中美家庭教育的比较

中美家庭教育的比较（精选12篇）

中美家庭教育的比较 第1篇

1989年联合国教科文组织在北京举办的“面向21世纪国际教育发展趋势”研讨会上, 正式提出了“创业教育”的概念, 从广义上说, 开展创业教育是为了培养具有开拓性的个人。1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出:高等教育应培养创业技能与主动精神, 毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者, 而首先将成为工作岗位的创造者。关于创业教育的科学内涵, 不同的研究者有着不同的界定。通常情况下, 所谓创业教育, 就是通过优化组合教育资源, 把人才学、教育学、创造学、心理学、社会学、经济学等有关学科的理论有机地结合起来, 通过学校、社会等教育途径, 帮助学生树立创业志向, 发展创业品质, 培养创新精神和创业能力。

二、美国创业教育的开展情况

(一) 创业教育的初期阶段

1947年哈佛商学院首次引入创业课程, 直到上世纪80年代创业教育才获得快速发展并逐步完善, 首先表现为创业中心的建立。创业中心主要设立在高校, 其主要任务是提供创业教育, 组织开展创业的学术活动, 并通过一些外延拓展活动加强与外界的联系。创新中心都拥有一个由当地或国际的创业家组成的智囊团, 为创业活动提供咨询并帮助其获得外部关系, 为学生提供实习场所及工作, 为创业融资等。创业计划大赛的举办是此阶段创业教育的一个新亮点, 通过举办这类竞赛衍生出许多学生自己创办的公司。

(二) 美国创业教育的合法化阶段

伴随着信息技术革命和知识经济时代的到来, 90年代美国创业教育发展相应地进入了一个新阶段, 开设创业教育课程大学的数量不断增加。同时创业课程不再只是大学的选修课, 有的大学将其设置为必修课。同时, 开始培养创业学方面的工商管理博士, 创业教育的学科体系已经完善。在创业教育的对象、内容和方法上也有了新的突破, 表现在创业教育的教学突破课堂的局限, 创造出一些实践性强的学习方式, 如创业计划、学生创办企业、向创业家咨询、计算机模拟创业、与创业者会面、案例分析、田野实践等。鉴于创业教育对象的扩大, 由不同学科的教师组成的团队开发出针对非管理学专业学生的跨学科的创业教育项目。

(三) 美国创业教育的成熟阶段

进入21世纪, 美国创业教育逐渐走向成熟, 主要表现在两个方面:创业教育教师的准备及社会对创业教育关注程度的与日俱增。由于创业教育课程和项目的急遽增长, 对这方面专业教师数量的要求也相应增长。美国管理学会创业学部正在着力推进创业学博士项目, 他们为创业学博士生提供一个“博士论坛”, 以促进他们在创业研究、教学及课程开发方面的工作。另一个教师培训项目是“创业教育者终身学习计划”, 由考夫曼基金会与一些大学合作提供, 旨在培养更具效率和创新性的创业教师。该项目每年为美国培养大批的创业学教师。美国社会对创业教育的关注主要体现在, 一些著名的杂志, 如《美国新闻》、《世界报道》、《成功》及《创业者》等都在关注商学院的创业教育项目。

三、中国创业教育的发展历程

早在上世纪80年代初, 在改革开放的形势下, 创业教育的舆论与试验就在我国悄然兴起。四川省的一些有识之士率先提出了创业教育并在该省几个农村地区开展了创业教育试验。当时的初衷是为了解决弱势青年群体的就业问题。创业教育在城市也发挥了作用, 通过创业教育讲座并结合校办产业生产经营的集体创业实践, 在不同程度上提高了学生的创业素质, 毕业生中涌现出许多服务行业的个体经营者, 既拓宽了毕业生的就业门路, 又转变了传统的就业观念。由此可见, 在我国, 创业教育首先是在成人教育、职业教育和基础教育领域取得成效的。相对其他领域的创业教育来说, 我国的大学生创业教育理论与实践则兴起较晚。

1997年“清华大学创业计划大赛”正式拉开了我国高校开展创业教育的帷幕, 之后, 每两年举办一次, 在全国高校中掀起了创新、创业的热潮, 产生了良好的社会影响。从2002年开始, 教育部确定了清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学等9所高校为创业教育试点院校。2003年下半年教育部举办了第一期创业教育骨干教师培训, 来自全国100多所高校的200名教师参加了培训。这一举措标志着创业教育纳入教学的正式开始。

教育部也作出决定, 允许大学生、研究生休学保留学籍创办高新技术企业, 以增强学生的创业意识和实践能力。为开展创业教育, 许多学校都采取了相应措施, 清华大学将写字楼以半价租金出租给学生创办公司, 北京航空航天大学专门成立了“创业管理培训学院”, 专门开展系统化的创业教育, 如开设“创业方案设计”、“创业企业的设立与研发”等课程, 学院还设立了大学生创业园, 提供300万创业基金, 对学生的创业计划经评估后提供资金资助以及咨询服务。复旦大学专门拨出100万, 实施学生科技创新的行动计划, 学校还与浦东张江高科技园区合作, 专门为学生设立1000万元的创业基金。上海市各高校已逐渐形成了各种配套措施, 使创业计划大赛成为学校培养学生创业精神和创业能力的一个重要课堂, 贯穿在整个教学过程之中。

四、中美创业教育的比较引发的启示

(一) 树立创业教育理念, 改革传统人才培养模式

开展创业教育应该把充分激发人的积极性、创造性放在首要位置, 具体表现在:一是把知识传授与智力开发、综合能力的培养及思维开发等方面结合起来;二是创业教育的开展应与培养学生独立与开拓精神、培养创业精神与能力、培养克服困难的意识与勇气等方面结合起来;三是把学习扎实的基础知识与掌握知识的内在联系和发展方向结合起来。总之, 大学生创新创业不仅应作为一种能力来培养, 更应当作为一种尊重人才、尊重知识、尊重创造、崇尚科学和弘扬创新精神的校园文化氛围来塑造, 充分激发和培育学生的创新精神和创业意识。

(二) 优化创业教育资源, 构建创业教育体系

学生接受创业教育需要一个过程, 这个过程必须采用“课堂+实践”型培养模式。所以, 首先通过选修课和必修课向学生传授有关新企业创立的基础知识, 让他们学习分析商业计划书。在课程教学的后期则要求学生撰写一个新企业的创业计划书。其次, 通过创业论坛、进入企业或社会观察实践等模式让学生了解创业的整个过程和所需要具备的素质。然后在此基础上开展创业计划竞赛活动, 对学生进行相关培训、指导学生组织团队、进行社会调研、撰写创业计划书并进行答辩, 培养学生的创业精神和创业能力。最后, 通过创业者联盟对创业项目进行孵化或通过风险投资进行创业。

参考文献

[1].周少南.斯坦福大学[M].长沙:湖南教育出版社, 1991.

小学教育的中美比较 第2篇

小学语文教学资源网 → 教学文摘 → 小学教育的中美比较 2003-01-17

美国的小学生活是非常有趣的，不仅全然没有在中国的学校上课时的枯燥乏味，而且每天都有着日新月异的快乐感受。在美国学校里学习的内容也比国内要广泛得多，真可谓丰富多彩。譬如，有一门“社会学习”的课程，其内客包括：学习看地图，并在地图上标出某次火灾的分布区，学习有关火山、地震的原理并做相应的实验和写实验报告；

与国内正襟危坐的课堂要求相比，美国学校的课堂气氛要活跃得多，上课的形式也多种多样。美国学校的课余活动很多，每逢各种节日都要组织相应的娱乐活动，师生在一起开联欢会，学生们互送自制的礼物。在中国的学校，小学校园里从来没有看到学校组织过课外活动，即使到了“６·１”儿童节也只是坐在教室里看闭路电视上播出的由学校乐队演奏的节目。

中国小学生上学时，书包总是沉到几近背不动的程度，但是在美国，教科书都放在学校并不带回家去，这不仅意味着，在美国上学孩子的双肩是轻松的，而且回家后写的作业是不需要课本的。从学习内容来看，这恐怕是中关两国的小学教育最大的差别了。在中国，课本包含了学校教育的全部内容，课堂教学不出课本范围，写作业更不会超出课本。

中国的小学生是不喜欢写作业的，困为作业总是课本内容的繁琐重复，令人无比厌烦，可在美国的学校里小学生却非常喜欢写作业，困为每次作业都充满了新奇的知识和强大的吸引力，使他总能从一个新的窗口看到更多新奇的事物。另外，在中国的学校里，家庭作业是当天写、第二天交，而在美国的学校里，作业常常是一个星期以后交。

美国小学生有着比中国同龄孩子强得多的动手能力和广泛得多的知识面，尤其是，用计算机查资料的能力特别强，对图书馆更是熟悉。美国小学生的这些能力，对于一般的中国同龄孩子来说的确是不具备的。然而，问题是，我们中国的孩子没有必要具备这些能力，因为我们的学校教育在这些方面对学生们是没有要求的。试想，当几本教科书就可以解决一切问题时，谁还会利用计算机、图书馆去大查特查资料呢？

与西方的孩子相比，中国的孩子不仅缺乏动手能力、太局限于书本，而且也缺乏广泛的知识面，太局限于课本。美国的教育自有它的缺陷，即宽而浅，相比较，中国的教育则是窄而深。

小学教育的主要任务是让孩子们掌握基本的读、写、算技能，这一基本的目标在世界各国的小学教育来看都是没有多大差别的。只是，在六年的时间里完成这一基本任务总是绰绰有余的，而在完成了读、写、算基本技能训练之后，学校教育再朝何种方向发展则体现了各国教育的差异。

美国的教育是以受教育者为本的，即以儿童为中心的，教师讲课的好坏是以学生听讲的效果来判断的，教学的内容则考虑到学生的兴趣。中国的教育是以教育者为本的，即以教师等施教者为中心，教师讲课的好坏是以同行听课的效果来判断的，教学的内容则主要是以施教者认为是否有用。

美国的教师无论是幼儿教师、还是大学教师都很关注教育研究的各种新成果，他们把这些新的教育观念、新的教学方法直接运用到自己的教学实践之中，固而每个普通的美国教师都有着整套的教学思想、明确的教学目标、灵活多变的教学方法。

中美家庭教育的比较及启示 第3篇

关键词：中美；家庭教育；比较；启示

中图分类号；G40-052.2文献标识码：ADOI：10.3963/j.issn.1671—6477.2009.04.019

教育既是培育人的一种社会行为，也是传递社会文化和经验的一种主要方式。家庭教育是所有教育方式中最早期也是最重要的一种，它在与孩子性格相联系的思维模式和世界观的形成过程中扮演着重要的角色。正如一句古话所言：“父母是孩子最好的老师。”随着中国社会经济的发展，中国的家庭对教育的重视程度越来越高。但是，由于缺少较为系统的理论支撑，不少人对于家庭教育的了解存在一定的误区，这也成为年轻一代良好品德培养的障碍。还有一些中国父母尚未认识到家庭教育的重要性，把教育看成是老师的工作，而且只把孩子的考试分数作为判断其成功与否的标准。一些家庭虽然知道家庭教育的重要，但是在实际的教育过程中却使用了一些不合理的方法。所有这些现象都对中国家庭教育的研究提出了更高的要求。了解并学习其它国家有价值的家庭教育方式，不仅能够激励中国父母更加关注家庭教育，而且有助于他们找到教育孩子的更好方式。虽然因不同的社会条件和历史原因，中国人不可能全盘接受西方教育，但是这个开放的世界会不断地把世界各地的教育模式结合在一起，这样一来，每个国家都能找到并且运用最适合自己国家实际情况的家庭教育模式。

本文通过对中美家庭教育的目的、内容、方式和结果的比较，为中国的家庭教育提供一些启示性的意见，以期对中国的家庭教育改革提供有益的借鉴。

一、关于家庭教育

(一)家庭教育的定义

一般说来，家庭教育指的是父母或长辈对家庭里的儿童或者青少年进行的教育，它是整个教育系统里一个重要部分。其实家庭教育不仅是一个家庭的活动，它也关系到整个社会；家庭教育不仅是为了学习处理家庭关系和掌握生活技巧，也是对家庭中每个成员的生理和心理的学习，同时也是对每个成员全面发展的学习；家庭教育不仅是父母或者长辈对家庭里的儿童和年轻一代的教育，同时也是所有家庭成员之间的相互教育；家庭教育不仅是学前教育也是终身教育。

(二)家庭教育的重要性

家庭教育、学校教育和社会教育形成了教育的主要方面。据专家统计，在中国，一个人的成长过程中，家庭教育占70％，学校教育占20％，社会教育占10％。而在一个美国人的成长过程中，家庭教育占50％，学校教育占20％，社会教育占30％。虽然家庭教育在中国和美国教育中所占的比例有所差异，但总体来说，家庭教育在一个人的成长过程中始终是占最大部分的。家庭教育是整个学校教育和社会教育的基础，它是学校教育和社会教育无法取代的，家庭是孩子受教育的第一个学校，也是终身受教育的永恒学校，父母是孩子的第一任老师。首先，对于儿童和青少年来说，家庭教育是教育的开端和基础。当孩子还在妈妈身体里的时候，胎儿就已经开始受到家庭教育和家庭成员的影响了。父母和其它家庭成员在孩子出生之后的婴幼儿期教育和学前教育方面也扮演着很重要的角色。那些获得良好家庭教育的孩子将会为学校教育建立稳固的基础。其次，家庭教育对孩子的影响比学校教育的影响更大。父母是孩子的启蒙老师，他们的一言一行对孩子的成长起着举足轻重的作用。再次，孩子接受家庭教育的时间比接受其它两种教育的时间要长。任何一个人的性格，做人处事的方式方法都是和他所受到的家庭教育密不可分的。家庭教育影响孩子的思维模式，而思维模式又影响一个人的行为。因此，在孩子良好习惯的形成以及生理和心理成熟的过程中，家庭教育发挥着至关重要的作用。

二、中美家庭教育的差异

由于受到社会文化、历史背景、思维方式等多方面的影响，中美的家庭教育在很多方面都有所不同，下面将从教育目的、教育内容、教育方式和结果等四个方面分析中美家庭教育的差异。

(一)中美家庭教育目的的比较

家庭教育的目的决定其方向。因此家庭教育的目的是核心，也是中美家庭教育差异的基本原因。一旦目标确定，教育的内容和方法也就相应地选定了。

从教育的目的来说，美国父母希望把自己的孩子锻炼成一个能生活自理的“独立人”。为了达到这个目的，当孩子还年幼的时候，父母们就给孩子布置一些任务，并要求他们独立完成。美国从锻炼孩子的独立生活能力出发，对孩子的教养采取放手而不放任的方法。所谓放手，即从孩子一生下来，父母就设法给他们创造自我锻炼的机会和条件，让他们在各种环境中得到充分的锻炼。在生活方面，美国的孩子从小就独立睡觉。再大些时，就拥有自己独立的空间，在自己的领地内，孩子可以自己安排房间的格局，并负责房间的清洁和卫生。等孩子长大了之后，父母对于他们的限制就会越来越少。小到选择哪所学校学习，在哪个城市工作，大到和谁结婚，在哪里定居，美国父母都给孩子以足够的选择机会和权利。在经济方面，美国父母对孩子的零用钱都有严格的要求和规定。据调查发现，美国54％的青少年学生没有零用钱，约有68％的受访青少年学生以打零工赚取零用钱。在学习方面，美国父母一般都很少监督孩子作业是否已经完成，相反，他们更注重培养孩子的动手和独立思考的能力，注重发挥他们的天赋。这些都反映了美国父母希望自己的子女能从小独立的愿望。

而中国的父母则不同，他们希望自己的孩子通过努力有一个美好的将来，希望把自己的孩子培养成一个社会有用之才。他们不会把培养孩子的独立能力放在首位，相反，他们处处为孩子着想，处处为孩子打算。在生活方面，和美国父母不同，小的时候，他们会把孩子的床放在床边，在家里，他们不会让孩子做任何家务，而做家务就会被认为是体力活，被认为是浪费孩子宝贵的学习时间。除此之外，中国父母过度地保护自己的孩子。有些父母禁止自己的孩子和社会接触以防孩子养成一些坏习惯或被他人伤害。一旦孩子之间发生争执，父母都会站在自己孩子一边而较少考虑究竟谁对谁错。在经济方面，中国父母过于放纵自己的孩子。为了满足孩子的需要，父母省吃俭用而为孩子买一些奢侈的礼物，如MP3，CD，digit al camera，mobile phone等等。在学习方面，为了把孩子培养成社会有用之“才”，中国父母特别

关心孩子的学业成绩，对孩子的唯一要求就是专心读书，学艺，而忽视了孩子的天分，限制了他们的创造力。

由于中美家庭教育目的的不同，使得中美的孩子在能力方面有很大的差异。中国的孩子一般在读书方面比较突出，如背诵，考试等。一旦让他们把理论付诸于实践，他们就会显得较为笨拙。而美国孩子则不同，他们擅长于思考和动手。这也许就是为什么大多数的诺贝尔奖获得者是美国人的原因之一吧。

(二)中美家庭教育内容的比较

有什么样的教育目的，就会有什么样的教育内容。美国家庭教育内容丰富，注意让孩子在体力、认知、语言、社会性、情感上获得和谐发展，所以很多人也把美国家庭教育称之为真正的“素质教育”。在促进孩子体力增强上，父母鼓励孩子多参加室内室外活动，室内活动如打羽毛球等，室外活动如踢足球，爬山等。在促进孩子语言能力的发展上，父母从小就注意培养孩子的阅读兴趣和能力，注重孩子听、说、读、写各方面的发展，如父母去图书馆借阅图书或学习时，喜欢带上孩子，让其受到环境的熏陶，萌发学习的欲望。在社会性的培养上，从孩子幼时起，就鼓励孩子自己的事情自己做，有时也会采取一些奖励措施，鼓励孩子独立地面对社会。同时，美国家长也很重视孩子交际能力的培养，他们会鼓励孩子多参与一些集体活动，从而在集体生活中学会如何与他人相处。

中国家庭教育则成了学校教育的延伸，重视读书，偏重智力的开发与投资，相对忽视生活能力的培养和锻炼。由于过分地关注孩子的成绩，以至于忽略了孩子其它方面的发展。在生活上，父母总是为孩子准备好一切，很少让孩子自己动手；在交友上，一旦发现自己的孩子与所谓的“差等生”交朋友他们就严加阻止，他们很少让孩子参加集体活动，认为参加课余活动是在浪费时间。所以我们会经常看到一些学习成绩好但是性格孤僻，生活不能自理，不懂得怎么与人相处的所谓“优等生”。

(三)中美家庭教育方式的比较

家庭教育方式是父母完成教育内容的具体措施和手段，选择什么样的教育方式和一个国家的文化传统、习惯风俗、历史背景紧密联系，而且受教育目的的制约。反过来，能不能恰当地选择并创造性地运用科学的教育方式，关系到教育目的的实现和内容的完成。

美国家庭重视民主和平等，尊重孩子的个性和人权。他们把孩子当成是独立和平等的家庭成员，并且和孩子建立平等的关系。美国家庭民主平等的教育方式主要表现在：孩子在家里有选择权，也就是说孩子能自主地选择自己的兴趣爱好，选择自己的朋友等等；孩子在家里有发言权，在一些家庭事务的决策上，孩子能发表自己的看法和意见；美国父母与孩子之间如朋友，他们能平等地交流，关系比较密切。

中国家庭重视服从，在父母心里，他们认为听话的孩子就是好孩子，所以也有人说中国父母和孩子的关系就像是猫和老鼠的关系。中国家庭教育形式主要表现在：孩子在家里选择权较小，许多事情都按父母的意愿去办或父母包办代替，孩子在家庭中发言权很少，孩子的隐私常常受到侵犯，书包被搜查，日记被偷看，行动被跟踪等。

通过以上比较，我们不难看出，在家庭教育形式上，美国父母主张平等，中国父母主张服从；美国父母主张民主，中国父母主张强权；美国父母倾向于亲近，而中国父母倾向于疏远。当然，世事无绝对，无论是在美国家庭或中国家庭中，总会有一些特别的个例。

(四)中美家庭教育结果的比较

如前所述，由于教育的出发点和目的不同，教育的方法和内容不同，导致其家庭教育的结果也大相径庭。很多的中国小孩即使成年了生活也不能很好地自理，而在学业上的成就也多是书本知识，却少创造性和动手能力。

美国父母把更多的精力放在孩子综合能力的培养上，所以大多数的美国小孩的体力能力、语言能力、社会性能力以及智商能力都能协调发展；但中国父母关心得更多的是孩子学业的发展，从而忽视了孩子其它能力的发展，如体力、社会性、审美能力等的发展，所以大多数的中国孩子即使在学业上有所造诣，却不能得到全面的发展。几乎所有的中国父母都有这样的观念：宁可自己受苦，千万不能委屈孩子。他们认为，爱孩子，就要让孩子吃得好，穿得好，玩得好。于是对孩子倍加呵护和娇惯，从而也就造就了一批长大后不能独立走向社会的青年。

中国家长的教育方式可以用“压制”、“保守”来形容。父母对孩子说的最多的是“不许”，“不行”，从小引导孩子学会约束自己，服从集体的需要和要求。美国家庭多采用引导、启发的方式，说的最多的是“try”、“go”。从小鼓励孩子对周围环境进行探索，放手让他们独立做自己能做的事。注重儿童自我意识的发展，学会坦率地表达自己。因此，中国的儿童一般保守、内向、依赖，美国的儿童多进取、外向、自主。

三、美国家庭教育对中国家庭教育的启示

(一)更新家庭教育观念

思想决定行动。提高家庭教育质量必须以更新家庭教育观念为先导，一项调查显示，目前中国中小学家庭教育中存在着诸多问题，比如家庭以孩子为中心，强制式填鸭教育，事事包办的生活方式，又或父母严宠不一，父母教育步骤不一致等等。但在美国家庭父母与孩子是相互平等的关系，他们不会强制性地要求孩子做自己不爱做的事。结果就是中国孩子一般比较叛逆，而相反美国孩子相对听话。所以，要改变人的行动首先得改变人的观念。

(二)重视孩子的全面发展

美国的父母比较重视孩子的全面发展，相比而言，中国的父母嘴上虽然鼓励孩子全面发展，而在实际生活中往往把握不住。中国未来家庭教育体制改革应该不仅嘴上鼓励或者思想上希望孩子全面发展，还要拿出实际行动，制定切实可行的方案来实现孩子的全面发展。要做到这一点，首先得向中国的父母来灌输这种思想。

(三)培养孩子独立思考的能力

美国父母很重视培养孩子独立思考的能力，孩子做错事情时，美国父母不会像中国父母那样批评孩子或为孩子讲解出正确的答案，而是鼓励他们通过自己的努力去找出正确答案。这一点上很值得中国借鉴。父母如果总是为孩子找出正确答案，长此以往，孩子就会形成一种依赖。这正如做人的道理一样，如果父母总是为孩子铺好路，一旦孩子遇到麻烦或挫折就去帮忙解决，最终的结果只会是导致孩子缺乏面对困难的信心和勇气。

四、结论

本文通过对中美两国在家庭教育的目的、内容、方式和结果四个方面的比较，分析出中美家庭教育所存在的一些问题。中美无论是在家庭教育目的、教育内容还是在教育方式上都存在很大的不同，因而也就在家庭教育的结果上产生了较大的差异。借鉴国外有益的教育经验，取其利避其弊，结合中国的实际情况制定适合中国国情的家庭教育方案，为培养适合中国发展的人才提供良好的家庭教育，还有很长的路要走。

[参考文献]

[1]Lizza Pin.中美家庭教育的比较[J].黄磊.译.中华文化论坛：外语探索与翻译，2008(8):233-237.

[2]黄桂英，李风云.中美家庭教育的比较与启示[J].吉林社会主义学院学报，2007(3):54-57.

[3]许瑞华，刘丰.从文化角度看中美家庭教育的差异[j].现代企业教育，2006(7):150.

[4]孙琼如.中美家庭教育的比较与启示[J].教书育人.2002(14):2-5.

[5]李子银.中美家庭教育比较分析及对策研究[J].当代教育论坛，2007(6):138-139.

[6]赵燕.不同文化背景下的中美家庭教育比较[J].北京教育：普教版，2005(5):62-63.

[7]李亚，周侠.中美家庭教育的比较与启示[J].苏州大学教育学报：科教文汇版，2007(2):10.

关于中美家庭幼儿教育的比较分析 第4篇

一、中美家庭幼儿教育现状

1、美国幼儿教育现状

美国在对0 ~ 6 岁儿童进行教育的过程中倡导“家庭、园所、社会”一体化教育模式的实施, 即家庭在幼儿教育中承担着主要的教育职能, 同时美国幼儿教育体系中明确规定, 家庭在实施教育活动的过程中应强化对游戏教育方法的应用, 即由此引导幼儿在游戏体验过程挖掘自身潜力, 继而形成良好的思想观念。此外, 美国家庭幼儿教育亦倡导“教育从第一天起”, 继而由此引导美国家庭在实施教育计划的过程中基于遵从“重视体验”教育原则的基础上培养幼儿形成良好的动手能力, 最终将自身所掌握的生活常识应用于实际问题解决中, 且就此增强自身探索意识。另外, 美国家庭幼儿教育在内容规划过程中将社会性能力、审美趣味、人格化为教育重点, 从而推动幼儿朝着健康的发向发展, 并形成良好的心理观念, 达到最佳的成长状态。

2、中国幼儿教育现状

基于2011 年11 月河南郑州市、焦作市、开封市400 名幼儿家长调查的基础上得知, 家庭每月对幼儿教育投入的费用平均为187.5 元, 而农村家庭投入教育费用仅维持在80.3 元左右。同时就“家庭幼儿教育是否存在压力?”的问卷调查中得知, 有67%的家庭表示存在很大的压力。即从中可以看出, 中国家庭幼儿教育活动在实施过程中仍然存在着某些不足之处。此外, 在中国家庭幼儿教育中着重倡导将运动教育、初步知识教育、日常生活教育作为重点教育内容, 继而在一定程度上实现了对幼儿潜力的挖掘, 但同时中国家庭幼儿教育中1 岁即培养母语的家庭教育形式引发了幼儿成长压力, 在此基础上, 中国教育工作者在研究活动开展过程中应注重对幼儿家长做出正确的引导, 即推动幼儿形成良好的成长状态。

二、中美家庭幼儿教育差异的原因分析

1、对幼儿创造思维的培养

对幼儿创造思维的培养是中美家庭幼儿教育中凸显出的主要差异, 即经过大量的实践研究表明, 个体的创造力应从小培养。同时美国教育者倡导幼儿家长在对幼儿创造思维进行培养的过程中应注重为其营造自由的成长空间, 例如, 引导幼儿加强对植物成长过程的认知及鱼群日常活动、饮食观察等, 继而由此培养其在对日常生活现象进行观察的过程中即可散发自身想象力。此外, 美国家庭教育更为倾向于引导幼儿参与到其中, 如在幼儿环保意识培养过程中, 家长即会带领幼儿到公园等公共场所拾塑料瓶、纸杯等等, 由此增强其环保能力, 达到良好的教育状态。而中国家庭幼儿教育中对幼儿创造思维的培养较为稳重, 即引导幼儿基于家长制定教育计划的基础上促使幼儿形成良好的创造意识。

2、对幼儿日常行为的规定

美国在家庭幼儿教育活动开展过程中明确规定出幼儿不允许做的事情为大声哄叫、推诿责任、责骂等等, 且要求家长在对幼儿日常行为进行规范的过程中应注重保持良好的教育态度, 并避免强迫问题的凸显, 注重引导式教育形式的运用。而在中国家庭幼儿教育过程中更为注重观察幼儿将来的能力、水平, 同时强调为幼儿营造一个安逸的生活空间, 避免其在生活中遇到挫折影响到其成长状态。此外, 随着社会的不断发展, 中国独生子女在成长过程中由于家庭教育问题的影响也促使幼儿逐渐形成心理疾病及自理能力较差等不健康的成长现象。因而在此基础上, 我国家庭家幼儿教育活动在开展的过程中应转变传统的教育观念, 着眼于培养幼儿的独立能力, 继而由此提升整体教育水平。

3、对幼儿课程教育的差异

在美国课程教育中其将科学知识作为幼儿教育的主要手段, 同时将幼儿智力的开发及求知欲的培养作为主要教育目标, 并与幼儿家庭教育达成共识, 继而由此引导幼儿在良好的成长环境中能拓展自身思维意识, 达到良好的幼儿教育状态。此外, 美国幼儿教育中强调了对演示、实验等教学方法的应用, 例如, 引导学生独立完成面包的制作过程等, 继而培养幼儿形成良好的独立意识, 并全身心的投入到课程学习氛围中。而中国课程教育活动在开展的过程中更为注重对科学知识的灌输, 从而导致幼儿家庭教育活动在开展的过程中通过参照课程教育模式加强对幼儿计算能力等方面的训练, 最终就此影响到了其知识学习的兴趣。为此, 我国幼儿教育活动开展过程中必须强调对思想观念的转化, 且更为注重对幼儿个性的培养。

三、结论

综上可知, 中美家庭幼儿教育间存在着一定的差异性, 其主要体现在对幼儿课程教育的差异、对幼儿日常行为的规定、对幼儿创造思维的培养等几个层面, 因而在此基础上为了推动幼儿朝着身心健康的方向发展, 要求我国家庭幼儿教育活动在开展的过程中应突破传统教育模式的限制, 为幼儿营造良好的个体发展空间, 并引导其在良好的成长环境下能提高自身创造意识, 继而达到良好的成长状态, 形成规范的行为习惯。

参考文献

[1]夏雪, 徐溟溟.中美两国学前教育政府投入比较研究[J].外国教育研究, 2012, 11 (03) :3-10.

[2]王芳, 刘昊.美国州立学前教育项目:发展现状及面临的挑战[J].外国教育研究, 2012, 12 (03) :29-35.

中美临床医学教育的比较论文 第5篇

1.1医学院校医学史

我国的中医文化源远流长，自文献记载距今有多年历史，而西医发展不到2。我国最早的西医学校创始于1866年，名为博济医学堂(现中山大学医学院)。50年间，相继成立了几所医学院校。19成立国立北京医学专门学校(现北京大学医学部)。19创办湘雅医学专门学校(现中南大学湘雅医学院)。19创办私立北平协和医学院(现北京协和医学院清华大学医学部)。1927年成立国立中央大学医学院(现复旦大学上海医学院)。自改革开放后，各大医学院校如雨后春笋般在全国各个省份成立。西医起源也有2000多年的历史，1722年美国第一家军队医院在路易斯安那州成立，美国医学教育也有250年历史，1765年第一所宾夕法尼亚大学医学院校成立，19，教育学家弗莱克斯勒展开了一场教育革新。经过百年发展，现已成为世界医学教育典范。

1.2入学条件

在美国，想成为医学院的学生困难，竞争也非常激烈。美国医学院入学条件与中国有很大的区别，在考进医学院之前首先需要获得学士学位，并以很高的成绩通过MCAT考试。但是，医学院不以这个成绩为唯一录取条件，本科时期的成绩需门门优秀，个人简介、推荐信、工作经验、社区服务经历等等都被考虑[1]。而中国的医学院入学条件只需两个条件，即高中毕业和高考成绩，只要高考成绩达到相关学院的录取分数线就可以成为医学院的学生，对于部分高考成绩不理想但想学医的同学来说，他们也可以选择高职高专来实现他们的医学梦。

1.3医学教育学制

培养一个美国医师需要很长的时间，首先普通本科四年，再进入医学院校完成四年学习，最后是住院医师培训和专科医师培训。医学生从医学院毕业后有资格参加执业医师考试，获取普通医师执照。想成为一名专科医师，还需要不少于八年的专科医生培训。也就是说，在美国想要成为一名专科医生至少需要12年。在中国，高等医学教育的学制种类较多。1988年，我国开始实施7年制高等医学教育，将学制进一步规范为3、5、7、8年制。[2]本科生毕业后一年可参加执业医师资格证考试，如果不继续深造，5年学习就可以培养一名医生。

1.4课程学习

1.4.1教材美国的医学教材相比中国的教材厚很多，我们不是说书越厚越好，厚书是内容和逻辑的结合，是为了知其然知其所以然，更好的让学生理解，更偏向过程与结果，体现故事性。而中国的医学教材与美国相比较薄，只偏向结果，让学生只知其然不知所以然。更注重的是记忆而不是理解。

1.4.2课程一方面，美国课程更重视实验教学，他们认为单纯的实验教学比理论教学更重要，通常可以在实验课上见到顶尖老师、教授的身影。中国医学院校的实验课与理论课比例正好相反，①实验课大部分都是资历较轻的老师授课;②实验课课时数少于理论课;③实验课课时费也低于理论课。一方面，美国医学课程更加注重医学人文教育，每学年都开设有人文医学系列课程，如医患关系、医学社会学等。从多学科多角度，让学生掌握与病人沟通的.技巧，为将来成为一名有担当有正确价值观的医生打下良好的基础。另一方面，美国医学教育的课程设置非常注重课程的交叉与融合，基础课程与实践实习课程相综合，将一、二学年的基础学科教学同临床联系起来，并在三、四学年的临床见习、实习中继续强化基础学科教育。

1.5培养目标

美国的医学人才培养分两部分，一是培养临床医生，4年的医学博士全面学习疾病的诊断与治疗，目标就是成为一名合格的医生。学习过程中，他们不需要做科研工作，也不用完成科研论文;二是对医学科学研究感兴趣的学生，他们可以选择继续攻读科研类博士。美国允许学生在修完两年医学博士课程，转修科研类课程，完成学位论文后，可以继续完成医学博士课程[3]。而中国的培养目标相对一致，硕士、博士、各级医生在做好临床工作的同时，还需要兼顾科学研究。

2美国医学教育对中国医学教育的启示

2.1加强人文素质教育

全面发展的高素质医学人才，不仅是专业上的卓越，更需要有道德，有底蕴。开设更多的人文医学类课程，加强医学生医德医风教育，注重培养医学生和患者之间的交流技巧。目前我国医患关系恶劣，频繁出现的恶性伤医杀医事件，一方面与我们的病人有关系，另一方面与我们医患关系教育的缺失也有关系。如果我们在医学生学习专业课程时，将如何与患者沟通交流贯穿其中，更加强调的不仅仅是分数，而是明确医生应当承担的社会责任，这样我们的医学生进入工作岗位后，也会更加游刃有余，成为一名高素质、有医德的好医生。

2.2加大翻转课堂教学理念

培养学生思维能力、提高教学效率，加强现代化的教学手段，如慕课教学、PBL教学、CBL教学等。我国目前如火如荼开展的医学教育改革，在教学方法与美国相差不大，但是在使用频度和力度上有较大程度的差异。课堂讨论在大课课时中所占的比重较低，独立的小组讨论和病例研讨的开展得较为薄弱。大班教学较多，学生为主导的机会相对较少。因此，应该向美国学习，加重现代化教学方式，开展更多的小组讨论式教学，给予学生更多的“头脑风暴”，为学生自主、独立、创造性的学习提供良好的教学环境。美国与中国临床医学教育有很大的差异，我们在认识差距的同时，还应该多借鉴美国临床医学教育的理念，进一步提高我国医学生的教育质量，争取培养出更多品行兼优、优秀卓越的复合型医学人才。

参考文献：

[1]图门吉日嘎勒.美国医学教育历史与现状的考察研究[J].内蒙古民族大学学报,,23(3):354-359.

[2]谈在祥.中美高等医学教育比较及启示[J].医学教育探索,2008,7(9):999-1001.

[3]StudentsHandbook[Z].UniversityofCalifornia,Irvine,CollegeofMedicine,:27-46

对中美教育结构的比较与反思 第6篇

在对待中小学教育上，中美两国有着截然不同的态度。美国被称为孩子的天堂。美国的中小学教育体现了以学生为本，全面发展学生的素质，培养学生的自立能力和创造性的特征。美国的小学基本上都没有正式的课本，老师安排最多的是各种活动，以代替教学内容。孩子们在学校的最大感受便是：“好玩，感兴趣。”这种好玩有趣的教学方式十分符合儿童的心理特征，让他们真正在玩中学到了知识。在众多活动中，学生的体质得到了很好的锻炼，所以美国的孩子一般都非常健壮。

有一个非常有趣的例子：常见到美国的中小学生在商店门口卖巧克力，而这居然是他们的一项家庭作业。美国人这种从小就培养学生的商品意识、竞争意识，从小树立挣钱和劳动价值的观点，是中国教育所欠缺的。美国教育当中，书本里的知识内容不多，但他们却得到了终身受益的东西——获取知识的办法。

在美国，学生升入高中以后，事情悄悄的起了变化。王哲在《 美国教育制度》中讲道：“美国大学的高质量对入学的高中生提出了一个全新的要求。经过八年小学、初中的轻松学习而进入高中的学生，也就第一次面临学习的压力。他们要考虑所修的课程是否够水平，要时刻注意每一次小型测验和每个QUARTER 的考试成绩，还要保证平时作业的质量，以保证GPA达到标准。”美国的大学宽进严出，学生不一定能毕业，给学生带来了压力，同时也产生了动力。王哲认为：“美国大学，便是一个截然不同的新天地，其学术水平之高，学风之甚，都让人耳目一新。”

以上基本显示了美国教育结构的变化过程，从小学到大学基本上是一个由松渐紧的过程。而中国的教育结构则基本上是一个由紧急转至松的过程。中国的中小学生课业负担之重、内容研究之深，在世界上绝无仅有，以至于学生没有时间去发展自己的兴趣爱好。中国的教育专注于提高学生的智育，而忽视德育与体育。德育被忽视的后果在大学阶段显现出来，这就需要恶补如“不随地吐痰”、“不乱扔纸屑”这样的基本道德课，但小时候形成的坏习惯，改起来实属不易，效果自然大打折扣。体育被忽视的直接后果便是学生体质的急剧下滑，2002年全国学生体质健康检测结果显示我国学生的速度、耐力、爆发力、柔韧性等体能素质和肺活量持续下降，近视率居高不下。我们得到的仅仅是所谓的“基础知识扎实”，到了大学，情况为之一变，最明显的变化莫过于一个“松”字。经过了高中三年的炼狱生活，考入大学的学生，像出笼的小鸟一样，一时兴奋，却很快迷失了自己。眼下高校流行一则顺口溜，曰：“上课一排全睡，打饭从不排队；晚上点灯开会，短信发到欠费；抽烟搓麻全会，啤酒三瓶不醉；逃课成群结队，恋爱谈到反胃；考试基本不会。”这样的现象虽然只是个别人的行为，但大学生的素质下降已成为不争的事实。基本表现为，精神空虚，行为失范。

中国大学生当中也有一批刻苦学习，成绩优异，品德良好的学生。但是大批的学生都比高中时松了许多。而大学阶段正是学知识、长本领、自主创新的最关键的时刻。与美国相比，中国在最关键的阶段落后了。

美国的教育是循序渐进型的,它符合人类成长的规律，是科学的。而中国则是由紧到松型（也有很多学生是由紧到紧型，但这未必是好事，快乐的童年被剥夺，怎么说也是人生一大憾事。），可见中国的教育结构实需完善。

北京大学校长许智宏教授告诫我们：“不能让学生为了考高分去学习，没完没了复习功课；不能让他们觉得生活苦闷，这样会扼杀年轻人的创造力，要对生活感到有趣，对课程感到有兴趣。”这也许就道出了教育的真谛。让我们的中小学生摆脱书山，摆脱题海，融入自然，融入社会吧！

中美教育体系的差异比较 第7篇

美国的教育注重启发和引导, 让学生发挥自己的想象力, 鼓励孩子自己去尝试, 培养自主学习能力和勇气。与其相反, 中国的儒家文化着重于将个体置于不同的社会环境中, 强调集体的意义, 由此对人们的思想和行为进行约束。儒家思想讲究克己复礼, 没有规矩不成方圆, 在这种价值观的指导下, 中国的教育也发展出一套独特的体系。中国的教育看重结果, 提倡记诵, 认为记忆在前, 理解在后, 先让学生被动吸收, 然后慢慢消化, 便能做到融会贯通。在教育的过程中提倡权威以及所谓唯一的“标准答案”, 使学生难以提出自己的看法和见解, 在一定程度上遏制了学生的自由发展。这些相异之处是受到两国不同的经济、政治、文化、人口等多种因素共同影响而造成的。在全球化高度发展的今天, 中美两国互相借鉴吸收, 已经成为社会发展的必然。

二中美两国不同的学校教育体现出的差异

1. 由课堂教学比较中美两国不同的教育体系

在课堂教学上, 美国和中国有着很大的差异。在中国, 老师是课堂的主角, 老师讲课的时间至少占课堂教学的四分之三, 而且一般的中国老师都非常重视记忆的作用, 认为其对于知识的积累和灌输有着重要意义。特别是对于语文一类的学科, 在中国常常出现的情况是, 老师还没有上课便要求学生对某一课文进行记诵, 培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的构建。在美国, 老师是课堂的导演, 学生是真正的主角, 老师总是用各种讨论和交流的方式进行引导, 学生畅所欲言, 课堂气氛活跃。美国强调个体本位, 中小学教学都是以学生为中心, 课堂上大部分时间给学生自己动手动脑, 从小鼓励学生做研究, 培养学生的探索能力和独立处理问题的能力。老师将任务布置下去, 可以几人一组, 分工协作共同完成, 充分发挥每个人的特长。

2. 由考试制度比较中美两国不同的教育体系

与中国的高考制度相同, 美国也存在着SAT、GRE这样的高校录取考试, 但是考试的意义却存在着许多不同。在中国, 除了少数优秀的被名校提前录取的学生不用看高考分数外, 其余的均以高考成绩为录取入学最重要的也是唯一的标准。因此, 即使一名学生在高中前两年表现平平, 只要最后冲刺阶段奋起直追并在考试中取得了优异的成绩, 仍然有机会和其他的学生公平竞争同一个学校的录取资格。这样的高考制度, 虽然给了学生很大的压力, 同时却也给出了许多“浪子回头”的机会。然而在美国, 学生年年都参加各类考试中的至少一种考试, 但是在高校录取的时候却会考虑到很多综合因素, 例如学生在学校的各类表现和平均绩点, 并非中国的“一考定终身”。这样的录取方式能够更加均衡地选出全方位都很优秀的人才, 但是如果学生平时成绩差, 想要改变现状却是难上加难, 由此可见, 在美国有一个好的起点是一件多么重要的事情。

3. 由师生关系比较中美两国不同的教育体系

中国在数千年儒家思想的熏陶下, 一直把“尊师重道”看作师生交往的重要原则。老师与学生之间的等级和规矩是需要严格遵守的, 不论课堂内外, 学生都应当表现出对老师的尊敬, 儒家精髓被继承的同时, 其劣根性也留存了下来。中国的师生关系主要有以下几个特性。首先是单向性。教师讲课学生听成为课堂教学的基本形式, 学生如果想要发表自己的见解, 需要举手示意, 获得老师的同意后才能发言。这样就在一定程度上抹杀了学生的积极性和创造力, 学生只能被动地接受知识。其次是等级性。师生长幼有序, 中国人讲究师道尊严, 在很多学生眼中老师就是权威的象征, 为了树立威望, 有的老师还会在学生面前刻意营造严肃刻板的形象, 对于老师的命令和语言, 学生只能服从。这样也导致了师生之间存在交流障碍, 二者不能在同一水平进行对话, 学生不敢向权威知识提出挑战。再次是秩序性。教育教学活动都是在老师制定的教学目标下按照计划执行的, 上课的时候老师要站在讲台上, 言谈举止要符合要求, 学生要安静地坐在自己的座位上, 衣着和行为也要符合规定, 教学是有序而严肃的。

三总结

不同的国家都有自己独特的文化内涵, 世界各国为了生存和发展始终充满着激烈的竞争。这种竞争, 表面上看是经济、科学、军事等方面的竞争, 实质上是人才的竞争、教育的竞争。中美两国文化大不相同, 教育体系也自然不一样, 一个国家的文化传统必然反映到教育上, 特别是反映到教育思想中, 从而影响到整个教育体系的方方面面。中美两国有着各自的传统文化底蕴, 从而构成了不同的教育差异。中国的教育制度是植根于源远流长的中国传统文化的, 美国的教育体系也立足于其历史发展的背景。教育是立国之本, 是民族兴旺的标记。了解中美两国不同的文化背景才能更好地促进对两国教育体系的理解, 从而增强交流, 共同进步。

参考文献

[1]刘尧、傅宝英.比较与借鉴:中美教育教学评论[J].江苏大学学报 (高教研究版) , 2004 (1)

中美高校法律诊所教育的比较研究 第8篇

(一)美国高校法律诊所教育概况

美国的法学教育最初沿袭英国的“学徒式”,20世纪初,著名法学教育家兰德尔反对脱离现实的纯理论教学,提倡“判例教学法”,判例教学法被广泛采用,但是其缺陷也逐渐显现。后来耶鲁大学法学院教授弗兰克提倡把法学院转变为诊所律师学院(clinical lawyer schools),建立法律诊所,由经验丰富的法学教授全职指导学生,帮助学生进行真正的法律实践[1]。同时,在南加州大学,约翰·布拉德维设立了第一个法律诊所,但因资金问题未能广而推之。直至60年代,福特基金大量注入法律诊所委员会(NCLC),为法律诊所教育项目提供支持,法律诊所教育才正式兴起。

现今,法律诊所教育已被全美各大高校广泛采纳,全国法学院均已设置了该课程。以华盛顿大学法学院为例,其自1979年开设法律诊所课程起,法律诊所教育不断发展。迄今,有超过65%的J.D学生在大学期间至少修习过一门法律诊所教育课程,有的还修习过多门。

美国各大高校法学院在法律诊所教育的模式上采用了分门别类的方式,划分受案范围,开设各种专门性法律诊所,学生可以通过申请修习。美国的法律诊所教育在高校实现普及化的同时,也在往专门化方向努力前进着。

(二)我国高校法律诊所教育概况

法律诊所教育在我国起步较晚,2000年9月,为了适应法学教育改革的需要,受美国法律诊所教育模式启迪,在福特基金的资助下,北京大学、清华大学、中国人民大学、武汉大学、中南财经政法大学、华东政法学院和复旦大学法学院率先引进了该课程,定名为“法律诊所”。

2002年7月28日,经我国法学会批准,上述七所加之后来开设该课程的中山大学、西北政法学院、四川大学及云南大学四所法学院校联合成立了“诊所法律教育专业委员会”,并于当月在珠海召开了成立大会暨首届法律诊所教育年会。

此后,法律诊所教育在我国不断蓬勃发展,越来越多的高校加入到诊所法律教育专业委员会这个大家庭中。

据我国法律诊所教育网站的官方报道,截至2014年5月,全国640多所高校,已有175所法学院加入了诊所法律教育专业委员会并成为其单位会员。

二、中美高校法律诊所教育的主要差异

(一)机构设置方面

1. 两国诊所模式:多样与单一

法律诊所教育在美国经过逾百年的摸索,主要有以下两种模式:

第一,校内法律诊所模式,指设立在法学院内部,通过与真实的当事人接触,解决问题,培养学生成为理性、有责任感与专业技能的律师的模式。如在哈佛大学法学院,就设有刑事司法协会、网络法律诊所、教育法律诊所、艾美特环保法律诊所等16个。

第二,校外法律诊所模式,指学生被派到校外合作机构,通常是政府代理机构或非政府组织,在有经验的法律实务工作者的指导下,参与实务,获得学分的一种校外教学。如在哈佛大学法学院,就设有死刑法律诊所、儿童权益法律诊所、劳动法律诊所等11个。

在校外法律诊所模式中,还有一种叫街道法律诊所,1972年,由乔治敦大学首次实施,现已在全美四十所高校实施。在此种模式下,学生深入街道,为群众讲解法律知识,提升解决实际问题的能力。以华盛顿大学为例,其街道法律诊所不仅仅要求学生进入街道讲解,甚至要求学生进入西雅图地区的各个高中,每周两次,在教室为他们讲解法律知识。

目前,由于种种原因,我国法律诊所模式单一,基本属于第一种模式。当然,不排除一些学校借鉴了美国其他两种模式,但比较少。如清华大学法学院的“消费者权益保护诊所”,接近于校外实习诊所,办公室设在消费者权益保护协会内,非学校内部。

2. 两国诊所性质:专门性与综合性

美国的法律诊所教育经过多年的发展,诊所种类众多,形式多样。每所高校不但有多个法律诊所,而且每个诊所功能专一,在一个诊所中,老师与学生为当事人专门代理某一类型的案件。如华盛顿法学院的联邦税务诊所就专门协助低收入人士解决其与国税局之间的纠纷;哈佛大学法学院的交易法诊所专门为商业及非盈利企业组织提供法律帮助。

虽然我国的法律诊所教育已经开展了十多年,但仍处于较为初级的阶段。目前早几批引进法律诊所教育的高校,其开展法律诊所教育的形式也多样化起来了,如北京大学的民事法律诊所和社区法律诊所;清华大学的消费者权益保护诊所和劳动者权益保护诊所等。但是总体来说,我国的法律诊所依旧是综合性的法律诊所,并主要与法律援助相结合。在这类诊所中,学生代理的案件不受案件类型限制,只要是由当事人向法律援助中心提出并符合援助条件的,就可以纳入法律诊所案件的承办范围[2]。这与美国截然不同。

(二)课程设置方面

1. 两国诊所课程性质:选修与必修

我国引进法律诊所教育时,出于弥补传统教育的不足,加上资源有限,该课程在我国高校多开设为选修课。虽然像中国政法大学、上海交通大学将之设为实践性必修课,但是由于与“专业实习”属于同一个课程组,学生可以只选择一门修读。此外,“法律诊所教育”课程学分等同于专业实习学分。从本质上来说,仍属于选修范畴。

相比之下,美国高校十分重视法律诊所教育,不少学校作为必修课程开设。如纽约市立大学和新墨西哥大学要求学生必须接受法律诊所教育,哈佛大学法学院要求学生冬季学期必须修习一个法律诊所教育课程等。

2. 两国诊所授课对象范围:宽与窄

我国的法律诊所教育一般面向三、四年级的法学本科生及一、二年级的研究生,作为选修课供学生自由选修,这主要出于对专业理论知识储备的考量。大一大二的学生,专业功底较弱,直接选修未必会有成效。

而美国的法律诊所教育课程并未限制二、三年级以上的学生才能修习。耶鲁大学法学院的学生在第一年就获许修习法律诊所教育课程,但应当在完成了第一个学期的部分学业后,这样学生才有充足的时间在诊所学习,得到更多锻炼机会[3]。

3. 两国诊所课时和学分要求:少与多

关于课时和学分,我国各个高校的规定不一。有每周2个、3个、4个、5个课时的,其中3个课时的居多;每学期36到90学时都有,以54学时居多;学分有3至5学分的,以4学分为主。如中国人民大学的法律诊所教育课程现已正式纳入了学校选修课程体系,为4个学分。课堂授课时间为每周4个课时,一学期共计18周,总计72学时。中国政法大学劳动法律诊所课时为90课时,每周约6课时,其中课堂授课为3课时,实践课约3课时,按5个学分计算。

而美国的学分,相对我国要多一些。如哥伦比亚大学法学院学生选修任一法律诊所教育课程的学分就高达7个学分,且要求计入毕业学分。华盛顿大学一个诊所的学分基本都4个,其要求学生在毕业时所修的实践类学分不少于12个,虽不限于法律诊所教育课程,但是其学分也远高于我国高校。

(三)运行平台与成效方面

1. 两国诊所运行平台:有与无

美国多数州为支持法律诊所教育,出台了有关法律诊所的主体资格、权利义务及其他机构对诊所予以支持的法律规则。许多州还制定了具体的学生实践规则。如加利福尼亚法院规则中明确能代理案件的法律诊所的学生必须是被美国律师协会认证的法学院所录取的。诊所学生有“准律师”的资格,能以自己的名义处理各类案件,无需依靠任何其他平台。

反观我国,法律上没有任何针对法律诊所及学生身份的明文规定,即法律诊所不能直接以自己的名义开展法律援助,需要与其他平台如法律援助机构合作。合作形式主要有两种,一种是挂靠式,法律诊所单独设立,课堂教学也单独进行,但在实践和参与真实案件时,必须在法律援助机构中。另外一种是直接与法律援助机合二为一。

2. 两国诊所运行现状:良好与欠佳

美国高校的法律诊所教育发展良好。一般一个法律诊所一年内处理的案件就有几十乃至上百件。如华盛顿大学法学院法律诊所教育课程2012-2013年度报告中的数据显示,其11个法律诊所,每一个都运行良好,成绩非凡,获得了社会的广泛认可。

而我国高校已有的法律诊所运行现状并未完全实现预期的效果。虽说目前我国部分高校的法律诊所教育开展得如火如荼,有的还与当地的法律援助中心建立密切联系,代理了很多法律援助案件,在社会上引起过很大反响。如中国政法大学法律诊所与北京市司法局合作开设了“北京市法律志愿者援助中心”,为北京低保户提供法律服务,且凭借该优势,成为了政法大学中唯一能进行诉讼代理业务的法律诊所:即诊所的学生能凭借北京市司法局办理的身份文件亲自出庭代理法律援助案件。但仍有许多“挂名诊所”:虽开设法律诊所教育课程,但很少或基本不运行;诊所的教育方法与传统的教育方法根本没有区别,仍以传统的理论讲授为主,最多来个模拟法庭,极少给予学生接触真实案件的机会。

三、中美高校法律诊所教育差异的成因

(一)法律传统与观念不同

1. 对理论与实践的重视程度不一

美国法学院注重通过让学生接触实际案例与现实素材,汲取法律的基本价值理念。我国的法学教育注重通过理论与法条的系统讲授传授法律知识,不太注重实践教学。即使近些年,不少法学院校开始重视法律实践教学方法的运用,有案例教学法、模拟法庭等,特别是教育部还推行了“卓越法律人才教育培养计划”,但是,要将不太注重实践教学的观念彻底转变,直接从实践环节着手培养法科学生在目前看来是不可能的。

2. 两国在法律传统上具有明显差异

根据法系划分,中美两国属于两个不同的法系阵营。美国属于典型的英美法系,主要的法律渊源是判例法。而我国则是典型的成文法国家,制定法是主要的法律渊源。这直接导致了两国法科学生获取法律知识的方式存在差异。同时,美国法治化程度位居世界前列,而我国目前仍处于法治化初级阶段,制度性的障碍也阻碍着法律诊所教育在我国的开展[4]。

(二)教育目标定位不同

美国大学的法学院是典型的律师学院,以培养杰出的律师为目标。法学教育目标明确:就是进行律师职业教育。

随着“卓越法律人才教育培养计划”的启动,我国越来越注重培养高素质的法律人才,高校积极建设法学教育实践平台,改革培养模式,提高学生的实践能力。但是由于处于发展初期,效果并不明显,此外,学生毕业后不一定对律师职业感兴趣,若将我国的法学教育与美国一样定位为律师职业教育并不科学。如今,在“卓越法律人才教育培养计划”的推进下,其重点是培养应用型、复合型的法律人才,这势必为法律诊所教育接下来的发展壮大提供了一个良好的契机与平台。而此计划前的法学教育目标的不确定,恰恰也是法律诊所教育不能取得突破的原因。

(三)法律诊所资源不同

1. 两国优质师资资源储备不同

首先,在我国高校法律诊所教育中,因课程边缘化设置等缘故,许多法学院让年轻老师担任指导老师,这些老师自身也缺乏实务经验,不能对学生进行有效的指导。另外,较多的教师担任指导老师仅仅为满足师生比例,自身对法律诊所教育的理念还缺乏认识。不仅如此,他们还需教授其他课程,完成科研任务,并不是全职指导法律诊所。

而美国通常要求老师必须具备丰富的实务经验,常聘请律师或法官担任教师。在美国法学院中,从事法律诊所教育的老师多为中年以上,且具有丰富法律执业经验。其次,他们全职指导法律诊所,可以不承担其他课程。

在耶鲁大学,从事诊所教育的教师人数达到了法学院教师人数的25% 以上。每位指导老师对法律诊所深刻了解,能够专业地指导诊所的学生,并且投入了充裕的时间与精力。而在我国的大学教育体制及教师评估体系下,多数法学院的教师将自己主要的精力投于职称评定与科研项目中,很少人愿意投入诊所教育。

2. 两国诊所案件来源渠道多寡不一

美国法律诊所案件来源十分充足,与美国法律文化有很大的关系。美国人民“相诉”1,人权观念强,很多人会选择运用法律保护自己的权益,而非不了了之。但由于律师费用高昂,许多贫民请不起律师,转而走向高校法律诊所,这也是美国高校法律诊所案件来源丰富的重要原因。

而我国,法治并不完善,法律在社会生活中起的作用有限。人们的法律意识不强,加之诉讼过程复杂,绝大多数人不会选择用法律来解决问题。此外,跟我国的传统文化也有关系,我国自古以来就主张以和为贵,本来就为数不多的法律纠纷因此更加少了。

除此之外,还有两个重要的原因,能说明为何在存在着纠纷且不需要费用的时候,选择高校法律诊所的当事人仍屈指可数。第一,学生缺乏明确的办案身份,且无执业经验,即便有老师指导,当事人仍觉得办案质量有风险,不会放心交予学生代理。第二,我国法律诊所教育还处起步阶段,宣传力度不够,社会上对于法律诊所并不了解,并没有美国那么大的公众知悉度。

3. 两国诊所物资与经费的保障不同

首先,法律诊所教育课程与传统法学课程不同,它除了与一般的课程都需要上课的教室之外,还需要专门的办公场所与办公设施。美国法学院都至少有一个以上独立的法律诊所,硬件设施及条件优越。有条件的法律诊所还进行功能划分,分为接待室、会议室、资料室等。但我国高校并没有这般物资条件。

此外,法律诊所教育在运行过程中还会产生其他花费。第一,诊所需要多个老师对学生指导,师生比例高于传统课堂,师资成本大大提高。第二,诊所学生在收集证据与联系当事人的过程中需要开销,费用不小。第三,法律诊所处理的案件,多为法律援助型,费用不可能由当事人负担,只能是高校自己负担。

我国高校法学院的经费本来就不足,对法律诊所教育所需的一系列费用更负担不起。我国的高校不像美国,首先,他们的法律诊所在社会上声誉良好,各州政府及基金会等在经费上给予大力支持。其次,还有许多法学院进行产业化,民间资本、私人信贷都可进入学院的经营活动。而我国经费来源基本限于国家财政拨款,很少有来自民间力量的资助。

我国最初发展法律诊所教育的高校是基于福特基金的资助,但仅靠这个是远远不够的。何况目前还有许多没有得到福特基金资助的高校,他们的法律诊所教育该何去何从?经费的缺乏直接束缚着我国高校法律诊所教育的发展。

四、我国高校法律诊所教育创新与发展之途径

(一)进一步更新教育理念

为适应建设法治中国的需要,满足我国社会不断增长的法律服务需求,应将法学教育的目标定位于:培养具有良好的法律职业道德、较高的法律职业素养与很强的实践能力的法律人才[5]。法律诊所教育与传统的法学教育相比,更加重视实务,通过法律诊所教育,可以深化学生对理论的理解,提高学生的实践能力,帮助学生掌握执业技巧,加强法律职业素养。为此,我们应当高度重视法律诊所教育类的法律实践教学,将其作为提高学生实践能力、增强学生法律职业素养的基本途径,并将法律诊所教育与传统的课堂教学有机结合起来,形成内在统一的体系。

(二)不断完善课程设置

考虑将法律诊所教育课程列为必修科目,提高学分,鼓励学生倾注更多的时间与精力修习法律诊所教育课程。同时,鉴于每个学生都是特殊的个体,以后的职业规划也各不相同,不限定高年级学生才能参与,不同年级的学生均可以根据其自身的兴趣申请修习。另外,对法律诊所教育课程内容进行改革,根据各地方现实需要,各校法学院可以灵活地设立不同方向的法律诊所,将法律诊所教育与当地法律服务市场的突出需求紧密结合起来。

(三)大力加强师资建设

充分利用社会资源,聘请有经验的实务工作者,如律师、法官、检察官等来担任兼职教师。对缺少实务经验的老师进行培训,特别是那些积极投身于法律诊所教育的老师,可以让诊所教师到法院、检察院、仲裁委员会等部门挂职锻炼,或是学校开办法律服务机构,让老师学习等等。还可以借鉴耶鲁大学法学院的“学长辅助学习制度”2,从接受过法律诊所教育的学生中挑选一些杰出的学生留下来,帮助老师做一些辅助性的教学与管理工作,同时为新参与诊所的学生做力所能及的辅导[6]。这些学生作为过来人,更能从切身的角度出发帮助新同学,让他们更快地掌握法律实务技能。

(四)不断开拓案件来源

高校法律诊所可以与政府法律援助中心及妇联、残联、消费者协会等组织联系,一起合作开展法制宣传,向社会困难群众提供无偿的法律服务,既解决了法律援助中心人力不足的难题,又解决了弱势群体对法律援助的需求,也为法律诊所提供了稳定的案源。还可以开展网络平台式法律诊所,发挥服务高校、服务百姓的功能,把免费的法律服务送到企业、学校、社区和家庭当中去,通过网络平台广泛开拓案源。

(五)切实拓宽经费渠道

更多地获得社会各界的支持,包括国内外基金的资助、国内企业、慈善组织的赞助,最好是能建立法律诊所教育公益基金会。适当地学习美国的产业化模式,让民间资本像投资其他产业一样投资于法学教育,建立资金运作机制,依靠商业化运作模式经营。以市场需求为导向,遵循市场规律,按照商品经济交易规则制定法学院的方针政策。当然,根本的解决途径应直接将法律诊所教育纳入法学教育体制之内,将其所支出的教师报酬、办公费用、案件代理费用等列入教育经费的序列。

(六)努力加强立法保障

除上述外,更重要的是让法律诊所获得法律的认可与保障。通过立法形式,为法律诊所的发展营造良好的社会环境,从定位、学生身份、运作模式等方面予以规范化。首先要做一个基础性的立法,明确有关法律诊所的原则性内容,特别是学生的身份问题。再者,各省各部门应根据自身的情况,在原则性规定的基础上,制定详细的有关成为诊所学生的条件、相关办案过程中的限制及教师责任等方面的规范。

五、结语

中美教师教育课程体系的比较研究 第9篇

研究国外的教师教育课程体系, 将其与中国现行的课程体系进行对比, 可以为中国的教师教育走向国际水平, 发展出符合中国特色的课程体系提供参考。作为生物科学发展的领头国, 美国的科学教育也是走在世界的前沿。美国的科学教育被作为研究和参照对象, 被许多国家的教育界和学者关注着, 我国《普通高中生物课程标准》的研制基础之一, 就是对美国生物学课程和教材的分析研究。[1]分析和研究美国的生物教师教育课程体系, 将有利于我国生物教师教育课程体系的优化与发展。

二.中美生物专业教师教育课程体系的比较分析

本研究主要筛选了美国四所生物教师教育专业排名靠前、信息较全面、课程体系较典型的大学, 它们分别是:纽约州的阿德菲大学, 明尼苏达州的贝塞尔大学, 宾西法尼亚州的宾州加利福尼亚大学和阿卡迪亚大学 (下文统称“样本校”) 。我们对样本校生物教师教育专业课程体系中的通识教育课程和教育学位课程以及一些具有特色的培养方案进行了阅读与翻译, 并与作为教育部直属师范院校、在中国教师教育领域具有代表性的华中师范大学进行比对, 进而分析了中国课程体系的一些不足, 为其改革提出了建议。

(一) 中美高校通识教育比较与分析

1.中国通识教育缺乏新生定向类课程

新生定向课程是指针对新生开设的, 帮助学生尽快适应大学生活, 找准个人定位的大学启蒙课程。美国部分学校还开设有针对教师教育计划这一项目的定向课程, 如阿德菲大学的“青少年教育学者计划定向课程”。而中国的绝大部分高校都将新生定向课程的培养目标赋予了大学生的思想政治教育。以华中师范大学为例, 主要通过校园活动的开展和大学思想政治辅导员主导的“新生适应性教育”, 取代新生定向类课程的教学。在免费师范生的政策之下, 职业发展定向所带来的师范生学习积极性不高等问题[2], 使得新生定向课程的空位更加明显。新生定向课程的设立将有利于提高师范生培养的效果。

2.美国通识教育课程设置体现“以学生为本”理念

中国通识教育的目标主要是围绕人才培养的知识结构、能力结构和综合素质结构进行描述[3], 通常宽泛、不够细化, 难以评价目标达成的效果。相比之下, 美国的通识教育目标则更为具体。培养具备批判性思维, 拥有自己对自然科学、社会科学、人文科学、美学的理解, 具备一定的表达、沟通与写作以及科技运用能力, 具备维护健康、进行生活休闲、以及多元文化或全球化意识, 拥有合理价值追求的公民, 是美国高校通识教育的一般目标。针对每一个培养目标, 它们都会开设相应的一系列课程, 并要求学生至少选修一门, 以保障各类目标的实现。从课程目标的描述方式进行比较, 美国大学的通识教育目标更为全面。

(二) 中美生物教师教育的教育学位课程比较与分析

根据中美高校对各课程的教学描述, 我们将样本校的教育学位课程划分为五个板块进行比较, 分别为:教育基础类课程 (包括普通教育学类课程、心理学类课程、青少年发展与教育类课程) , 学科教学方法类课程, 教学管理类课程, 教育素质类课程 (包括语言类课程、教育哲学、美学类课程等) , 以及教育技术类课程。

1.我国生物教师教育的教育学位课程多样化程度不足

教育学位课程是生物教师教育课程体系中, 加强师范生教师素质培养的重要课程部分。然而, 我国的教育学位课程却显得较为单薄。究其根源, 是中国教师教育的师范性与专业性的失衡导致的, 这一现象充分地体现在了教育类课程与生物类专业课程的比较上。比较发现, 华中师范大学生物教师教育的生物学位课程与教育学位课程的比重远高于美国各样本校。

2.我国生物教师教育的教育学位课程缺乏对教育对象的针对性

“学习者特性知识”[4]是舒尔曼定义的七项基本教师技能之一, 指对学生已有的知识和概念的理解。在新课改强调的中学生物教师应具备的教学设计能力中, 就包括了“学习者分析”的能力。[5]中学教育的对象大多为青少年, 在中学教师培养过程中, 学习青少年的生理和心理发展, 掌握学生学习能力、认知特点等各方面理论, 将帮助未来教师更快地适应教师的职业。尽管我国一直强调师范生的教育能力培养, 为师范生提供了见习中学教学的机会, 可是针对教育对象所开设的学习和研究课程并没有被纳入教师教育的教育学位课程之中。相比之下, 美国高校针对青少年开设的教育课程形式多样, 主要围绕青少年心理、生理和青少年教育方法展开, 如“青少年心理学”、“促进儿童与青少年的健康”。

3.我国生物教师教育的教育学位课程缺乏教学管理类课程

教学管理类课程的开设目的主要是让学生具备对课堂、校园的管理能力, 以及面向全体学生、包括各种信念、文化的管理技能。我国大部分高师院校均未开设此类必修课程。以华中师范大学为例, 对师范生的教学管理训练主要是通过教育实习中的班主任工作实习来完成。而四所美国样本校所开设的管理类课程包括“课堂管理”、“维护问题学生”、“学习环境设计”。

4.我国生物教师教育的教育学位课程未凸显教育素质类课程重要性

据笔者调查, 我国高师院校对师范生教育素质的培养还是较为重视的。以华中师范大学为例, 在免费师范生的政策之下, 学校围绕教师素养提升的各种校园文化活动相继开展, 如“师范生技能竞技周”、“师范生教学技能竞赛”等。同时也新增了师范生钢笔字、粉笔字、教学技能测试, 规定在校师范生必须通过各项测试, 方可取得学位。但在课程设置上, 教育素质类课程依然是被设为任意选修课, 如“演讲与口才”、“教师的品德与修养”等, 其重要性未被凸显。在调查的美国样本校中, 除贝赛尔大学外, 其他几所高校均设置了语言类课程。

5.教育实践类课程学时无法满足我国生物教师教育人才培养的需要

教育重在实践。我国高师院校的教育理论课程学时普遍远大于实践课程学时, 实践课程一般采取在特定年级统一开设的方式, 并主要集中于教学实习、见习和教学技能训练课程。美国大学则非常重视理论教育与实践的同步。如贝塞尔大学, 在开设“教育学介绍”课程之时, 相应地又开设了“实地教育训练”;再如阿卡迪亚大学, 该校则直接在多门课程中设置实践环节。对比美国高校实践课程与理论课程同步的情况, 我国高师除了单独的教育实践环节有待加强外, 阶段性实践课程的匮乏情况也亟待改变。

三.中美生物教师教育课程体系比较对我国课程体系改革的启示

在对中美生物教师教育的课程体系进行深入比对与分析后, 笔者总结了美国生物教师教育课程体系对我国课程体系改革的启示如下:

(一) 重视通识教育, 促进通识教育课程的多元化发展

通识教育是各学校培养学生的理念所在, 想要培养更优秀的生物教师, 通识教育改革的重要性不容忽视。正如上文中谈到的, 中国师范课程体系的通识教育部分培养目标过于抽象和宏观, 课程设置单调, 难以达到培养真正具备通识素养的高端人才的目标。我们应对通识教育给予足够的重视, 结合国外经验和我国教育发展的实际需要, 开发多元化的课程, 发挥通识教育的“通识性”。

(二) 优化课程结构, 调整生物学位与教育学位课程比例

“学术性有余, 师范性不足”是生物教师教育课程体系面临的严峻问题。过去中国高师院校培养的师范生毕业从教的学生并非百分百, 师资流失率非常高, 这可能是高校在培养模式上选择授予生物理学学位, 弱化教育学位课程要求的重要原因之一。免费师范生政策的实施可以保证六所教育部直属的师范生从教比例接近十成, 这为优化课程结构、调整生物学位与教育学位课程比例提供了良好的契机。在条件成熟的情况下, 各高校可就授予生物科学专业师范生生物学“理学学士学位”还是“文学学士学位”进行探讨。同时, 加大教育学部分的实用性理论与实践课程, 将有助于培养更专业的教师。

(三) 提高教育学位课程的实用性

对我国生物教师教育课程体系的优化, 最优先的就是应当提高教育学位课程的实用性, 包括开设教育对象的分析课程、校园及课堂管理课程、教育语言类课程等实用性课程。同时还包括强化各课程的实践, 开设与各理论课程相应的实践课, 搭建学生观摩、助教以及体验教学的实践平台等具体措施。总之, 提高教育学位课程的实用性, 将是优化生物教师教育课程体系、提高生物教师质量的一个重要方向。

参考文献

[1]刘恩山.《普通高中生物课程标准》的研制基础[J].生物学通报, 2003, 38 (4) :28.

[2]杨公安.免费师范生学习积极性问题研究一一基于人力资本产权视角分析[D].重庆:西南大学经济发展与职业技术教育专业, 2009年:15—16.

[3]石美萍.实施通识教育, 培养创造性人才[D].武汉:华中师范大学教育学原理专业, 2005:18.

[4]Shulman, L.S.Knowledge and teaching:Foundations of the new re-form[J].Harvard Educational Review, 1987, 57:1-22.

中美社区思想政治教育的比较研究 第10篇

一、我国社区思想政治教育工作的特点

我国的思想政治教育是从20世纪90年代开始, 我国实行改革开放, 大力发展经济, 社会不断进步。促使我国社区思想政治教育工作也随之发展起来。我国的“社区”主要是由街道办事处与居委会构成, 传播社会主义精神文明建设。具体的特点是:社区的活动形式多样化。我国社区思想政治教育工作主要是结合社区的传统文化、习俗与规范而展开的, 通过举办各种主题活动, 解决社区居民最切身的问题;社区具有较强的地域性特点。由于我国幅员辽阔, 地区的差异较大, 因此各地社区的思想政治教育工作的重点不同。北京上海的社区思想政治教育工作, 主要是帮助社区居民树立正确的思想道德观念, 主抓精神文明建设;天津的社区思想政治教育工作主要是为了实现教育社会一体化的发展战略;南京的社区思想政治教育工作, 是以青少年道德素质培养为重点, 为祖国培育“四有人才”。我国的社区思想政治教育工作侧重于为社区居民提供服务。居民并不是社区的主人, 而是受教者。

目前, 我国的社区思想政治教育工作还存在着一些问题:首先, 社区居民参与度不高, 没有参与热情。社会各界对社区的思想政治教育工作没有足够的认识, 重视度不够高。其次, 我国的社区思想政治教育工作从总体上看, 城区跟郊区、各区县之间的社区思想政治教育发展不平衡, 而且有些社区没有设立专门的领导机构。然后是社区的思想政治教育工作经费不足, 软件、硬件尚不能达到标准。最后, 社区的思想政治教育队伍不够壮大, 缺少高素质人员。思想政治教育者本身的素质不够高, 教育方法不得当, 无法解决社区居民的问题, 使居民对社区失去信心, 没有归属感, 无法实现思想政治教育的实效性。

二、美国社区思想政治教育工作的特点

其实美国并没有严格意义上的思想政治教育, 但是他们却把思想政治教育工作贯穿于整个社会生活的各个方面。美国社区最大的特点就是具有社区共同意识。美国的社区环境积累沉淀着美国的历史文化和社会价值, 蕴含着非常丰富的教育资源。建立优美的社区环境, 可以得到社区居民的认同感。比如社区里树立历史人物塑像, 使居民了解记住历史的同时, 精神上也收到熏陶。美国社区的各项法规非常完善, 用来保障社区居民的生活质量, 比如邻里纠纷如何解决, 门前栅栏怎样修建, 房子外面的油漆选什么颜色等等都有相关的规定。不仅解决了居民生活中最常见的问题, 也可以使居民在不知不觉中接受美国的政治文化意识;美国没有设立针对社会工作及社区思想政治教育工作的专门机构。在美国, 成为社会工作者需要由美国的社会工作委员会批准, 同时还需要接受社会工作的硕士专门教育。美国的社区学院在选聘教师及组建师资队伍方面, 要求非常严格, 不仅要求学历, 还需要有实践经验。社区课程都是根据当地社区的发展跟实际需要而设立的, 非常有针对性;美国社区的思想政治教育工作, 对居民传授知识时注重理论与实际相结合的原则, 以达到训练居民行为能力的目的。美国的社区工作者对居民宣扬民主, 并奉行民主制度。积极鼓励居民参加社区的各项活动, 奉献自己的服务, 提高社区责任感;美国的社区思想政治教育工作注重整体性。社区学院分布广泛, 教学设施完善, 对社区居民的精神文化生活起着积极的影响作用。美国的学校对社区的思想政治教育也十分重视。纷纷开设社会实践相关的课程, 由社区组织进行监督完成。在美国, 社区的教育与学校的教育紧密结合, 使思想政治教育效果显著。此外, 美国的社区还联合社会各类组织来培养员工, 例如政府、企业、民间团体等, 以达到扩展社区思想政治教育覆盖面的目的。

总的来说, 在美国的社区发展中, 非常注重利用思想政治教育工作来推广一系列美国的传统价值观念。

三、美国社区思想政治教育工作的经验启示

(一) 社区的思想政治教育工作必须专业化

我国对培养专业的社区思想政治教育工作者方面不重视, 美国就培养社区教育工作者人才方面, 设立了专业的课程。我国今后也应该建立专门机构来培养专业的人才、组建专门的队伍。社区领导应将思想政治教育工作作为重要的工作, 社区其他部门应该相互配合。

(二) 我国社区思想政治教育工作的途径应多样化

随着经济的发展与社会的进步, 社区人员逐渐复杂化。所以, 在思想政治教育工作者进行教育时应借鉴美国的成功经验, 采取多样化、现代化的工作渠道。首先, 要为社区居民提供多样的服务, 提高服务水平, 解决社区居民的思想问题与现实问题。其次, 要积极举办各种娱乐活动, 以乐施教。现代社会生活节奏变快, 居民工作之余倾向于参加一些可以放松身心、陶冶情操的文体活动。此时的社区思想政治教育工作者应积极迎合居民的需求, 开展有社区特色的文化活动, 提升社区居民的凝聚力。要利用社会正面的新闻来正确的引导社区居民, 以宣助教;利用社会大众媒体, 通过电子宣传栏、电视、网络、手机等新媒体平台, 提倡社会主义核心价值观, 提高社区居民的道德素质水平。举办五好居民、先进居民等活动, 选出典型代表, 树立榜样, 从而培养社区居民良好的思想道德素质。

(三) 我国社区思想政治教育工作内容需灵活多样

我国的思想政治教育者进行的施教内容一般为安全教育跟法制教育, 在提高居民素质方面比较少, 缺乏多样性。社区思想政治教育工作想要落到实处, 就必须兼顾多样化的内容, 既要有马克思列宁主义、社会主义思想, 也要有民主法治及道德教育等。还要有针对性的心理咨询跟健康的娱乐活动等。美国虽然经历了挫折与失败, 但却可以保持稳定的发展, 其根本原因就是美国有广泛深入的信仰教育, 可以稳定人心、团结国民。借鉴美国成功的信仰教育, 我国社区的思想政治教育工作者应该向居民宣传科学的世界观与方法论, 进行中国特色的共产主义信仰教育。丰富人们的精神生活, 促进社会稳定及民心稳定。

(四) 我国社区思想政治教育工作须尊重社区成员自主性

社区居民作为社区的主人, 不单是社区思想政治教育的施教对象, 也是思想政治教育的主体。借鉴美国对民主的重视, 在进行思想政治教育时要做到以人为本, 尊重人民的主体地位。开展群众路线实践活动, 抓住人们群众最关心最现实的问题, 解决居民切身问题。

(五) 我国社区思想政治教育应改加强队伍建设

美国的社区思想政治教育工作者队伍非常强大, 使得教育成果非常显著。我国可以通过面向社会公开招聘、竞争上岗等方式, 建立一支年轻又高学历的有实践经验的队伍。

(六) 借鉴美国社区学院的成功经验来发展我国社区教育事业

美国的社区学院立足于社区、依托于社区, 满足社区的可持续发展。这方面我国做的还远远不够。应当发挥高职院校人才设备、信息技术等优势, 加强教学的灵活性。适应经济发展的速度, 培养复合型人才。美国社区特别重视与社会各个组织团体, 尤其是企业的合作。社区学院为企业提供人才培训, 企业向社区提供专业应聘人员, 形成了一种互惠互利的关系。而我国的高职院校都缺乏与企业合作的意识, 教师的学历虽然有所提高, 但是缺乏实践经验。所以, 应将高职院校的教育与社区教育和企业联系起来, 紧密合作。

参考文献

[1]刘怡.比较视野下的中国社区思想政治教育与美国社区思想政治教育[J].中国市场, 2009 (49) .

中美中小学理财教育的比较研究 第11篇

[摘 要] 面对当今金融危机的挑战,学生的理财素养日益引起各国教育的关注。文章通过对美国中小学理财教育的评述,分析了美国中小学家庭理财教育、学校理财教育课程、社会组织对理财教育的关注等几个问题,对比了我国的中小学理财教育现状,从而对我国中小学理财教育提出建议。

[关键词] 美国中小学 中国中小学 理财教育 比较研究

在全球金融危机背景下,理财素养的培养日益成为当前各国教育的重要目标之一,其中儿童理财教育的重要性日益凸显。1982年,美国学者安德森指出,理财教育就是能够让人们学会如何明确理财目标、认识个人收入基础、制定详尽的理财计划以及应用理财计划、调整理财计划、评价理财目标和理财过程的一系列环节。

2008年年底,花旗银行携手上海市徐汇区教育局、21世纪教育研究院以及新加坡非营利教育组织“培训协会”,联合推出了主题为“理财有道”的青少年理财教育系列项目。该项目围绕一本全新的少儿理财书籍《理财有道》展开,旨在帮助15岁～17岁青少年树立正确的消费观和理财观,使其尽早掌握重要的生活技能,如人生规划和财务管理等。可见,理财教育已开始逐步走进中国学生的课堂,与他们“亲密接触”。

一、美国中小学理财教育述评

纵观各国理财教育的发展,美国中小学理财教育无论在实践还是理论上都相对成熟,因而成为各国效仿的对象。在美国,理财教育已经渗透到少年儿童与钱财发生关系的一切环节之中,概括起来主要是赚钱、花钱、存钱、与人分享钱财、借钱和让钱增值等六方面。美国中小学理财教育萌芽于20世纪30年代的保险业,历经半个多世纪的发展演变,无论是在理论还是实践上都已不断成熟,并形成了以学校理财教育为主,理财组织、社区、家庭为辅的多样化教育模式。

1. 家庭理财教育

父母是孩子人生中最重要的老师,美国的家庭很注重孩子的理财教育,他们一般根据孩子的特点和年龄阶段,由浅入深地培养孩子的理财观。

(1)鼓励孩子在业余时间打工赚钱

工作是激发孩子自信心的最佳武器。在美国,每年大约有300万中小学生在外打工,对此他们有句口头禅:“要花钱,打工去”。而美国家长一般也都鼓励孩子靠打工挣零花钱。一般来说,15岁～18岁的美国青少年可以通过“青少年职业培训中心”寻找一份工作,通过洗汽车、在停车场帮人停车、做家庭保姆等工作赚取零用钱。

(2)教会孩子如何存钱

美国家长会通过减少送给孩子昂贵物品,并向孩子解释, 如果将来想拥有更有价值的东西,他们现在就不得不放弃一些价值相对较小的东西,从而激发孩子养成存钱的习惯并珍视自己劳动所得。

(3)提供模拟成人生活开支的训练

在成长过程中,孩子一般会对家庭生活习惯有直观的感受,但却常常不知道维持这样的生活水平需要花费多少钱,而部分美国家庭会有意识地与孩子共享这些信息。他们会让青少年为自己的电话费、车费以及一部分家庭开支付账,让他们实践金钱的支付功能和流通功能。待孩子成熟以后,这些家长会经常告诉他们家中的收支状况,以帮助孩子了解该如何处理家庭的财政问题。

(4)培养孩子的“馈赠”意识

在美国,捐助活动不仅是富人的事,而且是属于全民的事。几乎每个人都要进行捐助活动,捐赠有助于培养孩子的同情心和责任感。受其基督教家庭的影响,一些美国中小学生每周会把自己的部分零花钱捐赠给教会,比捐钱更盛行、操作更方便的是捐物。此外,为社会做一些公益事业也是一种捐赠。在美国,捐赠作为一种文化被认同并得以流行,它已不仅仅是一种道德行为,而且是一种形成良性互动的经济行为。

2. 美国学校理财教育课程

自1957年以来,美国绝大多数州政府先后采取了在中学开设经济学和理财教育课程的政策。美国经济学教育国家委员会(NCEE)建议,可以将经济学和个人理财教育与学校的一些相关专业相结合,使学生们从中受益一生。美国中小学教育开设了财务知识课题,专门进行传授个人理财开支计划、企业投资、股票模拟货币的社会流程游戏和申报从事家务劳动所得报酬等活动。关于美国中学理财课程对学生成年后储蓄行为的长期影响的实证性研究表明,中学的理财教育对学生成年后的财产积累有重要的、渐进性的积极影响。这些理财教育内容主要以如下几种形式融入美国中小学课程:第一,与其他学科相分离的理财课程;第二,整合进入某个学科中的理财课程;第三,以主干课程的形式整合进入学科中的理财课程[1]。上述几种课程模式共存于目前的美国中小学理财教育课程中,它们彼此取长补短,为学生提供了多样化选择。

3. 相关组织对理财教育的支持

20世纪90年代以来,美国大量的社会组织和金融机构开始致力于理财教育,通过各自不同的方式为理财教育提供服务。比如,“成功起点”原本是美国一个向青年人传授商业知识的组织,创立于1919年。最初,这一组织只是利用业余时间教高中学生经商,鼓励学生自己办公司,并指派当地商人为他们提供咨询。这些公司计划开发一种产品,首先在公司内部发展股东、募集资金,然后用募集来的资金购买生产必需的原材料,进而进行加工生产、销售,最后出资者根据所出资金比例分红。结果“成功起点”计划大获全胜,并逐步扩大了影响。自“生计教育”在全美实施后,“成功起点”也于上世纪70年代中期开始走进美国中小学课堂,向学生们系统传授商业知识。现在,“成功起点”已为不同年龄段学生设计了系统的商业知识教育课程。[2]

如上所述,美国中小学理财教育同时采用了系统的、循循善诱的、激励性的和必要的实践性教育,使孩子随时随地都处于一种强烈的理财氛围之中,最终达到全面性的认识。通过这种因势利导、切合实际的理财教育,美国的中小学生一般都具有很强的独立性和经济意识,在经济事务上具有很强的管理和操作能力,这为美国培养造就大批的优秀经济管理人才提供了雄厚的人力资源基础。

总体说来,美国中小学理财教育主要有以下四个特点:第一,有强大的财商理论支撑;第二,社会各界的广泛参与,即学校、家庭和社会相关组织各尽其责,共同为理财教育提供支持;第三,作为理财教育最核心的环节,学校课程受到充分关注,由此激发新型课程模式的不断出现;第四,美国中小学理财教育方法明确依据青少年生理和心理的自然发展,体现出生动取材、由浅入深、循序渐进的鲜明特点。

二、我国中小学理财教育的缺失

反观中国的中小学生,他们中间普遍存在着一种不正常的高消费现象,正所谓:吃喝讲排场,穿衣要高档,稍稍不满足,哭闹来一场。体现在他们乱花钱、高消费、理财能力差等现象背后的主要原因,就是理财教育的缺乏,这又表现在以下两个方面。

1. 家长缺乏理财意识

家庭教育往往对孩子的成长起着至关重要的作用,父母的思想言行经常会影响孩子的生活习惯。中国“视金钱如粪土”的传统思想,使我国家长的理财意识总是显得消极或有失偏颇,很多家长把理财与存银行、按计划花钱等概念等同起来,并不清楚理财还是累积存储和投资再生的元素。正因为如此,家长很少在这方面教育自己的孩子,培养他们的理财意识。

2. 学校缺乏相应的理财教育课程

迄今为止,我国尚未出版正规的学校理财教程,学校教育中有关学生理财课程的开发也尚无突破性进展。这具体表现为:一是教育普及面窄,受教育的人数有限;二是没有形成系统的理财教育;三是起步迟、起点低,像娃娃理财教育、幼儿理财教育等基本无人关注。近年来随着中小学综合实践活动的推行,理财教育有时会以主题板块的形式进入一些学校课堂,但由于综合实践活动课程在学校课程中的地位不甚重要,理财教育在学校教育中所占的比重可想而知。此外,我国许多教师本身缺乏科学理财知识,以及相应的理财教育教材和经验,更不要说能对青少年进行系统的理财教育。

和美国的中小学理财教育相比,我国的中小学理财教育是一项亟需填补的空白,诸如家庭教育、学校教育、社会支持等在中小学理财教育方面的缺失都让人忧虑。而金融风暴的袭来更是给我们敲响了警钟。古人云“仓廪足而知礼节”,理财也是一样,先有财,才有理财诉求。在物质匮乏期,人们淡化理财,是源于无财可理。或许因为这种历史渊源,我国大部分成年人普遍缺乏理财意识,更遑论自幼开始接受理财培训[3]。如今,社会的急速发展迫切需要孩子们具备一定的理财知识,否则,他们很可能输在起跑线上。

三、美国中小学理财教育对我国的启示

1. 转变传统金钱观,树立多元文化教育观念

在儒家正统文化的影响下,中国传统的经济价值观以德本财末为主要特征,在思想上造成了“重义轻利”的倾向。在市场经济快速发展的今天,我们要对传统思想进行扬弃,树立多元文化教育观念,尤其要加强对理财教育的关注。

2. 理财教育走进中小学生课堂

我国中小学理财教育应该规范、有序地开展。首先,要编写出图文并茂、事例生动、适合各个年龄阶段孩子使用的理财教材,其内容包括怎样购物和退货,如何使用支票和信用卡,以及关于个人所得税、储蓄、保险、股票等知识。其次,要开设理财教育课,使理财教育课程常态化。再次,要在实践教学的基础上,不断完善教学内容,并吸收国外中小学理财教材中的一些有益内容。

3. 在社会生活中学会理财

社会生活是理财教育的大课堂,应该在理财教育中充分利用好这一资源。第一,让孩子参与家庭理财。家长应首先告诉孩子家庭的财政收支情况,然后为他们提供实践家庭理财的机会。第二,让孩子参与勤工俭学活动,体会劳动、工作与金钱的关系。家长应鼓励孩子做一些力所能及的工作,如帮助广告公司、商家散发广告传单,参加一些公益演出活动等。第三,鼓励孩子参与社会投资。家长可以给孩子提供接触银行、证券公司等金融机构的机会,当孩子上初中和高中以后,可以鼓励他们把课堂上学到的股票交易、金融债券投资知识运用到实践中去。

4. 全社会力量的支持与参与

目前,学校还是开展中小学理财教育的主要场所,相较而言,家长和社会对理财教育的贡献还有所欠缺,他们应该体现更大的影响力。诸如银行、证券公司等相关金融机构和组织应投入相应的财力、物力、人力,开发、研究、推广理财教育项目;另外,我们也应鼓励外国金融服务机构参与我国个人理财教育,以吸收国外先进的理财教育理念。

参考文献:

[1] 高佳.美国中小学理财教育的四个发展阶段[J].外国教育研究,2008(7):34-36.

[2] 杨长江.中国孩子的金钱教育[M].北京:中央民族大学出版社,1999:22-32.

[3] 尹羊.金钱教育在美国[M].北京:新世界出版社,2002:18-25.

(作者单位:华东师范大学课程与教学系)

中美生命教育传统之比较 第12篇

1. 品味死亡、珍爱生命

美国是最早开展生命教育的国家。最早明确提出生命教育的学者是杰·唐纳·华特士, 1968年, 他在美国加州创办了“阿南达村”, 对孩子们进行生命教育。“生命教育”被提出之后, 许多国家和地区产生强烈的反响, 并着手实践, 形成了一种新的教育理念。美国的生命教育起初是进行死亡教育, 以死亡教育为突破口, 教育孩子有正确的生死观念, 能够直面死亡、正视死亡、理解死亡。

2. 充实人生, 注重质量

美国的生命教育从死亡教育起步, 逐渐开展了生命健康教育、挫折教育和品格教育等, 夯实一生的生命质量。

健康教育。健康教育包括身体健康和心理健康, 在美国高校健康教育已经成为必修课, 身体健康教育学生对疾病的预防, 如包括抵制吸毒、滥用药品等;险境求生, 如高楼逃生、溺水时自救、火灾逃生等。心理健康主要是疏导和精神治疗, 美国大学学业压力较大, 他们的大学是松进严出, 很多学生在大学期间会患心理疾病, 大约有一半的大学生在校期间接受过心理咨询服务。

挫折教育。美国人理解的挫折教育是一种面对人生的态度、一种积极向上的精神。挫折教育不是让孩子吃苦、受难, 而是让他们学会接受真正的自己。我们这个世界, 一向不缺乏逆境, 不缺少挫折, 所谓“人生不如意事十之八九”。问题在于, 不是主动给孩子创造挫折。真正的挫折教育, 是引导孩子在面对挫折时的心态。这个心态就是:接纳那个力不从心的自己, 接纳那个不足的自己, 认可他并关爱他, 不是谴责他、排斥他, 这样, 这个弱小的自己就会成为自己的同盟 (自我完整) , 而不是成为自己的内耗。

品格教育。在美国的社会课和生命教育课中, 都十分重视学生的品格教育。在学生的“责任心、公民意识、职业道德、社会公德、民主意识”[1]等方面都有教育, 但是美国最重要的品格教育仍然是独立人格的培养。

二、中国生命教育的传统内涵

1. 修身养性、生死达观———安身立命之本

中国传统文化中非常重视伦理道德的培养, 以“温、良、恭、俭、让, 仁、义、礼、智、信”为道德修养的目标以及“中庸”的处世之道。一个人一旦达到了这个目标, 他就是“君子”, 就能够做到“知 (智) 者不惑, 仁者不忧, 勇者不惧”。[2]《大学》提出了自我修养的八个步骤, 并以天下太平为终极目标。这八个步骤分别是:诚意、正心、格物、致知、修身、齐家、治国、平天下。这八个步骤分别从自我立志、了解世界, 担负起历史的责任, 最后在安邦治国的社会实践活动中实现一个人最终的生命价值。这样的人生才能不畏死, 这样的死才是不朽的生。这种通过自己的道德奉献使自己短暂的生命走向永恒的思想, 是我国古代生死达观态度的集中体现。

2. 义利结合、中庸之道———泰然处事之根

义利之辩是我国传统文化中不可缺少的一对范畴。儒家思想重义轻利, 孔子曰“君子喻于义, 小人喻于利”。[3]墨子能够将义利结合, 义就是利, 观察统治者是否仁义, 应“观其中国百姓人民之利”。[4]中庸之道是我国传统观念中奉行的处世之道, 贯穿于传统文化之中。中庸之道能够很好地将义、利结合起来。“中庸”即不偏不倚, 把两个极端统一起来, 不能过, 也不能不及。[5]古代人把它看做是世界运行的一个规律, 人们改造世界应遵循的原则, 是人们应该达到的一种境界。这种教育思想绵延几千年, 培养了无数的仁人志士、有担当的大丈夫, 留下了“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”、“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的美丽诗篇。

3. 注重和谐、天人合一———整体生存之道

我国的传统文化注重人与自然的关系, 讲究天人合一、天人和谐的精神。这种观念几乎贯穿、渗透到中国文化的一切领域。中国人从来不脱离人道研究天道, 也从来不离开天道谈人道。“夫大人者, 与天地合其德, 与日月合其明, 与四时合其序, 与鬼神合其吉凶。先天而天弗违, 后天而奉天时。”[6]将人与自然、社会与自然作为一个整体来研究, 来探索他们之间的相互关系, 并且想要从中寻找一种普遍的规律, 并以此为法则指导人类的实践活动。西方的思维方式重在认识自然并战胜和改造自然, 但是不注重自然的平衡必然会受到自然的惩罚。现代的工业文明迅速发展到今天, 生产力取得巨大发展的同时, 自然也遭到非常严重的破坏。因此在现代的生命教育中, 传授这种整体思想, 将人与自然作为一个不可割裂的整体, 破坏自然就是损害人类自身。中国古代的整体和谐、天人合一的思想传承对于今天的工业社会具有非常重要的启迪和借鉴意义。

综观我国的文化传统和西方的文化, 存在很大的差别。西方国家是伴随着工业的兴起而积累起来的工业文明, 特点是重利轻义、讲究效率。而中国几千年的文化传统重整体、轻个人, 重义轻利, 这种文化在国家和社会建设的过程中发挥了巨大的作用, 但是也在某种程度上阻碍了生产力的发展, 使中国一度落后。现在无论是西方还是中国, 都要实现现代化。面对这一主题, 人类疯狂地创造财富、享受物质, 但同时也遭到了自然的破坏所带来的伤痛。因此, 当前生命教育, 从我国的传统文化中汲取有益的精华, 结合发达国家的先进的文化, 整合成具有现代意义的、中国特色的生命教育理论。

三、发达国家的生命教育对我国的启示

1. 真正理解和践行正确的教育理念

教育理念是对“教育是什么”的价值判断和基本看法, 具有思想导向的特性, 它以一种文化氛围、一种精神力量、一种价值期望、一种理性目标的形式陶冶学校的教师和学生。目前, 我国提倡“以人为本”、自主、合作、探究、创新的教育理念, 但是这个理念却成了大多数学校和教师的空口号, 实际行动根本与之背道而驰。学校在教育的过程中越来越注重未来目标的实现, 而放弃了对学生当下生活状态的关注, 只关注他们知识的教育, 不关注他们人文素养的提高、作为人的本原的生命的质量。

2. 国家和政府部门应给予足够的重视

事实证明, 生命教育要发挥应有的作用, 必须要首先得到政府部门的重视和参与。美国政府的每次大规模的教育改革都非常重视生命教育, 例如布什政府出台的《美国2000年教育规划》、克林顿政府签订的《2000目标:美国教育法》都明确提出生命教育的内容。[7]澳洲、英国和日本的教育大纲也明确规定生命教育的课程。通过国家和政府的干预, 可以有效利用行政法制的力量, 也能有效调节社会各机构的作用, 合理利用教育资源加强教育。我国的辽宁和上海等省市也出台了相关的中小学生生命教育的指导纲要, 这一教育理念已经深入到我国的中小学, 但是对于大学生教育的相关文件和指导纲要还没有, 我国的生命教育还处在刚刚的起步阶段, 国家和政府必须要承担起这一责任, 重视生命教育, 加强法律和行政手段的干预, 在实施上有保障。

3. 加强家庭、社会与学校教育的密切配合

发达国家的生命教育远远不止学校的课堂教育, 生命教育无处不在。比如美国, 观看婴儿出生的视频、参加亲人的葬礼、观看死亡博物馆等来了解生死的过程, 珍惜短暂的生命;比如日本, 参加犯罪者讲解犯罪的过程及犯罪心理、参观监狱等感悟生活、避免犯罪;比如英国, 从关爱小动物开始, 让学生们认知一切生命都是可贵的, 珍惜自己的生命乃至一切生命。家庭在生命教育中也是很重要的场所, 父母可以通过言传身教感染学生, 也要非常密切地关注孩子的心理变化, 尤其是青少年时期。到了大学阶段, 虽然学生都住校过集体生活, 但是细心的父母也会及时掌握孩子的思想动向。因此, 社会、家庭要和学校紧密配合, 形成有效的生命教育的系统。

摘要：大学生中目前频繁发生的轻视生命、践踏生命的现象, 这说明高校生命教育已经迫在眉睫。美国等发达国家生命教育已经自成体系, 成为一门重要的教育学科。我国的生命教育刚刚起步, 需要学习发达国家生命教育的成果范式, 但必须结合我国的文化传统和当前实际, 这样才能走出一条自己的生命教育之路。

关键词：中美,生命教育,比较

参考文献

[1]伍晓霞.浅析美国生命教育对我国思想政治教育的启示[J].中国报业, 2011 (3) .

[2]杨伯峻.论语译注[M].北京:中华书局, 2006.

[3]论语[M].张燕婴, 译注.北京:中华书局, 2006.

[4]墨子[M].李小龙, 译注.北京:中华书局, 2007.

[5]张应杭.中国传统文化概论[M].杭州:浙江大学出版社, 2005.

[6]周易[M].刘全志, 编著.北京:中华书局, 2012.