关于六一儿童节的日记作文

关于六一儿童节的日记作文（精选19篇）

关于六一儿童节的日记作文 第1篇

今天是六一儿童节，是我们的节日。早上一起床，我就兴奋的不得了，因为今天和同学们约好了一起去点点梦想城，我还叫上我的好朋友杜瑜昕一起去点点梦想城。

到了那里，我见到了胡芸萍、赵泯宇、马家俊，后来，朱芮，王嘉研、刘哲铭也来了。我们先一块去采矿石，刘哲铭很厉害，一下子采到四颗，杜瑜昕也采到一颗，我竟然一颗矿石也没采到，真是太遗憾了!然后我们一起去玩押运，我们穿上工作服，带上钢盔，手拿着枪，任务是负责把钱和宝石安全的押运到指定的地方，通过努力我挣到了10点点币。后来，我和杜瑜昕一起去送花，又挣到了10点点币。跑了一上午，我们都饿得肚子咕咕叫，挣到钱了，我们要去买点吃的了，可是找遍了所有地方，都要排很长时间的队，终于找到了寿司店，做寿司要交15点点币，我们交了钱进去，里面的姐姐就开始教我们如何做寿司，我们边学边做，最后终于吃到了自己做得美味寿司。这时，清场的时间也到了，我们恋恋不舍的出了大门，开心的上午就这样结束了。

下午，我们又约了文文一起去公园钓鱼，我们都大有收获，文文和我都钓了6条鱼，杜瑜昕钓了7条鱼，我看到自己钓到的鱼很有成就感。钓完鱼，我们又去了新华书店看书，我被学校评为“阅读之星”，学校还奖励了我一张50元的赠书卡，我就一人送了他们一本书，心里无比自豪。时间过得真快，一转眼快乐的一天即将结束了，我们还意犹未尽，我期待着下一个儿童节快点到来。

关于六一儿童节的日记作文 第2篇

早晨，我在床上想：今天一天怎么过？玩电脑。总不能外一天电脑吧；吃零食看电视，总不能看一天吧，不管了。有什么礼物呢？对！妈妈要给我买吉它的调音夹。还要去新闻大厦吃自助餐。想着，我在床上笑了起来。

“太棒了！”第一件要做的事，就是飞毛腿似的来到新闻大厦的自助区。有：水果、蛋糕、海鲜、美食啊应有尽有。大吃一顿后，就到琴行买调音夹，突然发现有口琴，一个字“买”····然后g he回家。

快乐的时光总是过得老快了，这个六一是我们最后一个儿童节。很有意义，我要记录下来。

关于儿童作文的认知 第3篇

人类的身心要经历几十年的成长, 才能最终走向初步的成熟。人类儿童期的各个发展阶段之间存在着巨大的差异性。就写作教育而言, 人类个体从小学二三年级开始学习书面语言表达, 到基础教育末期 (高中阶段) , 其人生阅历、认知水平、审美心理、言语能力都发生了极大的变化, 与此相适应的各个阶段的写作规律也有所不同。本文的儿童作文主要是指小学阶段的写作 (儿童早期写作) 。儿童早期写作行为对未来写作能力有着重要的影响。

一、人类个体最初没有严格意义上的主客体区分

婴幼儿时期, 儿童都是“物我一体”的“泛灵主义者”, 在成人眼中没有生命的东西, 儿童都赋予了它灵性。这种主客体相混淆的精神状态, 随着年龄的增长而逐渐衰退, 八九岁的儿童已经基本摆脱泛灵意识, 而泛灵意识的完全消失则在十一岁左右。六至十一岁正好是儿童开始接受正规写作教育的最初阶段, 泛灵意识使儿童用一种“诗意”的眼光看待世界, 万物的灵性也自然地成为儿童早期语言表达的重要题材, 使这一阶段的书面语言表达带上浓重的审美意识。

二、儿童早期的写作教育将对一生的写作行为产生深远的影响

当个体初次尝试文字表达之时, 意味着他开始以文字这一人类特有的符号系统探索客观世界, 并在探索外界世界的同时, 建构自己的精神世界。良好的早期写作教育, 将使个体获得终生受益的写作态度, 奠定写作能力健康发展的基础, 而违反儿童心理发展规律的写作教育造成的精神内伤, 则会使个体的“言语人生”偏离正确的方向。

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》中提出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 积极向上, 表达真情实感。”

新课标写作教育, 要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话, 并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达, 鼓励写想象中的事物。

正是在这样的意义上, 笔者倡导一种以儿童为本位的作文形态。

皮亚杰认为, 儿童思维释放出来的泛灵论、人造论、非逻辑性与前因后果观念等建立起既虚幻又纯真的绚丽图景。根据这一理论, 我们可以把儿童文学看作是儿童主观思维与生活环境相互作用在语言上的独特反应。

因而, 真正的儿童文学是既扎根于儿童又超越了儿童, 既紧紧把握了儿童的审美意识, 又自觉地引导与升华这种意识, 这类作品“大抵是属于第三世界的, 这可以说融合成人与儿童的世界”, 它是充满童趣的另一番“诗意的意境”, 充满生命的另一种“象外之象”。

我们没有理由怀疑, 小学生有自己的生活空间, 更重要的是他们拥有独特的心灵世界, 只有适合儿童身心规律的写作方法才是小学作文的“清泉活水”。儿童文学无疑是最佳选择。

1. 丰富情感, 发掘儿童情趣

心理学显示:“哀莫大于心死。”“感人心者, 莫先乎情。”儿童文学作品往往赋予世界的真、善、美的事物以灵性, 以儿童的眼光反应现实或幻想未知世界, 极富儿童情趣。“由文字所表现出的儿童情趣具有稚拙美、原始美、纯真美, 具有很高的艺术情趣和哲学内涵。”经常哼读李白诗歌的儿童, 对祖国的秀丽河山可大大增强感性认识;许多儿童读了《卖火柴的小女孩》后, 心情久久不能平静, 对小女孩寄予深深的同情。

2. 培养语感, 内化儿童语言

语感指对语言的感悟能力, 它是语文教学的本质和核心。叶圣陶说:“文学语言的训练, 我以为最紧要的是培养语感, 就是对于语文的敏锐的感觉。”在小学作文教学中, 要让儿童直接面对语言, 感受语言, 而摇曳多姿的儿童文学语言对儿童的吸引力最大。让儿童眼看、口诵、心想, 自觉体验, 潜移默化中内化儿童语言, 这比教师反复分析课文内容要强得多。儿童文学作品的审美结构由语言、意象、意味三个层面构成, 三个层面互为条件, 由浅入深。儿童文学所特有的审美性对内化儿童语言起着春雨入土的作用, 确实要比其他语言作品来得更有力度, 更巧妙, 更具可感性。

3. 激发想象, 提高写作欲望

儿童文学的内容具有神奇、惊险、奇美等特征, 可谓“大千世界, 无奇不有”。这为儿童打开了心灵的窗户, 给想象插上了翅膀。一方面, 儿童借助语言, 可深入到作品的想象空间去神游, 更好地理解作品;另一方面, 给想象插上了翅膀, 在其他活动中展开自由的想象, 从而开创新天地。

4. 自由审美, 发展儿童个性

儿童文学的审美形象具有不确定性, 人们所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就体现了这一点。儿童本身的知识水平、个性是不一样的, 而具有不确定性的儿童文学正适合了这一特征, 使每个儿童都能读到自己喜欢的东西。

摘要：写作教育观念决定写作教育行为, 儿童早期的写作教育将对其一生的写作行为产生深远的影响, 因此, 倡导一种以儿童为本位的作文形态, 便是小学语文教学的主要议题。

关于六一儿童节的日记作文 第4篇

【关键词】儿童日记；评点引导；小课题；成果

随着课改的不断深入，数学教学内容呈现的生活化、儿童化与大众化，以及在此基础上引导学生在自主参与的现实生活情景中学习与发展数学的教学理念，逐步为广大数学教师所认同，并促成我们积极行动实践。然而，在新课程实验的数学教学中，把学生数学学习禁锢在单一的课堂教学内、局限在封闭的课程体系内等简单做法还是比较多见，不仅让学生觉得数学抽象难懂，而且难以使学生获得对于数学的原生状态的体验，更谈不上什么创新精神的培养与数学综合素养的发展。所以，我们要让学生带着问题走向实践，让学生到大千世界中寻找数学问题的原型，用数学知识解决现实世界中的数学问题。基于这样的思考，笔者以“做数学”的手段之一——“儿童数学日记”的辅导与实践，引导学生走进生活，促使他们感悟数学是现实的、是有用的。

“儿童数学日记”旨在通过教师引导学生带着数学的眼光走向与体验生活的过程中，借助数学日记的形式，撰写与展示交流自己关于生活中数学问题的体验成果等的亲历过程，让他们感悟数学知识来自生活、数学学习联系生活、数学知识运用生活，从而促进学生解决问题能力、实践应用能力和再创造能力的培养和发展。这种形式有着儿童对数学知识学习的“第一接触”，因而他们能不断产生“做数学、想数学”的欲望。

一、撰写“儿童数学日记”材料的收集

新课程强调：数学来源于生活，现实生活中蕴含着大量的数字信息。引导学生用数学的思维方式去观察分析现实社会，并用日记的形式简单记录下来，可以增强学生应用数学的意识。通过一段时间的实践与尝试，学生的数学日记有了很大的进步，对数学日记有了更好的认识。因此，利用学生课余时间鼓励学生观察、调查、收集生活中的数学问题，并选择自己喜欢的材料进行一些调查和研究。如：

●一粒黄豆的重量

●药店一天盈亏问题

●去南京旅游，客车的盈亏

●厨房装修——铺哪种瓷砖合算

●订哪种光明牛奶合算

……

学生在研究的过程中提倡同学和同学、和家长、和老师进行合作交流，信息收集可以实地采访，可以上网查询相关资料，计算时可以借助计算器等等，撰写数学日记给学生提供了一个用语言表达数学思想方法和情感的机会，唤起学生主体意识。

二、撰写“儿童数学日记”的辅导

1.评点引导法，促进数学日记表达方式的个性化

学写数学日记是有一个过程的，开始写的时候为了提高学生对数学日记的兴趣，允许学生写一些记流水帐式的购物过程或进行一些简单的计算，如：西瓜1.20元/斤，一个西瓜5斤需要付多少钱。但长期写这样缺乏思考和发现的数学日记是没有价值的。因此，在起步阶段学习语文作文讲评的方法，抓住一些优秀的数学日记进行交流和评价，如同样是购物的日记，有学生记叙的是一个数学发现那就具有了一定的价值，如：今天，我去超市买了4包1元8角的火腿肠，我发现：4包1块8角的火腿肠，可以看作四二得八，每包多算了2角，8元减8角，所以共需付7元2角。在这简短的过程中，学生有自己的思考，尤其是对自己所买物品需付多少钱的一种计算方法的深入思考。这样，学生今后在学习简便运算时很容易理解“多加要减去，多减要加上”的道理。通过讲评，慢慢引导学生写数学日记的方向和方法，从不同角度去思考和分析。

2.小课题研究，提高数学日记信息收集和整理能力

在教学的过程中，把新知识的学习建立在学生已有生活经验的基础上，关注学生的生活经验，学会用数学的眼光看待生活，善于发现生活中的数学问题，同时从孩子的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材进行小课题研究。如：

喝哪种光明牛奶合算

地点：洪合光明牛奶站 时间：2002年8月 调查人：杨莉

大家都喝过牛奶，它的品种也很多。现在，让我们一起去看看订购的情况吧！

下表是订购各品种的户数：

品种1号特浓奶白雪酸奶高品奶瓶装高品奶袋装纯鲜牛奶（200ml）纯鲜牛奶（980ml）高钙牛奶（950ml）高品高铁奶低乳糖牛奶

户数588837691743226332

从上表中看出光明白雪酸奶的订购的人最多，而光明纯鲜奶200ml的订购人数最少，为什么同样的牛奶980ml订购的人却不同呢？那就让我们来做个计算吧！相信你，一看结果谜题自然就揭开了。

光明纯鲜奶：980ml（7元/盒），200 ml（2元/盒）。

7÷2=3…1；200÷2=100 ml/元；980÷7=140ml/元；140-100=40（ml）。

同样1元钱可以多吃40毫升的牛奶。现在知道了吧！

学生感受：在生活中，处处有数学的存在，经过这次调查，让我知道了我平时喝的牛奶，只要经过计算，知道花同样的钱，可多买点牛奶，不是更实惠吗！平时多写写数学日记，可谓是一举两得，即可使自己进一步认识数学。

教师点评：你太精明了，要是把这一秘密让同学们都知道，大家可就实惠多多了！只要我们去做个有心人，收获的不仅仅是40毫升牛奶，更多的是一份智慧。

通过这样的研究让学生体会到收集，整理信息方式。同时培养学生收集、处理信息的能力，在使用信息的过程中，使其认识态度和方法得到提高。

三、“儿童数学日记”撰写初见成果

1.“数学日记”的撰写有利用于儿童数学素养的形成

小学数学教学担负着培养学生数学素养的特殊任务。“儿童数学日记”的实验，正是抱着这样的理念，让儿童走进生活寻找数学、感受数学、学习数学、运用数学。他们在写数学日记的经历过程中，不仅提高了计算能力，而且通过与社会、生活的接触，提高捕捉和处理数据、信息的能力。这种教学行为使数学学习的方式发生了根本性的变化——多样的、生动的、现实的、有趣的。

2.“数学日记”的撰写有利于体现《数学新课程标准》中所提出的教学理念

新课标不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调的是“让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识……使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常上中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”把学习的时空由课堂向外延伸是必然的发展。学生在撰写这一过程中，经历了搜集、整理数据的完整过程，获得了课堂上得不到的练习机会，培养了学生的综合能力。

3.“数学日记”的撰写有利于开发课程资源，实现跨领域学习

新课程的实施，强化了课程资源的意识，对教师来说应更多地考虑如何 “用教材”而不是简单狭隘的“教教材”。“儿童数学日记”撰写的尝试，是与语文学科相结合的跨领域学习的尝试，实践让学生尝到甜头，在“儿童数学日记”的活动形式中，发展了儿童运用语言文字进行表达和交流的能力，语数同步，一举两得。

关于留守妇女儿童的民情日记 第5篇

2013年9月22日 星期日 阴

九月，荞山的阴天都有些冷了，一大早起床，给孩子吃了早点，就出发去猴街村上了，根据合作医疗、养老保险的相关文件要求，宣传文件精神，传达惠民政策。

和几位村干部一行到了猴街街上组的潘玉刚家，交谈中几个小孩从外面打闹着进来，其中三个孩子追着一个孩子跑，我走过去劝阻，询问之后才知道，这位8岁的男孩叫郑丰元，是因为抢了另一个孩子的玩具，其他孩子才追着问他要，于是我告诉他们玩具大家可以一起玩，都是临居有好的东西要大家分享。有位孩子哭着说，那是我爸妈从浙江给我带来的，我不要别人玩。我随手把孩子的零食出来分给他们，满脸泪水孩子脸上瞬间露出了的淡淡的微笑。

我感动了，也内疚了，作为一个孩子的母亲，我感慨很深，是啊，一个这么小的心灵，他们多想要父母的关心，是多么渴望得到父母的爱，那怕只是陪在身边，为他们准备简单的一碗炒饭或是一个热呼呼的土豆，孩子都会觉得很幸福，可是他们没有，而是为了生活丢下孩子外出务工。成为留守儿童的孩子，大多都是跟爷爷奶奶一起生活，他们没有精力照顾好孩子，使得这些孩子性格孤僻，不愿与人沟通，行为道德规范方面也很差。我主动要求拨打了这位孩子家长的电话，并让孩子和他妈妈通了话，然后我提醒孩子的母亲要按时给孩子来电话，常回家看看老人和孩子，这对他们的健康和成长都十非重要。也希望有更多的人一起来关注、关心、关爱他（她）们。

关于六一儿童节日记300字 第6篇

那天早上，我早早地把事先准备好的道具“搬运”到后台去。我们的节目是第五个出场，所以我们已经彩排了好几次，大家越演越好。看到前面表演的同学演得不错，我就更有信心表演了。

轮到我们表演了，我们大大方方地走上台，可是往一看，我心里就紧张起来，因为台下坐着全校的老师、同学，大家正看着我呢!虽然我很紧张，但我一直保持着微笑。我们自我介绍后就开始表演了：张雨乐演小孩子在院子里玩，不小心被石头绊倒了就哭了起来。我演妈妈，听到哭声连忙上前安慰她。我很快地投入一表演中，我几乎忘记了台下的同学。

当我表演到挖石头时，我抡起道具锄头，像真的要把它挖起来似的。过了一会儿，我把石头给推倒了，我兴奋地喊着：“孩子她爸----快来帮忙!”同学们都笑了，我知道自己表演得不错。

关于儿童成长日记 第7篇

宝贝儿，记得那天你无意间听到我和别人聊天说了等我们老了去养老院时你哭了，你说奶奶去养老院你会很伤心，还说你上大学叫我在你学校旁找个房子住你放学好照顾我。宝贝，你知道吗?你说那些话的时候奶奶摸着你的头，眼里溢出了亮亮的东西。那一刻，奶奶感觉奶奶是世界上最幸福的奶奶，你就是奶奶的贴心小棉袄

关于六一儿童节的日记作文 第8篇

基于这种使命感的促使, 结合小学生的年龄特点, 我开展了《小组轮流日记有效性操作的研究》这一小课题的探究, 力求找到一条有益于语文素养的提升又富有活动性、参与性的语文操作途径, 让学生在无拘无束的活动中, 提升语文整体素养。

小课题研究历时近两年, 在不断思索、研究的过程中, 收获颇丰。

小组轮流日记:以关注儿童的整体生命发展为主要价值

所谓儿童的整体生命发展, 即必须顾及儿童的这些方面的发展:健康的个性, 健全的人格, 和谐的人际关系, 全面的读写能力。小组轮流日记恰好为此提供了一个有效的平台。

它满足了学生自我表达的需要, 给学生带来的是生命的释放。

我爱小组轮流日记。为什么呢?因为所有想写的散文、诗歌等文章, 都可以在“好朋友”小组轮流日记里“一吐为快”。记得我写过一篇题为《外婆家的白杨林》的文章, 这是我一直想写的散文, 憋得我可难受了。可是, 我实在想不好写在哪里。写在周记本上?我怕羞。写在大作文本上?老师又没定过这样的主题!看来非写在“小组轮流日记”上不可了。写完这篇文章后, 我的心像一只囚禁多时的小鸟被放了出来, 真是快乐! (王书晗)

它满足了学生自我认识的需要, 在积极地表达中, 提高读写能力。

每当轮到我写小组轮流日记的时候, 我就会觉得非常开心。因为不但能写自己爱写的文章, 而且还能看到别人的好文章。如果我的文章得到了别人的好评, 我会觉得比吃了蜜糖还甜。如果文章写差了, 又可以看到这么多同学的意见, 我的文章就会越写越好。 (王彬韬)

它满足了生生对话的需要, 在有效的交流中, 营造了和谐向上的学习氛围。

写小组轮流日记时的心情是无比快乐的。围绕着一个个可爱的话题, 行云流水地写着写着, 一股幸福的热流就涌了出来, 使我想停下都不行。我觉得写小组轮流日记有三大好处:第一, 小组轮流日记十分有趣, 还不用再做一些抄抄写写、读读背背那种无聊的作业。第二, 没看别人的文章时, 我总是写得随随便便, 看了别人的文章再写, 我就认真多了。第三, 还可以在李恺、喻陈铭这些对手面前伸伸手脚, 扬扬威风。 (张鼎)

这些孩子的心声都足以说明, 小组轮流日记给学生带来的不仅仅是读写能力的提高, 更重要的是, 它给了孩子一个生命发展的舞台。

小组轮流日记:以适合儿童精神的游戏活动为主要形式

儿童精神是自由的游戏精神, 所以最能调动儿童的是一种含有游戏精神的方式。小组轮流日记的形式是游戏性的, 它以四人为一组, 轮换着写。学生在写作之前可以欣赏其他同学的文章, 点评其他同学的文章, 比较其他同学的文章, 模仿其他同学的文章, 这对孩子来说, 是很好玩的。小组轮流日记的内容是具有游戏性质的, 无论是前一阶段的续编童话, 还是后一个阶段的一周一个自定主题写作, 都是在学生兴奋期待的状态中完成的。小组轮流日记的评价具有游戏的性质, 有同学评, 有家长评, 有老师评;可以打星级, 可以是评价性语言, 还可以评等级, 形式多样。正是这种游戏的本质, 才吸引了具有游戏精神的儿童。

我们来看看这些孩子的评语:

你写得比上次好多了, 字也写得很不错, 想象更是丰富。对了, 丁丁, 假如这个世界上真有这样的暗室, 我和你一起去那里, 如何? (喻陈铭评张鼎)

字实在是太差了, 看都看不懂, 什么字呀?写错字也不要乱涂, 一个字:脏!还有很多错别字, 如:“幻”不是“约”。而且你还跟上次一模一样, 少标点。 (蒋竞书评邵喆羽)

大闸蟹一定很好吃, 要不然我怎么会看得连口水都流出来了呢? (刘少楠评刘英杰)

这些评语, 生机昂然, 孩子的率真、可爱体现得淋漓尽致。学生的心灵得到了充分的释放。而这种自由、和谐地表达, 正是儿童游戏精神的体现。

小组轮流日记:以“同质组组”为主要操作策略

在本课题刚开始的时候, 轮流日记组组的形式采用的是“异质组组”。目的是希望那些写作水平较好的学生能给班里写作水平相对较差的学生起到一个示范、引领的作用。我期望在潜移默化中, 他们能有所提高。谁知经过近一个学期的实验, 小课题的研究几乎看不到成效。除了刚开始, 由于新奇, 学生一度表现出热情外, 以后的日子里, 小组轮流日记就是一项老师布置的要求完成的作业。小组轮流日记成了学生的负担, 学生又怎能自觉自愿地敞开心扉, 无拘无束地交流呢?

至此, 我的小课题研究走进了“死胡同”。

恰在此时, 一位学生家长根据她儿子的情况提醒我, 是不是把“异质组组”改成“同质组组”。这不经意的提醒, 让我陷入了深深的沉思:当时选择异质组组, 从我的目的看, 所关注的重点, 是那些写作水平相对较差的学生。而对于那些较好的学生, 在我的潜意识里, 我只想让他们俯身帮助别人, 而没有给他们更高要求, 给他们挑战别人、挑战自己的平台。

再反过来想, 即使这些水平较好的孩子能如我所愿, 给了那些水平较差的学生以示范, 那些水平较差的学生能自觉地去吸收、消化吗?仔细分析那些学生的心理, 不难知道, 在那些孩子的眼里, 那些写作水平好的孩子是本该写出这样的文章的, 而其中的差距是本来就该有的啊。

如果真是这样, 那我所谓的“小组轮流日记有效性操作的研究”是一点效果也没有, 没有兴趣、没有挑战、没有促进, 何来提高, 何来成效呢?

于是, 我决定改“异质组组”为“同质组组”。令人激动的是, 就是这小小的改动, 呈现了一幅迥然不同的景象, 收到了令人欣喜的效益, 使课题研究最终走向成功。

不难看出, 改“异质组组”为“同质组组”, 就是从儿童出发, 爱护儿童。“异质组组”客观上造成了对话的不平等, 不民主, 优等生明显处于对话的优势, 而作文水平相对较差的孩子则当然处于劣势, 这一差距客观上造成了学生对话表达交流的障碍, 于是孩子也就对这种作文对话形式失去了兴趣。“同质组组”努力搭建了一个平等对话的平台, 组内的孩子作文能力水平是相当的, 首先在心态上给孩子一种“势均力敌”的心理暗示, 激发了学生的竞争意识、写作欲望, 于是在交流对话过程中就能达成一个和谐的状态。同时, “同质组组”中各组员虽然写作水平相当, 但性格、兴趣、情志、爱好等都存在一定的差异。这份差异反映在小组轮流日记上, 就是一篇篇具有鲜明个性的“五彩”的文章。在相互交流的过程中, “同质组组”很好地形成了相互比较、相互促进的局面, 使同质组的孩子在作文实践过程中的发展达到最优化。

小组轮流日记:以课内外结合实现从读到写的迁移

小组轮流日记是一种语文活动, 也是一种写作形式。首先, 它必须立足语文课堂, 在课堂积淀语言知识和培养语言能力, 在课堂理解表达方法和表达手段, 在课堂触发想象和创新点, 在课堂感悟对生活、社会、人生的思考。一句话, 从课堂出发, 要收获内容 (即日记写什么) 也要收获形式 (即日记怎样表达) 。记得新教材第四单元动物篇, 选有语言风格特别明显的老舍的《猫》和丰子恺的《白鹅》。在语文课堂上, 学生被丰子恺和老舍的那种幽默、生动的语言风格深深打动、吸引, 通过教师的引导、点拨, 学生有所感受。在本周的小组轮流日记中, 很多小组都纷纷写小动物, 并不自觉地模仿了前面两位大家的语言风格。“我家的小白兔, 那可是我家的老爷, 地位比爸爸还高。”“说起奶奶家的小鸡啊, 那可是个机灵鬼。”“那天那狗和邻居家的狗争食物, 真可谓是智勇双全呢!”这些语言, 虽稚气, 却很吸引人。

课堂的引领, 不仅能在语言上给孩子潜移默化的熏陶, 更能在精神上陶冶他们。前几天上了杏林子的《生命生命》, 很多孩子在小组轮流日记中提到了这篇文章对他们的影响。

孙寒玮在文章这样写道:读了《生命生命》, 我感悟到了很多:谁也不能控制我的生命, 谁也帮不了我, 因为这是我的生命。墙角的香瓜子告诉我, 虽然生命的道路上艰难频频, 但是只要经过你的不懈努力, 就会成功。即使你没有成功, 但是战胜自我的成果却是最宝贵的。

学生这种在课堂中的感悟和体验, 是真实而深刻的, 是触及灵魂的。教师要及时给予学生外化和表达的机会, 促进学生语言水平的提高。课内外结合, 促进学生“吸收、消化”, 是提升学生语文整体素养的有效方法。

小组轮流日记:搭建家校互动平台, 丰富课程生活资源

语文素养不仅仅是学科的, 它也是生命的, 是整体的。本学期, 我们班的小组轮流日记得到了家长的空前关注, 促进了家校联系互动, 创设了家校间用笔交流的氛围。当孩子跟同水平的同学较劲的时候, 他无论是想得到父母的帮助, 还是想得到父母的肯定, 都会积极地把小组轮流日记给爸爸妈妈看;作为父母, 对自己的孩子总很难客观地评价。今天刚好可以借助小组轮流日记来真实地了解自己孩子的水平。父母的关注, 给小组轮流日记注入了新的动力:

你笔下的蚊子很勇敢, 用尖尖的嘴巴“请”回了院长;你笔下的老鹰很聪明, 借猎人的手杀了所有的四脚动物。鸟类过上了安宁的生活, 但没有了走兽, 飞禽会很孤单的。假如能创造飞禽、走兽和谐生活的结局会更棒!

赵聿凡妈妈评。

感动国人的《中国留守儿童日记》 第9篇

一群大山深处的农村孩子，国为父母要外出打工，他们必须一边念书一边用稚嫩的肩膀撑起家的一片天空。

杨元松在孩子们的日记中看到了他们每天生活的点点滴滴。目睹那些艰难和心酸、坚强与独立，他终于忍不住了，决心把这些故事告诉大山外的人们。于是有了这本《中国留守儿童日记》。

26个留守的孩子，平均年龄9岁，220篇日记。孩子们日记中那稚嫩朴实的言语深深地震撼、感动了我们，我们挑选了几篇，推荐给读者。

2010年4月8日 星期四 晴

我们想吃点东西都很难。就拿包子来说吧，在我们这里没有谁会经常担着包子来卖。只在一些情况下，母亲偶尔会带我们到场坝上去，才有机会吃到。在学校读书的时候，卖包子的人也偶尔会到学校门前来卖包子，要身上有钱才能买到，但有时母亲一分钱也不给。看见卖包子的人来了，就只有看的份。想啊！想啊！想啊！想得口水直流三千尺，想吃个包子竟难于上九天！

2010年4月5日 星期一晴

昨天爸爸回来了。他没有给我们买什么东西，他这次回来主要是为了带一些钱回来还债。但是我们还是特别高兴，因为从此以后，什么事情都有爸爸在，我们不用担心了。

可是，让我怎么也不会想到的是，今天一早起床，爸爸就说他又要出门了！他对我们说：今天下午四点钟，我就要走了，你们在家要听奶奶的安排，下雨时，要记得把包谷种下去。我没有说什么，就默默地煮饭和做菜，吃完饭就去洗衣服，我没有心情去上学。我真是想哭，爸爸好不容易才到家，可是才这么一个晚上，他又要走了。我在家又要读书又要带弟弟，又要干地里的活，天（天）这么干，还要背水，我怎么办嘛！光说是下雨了要种包谷，可是我还要上学呢！说来轻巧，做起来就难！难道还要让我再请几天的假吗？我多么希望爸爸可以留下来，可是我能有什么理由呢！到了下午，爸爸又说他今天去不成了，他说还有两家人的钱还没有送去，今天晚上还得跑路。不过他说明天非走不可。

2011年7月1日星期五 阵雨转多云

今天早上，只有我和奶奶去丫口背肥料，我们去的时候天气凉凉的，路又稀又滑。泥巴粘满了鞋，走一步粘一些，走得越远粘得越多，鞋子越来越重，到后来都快走不动了，即使刮掉，刚走几步又粘得厚厚的。

我们依然是直接把肥料背进玉米地。弟弟直接去地里和我们上肥料。肥料还没有放完一包，天气突然放晴了，于是气温立即升得很高，我们流出许多汗，擦了又流，擦了又流，这天气真是要命！

这时候，奶奶对我和弟弟说：天气太热了，我们放快点，把肥料用完我们就回家。我和弟弟都巴不得早点回家，便小跑似的把肥料撒到玉米苗下，因为我们知道奶奶的腰疼，她是不能快的。

我们想回家的原因不光是累，还有更要命的事情，就是玉米地里有数不尽的蚊子，它们一直在围着我们叮咬、吸我们的血！等蚊子吃饱的时候，它们走了，我们身上被它叮咬过的地方就会冒起一个个又痒又疼的包，捏一下就会流出血来。

还好的是，我们总算在很短的时间内把肥料放完了，终于可以回家了，终于逃脱了吸血蚊子的攻击！

2010年3月29日 星期一 晴

今天下午放学的时候，按理说我该等我的堂妹，但我没有，而是急急忙忙地赶回家来。因为家中水缸里已经没有水了，要是回来晚点，连背一趟水的时间都不够，吃饭洗脚就成问题了。

我今天余下的任务就是背水，背水来煮饭、喂牛、洗衣服、浇花。还有就是前些天小强给了五条小鱼，我要每天给它们换新鲜的水。我用装五十斤水的大塑料壶装水，并且装得满满的，因为路程有点远，装少了跑一趟很不划算。我打起十二分的精神，背着沉重的水在崎岖的山路上快速行走。结果，一个下午剩下的短短时间，我背了三趟，把一百五十斤水背到了家里。我很骄傲，因为至少在明天之内用水不用发愁了

2011年9月8日星期四晴

我家有一头很小的、没有满月的小黄牛，很可爱。有一天，我放大牛出去，妈妈说：把小牛也放出去走走，不然大了就放不走了。

我就把大牛放出来，回头一看，小牛像飞一样跳出来，吓了我一跳。我赶着大牛，边走边用小棍子轻轻拍打大牛的屁股。小牛走在我后面，一直用头撞我的腰，就像在说：你别打我妈妈，我妈妈也会疼，如果你再打，我就在后面打你！

我對它说：我不打了，可以了吗？

我们到了山上，大牛在吃草，小牛没有满月吃不成草，就在一边玩，一会儿跳来跳去，像是和小草们打闹。跳累了就去找它的妈妈。一会儿又围着它妈妈跑来跑去，好像是在对它妈妈说：妈妈，我长大了好看吗？和你像吗？它妈妈像是笑了笑，继续吃草。它又跑到别的地方玩，玩一会儿又回到它妈妈身边。天黑了，我们就一起快快乐乐地回家。

关于六一游乐园日记 第10篇

到了儿童文化公园，我们先选择了碰碰车。我们先选择了开碰碰车。我坐在碰碰车上，工作人员按了一下开动机关，车就可以开动了。系好了安全带，我握紧方向盘，踩着油门，就开始了碰碰车之旅。我看着卢姿霖还没有开动，就一个劲地向她撞去。正当我快要撞上她时，胡津从后面向我偷袭，“纳尼？竟敢偷袭本姑奶奶？”我猛地一下被胡津撞击，卢姿霖也被撞了一下。哎呀，卢姿霖可真是初来乍到呀，还没出发就被整了。过了一会儿，胡津准备向谢书彤撞去，“嘿嘿，这回可以一报还一报了。”我心里暗喜着，撞向他俩的中间，他俩被撞到了“九霄云外”。成功了，真是一石二鸟呀。

愉快的碰碰车之旅结束后，我们准备向金字塔鬼屋走去。一走进去就听到了一些惊叫，一些人从里面冲了出来。我们向他们问问情况，从他们的描述就可以知道那里面VeryTerrified（非常可怕），所以我们一直不敢进去。

我们冲向丛林过山车去丢掉刚才的恐怖。我和卢姿霖怀着愉快的心情坐在了最前面的过山车里，系好安全带后，就出发了。过山车先是50°的上坡，我和卢姿霖紧抓护栏；然后又是20°下坡再20°上坡；过山车行驶的太快了，到了180°的转弯，也是“呼”的一下转过去，生怕过山车掉下轨道。飞驰的风狠心的、爽快的打在我们的脸上，像是瞧不起我们。

刚刚的丛林过山车还不是最刺激的，要数最刺激的还是海盗船吧。我、胡津、卢姿霖坐在最边上，谢书彤一个人坐在倒数第二，对面也做满了游客。海盗船开始摇动了，刚开始摇得不高，我们再上边谈笑风生。到了过后越来越高，当海盗船向下时，心好像被悬起来了，我猛地叫了一声在感觉好了点。海盗船的最后极限，边上的我们喊、叫、哄，想是闹翻了整个海盗船；谢书彤和我们三个完全不同，她好像非常享受。结束后，我们三个都抱怨不停……

关于六一儿童节的日记作文 第11篇

201X年 XX月 XX日 星期X

“六一”是国际儿童节，至今我已经度过了将近10个儿童节，但今年的儿童节是我这么多年过的最快乐的一个了。

日记：“六一”儿童节作文 第12篇

在“六一”的前一天，老师告诉了我们盼望以久的“儿童节”就在明天举行，我们听了以后像一只发现一片新鲜草的小兔子一般从位置上跳起来欢呼着，

儿童节终于到来了!全校的

瞧!操场上多么热闹呀!欢呼声、成交声、讨价还价声响成一片。大家的脸上都洋溢着快乐的神情。每一个班的物品或书一类的都十分有趣，我就说3班与5班吧!5班的海报很漂亮，3班则利用现有资源用人来但装饰人的身上带着气球蒙提多好玩了。

儿童节就像风铃，一回想起就发出清脆的声音使我忘怀!

关于写日记的一点思考 第13篇

一、日记形式多种多样

(1) 插图日记 。这是图 文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。

(2)摘抄日记。一般每星期的日记我都布置摘抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇 闻异谈”、 “时事栏 ”、“好词库”、“佳句库”,使日记成为学生以后习作取之不尽的宝库。

(3) 想象日记 。可以是 提供词、句或情景的想象写日记,为日记开启鲜活的、永不枯竭的源泉。

(4)采访日记。我让学生采访妈妈的童年,然后指导学生在日记中写一写“妈妈的童年”,不仅能激发学生兴趣,更是增进学生与家长交流的好机会。

(5)读写结合日记。

二、学生日记的习惯养成

1、关于培养学生养成写日记的习惯,是教师长期的一个教学课题研究,短时间内无法有显著成效。教师应该制定课题实施方案,每天坚持指导,从搜集材料、学会留心观察生活,做生活的有心人、教育学生有毅力、坚持不懈地写下去的品质培养,到开始写多少,逐渐由少到多的过程,怎样去写等,都需要老师一步一个脚印地做下去,需要教师付出艰辛的劳动。在这个过程中,培养学生写日记的兴趣相当重要,一开始要降低要求,有话则长,无话则短,内容不限,风雨雷电、花鸟虫鱼等想写什么就写什么,随心所欲。

2、在生活中积累词语、优美的句子,多观察,移植到日记中,观察到的细微片段触动情感变化,情感活动需等要一个宣泄口,日记便成了最好的对象。

叶圣陶先生说:“语言的发生本是为着要在人群中表白自我,或者要鸣出内心的感兴。顺着这两个倾向的,自然会不容自遏地高兴地说。如果既不是表白,又无关感兴,那就不必鼓动唇舌了。”鼓励学生写日记,关注身边的日常小事。坚持下来,学生对洋洋洒洒的作文不再蹙眉焦额。

三、日记促进能力的成长

(1) 建立班级博客,引导学生在网上发表日记,是学生喜爱的一种方法。在网上,学生可以互相浏览,随时修改或点评,这样学生的兴趣就被调动起来。

(2) 学生随时都是生活的体验者,课堂活动、课外活动、假期周末生活等等。课堂上教师随时都在创设情景激起学生对事物的认识、理解、感受。生活中的点点滴滴,经过原始积累后在日记中活动整理归纳,加上丰富的情感生活语言,使体验促进成长。让学生说说今天在路上看到了什么,从别人那儿听到了什么,从电视和广播中都看到听到了什么。由于这些事都是从学生最熟悉的生活出发,从最简单的一句话说起,学生基本能把话说通顺、说完整,再加上老师的鼓励,学生说的兴趣浓。

(3) 尝试开展小组里轮流写日记,周一到周五每天轮流写一篇,利用晨读时间让学生拼读欣赏其中精彩的日记。根据质量水平评选优质日记予以物质奖励,并粘贴到黑板栏上展示。日记在同学之间传递,学生的喜怒哀乐,家庭里的趣事,班里的大小琐事等等都成为可书可记的活水。

(4) 记之不辍,持之以恒。日记是“道德长跑”,坚持写日记是一种良好的精神意志的培养,不论生活节奏如何紧张,都不应中断日记,有话则长,无话则短,多则千言万语,少则三言两句,而且生活节奏越紧张 ,往往越是丰富多彩有意义的时光,越蕴涵着丰富的日记素材,越是应当书写的人生画卷。

(5) 发动孩子们自己动手创办了班刊《三月》,稿子的来源就是孩子们的日记和作文,读自己的刊物,对孩子们的震动较大,不服输的干劲使孩子们写日记的积极性很高,兴趣是最好的老师,孩子们的写作水平进步很快。

为了培养学生养成每天写日记的习惯,我还利用飞信、电访和家长会等形式跟家长交流,让家长明白写日记的好处,请家长帮忙,配合老师提醒孩子写日记,鼓励孩子写日记,水平高的家长还可以指导孩子如何写好日记。另外,激励措施不可遗漏,每天一小评,每周一大评,每学期一总评,利用各种奖励措施:语言奖励、评日记范文、记星奖励甚至精神、物质奖励双结合等各项激励措施培养学生愿意写日记的好习惯。

关于六一儿童节的日记作文 第14篇

作为美术教师，就应寻求行之有效的教学方法将美术与学生的日常生活结合，培养学生观察自然、观察生活、发现美、创造美的意识与能力。长期的教学实践中，我发现“绘画日记”就是一种很好、很实用的教学方式，且符合美术教育现状的艺术表现形式。在小学美术教学中针对每个学段进行不同的绘画日记训练，可以增强学生的绘画和对文字的理解能力。

一、绘画日记简介

绘画日记“主要是采用记号、图形、图案的形式，运用单幅或多幅连环的绘画，画面可以是黑白的或单色的，也可以是彩色的，并配以简单的语言来加以说明，记录儿童一天所经历的有意义和有趣的事情，具有记忆性、文字性、图画性，表达了儿童对生活中事物的理解和自身感受。”

绘画日记，一方面以课堂日记表现的需要来促进课外的观察，另一方面在观察能力提高的情形下提高绘画表现能力，从而促进学生观察能力与绘画表现能力的提高。

二、小学美术课程绘画日记教学实践

对于小学阶段的学生来讲，开始学习绘画日记有一定难度。学生会遇到观察不足，没有内容表达、或心中有想法，但是无法用绘画的形式来体现等具体困难。在教学过程中，我积极和学生沟通，了解他们在绘画中的实际困难，在帮助学生逐步养成良好的观察习惯的同时，传授一些基本绘画技法，帮助他们逐步适应绘画日记的教学，并养成“绘画日记”的习惯。

1.树立“绘画来源于生活的理念”

在开展第一次绘画日记教学时，我常常问学生这样一个问题：“在日本，如果游人问路，会惊喜地发现很多日本人会边画地图、边告诉你道路。你每天都要从学校到家往返两趟，这么熟悉的一条路，你能画出来吗？”也让学生明白美术学习是在生活中提炼的，不是简单的临摹与效仿，不能脱离实际生活，感受到美术是生活实际的一种表达方式。

2.重视学生观察能力与观察技巧的培养

在开展绘画日记教学之初，我想引导学生记录自身的实际生活，但是很多学生无从下手。有的学生会说：“怎么画啊，我觉得没什么东西可画的。”或“我想画，但是画不出来。”还有的学生虽然动手画了，但从画面来看，内容空泛笼统，画面零散。

针对这些问题，我在教学中逐步渗透观察方法，如，整体—局部—整体的观察方法，比较的观察方法，注重细节以及发动多种感官参与观察等等。要求学生课外运用课堂学到的观察方法观察事物，然后进行课堂表现。通常是课前提醒学生观察所要表现的观察对象、课堂上引导学生绘画表现并教给学生观察方法，学生课后再做第二次观察，以巩固观察方法，提高表现力。在这样的循环训练中引导学生关注生活、关注内心，促进学生观察能力和绘画表现能力的提高。不同的年级设计不同的作业，这样也能增加学生的自信心。

3.指导学生认真立意构思，掌握绘画技巧

在学生具备了初步的观察能力后，有了表达欲望时，我也参与和学生一起进行绘画日记的创作，帮助学生选择适合表现立意的绘画内容。例如，《今日的餐桌》《今日的表情图》等。在确立主题后即着手进行小构图探索，对一个主题可以多画几个不同角度的构图练习，帮助学生对各个构图练习方案加以评价，再从中选择最佳的构图，采用绘画技巧加以表达。在《今日的餐桌》主题中，学生有的画摘菜、有的画洗菜、有的画烹饪、有的画丰盛的餐桌。形式多样，内容丰富。

4.在课堂教学中，引入多元评价的方法

在小学美术课堂教学活动中，教师一般在一堂课即将结束的时候对学生的课堂作业进行评价。通常情况下，教师评价较高或在课堂上展示的绘画作品会成为其他同学效仿的对象。这种现象往往造成学生的作品趋于整齐划一，让学生误认为，美术作品只有画的像原物。也导致了很多美术技法相对较弱的学生怕画不像，不敢画、没有自信心、不敢发挥丰富的想象力。针对这些现象，在课堂教学中，我采取小组讨论、修改—小组间互评—教师点评的方式进行教学评价。这样一来，观察不到位的地方，会得到其他同学的补充与修正。小组讨论、修改环节结束后，进行小组互评环节。每个小组推选出一幅作品，班级进行展示，由其他小组同学进行评价。最后，我进行总结性评价，针对学生的观察能力、想象能力、绘画技法等方面提出改进性建议。

5.建立学生绘画日记档案袋，培养“绘画日记”习惯

在开展绘画日记教学一段时间后，每个学生都积累了一定数量的绘画日记作品。我引导学生以档案袋的形式将这些作品加以整理，让学生清楚地看到自己的成长与进步，告诉学生“既然是绘画日记，就应该像记日记一样，有一定的连续性。想到了，就去画……”培养学生在美术课之外坚持绘画日记的习惯。

经过一段时间的绘画日记教学，学生的观察能力、表现能力、绘画技法等方面都有了一定的提高。由一开始的无从下手，不知道画什么，不知道怎么画到现在的信手拈来，提笔就画。在这一过程中，我也深深体会到了观察能力对美术教学的重要性。

参考文献：

[1]扈海萍.绘画日记在小学美术课堂中的应用研究[D].浙江师范大学，2013.

六一儿童节日记作文400字 第15篇

今天是六一儿童节，小朋友们可高兴了。一走进校园，传来小朋友们的欢声笑语，他们都在讨论今天的晚会呢!

终于到到了晚上，同学们老师们陆续走向自己的座位，主持人在台上滔滔不绝。做在下面的我们造已等得不耐烦，起哄着快开始，主持人只好说：“今天的六一儿童节晚会正式开始”

开场演的是一个陌生人的故事，告诫我们不要轻信陌生人，虽然这个故事老掉牙了，但是赢了不少的掌声。下面是六年级跳的天鹅舞，动作非常优美，每一个动作都属于高难度动作，可是我们这位同学跳得非常完美，找不出一点瑕疵。一舞终了，台下瞬间爆发出热烈的掌声。

上半场表演结束了，中场休息10分钟。我决定到二楼去看晚会，看得比较清晰。

下半场表演开始了，第一位上台的是表演唱歌的。她唱的是梁静茹的“暖暖”她唱得很好，歌声优美，咬字清晰。她唱的歌让老师们都陶醉在其中

六一儿童节日记作文400字 第16篇

你们这个星期五是什么日子，是一年一度的六一儿童节狂欢，同学们个个穿着自己喜欢的衣服去上学，我也不例外，进了教室，同学们个个都惊奇的“哇”了一声，除了少许同学没有出声，同学们个个有说有笑，六一节有东西吃还有表演看又可以玩游戏同学们当然兴奋了，隆重而又简单的庆祝仪式，开始了，有些同学去电教室原来就是为了这些，拿礼花！那些同学站在舞台上，三，二，一，轰！许多低年级的学生出来看，可我却不觉得惊奇，不知道是不够震撼力，还是因为别的，我就是觉得不惊奇，狂欢开始了，同学们一一表演了自己的节目，其中的小品最好笑[s:11]，大部分同学决定唱歌，而且大部分同学唱的还是英文歌，在表演的时候还发东西给我们吃，吃的东西真是“五花八门”，有黑白配，QQ堂，健力宝，等多种食品到了玩游戏时间了，大家都找到自己最拿手的游戏项目玩，一开始我决定去猜谜语的地方我连答对四题，可是有一些题目我懂，但是给别人抢先一步，谜语猜完了，我就去吹蜡烛，我一个“婆婆”一下子就把蜡烛凌空吹灭了，我在吹蜡烛里赢得糖该有一堆了，到了串门时间了，大部分二班人都来了，可是我们一班去二班的却很少，时间到，在这短短的一上午，大家玩得都非常开心，随着下课铃声的到来，同学们欢快的走了。

六一儿童节日记300字作文 第17篇

六一儿童节，爸爸妈妈带我一起去外面玩。

我和爸爸来到了濮阳科技馆，因为妈妈去过就没进去。我和爸爸一进大门，门口是一个旋转的二十四节气轮盘，只要你转一下，屏幕上就会出现不同的节气和不同的景色。再往前走，是一个侧风力的，只要你往那个孔里吹气，就会有不同的风速，如果风力达到12级，把房子大树都能给吹倒。科技馆里还有很多高科技的东西，我一下子也说不完，我又上二楼玩了一会游戏，就出来了。接着我们去了绿色庄园去坐摩天轮，刚开始还没有什么感觉，等摩天轮转到最高处，妈妈吓得脸都变色了，紧紧的抓紧了我的.胳膊，我感到很好笑，这有什么害怕的呢?在摩天轮上能看的很远，高楼大厦都踩在了脚下，很好玩。

关于留守儿童阅读的思考 第18篇

决定一个人人生走向的, 往往不是大学, 而是他童年的经历。帮助留守儿童形成独立的人格、乐观的性情、正向的思维和良好的习惯, 让其健康快乐成长, 是各级地方政府和留守教师、留守儿童的监护人应该仔细考量的头等大事。作为一个留守教师, 当我看到留守儿童那一张张纯真的笑脸带着渴望的神情的时候, 当我看到那一个个弱小的身影的时候, 当我看到那一双双拿着橡皮泥而不知所措的小手的时候, 我恍然明白, 这些贫困的孩子缺少的不仅是物质, 更是一种爱的支持、一种爱的鼓励, 缺少的是一种视野、一种精神的力量、一种从内而外改变自身的动力。

如何帮助农村留守儿童增长见识, 培养兴趣, 抚慰留守儿童脆弱的内心, 除了亲情的呼唤、社会的关爱, 我认为没有比书籍更好的良药了。

我们正在施行的盐塘模式, 用心关爱留守儿童, 助力留守儿童健康成长, 正是这种理念的实践。2011年, 北京印刷学院的志愿者调查发现, 盐塘小学近八成的学生为贫困留守儿童, 这里的孩子和城里的孩子不一样, 除了学习, 还要割草、找猪食、挖土豆、放牛, 给全家人做饭。于是, 盐塘小学的老师和北京印刷学院的师生一道, 通过微博组建亲情爱心书屋模式, 呼吁志愿者老师, 通过爱心赠予图书为主, 对学生的学业、心理和生活给予更多关注, 希望这些坚强的留守儿童, 能够走出大山, 找到属于自己的幸福。经过大家几年的努力, 建成了拥有4000多册图书的山区小学图书室, 另建成山区留守儿童爱心书屋3个, 每个留守儿童爱心书屋有藏书400多本。爱心书屋还附有其他益智类如象棋、围棋, 体育类如跳绳、羽毛球拍等爱心用品。

山区小学的孩子有了属于自己的图书之后, 正慢慢发生一些喜人的变化。下面举3个孩子的事例来说明一下。

2013年, 我教五年级, 班上有个学生叫小浩 (化名) , 孤儿。他刚出生就被父母遗弃了, 现在的奶奶把他捡回来给了他的大儿子。但他的大儿子因背矿时遭到塌方, 残废了, 娶不了媳妇, 小浩是准备给他养老送终的, 一年多后大儿子也病死了, 孤苦无依的小浩又过继给奶奶的二儿子。二儿子有自己的儿女, 小浩虽然有着名义上的父母, 但他没有享受到父母的爱, 跟着70多岁的奶奶在家读书。小浩在班上属于中等生, 因为家庭的缘故, 在家里面是个小男子汉, 但不太善于表达自己的想法和观点。盐塘小学被爱心聚焦之后, 许多网友捐来了图书和学习用品。小浩和班上的同学下课后就找老师和图书管理员借阅图书, 空闲的时光他们捧着图书像捧着宝贝似的, 看得津津有味。小浩后来在全校组织的作文比赛中获了奖, 这孩子正在通过自己的努力向尖子生迈进。小浩自从获得学校的帮助之后, 回到家里就拿出书来看, 更加热爱学习了。只要有书看, 只要爱看书, 慢慢就能扩大知识面, 增长见识。在一个奋发的年纪, 小浩没有选择蹉跎岁月, 而是努力吸收知识。

第二个孩子是盐塘小学的小春 (化名) , 她的故事曾被云南卫视采访做过留守儿童的专题片。小春的父亲在昆明打工, 母亲有残疾, 爷爷奶奶健在, 但爷爷腿上有残疾, 不能做重体力活, 还有个两岁的弟弟, 贫穷加上疾病, 让这个家庭的日子过得十分艰难。每当大人到地里干农活的时候, 小春的任务就是带好弟弟, 爷爷奶奶担心小春带着弟弟到处跑不安全, 每次外出的时候都把小春关在家里。一把沉重的锁锁住了小春和小伙伴无忧无虑的童年。2012年, 我们在大九社建立留守儿童爱心书屋之后, 小春的周末虽然不能和小伙伴一起玩, 但有了童话书、作文书的陪伴, 她一边带弟弟, 一边阅读课外书, 通过阅读来缓解心理的压力, 通过阅读了解外面的世界。书籍成了她最好的朋友。

第三个故事的主人公是小桂 (化名) , 她家在新梁社, 上学要走两个小时 (从山顶到山脚) , 放学要走4个小时 (从山脚走到山顶) 。大梁社有十几个孩子在盐塘小学读书, 考虑到他们条件艰苦, 生活单调, 和外界隔离, 我们决心在新梁社建立一个留守儿童爱心书屋。让小桂担任留守儿童书屋的小队长, 她是五年级的学习委员, 学习刻苦, 热情懂事。她带领同伴们一起读书, 通过书籍大量地吸收相关知识, 让书香弥漫在单调的日常生活中。

贫困山区留守儿童的生活单调, 但阅读兴趣浓厚, 对科普、童话、作文书非常感兴趣, 对外面的世界充满了向往。孩子们的阅读时间较多, 自习时间、放学后闲在家里都爱看一些有趣味的书。阅读让他们在成长的黑夜里找到充满希望的萤火虫。书籍是他们最好的朋友, 有趣的图书成了他们最好的伙伴。

笔者认为, 留守儿童精神世界的构建无外乎三者: (1) 榜样的力量; (2) 爱的感召; (3) 苦难的磨炼。盐塘留守儿童爱心书屋让留守儿童在轻松自由的环境中看书, 几个留守儿童爱心书屋小队长就像一个小班的班长, 他们负责书籍的整理、借阅, 年纪大的同学把好的故事讲给堂弟堂妹听, 相互感染, 相互促进, 无形中起到传播作用。

盐塘留守儿童中爱看课外书的约占70%, 少数任课教师怕影响考试成绩, 不太提倡, 但孩子们天性不受拘束, 往往爱看一些新奇的课外读物, 家庭条件好一些的, 父母素质高、管理严格的孩子还爱看一些名著故事、励志故事。更多的书籍伴着孩子们成长, 给他们肩膀, 让他们依靠, 给他们梦想, 让他们起飞。

留守老师和留守的亲人若不能让留守儿童对父辈的营生方式、故土的风物人情有基本的理解和认同, 对他们自己所根植的文化与历史怀抱敬意, 取而代之的将是陌生、疏离, 甚至是背弃。通过阅读, 通过图书的熏陶, 让留守儿童了解自己从哪儿来, 又将到哪儿去, 对生活产生一种倔强的热爱, 不失为留守儿童问题的化解之道。

二阅读视角:留守儿童读物应具有的元素

一本好书, 能给人带来思想与人生的启迪、带来快乐、带来智慧, 陶冶人的情操, 甚至可以影响一生。为留守儿童推荐好书, 不仅可以培养孩子们的阅读兴趣, 让他们陶醉在知识的海洋, 还可实现书香伴童年, 留守不孤单!

1. 励志

留守儿童作为一个弱势群体, 经历决定了他们爱看什么书和今后倔强的人格特征。励志方面的图书讲述主人公在成长过程中不断战胜自我, 不断成长, 成才之后为社会做出一定的贡献, 实现人生价值的故事。强调信念、勇气、坚强等元素在人们不得不面对的诸多困难前, 所起到的奇迹般的作用。通过这些故事, 培养起留守儿童坚强的意志、坚忍不拔的精神。

2. 幸福

人生的幸福需要平常心去承载, 学会满足, 就是掌握了开启幸福大门的钥匙, 修炼一颗平常心, 幸福就会越来越浓。如何去修炼一颗平常心?就需要我们的教育和书籍的熏陶, 对于留守的孩子们, 他们对幸福的渴望更浓烈, 更期待亲人之间的互动, 所以面对孩子们的书籍, 也应贯穿一些简单的人生哲理。这样, 即使父母不在身边, 留守儿童也能鼓励自己, 在精神上有所寄托, 在心灵上有所慰藉。在简单的日常生活中, 品味淡淡的幸福。

三推动留守儿童的阅读

1. 政府的扶持

各级地方政府应为留守儿童创造阅读的环境和场所, 不断加大投入, 在农家书屋中设置专门的儿童读物区, 购买优秀的儿童图书、期刊、报纸等读物, 满足儿童的阅读需求。不仅保证读物的数量, 还需及时更新, 同时由专人负责看管、借阅。在有余力的情况下, 不定期组织当地的留守儿童开展“共读一本书”等阅读活动, 交流心得。营造良好的阅读气氛, 培养孩子们的阅读习惯和能力。另外, 在偏僻、交通不便的地区构建留守儿童爱心书屋, 是帮助留守儿童健康成长、化解他们心理压力和苦闷的对策之一, 应予重视和大力推广。为孩子们在假期、空闲时间阅读提供便利, 帮助孩子们实现个性化阅读, 真正培养起读书的兴趣爱好。

2. 发挥志愿者的力量

通过志愿服务组织、志愿者等, 带领留守儿童阅读科普、文学、人文历史等不同类型的图书, 扩大留守儿童的阅读面, 激发留守儿童的潜能和创造力。通过图书的熏陶, 培养他们独立思考的能力。同时, 结合一些实践活动, 鼓励留守儿童积极参与征文活动、图书漂流活动、讲故事比赛、知识竞赛等各种内容、形式丰富多样的活动。

3. 完善山区小学图书室

山区学校一至六年级的完小图书室的藏书应不少于4000册, 才能满足各个年龄段孩子的阅读需求。山区小学图书室的条件相对简陋, 设施较差, 图书陈旧, 更新速度慢, 图书种类和数量相对不足, 阅读环境有待提高。这些都需要地方政府、学校等社会各方力量予以高度重视, 不断改善图书室条件, 购买新的图书、桌子、椅子等, 优化阅读环境, 营造浓厚的读书氛围。

关于六一儿童节的日记作文 第19篇

一、强调真实，养成农村留守儿童认真观察的习惯

学生日记是学生生活的反映。一般地说，写日记能够养成学生观察生活的习惯。农村留守儿童由于亲情缺位，常与电视、网络等媒体相伴，习惯于被动接受信息，不爱观察、体悟周边事物。那么，怎样引导他们去观察生活？首先，务必使学生明白品德日记的内容必须客观真实，告诫学生抄袭或胡编滥造是无知无能的表现。少了这一环节，学生有可能把写品德日记不当一回事，为了完成任务，就会抄一段别人的文章或者随便胡诌几句来交差，这就失去了实际意义，更谈不上养成观察习惯、培养观察能力。其次，鼓励学生多写观察日记。为了养成习惯、培养能力，教师要有计划、有目的、有价值地引导学生开展观察活动，进行观察实践，并要求学生把最深刻的观察所得用文字表述出来。最后，挑选一些品德日记进行评价，引导学生从观察的角度去比较分析，达到提高学生观察事物能力的目的。如，在教学“动物——我们的好朋友”之后，让学生亲自认养蚕、小鱼等动物，进一步调查自己喜欢的动物的生活习性，并写好日常观察日记作为品德日记。孩子们通过每天饲养动物的生活实践，感受到动物的可爱，了解到动物的作用，增强喜爱动物的情感。

二、持之以恒，培养农村留守儿童坚韧顽强的毅力

写品德日记同样能培养农村留守儿童坚韧顽强的毅力，最困难的一点就是如何能让学生持之以恒地写下去。对此，除通过对学生进行必要的思想教育和示范熏陶外，还要采取一定的恰当措施予以保证。例如：落实一课一篇的制度，定期开展评选优秀品德日记的活动，采取多种方式鼓励日记佳作，平时日记同期末品德学习评价挂钩，同评选学习积极分子甚至“三好学生”挂钩（日记成绩占期末品德成绩的5%～10%，按不同等级规定，凡参与“评优”的学生的品德日记必须“合格”，否则取消参评资格）。这样将会有效地激发学生写品德日记的积极性，并保证持之以恒，养成学生顽强的意志与毅力。

三、暗示渗透，培养农村留守儿童自省自励的品质

思想教育要注意暗示性，使受教育者在不知不觉中受到感染，使思想教育对受教育者起到潜移默化的作用。品德日记就具有这种功能，教师要善于利用品德日记对学生进行自我教育。对平时思想行为表现消极的学生，注意鼓励他发现自己的优点。对平时表现积极的学生，则反其道而行之，严格要求他们，提倡写出自己不足之处或失误，以此作为自鉴的镜子，督促他们自我反省、自我约束，引导他们获得全面发展和进步。学生写这种日记好像是在进行自我谈心，无论是“差生”或是“优生”，对他们各自而言，都是一种很好的自我教育方式，这比任何形式的训导效果要好得多，久而久之，就能起到潜移默化的作用，达到养成农村留守儿童自省自励的品质之目的。

四、利用“信息”，对农村留守儿童进行必要的思想教育

一般来说，学生日记的内容是真实的，流露出来的思想情操是可信的。因此，这是了解学生心灵窗口的第一手材料。有些话，他们当着别人（包括老师）的面简直讳莫如深，只字不吐，而在其日记中则往往直言不讳，甚至毫无保留。认真阅读学生的日记，可以了解到许多在平时根本无法了解到的情况，诸如他们的思想动态，理想的选择，生活或学习方面的特点、习惯、要求等信息。当然，要想了解学生内心深处的这种实情，阅读者首先要动机良好而纯真，完全是出于“教书育人”的天职与需要，并将己心换彼心，获得学生的绝对信任。在这个前提下去认真阅读，有意了解，并把捕捉到的一些特定的信息及时记录在“工作手册”之中，以便针对实际情况，进行有效的思想教育。例如：教学“我是家里小主人”，这一课主要是教育学生孝敬父母长辈，要做一些力所能及的家务活来减轻家长的负担。孩子们在课堂中都抢着说自己会做这会做那，可是在家里是否有坚持做呢？于是，我就布置学生根据自己在家庭生活的实际情况写一篇品德日记，通过日记我了解到大多数学生在家都做一些打扫房间、倒垃圾、洗碗、浇菜园等具体事务，我在第二堂课上就高度肯定、表扬了孩子们在家中的做法，并鼓励他们今后能够长期坚持下去，一直做个孝顺、能干的好孩子。

日记是儿童生活的真实记录，日记是儿童思想演变的镜子，日记是儿童谈心的良友。指导农村留守儿童写日记要持之以恒、贵在坚持。只有这样，才能把无形的育人功能潜移默化在有形的日记教学中，才能使日记在针对留守儿童这个特殊群体的教育功能中落到实处。