桃花源记的教学设计

桃花源记的教学设计（精选8篇）

桃花源记的教学设计 第1篇

设计指导思想：1.以学生为主体,教师为主导

2.突出语言训练和思维训练

教学重点:1.文言字词

2.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活

教学难点:理解陶渊明这篇文章的创作目的

教学安排:两课时

第一课时

教学内容:整体把握课文内容,学习字词、课文诵读

教学过程：

一.导入：由成语“世外桃源”或陶渊明诗句导入

二.陶渊明简介

三.学生自学，整体感知课文内容，教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔

四.概括文章各段内容(学生归纳，教师总结)

五.分析本文写作线索(以渔人行踪为线索)

六.分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。

七.字词训练(投影)

1. 重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣

2. 古今异义词：鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论

3. 特殊用法字词：异：意动用法;通：使动用法

4. 通假字：“要”同“邀”

5. 同义词：都：悉--咸--皆--并;邀请：要--延

6. 成语：世外桃源;豁然开朗;无人问津

第二课时

教学内容：感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。

教学过程：

一、复习上节课内容

二、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面

三、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括

学生回答、教师归纳(美丽、神秘、幸福)

四、分类感受

(一)感受桃花源的美丽

1. 桃花源美在何处?(学生回答，教师归纳)

桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

2. 教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美

(二)感受桃花源的神秘

桃花源神秘在何处?(学生回答，教师归纳)

桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

结局神秘：不复得路，探访未果。

(三)感受桃花源幸福

桃花源的幸福表现在何处?(学生回答，教师归纳)

1. 发垂髻：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)

2. 男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)

3. 渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出洒食(民主平等，民风淳朴)

学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

五.桃花源中的生活是一种怎样社会理想?

(反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想)

六.文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?

(此人一一为具言所闻，皆叹惋)

七. 文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理?

(此中人语云：“不足为外人道也。”)

八. 深入讨论

1. 桃花源这一人间乐园能找到吗?

(不能，这是作者虚构的)

2. 陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考

(反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想)

3. 有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?(自由辩论)

九. 总结结束

陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

十. 布置作业

1. 背诵课文。

2. 完成书后思考练习。

摘录一些谈理想的名人名言。

二 : 桃花心木优质课教案设计

桃花心木优质课教案设计

教材分析：

《桃花心木》是义教课标实验教材第十册第三单元的一篇精读课文，是台湾作家林清玄的散文。写一个种树人让树木自己学会在土地里找水源的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章借树喻人，文笔朴实流畅，寓意深刻。

本文所在组的训练重点是：“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;在把握主要内容的基础上，体会作者表达感情的不同方法，并试着在习作中运用”。

课标解读：

《语文课程标准》第三阶段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思;初步领悟文章基本的表达方法;根据需要搜集信息;拓展阅读面。”

学情分析：

五年级学生已经具备一定的听说读写能力，自主意识、探究精神和合作能力逐渐增强。生字词可以在预习中自学学会。四年级接触过借物喻人的文章，对这种表达方法并不陌生的，但对物与人的连接点却难以理解。

教学目标

1.学会本课5个生字，正确读写“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅”等词语，理解“莫名其妙、语重心长、基业”等的意思。

2.把握课文主要内容。

3.有感情地朗读课文，积累对自己有启发的语句。

4.理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，联系生活实际领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛。

5.学习并运用“借物喻人”的表达手法。

教学重点：理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛;学习运用借物喻人的表达方法。

教学难点：学习并运用“借物喻人”的表达手法。

评价设计：

目标1：学生在预习中通过自学达成，上课初通过开火车读词、交流学习收获来考查。

目标2、3：当堂学习，并通过填空背诵、配音诵读达成。

目标4：在自主探究、合作交流之后，通过小组展示来检测。

目标5：通过“小练笔”来检测达成情况。

课前准备：学生根据预习提纲进行自学。

教学过程：

一、揭题质疑，存疑激趣。(3’)

1、揭题质疑：

2、交流资料：

3、存疑激趣：

(1)树名由此而来，那么，以《桃花心木》为题的这篇文章是否在写桃花心木呢?大作家林清玄为什么以此为题呢?

(2)大家先别急着说，我们存个疑问，待课文学完后再来交流。

二、检查预习，整体感知(5’)

1、检查字词

(1)开火车读，相机正音。

(2)在读、写方面，最想提醒大家哪个字?

(3)最想给大家讲讲哪个词?

2、整体感知

(1)快速浏览课文，思考：课文写了一件什么事?

(2)学生交流。

三、问题导学，感悟用心(15’)

1、那么，种树人的哪些做法让作者感到奇怪?他这为什么要这样做?

课件出示导学提纲，学生自学。

2、小组展示汇报学习成果。

(1)出示表格：

(2)在小组汇报过程中，相机出现相关的语句;小组同学之间或互相补充，或提出不同见解，或提出疑问;全班共同讨论完善表格。

3、同学们，如果你就是种树人，我就是作者，你能回答好我的问题吗?

别急，请各位种树人再精心地准备一下。

现在，哪位种树人来解答我的疑惑呀?

师生角色问答。

师小结。

四、领悟写法，实践运用。(15’)

1、你的做法让我非常感动。十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢!

课件出示种树人的话。

(1)师配乐读。生齐读。

(2)这里的“不确定”指的是什么?你在生活中遇到过什么挫折?面对这突如其来的不确定，我们应该怎样做?

(3)“很少的养分”指什么?“巨大的能量”指什么?

(4)种树人一番意味深长的话，让我悟出了育人的真谛，这是本文的点睛之笔，值得积累。自己练练;填空读(这样还会读吗?);背诵。

2、还记得刚上课时存起来的问题吗课文为什么以《桃花心木》为题?课文只是在写种树吗?

(1)种树和育人有哪些相似之处呢?

对比着读两段话，小结：看来，不论是树还是人，都要在不确定的环境中经受磨练，才能茁壮生长，这是种树与育人的神似处，也是借物喻人的连接点。

(2)我们四年级也曾学过借物喻人的文章

《落花生》，借花生比喻什么样的人?

《白杨》，借白杨来赞美谁?

3、正确运用借物喻人的方法，可以使自己的习作立意深远，让人回味。想不想试试这种写法?

(1)教师课件出示：

小练笔：

1. 蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。这让我想起了--------------------。

2.最弱小的却是最强大的。一只小小的蚂蚁根本不可能搬动这块糖球，但是，当许多蚂蚁心往一块想，劲往一处使的时候，就凝结成了一股强大的力量。由此，我想了到了--------------------------------------------。

学生说话，集体交流、评价。

(2)教师课件出示四幅精美的图画。请在练习本上写一段话。

学生写话，集体交流、评议。

五、推荐作业，课外延伸(2’)

课件出示：

推荐作业：

1、仿照课文的写法，从身边许多普普通通的事物中，选择一个使你有所感悟的写清特点，以及从中得到的感悟。

2、阅读林清玄的其他作品。

课件出示：林清玄作品简介：

桃花源记的教学设计 第2篇

教学目标：

1．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

教学重点：

1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。

2．把握课文的思想内容和艺术特色。

3．加强诵读训练。教学难点：

1.认识评价课文所描绘的理想境界。

2.教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。教学时间：两课时

教学步骤：

（5）理解意动句“渔人甚异之”和省略句“林尽（于）水源”“此人一一为（之）具言所闻”的特点。

4、文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。

（l）渔人是怎样发现桃花林的？

（2）在桃林尽头渔人看到了什么？

（3）渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？

（4）渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？

概括情节为：

发现桃花源（大惊

叹惋

语云

出

踪奇

处处志之

遂迷未果

的动人故事，虚构了一个世外桃源，与作者所处的现实社会相对照，这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所暗示，桃源究竟在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。

四、巩固性阅读

1、四人小组为单位，讨论完成练习三

2、指导背诵。

（1）集体朗读，加深理解。

（2）结合文后小知识，指导学生练习背诵。

3、随堂练习（投影显示）

（1）陶渊明又名______，字_______，是_________（朝代）著名诗人，上学期我们学过他的诗《______》，首句是“种豆南山下”。

（2）本文以________为线索，以________为顺序，写渔人_________桃花源，________桃花源，__________桃花源，渔人和其他人_________桃花源。

（3）写渔人看到的桃花源人的生活环境和社会风尚的句子是：_______________，________________，___________________。_______________，_________________，_______________。_____________________。

（4）写桃花源人害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱。破坏他们与世隔绝的和平安宁生活的句子是______________； _________________。

（5）“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”这两句可以用陆游的诗句“__________，_________”来评点。（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）

（6）作者写渔人离开桃花源时“处处志之”、“寻向所志”、却“不复得路”的目的是什么？（这样写，使人觉得桃花源是一个似有似无、似真而幻的所在，暗示桃花源并不存在。）

五、布置作业：背诵课文

完成《学习之友》

《桃花源记》教学设计 第3篇

《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的课文。陶渊明以洗炼的笔墨虚构了一个没有尘世纷争的世外桃源, 《桃花源记》具有很高的文学欣赏价值, 对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。

由于初二年级学生文言知识积累有限, 形象思维能力仍占主导地位, 正确评价作者的理想有一定的难度。根据教材内容的特点和学生的实际, 笔者确定了如下教学目标和重难点:

[教学目标]

1. 熟读成诵, 了解古今词义的变化, 积累部分文言常用词语。

2. 领会本文按渔人行踪记叙桃花源中的所见所闻且详略得当的写法。

3. 了解作者笔下的理想社会, 理解作者寄托的思想感情。

[教学重点]

1.准确地翻译全文, 并积累常用文言词语的用法。

2.感受桃花源美好的社会生活。

[教学难点]

理解作者写作的目的及所寄托的思想感情。

二、教法、学法

根据本课的教学目标和内容, 从学生已经掌握的知识基础、发展水平出发, 拟采用以下教法和学法:

1. 教法。

(1) 讨论法:讨论是以问题为中心, 以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式, 它旨在鼓励学生发挥学习的主动性, 学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。

(2) 情景教学法:采用多媒体等手段, 扩大教学内容, 吸引学生的注意, 激发学习热情, 并通过直接感知促进对知识的理解和巩固。

(3) 想象法:本文是一个富有传奇色彩的虚构故事, 教学时应通过创设情景引导学生发挥合理的想象, 领会作者的意图, 评价桃花源社会。

2. 学法。

(1) 诵读法:诵读是语文学习的基本方法, 让学生在诵读中增强积累、培养语感、加深体验与领悟。

(2) 勾画圈点法:让学生在自读课文时将重难点或者有感悟的地方标示出来, 并在课文的空白处写下疑问或者心得体会, 让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

课时安排:2课时。

三、教学过程

教学准备, 布置预习:自读课文, 了解作者, 掌握新出现的字词的含义, 并能翻译全文。

(培养学生自主学习的能力和养成查阅资料、使用工具书的习惯。)

【第一课时】

教学内容:熟读成诵, 整体把握课文内容, 积累重要的文言知识。

1. 新课导入, 激发兴趣。

通过欣赏音乐《天仙配》导入, 因为音乐可以渲染情境, 吸引学生, 激起学习的兴趣, 这样更利于完成整个教学目标。

2. 作者和写作背景的介绍。

首先让学生借助资料介绍作者;然后教师通过多媒体课件展示作者及写作背景的情况, 把重要的信息留空, 让学生补充。

(让学生简介作者是为了使之养成通过查阅资料搜集信息的习惯并形成能力。写作背景的介绍是为了给后面重难点的突破奠定基础。)

3. 反复诵读, 整体感知, 这一环节是学生的感性认识阶段。

(1) 朗读。听朗读录音, 学生通过个别读、齐读等方式, 扫清字词的障碍, 培养语感, 体会语言美。

(2) 翻译。同桌一人读原文, 一人口译, 逐句疏通文章。对于串译有不妥之处, 可标示出来。翻译完后, 教师请学生提出在翻译过程中遇到的难点, 然后师生共同讨论解决。

(3) 课堂检测。教师通过幻灯片, 将课文重要的文言实词、虚词、古今异义、一词多义、省略句等相关的练习展示, 让学生通过小组抢答的方式解决, 一方面可以帮助学生归纳整理文言知识, 另一方面也能激发学生记忆这些比较枯燥的文言知识的兴趣。

(4) 复述课文。提示:文章以什么为线索?分为哪几个部分来叙述?教师用课件给每个部分配上相应的图画, 让学生产生更直观、深刻的印象。即全文以渔人的行踪为线索, 按渔人行踪的不同地点分五部分:发现桃花源进入桃花源访问桃花源离开桃花源再寻桃花源 (通过复述, 了解文章的线索, 让学生整体把握文章内容, 为学生更快地背诵课文做准备)

(5) 分小组进行诵读比赛, 要求大部分同学能当堂背诵。

【第二课时】

教学内容:感受桃花源的美好社会生活, 理解作者寄托的思想感情。

1.发挥想象, 深化理解, 这部分是教学的重点。教师可充分利用中学生好想象的特点, 引导学生细读课文, 认真揣摩课文中所描绘的景象, 通过想象去感受桃源的美, 培养其想象能力和创新能力。这一环节分两步进行:

(1) 带领学生欣赏桃花源的自然美。这步的设计以“桃源美景”为核心, 让学生展开丰富的想象, 进行创造性的描绘。首先让学生自由朗读课文第一、二段, 启发学生思考:渔人在河两岸以及从山口进入桃花源时看到了怎样的景色?并要求学生找出写景的句子。接着, 在屏幕上投影出桃花源风景的图片, 进一步引导学生思考:桃花源真是美不胜收, 你头脑中浮现出了怎样的画面?然后让学生选一个自己喜欢的景点用下列句式进行描绘 (句式:这里的美, 你看 (听) ) 。在学生描述过程中, 教师注意对描述中词句理解不正确的地方予以指正, 并鼓励有创造性的描述。教师也把自己的感受告诉学生:听了大家的描绘, 我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画图, 桃花源是美丽的, 它美在环境幽雅, 美在风景秀丽, 美在资源丰富, 美在静谧祥和。通过教与学的双向交流增加了学生学习的兴趣, 让学生积极主动地进入下一环节的学习。

(2) 时空连线, 采访桃花源村民。桃花源的自然风光很美, 那生活在桃源的人们是什么感受呢?下面让我们穿过时空隧道, 来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中, 老师扮演电视节目的主持人, 学生是桃花源的村民, 主持人采访了村民以下问题: (1) 请问你们是怎么来到这里的? (2) 你能对观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗? (3) 请谈谈你生活在桃花源的感受或给观众朋友描绘一下你一天的生活。 (4) 在节目的最后, 请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点。

(通过该活动, 激发学生的想象力, 使之更深入地了解桃花源的景色和桃源中人们的生活, 领会陶渊明对这个理想社会的向往。)

2.品味研读, 主题探究, 这是教学的难点。主要通过启发思考和学生自己的讨论来突破。具体做法是:让学生联系背景知识思考, 并分组讨论: (1) 这么美的地方它存在吗?你有什么根据? (2) 如果不存在, 作者为什么要这样虚构呢? (此时笔者根据学生反馈的信息, 对学生的思路、表达等进行点拨, 并进一步对学生进行理想的启迪和熏陶, 启发学生进行大胆的想象) (3) 陶渊明的理想社会能实现吗?为什么? (4) 假设渔人最后找到了桃花源, 那桃花源的命运应该是怎样的? (这一环节的设计主要是让学生把握作品的内涵, 理解作者寄托的思想感情)

《桃花源记》的教学 第4篇

笔者根据学生的实际水平，结合本校的实际情况，着重从以下四个方面进行教学。

一、巧妙设问，化解古今异义之难度

弄懂文言词语的含义，是文言文教学的第一任务。《桃花源记》也不例外，尤其要注意辨析“鲜美”“妻子”“绝境”“交通”“问讯”“无论”等古今词义有差别的词语。如能巧妙设问，将枯燥乏味的文言词语教学设计成生动有趣的问题，既能省时、省力，又能激发学生的学习兴趣。

问题设计及教学实录：

A桃源人的先祖为躲避战乱，为何只带妻子而狠心抛弃儿女?

(“妻子”包括“妻”和“子”，是“妻子和儿女”的意思。)

B他们来此“绝境”，岂不是自寻死路?

(“绝境”的意思是“与世隔绝的地方”。)

这样的做法取代了教师的直接讲授，转化为以上问题，岂不更有效?

二、自由畅谈，感受世外桃源之美丽

《桃花源记》美在何处?为了让学生体会桃源之美，可由学生重点分析第二、三自然段的内容，然后自由畅谈感受。

方案A：桃花源美吗?美在何处?

学生1：桃花源美在优美宁静的自然环境上，这里有平整开阔的土地、整齐的房屋、肥沃的土地、美丽的池塘等，真是山清水秀啊!

学生2：桃花源美在安定而又和谐的幸福生活上，尤其让人羡慕的是老老小小的怡然自乐，老人老有所乐，儿童无忧无虑。

学生3：桃花源美在勤劳好客的民风上，人们来来往往，在田间劳作，有客来了热情招待，又是摆酒，又是杀鸡做饭。

学生4：这里美在没有战争，没有剥削，没有压迫。

也可采用方案B：你愿不愿在桃花源居住，为什么?让学生讨论，自由发言，这种开放性的题目关键是要引导学生感受“世外桃源”的景美、生活美、风情美。

最后，教师作总结：桃源人的生活与我们今天的幸福生活不可同日而语，即使这样，对于桃源人来说，也是一种奢侈。由此可见，当时人民的生活是多么痛苦啊!

三、因势利导，理解课文主题之深意

理解课文的主题思想既是重点，也是难点。在学生基本理解了课文内容的基础上，利用三道讨论题，因势利导，对课文深刻的主题思想的理解也就水到渠成了。

教学设计及课堂实录：

(1)“此中人一一为具言所闻，皆叹惋。”渔人给桃花源人说了些什么?桃花源人叹惋什么?(开放题，言之有理即可。教师可引导学生回忆汉末、魏晋时的历史情况：政治黑暗、战乱不断、民不聊生。)

(2)“此中人语云：‘不足为外人道也!”’桃花源的人为何要说这句?(开放题，言之有理即可。)

(3)渔人“处处志之”却再寻不得，刘子骥“欣然规往”，也没有结果。为什么桃花源再也找不到了?

教师作总结：《桃花源记》虚构了一个环境优美、生活安定、民风淳朴的理想社会，体现了劳动人民的美好愿望，表现了作者对理想的追求，对黑暗现实的否定。岁月流逝、沧海桑田，如今神州大地“江山如此多娇”，已处处可见桃源。陶渊明若地下有知，一定会含笑九泉。

四、探讨写法，分析《桃花源记》设计之奇妙

好的作品让人受益无穷，《桃花源记》不仅语言准确、叙事生动、主题深刻，而且情节设计奇妙。奇在何处?奇在作者能用寻常之事写出不寻常的结果。

首先，渔人捕鱼，沿溪而上，忘记路程的远近，乃普通平常之事，而渔人却因此“忽逢桃花源”，偶然发现桃花林，进而鬼使神差地进入人间天国——桃花源中；其次，渔人告别桃花源，处处“志之”，亲手做了标记。再访时竟然迷了路，岂不怪哉!第三，南阳刘子骥“欣然规往”，也没有结果。如此亦真亦幻的设计，让桃花源如水中月、雾中花，充满神秘色彩，也给读者平添了许多想象的空间。

桃花源记教学设计 第5篇

沧州市第七中学刘凤兰

教学目标 ：

1积累文言词语，并翻译全文。

2熟读并背诵课文。

3了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。

课时安排：二课时

教学重点：1朗读、背诵课文。

2体会作者的思想感情，理解故事的寓意。

教学过程 ：

第 一课时

导入

陶渊明诗句“采菊东篱下，悠然见南山”导入新课

一作者及写作背景简介（投影）

陶渊明（约365-427），名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋文学家，田园诗的创始人。他的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情。

《桃花源记》是陶渊明在57岁时写的。当时他辞官隐居农村十余年，经历了晋宋易代的战乱局面，对战乱造成的灾祸和农民逃亡的苦难有了更深的了解，对人民的愿望有了更切身的体会，所以写下了这篇文章。课文《桃花源记》是《桃华源诗》的序言，后来被看做独立的文章

二检查预习：

1从课文中找出下列加点各字，注音并注意书写。

髫诣阡陌（生字）要延（同义字）缘俨焉豁骥（书写易错字）即既（读音易错字）．．．．．．．．．．．．．

夹岸舍船间隔语云（多音字）通过此环节正音、纠正书写、辨析词义，为理解句．．．．

意和准确默写做铺垫

三初读课文，指导朗读

1学生自由朗读

提示：注意停顿，读出韵律，读出感情。

点拨：对偶句、四字句要读出对称感，语调、节奏要读出轻重缓急，才能读出感情例如“问今是何世乃不知有汉无论魏晋”加着重号的词应重读，语调稍缓；前．．．．．

句读得略平缓后两句读得宜有起伏；前句后停顿时间长些，后两句连接紧凑点 2教师范读，学生揣摩，再次自由朗读。

3请一位同学朗读，要求咬准字音，读出感情。(读完后由同学做适当评价。)4全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。

5“戏读”第3段。“戏”有表演的意味，作用有二：一将老师的理论指导变成具体实践；二极大调动学生的积极性。

具体操作:补出省略的主语，两生分角色朗读。

读书百遍，其义自见。通过此环节的“细读”为初步感知内容、翻译全文做准备。四竞读各段，争取成诵。要求准确、流利。

具体操作

1由第三段开始速读比赛。原因：虽然字多，内容杂，背诵较难，但课上背诵效率高。再有，刚“戏读”完，学生兴趣正浓，趁热打铁，突破这一难点把握大。2优胜者每人次积20分，评出优胜组，予以奖励。

说明:以竖列为一组，每组6、7人。优胜组加20分。

五、疏通词句，翻译全文。

1、从课文中找出下列各词结合课下注释，体会与现代用法的不同，了解古今异义词。

“交通” “绝境 “”无论” “鲜美” “妻子”

2分工到组，找出各段中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词互相解疑

3请同学找出难译的语句，互相交流。（此项活动意在充分调动同学积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。）翻译接龙，请同学逐句口头翻译，教师适当点拨。

六作业布置

1背诵课文，自主默写。

2完成书面翻译，整理在作业本上。

3找出疑难思考，准备课上质疑、释疑。

第二课时

一导入

1误写课题，桃花园记

2辨析“源”与“园”的不同

源：起源，发源。不只表明是一个地方，还告诉我们在一条河流的发源地，地点不易发现，具有神秘色彩。又因为它的外面有一大片美丽的桃花林，作者为之命名桃花源。

3解读成语“世外桃源”比喻不受外界影响的地方或理想中的美好世界。4有位英国文学家说过这样一句话："一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活的东晋末年社会动荡，政权更替，兵荒马乱，民不聊生，使他空有才智却难以施展。他曾做过小官，却因不为五斗米而折腰，从此弃官过上了田园式的隐居生活。他的作品多歌颂优美的自然风光和淳朴的农村生活。他用他的笔给我们描绘了令人憧憬的世外桃源，今天就让我们再次走入他的这篇充满诗情画意的文章——《桃花源记》

二、解疑释疑，解决上节课翻译上的问题注意词类活用和一词多义词

三、划分课文段落层次，并归纳其大意。提示：本文以渔人的行踪为线索

第一段：开端，渔人偶然发现桃花林。

第二段：发展，渔人发现、进入桃花源。

第三段：高潮，渔人做客桃花源，离开桃花源。

第四段：结局，写太守派人随渔人再寻桃花源迷路未果。

第五段：尾声，写桃花源无人问津。

四、深入研读：投影展示

（一）揣摩语言

1“忽逢桃花林”“忽”表现渔人怎样的心情？

2“渔人甚异之”“之”在此指代什么？

3“欲穷其林”“穷”与前文哪个词照应？表现作者怎样的心理？

4前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么？

5为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？

（二）问题讨论

1你认为桃花源人为什么“皆叹惋”？叹些什么？

2为什么桃源人嘱咐渔人“不足为外人道也” ？

3作者在文章后面部分安排“处处志之”，为什么“寻向所志”却“不复得路”？4作者在文章中寄托了怎样的社会理想？

（三）主题探究

1本文描写的桃花源是怎样的社会状况？

2这种社会状况与作者所处的时代有何不同？

明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。

作者所处时代：战争频繁，民不聊生。

小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。

（四）揣摩写法，积累成语

1课文开头写得那么真实，比如时间、地点、年代、人物等等，为什么结尾却让桃花源神秘‘隐形’了呢？

明确：这是一种虚景实写、实中有虚的写法。若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩，更增强了文章的艺术魅力。同或者照应开头；暗示这是一个理想的社会，现实生活中没有 ；作者写桃花源表达了诗人的理想，即追求一种没有剥削压迫，没有战乱，人人劳动，和乐富足，宁静淳朴的和谐生活环境。

2本文有些语句已经发展成了成语，找出整理在积累本上

世外桃源 豁然开朗 阡陌交通 鸡犬相闻怡然自乐 无人问津

五、独抒已见（根据立场、观点相同或相近的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。）

有人说陶渊明的《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他消极避世，你怎样评价？

六、教师总结：

陶渊明运用虚景实写的手法，以武陵人进出桃花源为线索虚构了一个幽美的的世外桃源，寄托自己的社会理想及对现实的不满。时代变迁，现在社会主义新农村建设蔚然成风，现代的“世外桃源”已不少见。我们为生在当下而幸运，更要自己心中的“桃源”去努力，创造更多更美的桃源。

板书设计

桃花源记

陶渊明

发现 安宁

探访和平

离开桃花源富足

再访淳朴

迷失和谐

黑暗现实中的美好愿望

桃花源记教学设计 第6篇

1、朗读、背诵课文，积累词汇。

2、掌握故事情节，理解故事寓意。

3、理解作者寄托的思想感情。

【教学重点、难点】

1、朗读、背诵。

2、理解故事的寓意。

【课时安排】

两课时。

【教学准备】

音频朗读、图片。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容〗

朗读课文，初步了解故事情节。

〖教学步骤〗

一、复习导入

名家名篇大家谈。(回顾七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。)今天，我们再来认识一位古代的大文豪──陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。(板书课题，出示学习目标)

二、检查预习

1、交流作者的有关资料：

陶渊明(365～427)，一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑(今九江西南)人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。

此文作于宋永初二年(4)，当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。作品在很大的.程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

2、识记生字词：

豁(huò)然开朗俨(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)

诣(yì)太守刘子骥(jì)

三、整体感知

1、朗读课文：(对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。)朗读的设计如下：

一读：教师范读，学生听读，意在听准字音;

二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感;(此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”──朱熹语)

三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事?用几句话概括一下。

2、分小组细读课文并自己试着疏通文意。(不懂的地方做好记号，准备质疑。)

3、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。

4、集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。

5、把握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确：

以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分(第1段)开端，写渔人发现桃花林。第二部分(第2、3段)发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分(第4段)结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分(第5段)尾声，写桃花源无人问津。

四、布置作业

1、初步背诵课文。

2、抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。

第二课时

〖教学内容〗

了解思想内容，理解故事寓意。

〖教学步骤〗

一、重点研读

1、揣摩积累语言：

教师导学：学习文言文要注意两点：

⑴要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜──鲜嫩”、“美──美丽”、“交──交错”等等;

⑵注意古今词义的区别及一词多义的现象。

古今异义：

①交通绝境

古：交错相通古：与世隔绝的地方

今：运输和邮电事业的总称今：走投无路的境地

②妻子鲜美

古：妻子儿女古：鲜艳美丽

今：男子的配偶今：味道好

③无论如此

古：不要说，更不必说古：像这样

今：表条件关系的连词今：这样

④不足

古：不值得

今：不够

一词多义：

①舍：

舍弃“便舍船”

房子，“屋舍俨然”

②寻：

寻找，“寻向所志”

不久，“寻病终”

③志：

做标记，“处处志之”

标记，“寻向所志”

④向：

以前，“寻向所志”

对着，“眈眈相向”

2、思考下列问题：

⑴文中描写桃花源景色的句子有哪些?

(明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。)

⑵文中描写桃花源村民生活的句子有哪些?

(明确：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。余人各复延至其家，皆出酒食。此中人语云：“不足为外人道也。”)

⑶思考一下，下列的句子说明了什么?

缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

(明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。)

二、理解研读(引导学生提问题来研究，或教师提出思考题，分小组讨论。)

1、“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果?推想一下，渔人对桃源人说了些什么?桃源人为什么叹惋?

(明确：“乃”是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会**和百姓生活痛苦而叹惋。)

2、文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么?

(明确：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。)

3、我们应当怎样评价文章所表现的社会理想?

(明确：作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的一种否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。)

4、归纳源自本文的成语：

世外桃源豁然开朗怡然自乐与世隔绝无人问津

三、教师小结

陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义;但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。

四、布置作业

1、摘抄成语。

2、背诵并默写全文在家庭作业本上。

《桃花源记》教学设计 第7篇

名家名篇大家谈。(回顾七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。)今天，我们再来认识一位古代的大文豪──陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。(板书课题，出示学习目标)

二、检查预习

1、交流作者的有关资料：

陶渊明(365～427)，一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑(今九江西南)人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。

此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗” 追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

2、识记生字词：

豁(hu)然开朗 俨(yǎn)然 阡(qiān)陌 垂髫(tiáo)

诣(yì)太守 刘子骥(jì)

三、整体感知

1、朗读课文：(对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。)朗读的设计如下：

一读：教师范读，学生听读，意在听准字音;

二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感;(此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”──朱熹语)

三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事?用几句话概括一下。

2、分小组细读课文并自己试着疏通文意。(不懂的地方做好记号，准备质疑。)

3、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。

4、集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。

5、把握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确：

以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分(第1段)开端，写渔人发现桃花林。第二部分(第2、3段)发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分(第4段)结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分(第5段)尾声，写桃花源无人问津。

四、布置作业

1、初步背诵课文。

桃花源记的教学设计 第8篇

一、教学目标的变化

(一)课改前重知识

从收集到的课例中,我们以杨易丹于1983 年发表在《语文教学通讯》上的《〈桃花源记〉备课指要》为例,文中点明教学目的如下:

1. 认识本文的思想主旨;2. 了解本文的记叙方法;3. 理解掌握文中的文言词语和句式,包括对古今异义词、表概括性质的范围副词、在不同语言环境中词性的变化和词义的变化、“然”作为形容词后缀的作用、“复”“之”的用法以及意动句和省略句等[1]。

由此可见,上述三个教学目的中,对文言词语和句式的规定最为详细。结合对同期课例的研究,我们同样发现了教学目标注重文言词语和句式的特点。因此,我们可以看出,在八十年代的大背景下,语文教学最明显的特点就是重视对基础知识的基本训练,力求让学生在有限的时间内掌握尽可能多的学科知识。在文言文的教学中则表现为教师重视对文言文的翻译,且将教学重点放在对文言字词的掌握以及特殊句式的用法等方面,力求让学生掌握文中出现的所有文言用法。对于文中表现的主旨或是作者从文中渗透的理想等问题,并不是教学的重点,教师对这些问题进行定性,学生只负责了解记忆即可。

(二)课改后重积累

新时期的语文课堂,特别是课改后,语文课程的特点由八十年代的注重工具性,变为工具性和人文性的统一。因此,在教学过程中,在把握工具性的同时,还要注重对学生人文素养的培养。

我们通过下面一个表格对比八十年代课例和王松泉老师课例的教学目标,有助于我们比较新课改在教学方向上的变化。

通过上述两个教学目标的比较,我们可以很明显地看出,课改后的文言文教学,对文言常识的要求有所降低,由一次性的“理解掌握”变为持续性的“积累”;对文中所表达的社会理想,也由认识设定好的答案,变为学会恰当地评价。让学生在收集资料和教师提供资料的帮助下,主动生成自己对这篇课文的主旨和思想内容的理解。这一转变无疑是让学生由知识的学习转变为培养能力,这对学生的思维能力的培养是十分有好处的。

此外,新课改后的教学目标更加注重对学生朗读能力的训练和培养,让学生开口读课文,在朗读中增加学生的感悟能力,同时提升学生的文学鉴赏水平。

二、教学内容设置的变化

对于教学内容的安排,根据不同的时期,我将其概括为两种类型。一是传统教授:作者及背景介绍—教师逐段讲解,分别点出重点字词以及特殊句式—翻译—揣摩文章的主旨,并试图理解作者的理想—要求学生背诵—练习;二是课改后教授:导入—检查预习(包括作者简介、课内字词的初步掌握)—读课文,正字音—小组翻译,师生共同答疑—组织课堂活动探明文章主旨。具体来看,不同时期的教师在进行教学内容的设置时呈现出如下变化:

(一)教学文言知识:由“掌握”变为“积累”

传统教学设计对文言文的教学注重对文言字词的掌握积累,而在新课程标准指导下的教学,力求突破“字字落实、句句翻译”的教学模式。一些优秀的教师在设置这堂课时,比较注重激发学生的学习兴趣,在突破“字字落实、句句翻译”局限的基础上,力求设计一些教学环节,引导学生在理解文意的基础上,梳理文章内容,从而将文言知识的落实融合在教学环节之中。

例如,湖北的熊芳芳老师在执教《桃花源记》时,以“美、乐、奇”三个字带动全篇,整体感知,把握全文,引导学生在初步感知文章内容的基础上,概括出桃花源具有“美、乐、奇”三个特点。根据这三个特点,进一步引导学生分别品味这三个特点,在品味“美”时,用一个固定句式“这里的___美,你看……”

让学生在大致理解文意的基础上,用想象力进行表达能力的训练;在品味“乐”时,着眼于思维训练和主题理解,让学生以桃花源其中一类人的身份和口吻说说看在桃花源能感受到快乐的原因;在品味“奇”时,着眼于朗读训练和分析概括能力的训练,让学生在读的过程中感受到桃花源的奇妙之处。[2]

在这一系列过程中,虽然熊老师并没有单独设置一个板块来解释文言字词,但通过一系列问题的设计,使学生在老师的点拨下,加深对一些文言字词的理解和记忆。

由此可见,在新课标的指导下,这些典型课例对传统课例进行的最为明显的变革就是,不再死板的根据文章内容的顺序,以文中出现的重要词句和特殊用法作为教学内容的主线,现代的教法更加灵活多样,教师对课文内容进行重组和建构,理出一条清晰的线索,将文章内容串成一条完整的线,让学生在理解文章内容的基础上,自然而然地解决文言字词给学生带来的困惑,让人有“润物细无声”之感。

(二)教学文章内涵:由“识记”变为“恰当的评价”

八十年代的语文课堂上,教师将时代背景、作者简介以及作者在文章中所要表达的思想感情都是一股脑地倒给学生,让学生在没有认真研习这篇课文的情况下,就已经受到老师先入为主的思想引导,这也跟当时的教学大纲不注重语文教学的人文性有密切的关系。

例如选自《中学语文教案选》的课例中,杨天顺老师在题解这个环节,对《桃花源记》这篇文章首先从内容以及作者表达的思想主旨进行了阐述,直接将本文的思想感情定位在“陶渊明不满当时政治,追求理想社会的思想,但同时也反映了他逃避现实的消极倾向。”[3]之后,教师又对作者以及写作背景进行简介,但简介的内容和方向多倾向于确定性的结论式介绍。

教师直接根据自己的理解或教参给出的参考答案对本文的主要内容和思想感情进行了描述,不利于学生思维能力的培养,限制了学生的思考。

新课改之后,鲜有教师在课堂伊始就介绍作者、写作背景及文章主旨等内容,更多的是将这些内容统一后置,有的甚至放在课堂的最后,作为讨论的问题。

例如,王松泉老师在上这堂课的时候,如何分析、评价文章主旨的呢?王老师引进了“主观性阅读”和“实证性阅读”这两种阅读方式。老师向同学们简介作者及写作背景,并向学生说明上述分析仅从作品本身出发,没有联系其他的内容,将这种阅读方式称为“主观性阅读”。随后教师引导学生进行实证性阅读,教师提供有关本文的背景资料,让学生通过资料自己思考课文到底表达了作者怎样的社会理想?对这种社会理想,学生自己的看法是什么,让学生自己去寻找答案。[4]这种经过学生自己思考形成的东西,才能给学生留下更具有实质性意义的影响。

(三)朗读教学的变化:由“为了读而读”变为“为了体悟读”

朗读作为语文教学中最为重要的一种阅读形式,不仅能让学生在朗读的过程中培养语感,而且能让学生在朗读中和作者进行对话,体悟作者难以言说的思想感情,从而能够提升学生的审美品位。

八十年代的课例中,同样有对学生朗读课文的教学内容设置,但其朗读是基于解决学生在学习课文时遇到的生字词,目的指向仍然是帮助学生理解文言词语的意思和用法。具体做法就是为学生正音,纠正学生的错误读音。

例如,广西师范大学附中郑建国、齐红执教《桃花源记》时,在课堂上要求学生齐读课文,教师边听边在黑板上写出学生读音读不准的字。对一字多音的字,根据意思分辨读音。如“舍”,“舍船”的舍是动词,文中是“放弃、离开”的意思,读第三声,“舍弃”“舍得”的“舍”也读第三声;“屋舍”的“舍”是名词,文中指“住的房子”,读第四声,又如“宿舍”的“舍”。其他的生字让学生查字典到黑板上注音,之后全班学生把这些字拼读三遍。[5]

这在体现了当时教学大纲指向工具性的同时,不能说是真的在课堂上采用了朗读法,而是用朗读为学生理解词句提供一定的帮助效果。学生机械地读,教师没有进行有针对性的指导,学生也不会体会到文章的精妙所在,而是单纯地作为类似于“识字工具”的教材。

在新课标的指导下,朗读法的运用更多的是为学生更好地理解课文内容而服务,目的是让学生在读中体会文章的精妙,在理解中更好地读出文章的精华。

例如,高慧平老师在教《桃花源记》这篇课文时,很好地运用了朗读法。高老师在执教本篇课文时,有意识地引导学生注意朗读文言文需要把握的读音、节奏和感情。为了更好地读出感情,教师引导学生们进一步地理解课文内容,揣摩作者蕴含在文章中的思想感情,帮助学生读出感情。高老师这样设置教学环节,能够调动学生的读书欲望,且在读书的同时把握文章内容。[6]

此外,对这样一篇要求诵读的课文来说,高老师能够在课堂上传授给学生一些背诵记忆的教学方法,也是值得借鉴的。高老师指导学生将文章分为四个层次,引导学生在背诵课文时,先在脑海中浮现这几部分的大意,在宏观记忆的基础上考虑细节,把握关键词语。提醒学生将句子里的第一个词或能表明句子核心意义的实词作为记忆的关键词,以此为学生提供一种便于记忆的快速背诵法。[7]这样的背诵法,跟高老师在课堂伊始让学生把握文章的节奏和大致内容是密不可分的,正是有了这样的基础才能让高老师在课堂上顺利实施当堂背诵。

王荣生和童志斌在《文言文阅读教学设计》一文中提到:“文言文阅读教学应着力于文言文章法考究处、炼字炼句处。研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术,是两个重点。最终的落点是文化的传承与反思。文化的主要方面,是文言文所传达的中国古代仁人贤士的情意与思想,即所言志,所载道。”[8]这对本篇课文的学习也是一个启发,之前的教学设计追求句句翻译,字字落实,这无疑对学生造成了较大的学习负担,着眼于本文较为重要的关键词句,或者能表现作者主旨的文言字句作为重点的学习对象,不仅能减轻学生的学习负担,同时能取得良好的学习效果。另外,对本文的思想内容的探究,不仅要联系作者的写作背景,而且要联系作者的经历,一定是要从文本出发,对文章主旨进行考究,尊重学生对文本的解读。

摘要：《桃花源记》这篇课文自选入初中语文教材以来,作为一篇经典的文言文备受一线教师和研究者的关注。本文选取原载于中学语文教学、中学语文教学参考、语文教学通讯、语文教学与研究以及湖南教育、赤峰学院学报等刊登的11篇《桃花源记》教学实录、教案、教学环节记录、教学片断与思考等,对《桃花源记》的教学设计进行研究。这11篇教学设计的刊登时间从1981年至今,我们从教学目标的设定和教学内容的设置等方面,对新课改前后《桃花源记》在教学设计上的差异进行比较,以期发现文言文教学在新课改的背景下,取得了何种进展,又有哪些不足需要改进。