演示实验室利用

演示实验室利用（精选12篇）

演示实验室利用 第1篇

作为学习工科的学子, 我们充分意识到教学演示装置于我们理论学习, 实践探讨的重要性, 而在学习土力学课程时, 泥土的不透明性给我们对于其内部的“毛细水上升”现象与性质的理解都带来了很大的困难。

因而我们需要一种人工合成透明土 (以下简称透明土) , 其岩土力学特性与天然土体的特性相近, 故能够代替自然土体, 同时能够展示土体内部变形。目前关于透明土的研究已经很成熟, 国内外学者通过对透明土的室内试验研究表明:透明土具备砂土和黏土的岩土特性, 可替代天然土体以用于模型试验, 但仍需注意大规模透明土试验中透明土透明性弱化问题等[1]。

1 透明土的配制

经过对参考文献的阅读[2], 我们了解到了透明土的配制方法。我们先配出级配良好的熔融石英砂, 再将正十二烷和石蜡油1:1混合 (出于安全考虑而没有选用有毒的溴化钙溶液) , 然后在混合液体中撒落熔融石英砂, 边撒落边用玻璃棒搅拌, 再避光放置一小时, 必要时进行排气处理, 并对其物理性状进行了判定。

2 简易实验装置

我们根据透明土的特性和毛细水现象的特征, 自行建立了简易的实验装置, 该模型分为柱形管、支撑架、烧杯三部分:

1) 支撑架将柱形管悬于烧杯内部, 方便烧杯中的自由水进入管中, 起到模拟地下水的效果。烧杯中倒满适量的自来水, 为方便观察, 我们再在里面滴入适量的红墨水。

2) 柱形管是用来装载透明土的容器, 该装置由四部分组成:木塞、圆管、胶带、纱布层。

下面我们简述下柱形管的构造:

(1) 考虑到毛细水上升高度、毛细孔的大小, 我们选取圆管的规格为30cm×Φ5cm;

(2) 对医用口罩进行裁剪, 取出其中的纱布层, 将其折叠使其大小适合包住圆管的口径;

(3) 将纱布包住圆管末端, 使其和圆管末端的胶带相黏结;

(4) 将纱布层初步固定好后, 再在其外围用大胶布进行最后的固定, 确保透明土不会因重力掉入烧杯中;

(5) 将固结过的透明土缓慢装入圆管中, 大概至的位置;

(6) 由于透明土中含有较多的有机物, 为防止挥发, 需要用木塞将管口塞住;

(7) 按照上面的过程, 再过三个同样的柱形管做对比试验。

3 进行试验

做好了前期准备, 接下来需要对其进行试验检验:

我们配制出通透性良好的透明土, 对透明土进行固结, 滤掉多余的有机物成分后将透明土缓慢填入柱形管中, 使其中的空隙尽可能的少 (使毛细管足够细) , 固定装置, 在烧杯中注入水, 并静置一段时间。

大概一个小时过后, 实验装置已经有了10cm的毛细水上升高度, 而一旁级配不好的透明土中尚无明显现象。

4 总结

利用透明土可以方便的演示土力学中的常见现象 (例如毛细水上升、管涌现象) , 不仅方便初学者学习土力学, 也给土力学研究人员带来了方便。目前透明土研究还存在大模型透明土试验中透明土的透明性弱化问题和透明土的干化、硬化问题, 本实验的装置小巧以及实验所需时间短, 很好的避免了这两个问题。

在文献[1]中, 提到了“透明土的岩土特性和其在岩土工程模型试验中的应用目前国内研究很少”, 本文中也仅利用透明土定性的进行了一个模拟实验, 在后续的研究过程中, 我们还将进行一系列的实验来定量的研究密实度、含水量、级配和毛细水上升高度的关系[3]。

参考文献

[1]陈永辉, 齐昌广, 王新泉, 陈龙.透明土及其在岩土工程模型试验中的应用研究进展[J].水利水电科技进展, 2011, 12.

[2]吴明喜.人工合成透明砂土及其三轴试验研究[D].大连理工大学, 2006.

演示实验室利用 第2篇

一、实验名称：弦驻波演示

二、主要装置：振荡器（调节振动源的振幅和频率），振动源，松紧带（充当驻波的介质）

三、物理原理：

当振动频率，振幅和振动方向相同的两列简谐波，在同一直线沿着相反的方向传播时，产生特殊的干涉现象，即驻波。在波的传播过程中，当波由波密媒质进入波疏媒质时，在分界面处，反射波与入射波同相位，没有半波损失。当波由波疏媒质进入波密媒质时，在分界面处，反射波与入射波有π 的相位突变，有半波损失。所以驻波在两固定端形成的是波节。相邻波节和波腹的距离为

因为波长有一定限制，一波长和松紧带的长度应满足如下条件是才能形成驻波。

四、实验现象：

当振动频率，振幅和振动方向相同的两列简谐波，在同一直线沿着相反的方向传播时，产生特殊的干涉现象，即驻波。松紧带的两端分别与振动源和固定端（入射波反射点）相连。当振荡器开启时，将会形成简谐波，入射波和反射波干涉，当频率波长满足条件时将在松紧带上形成驻波。

因为波长有一定限制，一波长和松紧带的长度满足如下条件时才能形成驻波。

调节合适的频率与振幅使得驻波形成之后，可以看到在驻波中，直线上的某些始终静止不动，这样的点叫做波节。某些点的振幅具有最大值，这些点称为波腹。波腹处的振幅等于一个波的振幅的两倍。固定端形成的永远是波节。波形上的不同点以不同的振幅在波节两边以相同的频率做往复运动。两波节中间的点，振幅最大；越靠近波节，振幅越小。此时绳上的各点，只有段与段之间的相位突变，没有震动状态或相位的逐点传播，没有什么能量向外传播。每一个节点的两侧的各点总是向相反方向运动，当右边的点向上移动时，左边的点向下移动，说 明节点两边的位相相反。而相邻两节点间的各点，虽然它们的振幅不同，但它们却同时经过平衡点，同时达到最大值，和最小值，各点的向相同方向运动，说明它们具有相同的位相。

分别改变振动频率以及振幅，观察松紧带的振动情况。频率增大，驻波形成的越多，即两波节之间的距离越小。

五、思考题：

1、驻波中，质点能量没有流动吗？

驻波是媒质的一种特殊运动状态，它是稳定态。能量从波腹传到波节，又从波节传到波腹，往复循环，能量不被传播。当介质中各质点的位移达到最大值时，其速度为零，即动能为零。这时除波节外所有质点都离开平衡位置，而引起介质的最大的弹性形变，所以这时驻波上的质点全部能量都是势能。由于波节附近的相对形变量最大，所

以势能最大。而在波腹附近的相对形变为零，所以势能为零。因此驻波的势能集中在波节附近。

驻波的全部能量都是动能。这时在波腹处的质点的速度最大，动能最大；而在波节处质点的速度为零，动能为零。因此驻波的动能集中在波腹附近。由此可见，介质在振动过程中，驻波的动能何时能不断地转换。在转换的过程中，能量不断地由波腹附近转移到波节附近，再由波节附近转移到波腹附近。在行波中能量随波的传播而不断向前传递，其平均能流密度不为零；但驻波的平均能流密度等于零，能量只能在波节与波腹间来回运行。

即驻波进行过程中没有能量的定向传播。

2、一根弦上，当传有传播方向相反的两列波时，一定形成驻波吗？

演示实验室利用 第3篇

【关键词】信息加工 高中物理 演示实验

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0106-02

随着课程改革的不断深入，要求老师要适应改革的风格，尽心尽力为学生提供良好的基本义务教育。作为高中物理老师，一定要明白演示实验的重要性，学生以老师为标杆，演示实验做得越好，学生接下来的操作以及学习将会更加完美。另外老师也要学会将课堂上收集到的信息进行加工，将信息的价值最大化，为学生的学习谋求最大的便利。笔者具有多年物理教学经验，对如何利用演示实验提升课堂效果具有一定的研究，下面简要介绍几点，希望对物理教学有所帮助。

一、引导参与，凸显主体

在实验教学过程中，老师要学会抓住学生的思维，让他们跟着自己的节奏慢慢的学习物理知识探索物理规律。要想抓住学生的思维，老师就要学会引导学生，通过对学生的引导，将他们与实验紧紧联系起来，帮助学生抓住学习的主体。

在课堂教学中，老师通过实验得出结论或规律的演示实验，在实验过程中，应积极引导学生观察实验现象、分析实验结果，使学生主动参与到研究过程中来，消除学生对实验中的某些重点环节存在的神秘感，把演示过程与学生的认知过程紧密结合起来，使思维更加连贯、和谐。例如，当我们在学习“楞次定律”这一节内容时，老师都会在课堂上做一个演示实验，但是随着教训模式的不断变更，如今的实验转变为师生共同参与的实验：老师将学生分组，基本都是四人一组，然后再向每一组发一套实验所需要的器材，包括条形磁铁、导线等。在实验之初，老师可以引导学生根据实验的目的以及手中所有的器材进行讨论，找到一个合适的合理的实验方案。然后再根据设计的实验方案组织学生进行实验，在实验中观察探索电流方向与电流表指针偏转方向的关系以及原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，根据这些现象，老师可以启发学生进行思考、分析、比较，最后得出结论。根据实验结果，再利用科学的语言将规律描述出来，就是本节课的重点内容，即楞次定律。通过演示实验，使学生对所学知识更加信服，楞次定律的主要内容也会因此而给学生留下深刻的印象，同时也利于培养学生的科学态度和科学方法，提升学生的科学素养。

在实验过程中，老师所起到的作用就是引导学生向整节课的主体知识靠拢，不要在实验过程中而忘记了本来的知识主题，令学生迷失学习方向。

二、抓住根本，化繁为简

对于一些复杂的物理实验，可能在很多学校是没有条件通过动手操作能够完成的，就需要老师学会使用现代科技成果，即多媒体技术，将不易观察到的现象或复杂的物理过程更加直观地呈现给学生，让学生在不能够做实验的情况下了解实验过程，进而提高了教学效果和课堂效率，让学生掌握更多的实验原理与规律。

高中物理课堂涉及的物理知识较多，当然也包含很多实验，其中有一部分实验，由于器材或者学校能力的限制，不能给学生提供动手实践的机会，但是老师也要让学生看到实验的整体过程。例如，当我们在学习“制冷机的原理”这节内容时，老师就要想其它的办法让学生明白制冷机制冷的原理。大部分老师都会采用多媒体的方式，以多媒体为媒介，利用其可以演示视频的作用，向学生播放制冷机制冷的过程，同时老师也可以利用多媒体向学生介绍电冰箱以及空调的相关知识，使他们对这两种机器的制冷有一个初步的了解，为之后的两节教学内容打下基础。通过这样的方式，本来是需要复杂的实验过程的实验，演变成了多媒体的演示，使问题变得简单，起到了化繁为简的作用。实验过程虽然被简化了，但是整节课的重点还需要老师不断的去强调，让学生能够深入准确的理解制冷原理，并能够将之运用到生活实际中去。实验过程中由于多媒体的参与，会提高学生的学习兴趣，使得学生整节课都能够专心致志于课堂教学内容，努力将课堂精华吸收在脑子里。

这种类似的实验有很多，都需要老师去花费心思利用多媒体准备一些实用素材，帮助学生开拓视野增长见识。老师要起到引领的作用，帮助学生理清整节课的根本所在，切忌不要让学生迷失学习的方向。

三、预先设伏，激发求知

物理教学中难免会引入新知识，而对于课堂导入，老师也一定要引起注意。实验导入就是一种十分有效的方式，老师可以根据教学内容，适当的选择合适的实验让学生首先对本节知识产生浓厚的兴趣，引导学生进入老师通过实验设置的场景，增强整节课的学习效果。

对于导入课题、引出新知类的演示实验，在注重其直观性、简捷性的同时，更应注重这类实验的导入性，即从学生已有的知识经验和认识水平出发，将学生的思维引入到所要接受或探究的新的知识体系上来，激发学生的求知欲。例如，当我们在讲授“万有引力与航天”这一章内容时，由于之前学生没有接触过类似的知识，需要学生擦亮眼睛从头开始学习。在章节导入时，同样可以利用多媒体向学生展示我国航天事业的发展情况，每一次卫星以及航天飞机的飞行都是一次规模宏大场面壮观的实验。通过这个“演示实验”的播放，学生会对卫星在天空中的飞行产生浓厚的兴趣，接下来，老师再声明，本章内容就是与航天有很大的关系，与宇宙飞船的飞行原理相联系，学生还没有接触物理知识，就先对整章知识有一个较大的求知欲，有利于学生更好的掌握物理知识。通过新型的授课方式，不仅会让学生感受到我国航天事业的强大，产生强烈的民族自豪感，也对学生学习物理知识产生激励的效果，强化学生学习物理的信念。

通过预先设计的课堂伏笔，使学生对将来要学到的知识产生兴趣，激发学生强烈的求知欲，提高对物理知识的渴望。

四、创新多变，深化思维

很多老师经过多年的教学，演示实验却没有丝毫的变化，并不能真正做到跟随时代的发展。作为新时代教师，尤其是物理老师，要学会不断创新，丰富课堂实验内容，提高学生的学习效率，想方设法将物理课堂打造的更加有意思。

通过物理演示实验，主要的目的就是让学生学会课堂物理知识。实验的内容并不是固定的，老师可以根据学生不同的表现或者不同的学习氛围，进行不同的演示实验，这就需要老师拥有信息加工的能力，能够根据课堂的氛围，选择最合适的演示实验，用以提高课堂效果。例如，在进行“牛顿第二定律”相关知识的学习时，老师就可以演示不同的实验将课堂效果达到不同的高度。如果全班学生学习的热情不是很高，整个班级的学习态度都是端正的，老师就可以进行正常的课本上要求的物理实验，使学生能够通过实验扎实的掌握牛顿定律的基本内容；如果全班的学生都比较活跃，学习热情高，老师就可以进行互动式的演示实验，增加与学生之间的交流，让课堂变得更加富有趣味性，使学生学习的更加富有激情。老师要学会根据不同的学生类型讲授不同的实验，站在学生的角度，使学生的物理思维得到深化，提高学生整体的物理能力。

根据对学生表现情况的信息加工，通过创新多变的演示实验，让学生接受了不同风格物理知识，使学生对物理学习产生了兴趣，提高了课堂教学效率。

总之，作为老师要有自己独特的眼光，将自己搜集到的信息进行加工处理，用提高课堂效率。通过演示实验，激发学生学习热情；利用多媒体手段，丰富课堂内容；关注课堂生成，升华学生物理思维。总之，由于物理学科的独特性，很多问题比较抽象，老师要学会分析信息，为学生打造精品课堂。

演示实验室利用 第4篇

一、师范院校演示实验室的现状及存在的不足

1. 物理演示实验室的现状。

在师范院校建立的演示实验室利用率较低, 大多数时间是大门紧闭。以广西师范学院为例, 2007年建立的物理演示实验室基本处于闲置状态, 对其利用情况并没有达到理想的状态。通过走访部分教师和学生了解到: (1) 有的年轻教师对部分演示实验不熟悉, 害怕上课演示出错而使一些演示实验受到冷落。 (2) 有的演示实验不易在课堂上演示, 比如傅科摆, 这个实验如果想达到实验效果, 课堂上短短的几十分钟是不可能的。 (3) 有些演示实验已被多媒体课件代替。随着多媒体教学的发展, 通常教师在课堂上能采用多媒体就尽量采用多媒体上课。 (4) 演示实验室未向全体学生开放。作为物理学习资源的重要部分, 物理专业的学生只能利用课堂和网络了解演示实验。这很难达到学生学习的目的。而其他专业的学生对演示实验室都未听说过, 更不用说到实验室参观了。 (5) 演示实验室并未对外开放, 达不到向校内外普及物理知识的目的。

2. 物理演示实验室实验项目上存在的不足。

(1) 缺乏对实验器材的完好程度的管理。作为实验室常用的实验器材需要定期检查、定期维护。保证实验室教学的正常进行。 (2) 演示实验室项目的功能分类和结构特点存在不全甚至没有标注说明的现象。由于功能分类不明显和结构特点说明不充分, 使得教师要花费大量的时间研究演示实验, 从而导致演示实验的利用率低。 (3) 物理演示实验的大多实验项目陈旧。随着科技的发展演示实验项目很难和现代科技接轨。

二、对演示实验室利用的几点建议

在演示实验室的利用上, 国内高校探索出了课堂演示与课后开放、展示厅展示、走廊陈列演示等模式。针对师范院校需培养探索型物理教师的特点, 提出几点自己的看法。

1. 加强对青年教师物理演示实验的培训。

青年教师是教学中最有潜力的, 怎样才能让他们游刃有余的讲解和利用物理演示实验呢?首先, 学校应定期对青年物理教师进行培训, 使他们能及时掌握最新的物理演示实验。其次, 青年教师应在课后多练习演示实验内容。任何一个实验的成功都要经过几次的练习, 才能达到在课上从容演示的要求。这样不仅达到了熟练做实验的目的, 而且能在实验中发现问题, 并解决问题, 从而为进一步探索实验做了准备。最后, 青年教师也应多读书多上网查阅有关的演示实验及最新的演示实验。

2. 采用开放实验室和多媒体教学相结合的方法。

在物理教学中对因各种原因不能演示的实验项目, 教师应带领学生到实验室进行观察或者进行多媒体教学。首先, 物理演示实验室应定期向学生开放, 这样对物理课上有些不能演示的实验或学生存在疑惑的实验, 学生就可以通过实验更加透彻的学习物理概念掌握物理规律。其次, 在讲解物理规律时对一些演示实验室没有的物理实验, 通过网络找到视频, 在课上通过多媒体给学生演示, 以此加深学生对物理概念的理解。

3. 实现校内演示实验室由封闭型向开放型的转变, 并对不同专业的学生开放。

首先, 对于非物理专业的师范生而言, 要让他们感受物理科学带来的改观, 从而从内心培养他们对科学规律的兴趣, 为以后从教奠定探索性的基础。其次, 作为物理专业的学生不仅要理解各个实验, 而且能够详细的讲解物理演示实验。这样才能在物理课上运用自如, 为以后的物理教学增加筹码。讲解物理演示实验既是每个物理教师的基本功, 教师又能在讲解实验时不断反思提高自己的教学水平。这也是物理教学实践重要的内容之一。最后, 在课外时间由物理专业的学生向来参观的非物理专业的学生讲解演示实验。这样可以达到双赢, 使师范院校的学生都能得到锻炼。

4. 师范院校演示实验室应定期对中小学生开放。

中小学时期正是培养科学探索兴趣的最佳时机, 让中小学生参观物理演示实验室可以让他们从小就了解科学, 这样不仅能激发他们的探索兴趣, 还能为以后的物理学习打下良好的基础。

5. 充分利用师范院校演示实验室及未来师资资源到农村中小学普及科普知识。

在广大农村由于经济文化落后等原因, 中小学生的学习范围很窄, 导致中小学生科普知识欠缺。师范院校可以到农村中小学展示讲解一些演示实验, 达到普及科普知识的目的, 也增强了师范生的实践能力。

三、演示实验室的发展建议

物理演示实验室应怎样发展, 怎样才能让广大师生充分利用物理演示实验室是一个有价值的研究。对此, 特提出以下几点建议:

1. 针对物理演示实验室器材的管理, 采取计算机相应管理系统对各种实验项目进行编号管理。

并且定时定期对实验器材进行检查, 对损坏的器材进行必要维修及更换。

2. 对各种演示实验项目进行结构说明、标明注意事项等, 并对实验项目进行多媒体的制作。

实行网络资源共享。

3. 利用生活中常见的材料进行演示实验的创新。

演示实验的目的是直观的了解物理现象、掌握物理规律、激发探究欲望。而鼓励教师和学生自制演示实验, 无疑是创新的体现。例如学生的自制实验:利用传感原理, 利用热敏电阻阻值的变化来说明气体的内能增加与减少。这些自制的小实验锻炼了学生的动手动脑能力。

4. 开展物理演示实验探究团体活动。

例如广西师范学院物理与电子工程学院组织的科学探究俱乐部, 同学们踊跃自制演示实验。定期对实验进行讨论并且定期到附属中学上课。至此俱乐部成员已经成功制成了密度、静电等实验。

与国内外高校相比, 师范院校物理演示实验室的利用和发展还有较大差距。物理演示实验在物理教学、培养学生动手能力和探索能力方面的作用是显而易见的。物理演示实验的重要性日益受到校内外的专家的重视, 如何合理利用和发展还亟待我们解决。

参考文献

[1]张素才.师范大学物理演示实验室教育功能的构建[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[2]程建荣.大学物理演示实验室建设与发展[J].实验室建设与管理, 1997, (6) .

实验一 陈列柜演示实验 第5篇

一、实验目的：

1、通过机械创新设计陈列柜的演示，了解机械创新设计的基本原理与基本方法，启迪创新思维，提高机械创新意识与创新设计能力。

2、了解机构创新设计的基本途径与方法。

二、实验设备

CQXG-10B多功能语音控制陈列柜

三、实验原理

机械创新设计陈列柜是《机械创新设计》课程的“实物教材”，其内容以近3年出版的机械原理、机械设计、机械创新设计等方面的国家级优秀教材和国外高校优秀教材为基本依据，突出产品创造技法、原理方案创新、机构创新、结构方案创新和外观设计创新。它由十个陈列柜组成，分别是：创新设计概述、创新思维方式、产品创造技法（1）、产品创造技法（2）、原理方案创新（1）、原理方案创新（2）、机构创新设计（1）、机构创新设计（2）、结构方案创新、外观创新设计。机械创新设计语音控制柜，由微处理器控制的新型大容量语音芯片组成，设有遥控和手控两种独立操作，可实现遥控、手控该柜全部模型电机同时转动。

演示实验室利用 第6篇

一、基础工作

步骤一：精简文本内容。删除WORD文档中不需要在PPT文稿中显示的内容，根据教学设计或演讲需要对内容进行调整，把整个文档提纲化、结构化。

步骤二：定义标题样式。利用“格式”工具栏中的“样式和格式”命令把WORD文档中原有的总标题和一级标题定义为“标题1”，二级标题定义为“标题2”，把具体内容定义为“标题3”。

提示：PPT母版中对文本的层次有一个基本定义，即“标题”、“第一级”、“第二级”，正好与WORD中的“标题1”、“标题2”和“标题3”三级文本相对应。同样，WORD中样式的标题4、5、6，依次可对应PPT中的第三、四、五级。我们知道，一般情况下，在PPT文稿中，三级文本已够用。

关于标题的级数和格式。如果要增加WORD中标题级数需通过“格式/样式和格式”选项卡中的“新样式选项进行重新定义；因为各级“标题”默认的字体字号和行间距都比较大，对定义后的标题可通过“格式”中的“字体”和“段落”命令对其重新处理，以避免我们的“脚本”太长而不便于审阅和修订；但不要轻易在WORD中对文字的进行“字体颜色”和“倾斜”等格式设置，因为这些设置在转换时会“顺便”带到PPT文稿中去，设置不当会给我们带来不必要的麻烦。

必须把将要在PPT中显示的具体内容定义成某一级“标题”，因为WORD文本转换成PPT文稿的过程中，只能转换定义了的“标题”；如果不在WORD中把具体内容定义成“标题”，转换成PPT文稿后将会被“抛弃”，不能显示出来。这也是与PPT提纲挈领的特性相吻合的。因此我们必须做好准备工作，否则本想事半功倍的却变成事倍功半。

图表等非文本内容还是要从WORD通过“复制/粘贴”功能“移”过去或是在PPT中重新制作。

步骤三：增加“标题1”。通过“复制/粘贴”在WORD中把将要单独显示在一张幻灯片上的具体内容前添加相应的“标题1”（“标题二”可不添加）。

提示：因为版面空间的原因，或是呈现的需求，要把同一个“标题1”下的内容在多张幻灯片上显示，这就必须在分张显示的内容前重复添加定义好的“标题1”，因为“标题1”是WORD转换成PPT过程中把WORD文本分割在各张幻灯片上的唯一标志；不重复添加，每一张幻灯片将显示两个“标题1”间的全部下级标题内容。另外，对于第一个“标题1”前的每一个段落，在转换时都将作为“标题1”处理，分别独立显示在各张幻灯片的“标题”中，这也是我们在操作过程中要注意的。

二、快速转换

方式一：在当前处理过的“标题化”了的WORD文档中，从“文件”下拉菜单，点击“文件/发送/Microsoft Office PowerPoint”选项，即可启动PPT并生成一个简易但非常有条理的PPT演示文稿，WORD中的“标题1”内容成了PPT中的“标题”，WORD中“标题2”内容成了PPT中的“第一级”文本，WORD中“标题3”内容成了PPT中的“第二级”文本，而且WORD中的每一个“标题1”内容都分别显示在一张幻灯片中，稍加“装修”这个PPT就可使用了。但如果WORD文档没有进行“标题”化的处理，PPT将把每一个段落都作为“标题1”处理，在PPT中显示成每一张幻灯片的“标题”。

在WORD2010中，这个发送命令“藏”的很深，要把“发送到Microsoft PowerPoint”这个命令按钮“调”出来才能方便操作。方法是打开WORD后，点击左侧“文件”标签，再点击“选项”按钮，选择“快速访问工具栏”，在“从下列位置选择命令”下拉列表中选择“不在功能区中的命令”，在下面的列表中选择“发送到Microsoft PowerPoint”，点“添加”，再“确定”，这时WORD标题栏左侧就多了“发送到Microsoft PowerPoint”这个按钮，点击它即可实现发送功能。

方式二：打开PPT后，在插入下拉菜单中，利用“插入/幻灯片（从大纲）”选项，找到已处理好的WORD文档，调用即可。从“从大纲”三个字也可看出，必须对WORD文档进行“标题化”，“大纲化”的处理。

在PPT2010中，导入的路径与PPT2003有些区别，是在一个现有PPT文稿（空白的也可）中，利用“开始/新建幻灯片/幻灯片（从大纲）”选项来调用处理好的WORD文档的。

处理文字内容是WORD的“强项”，在WORD中先把内容设计编排好，再导入到PPT文稿中，不仅可以为我们节约大量时间，而且还为我们提供了一种制作PPT演示文稿（特别是针对那些需要呈现文字内容较多的）比较科学的流程。

教师演示实验与师生互动实验 第7篇

一、在演示实验前要求学生预习试做, 收到预习的效果

演示实验作为一种教学手段, 是教师备课的重要内容, 需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的学生预习准备工作, 结果出现意想不到的情况, 课堂两张皮, 老师讲的头头是道, 学生张口结舌无语应答, 教师只好“强行”让学生接受结论, 教学效果很不理想。如为使学生理解浮力的大小跟什么因素有关?我要求学生根据日常生活经验, 自己先动手做一些, 想一想日常生活常见例子, 为何大船装的货物多而不下沉?小船装的货物少却容易下沉?随后在课堂上, 学生用橡皮泥做的船进行演示实验, 收到了很好的效果。

二、在演示实验中增加学生的参与, 提高学生的兴趣

演示实验如先由教师做给学生看, 再讲给学生听, 很容易使演示与讲解脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性, 把学生当作被动接收的“仓库”, 完全没有发挥出演示实验的作用, 是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察, 不断启发提问, 让学生分析、讨论, 充分调动学生学习的积极性, 使实验结论合情合理地被推导出来。另外, 尽可能让学生参与实验, 大多数学生愿意在全班同学面前演示, 以显示自己的实力, 一旦操作错误, 改正后记得特牢。

三、在演示实验中要加强学生表述用语的准确性训练

在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时, 教师一定不要包办, 要敢于让学生说, 这样对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生过程的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种常见的错误现象:一是随意更改仪器名称, 如将滑动变阻器称为电阻器, 将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈, 如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用, 对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”;将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等, 这种情况特别在初学物理的学生中经常出现, 通过老师准确语言表达的纠正, 学生会对所学知识由一个全新的认识。

四、变演示实验为学生小组探索性实验有利于培养学生创新能力

验证性实验是对知识的正确与否加以验证, 巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是, 对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面得不到锻炼, 也不利于培养学生主动探索物理规律的能力, 而学生小组探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力和互助力有独到的作用。因此, 在教学中可把一些验证性的实验变为学生小组探索性的实验。在实验教学中, 要尽量再现实验的设计过程, 多让学生想想:“为什么要这样做?”“换种方法行不行?”以此渗透物理思想, 启迪学生思维。这样, 让学生用实验探索和理论探研两种方法自我进行推证, 在推证过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。让学生由被动学知识变为主动探索自然规律, 而知识学得更扎实更牢固, 同时使学生受到科学方法的熏陶。当然, 这对教师的要求也会提高, 需要教师进行创新设计, 包括教具的改进设计、试验层次的安排、问题的设置及解决的办法等。这种创新对学生也是一种很好的示范, 对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。

五、演示实验的开放过程, 更利于启发学生积极分析思维

在师生互动实验中, 教师应当设计一些富有启发性的问题, 在关键时刻提问学生, 让学生边思考, 边通过实验来分析, 以求达到培养学生思维的目的。有的学生虽然自己动手做实验, 可若要问他为什么要如此操作?为什么会产生某种现象?他却不能回答。这些都是多少不动脑的表现。例如为了讲清连通器的特点, 先作演示, 取一支两端开口的玻璃管, 用塑料片挡住下端管口, 用手按住塑料片, 将玻璃管竖直插入水槽中, 松开手后, 塑料片并不下沉。当把水沿管壁缓缓地倒入管内, 当管内水面与水槽里水面相平时, 塑料片掉下。然后让学生动手做一做, 请学生分析其原因, 并引导学生注意塑料片这一研究对象。接着要求学生想象, 如果将两根相同的直角弯管在管口处拼接起来, 即成连通器, 当在连通器内倒入同种液体, 会发生什么现象?启发学生用假想的液片代替塑料片来分析, 从而初步得出连通器的特点。至此, 还需要进一步配合演示互动实验提问:若连通器的两根管子粗细不一, 液面是否相平?若管的形状奇特, 又会怎样?通过如此一系列边演示边启发, 教师和学生共同讨论, 既活跃了课堂气氛, 又能使学生较好地掌握和理解连通器的特点, 有利于创新思维的发展。

此外, 在实验教学中, 教师要因势利导, 不失时机地对学生中那些标新立异、独树一帜的做法予以肯定、支持。帮助、鼓励学生用自己的头脑思考问题, 不人云亦云, 敢于另辟蹊径, 敢于探索, 不断创新。就演示试验而言, 我们可以在帮助学生掌握实验原理的基础上, 允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。也许这样会造成一些“混乱”, 但可以活跃学生的思维。

演示实验室利用 第8篇

在化学教学中, 教师也能与时俱进, 联想起网络红人“芙蓉姐姐”, 将总结的规律和她联系起来———“浮、熔、游、响、红”变成“芙、蓉、又、想、红”。短短5字将枯燥乏味的知识与网络红人联系, 使学生对此知识的记忆能够轻而易举。教学内容、教学方式的改变能够与时俱进, 体现简约而不简单。化学实验也可以赶上时代的步伐, 由“高大长”变得“简约而不简单”。

一、彰显简约中应该注意的几个问题

1.彰显简约, 同时应注意实验的安全性。化学实验改革的最终目的是在简单易操作的实验中让学生能自行探究出所学内容。但在学生实验和老师的演示实验中必须注重安全性, 没有安全保障的实验会使学生产生对化学实验的恐惧和畏惧心理, 慢慢就会怕做化学实验, 就会把化学实验当成恐怖事件。

第一种版本:如右图1所示, 先将试管中装满水, 倒扣在水槽中, 用锡箔包裹一小块钠 (锡箔上用针扎几个小孔) , 用镊子夹取钠块伸进试管底部, 慢慢收集气体;待气体收集满后, 用手指按住试管口, 移出, 靠近酒精灯松开拇指;观察实验现象。本实验的成功之处就在于当检验生成的气体 (H2) 时, 能听到尖锐的爆鸣声, 现象较明显, 学生很容易观察到。但在实验过程中还存在着一些问题: (1) 由于钠与水反应生成的氢氧化钠是强碱, 有很强的腐蚀性;而在试管集满气体后, 我们必须把手伸进Na OH溶液中, 用拇指堵住试管口, 把试管从溶液中移出, 此时Na OH对我们的皮肤会产生一定的腐蚀, 虽然当时感觉不到, 但终究还是影响我们的身体健康。 (2) 当在酒精灯上点燃H2时, 产生尖锐的爆鸣声, 很多学生 (特别是女生) 不敢操作, 甚至没有靠近酒精灯时就把大拇指松开, 导致氢气泄露, 实验失败。所以, 要很好地完成这一实验是有一定难度的, 且具有一定的危险性和不可靠性, 因此对其要作出改进。

2.彰显简约, 同时应该注意实验的易操作性。实验的设计不能一味追求“高大上”或者“高大长”, 太复杂的实验装置会扰乱学生的视线、转移学生的注意力, 同时在实验操作上也会使人手忙脚乱、忙中出错。

二、改革传统是对传统的传承和创新

1.改革传统, 但不是摒弃传统。以上两种版本的实验在设计上注重了简约, 简单易操作。但是仔细研究不难发现, 片面追求仪器简易、操作简单, 传统钠与水反应的现象就看不太清楚了。改革的目的不是摒弃传统, 而应该是对传统的传承和创新。笔者集两者之优点, 集思广益, 对以上版本的实验做如下调整。

升级版本:如图3所示:集气瓶、三孔橡皮塞 (下部挖去一小块) 、长颈漏斗、铁丝带一小块金属钠、尖嘴导管 (中间带一个止水夹) 。

实验步骤:先在集气瓶中装满水, 滴入几滴酚酞溶液。然后如右图4, 关闭止水夹, 塞紧橡皮塞, 将铁丝伸进集气瓶内与水接触反应, 直到反应结束。观察溶液颜色变化、溶液液面变化。待反应结束后, 打开止水夹, 在尖嘴部点燃气体, 观察气体燃烧情况。

需要注意的是:首先, 该实验操作时, 钠块切取不能太大。因为如果钠取的太大, 产生的气体将大量的水溶液压回长颈漏斗中, 甚至会漫出长颈漏斗, 会使学生产生紧张情绪。其次, 由于钠与水反应生成的氢气量不是太多, 在进行气体燃烧实验时, 时间太短, 现象不是太明显。

2.改革传统, 就应该在传承中创新。针对以上这些问题, 笔者对此实验进行改进。在传统实验的基础上加以创新, 使得原来的传统实验现象还能看到的同时, 又能给人以更大的发现。

完美版本:如图5所示:铁架台带滴定管夹、橡皮塞 (下部挖去一小块) 、烧杯、铁丝、止水夹、电解管。

实验步骤: (1) 先在烧杯中放少量水, 闭止水夹。在电解管中装满水, 滴入几滴酚酞溶液。在铁丝一头插一块黄豆大小的金属钠, 将它放在橡皮塞凹槽里面。然后如右图6, 塞紧橡皮塞, 打开止水夹;用铁丝将钠推进水溶液中, 与水接触反应, 观察反应现象。注意电解管和烧杯中溶液颜色变化、电解管溶液液面变化。 (2) 待反应结束后, 如图7所示, 撤去烧杯和止水夹, 将电解管旋转1800倒立;在打开橡皮塞的同时, 点燃气体, 观察气体燃烧情况。

本实验的装置在原来的基础上做了很大的调整。成功之处就在于当检验生成的气体 (H2) 时, 除了不需要对制得的氢气进行验纯外, 也不需要考虑钠切取大了产生气体太多有液体漫出, 因为多余的钠可以掉入烧杯中继续和烧杯中的水反应 (可以观察传统实验现象) , 而不影响电解管中的氢气 (氢气密度小于空气) 。在观察气体燃烧时, 氢气收集比较多, 可以观察到燃烧现象明显。

化学是以实验为基础的学科, 改革实验的目的是培养学生的观察能力, 激发学生思维。通过设计实验, 探究新的实验现象, 发现新的结论, 这是化学教学的真实目的, 也是化学实验教学的核心。改革创新的目的是传统的可持续发展, 又是创新理念的发展。作为化学老师, 如何让演示实验的改革简约而不简单是一个永恒的课题。

摘要：苏教版化学教材中, 绝大部分实验是演示实验, 而演示实验又以验证性实验为主。教学中, 应适当引入探究性实验, 调动学生的学习积极性, 提高教学效率。探究性实验改革不能复杂冗长, 最好简约而不简单, 小实验彰显大学问。

单摆演示实验的改进 第9篇

实验一:漏斗的制作

可以找稍硬一点的纸, 用圆规画一个半径为7cm左右的圆, 取四分之一备用。留出粘贴边后 (如图1) , 分成等距的三份, 标出标记。把边卷起像超市买的纸杯边缘一样, 粘上后, 在漏斗边等距的三点用细线系住。找好平衡后系个平衡点, 再用一根细线拴牢 (如图2) , 这个简易的漏斗就做好了。漏斗口直径为三四毫米左右。

取细而干的河沙, 先筛筛挑出大石子。让沙子从漏斗中过一遍, 能顺畅流出则说明沙子筛好了。

使用过程:准备一张白纸, 长些, 让学生手提漏斗不动, 教师拉动漏斗较小的偏角, 然后释放, 同时拉动白纸, 即可在白纸上留下沙迹。

用途: (1) 方法简单, 易操作, 可用于学生自制分组讨论研究, 解决仪器少的问题。

(2) 用于学校器材不完善的教师自制演示。

(3) 可用于观察沙迹, 明显看到中间沙子稀疏, 两端沙子密集。

实验二:单摆的制作

取一个带孔的铁架台, 我校采用的是五孔的铁架台, 同时拴三根摆长0.7m左右的单摆, 拴两个铁球, 一个塑料球。可根据具体情况把悬点固定即可。拴球时线的间隔应大于球的直径多一些, 防止球在摆动过程中碰撞, 但不能过大, 不便于观察。 (自制简易推球装置如下)

使用过程: (1) 实验顺序应有先后。调节摆长较困难, 花费时间长, 课上演示时间较长, 所以用控制变量法研究周期 (在摆角很小) 跟振幅和摆球质量无关而只跟摆长有关时, 提前把三根细线调成等长的。先演示摆长相同、质量不同的摆球拉到同一高度释放;线长不变, 再演示两个质量相等的铁球从不同高度释放;最后演示摆长不同, 两个铁球从某一高度同时释放的过程。

(2) 释放时用手拿小球操作, 易使小球有初速度, 释放不同时, 还可能做圆锥摆。a.演示摆长相同, 质量不同的摆球拉到同一高度释放时, 可以用黑板擦背, 但球易左右晃动 (垂直摆线的方向) , 等一会后现象明显, 同步运动, 说明质量与周期无关。b.线长不变, 再演示两个质量相等的铁球从不同高度释放时, 我用

胶水和墨水盒做了个简易推球装置。如图3所示:可以达到同时释放, 无初速度。边长越小, 则偏角相差越小。c.演示摆长不同, 两个铁球从某一高度同时释放时也可用此简易装置, 只要绳长的差值不大于“挖空”的最长距离就可以了。注:面对单摆, 右手拿柄, 使两球同时向左有偏角, 两球放在图3挖空的“右手”位置;反之, 左手拿柄, 使两球同时向右有偏角, 两球放在图3挖空的“左手”位置。

一组窃听演示实验 第10篇

窃听技术在军事上被广泛地应用[1],随着电子技术的发展,现在已经出现了多种窃听技术,例如激光窃听[2,3]、音频无线窃听等。作为一种实验演示,本文提出两种新的窃听方式,微波窃听[4]和超声波窃听,利用微波和超声波作为载波获取和传输音频调制信号,通过对接收到的调幅信号进行解调以及音频信号处理电路实现对声音信号的还原。

1 声音信号的调制与解调原理

声音信号比较复杂,它由许多频率成分组成,但通常情况下一个复杂的声音信号可以看作是由许多正弦分量组成,因此,声音信号的调制和正弦波的调制类似,包含许多不同频率成分的音频调制信号也就可以如实地被解调出来。于是,声音对载波的调制过程可等效为普通调幅模型,如图1所示,为了简化分析,假设信号是正弦信号,设调制信号为:

载波信号为:

通常人耳可感受到的音频范围是从20Hz到20,000Hz。本组实验以微波(3cm波,频率范围为8.2~12.4GHz)和超声波(40kHz)作为载波信号时,f0>>F,所以已调波可以表示为:

对应调幅波[5]如图2所示,由图可得。

为了让调幅波不失真,ma的值绝对不应超过1。

图1普通调幅模型 图2调幅波(参见右栏)

调幅波经检波后即得到原调制信号。

2 微波窃听方式

微波窃听基本实验框图如图3所示,该实验装置包括

三个组成部分:待测声源、微波发射与接收[6]和音频信号处理电路。

如图3所示,微波振荡源(固态信号发生器)产生的3cm波段的微波[7],经过隔离器(单向传输)和可变衰减器(调节载波幅度)传输到环行器,再经由角锥天线发射到声源处。声源处产生的音频振动对载波信号进行调制,然后反射回来的调幅波经由天线接收并通过环行器传到晶体检波器,解调后即得到电流形式的音频调幅信号,该信号经过音频信号处理电路放大后,最后通过扬声器把原声音播放出来。

实验中所用的隔离器、可变衰减器、环行器、晶体检波器等微波器件均为实验室常见的3cm波段(X波段)微波器件。

3 超声波窃听方式

超声波窃听的基本原理如图4所示。

图4实验原理框图(参见下页)

该实验装置主要由载波信号发送部分和反射信号接收部分组成。如图4所示,载波信号发送部分由正弦波发生

电路产生40k Hz的正弦波驱动信号来驱动超声波发射探头产生载波信号。发射出去的载波信号在声源处被声音信号调制后反射,该反射信号由超声波接收探头接收,经过信号处理电路便可以还原出原声音信号。

在该实验装置中,超声波传感器采用谐振频率为40kHz的发射、接收分立传感器组,最高驱动电压20V;发射模块采用单片集成电路ICL8038,其工作频率范围在几赫兹至几百赫兹之间,可同时输出方波、三角波、正弦波信号,本实验用其产生40kHz的正弦驱动信号。正弦波发射模块如图5所示,ICL8038的脚7和8直接串接,脚8由脚7提供固定电位,此时输出频率f由脚5和脚4上的电阻决定,20k的可变电阻可大幅度改变输出频率,而500Ω可变电阻起到微调作用。12脚的100k可变电阻可以改善正弦波的负向失真。采用正负12V供电,使输出波形直流电平为0。通过改变20k可变电阻使2脚输出40kHz的正弦波信号。

接收模块的电路如图6所示,采用的是低电压音频功率放大器LM386,其增益在20~200倍可调,该电路对低电压信号具有良好的放大效果,并具有较强的驱动能力。放大后的信号通过检波电路[8]检波、滤波处理,最后经过音频信号处理电路后,经扬声器得到理想的声音信号。

4 音频信号处理电路

微波窃听和超声波窃听实验中共用的音频信号处理电路如图7所示。该电路主要由选频网络和两级放大电路组成,其中选频网络放在音频信号处理电路的最前端,接着是低噪放大电路和功率放大电路。

C101、C102组成一个带通滤波电路,把信号限制在3Hz~100kHz频率范围内,其中C101采用性能稳定的涤纶电容;第一级放大电路的芯片采用具有低噪声放大功能的NE5532;R102用于衰减直流,消除啸叫声;C103、C104、C105、C106的作用是防止直流电源的干扰[9];R105、R106构成反馈网络,由于放大倍数太大会给选频带来不利,所以这里选用的放大倍数在20倍之内,C107起反馈补偿作用;输出级C108起隔直流和耦合作用,允许交流信号通过并传输到下一级电路。

功率放大电路的芯片选用输出功率大、失真小的TDA2030,带宽为20Hz~140kHz。C201是输入耦合电容;C202对电源经R203、R204分压后的电压进行滤波,再经R202给IC提供工作点。C203、C206是电源旁路电容,防止电路产生自激。C204、R205、R206构成了负反馈电路,用于改善音质和调整输出电平,设置放大倍数在100倍左右。两个IN4001起保护电路的作用,防止输出电压峰值过大损坏TDA2030。R207、C208通过对感性负载(喇叭)相位补偿[10]来消除自激。最后可从扬声器听到清晰声音。

5 实验结果

待测声源处采用常用的音频喇叭,在进行窃听实验时分别采用以下方式:1)不输入信号;2)输入正弦音频信号;3)输入通常的声音信号。下列组图显示接收电路接收解调放大后,在示波器上记录的信号。当输入通常声音信号时,从两种窃听装置接收电路输出端的音频喇叭接听的声音信号能较好地还原出声源处的声音信号,实验证明这两种窃听方案可行,能够满足一般实验演示的要求。

7 结束语

本文提出的窃听方法分别利用微波和超声波作为载波,用实验室常用的微波器件和普通的超声发射接收探头,以及简单的接收电路实现声音的窃听还原。实验证明这些方法简单、易操作,直观明显,可用作学生的演示及探究性实验。

参考文献

[1]魏岳江.今日的军事窃听[J].百科知识,2008(2):63-64.

[2]甯青松,马小龙,杨振.激光窃听实验探究[J].物理实验,2009(12):38-41.

[3]罗海俊,朱晓.激光窃听技术的研究[J].激光与光电子学进展,2003(12):53-56.

[4]林周福,刘诗伟,孙番典.一种基于微波的窃听方法[J].现代电子技术,2011(5):97-99.

[5]张肃文.高频电子线路[M].(第三版).北京:高等教育出版社,2004.

[6]杨祥林.微波器件原理[M].北京:电子工业出版社,1985.

[7]蒋和平,乔世忠.三厘波段自校准法衰减测量装置[J].计量学报,1981(3):179-183.

[8]曾兴雯,刘乃安,陈健.高频电子线路[M].北京:高等教育出版社,2004.

[9]康华光,陈大钦.电子技术基础[M].北京:高等教育出版社,1999.

演示实验室利用 第11篇

一、充分利用多媒体手段增加演示实验的可见度

有的演示实验效果明显，学生易于观察到实验现象，从而总结结论或验证所学知识，如在做“探究压力作用效果的影响因素”实验时，实验器材直观，现象明显，学生可根据实验现象直接得出结论。但是，有的演示实验现象细微，教师只能在讲桌上进行演示，后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间。如在做“磁体周围存在磁场”的实验时，将磁体和小磁针放在实物投影上，学生通过大屏幕就可观察到小磁针的指向发生了偏转，从而认识空间磁场的存在和分布情况。有的演示实验在特定的条件下不能完成，如在做光的色散实验时，在没有自然光的前题下，就可以用多媒体的幻灯机作为光源，将色散后的光谱投到大屏幕上。

二、利用已有经验创造性地设计实验

在教材中有的教学内容没有配套的演示实验，教师可根据生活经验自己创造性的设计实验，还可以用自制儀器模型增强演示效果，增大演示可见度。例如，在进行“分子间存在引力和斥力”的教学时，可用调配好的肥皂水吹泡泡，在自制的铁圈上缠上绵线浸肥皂水演示分子间存在引力，用乒乓球和弹簧自制教具演示分子间的作用力和分子间的距离等。在学习“潜水艇的工作原理”内容时，教师就可以利用身边的物品如药瓶、软胶管、口服液吸管、铁块和502胶，自制一个潜水艇模型，演示其工作原理。

三、将实验有机结合再重组

中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验和课外小实验四种类型。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料。弄清各类实验的特性和作用，并把它们有机结合起来，使它们在培养学生能力上发挥最佳功能。因此，可以创造性地将演示实验变为边学边实验，使每一个学生都参与到实验中来，体验实验带给我们的收获。例如，在学习“物质质量”时，就可以把天平发给学生，使其认识天平的结构，知道天平的使用方法，会使用天平测物质的质量。在学习“平面镜成像”的内容时，可以用现有的实验室器材，自制底座和支架，学生分组进行实验，增加实验的可操作性和直观性。学生边学边实验。

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。教师要尽一切可能，在物理课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。在实验探究活动中，让学生通过实验得出的结论所产生的效果是不能用语言来替代的，所以说实验是最丰富的语言。

演示实验与化学教学 第12篇

一、演示实验能激发学生的学习兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向, 是动机产生的重要主观原因, 浓厚的学习兴趣, 是求知欲的源泉, 是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象, 是唤起初中生学习兴趣的有效手段。在学生刚接触化学时, 可以用千变万化的实验现象吸引学生。

二、演示实验能培养学生的观察能力、思维能力

观察是认识的窗口, 是思维的前提, 对于事物, 如果不进行敏锐而细致的观察, 就不能深入认识事物的本质。在化学实验中, 要教给学生观察方法, 如观察要有明确的目的和重点, 要自始至终, 不论是明显现象还是细微的现象都必须认真、细致地观察, 要提醒学生注意排除其他因素的干扰, 要求学生实事求是地做好实验记录。在实验前, 要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象, 特别注意引导学生对实验现象作全面观察, 及时纠正学生观察的片面性, 例如:铁丝在氧气中燃烧, 学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体 (Fe3O4) 。又如:磷在氧气中燃烧, 要引导他们既要观察白烟, 又要观察燃烧时的火焰;再如酸碱中和实验, 酸碱中和到达等当点时, 酚酞指示剂变色的时间很短, 指导学生捕捉瞬间突变的现象, 培养学生观察的敏锐性。在实验过程中, 不但要让学生“看”, 还要让学生“摸” (如反应中的放热、吸热现象) “闻” (气体的气味、如氨气、二氧化硫) , 从而增强学生的感性认识。

三、演示实验是学生实施各种实验的前提

在上分组实验课时, 为了使学生正确而迅速地进行实验操作和观察, 避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误, 教师一般都要先进行实验的演示。例如, 在学生进行“化学实验基本操作”的分组实验时, 教师应先进行示范性演示, 指导学生准确、规范地进行实验操作, 并掌握操作的关键。进行这样的演示实验时, 教师应注意讲清操作要领。例如, 在演示“托盘天平的使用”时, 要向学生说明“天平水平放置在桌面上, 拆掉托盘下的胶衬, 然后调整零点”等, 以便教师的演示示范真正起到指导作用。课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学手段, 正确、合理地开展演示实验可以显著提高教学效率。要做到这一点必须遵循以下几个原则: (1) 实验操作的规范性。即演示过程中, 教师的操作要合乎规程, 做到准确、规范, 使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法。 (2) 实验结果的准确性。在演示前, 教师应做认真充分的准备, 选择效果最佳、结果最佳的实验方案, 以严肃、认真、实事求是的科学态度, 使实验达到预期结果。 (3) 实验过程的全局性。在演示过程中, 教师既要认真实验, 又要注意讲清实验的原理和步骤;既要组织学生观察实验现象和结果, 又要启发学生积极思维, 使学生观察与思考同步进行, 紧密结合, 达到启智养能的目的。

要做好演示实验, 必须做到以下三点:

1. 准备充分。

首先要熟悉教材, 熟悉实验内容和实验步骤, 明确实验目的, 考虑如何引导学生进行观察, 观察什么, 如何观察。切莫使演示实验成了“魔术表演”。即使最简单的演示实验, 教师在课前都要试做两三次, 对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数。课堂演示要保证万无一失。演示实验所需药品和仪器要列个清单, 上课前, 一一对照, 看是否遗漏, 因为缺少任何一样都会影响实验的进程, 从而影响学生的情绪。

2. 操作规范。

演示实验中, 教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样, 对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行, 有条不紊。

演示桌上要整洁, 与实验无关的东西 (哪怕是下一步演示要用的) 皆不要放在演示桌上, 以免影响学生观察。试剂的取用要适当, 多了浪费, 少了现象不明显或造成实验失败。

实验现象要明显, 必须使全班学生, 特别是最后一排学生都能看得清楚。现象不明显, 学生看不到, 必然影响课堂纪律, 达不到应有的效果。要使现象明显, 每个学生都能看得见, 教师必须事先动一番脑筋, 如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物, 帮助学生观察。

3. 注意安全。

演示实验要绝对安全。制取有毒气体, 一定要检查装置的气密性。对易燃、易爆 (如爆鸣气) 要更加小心。例如在演示氯气制法时, 如果适当控制二氧化锰和盐酸的量, 在收集若干瓶氯气后, 所剩氯气的量就很少了, 但仍要将多余氯气通入碱液中。最后将装置移到室外, 反应基本上就停止了。学生闻氯要煽闻, 为防止意外, 每次演示实验前, 最好都要在提篮中 (木制) 放些水和湿布。

四、尽量提高可见度

演示实验必须使最后一排的学生看得清楚, 这是演示实验应有的要求, 为了提高可见度, 演示实验应尽量使用大型仪器, 有些仪器功能较多, 但过于小巧, 也不宜作为课堂演示实验使用。在有些演示实验中, 需要观察的是细微的现象, 如少量小气泡, 而绝大多数学生是看不见的。这就需要借助投影仪放大。演示实验既然是给学生看的, 那么教师就应注意: (1) 演示实验过程中自己站的位置及手和手臂是否挡住了学生的视线。 (2) 观察的对象与背景的颜色是否合适。如观察气体、水溶液或沉淀的颜色, 如果背景是黑板或教师的深色服装, 则学生往往看不清深色的产物。所以, 教师应根据具体情况使用白纸板或黑纸板作衬托。 (3) 光亮度不够, 常常不能使学生看得很清楚, 这种情况下教师可以把仪器拿到窗前明亮的地方做演示实验。

参考文献