外语教师要把运用现代教育技术的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容。

总之, 课标向外语教师提出了新的理论, 也赋予了教师艰巨而光荣的任务。只有外语教师整体素质提高了, 教育理论水平提高了, 改革的意识增强了, 才能保证课标的顺利实施, 才能实现课标提出的目标。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准 (实验稿)

[2]胡春洞.英语学习论.广西教育出版社, 1996

[3]赖芳, 庄智象.现代外语教学.上海教育出版社, 2000

研读课标 第2篇

我们的教师发展观、学生观、教材观、课堂观会深深影响我们的课堂设计，因为它们是我们对教学的基本定位，是我们的基本教学理念。也许你从没有考虑过自己的这些观念到底是什么，但你的言行、你的课堂里无不充斥着你对这些东西的理解。如：好多老师经常说，“我一个本科生，甚至研究生还教不了中小学生，还要不断学习吗？”---教师发展观（错误在于教学不只是简单的传授内容的过程，而是一个引领学生学习的过程，也是一个教学内容的重构过程，自己的知识含量充足了不代表你会建构师生互动的学习过程，不代表你掌握了生本化的教学内容重构方法。---这就需要我们基于学生的需要和发展不断学习适应学生、适应时代的教学方式，调整自己的教学目标（用未来思考今天）。如果你认为教师的终生学习不重要，你的课堂就会永远停留在一个时代里，一个层次上，很难适应每一代学生的需求。

也有人说，“我所教的学生两极分化大点儿，优生很优，差生很差，差生就不用管了，以免影响了自己的教学进度，影响优生发展。---这就是学生观的体现。面向全体学生，关注全面发展，是新课改的基本要求。如果你认为这种说法很正确，你的课堂设计一定会跨度很大，忽视了环环相扣与层层递进。如果你遵循课改原则，你备课时不但会去研究教材，更会去研究学生的知识储备、学习能力和生活经验储备，然后设计出趣味性、活动化的生本化课堂，调动全体学生积极参与，使自己的学生在不同的基础上得到最长足的发展。你听到过这种说法没有？“我讲完第二课了，让学生背过就行了。”所谓的讲完就是老师和学生一起把教材内容顺了一遍，把语言点给学生做了讲解。---这是普遍存在的一种教材观。教学就是教教材。其实我们需要在备课时，基于教材内容，考虑教给学生什么。教学生学习哪些知识？培养哪些技能？让学生体验哪些学习策略？了解哪方面的文化？感悟什么样的情感、态度、价值观。也就是首先定位我们的五维目标，然后确定怎样对教材内容和教学资源进行整合和重构，并设计怎样的课堂环节达成五维目标。

“我的课堂高质高效，学生一节课把所有的知识点都记住了，而且达标检测效果很好。”—这是比较典型的一种课堂质量观。在这种观念里，仅仅关注了知识目标，仅仅关注了语言工具性的一个方面。忽略了对学生学习能力的培养和对思维发展的促进，更谈不上人文素养的渗透。在这种课堂质量观驱使下的课堂，可能就只有教师讲、学生背、达标检测这些环节，而缺失了学生在语境中对语言的理解、体验和感悟，更谈不上应用。课堂效果的检测要看学生在每个环节中对语言学习和使用能力的提升，效果反馈应贯穿在整堂课的每个环节中，通过学生的展示而不断生成，并不只是课堂结束前的达标检测。（环节目标意识）

既然我们的发展观、教材观、学生观、质量观对我们的课堂设计有这么大的影响，我们怎样调整自己的这些观念，掌握比较科学有效的课堂设计方法呢？

研读课标、转变观念、五维目标、相得益彰 教学思想是随着时代的发展、课标的要求、个人对教学认识水平的不断提高在不断发展完善的。我的英语教学思想的发展主要经历了三个阶段，这三个阶段的螺旋式上升就形成了我今天的思想：

第一阶段：站在学生升学的角度上思考：英语是学科，主要是教学科知识。因此在此阶段的教学过程中，我更加注重的是对教材内容的研究，并形成了以知识传授为核心的整体教学思想。知识的体系化、目标的连续性是我此阶段的教学特点。

17日于漪老师的一句话，让我感悟颇深：知识是核，是最不老化的。就在这个阶段我把握住了英语教学的知识体系和综合知识目标确立的方法，为以后知识是核、能力为果肉、文化情感为表皮的英语教学论的形成奠定了坚实的基础。

一节课只是学生成长中的一步，而初中三年600节左右的英语课应该是连续不断的进步，是一个动态成长的过程，是一个与学生发展一体的不断提升与变化的完整过程。如果说一堂课是一个点，那么600堂课就是一个面，如果说一堂课是一步，那么600堂课就是一条路，如果说第一堂课是铺垫，那么600堂课就是整个初中层层发展的完整呈现：它始于第一堂课时的幼稚，止于课程结束时应有的收获与成熟。如果我们仅仅重视“这一课”，不正是以静态的标准遏制了学生与课堂的动态成长吗？更为可怕的是，当全力要求“这一课”时，我们是不是已经无意中以“这一课”可能蕴含的教学潜力限制了整个初中“这一段”的教育可能呢？

“这一课”首先是600堂课的面上的一个点。如果这一堂课是起点，第600堂课是终点，那么起点有怎样的基础，终点有怎样的高度？如果说第一堂课有英语学习的幼稚，那么，学生最终走向第600堂课时正呈现出一种怎样的成熟？这又是一种怎样的英语学习的成熟？由此看来，整个初中的英语课堂是整体动态提升的而不应是孤立静止的，是阶段性发展变化的而不是局限于同一层次上的反复雷同。要让每一堂课最终行动起来方向一致的到达终点，我们应该不仅关注每一堂课，明确每堂课之间的不同，更要重视这一堂课与其他课堂的呼应、整体行进中课堂的变化、课堂本身承载的使命以及学段不同层次的发展要求。初中三年的英语学习是一个知识与技能、情感与心智、思维与表达的完整发展过程。由此，要完成理想的英语教学，不仅要关注课堂，更要关注初中三年的整体发展；

不仅要吸收已有的成功经验不断地更新完善课堂教学，更要关注初中三年教学的连续性发展，实现宏观布局与具体教学的有效结合。

那么，我们就要依据教育教学的规律，对初中三年的英语教学进行整体规划，设定终极目标；针对终极目标进行阶段性的教学布局，设定阶段性教学目标，明确教学策略；针对阶段性教学目标，选择建构具有阶段性特点的课堂教学；规划阶段性课堂教学的努力目标，完成具体实践的课堂教学操作。这是一种由宏观瞻望到具体而微的完整教学思路，是一种着眼于整体与局部的教学思路。也可以反过来说，依据学生的初始学习现状，制定阶段性提升计划，通过具有阶段性特点的课堂教学的积累，完成向更高阶段教学的过渡，最终通过阶段性变化的具体课堂，完成终极教学目标。要完成终极目标，我们需要，从“每一课“发展起来!第二阶段：站在学生应试和促进学生未来发展的双重角度上思考：英语是工具。这种思考让我的课堂从单纯的知识教授走向了学生语言综合运用能力的培养，并基于整体教学思想，形成了“以能力提升为核心的资源策略意识”。系统化知识的学习过程同时成为培养学生语言综合运用能力的过程。这个阶段的主要特点：备课时，眼中有教材、心中有学生；上课时，心中有教材、眼中有学生。教材就是各类教学素材和有效资源；学生就是指学生的学习过程，和在这个过程中表现出来的个性特点。在这个过程中，我形成了自己教学的基本特点。

第三阶段：我受到了多元因素的影响，最关键的因素还是赴美培训和三年的省课程团队专家的经历使我走上了真正把英语当做语言来教的道路。使我逐步形成了“以三维目标进行教学定位的模块整体教学”思想，并在这种思想的指导下进一步发展了自己的教学模式。

我所建构的初中英语模块整体教学模式，以话题为依托，从生活走入教材，从教材回归社会，在引领学生达成知识技能目标的同时，体验学习策略，感悟情感态度，拓展文化视野，彰显英语课程的工具性和人文性。

研读课标 第3篇

那么，怎样才能真正达到课堂教学的高效益呢？在此结合多年的教学经验和践行高效课堂过程中的心得体会，我谈一谈自己的看法。

一、高效课堂与传统教学的区别

传统的课堂教学是以教师教授为主，学生多为被动接受的学习方式，很多课堂是低效的，有的甚至是无效教学。高效课堂顾名思义就是完成教学任务和达成教学目标效率高、效果好并取得较高教育影响力和社会效益的课堂。它属于教师引导学生自主探究的学习方式，将学生放到了主体地位，教学过程立足从“知識中心”向“能力中心”转变。因此，要构建高效课堂，教师的教育理念必须要转变，一切要以学生为中心，突出其主体地位，教师作为主导要导得适时适度。另外，教师还要不断提高自身素养才能适应时代的变化。一位优秀的教师不仅要有较强的事业心，而且要富有爱心和童心，教学中要充满热情和激情。这样的老师，学生才会喜欢才会亲近，学生才会“亲其师，信其道”。

二、科学备课是高效课堂的前提

这里所说的备课不是简单意义上的写教案，因为高效课堂要求教师不是教教材，而是要活用教材。每天要在有效的40分钟内引导学生自主完成学习任务、逐步提高学习能力，使每一位学生都得到应有的发展。这样势必就对教师提出了更高层次的要求，教师必须要在备课上多做工作才能胜任“导师”的角色。我认为科学而有效的备课方式要做到以下三个方面：

1.备课先要熟透教材，做到胸有文本

不管在任何时候，教师的基本功永远表现在钻研课标和把握教材上。如果教师自身对教材研究不透彻，就很难有效地引导学生学习。俗话说得好：“要给学生一杯水，教师要有长流水。”有经验的老教师尚且如此，刚毕业的青年教师更要重视对课标和教材的研究。比如数学教师要讲一次函数，一流教师就会把它放到整个学段中，从整套教材的高度来研究新课标对于学生学习函数的要求，揣摩编者编排本节内容的意图。然后再认真研究内容：学生通过本节的学习该了解什么样的数学思想，得到哪些思想和方法方面的启迪，掌握哪些数学学习的方法，如何在实际生活中灵活运用函数知识，进而使学生通过一次函数的学习为后面学习二次函数、三角函数及其他函数类问题打下坚实的基础，起到触类旁通、举一反三的作用。从而提高学生学习数学的兴趣和能力，培养学生的数学思维，丰富学生的数学知识，提高学生的数学素养及用数学解决实际问题的能力。

2.备课还要活用教材，编写导学案

有人说导学案编写的优劣是衡量教师敬业精神的试金石，这种说法是有道理的。编写学案是在教师熟透教材的基础上提出的更高层次的要求，只有善于钻研富有智慧的老师才能写出优质的学案，而这样的学案总会表现出以下三个方面的特点：

（1）将教材知识问题化。每位教师都会写教案，但是学案的编写却不同于教案。教案是写给老师自己看的，有较详细的知识点。而学案为学生编写，是指导学生学习的路径。教师在认真研究教材之后要将本课的知识用问题的形式反映出来，上课时学生再通过这些问题的指引进行探究性学习。

（2）将问题设计层次化。我们在听课时往往会看到有的教师上课引导学生轻松自如，学生学得津津有味，而有的教师会因为提问难倒了全体学生，只能窘迫地唱独角戏。之所以出现这两种不同情形，很大程度上由于问题设计不合理所致。教师设计问题时一定要遵循学生的认识规律，由表及里，由浅入深。也就是说问题的设计要有层次性要有梯度，才有助于学生的思考和探索。

比如，我们在学正方形的时候，可以逐层递进设计如下教学问题：①四边形满足什么条件将成为平行四边形？②平行四边形满足什么条件将成为矩形（或菱形）？③矩形（或菱形）满足什么条件将成为正方形？④四边形满足什么条件将成为正方形？通过这样的导学问题，环环相扣，逐步深入，使学生不仅学会了如何利用条件判断一个四边形是正方形，同时也明确了特殊四边形之间的联系与区别，对学生学习四边形一章起到了极好的启发引导作用。

（3）将学法指导能力化。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”对于教育而言，教师培养学生的自学能力，交给学生科学的学习方法要远比教给他们有限的知识重要，这也是为学生的终生发展着想。因此，教师在备课时一定要研究教法。只有在编写学案的过程中体现出学法指导，才能使学生的学习达到举一反三的效果。比如我们常说的“知识树”的教学手段，教师同样也可以把它当成一种学习方法教给学生。“知识树”以树状的形式表现教材的知识结构，形象直观，脉络清晰，有助于学生整理复习每一课每一单元的知识点。学生熟悉了这种学习方法之后可以把它运用到数学、语文、历史等很多学科的学习，这样的教学岂不是事半功倍的高效课堂！

3.备课更重要的是研究学情，因材施教

早在两千多年前，孔子在教育弟子时就提出要“因材施教”，它是一种十分科学而行之有效的教学方法。教师在备课中不仅要研究教材，还要研究学生。可以说准确掌握不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，是编写学案和制订教法的基础。只有掌握了学生整体的学情，了解了他们的差异，才能选择适合学生特点的学习方法进行针对性的教学，也才能发挥学生的长处、弥补其不足，才能激发学生学习的兴趣，树立其信心，从而促进学生的全面发展。

综上所述，高效课堂与传统的课堂教学存在着很大的差别，要想提高课堂教学的效率，科学备课是前提，是重中之重。

研读课标 第4篇

有的考生面对试题不知写什么，找不到写作内容；还有的考生有话可说却不知以什么形式传达，不知用什么方式写。要探求解决方法，那就让我们先一起来欣赏一下高考广告题考查中的精彩答卷吧：

请拟一条以“说普通话”为内容的公益广告词。要求主题鲜明，态度真诚，构思新颖，语言简明。（在10～20个字之间）

☆说地地道道普通话，做堂堂正正中国人！

☆说好普通话，方便你我他。

（这类公益广告词有节奏有韵律，读来朗朗上口，听来和谐悦耳，给人以美感，也便于记忆。）

☆说好普通话，“知音”遍华夏。

（“知音”二字，一语双关。利用双关语作为公益广告词，能增加表现的层次性和丰富性，词浅意深，回味无穷。）

☆普通话———13亿颗心与心之间的桥梁。

（比喻形象生动地说明了普通话的作用。）

☆推广普通话，靠你、靠我、靠大家。

（用日常通俗朴实的口语给人随和亲切之感，体现了“平平淡淡才是真”的创作意境。）

☆讲好普通话，朋友遍天下。

（押韵口诀，由字数相等并且押韵的两句话或多句话作为公益广告词，这种口诀不是经典语句，而是作者自行设计出来的，传达信息往往比较直接、简练、明确，其主要目的是使人易读易记。）

☆让普通话不普通，让平凡人不平凡

（字词巧排造成语音、语义上的循环往复，既有要求，又有标准，使人产生深刻的印象。）

综观这些精彩的广告，我们可以得到以下启示：

一、巧提问，引出写作思路和写作内容

写广告，首先要确定写什么，不要犹豫不决，耽误考试的宝贵时间。可以围绕题干关键词给自己提几个问题，然后自己作答。问题与答案其实就是几种写作思路和写作内容，从中再选择自己最有话可说的一条写即可。例如围绕“说普通话”可以问自己 (1) 国家为什么要提倡说普通话？ (2) 怎样推广普通话？ (3) 我们自己要怎样做？ (4) 这样做有何意义？我们可能随之想到推广普通话有助于国家经济文化的交流，有助于不同民族不同地区人与人的沟通交流，有助于增强我们民族的凝聚力等，我们要从自己做起，说普通话，并带动周围人说等等。

二、善修辞，争取新颖精巧亮人眼

广告必须新颖精巧简练才能给人深刻印象，收到应有的效果。所以可以采用比喻、拟人、双关、对仗、仿拟、借代、引用、回环等修辞手法。如果通过这两步确定下来写什么、怎样写了，问题也就解决了。

按照以上方法我们来试做一题：请拟一条以“护花护绿”为内容的公益广告词。要求主题鲜明，感情真挚，构思新颖，语言简明。（20个字以内）

思路示范：

自问： (1) 为什么要护花护绿？ (2) 这样做有何意义？ (3) 应如何做？自答：花草也有生命，是大自然的一部分，与我们的生活息息相关；我们需要美丽的洁净的环境，它能带给我们清新的空气，美好的心情，休闲的场所；爱护她就要保护它，在举手投足间；管住自己还要提醒他人，等等。

然后选择其中一条内容，进行相关联想，确定一种拿手的修辞，就可以草拟广告了。

例如：

一、从意义角度入笔

1+1=2，一棵树+一棵树=一片树林；

一花一草皆生命，一枝一叶总关情。

二、从做法入笔

踏破青毡可惜，多行数步何妨；

小草对您微微笑，请您把路绕一绕。

三、从正确做法的意义或错误做法的危害入笔

保护树木，就是保护自己；

愿君莫伸折枝手，鲜花亦自有泪滴；

带走的花儿生命短暂，留下的美丽才是永远。

研读课标的感悟 第5篇

今天我研读了《2015年的语文课程标准》，收到了不小的收获和启发。

2015语文课程标准具有更强的灵活性，更加强调语文学习的多加应用和多维度理解的双向特点。其实也就是我们平常经常强调的语文的人文性和工具性。我将从数个方面进行大致的梳理和表达。

2015语文课程标准十分重视语文对于学生人格的引导和思维的开拓。从总目标上来讲，它逐步规范和倡导了语文学习在情感和内容上涉及到爱国思想和社会主义情怀，倡导学生充分地发挥自身的个性，并且在语文学习中逐步回归到超越教师的积极性和主动性。要广泛涉猎文学，培养其自身的文学修养。在建立名族情感和认同感的基础之上，学生要热爱祖国的语言文字，逐步增强自身学习语文的信心，培养良好的语言习惯，并且融会贯通语文学习的基本方法。从语文的能力上讲，要深入引导其语言能力，思维能力，想象力，创造力的形成，不能闭门造车也不能故步自封。要讲究实事求是，崇尚真知。再者，教师要学会教学手段的改革和创新，要让学生形成乐于探究的行为习惯。当然学生的基础也是不容忽视的，学生在整个小学阶段也学会汉语拼音，普通话，掌握3500个左右的汉字。在方法上学生要学会自主阅读注重方法的选择和长期的积累，使自己形成较好的语感与理解能力，多去阅读报纸杂志而不是仅仅囿于书本知识和老师的传授，在多方位阅读的过程中逐步地形成语感。整个小学阶段要求不少于400万字的阅读量。读是一方面写作又是另一方面，学生要在教师的领导下学会文从字顺具体明确地表达自己的观点和主张，要形成一定的口语交际的能力，并且能认真仔细耐心的倾听别人的谈话，从而形成属于自己的人际交往模式和特色。为了能够独立自主地学习语文，学生海牙学会使用常用的工具书，搜集和处理信息。

在整个小学语文阶段，学生要求独立识字3000个左右，其中有2500个字是需要自己灵活书写。教师要培养学生规范化地写字，写楷书，并且关注其整齐度和速度。学有余力的同学要学会适当的毛笔字的书写方法，从而感受语文文字的优美与和谐。

具体到阅读层面，学生要学会标准的普通话，形成较好的朗读技巧。另外还要培养自身的默读能力，要求速度是在300字每分钟，在广泛的阅读中去扩大自己的知识面。还要注意适当的阅读技巧，关注文章的表达顺序，思想感情，表达方法，并且要熔铸自己的看法和判断。在阅读叙事类的文章时要能明确的写出故事的梗概，包括场景，人物，细节还要关注自己对于阅读的感受。如果是阅读诗歌要注意把握诗歌的诗意，情境，把握情感，自己要学会从中受到感染和激励。对于阅读说明性的文章要注意把握其各个方位的要点。初次之外，在小学低段，教师要不断关注学生对于标点符号的使用，加强背诵，逐步扩大自己的知识面。

具体到习作，教师要学会培养学生的自我表达能力和与人交流的能力，真正的把语文的应用落到实处，还要学会去仔细地观察，在生活中去感悟语文积累语文。如果写纪实类的文章 学生需要做到具体和真实，而如果是想象类的文章则必须做到想象丰富，在此过程中教师需要培养学生分段表达的习惯。写完之后不能满足于表面还要学会对文章进行适当的修改，既可以是自己修改也可以是同学之间相互修改。写作必须要关注速度，也要关注频次，一般是16次左右每学年。

具体到口语交际，学生在相互利用语文进行相互的交流时需要对对方表示尊重和理解。同学之间相互讨论发表自己的主张和见解。在相互的交流中要做到耐心，自己的表达要抓住雅典，并且学会灵活准确地转述别人的话语。学生的表达要做到条理性，关注自己的语气语调，关注表达的场合，能够做到简单的准备之后有一个简短的发言。如有可能还应该注重语言美，坚决杜绝不文明的用语。

具体到综合学习，学生需要多方位的借助图书馆，网络进行资料的搜集和研究，广泛地参与校园活动和社会活动。对大家共同感兴趣的事物要能够灵活表达自己的主张和见解，学会简单的演讲，在学习课文的过程中锤炼明辨是非善恶的能力。

研读课标 第6篇

第一段:

师:请大家仔细听, 老师找同学读, 边听边想, 这一段是围绕什么来写的? (一生读第一段, 回答出最后一句是全文的中心句)

第二段:

一生读。 (我问这段围绕什么来写, 有学生说海水, 有学生纠正为“海面”。在这一段的教学里我着重训练学生如何根据问题找出准确的句子。)

师:海面的特点是什么?

生:五光十色、相互交错着

师:是什么原因呢?请你把有关的句子用“”画出来。

(生画。有的学生不会画, 有的学生画不准。我逐一巡视观察, 发现有些学生跟不上我的课堂节奏, 于是我便一一指导)

(第三段。方法同前一段, 但这一段我想让学生在课堂上背诵下来。)

师:这一段主要写什么?

生:写海底世界。

师:那么海底有什么呢?作者写了几种, 请你把它们的名字说出来。

生:珊瑚、海参、大龙虾。

师:你能在每种生物前加上一个词, 告诉大家各是什么样子的吗?

生:各种各样的珊瑚。

生:在海底懒洋洋地蠕动的海参。

生:全身披甲、划过来划过去的大龙虾。

师:什么叫蠕动?找出它的近义词。

生:慢慢地一点一点推动。

师:那你知道什么叫“蠕动”了吗? (我运用自己的肢体语言夸张而形象地与学生一起表演)

生:老师, 我见过小虫子的动就是这样的。

师:所以啊, 这个“蠕”字是虫子旁的啊! (解释了词又解释了字, 从第一步的字词到现在的句子, 恰到好处地完成, 下一步该是连句成段了。)

师:那么你们能把刚才说的三种小动物的样子连起来说一说吗?

生:老师, (迫不及待地举手) 我都能背下来了! (众生皆呼:我也能背下来啦!瞧, 目的达到!我一检查, 果然大部分都能背下来。)

师:那好, 咱们就一起背吧! (好像老师也才发现自己的“无心插柳柳成荫了”, 学生也好似觉得自己“搂草打兔子”, 其实这一切尽在我的安排之中。何其自然, 何其不露痕迹!背诵, 如此简单, 学生觉得如此开心。)

第四段: (方法同上, 但这一段我的目的是仿写练笔, 引导学生理解作者是怎样把鱼写具体。)

师:文中描写了几种鱼?

生:有的全身布满条纹, 有的

师:到黑板上把它们画出来吧。 (找了四个学生) 发挥你的想象, 不光要画下来, 你还得用上“有的”这个词介绍一下你画的鱼。

(结果, 在黑板上画的学生用课文原话把所画之鱼表述了一番, 完成得很精彩。把鱼的特征画出来了, 说明读懂了。于永正老师曾说过:说明文, 让学生画一画, 如果画明白了, 说明他也读明白了。我也套用一下, 看来很有道理。我让画好的学生说说, 学生转动着小眼睛, 想着怎么说, 在动脑, 在琢磨着句子, 这不就是言语训练吗?接下来, 我把文中作者的好词好句全部删掉再读, 让学生品评。)

生:没有原文好, 不生动、不具体, 还是原文写得好。