职教中学论文范文

职教中学论文范文（精选12篇）

职教中学论文 第1篇

2009年教育部新修订的《中等职业学校英语教学大纲》明确指出:“英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是:使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能, 培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识, 提高学生的思想品德修养和文化素养;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础”, 从而实现“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上, 帮助学生进一步学习英语基础知识, 培养听、说、读、写等语言技能, 初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣, 提高学生学习的自信心, 帮助学生掌握学习策略, 养成良好的学习习惯, 提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异, 培养正确的情感、态度和价值观”的课程目标。

可见, 了解学生在义务教育阶段的英语学习状况, 对做好义务教育与非义务教育阶段的英语教学衔接, 帮助老师更有效的制定教学计划以及帮助学生更好地学习英语, 提高学习效率, 激发学习兴趣, 掌握学习策略等均有着极其重要的意义。然而, 现有的研究中, 研究者们关注的往往是英语专业的学生, (刘晓莉, 2006;吕明才, 2000) 或者是大学和高职高专的非英语专业的学生 (陈伯敏、来东慧, 2006) , 根据作者对中国知网的检索, 到目前, 还没有一项研究把农村职业中学新生的英语学习状况作为研究对象进行研究, 对学生进入职业中学后的后续调查也很不够。

二、调查目的、对象及方法

(一) 调查目的。

本研究通过对一所农村职业中学新生英语学习状况的调查, 主要想了解以下方面的信息:1.职业中学新生的基本信息2.新生在初中阶段英语学习基本状况;3.学生现有的课内外学习策略。作者试图通过该研究帮助学生理性的认识自己的英语学习状况, 有针对性地改进学习策略, 调整学习目标。同时, 增进老师对学生实际状况的了解, 使老师能针对学生的特点改进教法, 达到教学相长, 青蓝同盛的目的。

(二) 调查对象。

本调查在09-10学年度第一学期伊始, 采用随机抽样的方法, 从铜山职教中心2009级中考分数在300到430分的新生中, 选198人参加问卷调查, 其中男生97人, 女生101人, 男女生比例为49:51, 此的升学分数与学生性别比例与实际农村职业中学的基本状况一致。

(三) 调查方法和实施。

1. 本次调查主要采取问卷调查的方法。问卷内容涉及:学生个人基本情况;英语中考成绩;对老师教学情况的基本评估;对英语学习的总体观念;对改进教学过程, 提高教学质量的建议和要求等。题目设计为选择题和开放式问题两种形式。采用不记名方式, 由班主任随堂向学生发放并回收, 要求学生独立真实回答并告知学生此调查旨在改进教法, 促进教学更有针对性的进行, 不会影响到老师对学生的态度。调查共发放问卷198份, 收回195份, 其中有效问卷为187份, 有效回收率为94.4%。

2. 试验样本确定以后, 我们对他们进行了半个学期的观察, 采集了样本两次考试的英语成绩 (一次在入学一月后, 一次在学期中间) 并对有关数据进行了统计分析。

3. 整个调查期间, 笔者除了要求参与老师进行课堂观察记录, 还利用课余时间与部分学生进行访谈交流。这既为其研究提供了大量生动的典型材料, 又为理性分析奠定了基础。

三、调查结果与分析

(一) 调查对象基本信息。

基本情况的调查由7道题目组成。从调查结果来看, 新生中93%来自农村, 其父母的文化水平较低, 大多没有辅导孩子英语的能力。调查还显示, 义务教育阶段英语课程76.7%是由女教师担当的。在与学生的个别谈话中, 一个现象引起了研究者的关注:相当多的学生认为对自己英语学习影响最大的是老师, 在性别期待上则倾向于男性教师, 理由可以归纳为:1.女老师严厉、罗嗦, 但缺乏灵活性, 英语课堂使他们感觉是家庭生活的延续, 进而产生逆反而出现对英语学习的倦怠;2.女同学喜欢男老师的果断利索但不乏关爱, 男同学则喜欢男老师的博闻与较为平等的师生关系。职中新生年龄在16岁左右, 正处于青春叛逆期, 他们渴望独立, 多不希望老师对他们约束太多。职中英语教师也以女性为多, 希望此项调查能够引起老师注意, 努力克服自身弱点, 避免因“性别歧视”而影响学生学习。

(二) 新生英语中考成绩的调查。

(注:中考入学成绩满分为120分, 为了便于说明, 以上分数已经转化为百分制。)

新生中考英语成绩平均为44.6, 及格率为25.2%, 40分以下学生占总人数的49.5, 将近被调查学生的一半。可见, 农村职业中学新生英语成典型的正金字塔态势分布, 极少部分学生 (12.1%) 在义务教育阶段能达到良好水平, 相当部分的学生英语学习困难, 学习成绩不及格的占被调查学生数的74.8%, 这个成绩大大低于周围普通高中的平均入学成绩。郑钢 (郑钢, 2009) 的研究表明:在科学、自然、正常的教学状况下, 按照中小学教学大纲的要求, 任何一门学科的不及格人数和及格人数的比例基本维持在2:8左右, 而农村职业中学新生的英语学业水平明显偏低。他们自认是英语学习的困难者, 英语课堂的旁观者, 没有清晰的学习目标, 对学习环境缺少认同感。

(三) 新生英语学习的总体观念调查。

(注:由于允许复选, 实际比率超过参加调查的总人数)

表2的数据显示, 新生把影响学习的因素更多的归结为:教师指导、教学方法与条件、学习环境等外因, 而较少归因为个人的努力等方面 (仅占38%) 。F.当人们对过去的成功或失败主要归结于内因, 如:个人的努力、能力等因素时, 就会对他们的发展有较大的促进作用。表3中对教师教学水平和方法的评价就是在这种归因心态下的合理反应, 有高达52.6%的学生对老师的教学水平和教法持不满意态度。

(四) 对学生学习途径及学习策略的调查。

在回答“你主要通过哪种方式学习英语?”这个问题时, “课堂教学”是学生学习英语的主渠道, 占有效问卷的96.3%, “课外阅读和自学课内外教材”则是学生选择较少的学习方式, 这说明学生没有自主学习的习惯。83.3%的学生在学习英语时脱离上下文记忆单词。关于学习信心问题, 26.6%的学生有信心与入学时25.2%的及格率基本一致, 73.3%的学生认为自己“不太自信”或直接说“没信心”。在时间安排上, 除正常上课外一周学习英语3-5小时的新生占39%, 60%的被调查者课外花在英语学习上的时间一周在3小时以下。调查还显示, 新生认为自己在英语学习中不够勤奋的占38%, 缺乏耐性的占41%, 缺乏方法的占68%, 缺乏信心的占73.3%。79.6%左右的学生对学习英语的目标不明确。

(五) 09级新生第一次月考和期中考试成绩统计分析。

在问卷调查进行与数据分析过程中, 样本共经历了两次面向所有学生的英语考试 (开学一个月后的月考以及开学两个半月的期中考试) , 考卷满分均为100分, 主要考察学生词汇、语法、阅读、翻译、写作的知识, 考卷采用流水式批改, 考分客观公正。表4、表5显示的是基本数据。值得关注的是:样本已经有开学时的198人减少到期中考试时的165人。减少的33人中, 有4人因事请假, 15人转入其他专业或学校, 14人辍学。

四、结论和建议

铜井中学职教招生经验交流材料 第2篇

努力实现职教招生工作新跨越

铜井镇初级中学

尊敬的各位领导、同志们：

大家好！

今天有幸在此向各位领导、同仁汇报我校职教招生工作的一点粗浅的做法，敬请各位多提宝贵意见和建议。

我校去年分配名额47人，通过教体局领导的正确领导和职业中专有关领导、教师的具体指导下，我校全体教干教师团结一心、群策群力，按照教体局职教教研室的要求，一次性招生63人，提前超额顺利完成招生任务，现对我们去年招生过程中的一些做法简要总结如下。

一、统一思想，提高认识，全面重视职教招生工作

为了深入领会国家提出的“大力发展职业教育”这一政策内涵，我们通过学习各种资料文件，清楚的了解在当今社会经济发展中职业教育的重要作用，结合我县职业招生会议精神，及时召开职教招生工作领导班子、教职工会议，提高了认识，统一了思想，同时邀请职业中专贾校长等领导为九年级学生作报告，并解答学生提出的各种问题，为进一步招生工作奠定了良好的基础。我们还利用校园广播、板报、职教宣传专栏等形式大力宣传职业教育的优势，在学校及社会上形成了良好的宣传氛围，改变了大家对职业高中的看法，为职教招生宣传架设了一个良好的平台。学校还成立了职教招生工作领导小

组，校长任组长，分管九年级教学的副校长任副组长，成员由学校各中层领导及九年级组全体班主任组成，实行分组、包班到人，层层签订目标合同，对于超额完成的小组奖励。要求各班主任做好学生的思想工作，做到政策宣传引导和心理疏导相结合的办法，确保职招工作落到实处。由于宣传到位，组织给力，职招工作受到了各方面的重视，为顺利完成任务奠定了坚实的基础。

二、积极配合，大力动员，创新职招工作新途径。

首先，学校配合职业中专通过召开九年级学生大会与学生家长会，对学生及家长进行动员，做到有的放矢。

其次，要求班主任深入了解学生，对期望上职业中专的学生与学生家长重点动员。

最后，对那些已基本确定上职业中专的学生，邀请职业中专领导、老师来我校就职业中专的专业设置、就业安置情况、培训设备、师资、学生资助等学生、学生家长关心的问题给予解答或解释，帮助学生选择专业，明确今后发展方向，实现人生价值。学校派专门领导负责招生工作，班主任亲自指导学生选择专业。

三、实地考察，明确方向，确保完成招生任务

学生上职业中专的想法已经在了，怎样才能使他们下定决心很关键。对有意向的学生，学校与职业中专联系好后，由学校组织这些学生与部分学生家长去职业中专考察，实际了解职业中专的师资、设备、教学、安置等情况，真正使学生及家长做到心中有数、目的明确，给大家吃了一个定心丸。同时要求学生在职业中专报名，确保了职教招生任务的顺利完成。

职教招生工作是一个复杂的社会工程，需要全社会关注支持，我们应该抱着对每一个学生人生负责的态度，高度重视，大力宣传，全面动员，全力以赴做好招生工作，为我县的经济建设、构建和谐社会贡献我们的力量，相信职业教育的明天会更好。

谢谢大家！

职教中学论文 第3篇

关键词：化学自主学习；兴趣；阅读能力；评价方式

文章编号：1008-0546（2013）05-050-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

随着基础教育课程改革的深入，职业教育课程改革也在紧锣密鼓地开展着。为进一步落实科学发展观，坚持以生为本，深化职业教育改革，提高人才培养质量，增强职业教育对经济和社会发展的贡献力，江苏省于2005年9月启动了职业教育课程改革行动计划，其中提出“十一五”期间职业教育课程改革的主要任务之一：改变课程教学过于注重知识传授以及学习者被动学习和机械训练的现状，构建以提高学习者学习能力、实践能力和创业能力为取向的职业教育教学体系。

提高职校学生的学习能力的关键在于转变学生的学习方式。自主学习作为一种新的学习方式，在职教课程改革中更需大力倡导。针对职校生源行为习惯、学习习惯等方面的特殊性，以及他们将来所从事的工作要求，职校有必要培养和提高他们的自主学习能力。化学是药剂专业的基础学科，却是学生之前所学科目中接触时间最短的学科，又是今后学生走上工作岗位的必备素养。所以职校教师需要改变教育观念和教学方法，教会学生自主学习，培养学生自主学习的习惯，提高学习效率。

一、确立明确目标，引导学生自主学习

教师应该首先对每个单元课时的教学目标进行明确，要与学生的未来职业发展相联系，力争将所要达到的知识、能力要求自然提升为学生所应具备的专业和职业素养。在具体教学过程中，教师可以在课前把单元教学目标与学生进行共同讨论，不断修正目标的合理性、适应性，在此基础上形成教师和学生都认同的、符合职校人才培养要求的明确目标。通过这样的方式，有利于培养和训练学生自主确立学习目标的能力和意识。本人在职校基础化学教学采用了项目教学法，每一个项目都是以生产具体的、具有实际价值的产品为目的的学习任务，如物质熔沸点的测定、生理盐水的配制等等。项目教学法的主要优点就是教学目标比较具体和明确，有助于学生自主确立学习的目标，而学生一旦产生对目标的认知，就会自觉朝着目标去努力。

二、创设丰富情境，激发学生自主学习

在确立了学习目标的基础上，教师应该设法创设具体而丰富的教学情境，通过问题的合理设置来激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，创设丰富的教学情境，能激发职校学生自主学习的兴趣。在课堂教学中，教师可以设计充满趣味的课题，演示趣味性实验，使用丰富的语言，来吸引学生的注意力。无论是从心理学的角度还是教育学的角度，学生的兴趣被成功激发出来，教学的趣味性往往成功转化为学生学习的内在动力。例如：药用化学基础第一节课，教师带领学生参观仪器分析实验室、仿真GMP实训室等，同时对于如何利用这些仪器解决实际生产生活中所遇到的化学问题进行适当讲解。学生们对于各种仪器及相关操作充满了新鲜感，会产生较强的求知欲。教师可以抓住机会，合理设置各种问题情境，对学生加以引导，让学生进行相对独立地观察和学习，教师进行适当的提示和引导，以此帮助学生树立自主学习意识，培养学生的自主学习能力。

三、培养阅读习惯，强化学生自主学习

阅读能力是自学能力的基础，是自主学习中非常重要和关键的环节。自主学习离不开阅读大量的书籍与文献资料，所以教师必须有意识、有组织、有步骤地引导学生用好教学资源，进行阅读训练。

1. 掌握使用教科书的能力

教科书是教师教学、学生学习的基础性资料，编排具有较强的系统性和针对性。教师应充分利用教科书对学生进行阅读训练，引导学生在阅读的过程中不断进行思考，解决遇到的问题，逐步形成创造性思维，运用各种方法不断理解和内化化学知识，这对于提高学生的自主学习能力有非常重要的意义。

2. 培养科学的阅读方法

在自主学习中，教师不仅要对学生进行阅读训练，还应该对学生进行阅读方法的指导。首先，教师要帮助学生拟定阅读提纲，让学生带着问题阅读教材和各种资料，这样不仅可以提高阅读的效率，而且可以使学生进一步明确学习的目标，激发学习的兴趣。其次，要求学生在阅读的过程中归纳出重点和难点，并对重点段落和基本概念进行反复阅读，仔细揣摩，深刻体会，理解其内涵和外延，达到准确理解。如“化学平衡”概念，可归纳出四个特征：动、等、定、变。第三，在学生阅读的过程中引导学生对重点知识进行及时整理，总结出新旧知识之间的联系，把分散在教材中的知识串成线，连成面，形成知识的网络。如“氧化还原反应”的学习，可把氧化剂和还原剂发生的反应以及各自对应的生成物联系起来。这样有利于学生联想记忆，也有利于深层次拓展知识，更有利于知识的灵活应用。

3. 养成良好的阅读习惯

教师在培养学生自主阅读的习惯时，除了利用教材，还应充分运用各类教学资源，这样往往能起到比较好的效果。职校教育的主要目标，是培养学生具有解决实际问题的能力和熟练的职业操作技能。在运用教材训练学生阅读方法和习惯时，选择一些与实际生产生活相关的、甚至可以是与社会热点事件有联系的材料作为教学资料和阅读材料，充实学生的阅读内容，引导他们自主关注与职业培养内容相关联的研究领域和社会事件，逐步形成自主学习、自发阅读的良好习惯。

四、革新评价方式，促进学生自主学习

化学教学目标的有效落实、化学学习方式的根本性转变等目标最终都要求化学教学评价方式进行一定的改革。相对于普遍意义的化学教学评价，职教课改更强调学习者内在素养的主动建构和职业技能的熟练掌握，所以应该更加注重个体发展过程的评价和职业技能实践水平的评价。可以采用帮助学生建立学习档案的方法，引导学生有意识地关注自身学习过程，从学习的过程中获得成就感，从而进一步激发学习的主动性。另外教师可以和学生共同评价学习过程和结果，以实践操作解决实际问题为评价内容，充分体现职校教育的特殊性，努力提高学生的自主学习能力。

发展职校学生化学自主学习能力，还要给学生充分锻炼的机会，让学生有意识地进行自我分析。教师要善于调动多方面的因素，让学生愿学、善学，才能取得良好的效果。在职教课改中培养学生的化学自主学习能力，不但有利于学生顺利完成后续专业课程的学习，而且对于学生的终身学习和今后的工作都大有益处。

参考文献

[1] 徐学泉. 化学教学中自学能力的培养 [J]. 职教论坛，1998，（11）

[2] 马庆年. 浅议化学教学中自学能力的培养 [J]. 中小学教材教学，2005，（4）

[3] 吴景环. 化学教学中自主学习能力培养的探究 [J]. 中学化学，2006，（2）

[4] 丁海英. 怎样让学生在化学教学中自主学习 [J]. 中小学管理，2006，（Z）

[5] 徐国庆. 实践导向职业教育课程研究[M]. 上海：上海教育出版社，2005.8

[6] 曾晖. 思维、实验与化学教学[M]. 北京：北京科学技术出版社，2004.1

调整职教思路 促进职教发展 第4篇

一、职业教育要树立品牌意识

在职业教育领域里树立品牌有利于在各类层次职业学校之间形成激烈的竞争局面。多年以来, 许多职业教育的各类学校, 互相之间缺乏竞争。这是因为此类学校既没有普通中学的升学压力, 也没有高等院校那种需要社会广泛认同的迫切需求。所以, 在职业教育树立教育品牌, 能给我国职业教育带来新的发展契机, 也必然将办学条件、师资力量不足的各类职业学校无情的淘汰出局。要树立品牌, 体现在如下几个方面:

(1) 品牌学校:在硬件软件方面达到一定要求的前提下, 还应具有若干年的建校历史, 因为只有若干年的建校历史, 才会有深厚的积淀, 它不像经济品牌, 通过各类途径会迅速占领某一市场, 而很快产生出品牌效应。而学校必须有浓厚的积淀之后, 才可能形成一定的品牌资源。

(2) 品牌校长:曾在全国教育中产生轰动的清华职业校长培训中心的纲领性培训理念“武装一人, 振兴一校”也充分说明这一点。“武装一人, 振兴一校”是指引入全新的教育理念, 用前沿的教育思想武装校长, 力促校长角色的重新定位, 以职业型教育家的全新形象, 发挥校长对学校发展的决定性作用, 使其产生质的变化, 即由行政型向产业型、由职务型向职业型、由权力本位型向能力本位型的转变。这种转型对校长个人来说, 既是一次教育思想的推陈出新过程, 又是一次个人素质或能力的重新组合过程, 是一次由职务校长观念变革到职业能力重塑的过程。

(3) 品牌教师:师资是树立品牌学校的基础, 一个品牌学校应具有若干名在课堂教学质量和实践技能上, 均是所在省市同类学校相近专业上的佼佼者, 是“双师型”素质人才;有较强的科研、教研能力, 有一定的知名度;有大家公认的敬业精神和教书育人能力。

(4) 品牌专业:该专业能够构成这所学校的特色, 在教材中能突破现有教材的局限, 在授课上要更多体现出与时代同步的专业上的新技术、新动态, 又能在教学方法上充分显示职业教育的特色, 一定要有完备的、最能体现现代教育特点的实验和实践场地。

二、职业教育要突出职业特色

在产业结构的划分中, 教育属于第三产业的范畴。《中国教育发展和改革纲要》中指出:“职业技术教育是现代化教育的重要组成部分, 是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。”但职业教育与基础教育之间最显著的不同就在于:基础教育的特点是它的基础性, 职业教育的特点是它的行业性。职业教育偏重于理论与实践的结合, 注重培养学生的社会实践和动手能力, 偏重于劳动岗位的职业性、技能性。职业教育的培养目标把学生培养成既能动手, 又能动脑, 既有理论知识, 又有实践技能, 既有学历证书, 又有职业资格证书的复合型人才。直接为地方经济和社会发展服务, 直接为人的就业服务。职业教育只有真心真意为地方和行业提供人才服务、技能服务和社会服务, 贴近地方经济发展的需要, 贴近行业的发展需要, 贴近人民群众致富的需要, 职业教育才能够获得地方和行业的支持和重视, 发展才会有生命力。

三、职业教育要围绕以技术、技能型为核心

职业教育培养的毕业生是直接进入劳动力市场, 尽管现代随着终身学习体系和教育“立交桥”的建立, 职业教育不再也不应该是“断层”教育, 职业学校的学生还可以继续升入到高一级学校深造, 这是教育发展所必需的, 但是和直接进入劳动力市场的学生相比较, 直接升学的这部分学生必竟还是少数。因此, 只有让职业教育的毕业生掌握专业技术和熟练的技能才能胜任就业岗位需要, 这也是职业教育的本质要求。

社会对人才的需求多种多样, 培养人才的教育应该有所侧重, 职业教育重点是培养技术型、技能型的人才, 职业教育能不能明确这一目标, 准确把握这一定位, 是职业教育存在的基础和能否不断发展的前提。职业教育就应该在教学过程中坚持以技术、技能为核心, 以创业精神和创业能力为重点, 以理论与实践结合为途径, 以职业岗位要求为考核标准来主导和组织教学。当然, 我们强调职业教育的技术技能性特色, 并不是唯技术技能, 也必然强调重视对学生的综合素质和基本职业能力的培养。

四、职业教育要充分认识到市场的导向性

影响职业教育的因素很多, 如生源市场、资源市场、劳动力市场等等, 但其中最重要是劳动力市场。因为劳动力市场的需求对职业教育的发展具有决定性的影响。发展职业教育必然考虑学生的充分就业, 如果学生不能充分就业, 职业教育也就难以生存和发展, 劳动力市场需求的旺盛与否, 决定着职业教育办学规模和发展速度;劳动力市场的人才需求类别, 决定着职业教育专业设置, 劳动力市场的人才需求规格, 决定着职业教育的发展层次;劳动力市场的人才岗位需求, 决定着职业教育的教学内容。劳动力市场是变化的, 是动态的, 职业教育必须主动适应这种变化。

当然, 在强调职业教育的市场导向性的同时, 我们还必须考虑劳动力市场调节的失效性, 必须重视政府在发展职业教育中的主导作用, 特别需要政府加强统筹和协调, 办好骨干示范性学校, 对一些特殊专业, 制定强有力的政策措施。

五、职业教育要充分认识到地方与行业特色

发展职业教育的出发点和落脚点, 主要是为地方经济建设, 社会发展以及行业的发展服务。按照我国现行法律和政策规定, 发展职业教育的责任主体在地方、在行业, 这同样决定了职业教育的地方性和行业性。地方和行业对发展职业职业教育的要求和积极性, 来源于希望职业教育能够为地方和行业提供人才支持和技术支持, 以带动地方和行业的发展。同时职业教育的实践证明, 职业教育要办好, 也需要依靠地方和行业的优势和条件。地方、行业和企业了解自身现状和发展趋势, 熟悉生产工艺技术特点, 了解实际生产、管理和服务岗位从业人员的素质要求, 从而及时并准确地指导职业教育调整专业结构、教学内容和培养规模。地方和行业能够提供学生获得技术技能所必需的真实现场良好条件。所以, 职业教育的发展需要切实依靠地方、行业和企业的密切参与。

六、对职业学校的学生进行综合素质教育

现在, 随着社会及市场对技术技能型人才的需求不断升温, 职业学校的毕业生也逐渐受到社会的欢迎, 但是也存在着不少用人单位反映职业学校的学生在技术技能上我们很欣赏, 但其他方面存在着不足。这也对职业的素质教育提出了新的问题。由于职业学校的特点, 职业的素质教育要有侧重。

(1) 职业化的教育:职业化精神是内在的精神动力, 而不是专业的知识技能, 是对职业的价值观与态度, 中国人在专业水平和工作能力上并不比发达国家的人差多少, 但是在职业意识和职业素养方面欠缺很多, 这些都是以牺牲效率和效益为代价。职业化是一种潜在的文化氛围, 职业化就是大家在职场上都使用同样的语言讲话, 用同样的方式沟通交流, 用同样的道德准则和规范来做事。职业人的成功要建立在职业化环境中, 而职业化环境的形成还需要全社会的参与。职业化人才是人才市场上的优势资源。职业化会越来越成为人才市场的通行证。只有具备高度职业化的人才, 在未来的市场竞争中才会拥有更大的竞争力。

(2) 爱岗敬业的教育:爱岗敬业是职场从业者基本的价值观和信条, 是职业的重要品质。一个人一旦爱上自己的职业, 身心就会融合在工作中, 就能在平凡的岗位上, 做出不平凡的事业, 每个岗位都承担着一定的社会职能, 都是职业人在社会分工中所扮演的一个重要角色。整个社会好比一条生产线, 其中的任何一个环节, 哪怕是一个小小螺丝钉出现了问题都影响整个生产系统的运转。如果一个从业人员不能尽职尽责, 忠于职守, 就会影响整个团队的工作进程与效率, 给社会带来损失。

(3) 团队协作的教育:团结协作是生存发展与提高效率最有效的方式, 在现代社会专业分工的情况下, 团结协作是非常重要的时代主题。在当今社会不会与人合作的人必定无所作为, 甚至被社会所抛弃。优秀的团队, 可带来良好的正面效应。而团队成员缺乏合作精神, 造成内部分裂、相互拆台、恶意攻击、互相推诿等现象, 将会造成一损俱损的局面。

(4) 人品的教育:我国古代倡导的“贫贱不能移, 威武不能屈, 富贵不能淫”是正直品质的最恰当的诠释。刚正不阿, 不为利益出卖自己的人格, 不卑不亢, 无欲则刚, 长期的道德修炼就高尚品格, 人格的力量是无穷的。在人才交流的情况下, 对服务的团队, 要保持忠诚, 以积累自己的职业声誉。

诚信是职业人的铺路石, 良好的个人信誉是成功的云梯。“言而无信, 行之不远”, 信用等级的降低意味着你在职场上的路将越走越窄。严守公正是职来人在职场上的超人之处。在工作环境中公正之心是树立个人威信的最有效的手段之一。

(5) 社交能力的教育:作为职业学校的毕业生踏出校门, 就成为社会人。社会组织是由各种各样的关系构成的, 针对每一个具体的社会人, 各种社会关系是通过微观的人际关系体现出来的, 每一个社会人都时时刻刻生活在人际关系的环境中。良好的社交能力, 能够帮助你构建和谐的人际关系, 是你事业成功的重要资源和保证。职业学校学习一些心理学、社会学、人际关系方面的知识非常重要资源和保证。职业学校学习一些心理学、社会学、人际关系方面的知识非常重要。现代社会将情商作为人们成功的主要决定因素, 但是传统教育缺少对这方面科学系统的教育, 开设人际关系的公共课, 提升学生的情商水平, 以便他们走出学校, 能尽快适应社会环境。

社会的进步与发展离不开高技术、高技能、高素质的复合型、实用型与创业型人才。人才离不开各类学校的教育与培养。职业教育的改革与发展, 多少年真是“仁者见仁, 智者见智”, 就像城市的绿化、美化一样, 难以有固定的标准, 随着社会的进步, 经济的发展, 其内涵和外延将不断拓展。但作为各类职业学校只要努力让学生学好本专业的知识与技能, 全面加强自身的综合素质的修养。那么职业教育事业将会更加灿烂辉煌。也将会有更大完整的体系、完整的思路和更完美的保障为职业教育护驾保航。

摘要：2005年11月7日至8日国务院在北京召开了全国职业工作教育会议, 温家宝总理作了重要讲话。会议下发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》及2006年11月13日, 正式启动“国家示范性高等职业院校建设计划”, 国家已经把职业教育纳入到国家发展的战略地位。职业教育得到前所未有的重视, 这是一个可喜的现象但是, 这对职业教育如何加大调整改革力度, 适应市场化、社会需求提出了新问题。本文从树立品牌意识, 突出职业特色, 以技术技能型为核心, 充分认识到市场的导向性, 充分认识到地方性与行业性, 职业学校的学生的综合素质教育六个方面提出调整改革思路加以闸述。

职教中学论文 第5篇

为了贯彻柞水县教育体育局《关于做好2014年职业教育招生工作的通知》文件精神和县、中心学校有关职教工作会议精神，出色完成今年县职中招生输送任务。特制定以下实施方案。

一、指导思想

以上级职教工作会议精神为指导，全面落实柞水县教育局《关于做好2014年职业教育招生工作的通知》的精神，确保我校职业高中招生任务顺利完成。

二、组织领导

召开教师会，宣传2014年职高招生工作的总体要求，明确招生工作的政策性、纪律性，全体教师要高度认识职高招生工作的重要性，招生工作不能出现任何不和谐的声音。为加强领导，学校成立以校长为组长的招生工作领导小组。

组长：孟晓涛

副组长：陈昌水

成员：李忠旗张朝宝赵安禄梅林海

三、加强宣传，营造氛围

1、邀请中职学校领导、学生到校开设讲座，进行中职教育、政策法规、中职学校办学条件管理等宣传。把中职学校教育宣传做到每个学生，每个学生家庭。转变家长、社会对中职教育的片面认识。尤其是加强中职招生政策的宣传工作，切实把《国务院关于建立健全普通高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》宣传到位，落实到位。

2、召开中职招生动员会，深入分析学生的现状与发展，设身处地的从学生角度出发，分析利弊得失，宣传教育把学生发展放在第一位。让他们体会到中考分流不是歧视，而是为他们谋划一条更好的发展道路。

3、领导小组成员分组分批对意向学生进行思想动员。

4、明确目标，落实责任，深入瞄准目标学生家庭做动员。

5、抓住九年级即将毕业离校的实际情况，认真分析形势，抓住有利时机，充分利用各种时机，加大宣传力度，做好动员工作。

6、制定好学校中职招生考核奖励制度，激发广大教师中职招生工作积极性和主动性，全员全过程全方位招生。

7、开好“三个会”：（1）是开好九年级班主任会。班主任是学生的直接指导者和第一责任人。要向班主任传达县中招会议精神，了解中招工作的政策和规定，把握正确的舆论导向，大力宣传中职政策，动员学生积极填报中职学校。（2）是开好家长会。家长对考生填报志愿影响很大，要全力开好家长会，积极宣传中招政策和规定，加强国家职业教育的宣传力度，帮助家长开拓视野，转变观念，使家长对职业教育的前景充满信心。同时也要帮助家长了解我县普通高中和中职教育情况，让家长能根据子女的学习情况科学填报志愿，合理分流，促进职业教育和高中教育的协调发展。（3）是开好学生会。向学生宣传中招政策和规定，帮助学生了解中等教育发展状况，职业教育的发展前景。动员部分学生的志愿只填职业学校。

四、具体工作安排

春秋季阶段均按以下步骤进行职高招生工作。

1、宣传发动。学校成立初中毕业生分流与中职招生工作班子，制定工作方案。充分利用教室宣传栏和学校宣传栏，出好职教和我县招生学校宣传专版，并定期更换；召开班主任会、学生会、家长会、教师会；主动和行政村委联系，开好行政村干部会，宣传职业教育，引导人民群众提高对职业教育的认识；配合县局组织到校的集中宣传。

2、填写2014年春季中职招生意向登记表

安全、适当组织初中毕业生赴职校参观，熟悉职校发展现状，激励学生就读职高。班主任及时引导学生选择适合自己的学校，并填写2014年春季中职招生意向登记表

3、走访送读

4、实行包班制：具体分工如下：九（1）班——李忠旗，九

（2）班——张朝宝，九（3）班——赵安禄，九（4）班——梅林海。上门走访，及时送学生到职高读书。

5、给全体毕业班学生家长一封信。动员家长送子女读职高。

五、招生纪律：

1、认真对待中职招生工作，以讲政治的态度对待职高招生，严肃招生纪律，确保政令畅通，绝不允许出现任何干扰中职招生工作的任何杂音。

2、明确本次中职招生工作与相关责任教师在评优评先、职称晋升、考核中的三挂钩。

3、严禁生源单位和个人私下联系、接洽不具在我市招生资格的职业学校；

4、严禁有偿招生，买卖或变相买卖生源；

5、严格按照规定要求，及时、准确、规范上报中职招生信息、进度等。

柞水县曹坪中学

加强职教研究，把握职教发展规律 第6篇

1.从全社会看，存在专业结构性过剩问题，需要对人才流向进行引导，教学质量是永恒的课题。

2.从整个教育体系来看，职业教育还“偏冷”，吸引力不够，需调整人才评价标准，职业教育要形成有自己特色的人才培养体系。

3.从职业教育自身来看，应该注意中职和高职的培养目标和课程衔接，现在还存在普通教育化倾向。在中职和高职衔接问题上，我觉得我们应该更加关注中职，中职是高职的后备生源。

此外，还有师资的准备，要建立职业教师制度，不要只看学历，要根据教学需要更加灵活地选聘职教师资，建立比普通大学更加灵活的教师准入制度。为此，要加强对职业教育的研究，把握职业教育发展规律。

一方面，必须认真研究职业教育的特点和未来趋势。目前大多局限于“个案”问题，缺乏系统性研究。在投入方面，应该明确提出，不能用普通办学思维来衡量职业教育投入。职业教育对实训场所有更高的要求，职校生需要在体验过程中把握训练规律。在收益上，能否在制度上进行设计，使接受职业教育人和没有接受职业教育的人有所区别。与普通高校毕业生相比，目前职校生累计性的增长没有受到重视，一些职校毕业生随着年龄的增长待遇并没有提高。

另一方面，职业教育未来发展趋势问题非常重要。职业教育应走向终生化，这是职业教育发展的另一个空间。职业素养的培养是个人素养的组成部分，不只为了赚钱谋生，更与一个人的职业兴趣和优质技能联系在一起，这样的职业教育才具有终生化和社会性特点。职业教育这些特点决定了需要从理论到实践，再到产业进行深入、系统研究并达成共识。

职教中学论文 第7篇

为进一步学习和借鉴国外先进的职业教育模式和教学方法,更好地进行学院国家骨干高职院校项目建设,2012年元月27日—2月19日,学院派出21位教师赴德国接受职业教育培训,在德国巴伐利亚州雷根斯道夫镇,参加了艾科特教育集团(Eckert)为期三周的职业教育培训。本人通过专心听取德国专家授课,观摩技能培训教学,深入艾科特学校教室、车间、雷根斯堡手工协会的企业培训中心、Stangl等企业的双元制训练中心和企业车间等实地参观考察,认真比较,结合我院的实际情况进行思考,积极提问,并与德国职教专家进行了多专题的交流讨论,对德国的职业教育体系有了比较客观的认识和了解,切实体会到了德国职业教育的先进理念,了解了德国的双元制职业教育、学习领域框架理论教学计划及其教学实施、技术员培训中的项目工作等。感受很深,受益匪浅。通过参观各培训学校的教学硬件环境和教学观摩课,了解了职业教育培训模式和教学方法,深刻认识到政府、企业、行业在职业教育人才培养中所承担的重要责任。

1 德国的教育体系

1.1 德国儿童6岁开始接受4年的小学教育后,可选择进入三类中学:

主体中学(学制5年,约占毕业生的24%)、实科中学(学制6年,约占毕业生的40%)、文法中学(学制8年,约占毕业生的25%)学习,毕业后可进入对应的职业专科学校、职业专科高级学校、综合大学学习,也可以选择企业签约进入“双元制职业学校”进行职业培训。

1.2 德国的教育体系(学制)是呈网状的。

虽然小学毕业升学就分流,但仍然可以交叉发展,实科学校学生也可根据自身情况升大学,也可在第6年就读双元制学校,文法学校学生也可以不升大学就读双元制学校,双元制学校毕业后仍然可以继续深造,直至获得工程硕士学位,让学生在成长过程中都有发展的平台和空间。

1.3 德国的职业教育体系非常完善。

国家层面有《职业教育法》给予法律上保障,参与培训的既有学校还有企业,学生接受培训的地方既在教室又在车间,能使学生在最短的时间、最有效的方法获得最适用的技术,最重要的一点是监督和评价方既不是政府又不是企业,而是第三方——行业协会,行业协会拥有制定标准、考试认证的权力,从而保证了整个体系运行不失控,教学内容与行业要求紧密结合。

2 职业继续培训——德国的在职培训与转岗培训

德国的在职培训包括两个方面的内容,即技术适应培训和职务晋升培训。

2.1 技术适应培训。

这种培训的目的是为在职人员适应当前技术水平和胜任现时职业的要求,多采用企业培训方式学习新的职业技能和知识。此类培训不举行结业考试,不发证书,但发学习证明和培训证明。

2.2 职务晋升培训。

这类培训是为在职者获得更多知识、技及晋升机会,并使它们成为社会所需要的中高级管理人才或技术人才。此类培训多采用学校或远距离培训方式,一般举行结业考试,并发放国家承认的职业证书或学历证书。

2.3 转岗培训。

这类的培训目的是:①使接受培训者在因企业经营方向改变或产业结构调整而裁员时能通过转岗培训实现再就业;②使个人在发现职业选择不当后能有机会通过转岗培训来重新选择自己的新职业。转岗培训一般在企业进行,既可学习国家承认的一种培训职业,也可接受改换一个工种的培训。

3 德国职业教育对我国职业教育的几点启示

3.1强调技能和实践能力的培养,注重实践、技能和为未来工作而学习。无论教育和实践训练时间的分配,还是培训的运行机制;无论是课程目标制定,还是课程方案的描述;教学方法的运用等都体现出强烈的实用性、综合性、岗位性、技能性等特征。虽然我国目前也非常重视学生实际操作技能的培养,但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线,而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比,以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系,应当是我国职业教育教学改革的重要内容。

3.2国家立法、校企合作的一种办学制度。德国政府为了保证职业教育的有效性,便进行职教立法,将职业教育变成校企合作,双方严格遵循《职业教育法》和《教育法》的规定,履行着各自的权利和义务。在这种制度的保证下,企业均把职业教育作为“企业行为”来看待,企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践,还有规范的培训车间供学生教学实践;不仅有完整的培训规划,还有充足的培训经费;不仅有合格的培训教师和带班师傅,还有相应的进修措施,而使整个职教体系得以有效而顺利的开展。在双元制职业教育体制下,由于学生在特定的工作环境中学习,使得学生和企业有了更多的交流机会,大大降低了培训后失业的风险。这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义。回到我们国内目前的实际情况,企业的参与很难实现,但是我们还须寻找一条新的途径,加强与企业的深层次合作。现阶段加强职业技术教育与经济、产业界的联系,最关键的一点是,选择有代表性的行业协会、企业参与职业技术教育人才培养工作,参于设计职业学校学生的培养模式与方案,以提高职业技术教育的针对性和毕业生的工作适应能力等。虽不能完全引进德国的“双元制”模式,但将“双元制”体制内的某些可行的或合理的方面,因地制宜地运用到我们学校的教育教学工作中,特别是我们的技能教学中,在这方面德国的全日制职业学校、职业培训中心有很多值得借鉴的经验。

3.3能力为本位的课程模式。这种课程模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上的竞争和发展的能力,在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力,以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力的培养。具体体现在课程结构上的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施上的双元性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性、课程管理上的开放性,以及课程评价上的实效性等关键能力。在我国,“团队精神”、“表达能力”和“沟通能力”都可能作为一门课程来学习,而在德国将这些能力的培养贯彻到教育的项目过程中。

3.4由于跨企业培训中心具有其它形式无可比拟的优势,在前东德地区被越来越多地用来作为培训机构不足的补救措施。对于我国而言,众多的中小企业难单独举办职业培训任务。因此,把职业学校作为跨企业培训中心将是一个非常重要的发展职业教育的途径。

3.5职业与人们的社会地位相对应,收入与职业技能成正比。就读职业学校与就读普通大学基本是同等价值,德国职业教育的地位很高,职业教育同样可以培养硕士、博士等。每个人都可以有多种选择,可以选择一种职业就读职业学校,也可以读普通大学然后就业,由于学习目的很明确,学生的学习主动性自然就会很高。我们要改变当今社会“重学历,轻能力;重知识,轻技能”的社会文化价值取向,首先,要努力提高技术、技能型人才的社会地位和相应的价值回报;其次,要创造职业技术教育与普通高中公平发展的环境,努力办好一流的职业技术学校,正确引导人民群众的需求,让人民群众认同职业技术教育,吸引更多的优秀青年选择职业技术教育,使职业技术教育具有不竭之源。

3.6重视职业教育师资队伍建设。德国将教师培养与职业学校教学相衔接,使职教师资培养培训目标与教学一线相结合。教师队伍建设,特别是专业教师队伍建设,双师型教师的培养在我国已提出多年,但收效甚微,一个突出的原因是专业教师获得技能技师等级证书的过程也是来自课堂,缺乏与专业行业的有机结合,因此要研究制定导向机制,支持、鼓励专业教师到专业行业实践,这是提高专业教师动手能力、扩大专业教师行业影响力的有效途径。

4 结合我院骨干建设在专业建设和教学改革中的新思路

由于国情的差异,我国的高职院校比德国的职业学校多承担三项主要工作,一是高职院校自己建立人才培养方案,二是学生的职业技能主要靠高职院校培养,三是学生的就业要靠高职院校建立就业渠道,实现就业。鉴于以上的特定工作,我院在今后的骨干专业建设中,必须从一下几点加快改进措施。

4.1加大校企合作的力度,达到校企合作的深度融合,专业实习、顶岗实习必须在企业完成,这样才能达到培养学生具有职业技能、职业素养的目的。汽车电子技术专业将继续增加校企合作的企业,并促进企业建立自己的培训中心,对新入职的员工和再职员工的技术和素质的提升,提高企业的竞争力都有深远的战略意义。

4.2加大教师专业技能的培训力度,职业院校的教师一定具备本专业的实践技能,我院应制订鼓励教师主动到企业实习的制度,有计划地派出各专业教师到企业锻炼实习,并不断掌握新设备的使用方法和新技能。

4.3改变教学模式和教学方法,根据专业和企业的情况,充分发挥企业的优势,采用工学结合的教学模式,对于专业核心课程,根据实训条件,可以在实训室组织教学,通过理实一体教学方法帮助学生理解理论,并能应用到工作实际当中,提高专业技能。

4.4改变教学观念,在教学中以学生为主体,调动学生的积极性,让学生行动起来,一定让学生参与到教学当中,这样学生才能用心投入,才会有好的教学效果,学生才能掌握知识和技能。

4.5改变对教师和学生的评价方式,对高职教师应增加实践技能的考核,对于具备实践技能的教师应给予高的待遇,同时职业教师还应具备组织、计划、管理能力。对学生应注重素质和参与过程的考核,如对学生参与的积极性、责任心、团队协作能力、表达能力、自学能力等素质考核,并通过每节课或某一单元进行跟踪考核。

我个人认为德国能在战败后迅速崛起,这与他们重视职业教育、崇尚劳动、崇尚技能、善于学习、遵守规则是分不开的,他们的职业教育模式有许多是值得我们学习的,但不能照搬,因为国情不同(人口、经济、积累、文化、观念等),作为职业教育工作者应科学的借鉴并加以改进。

摘要：本文通过作者在德国的培训,对德国的职业教育进行了分析,为了提高我国职业教育水平,指出了改进的方向,并结合本校在专业建设及教学改革方面提出了具体措施。

关键词：职业教育,专业建设,教学改革

参考文献

[1]姜大源.中国职业教育改革与发展思辨[J].中国职业技术教育,2009(10).

[2]方文,邢茜.校企深度融合的高职汽运专业建设模式探索与实践[J].交通标准化,2011(22).

职教中学论文 第8篇

纵观近几年来我们对职教师资培养培训的相关研究, 成果颇硕:从研究的切入点看, 有从培养培训机构的建设入手来探讨职教师资的培养培训[1], 有从企业参与的角度来阐述职教师资的培养培训[2], 也有从发达国家的经验出发来反思我国职教师资的培养培训[3];从研究的内容看, 主要涉及职教师资的准入标准、培养培训的模式、课程体系、教师资格制度等;从研究框架上看, 绝大部分遵循“现状—问题—对策” 或“国外经验—启示 (借鉴) ”的思路。无论采用何种形式的研究, 研究者都不约而同地将研究目标指向职教教师的专业发展, 即从专业化的角度对职教师资的培养培训问题展开论述。这是历史发展的必然, 也是令人欣喜的进步, 但从总体上看, 当前对职教师资培养培训问题的研究还存在诸多不足。

1.目前的研究更多地关注培养培训的问题本身, 而极少考虑问题背后的根本原理。很多研究者在探讨职教师资培养培训问题时仍停留在“就事论事”的初级阶段, 没有深入研究现象背后的理论基础。比如对职教师资培养培训的相关制度解读、政策原理剖析等的研究还是凤毛麟角。以问题为中心是当前职业教育研究的一种重要方法, 但如果只关注问题所表现出来的现象而不去思考引发问题的深层原因及其理论机理, 这样研究出来的所谓“对策”充其量也只是一种摆设, 治标而不治本。

2.目前的研究更多地倾向于对其他国家职教师资培养培训经验的借鉴, 缺少探索具有本土特色的研究, “外来模式”居多, 切合本国、本地区的成功模式极少。必须承认, 我国的职教师资培养培训起步较晚, 加上相关政策、制度不完善, 在探索中国特色职教教师教育体系的过程中借鉴发达国家的经验在所难免。但有些研究者过于依赖其他国家的先进模式, 夸大了启示的作用, 没有经过实证考察就进行“移植”只会使研究者在貌似丰硕的成果中逐渐迷失自我。

3.当前的研究更多是一种理论式的推断或思辨式的诠释, 缺乏基于实际调查基础的真正意义上的研究。比如, 有些研究者只是对国际职教师资培养培训进行比较后就轻而易举地罗列出我国职教师资培养培训的种种“问题”, 或者是对职教师资培养培训的现象简单分析后就“蜻蜓点水式”地提出所谓的“解决措施”。像这种没有经过一线调研和深入分析的研究根本没有说服力, 所得出的结论显得特别空洞、解决方法也缺乏可操作性。缺乏一线调研的经历和真正的研究数据, 因此, 研究结论的获得显得有些无力[4]。

二、教师教育与职教教师教育体系

早在20世纪80年代我们就已经开始关注职教师资问题, 但职教师资的培养培训问题真正受到重视却不过十来年的时间。经过这十多年的努力, 我们对职教师资培养培训问题有了较全面的认识, 也取得了不少成果。但与职业教育快速发展的现实相比, 我们对职教教师教育问题的研究还相当薄弱, 职教师资队伍建设仍任重而道远, 职教师资队伍总体数量不足、质量不高仍是一个不争的事实。究其原因, 是尚缺乏一个相对完善的职教教师教育体系。虽然很多研究者从职教教师专业发展的视角对职教师资培养培训进行探索时都涉及师资来源—职前培养—职后培训等三个基本环节, 但对职前培养、入职培训和职后培训的目标、模式、内容等方面的衔接问题鲜有提及, 对职教教师教育质量监控和长效保障机制等问题的研究也很少。除此之外, 对职教教师教育的政策体系、评价体系、管理体系等相关问题的研究更是微乎其微。

教师教育是包括教师的培养、任用和进修等三个阶段的教育[5], 也就是在终身教育思想指导下, 按照教师专业发展的不同阶段, 对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。“教师教育”是对“师范教育”的继承和发展, 在现有文献及相关研究资料中主要指基础教育师资的培养培训, 职教师资的培养培训并未囊括在内。职业教育作为国民教育体系中一个重要组成部分, 其师资队伍建设是职教工作的重中之重, 职教教师教育问题是高素质职教师资队伍建设的关键问题, 也是当前职业教育发展的难题。

职教教师教育同样包括职教教师的培养和培训, 但与一般教师教育相比, 职教教师教育有自己的特点, 在职教教师的专业成长过程中, 教育性、职业性和学术性是互为整合的三个要素[6], 所以职教教师教育必须同时兼顾教育性、职业性和学术性, 因而其教师教育也更复杂, 涉及的维度更多元。

三、构建科学的职教教师教育体系, 提高职教师资培养培训效果

1.要以终身教育思想为指导, 以专业化发展作为职教师资培养培训的出发点和归宿, 积极推进职教教师教育一体化改革。职教教师教育是一个系统工程, 无论是职教教师的职前培养、入职培训还是职后培训都是职教教师专业化发展过程中一个不可缺少的片段, 因而要把终身教育的指导思想贯穿于职教教师教育的全过程, 确保培养培训目标、内容的针对性与连贯性、阶段性和连续性相统一。 这就需要从政策上、制度上以及具体操作上加强职教教师教育体系内外各要素之间以及各子系统之间的相互协调, 使职教师资培养培训真正实现培养目标一体化、课程实施一体化、培养过程一体化。比如针对当前培养培训两张皮、学历教育与职业专业化培训相分离的现状, 我们在进行培养培训课程的研发时不仅要关注学科的完整性, 还要关注职业活动的连续性, 更要关注培养培训对象学习的系统性, 使职教教师教育各个环节的衔接更紧密、顺畅;同时职教师资培养培训机构还应该根据自身现有的优势资源与具体培养对象的需求来确定培养培训的目标、内容、模式等, 加强培养培训之间、机构与企业、行业之间的联系以便及时调整培养培训方案, 更好地为职教教师的专业发展服务。

2.要加强职教师资培养培训相关理论研究, 积极探索中国特色职教教师教育模式。在职教教师教育领域, 我们并不缺少问题, 缺少的是发现问题、分析问题、解决问题所需要的行之有效的方法, 而这些方法的获得必须建立在扎实理论基础之上的实践研究。职教教师教育体系的构建需要发挥职业教育研究者、职教师资培养培训基地专家及职业学校一线教师的集体智慧, 从中国国情和地方实际出发, 以职教教师教育的历史为依据, 把职教教师教育的相关理论与职教师资培养培训的实际问题结合起来。职前培养院校和职后培训机构都应该对职教师资培养培训的目标、模式、课程体系等方面进行更深入、细致的研究, 积极引进国外先进职教教师教育理念, 同时还应该加强对职教教师科研能力的培养, 鼓励一线教师对工作进行反思总结。比如, 针对职教培养普教化、培训功利化的问题, 各培养培训机构要创新教育模式, 着重培养职教教师的实践能力, 把定向培养和非定向培养结合起来;在培养培训机构的分工与合作上要拓宽培养培训渠道、整合优质教育资源, 在职教师资培养院校与培训基地建设一体化的基础上鼓励有条件的职业学校积极开展校本培训、远程教育, 积极打造灵活、开放的职教师资培养培训网络。

3.要结合地区实际制定切实有效的政策法规, 逐步完善职教教师教育的相关制度。中国的国情复杂、发展不平衡, 决定了中国的职教教师教育不可能只有一个模式, 职业教育教师教育体系应该是一个以独立设置职技高师为核心, 其他高校共同参与, 培养和培训相衔接的半封闭、半开放的教师教育体系[7]。然而开放、多元的教师教育格局可能会引起教师专业水平的降低, 这就需要相应的制度保障[8]。职教教师的来源主要依靠培养和引进, 但由于职业学校用人体制、评聘制度等现实因素的制约, 目前我们仍很难把各行各业的优秀人才吸纳到职教师资队伍中来, 同时由于缺乏相关的制度保障, 培养培训对象的个体需求没有被重视, 企业参与培养培训的积极性仍待提高。这就要求在职教师资培养培训对象的遴选上, 既要拓宽教师来源渠道又要严格职教教师的准入, 根据国家要求、行业标准及地方实际制定相关的职教教师准入标准、职教教师资格认定规定及职教教师聘任制度, 比如, 职教教师资格定期更新的相关规定、正规学习与非正规学习的学历互认机制以及灵活可行的专兼职教师晋升制度等;在职教教师培养培训质量的保障上, 既要创新职教教师教育模式又要加强对职教师资培养培训机构的监测与评估, 比如, 通过规定《教师实践工作要求》支持职教教师定期要企业进行锻炼, 还可以通过制定《校企合作制度》鼓励企业积极参与培养培训。

摘要：职教师资培养培训相关研究存在若干问题, 当前的研究尚缺乏对整个职教教师教育体系的研究。为此, 应从推进职教教师教育一体化改革、探索中国特色职教教师教育模式及完善职教教师教育的相关制度等三个方面入手来构建职教教师教育体系。从专业化的角度结合中国职教教师教育的历史与现实来探讨职教教师教育体系的构建是职教师资培养培训问题研究的总体趋势, 也是积极推进中国特色职教教师教育体系研究进程的必由之路。

关键词：职教师资,培养培训,职教教师教育体系

参考文献

[1]路姝娟.职教师资培训基地建设的现状分析及思考[J].教育与职业, 2010, (4) .

[2]范鑫, 王碗.企业参与:职教师资培养的抉择途径[J].黑龙江高教研究, 2011, (2) .

[3]唐智彬, 石伟平.国际视野下我国职教师资队伍建设的问题与思路[J].教师教育研究, 2012, (2) .

[4]薛鹏.关于若干职教学术热点问题研究的新进展[J].中国职业技术教育, 2011, (34) :85.

[5]李进.教师教育概论[M].北京:北京大学出版社, 2009.

[6]朱懿心, 王益宇.从职教教师专业发展的视角谈职教师资的培养[J].中国高教研究, 2007, (11) :69.

[7]孟庆国, 等.职业技术师范院校在职教师资培养模式转轨中的地位和作用[J].职业技术教育, 2011, (1) :59.

职教中学论文 第9篇

五大连池市职教中心校长。全国教育科学 “十五”规划重点课题研究先进个人,黑龙江省特级教师、省职业教育“十佳”院校长、省学科带头人,黑河市劳动模范、优秀科技工作者、拔尖人才、十大科技人才、“十佳”公仆和十大杰出青年,五大连池市优秀校长、教学管理先进个人。

一个已过不惑之年的教育工作者,虽然不具有巨大的自然之伟力,但却有着无限的热望、激情与追求。赵宪利——个敬业奉献、追求卓越的职教领路人。

爱生如子

“没有爱就没有教育”,这是赵宪利从事教育教学活动的座右铭。他经常说“一个老师必须要热爱学生、关心学生,才能教好他们”。他强调当教师要和学生交朋友,他经常利用闲暇时间和节假日,到学生宿舍走一走,看一看,问寒问暖,在生活上无微不至的关怀学生。有的学生病了,他给买药看医生;有的学生伙食费不够用,他就给垫付。对单亲学生和农村贫困学生他更是关心备至,主动为其找出路。这些年,他先后资助了6名特困生读完职业高中,考上了大学。对双差生,他从不歧视,而是晓之以理、动之以情、持之以恒做细致的启发教育工作。

除此之外他十分注重言传身教,对学生进行潜移默化的教育影响。凡事要求学生做到的,他首先做到。上课时,他总是面带微笑地走进课堂,从来没跟学生发过火,更没有大声呵斥过学生。对学生既严格要求,又倍加关心和爱护,不管多调皮的学生,只要进入他的班级,都会很快转变过来。他的教育理念是“只有失败的教育手段,而没有教育不好的学生,让学生个性得到充分发展,全面成长的空间才越宽”。他所带过的班级多次被授予市、校级优秀班集体荣誉称号。

关怀他人

这是赵宪利为人师表的一个真实写照,也是他多年来养成的工作作风。他常说“急职工之所急、想之职工之所需”是紧密干群关系的有效途径,只有职工的积极性调动起来了,干好工作才有保障。他不仅是这样说的,也是这样做的。他心中始终牵挂着教师的冷暖,千方百计地为他们办好事、办实事。每逢节假日他都组织学校班子成员走访慰问老领导、老教师,把党的温暖送到教师家中。无论谁家有大事小情,不管工作多忙,他总是首先走在前面,忙前跑后,已成为佳话。如:魏青春老师的父母体弱多病,爱人没有工作,孩子上学,家庭经济十分拮据。赵校长了解情况后,在他建议下,将学校3 000平方米的蔬菜温室大棚无偿租赁给他,并通过熟人为他免费安装了棚架材料。几年来魏老师生产的葡萄由于品质好价廉物美、深受消费者的青睐,独占市场份额,使他很快摆脱了贫困。魏老师也义务地把大棚提供给学校作学生实习基地,用实际行动回报学校,像这样的事例在赵校长的身上举不胜举。

敢为人先

1998年他担任二中校长时,办学条件差,致使学生外流。他经过多方考察和深思熟虑,决定筹建教学楼。当开会研究建楼事宜时,校班子成员都吓了一跳,有人说:“赵校长你可真敢想啊,建大楼又不是吹气球,谈何容易呀?”可他却说:“敢想就敢干,只要思想不滑坡,办法总比困难多。”可学校账号上连几千块钱都没有,就进行16000平方米的大规模建设,其难度可想而知。艰难,对于强者是挑战,更是动力。赵宪利说的好:二中人最富有的就是精神和干劲。时间紧,就超前谋划;任务重,就超负荷工作;困难多,就打破常规。可没想到这一干就是两年,光筹集资金就用了将近一年。在这一年里,赵宪利整整瘦了一圈,原来单薄的身体更加“弱不禁风”了,妻子埋怨他:“你不要命了,”他却说:“我就是拼了这条命,也要把这座楼建成。”资金到位后,为了节约资金,保证工程质量,他带领所有校班子成员,早6点上班,晚9点下班,一日三餐吃在工地,许多干部会都是站着在工地上开的,同志们戏称是“现场办公”。看到同事们腰疼腿肿毫无怨言,坚守在施工现场,父母不能赡养,孩子不能照料,舍小家、顾大家的感人情景,赵宪利眼睛湿润了,可同事们更加心疼这位新校长,晚间值班时,有人主动替他,让他回家睡个安稳觉,可他却说:“楼不盖好我睡不着啊。”2002年,看到崭新的二中教学楼和职工住宅综合楼拔地而起,学校整体面貌焕然一新,过去“校园晴天一身灰、雨天两脚泥”的情形不见了。在此基础上,他把主要经历投入到教育教学工作上,教育质量不断提升了,学生多了起来,赵宪利欣慰的笑了。

勇挑重担

2005年3月,他任职教中心常务校长、主持学校全面工作以来,在6年时间里,学校一年一个新变化,6年登上一个新台阶。新建了2 700平方米的培训实训楼,购置电焊、电工电子、机械加工、信息技术等设备500台套,成立了苏绣厂、编织厂、工艺美术厂、特色养殖场、旅游公司、机械加工有限公司、农业试验站等校办企业,创办了11个实习实训基地和8个省外就业实习基地。恢复了技工学校和农村成人中专的办学职能,在乡镇中学和中心校设立了职教分校,扩大了办学规模,使各类在校生由6年前不足500人,增加到2000人。共有100多名学生考上了哈师大、哈工大、东北农大等高等院校,职教高考稳居黑河市前列。组建了电大远程教育在线平台,建立了奥鹏学习中心和国家标准化考点。与市就业局、劳动力转移办公室、扶贫开发办等20多部门和单位建立了长期的联合办学伙伴关系,几年来累计为社会培养技能型人才15 000多人,为城乡富余劳动力增加就业岗位1 000多个,每年为五大连池市增加劳务收入2 000多万元,已成为促进市域经济可持续增长的一个亮点。创造了显著的社会效益和经济效益,从而提升了办学品位和知名度。在教学上,他提出了“学校有特色、专业有特点、学生有特长”的办学理念。经过几年的实践,逐步建立起了“校企合作、产教结合、半工半读、工学交替”的新的教学格局。做到“开一个专业、办一个实体、兴一份产业、创一个品牌”。先后培植了连池电焊、连池餐饮、连池苏绣、连池编织等品牌专业,其中“连池电焊”被评为全国劳务品牌、黑龙江省十大劳务品牌。学生多次在省、黑河市学生基本技能大赛上获奖。电焊专业毕业生就业率达到了100%,深受企业和用人单位的欢迎。大多数学员分布在大连、天津、秦皇岛等国有造船企业,有的成为技术骨干。另一部分通过自主创业,走上了人生成功之路。良好的品牌信誉和广阔的市场就业前景,不仅解决了五大连市城乡富余劳动力的就业问题,也辐射到了嫩江、逊克、北安、海伦、呼兰等市县及新疆少数民族地区,有很多外地务工者慕名而来。他们通过培训,走向城市谋得职业,走进工厂高薪就业,学校被誉为城乡劳动力就业创业的摇篮,劳务输出的加油站。

职教中学论文 第10篇

鞍山市职教城2007年开始筹建论证,2009年3月动工建设,当年9月实现首批院校入驻。鞍山市职教城规划占地300万平方米,实际建设用地128万平方米,建筑面积75万平方米,教学区、实训区、生活区、体训区、中央景观区等功能设施配套齐全,目前已投入23亿元。现入驻院校11所,其中,普通中专7所、高职院校3所、成人教育学校1所。共开设167个专业,在校生30 000余人。

鞍山职教城是鞍山市委、市政府围绕鞍山和辽宁经济发展,站在转变经济增长方式、强化技能人才培养、促进稳定就业的战略高度,整合职业教育资源,在全省乃至全国率先建设的集技能人才培养、大学生实训、农转工培训和社会化继续教育培训于一体的职业教育园区。被确定为国家职业教育综合改革试点单位、教育部直接指导的职教园区、沈阳经济区职业教育示范基地、国家职业教育研究院合作单位。

鞍山市职教城实现了统筹管理、资源共享的管理体制和运行机制的创新,实施了免费就读政策,实现了中高职教育衔接,倍受国家、省有关部门的关注与支持,成为凝聚、培养技能人才的摇篮和重要的民生工程。鞍山市职教城将全面落实国家教育发展规划纲要精神,努力创建全国职业教育示范园区。

中央政治局委员、国务院副总理刘延东曾对鞍山市委、市政府大力发展职业教育、落实惠民政策所取得的办学成果及职教城实施统筹管理、资源共享的体制机制创新,实现“一校一品牌、一校一特色”改革成果,给予了充分肯定。

二、鞍山市职教城资源优化配置的总体思路

(一)政府统筹引领,充分发挥市场的基础性作用

鞍山市政府将鞍山市职教城的建设纳入辽宁省区域经济和社会发展的总体规划中,编制了职教城的总体发展规划,确立了总体发展目标、布局特色以及发展路径。加大对职教城建设的财政投入力度,并制定了一定的优惠政策,吸引行业、企业、民间团体等投资职教城建设,构建职教园区发展的良好外部环境。根据辽宁省区域经济发展形势、人才需求状况和职业教育发展需要来统筹职教城的资源管理和配置。进一步完善政策法规,制定相应的规章制度,确定资源共享中各主体的地位、权利与义务。

(二)以职业教育与区域经济互动发展为目标

政府根据辽宁省和鞍山市地方区域经济发展的形势,整合城内职教资源,优化资源配置,最终实现为地方经济建设培养高层次技术人才的目标。城内各院校以职教城总体发展规划和自己的优质资源为基础,建立校际间的合作机制,瞄准地区产业集群来调整专业设置,实现专业错位发展。搭建城内师资、实训、信息等资源共享平台,不断提高资源共享的质量和内涵。加强园区内学校与行业企业的深度合作,增强职业院校的整体竞争能力。构建一体化的现代职业教育体系,打造满足社会成员终身学习需求的创新服务平台。

三、鞍山市职教城资源优化配置实现路径

(一)成立鞍山市职教城管理委员会,统筹规划、管理、运作职教资源

2010年12月,鞍山市委、市政府成立鞍山市职教城管理委员会,为市政府直属正局级全额拨款事业单位,负责对鞍山市职教城产业发展具有全局性、战略性、前瞻性的工作进行统筹、建设、实施;对鞍山职教城区域内公共服务、卫生、安全、防火、绿化、商业网点等管理工作;开展职教城的经费统筹、招商引资、园区建设、项目引进、对外宣传等服务工作,其实质就是通过鞍山职教城管委会实现政府对职教城资源的优化配置,管委会通过制定有利于职教园区资源优化配置的政策措施,鼓励行业、企业、职业院校、民间团体、个人等进行合作,整合可共享的资源。

(二)以区域产业结构优化为主线优化配置职教资源

根据区域经济和国家职业教育发展的新形势,结合鞍山市产业集群发展及高技能人才需求特点,鞍山职教城管委会本着“对接产业、突出优势、创建品牌、体现特色”的指导思想优化配置职教资源。

1. 以服务产业集群为核心,实现一校一特色

职教城管委会将其直属的9所院校进行教育资源的有效整合。整合前,鞍山市一、二、三高职及千山职专等各职业院校专业设置重复度高、特色不突出;整合后,重点扶植强势专业,重复专业直接撤并,形成各具鲜明特色的错位发展。鞍山市信息工程学校专门培养信息技术、财经商贸等方面技能人才;鞍山市钢铁学校培养钢铁、装备制造、光电、化工等方面技能人才;鞍山市现代服务学校培养旅游、酒店管理、餐饮等方面技能人才;鞍山市交通运输学校培养交通、运输、高铁服务等方面技能人才;鞍山市工程技术学校培养农林牧渔、建筑工程等方面技能人才,各学校的办学特色更加突出,教育资源配置更加合理,利用效率不断提高。

2. 以打造专业群为主线,实现一校一品牌

鞍山市职教城管委会根据鞍山市产业集群的发展及人才需求特点,积极调整各学校的专业结构。首先,围绕钢材深加工基地、装备制造、化工新材料、矿产品深加工和光电产业等五大重点支柱产业巩固并发展技工类专业,为地区发展培养优秀的技术工人,尤其是车、刨、铣、磨、电等专业技术工人。其次,围绕鞍山市是旅游城市的特点(千山、玉佛苑、汤岗子等重点景点),大量培养旅游服务人才。再次,顺应第三产业人才需求变化的新特点,除培养原有的交通运输、餐饮服务、金融贸易等传统服务业人才外,增加对目前社会需求急剧增加的现代物流、物业管理、金融保险、老年服务与管理、会展、家政等人才培养。各校根据自己的优势教学资源进行专业整合,各院校撤并重复专业50个。同时,进行专业延伸和拓展,形成了覆盖一、二、三产业的钢铁冶金、加工制造、交通运输、信息技术、财经商贸、物流管理、旅游服务等专业群,进一步发展特色专业群,初步形成既自成体系又互为补充的“一校一品牌”专业建设格局。

三、实现职教城内教学、实训等资源共享

(一)创新教学资源共享方式

鞍山市职教城成立了专门的教学管理机构,将每个专业的所有专业教师进行了统一调配,完善教师资源信息共享机制。制定教师资源共享的一系列规章制度,保障教师资源的自由流动,使教师的积极性和创造性得到有效发挥,潜能得到充分挖掘,更容易发挥师资力量的合力效应。另外,加大了聘用高质量社会兼职教师的力度,鼓励外聘教师参与课程建设、教学改革和教学团队建设。大力开发建设城内教学资源平台,职教城内各直属院校形成了“宽带网络校校通,优质资源班班通,网络学习空间人人通”的信息化学习环境,推进了教育现代化水平的提高。

(二)建立教学设施的资源共享机制

职教城管委会出台了教学设施共享政策,按照“资源共享、主体开放、功能多样”的原则,图书馆、体育场馆、实训室、机房等实施开放式管理模式,这些资源可供城内院校、鞍山市民共同使用。通过新建实训室及对各校原有的实训设施、设备等进行维修、改造,共建成现代制造技术、机械加工、交通运输、现代服务、现代信息技术、卫生护理技术、艺术中心、木材加工等8个校内实训基地和实习工厂,实训基地的规模扩大,其优势和特色进一步显现。不仅城内学生的实习机会增多,技能得到有效培养和提高。而且,也促进了教学活动与生产过程的有效对接,有效地推动了校企合作、工学结合的进一步深化。同时,为员工培训、技能鉴定等项目提供了载体。

四、设置中、高职直读的现代职业教育模式

鞍山职教城的决策者希望通过集中优质的职教资源,达到合作育人、合作发展的目的。因此,在职教体系内部积极探索中、高职课程的有效衔接,建立和创新人才培养升学制度,为优秀中职毕业生升学提供多种渠道和机会。通过设置中、高职直读(3+2)的现代职业教育模式,建立科学的、符合实际的中职毕业生到高职学习深造的升学制度,高等职业教育优先对口招收优秀中职毕业生升学深造,中职、高职的课程衔接要以提高质量为目标。中、高职合力办学既提高了职业教育的办学质量又保障了学生实践技能的培养质量,为培养高端技术人才提供了有效途径。

摘要：职教园区建设的最终目的是通过有效整合区域内的职教资源,达到资源优化配置和使用效率的提高,实现职教资源的规模效益。鞍山市职教城从2009年建立驻至今,以区域产业结构优化为主线优化配置职教资源,率先建设成全省乃至全国的集技能人才培养、大学生实训、农转工培训和社会化继续教育培训为一体的职业教育园区。

关键词：职教园区,职教资源,鞍山职教城

参考文献

[1]张扬,高丽娟.职教园区资源共享模式探求[J].职教论坛,2013,(13).

[2]王伟.高等教育园区资源共享模式研究——以常州市殷村高职教育园区为例[J].江苏教育研究,2014,(33).

职教中学论文 第11篇

记 者：广东省教育研究院2011年成立，时间不长，但在职业教育改革发展的战略研究、政策研究、理论研究、实践研究和职业教育评估和教育宣传等方面做了大量工作，取得了显著成绩。请您介绍有关这方面的情况。

汤贞敏：教研院成立以来，始终坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，深入学习贯彻党的十八大和省第十一次党代会精神，认真学习贯彻党的十八届三中全会和省委十一届三次全会精神，紧紧围绕全省教育“创强争先建高地”中心工作和省教育厅重要工作部署，与省教育厅各处室（单位）相互配合相互支持，切实开展教育改革发展战略研究、政策研究、理论研究、实践研究和教育评估以及教育宣传出版工作，取得了一系列工作成果。

在职业教育改革发展研究方面，一是积极开展一系列调研，参加编制《广东省现代职业教育体系建设规划（2012-2020年）》和《广东省人民政府关于创建现代职业教育示范省的意见》；二是每年编著出版广东教育蓝皮书——《广东教育改革发展研究报告》，其中职业教育改革发展研究占有相当大的篇幅；三是主办中国南方教育高峰年会，编辑出版《南方教育评论——2013中国南方教育高峰年会思维盛宴》和《首届中国南方教育高峰年会演讲实录》（光盘），其中，把推进职业教育改革发展和建设现代职业教育体系作为研讨的重要领域；四是在全国率先探索职业教育等级证书制度，开展中高职衔接专业教学标准和课程标准研制工作；五是申报各级各类课题取得重大突破，“职业教育推进县域经济和城镇化发展实践研究”获得国家社科基金重点投标课题立项，“高等职业教育人才培养目标定位研究与实践”、“广东省高职院校师资队伍建设现状、问题及对策研究”被立项为2013年广东省高等职业教育教学改革项目。“中等职业教育专业设置及预警机制研究”、“广东省属中等职业教育发展战略研究”被立项为广东省“十二五”教育科学规划2012年课题。此外，还与佛山市合作开展现代职业教育体系建设研究工作；成功举办粤德职业教育合作交流会，挂牌成立粤德职业教育合作推广与发展研究中心；与英国驻广州总领事馆文化教育处签署教育研究交流合作协议，挂牌成立中英职业教育（广东）发展研究中心；所属的广东教育杂志社着力编辑出版《广东教育·职业教育》期刊，积极编辑出版《广东省中等职业学校招生宣传专刊》、《广东省普通高等学校招生指南》等宣传资料；在所属的广东高等教育出版社挂牌成立广东职业教育教材出版基地，等等。

记 者：近年来，我省开展“中高职衔接三二分段”试点工作，在推动招生制度改革的同时，加快专业改革、课程衔接、教材建设、校企合作育人等方面内涵建设，省教育研究院具体组织中高职衔接专业教学标准和课程标准研究工作。请您介绍一下这方面的情况。

汤贞敏：为适应经济社会发展和产业转型升级的需求，我省2009年起开展职业院校对口自主招生工作，探索中高职衔接人才培养模式。

我省在职业教育领域开展这样的改革，亟需从理论研究、实践研究和政策研究的层面提供坚实的依据和基础。为此，在省教育厅的支持下，教研院先后设立了中英职业教育（广东）发展研究中心和粤德职业教育合作推广与发展研究中心，并于2013年4月承担了省教育厅特别委托的中高职衔接专业教学标准和课程标准研制工作。该项目作为省教育厅的重点项目，起点高、难度大、时间紧、任务重，是我省职业教育标准建设的破冰之作。教研院职业教育研究室全体同志硬把这项任务扛了下来，组织了两轮专家评审，从53个联合申报项目组中，评选出数控技术等9个专业项目组承担标准研制任务，各项目组由高职、中职和企业三方人员组成，进行实质性的中高职对接和校企合作。项目研制包括专业调研、职业能力分析、课程体系构建、标准制定四个环节。研制工作推进井然有序，先后召开多次培训交流会以及分阶段的工作部署会，取得了丰富的阶段性成果。第一批标准研制工作将在今年的6月份结题并进行成果发布。

今年，我省还将启动第二批和第三批专业教学标准和课程标准研制。拟通过5年左右的努力，基本完成我省中高职衔接主要的、大规模的专业教学标准和课程标准建设，以及课程和教材资源建设，解决目前中高职衔接中课程不对接这个根本问题。

记 者：围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，深化职业教育教学改革是一项非常关键的工作。请问我省在探索职业教育教学改革方面进行了哪些有益的尝试？

汤贞敏：2月26日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。我省是职业教育大省，正在创建现代职业教育示范省，必须认真学习贯彻国务院的决策部署，切实加快发展现代职业教育，在深入推进职业教育教学改革、建立现代职业教育发展新机制等方面成为排头兵。

职业教育教学改革是当前职业教育科学发展的热点、难点和重点问题。作为一种教育类型，职业教育必须遵循经济社会发展规律、职业教育教学规律和技术技能人才成长规律，深化教育教学改革，满足经济社会发展对技术技能人才的要求。我们知道，省教育厅和全省职业院校这些年从人才培养模式、专业建设、课程开发、教育教学方法、人才评价标准等方面做了大量工作，不遗余力地探索前行，取得了显著效果。

我仅仅从两个方面举例来说，一是以国家和省示范校建设为抓手，创新人才培养模式，提升职业教育发展水平。截止到2013年底，全省共有11所国家示范（骨干）高职院校和25所省示范高职院校。示范学校的一个重要标志是教育教学改革和人才培养模式创新遵循规律，成功培养了大批高素质技术技能人才，发挥了很好的示范和辐射作用，促进了我省职业教育教学改革深化。二是以教育教学过程为主阵地，全面开展研究与实践，涌现了一批优秀教学成果。在不久前公示的第七届广东省教育教学成果奖（高等教育）获奖项目中，30项高等职业教育教学成果获得一等奖，70项获得二等奖。省教育厅推荐31项高等职业教育和22个中等职业教育教学成果参加2014年职业教育国家级教学成果奖评审。这些成果充分体现了我省职业教育教学研究的科学性、先进性和创新性。

记 者：在我省建设现代职业教育体系进程中，加强职业教育改革发展的国际比较与借鉴，是一项非常有意义的工作。请您从省教育研究院的角度谈谈近年来我们具体开展了哪些方面的国际交流与合作？

汤贞敏：近年来，我省职业教育国际化活动日趋活跃，中外职业教育人员交流日益频繁，合作项目不断丰富。

教研院与英国驻广州总领事馆文化教育处已共同建立中英职业教育（广东）发展研究中心，于2013年10月签署了教育研究交流合作协议，在职业教育等级证书研究、现代学徒制试点、师资培训、中高职衔接专业教学标准和课程标准研究等方面开展交流与合作。今年3月24日，教研院与英国驻广州总领事馆文化教育处共同举办2014年广东中英职业教育交流会， 发布与推广合作开展中高职衔接课程改革理论与实践项目研究成果，研讨借鉴英国经验开展广东现代学徒制试点，促进中英职业教育更广泛更深入地合作。英国职业教育的框架体系，以及以能力为核心的职业教育证书体系很值得我们学习借鉴，经教育部批复同意，我省在全国率先开展职业教育等级证书制度的试点，在这方面我们得到了英国职业教育界的支持和帮助。

德国是职业教育发达国家，粤德职业教育合作交流一直是我省开展国际合作的重点。2013年6月，教研院与广东教育国际交流协会、德国工商大会共同主办粤德职业教育合作交流会，省教育厅与德国工商大会签订了《粤德职业教育合作备忘录》，并在教研院挂牌成立粤德职业教育合作推广与发展研究中心。我们将争取在引入德国先进的技术标准和职业教育标准方面重点突破，引进和吸收德国师资培训、资格证书、专业课程等方面资源，学习借鉴德国“双元制”人才培养经验，以及德国应用技术大学的办学模式，助力建设广东特色现代职业教育体系。

记 者：按照国家和省的规划，要打通技能人才上升通道，建设现代职业教育体系，我省在这方面一直积极探索。请问今后的工作重点是什么？

汤贞敏：职业教育通道问题一直是政府关注的焦点。2月26日召开的国务院常务会议专门提出“建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。我知道，省教育厅这些年一直是这样努力探索的。国务院常务会议的决策，为我们建设现代职业教育体系明确了方向。

我认为，下一步要着重做好三方面工作：一是加快推进职业教育与普通教育开放衔接；二是实现职业教育内部有序衔接；三是建立职业教育标准体系。具体来说，加快推进职业教育与普通教育开放衔接，就是要鼓励普通学校与职业院校教师互教、课程互换、学分互认，建立学习者在普通学校和职业院校之间转学、升学的通道，特别要试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换。实现职业教育内部有序衔接，就是要系统规划设计中高等职业教育和培训的专业设置、课程体系、教学内容等人才培养方案，推进中职、高职、应用本科衔接贯通改革试点。建立职业教育标准体系，就是要完善职业院校的建设标准、教师资格标准、教师编制标准、生均拨款标准、公用经费标准、专业教学标准和课程标准、质量评价标准等，还有就是要加快研制职业教育等级证书标准，积极推行职业教育学历证书与职业资格证书相结合的职业教育等级证书制度。此外，还要大力推进产教融合、校企合作，形成有利于技术技能人才培养和成长的环境与条件。

记 者：近年来我省职业教育改革发展取得显著成绩，职业教育的吸引力和社会满意度持续提高。您认为这项工作对我省经济社会发展的意义和作用主要体现在哪些方面？

汤贞敏：新世纪以来，省委、省政府高度重视职业教育改革发展，特别是2006年召开全省职业技术教育工作会议以来，省委、省政府把推进职业教育改革发展作为充分开发人力资源的重要途径和手段，作为转变经济发展方式、实现区域经济协调发展的重要前提和基础，作为促进就业和改善民生的重要举措。这些年，职业教育改革发展所取得的显著成绩充分表明，省委、省政府的决策是完全正确的，职业教育在经济发展、社会建设、民生改善等方面都作出了重大贡献。我认为，主要有三方面表现。

一是新增技术技能人才逾六成由职业院校培养，为转变经济发展方式提供了坚强人才保障。“十一五”以来，我省职业院校已为经济社会发展输送了300万既有学历文凭又有专业技能的实用型人才。我省职业院校代表队参加全国职业院校技能大赛，连续四年名列前茅。职业院校毕业生质量受到社会和企业充分认可，2013年中等职业学校毕业生就业率达98%以上，位居全国第一；2013年，高等职业学院毕业生初次就业率为94%以上，超过全国平均水平。

二是年培养培训转移就业过百万人，助推“双转移”战略成效显著。实施“双转移”的三年时间，仅中等职业教育转移招生总数就达18万人，在校生45万人，“十一五”累计转移招生65万人。同时，每年安排大量农村家庭中职毕业生到珠三角地区就业；培训农村存量劳动力和返乡农民工并实现转移就业；接收退役士兵开展免费技能培训；面向企业招收在职员工开展技能提升服务。

三是促进加快普及高中阶段教育，基本解决“有书读”民生问题。全省超过60万名中职学校在校生享受助学免费政策，约占在校生的三分之一强。“双零”人才培养模式使超过4万名农村家庭经济困难学生受惠，每年解决学习、生活费用达3亿元以上。“智力扶贫”工程让约9万名贫困家庭子女入读中职学校，80%的毕业生进入珠三角大中型企业就业。

经过不断努力，我省职业教育实现了跨越式发展，技术技能人才培养规模和培养质量稳步提升，职业教育已成为我省经济社会转型和产业升级的重要支撑，职业院校已成为高素质劳动者和技术技能人才培养的主阵地，职业教育对经济社会发展的引领和支撑作用越来越明显。我们有理由相信，在省委、省政府领导下，我省在建设现代职业教育体系、创建现代职业教育示范省上将会创造更辉煌成绩。教研院将在省教育厅的领导和支持下，进一步团结和凝聚全省相关研究力量，为省委、省政府及省教育厅的职业教育决策和管理提供智力咨询，为职业院校改革发展提供智力服务。

职教中学论文 第12篇

关键词：电子信息,高职教育,职教联盟

一、高职院校成立职教联盟的意义

20世纪90年代初职教联盟始萌于我国沿海城市, 21世纪以后得到了较快的发展。目前, 全国已有20多个省市组建了200多个职业教育联盟, 参与单位6000余个, 成员学校2400余所, 合作企业3600多家。职教联盟作为跨地区、跨行业、多功能、多层次、综合性的非法人教育集团, 是一个新生事物, 它以自愿、平等、互惠互利为原则, 以区域结合、行业背景、开放合作为主要特征, 是社会共谋高素质技能型人才培养的新型平台, 在实现高职教育与中职教育的共同发展、职业教育与行业企业的深度融合, 构建职业教育新模式, 形成职业教育新优势方面作出了有益探索。其意义如下:

1.是解决学生就业和人才市场需求有效衔接的方法和途径。高等职业教育为我国的社会经济发展输送了大量高级工艺和技能型人才。我国高等职业教育围绕如何提高人才培养质量、为社会更好地提供适销对路的人才的问题进行轰轰烈烈的探讨和如火如荼的改革, 目前在数量上取得空前的丰硕成果, 但我国高等职业教育人才培养模式与产业需求脱节问题仍然普遍存在。因此, 职业教育与产业发展关系面临从联系走向对接的新任务, 职业院校与行业企业的关系需进行新的调整, 调整需要体制创新, 对接需要平台组织依托。职教联盟恰好为政、企、院校搭建了这样一个平台。

2.是职业教育服务需求“五个对接”的需要, 是提高职业院校办学水平和为企业服务最有效的手段。2014年6月, 国务院下发的关于加快发展职业教育的规定中, 明确提出了服务需求、就业导向、产教融合、特色办学的基本改革原则。在服务需求方面提出了五个对接:一是服务经济社会发展和人的全面发展, 推动专业设置与产业需求对接;二是课程内容与职业标准对接;三是教学过程与生产需求对接;四是毕业证书与职业资格证书对接;五是职业教育与终身学习对接。职教联盟的会员企业和院校, 恰能通过产学研相平台的搭建满足这“五个对接”的需求。

二、东莞职业技术学院成立电子信息职教联盟的优势

在电子信息产业高度发达的东莞市, 东莞职业技术学院是本市唯一的公办高职院校, 虽然建校时间不长, 但以“起点高、体制新、有特色”为指导思想, 短短6年时间就已进入广东省高职示范院校, 以我院牵头搭建东莞电子信息职教联盟, 是我院深化校企合作办学体制和机制、增强办学活力、提高人才培养质量的迫切需要, 也是贯彻落实《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》关于“大力发展职业教育, 建设中国南方重要的职业技术教育基地”精神的需要。

1.产业背景优势。全球电子信息技术的创新和产业化进程正在加快, 新产品、新工艺、新技术层出不穷, 珠江三角洲已成为中国高端电子产品制造业的核心区域。2010年广东省电子信息制作业工业总产值为19228.34亿元, 占全省电子信息制造业规模以上工业总产值的35%, 为中国电子信息产业第一大省。电子信息产业也是东莞的第一大支柱产业, 2008年东莞市被国家发改委授予“信息产业国家高技术产业基地”, 成为获批的9个信息产业基地之一。电子信息产业在全市GDP中占40%, 出口量则占全市的50%。全市拥有一定规模的电子信息企业3700多家, 是引领东莞产业发展的真正龙头产业。

2.学院发展优势。我院是东莞市电子元件行业协会、东莞市电子信息产业协会和东莞市电线电缆行业协会等社会组织的会员单位。通过联盟作为校企深度融合的平台, 学院可充分利用这些社会组织在行业中的职能作用, 以及联盟内部院校的教学力量, 整合资源, 协同创新;积极强化和提高校企合作驱动力, 机制创新;以校企合作的保障机制建设为重点, 共建“人才库”、“就业岗位库”、“培训平台”、“科研开发平台”;完善人才培养质量评价体系, 提高质量。推动人才培养质量持续稳步提高, 培养适应地方社会经济发展需要的电子信息制造业 (即通信设备、计算机及其他电子设备制造业) 技术技能人才。企业转型升级需求的发展型、复合型和创新型技术技能人才。

三、东莞职业技术学院电子信息职教联的实施方案

由政府主导、企业行业参与、由我院牵头搭建东莞电子信息职教联盟, 探索其人才共培“利益分享”机制、资源共建共享“风险共控”机制和项目合作“利益共创”机制, 对接东莞电子信息产业, 整合行企校三方优势资源, 形成人力资源链、实训链、信息链、成果转化链、产业链, 促进东莞电子信息职教联盟校企各成员的共生发展。

1.成立东莞电子信息职教联盟。 (1) 挑选合适的企业和学校组建东莞电子信息职教联盟。联盟企业的选择对联盟的发展有至关重要的作用。成为联盟企业的会员在规模、利益诉求各方面要和各院校有合作契合的点, 优先从各联盟院校已经合作的电子信息类企业中择优挑选。同时东莞电子信息职教联盟中的院校成员, 首先是与东莞职业技术学院电子信息类专业对口的三二分段、自主招生的院校, 然后是有电子信息类专业发展较好的院校。 (2) 东莞电子信息职教联盟章程及运行机制。出台东莞电子信息职教联盟章程。章程规定政府、学校、企业、行业各方的权利和义务, 明确各自的功能定位。建立校企合作委员会的人才共培、资源共享共建的“利益共享”机制, 建立信息技术服务中心的项目合作“利益共创”运行机制。 (3) 东莞电子信息职教联盟经费。东莞电子信息职教联盟组建初期由东莞职业技术学院承担相关活动经费, 发展成熟后可依靠会费维持运转, 对于入会的企业提供经济上的政策倾斜[1]。

2.校企成立校企合作委员会, 搭建东莞电子信息职教联盟信息平台 (网站) , 实现人才共培资料共享的“利益分享”机制。 (1) 学院成立校企合作委员会, 委员会由联盟中的各学校和各企业的主要负责人构成。定期召开校企合作委员会议, 对专业方向进行及时的优化与调整, 并对人才培养方案和课程设置进行修订;利用校企合作委员会委员的专业优势, 聘其为相关课程的兼职教师, 可共同开发校企合作教材及实训项目, 也可以参与人才质量评估等问题的研讨。从学生层面说, 学生可以定期到联盟企业进行短期的实训, 也可以顶岗实习直接进入会员单位实习, 表现好的可以直接留下来工作, 做到真正的工学结合。 (2) 联合企业组织联盟成员学校进行电子、计算机等专业的技能大赛。通过技能大赛, 一方面促进学生的专业技能的提高与交流, 另一方面为企业提供一个招聘优秀员工的平台。 (3) 优先考虑与联盟企业签订订单式人才培养班。每届学生在自愿的前提下, 第5学期可以从联盟企业给出的条件中选择一两家的企业进行定向培养半年, 企业再从中择优录取员工[2]。

3.校企合作, 共建校内外实训基地, 建立资源共建“风险共控”机制。学校与联盟企业可以共同建设校内外实训基地。 (1) 共建校内实训室。在学校内, 企业可以投资一定的金额与学校共建双方共需的实训室, 该实训室可以双方共用, 企业可以把企业的实际项目带到校内, 学生在企业的工程师指导下完成。 (2) 共建校外实训基地。学校选择合适的企业投资一点的金额和企业共建校外实训基地。学生可以进行半年以内的企业专业实训, 同时企业也可以使用。

4.成立“信息技术服务中心”, 实现项目合作“利益共创”机制。计算机工程系成立信息技术服务中心, 成员由计算机工程系的专任教师、企业工程师及优秀的学生团队构成, 项目组可以由若干个工作室构成, 分别是平面设计工作室、多媒体制作工作室、中小型网站设计工作室、软件开发工作室、网络及硬件维护工作室、学生网络服务创业平台工作室、培训与服务工作室。

四、东莞职业技术学院电子信息职教联盟实施方法

1.走访职业院校, 掌握学校的内部管理机制和人才培养模式。各职业院校是职教联盟中的重要成员, 担任具体策划、实施、开展联盟各项工作与活动的重要角色。通过深入走访这些职业院校, 充分了解它们的校内管理机制和人才培养模式, 有利于职教联盟中明确划分权利和义务, 并根据院校的人才培养诉求有效地开展项目活动, 找到联盟内部各成员之间的合作有效途径。

2.深入企业调研, 了解企业内部的管理机制和人才需求。企业作为职教联盟中的另一个主要成员, 担负着联盟各项工作开展的重要策略支持、技术支持、环境支持等重要责任, 必须充分了解企业的内部管理机制, 走通校企合作的管理通道, 明确企业在联盟中承担的责任和享受的权利, 才能在企业可以承受的范围内调动企业的参与积极性;充分了解企业对人才的需求特点, 有利于实现校企对接的人才培养模式, 充分发挥职教联盟的功能, 实现职教联盟的目标。

3.收集相关政策资料, 准确理解政策内涵。职教联盟的发展需要政府政策的支持和引导, 各省在职业教育方面的支持力度有所区别, 通过收集广东省相关政策的资料, 充分理解广东省在职业教育联盟方面的政策内涵, 在政策允许的范围内充分利用政策的优惠, 扫清发展道路中的一些体制障碍, 为学校、企业之间的合作理顺体制关系, 确保职教联盟在良好的政策环境中得到更好更快的发展[3]。

五、本联盟的特色与创新之处

校企合作、工学结合是高职的发展的必然途径, 如何创建校企合作、校企双方共赢的长效机制, 是现在各高职院校共同面临的问题。本项目是解决校企双方“利益共享、分享”的有效机制。

参考文献

[1]何柏林, 王邦元.高职院校学生校外实训管理[J].人力资源管理, 2011 (05) .

[2]刘加凤.我国高职实训基地建设研究综述[J].西南科技大学高教研究, 2011 (04) .