谈谈你在美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的

谈谈你在美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的（精选3篇）

谈谈你在美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的 第1篇

谈谈你在美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的？

我所任教的学校是一所普通的农村高中学校。由于种种原因，每年招收的高一新生的文化课分数普遍较低。很多学生甚至高一两个学期没有读完，就因学习的压力而中途退学，实在是件令人心痛的事。

多年来，有很多的学生随我学习美术课程。而他们也的确因不懈的努力考上了理想的高校。所以，在教学中如何实施因材施教，我是非常有体会而且是一直身体力行的执行者。

学生个体的不同，决定了他们对待学习的态度，进展并不一致。所以在每年新学期的第一节美术课上，我会和我的学生共同完成一张美术问卷。它包括：1，你以前的美术课上的程度（是否正常开设，多少学期，美术课业等）；2，新学期了，你希望老师所教的美术课应该教哪些内容你喜欢；3完成一张线描，内容可以是：同位肖像，我的文具，手机，书包，想象的也可以。目的是较全面的了解学生美术素养。这样，在我以后的教学中，我就会根据学生不同的兴趣，素养的差异，实时调整我的教学内容，保护好他们学习美术的兴趣，让他们在学习中不断提高自己的审美素养，我觉得这是最为重要的。

在教学中实施分层递进教学，教师起到引导的作用，会使学生很容易进入你设计的教学模式，从而循序渐进，掌握知识。譬如在我所上的《美术鉴赏》第七课：是什么是美术作品如此的千姿百态这一课中，这样来渐进授课：讲述罗丹铲掉完美手的故事，引起学生的好奇和兴趣；学生朗读罗丹雕刻《巴尔扎克》的经过；师生共同探讨1，艺术家的创作意图来自哪里；2，影响因素。结合作品让学生大胆说出自己的观点和感受。在艺术家的意图是如何体现的这一问题上，结合三种不同的艺术风格，让学生分组讨论，我在同学们讲述后再进行适当的点评和总结。

由于采取了分层渐进式的教学，我感觉学生的参与面广了，积极性也高了很多，当然，教学的效果我自己也挺满意的。

谈谈你在美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的 第2篇

在美术教育中怎么才能做到因材施教，实施分层递进教学？

培养教育和种花一样，首先要认识其特点。区别不同情况给予施肥，浇水————陶行知。

1、实施分层递进教学，教学效率可大幅度提高。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。例如，在布置作业时，许多教师不考虑不同学生的实际能力，实行“一刀切”的方法，最后往往是优等生做作业没意思，后进生掌握不了知识。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。在实施策略上，可以采取布置不同层次水平的作业，例如，把作业或练习分成“夯实基础”、“巩固掌握”、“灵活运用”、“拓展创新”等几个阶梯。布置的时候，不要硬性规定做完所有部分，可以留下“拓展创新”部分让有能力的学生完成。实践表明，学生在这种充满挑战的环境里，能更好的完成任务。

2、创建并利用有效的评价体系

有效的评价体现不应单纯通过学业成绩的高低来决定，而应该是全面、公平、人性化的。全面，应该包括学生的“德、智、体、美、劳”，这里的“智”也不单单指学习成绩的高低，还应该包括个方面的能力，如与人沟通团结协作的能力、独立思考分析问题的能力等。评价的形式也不仅仅是百分制和等级制，可以采取书信式和评语式等比较亲和的形式，把学生个人存在的问题逐一分析，这样，学生更容易接受，也更能得到全面发展切不可再将学生推入考试和题海的深渊。

以上是我在这次培训中，对提高数学课堂有效教学的一些认识。我知道，虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新课程的意识。正所谓教学相长，教然后知不足。“追求有效”是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。在教学中，作为一名教师，我们还应该更多的学习，不断地充实自己、积累经验，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学好数学。

因材施教教学原则是春秋时期大思想家、教育家孔子在实践中创立的，它反映了教育教学自身的客观规律。所谓因材施教就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设

计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。

教师如何在教学中因材施教呢？结合我在实际教学中的案例阐述如下：

一、了解学生，层层推进

俗话说：人与人不同，花有几样红。根据学生的学习水平将全班学生分为高、中、低三个层次因为美术学科的特点，不可能每个学生的认知水平和美术能力都在一个起跑线上。用一个标准要求全体学生，会使美术根基差的学生对美术学科失去兴趣和信心。比如我带的班级学生中有专业学美术，也有普通学生。在欣赏世界名画《向日葵》时，一般学生总能说出它的作者是谁，也多少对凡高和《向日葵》有所了解，但理解的较为浮浅，如：凡高有精神病，《向日葵》这幅画是世界上最昂贵的画作之一等等。

我问学生：凡高一生中画的向日葵有十几幅之多，为什么他反复地画向日葵？学生就有疑惑了。但是学美术专业课的学生对梵高了解的多就能回答一、二。

“凡高在绘画上有自己独到的见解，可是在当时并不被人所理解。一生中只卖出一幅画，（而且是他弟弟为了安慰他而托人去买的，）过着穷困潦倒的日子。”在这样一个 “郁闷”、“压抑”、“孤独”、“黑暗”的环境中生存，当然会有对光明的渴望，对太阳的向往。” “在

法语里，太阳和向日葵是一个词。因此他特别喜欢用阳光的颜色——黄色，疯狂地表现向日葵。

如果对学生同一个标准的话，不讲解梵高的生平，不讲解梵高的艺术追求---主观思想凌驾于现实和自然之上，丰富了绘画的艺术语言，开辟了后印象主义画派，促成了表现主义的诞生，那普通的学生就很难理解。对接下来的问题 “《向日葵》是最昂贵的油画作品之一，它为什么会这么昂贵？更不能给出答案”

二、分层教学分层评价

教育专家呼吁：“评价应多一把尺子，多一把尺子多一批好学生”美术教学活动中，我们应该充分考虑每个学生的个性，情感，态度，习惯等差异呈现多元评价态度。为了使全体学生都能参与课堂活动，让课堂充满生机，针对不同层次的学生设计教学计划，由简易到疑难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。比如：在《美术作品的艺术语言》一课，讲到三大艺术类型：具象，意象，抽象艺术。你喜欢哪种类型的美术？能否分辨三种不同类型语言的美术作品？三大艺术类型在语言上异同点表现在哪里？给每个学生相同的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助，让不同层次的学生都能完成任务。在布置美术作业时，设计不同作业要求，每个学生根据自己实际情况，选择作业完成。比如：《走进意象艺术》一课，设置不同的作业。能力低的：观察身边的艺术形象，说说哪些是属于意象的造型；

能力中间的：如何理解意象艺术的“真实”和具象艺术的“真实”？能力高的：意象艺术比具象艺术更有表现力吗？为什么？不管水平高低，都能找到适合自己的作业要求，根据要求完成符合自己实际水平的作品。促使每个学生都能得到掌握和练习的教学目标。

总之，在全面贯彻美术新课标的过程中，应该在美术教学中开展分层教学的研究，在分层的基础上，有针对性的分层授课，分层设标，分层指导，分层评价，真正做到课堂教学的因材施教。有效调动学生学习积极性和兴趣，使每个学生的潜能得到尊重和发挥。作为老师要关注学生成长和发展的每一点进步，最大程度程度挺高美术教育教学质量。

一、实施分层教学必须以学生发展为本

教学的过程是教师的“教”与学生的“学”相结合、相统一的活动过程，教师的分层教学只有让各个层次的学生积极反应，活跃课堂气氛，才能收到效果，因此，始终要把学生看作教学过程中唯一的主体，始终如一尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生一切积极因素。因此教师必须：

（１）注重师生合作，学生与学生交流以融合情感。

教师要尊重学生的人格，要注意了解观察不同程度的学生的内心世界和在学习中的感受。要加强与学生在心灵上的沟通。因为只有在教师与学

生感情融合、互相信任、生与生之间相互交流、激发情感的条件下，才能充分贯彻因材施教和分层教学。（２）注重激发学生“内部诱因”。

所谓激发学生“内部诱因”就是要唤起学生蕴藏在心灵深处渴望求知的愿望，使他们形成一种排难、解疑、寻根究底的强烈求知欲、从积极主动地投入学习。那么就要求教师在课堂教学设计和教学中要根据不同水平学生进行多层次设疑，让不同类型的学生分别开动脑筋，教师还应根据学生的不同性别、不同年龄、不同个性爱好和特长进行差异教学。３）注重学生个性的自然成长

在教学过程中教师不仅仅要完成教学计划，而且必须充分重视整个教学过程，使每个学生的个性得到自然成长。教师在授课时，可采取以下的教学方法。教学目标对教学活动有较强的导向作用，要对A、B、C层次的学生教学目标分别予以清晰、准确的表达。例如在家具设计——椅子的造型设计思维一课。

A层同学：初步掌握椅子设计要素，有创新精神并能画出三视图和效果图。

B层同学：能说出椅子设计要素，学会椅子设计的操作，能画出三视图和效果图。

C层同学：初步了解椅子设计要素，能简单的表达设计造型。

其中C层为基本要求，B层为多数同学能达到的要求，A层为美术成绩优秀者，通过这样分层制定的教学目标，其程度要远远高于统一目标的要求，具有激励和导向作用。目标程度定位越恰当，学生达成度亦越高，让学生人人有一个发展的机遇，到获得成功的喜悦。

二、分层交流，共同提高

在课堂教学中，同一小组的学生应该是不同层次的组合群体，促使他们互相帮助、互相学习，从而得到共同提高，我在讲课过程中随时任命每组接受能力强、知识掌握快的学生为“小老师”，让他们在完成自己学习任务之后，负责本组内中低层学生，把好的方法和经验互相交流，即节约了教师的教学时间有使得全班学生能够共同提高和进步。

三、分层施教

分层教学的“分层”不是教师给学生“分类”，通常只是在教学过程中让学生根据自己的美术基础来选择，练习作画。这样既不损伤学生的自尊心，同时又可以培养学生的自我选择能力

四、分层评价，鼓励达标

没有画不出画的孩子，有的只是不被承认的作品，我在作画前对不同层次的学生提出“分层要求”，在作业展评时候，我就把他作为评价不同层次学生成绩的标准和依据。把同一层次的学生作品进行比较，让他们自己找出差距，让不同层次的学生互相交流经验，互相学习，学生

成绩评定时我不搞学生作也之间的比较，而是把每个学生的作业与他前一节课的作业项比较，只要有一点提高和进步就及时加以肯定，这样就使不同层次的学生都获得成功的喜悦。

谈谈你在美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的 第3篇

关键词：工艺技术,分层递进,素质教育,能力,评价

在工艺教学中, 学生们喜欢工艺技术课是很普遍的, 但在创作思维和动手制作能力方面就有很大的差异, 有些学生设计意思, 形象思维和动手制作能力很强, 但有一些学生就比较差, 这样的教学结果必然会造成有些学生对工艺技术课不感兴趣, 制作水平提高不易, 针对上述实际问题, 我在工艺教学中探索分层递进的工艺课教学新思路, 使学生在实践制作过程中激发学生的创作兴趣, 提高学生的整体制作和创作水平。

一、对有差异的学生实施分层递进教学

人都有差异, 不但有先天的遗传因素, 还有后天的文化素养的影响, 思维水平和创作能力的差异较大, 素质教育面向全体学生, 使学生们都在已有的基础上得到更大进步与发展, 假若忽视学生的个别差异, 按同一标准, 同一尺寸、同一要求对不同层次的学生实施统一的制作操作教学, 就能够使部分学生因为制作过于轻松而抑制了个性发展, 另一部分学生则难已按时完成所布置的作业。分层递进教学, 就是面对有差异的学生, 实施有差异的劳技教育教学, 使学生们的制作水平在已有基础上有不同程度的发展和提高。

根据学生的对象不同, 确立不同的教育目标和教学任务, 运用分层次教学方法, 使学生各得其所, 各展其长和各成其才, 在实践其个体发展价值的同时, 满足社会各方面和多层次发展的需要具体做法是:

1.学生制作能力需要分层, 在对学生调查分析的基础上, 根据学生生源的知识基础、技能水平和动手实践能力, 将全班学生可以分成高、中、低等三个层次, 进行教学。

2.目标管理需要分层。我们根据因材施教的教育原则制定出与高、中、低层学生可能性相适应的分层次教学目标, 通过分层递进劳技教学, 使高层学生达到“一等”技能水平的递进;最低层学生也可以由“三等”向“二等”水平不断递进。由于教学中赋予不同程度的要求, 因此, 每个层次的学生都会各有所得。这种教学方法能够充分调动学生的积极性, 使他们能主动地进行观察、识记、思考、想象和创造从而推动学生智力水平的发展。只有当非智力因素参加到智力因素的认识中, 智力活动才能被激活。学生对学习便会表现出最大的积极性和主动性。著名的教育家赞可夫曾说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学方法就能发挥高效作用。”

3.基础训练需要分层。手工制作是一种综合性的能力, 任何一件手工作品都是具有复杂的创选活动, 从创作到构思, 从选择材料到制作, 都充满了创造精神和创造性的复杂劳动。平时, 手工制作课的训练是利用学生想象力和创新力的优势, 通过创造力和形象思维的训练, 来开发设计意识, 设计思维, 培养设计能力。要求, 每一位学生独立进行艺术创作的想象、构思、精心的设计、创作、展示自己的性格和艺术追求, 对不同层次的学生教育和培养提出不同层次要求。

4.作品评价需要分层。为了培养学生的自信心和自尊心, 实施分层递进的工艺教学, 一般要以纵向对比的评价方法作为评价自我的基本手段。即使学生本次制作水平提高了, 就应该肯定比上次有进步, 就低层次学生而言只要达到“三等”水平, 就鼓励学生达到“二等”水平甚而有能力达到“一等”水平对大部分学生来讲层次的递进, 也就是学生制作能力的提高。教学的难度也增大了。利用这个方法进行教学, 学生动手能力进步的很快。

二、在工艺课堂教学中, 不同层次的提高学生的思维能力和动手制作能力

学生的艺术思维和创造能力的差异, 远比读、写、算等能力差异要大得多, 授课时间也是有限的, 特别是对于那些有特长的学生来说, 才能得不到有效发挥。所以, 对于高、中、低三个层次的学生要运用不同的教学形式和实施分类推进和分层教学。

首先, 对低层学生要进行特殊指导, 对能力较差的学生要适当的增设台阶, 减少坡度。例如:手工制作单项训练剪纸部分, 这是手工制作中最基础的练习。在学生动手制作之前, 首先分析教材, 打开思路, 扩展学生的创造能力和设计能力。指导学生“范作”课本上的题材, 临摹往届学生的优秀作品, 和老师本人的作品, 而后评定其成绩。这种方法对能力较差的学生帮助很大, 制作水平也提高的较快。实践证明这种教学方法, 可以有效的培养低层次学生的劳动观点和劳动习惯, 并培养这些学生, 由浅入深的掌握一些简单的成产技术知识和劳动技能。同时, 还可以利用这种感兴趣的教学方法, 进行对中差生的转变工作, 及时发现他们的特点, 因为, 每个学生都有他们的特长和优势, 有的学生文化课突出, 并能经常得到老师的表扬, 有的学生劳动态度端正, 手工工艺制作发挥了自己的特长。抓住这个机会, 在全班进行表扬, 并鼓励他有能力学好文化课, 这些学生在老师的启发下, 在班里也有了抬头的机会, 文化课也有了进步。

其次, 我们要培养能力较强的学生“设计”信心, “设计”才刚刚进入学生课堂时, 他们往往会产生高不可攀的感觉和有学习的畏惧。这方面要教育学生, 未来社会的发展和人的个性要全面发展, 使得艺术设计不再是少数人所有的, 每个都有教养的公民都可涉足并通过设计艺术来提高他们的生活质量和丰富的精神追求。因此要提高学生的认识, 激发他们的参与意识, 此外, 要通过由易到难的实践过程使学生感到有设计的潜能和天份。例如:在装饰画制作过程中, 让学生独立完成一幅作品的创作和技术构思, 从动手制作到不断的修改完善, 整个创作过程都离不开形象思维, 在完成一幅作品的同时, 鼓励学生以此为基础, 充分发挥他们的想象力和创造力, 求异、求新、求全、求高、创造有个性的设计, 结果学生们创造出较高水品的作品。在内蒙首届希望杯造型艺术大赛中, 我辅导学生的作品荣获二个一等奖, 二个三等奖和五个好作品奖。学生们看到自己的作品获奖, 感受到了艺术创作的艰辛和成功的喜悦。