专业英语教材建设

专业英语教材建设（精选12篇）

专业英语教材建设 第1篇

高质量的教材对提高学生的语言学习效率以及教师的教学效果起着重要的作用。因此，各院校顺应专业英语教学的需求，在专业英语教材的编写和研究上做了很多有益的尝试，出版了系列专业英语教材。在专业英语教学过程中使用专业英语教材有如下四方面原因：首先，专业英语教材是语言的来源。专业英语教材中有大量鲜活的专业语言，是语言知识学习的源泉。其次，可作为学习的支持。学教材的同时，即是学语言，以及语言所承载的专业知识。第三，能激发学习兴趣，调动学习积极性。学为所用，专业英语教学的目标是方便学生对语言进行运用。以实用性激发学习兴趣。最后，可作为一种参考资源。学教材的过程同时也是积累专业外文资料的过程，为进一步的拓展性研究打下基础。专业英语教材以专业英语资源为素材，向学习者提供了真实的语言，因此，专业英语教材建设应把学习者看作英语学习的参与者而非语言知识的被动接受者。专业英语教材建设应秉持以学习者为中心的理念，在对学习者进行客观的需求分析和对现有教材进行科学评价的基础上，将语言与专业知识有机结合，激发学习者的学习兴趣和创造力。

1 以学习者为中心的专业英语教材建设

专业英语教材的编写要有好的教材编写理论做指导。传统的教材编写思路过于强调语言点和句法结构，却忽略了培养学习者交际需要的能力。像普通英语一样，专业英语教材的编写应该把“学习者”放在首位。因此，建议专业英语教材编写者在考虑学习者实际需求的基础上，基于以学习者为中心的教材建设理念来选择教材内容和设计练习。

1.1 学习理论

行为主义学习理论认为语言学习为条件反射的结果，遵循刺激反应强化的模式，因此语言的习得可通过不断的句型操练加以强化，形成学习者的语言习惯。语言学家Chomsky(1964)则认为，学习是学习者借助经验形成假设的过程，而这种假设会被后来的经验所证明和接受。认知理论则认为学习者是主动的信息加工者，而不是被动的信息接受者，是学习过程的中心。语言学习还应是一种情感体验，学习过程中所反映出来的情绪对学习的成败有着非常重要的影响。所谓情感，是指影响学生学习的意志品质，态度、心情、兴趣等非智力因素。情感在语言教学中是一个不可忽视的因素。Arnold(1999)认为，语言学习中的情感因素分为两大类：学习者的个别因素，包括焦虑、态度、自尊与自信等;学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素。情感对语言学习有动力和阻力作用。积极的情感可促进学生对所学语言产生浓厚兴趣，并对获取的语言的过程有快乐感，从而更加激发其学习热情。而消极的情感则会阻碍学生最大限度地吸收语言和使用语言的机会，妨碍语言活动的质量。

1.2 学习者动机

外语学习动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一，受到了中外研究者们的广泛关注。加拿大学者Gardner和Lambert从社会心理学角度出发分析外语学习，把外语学习看作社会心理现象，强调学习态度和学习情景对学习者行为的影响，并把外语学习动机归纳两大类：工具型动机和融合型动机，工具型动机指学习者学习一门外语是作为达到其他目的的手段和工具，如找工作、阅读原版外文资料或是通过考试等。融合型动机是学习者由于对所学语言的民族及其文化等怀有浓厚的兴趣而学习语言，以达到与该民族交往、甚至融入该社会文化的目的。激发学习者语言学习动机就要培养学习语言的兴趣，创造个性化的语言学习环境，帮助学习者树立语言学习目标和信心。

1.3 学习者中心理念

Hutchinson和Waters(1987)认为仅仅了解语言表层结构特点和使用语言的过程并不等于学好了语言。语言学习过程中应将学习者放在首位，以学习者为中心，专业英语学习不应过于依赖目标环境。教材编写者应秉承以学习者为中心理念，在教材编写的各环节充分考虑学习者个体及其语言学习需求，充分调动学习者积极性，以期做到学以致用，将学习效率最大化。

2 以需求分析为前提的专业英语教材建设

需求分析在外语教学中的应用起源于专门用途英语教学和以学习者为中心的教学理论，后来很快发展到普通英语教学中，并成为课程建设的基础。需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法。Hutchinson和Waters认为需求可分为目标需求和学习需求。目标需求，即分析学习者将来会遇到的交际情景，包括工作环境、社会文化环境以及特定环境中学习者的心理状态等，并把目标需求细化为必学知识、欠缺知识和想学知识。学习需求，即分析学习者将来进行有效交际必须掌握的技能和知识，包括学习环境条件、学习者知识、学习者技能和策略及学习者动机等(Hutchinson&Waters 1987)。

需求分析是编写专业英语教材的前提。专业英语教学所针对的教学对象是有一定英语语言基础的学生，因此专业英语教材建设必须要考虑学生的个人需求，要进行学生个人需求分析，即通过访谈、问卷等方法分析学生使用英语的目的、学生现有英语水平、学生需要从专业英语课程中得到什么等，从而为编者提供未来教材使用者的需求情况，进而有针对性地进行选材和设置任务。

3 以教材评价为基础的专业英语教材建设

专业英语教材的编写应建立在对已有教材的评价基础上。通过教材评价：1)提出编写教材的标准，为教材编撰者编写教材提供一套规范和准则;2)对已有教材进行评估，以确定教材是否符合相关课程标准;3)对已有教材与实际教学需要进行评估，找出教材的优缺点，从而设计出具有适用性和可操作性，满足学生的需求、课程标准的目标要求、教师教学风格的专业英语教材。

教材建设是以教材评价为基础的，而科学的教材评价亦对教材建设起到促进作用。对现有专业英语教材进行分析和评价可以给教材编写者提供思路和借鉴。对现有教材进行评价第一步是设定标准，按照此标准去评价不同的教材。其次，教材编写者应对教材编写原则进行研究，从教学对象、教学目标、教师自身水平等方面对现有专业英语教材进行主观分析。第三步要对教材选材、语言风格、难易程度、练习及任务设置等进行客观分析。任何一本教材都不可能十全十美，也很难达到所有标准，因此，教材评价的目的就是找出一本最适合教学对象和教学标准的教材，并对教材中不适合的内容加以调整和修改(Hutchinson&Waters 1987)。从而设计出具有实用性、适用性和可操作性的专业英语教材。

4 专业英语教材编写原则

4.1 语言和专业知识有机结合

专业英语教材编写应充分考虑语言和专业内容的合理结合。选取的专业英语素材要难度适当，所选取的语言材料在语言水平和技巧方面与课程目标相符合。在分析所掌握的专业内容材料的基础上，设计出合理的语言、技巧方面的内容。

4.2 材料和任务具有真实性

在专业英语教材编写过程中，材料的真实性是关键。所选素材应是原版专业文章，根据学生水平进行加工改编。素材应具有时代感。教材编写者在教材编写过程中，应在学习目标方面满足学生真实的交际需求，选取具有真实交际内容的新材料，以满足学生实际需求。

4.3 材料内容与形式具有多样性

多样性在专业英语教材编写过程中至关重要。首先，教材所选材料在语言风格、承载内容、表现体裁上应具有多样性，这样更有利于营造真实的语言学习氛围。其次，教材在练习及课内外任务的设计上也应体现多样性原则，专业英语教学是在基础英语教学基础上设置的，因此教材练习及任务设计应体现课程教学要求，进一步培养学生的听、说、读、写、译等综合能力。反应在教材练习和任务设置上，应注重通过高质量的听、说、读、写、译综合任务的编排来提高学生参与课堂活动的积极性，并激发学生学习专业知识的兴趣。最后，教材形式具有多样性现代媒体和出版业的发展，大大丰富了学生的学习资源。教材也不再只局限于纸质教科书，因此教材编写者应借助现代科学技术，穿插使用直观的图片、开发教材配套光盘、网络课程、多媒体课件等教学资源形式。

4.4 材料内容具有启发性和趣味性

专业英语教材建设应本着知识性和趣味性原则，借助教材激发学习者的创造力。专业英语教材在设计上应以学习者已有知识和经历为起点，拓展学习者的知识结构，使其获得新的知识。教材的内容应选取学习者感兴趣的、新的素材，任务练心的设计应以学习者为中心，激发学生创造性思维。此外，专业英语教材建设应充分考虑到学生的兴趣多元性和能力的多元化趋势。

5 结束语

在各高等院校，学生使用英语交流的机会是有限的，而学生借助英语这一语言工具进行专业学习乃至服务未来职业的需求是客观存在的，所以高质量的专业英语教材建设。以学习者为中心的教材建设理念对于编写出适用性和针对性强的专业英语教材具有指导意义。客观的学生需求分析以及科学的教材评价是高质量教材建设的基础。因此，教材编写者以及教师应加强语言习得理论和教学理论研究，不断提高自身水平以及教材编写质量。

参考文献

[1]Chomsky N.A Review of B.F.Skinner&Verbal Behavior[M]//Fodor JA,Katz JJ,etal.The Structure of Language:Readings in the Philosophy of Language.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall,1964.

[2]Gardner RC,Lambert WE.Attitudes and Motivation In Second Language Learning[M].Rowley,MA:Newbury House,1972.

[3]Hutchinson T,Waters A.English for Specific Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[4]程世禄,张国扬.ESP的理论与实践[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[5]莫莉莉.专门用途英语教学与研究[M].杭州:浙江大学出版社,2008.

英语专业教材列表 第2篇

06013001基础英语Elementary and Intermediate English 【408—6—1、2、3、4】

内容提要：消化并提升中学所学的语法知识，并使之成为语言交际的实际技能。整顿提高学 生的语音、语调和朗读技巧、描写，以及初步的分析和辩论的能力的培养上。在抓紧听说的前 提下，努力加强对写作和翻译能力的训练。借助构词法，使词汇扩充到大纲要求的6000词左右 的指标，为大量阅读开辟道路。养成使用基本工具书（首先是英英词典）的独立工作能力，突 出听说读写的全面培养。修读对象：英语专业本科生 教 材：《现代大学英语》 外语教学与研究出版社 杨立民主编

06013002 高级英语 Advanced English 【144—4—

5、6】 先修课程：基础英语

内容提要：本课程是一门综合技能训练课程。通过阅读和分析内容广泛的教材，包括涉及政 治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学和科技等方面的名家作品，扩大学生的知识面，加 深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维能力，巩固和提高 学生英语语言技能。通过大量相关练习，包括阅读理解、词汇研究、文体分析、中英互译和写 作练习等，使学生的英语语言综合技能在质量上有较大的提高。修 读对象：英语专业本科生 教 材：《现代大学英语》 外语教学与研究出版社 杨立民主编

06013003 英语听力 Listening 【136—2—1、2、3、4】

内容提要：通过本门课的教学，系统地训练和培养学生听英语的能力。通过组织收听大量精 选的各种题材和体裁的有声资料，增强学生听英语时的快速反应能力和理解能力。修读对象：英语专业本科生 教 材：《英语听力教程》高等教育出版社 张民伦 主编

《英语听力梯级训练2000》（上、下）上海外语教育出版社 何莲珍 主编

06013004 英语口语 Oral English 【72—2—

2、3】

内容提要：通过本门课的教学，培养学生口头表达能力和交际能力，使学生能就日常生活中的一般情景进 行恰当的交谈，能对听懂的材料和熟悉的题材进行会话和连贯发言。修读对象：英语专业本科生 教 材：《英语初级口语》 《英语中级口语》外语教学与研究出版社 吴祯福主编 《大学英语口语教程》 上海译文出版社 梅德明 主编 《新编英语口语教程》 上海外语教育出版社 王守仁编

06013005 英语语音 English Phonetics 【56—4—1】

内容提要：通过本门课的教学，使学生掌握英语语音的基本要素、发音的基本要领和各种技巧，做到语音 纯正，语调流畅。帮助学生将分散学习的语音知识进行归纳整理，使其能系统地了解英语语音 的基本知识和基本理论，为从事语音教学打下牢固基础。修读对象：英语专业本科生 教 材：《英语语音》 外语教学与研究出版社 屠蓓编著 《英语语音学引论》 四川大学出版社 周考成 主编 《实用英语语音》 北京师范大学出版社 何善芬主编 06013006 英语语法 English Grammar 【64—2—

1、2】

内容提要：通过本门课的教学，帮助学生比较系统、比较完整的学习和掌握英语语法知识，能运用语法规 则指导语言实践，提高学生判断、改正语言错误的能力，提高英语的交际应用和语法的讲授能 力。修读对象：英语专业本科生 教 材：《新编英语语法教程》 上海外语教育出版社 章振邦 主编 《新编英语语法概要》 上海外语教育出版社 章振邦 主编

06013007 英国文学史及作品选读 History of English Literature and Selected Readings 【72—2—

5、6】

内容提要：通过本门课的教学，使学生初步了解英国文学的发展史、各时期的主要作家及代表作、文学流 派、风格及写作技巧，为将来从事中学英语教学、文学欣赏以及考研打下初步基础。

修读对象：英语专业本科生 教 材：《英国文学作品选读》 上海译文出版社 杨岂深 主编 《英国文学简史》河南大学出版社 刘炳善 编著

06013008 美国文学史及作品选读 History of American Literature and Selected Readings 【72—2—

5、6】 先修课程：《英国文学史及选读》

内容提要：通过本门课的教学，使学生初步了解美国文学的发展史、各时期的主要作家及代表作，文学流 派、写作风格及技巧，为学生欣赏文学作品、未来从事中学英语教学以及考研奠定基础。

修读对象：英语专业本科生 教 材：《美国文学精华》 国外版 《美国文学作品选读》 上海译文出版社 杨岂深 主编

06013009 英语语言学概论 Introduction of Linguistics 【72—2—

5、6】

内容提要：本课程旨在教授语言学的基本理论，重点介绍音位学、句法学、语义学、社会语言学等方面的 理论及研究成果，使学生加深对语言的认识，更好地指导语言学习和教学。修读对象：英语专业本科生 教 材：《语言学教程》 北京大学出版社 胡壮麟主编 《简明英语语言学教程》 上海外语教育出版社 戴炜栋 编著 《现代英语语言学概论》 上海外语教育出版社 戴炜栋 编著

06013010 第二外语 Second Foreign Language 【216—4—4、5、6】

内容提要：第二外语课程是专业基础必修课程，学生可在几个语种中任选一种。本课程旨在通过对第二外 语的基本训练，使学生在听、说、读、写，特别是读写方面打下良好的基础，为学生今后参加 研究生入学考试、从事第二语言翻译、查阅文献资料等打下较牢固的基础。修读对象：英语专业本科生

教 材：日语 《标准日本语》 初级、中级 人民教育出版社 俄语《大学俄语》（1——4册）黑龙江人民出版社

06014001 英语教学理论及方法 English Teaching Theory and Practice 【72—2—

4、5】

内容提要：通过本门课的教学，帮助学生了解英语教学法的基本理论，了解中学英语的教学过程，掌握中 学英语教学的基本规律、教学方法与技巧，并能运用这些方法与技巧进行中学英语教学实践活 动。修读对象：英语专业本科生 教 材：《英语教学法》李庭芗主编 高等教育出版社 《中小学教师实用课堂英语》 上海外语教育出版社 潘晖 编 《英语学习策略论》 上海外语教育出版社 文秋芳 编著

06014002 翻译理论与实践 Translation Theory and Practice 【36—2—5】 内容提要：通过本门课的教学，使学生在已有的基础上通过翻译理论学习和一定量翻译实践，运用所掌握 的翻译技巧，培养学生具备初步的英汉翻译能力。修读对象：英语专业本科生 教 材：《英汉翻译教程》外语教学与研究出版社 张培基 主编 《英汉翻译基础》 上海外语教育出版社 古今明

06014003 英语词汇学 English Lexicology 【36—2—6】

内容提要：通过本门课的教学，使学生初步了解英语词汇的形态、结构和构词法规则；词汇的历史发展和 对词汇划分的原则；认识词汇的语义结构、语义类型和语义关系和对词典的了解和运用。

修读对象：英语专业本科生 教 材：《英语词汇学》 外语教学与研究出版社 张维友编 《现代英语词汇学》上海外语教育出版社 陆国强 编著

06014004 英语测试理论及方法 English Testing Theory and Methods 【36—2—7】 内容提要：向学生介绍英语测试的理论、原则和方法，为学生从事中学英语教学、出题考试、评价试卷等 打下一定的基础。修读对象：英语专业本科生 教 材：《英语测试》 外语教学与研究出版社 刘润清编著 《英语语言测试——理论与操作》 上海外语教育出版社 邹申编著

06014005 第二语言习得 Second Language Acquisition 【34—2—7】

内容提要：本课程具体讨论以下一些关键问题，如第一语言的功用，中介语及第二语言习得的“自然”途 径，中介语变量，学习者个体差异与第二语言习得的关系与学习者第二语言习得相关的外在因 素，以及课堂教学对第二语言习得所起的作用等。该课程强调理论对实践的指导作用。使学生 明确掌握有关语言学习的理论之后更有成效地进行今后的教学。修读对象：英语专业本科生 教 材：《第二语言习得》 Rod Ellis 上海外语教育出版社

06014006 英语语用学 English Pragmatics 【36—2—7】 先修课程：语言学概论 内容提要：通过学习本门课程使学生对语用学知识有初步了解，重点讲授实际生活经验对话语的解释及运 用的影响；讲授言语行为的运用及理解以及讲话人与听话人之间的关系对话语结构的影响等。修读对象：英语专业本科生 教 材：《新编语用学概要》 上海外语教育出版社 何兆熊 编著 《语用学与英语学习》 上海外语教育出版社 何自然 编著 06014007 英语文体学 English Stylistics 【36—2—7】

内容提要：通过本门课的教学，使学生对于表达风格的语言手段，如修辞格、句法模式等有初步的了解和 认识，要求学生从语言学的角度了解随着时间、地点、环境、题材的变化所产生的言语特点、方言、谈话方式和语域等语言变体，进而加深对英语的认识。修读对象：英语专业本科生 教 材：《语言模式：文体学入门》 外语教学与研究出版社 Joanna Thornborrow Shan Wareing

06014008 社会语言学 Social Linguistics 【36—2—7】 先修课程：语言学概论

内容提要：本课程从社会因素的角度，讲授语言与社会的关系，包括语言的社会性，社会变化在语言中引 起的差异，语言及其社会功能，以及社会因素所引起的语用上的各种差异等，从而使学生进一 步了解语言的本质问题及其与语言使用之间的关系。修读对象：英语专业本科生 教 材：《社会语言学》 外语教学与研究出版社 Ralph Fasold 编著

06014009 英语影视 Audio—visual English 【36—2—5】 先修课程：英语听力

内容提要：通过大量收看各种体裁和题材的英语电视教学和电影、电视节目，为学生提供真实的声像材料，进一步培养学生视听理解能力，扩展知识面并在其中受到一定的英美文化熏陶。

修读对象：英语专业本科生

教 材：电视教学片《走遍美国》、《展望未来》、《六人行》等。

06014010 英语报刊选读 Selected Readings in English Newspapers and Magazines 【36—2—5】先修课程：英语阅读

内容提要：通过本门课的教学，使学生大量接触英美最新报刊杂志及互联网上的语言材料。该课突出英美 报刊实体/语用/文化特点。作为高年级阅读学习的一部分，它旨在进一步提高学生阅读能力，了解英语国家在社会、科学、文化方面的新发展，拓宽知识面。修读对象：英语专业本科生 教 材：《英美报刊阅读理解入门》 上海外语教育出版社 黄庆 编写 《英语报刊阅读指导》 上海外语教育出版社 黄庆等 编著 《读者文摘》、《21世纪报》、《时代周刊》、《新闻周刊》及互联网文章

06014011 英语写作 English Writing 【36—2—3】

先修课程：基础英语内容提要：通过本门课的教学，使学生具备初步英语写作能力，包括写提纲、文章摘要、日常应用文和一 般题材和体裁的短文，做到条理清楚，语言正确、得体。修读对象：英语专业本科生 教 材：《英语写作手册》外语教学与研究出版社 丁往道 主编 《英语写作》 上海外语教育出版社 孙骊 编著

06014012 英语阅读 Extensive Reading 【72—2—

3、4】

内容提要：通过本门课的教学，深化学生所学语言知识，增强语感，扩大词汇量，提高阅读速度，培养学 生独立阅读能力和广泛兴趣，加深对英语国家各方面的了解，扩展知识面，丰富学生的社会文 化知识，增强对文化差异的敏感性，提高、分析、推理、判断的能力及文学作品的欣赏能力。修读对象：英语专业本科生 教 材：《新编英语泛读教程》（1——4）上海外语教育出版社 王守仁主编 《当代英语阅读》 黑龙江人民出版社 王利民等编 《高级英语阅读教程》 上海外语教育出版社 黄次栋 主编

06014013 外贸函电 English for Economy and Foreign Trade 【36—2—7】

内容提要：通过本门课的教学，使学生了解国际贸易的一般常识，初步了解经贸英语的主要内容和特点，并具备一定的实际运用能力，以适应一般外贸业务工作的需要。修读对象：英语专业本科生 教 材：《英文对外经贸业务函电》 青岛海洋大学出版社 王文贤 编著 《高级经贸英语》 上海外语教育出版社 张青彦等 编著

06014014 商务英语 Business English 【36—2—7】 内容提要：本课旨在使学生了解商务英语的基本内容，通过教材学习和一定量练习使学生初步具有商务英 语知识的实践能力，为学生参加商务英语考试，进行对外商务活动打下基础。修读对象：英语专业本科生 教 材：《剑桥商务英语》

06014015 英语口译 Interpretation 【36—2—7】

内容提要：本课程旨在对学生提供系统的口译训练，帮助学生掌握口译的基本技能和技巧，灵活处理口译 笔记、数字口译的方法，短时记忆的训练，灵活处理口译中难句的能力等。同时培养学生强记 词汇和表达法的能力，锻炼学生分析能力、综合归纳能力和口头表达能力。

修读对象：英语专业本科生 教 材：《中级口译教程》 上海外语教育出版社 梅德明编著

06014016 英语学术论文写作 English Academic Writing 【36—2—7】

先修课程：英语写作内容提要：本课旨在通过讲授英语论文写作的研究方法及行文规范，同时要求学生分析，评论往届毕业生 的论文，写出评论。在教师指导下学生可预选论文课题，搜集资料，拟写提纲，为毕业论文的 撰写做好准备。修读对象：英语专业本科生 教 材：《科研论文写作规范》，上海外语教育出版社 《著作及论文格式指南及学术出版准则》，上海外语教育出版社

06014017 英语国家国情 Introduction of English Speaking Countries 【72—2—

5、6】

内容提要：此课程为英语文化背景介绍，重点介绍美国及英国的地理环境、历史发展、重大历史事件、文 化习俗等，为学生今后全面了解英语国家及西方国家状况打下初步基础。修读对象：英语专业本科生 教 材：《新编英美概况》 青岛海洋出版社 许鲁之编著 《英美概论》（新编本）上海外语教育出版社 汪尧田等 编著 《当代美国社会与文化》 上海外语教育出版社 王恩铭 编著

06014018 欧洲文化简介 Introduction of European Culture 【36—2—7】 内容提要：本课程旨在向学生介绍欧洲文化发展演变的历史、主要学派、代表人物及其影响，拓宽学生的 文化视野，加深文化底蕴。修读对象：英语专业本科生 教 材：《欧洲文化入门》（英文版）外语教学与研究出版社 王佐良 编著

06014019 跨文化交际 Cross—cultural Communication 【36—2—7】

内容提要：本课程从文化因素视角，揭示语言与文化的关系，语言的交际行为、交际规律、交际规则，从 而使学生了解语用的规约因文化而异，提高其跨文化交际的敏感性，掌握正确的跨文化交际规 则和规范。修读对象：英语专业本科生 教 材：《跨文化交际》 外语教学与研究出版社 顾曰国主编

06014020 中国文化史 History of Chinese Culture 【36—2—7】

内容提要：通过本门课的教学，使学生加深对中国文化的了解，为学生具备中西文对比研究打下初步的基 础。

修读对象：英语专业本科生 教 材：《中国文化历史故事》（英汉对照）上海外语教育出版社 朱一飞等

06014021 西方文化史 History of Western Culture 【36—2—7】 先修课程：中国文化史

内容提要：通过本门课的教学，使学生了解西方文化发展的基本脉络、文化精髓及主要人物和史实，增强 学生的文史知识和中西文化对比能力。修读对象：英语专业本科生 教 材：《西方文化史》 黑龙江人民出版社

06014022 比较文学 Comparative Literature 【36—2—7】 内容提要：本课程向学生介绍比较文学的理论与方法以及其发展演变过程中出现的主要流派等，使学生了 解和认识这一学科所处的地位和自身的存在价值，加强学生文学修养以及不同文学间的对比研 究能力。修读对象：英语专业本科生 教 材：《比较文学导论》黑龙江人民出版社 卢康华 孙景尧 著 《中英比较诗学》 上海外语教育出版社 狄兆俊 编

06014023 英美当代小说 Contemporary British and American Novels 【36—2—7】

内容提要：通过本门课的教学，使学生对当代英美小说家及其代表作有初步的了解，达到提高学生文学修 养及阅读水平的目的。修读对象：英语专业本科生 教 材：《当代英国小说选读》 上海外语教育出版社 侯维瑞 编 《英美短篇小说赏析》 东北林业大学出版社 王晓光 编著 《英美意识流小说》 上海外语教育出版社 李维屏 编著

06014024 英美诗歌赏析 Appreciation of English Poetry 【36—2—7】

内容提要：通过本门课的教学，使学生对经典英语诗歌结构、特点有初步了解，培养学生对高雅文化的欣 赏能力。修读对象：英语专业本科生 教 材：《世界名诗精选》 外语教学与研究出版社 06015001 希腊罗马神话欣赏 Appreciation of Greek and Roman Mythology 【36—2—7】 内容提要：希腊罗马神话是宝贵的世界文化遗产，无论在表达精神、概括内容、体系完备等方面都是西方 古代神话中的典范。希腊罗马神话不仅是古希腊文学艺术的源泉和土壤，也丰富、推进了西方 文化的形成与发展。希腊罗马神话在西方社会流传广泛，影响深远，渗透到生活的各个方面。西方文化及社会生活中的许多词汇，追根溯源，都源自希腊罗马神话。本课程通过讲述希腊罗 马神话中的经典故事，展示其对西方文学、艺术、语言的影响，从而提高学生英语阅读、理解 及艺术欣赏的能力。修读对象：英语专业本科生 教 材：《希腊罗马神话》 常耀信 外语教学与研究出版社

06015002 圣经故事概述 Introduction of Biblical Stories 【36—2—7】

专业英语教材建设 第3篇

【关键词】中专教育；创新行动；课程改革；教材编写；建筑英语

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0042-02

我国同世界各国之间的人员往来、信息传播、经济活动和工程承包等业务日益频繁，对建筑类中专毕业生的英语素质要求越来越高，因此中专学校的英语教育必须发生变化，紧跟这一时代的发展，培养学生的英语技能，使英语教学过程与建筑企业生产过程深度对接［1］，体现职业教育为企业发展服务针对性和实效性。这样的中专英语教育改革任务实在艰巨。

1 英语课时不断消减

近年来中专教育不断加强学生的技能培训，延长顶岗实习期，压缩在校学习时间，这导致基础课时的大量削减，尤其是英语。高职和本科院校学生学习英语热情高是因为学生必须过四、六级英语考试才能拿毕业证，英语水平等级证书还有利于学生的就业和深造。中专生的英语水平普遍较差，学生也不要求参加全国公共英语等级考试，也就是说没有任何外在压力来督促学生学习英语，完全是一种放任自流、全凭自觉的一种英语学习状态。很多学生认为他们来学校是为获得一技之长的，学英语没有用；有的专业课老师与学生交流时也灌输一种中专毕业生在工作岗位上用不到英语的思想，在校应该加强专业技能培训。可想而知英语老师上课时学生的学习状况会如何，严格要求学生完成英语教学任务时会遇到怎样的阻力！因此每次课程改革的结果是英语课时一减再减，之所以没有被取消是因为国家教学大纲的要求和职称英语的存在。以我校兰州城市建设学校为例，2005年的新生入校后英语课还开设4学期，每周二次4学时，总课时超过280学时，可2010年入校的新生英语课只开设2学期，每周仅一次2学时，总学时只有60学时，课时削减了接近80%。这对于需要天天识记背诵的英语学习而言，开设英语课只具没有被取消的象征意义了。

2 缺乏合适的中专英语教材

我校已使用各个出版社如高教出版社、外研社、大象出版社等多种版本中专公共英语教材，这些教材也在为适用新时期中专教育改革不断改进，内容更趋简单，但公共教材面广，内容多偏向办公、文秘、旅游等服务行业的职业日常对话。这些教材中许多内容学生中学已经有所接触，难度较初三要低，于好学生没有新鲜感，反而有炒剩饭的感觉；对于差生的补偿教育却没有跟上。公开出版的公共英语教材一般有四册，循序渐进，适合于有两年四学期的英语课程教学，这对于我校不断缩减的英语课时来说无疑是不太合适的。

教育学的研究表明，语言教学的内容越接近学习者的实际需求，就越有可能取得成功。在建筑类专业教学具有很强的专业性、行业性的情况下，英语教学内容应该最大限度地贴近建筑工作实际，使学生感觉语言技能训练是在一个非常现实的工作环境中模拟进行，语言应用都是为将来工作中有用武之地。但关于建筑业的英语教材多为本科设置的专业英语教材［2］，偏重于专业知识，而不是建筑行业的工作过程。新开发的高职及部分中专土建专业英语教材多以专业知识的阅读和翻译为主，大量的专业词汇和术语会让基础本来就差的中专学生望而却步。而且这些教材一般要求对学生先有两年的公共英语教学要求，在高年级时才进入专业英语阶段。这对于已经不受重视、甚至濒临取消的中专英语教学现状来说不可能会有那么多的课时计划。

3 社会对中专毕业生的英语素质要求越来越高

尽管现状是英语课时被大量缩减，公共英语课程被边缘化，但与此同时社会企业对毕业生的英语技能不但没降，反而因涉外业务增多而提高要求，这使英语教学压力倍增，英语教学被推到改革求发展的路口。

我国走出国门的建筑企业愈来愈多，与中国合作的外国装修公司也日益增多。“懂英语的人不懂建筑，懂建筑的人不会说英语”的现象制约着中国建筑公司的发展。要促进中国建筑企业的国际化发展，就要培养懂英语的高素质建筑人才，将成为一线生产骨干的建筑学校的中专学生必须纳入培养的重要目标。只有使中专毕业生也具有了基本的英语素质，掌握與建筑背景相关的英语日常会话和简单的专业交际能力，中国的建筑人才才算走向了高素质的发展道路。

4 中专建筑英语教材的改革

研究发现，98%的课堂学习指导来自教材而非教师，90%的学生课后作业也是由教材指导的。教材的好坏直接影响教学质量和效果，是实现培养目标的专业保证［3］。2010年7月29日发布的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》［4］提出要“大力发展职业教育，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”为了顺应这一时代发展的需要，兰州城建学校进行了全方位的改革，尤其是教材改革，目前由我校教师编写的、公开出版的建筑类专业教材已有十几本。中专英语教学改革的核心就是教材建设，本着“语言学习为职业培训服务”的宗旨，使中专生在有限的课时里掌握一些“实用为主、够用为度”建筑英语会话，笔者编写了一本适合于当前建筑类中专学生英语水平的《建筑英语》教材，此教材出版弥补了目前此类中专教材匮乏的空白。

该教材照顾到大多数中专生的英语基础差，底子薄的实际情况，各教学单元中没有太多的的专业词汇，这些词汇以螺旋式复现的方式出现，便于掌握；而且通过补充阅读和大量分类专业词汇来满足英语水平较好的学生的求知饥渴。为防止学生对不与专业挂钩的简单日常英语对话学习感到乏味和厌倦，英语教材的每一个单元都围绕一个重点——英语听说，并把听说分为日常交际模块和建筑模块，教材编写由浅入深、从日常英语逐步过渡到专业英语，与建筑知识挂钩，使学生产生浓厚的学习兴趣，并做到学以致用。全书由18个单元，每个单元一般都有日常口语对话、建筑专业背景对话、语言知识点、应用文写作、快乐学习及自我归纳总结练习部分。该《建筑英语》教材有如下特点［5］：

1.复习和巩固英语基础知识，帮助基础差的同学树立学习信心，掌握基本的口语。2. 创建与建筑有关的对话情景，在日常口语中逐渐融入简单的专业词汇，并尽量使这种过渡自然些，无缝对接。内容涉及简单的测量、预算、道路施工、房屋建筑、装饰、制图、建筑材料等专业内容，并在附录中扩充相关的建筑专业词汇。3. 在突出口语训练的同时，加强简单的英语应用文写作：如名片、招聘广告、求职简历、邀请函与回函、建材询价与报价函、招投标文件、施工合同、实习报告等。4.充分调动学生学习的主观能动性，在每单元结束时要求学生归纳自己已经掌握的知识和需要进一步加强和巩固的知识，把这些“需要进一步加强和巩固的知识”作为自己的课后作业去操练，实现老师监督下的学生自主学习，真正变“要我学”为“我要学”。5.每单元以话题为主线（topic-based），即每一个单元围绕一个主题逐步拓展，在此过程中让学生完成一些语言活动。这样的编写有利于教师采用交际法、任务教学法、情景教学法、项目教学法等多种教学方法。每个单元的话题融入到日常生活及建筑背景中，真实而且实用，有利于知识的巩固和掌握。

构建主义学习理论认为即学习者不是一张白纸，而是在学习时会将正在学习的内容与已有的知识和经验联系起来。希望学生通过《建筑英语》的学习，能在学习语言的同时巩固学到的专业知识，使专业学习与语言学习融会贯通，形成互补关系。在模拟的建筑职业环境中，让学生借助英语这个语言工具解决工作中的问题，培养懂英语的高素质建筑工人，为他们将来顺利走向职场、有朝一日参与国际建筑合作的打好基础。

参考文献

［1］ 中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）.

［2］ 娄志刚，苏娜：基于就业导向的高职英语教学改革［J］，河北青年干部学院学报，2010.3.

［3］ 何飞云：高职建筑行业英语教材编写必要性的研究［J］， 金华职业学院学报，2010.6.

［4］ 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) .

专业英语教材建设 第4篇

目前,物流英语教材的种类繁多,教育决策者或者物流英语教师必须有针对性地挑选教材。教材评估就是检验教材用于某一特定目的的适用性(fitness)的方法(Tom Hutchinson&Alan Waters,2002)。“教材评估有益于教师更深入地认识语言及语言教学的本质,加深对教材的作用和要求的认识,以便更有针对性地使用、改编、替换或补充教材中某些内容,从而最大限度地提高教学效果,促进学习的发生和进步”(张雪梅,2001)。因此,从学生培养模式和教学效果等方面考虑,教材评估必不可少,而“教材的评估离不开标准”(张雪梅,2001)。

物流英语教材的选择和使用在很大程度上决定了物流英语的教学效果,因此对教材的评估和建议在教学过程中显得尤为重要。本文基于Hutchinson& Waters(2002)提出的教材评估模式,对高等教育出版社毛利群和王宪编著的《物流专业英语》 (Logistics English)教材进行评估,从教材面向的对象、教材目标、教材内容和教材方法四个方面的主客观分析匹配度评估教材的适用性,尽可能地对教材中的不足之处提出一些建议。

1理论基础

国内英语教材评估起步较晚,而且没有形成自己独特的评估理论和评估体系,基本上采纳的还是国外几个比较流行的评估理论框架(许朝阳,王志芳,2007)。 Alan Cunningsworth(2002)、Mc Donough与H. H. Stern(1999)等国外学者都对英语教材评估提出过方法(王艳,2011)。这些均只涉及普通英语教材评估。ESP教材评估因教材受众的特殊性而有别于普通英语教材评估。

Tom Hutchinson与Alan Waters(2002)在他们的著作《特殊用途英语》(English for Specific Purposes)一书中列出了ESP教材评估(material evaluation)的章节,提出将评估过程分为四个阶段,分别为确定评价标准(defining criteria)、主观分析(subjective analysis)、客观分析(objective analysis)和匹配(matching),并在此基础上创建了ESP教材评估的理论框架。该理论框架可分为三个阶段。第一阶段,确定评价标准阶段就是确定判断一本教材的标准,并考虑这些标准的重要性程度。第二阶段是主观分析和客观分析同时进行,前者是考虑分析课程的参与者(老师和学生)对教材的需求和期待是什么;后者注重被评估的教材实际上为课程提供的是什么。最后阶段为匹配阶段,是评价者对比主观分析和客观分析的内容,看实际教材与课程参与者的需求的匹配程度。该评价过程如图1所示。

2《物流专业英语》教材评估

2.1教材简介

本文选取的教材是《物流专业英语》(Logistics English)一书, 该书是高等教育出版社2010年出版的物流英语教材,其编者是毛利群和王宪。该书适用于作为高等学校物流专业英语教材,还可供物流从业者以及对物流英语感兴趣者进修之用。

选择该书作为评价对象的原因有几点:首先,该书是“上海市第四期本科教育高地建设项目”成果,在同类教材中属于知名度较高、较为完善的教材。其次,编者毛利群是上海海事大学外国语学院院长,具有一线教师的实战经验和理论知识储备,且科研成果颇丰。至今已公开发表论文16篇,出版专著、 译著、教材、辞书等12部。最后,该教材内容丰富,条理清晰。共9章,18篇课文,第1章为物流概述,第2~7章阐述物流基本理论和概念,如物流管理、仓储、存货等;第8~9章阐述国际贸易一般规则的国际物流,包括单证的制作、通用国际贸易规则等。

2.2教材评估

在第一阶段(确定评价标准阶段),分析各个标准的重要性程度。根据学习过程中学习的主体及主体需求,最后确定从教学对象、教学目标、教学内容和教学方法四个层面进行教材评估。按照Hutchinson和Waters的教材评估一览表对教材《物流专业英语》进行定性分析,作为衡量匹配度的依据;对一览表中每个模块进行独立打分( 不匹配为0分,部分匹配为1分,非常匹配为2分) 。

2.2.1教学对象

《物流专业英语》的教学对象设定为高等学校物流专业学完大学英语的学生和物流从业者以及对物流英语有兴趣者。 完成大学英语学习的物流专业学生具备一定的语言基础和物流知识;而物流从业者熟悉物流操作,但语言能力可能有一定限制。教材《物流专业英语》内容是以英语为知识载体的物流知识,针对语篇中出现的物流专业用语进行黑体标记和解释, 适当地降低阅读难度。总而言之,该教材难度适中、篇幅适当, 符合教学对象的理解能力,避免过于晦涩难懂,有助于提高物流英语能力水平。因此,在教学对象这一方面主客观匹配度很高,匹配分为2分。

2.2.2教学目标

选择学习该教材的学生基本有从事物流领域相关工作的设想。虽然经过物流专业初步学习和大学英语学习,但对物流英语没有接触。因此,物流英语课程的教学目标是帮助学生学习、巩固物流领域中的基本概念知识的同时掌握物流英语的听、说、读、写、译能力。通过物流英语的学习,用专业知识和英语能力为将来从事物流方面的工作打下坚实的基础。

教材《物流专业英语》全书九章,从物流概述开始逐一展开物流领域的方方面面,包括物流概念和作用、订单管理和客服、 供应链、仓储、消息系统、包装处理、国际贸易规则和物流业发展等部分。其知识内容覆盖了物流领域中的常见问题。从每个单元的结构来看,每课开头的听力导入在引入主题的同时给予学习者听力语境,满足学习者听力方面的要求。课后练习中术语填空、词汇互译、句子互译几部分能够帮助学生全面熟悉该领域的知识以及物流英语中的术语内涵提高阅读理解和专业翻译的能力。课后讨论练习中的小组讨论是对口语的提升方法。但是,值得注意的是课后练习中的词形变化练习不适用于有大学英语学习基础的学习者。综合全书内容和每单元编排,在教学目标这一方面,主客观的匹配度相对较高,匹配分2分。

2.2.3教学内容

根据Hutchinson和Waters的一览表,在教学内容这一宏观模块下面分10个微观模块。用这10条标准放到我们研究的情境中来评估《物流专业英语》,分析如下表。

2.2.4教学方法

按同样的方法,Hutchinson和Waters在教学方法这一宏观模块下面分7个微观模块。用这7条标准放到我们研究的情境中来评估《物流专业英语》,分析如下表。

2.2.5其他标准

Hutchinson和Waters的教材评估一览表中指出,教材评估还涉及对教材价格和教材印刷质量的考量。该教材价格为30元人民币,对一本全书共316页的物流英语教材来说,价格少许偏高。因此价格主客观匹配度分数为1分。对于教材质量问题,教材排版清晰合理,教材内容没有拼写错误等问题。因此,教材质量的主客观匹配度分数为2分。

2.3修订建议

以上分析评估可以看出,该教材在各个评估标准下的得分都相对较高。总的来说,该教材的编写遵循英语学习听、说、写的规律:听力导入,阅读深入,案例拓展,练习巩固,口语强化; 选材新颖,语言朴实,紧贴实际,难以适度,便于阶梯式学习。 特别需要注意的是,该教材较之专业知识更注重语言能力的提升,“真正的ESP教材,没有专业知识背景的语言教师也能够使用,因为教材注重的是专业领域内英语表达能力的训练。(蔡基刚,2015)。

但是该教材也确实存在一些问题。其一,物流工作中包含交际活动,因此需要注重交际型语篇,发展学生的实战性能力。其二,针对教学方法中辅助工具中听力材料音频文件的缺少,应及时补充。同时可以应用多媒体教具,刺激学习者学习兴趣,实现多模态教学。这些问题是物流英语教材编写者值得注意和需要避免的问题,为今后的教材编写提供一定的借鉴。

3结束语

通过评估教材《物流专业英语》,Hutchinson和Waters的教材评估模式具有实用价值,可以用于其它ESP教材评估。我们也认识到,教材评估是根据学习者需求展开的对教材语言、内容、编排等方面的评价。因此,应注意教材没有好坏之分,只有适合与不适合的区别,教材的适切性是教材评估过程中的焦点。把握适切性原则是保持教材评估科学性的保证。而在评估过程中应注意模块独立分析,因为Hutchinson &Waters指出 “不能纯粹以分值的高低来评价教材的好坏,因为分值有可能集中于某一块”(Hutchinson &Waters, 2002)。宏观把握与微观把握的结合共同为教材评估提供保障。

摘要：教材评估是专门用途英语研究的重要组成部分之一,很大程度上决定了教学效果。该文运用Hutchinson&Waters(2002)提出的教材评估模式,对《物流专业英语》(Logistics English)教材进行评估,从教材面向的对象、教材目标、教材内容和教材方法四个方面的主客观分析匹配度评估教材的适用性。

关键词：教材评估,专门用途英语,物流英语

参考文献

[1]毛利群,王宪.物流专业英语[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]Tom Hutchinson,Alan Waters.English for Specific Purposes[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[3]蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学,2013(2):1-4.

[4]张雪梅.关于两个英语教材评估标准[J].解放军外国语学院学报,2001(2):61-65.

[5]许朝阳,王志芳.大学英语教材的评估模式[J].河北大学学报:哲学社会科学版,2007(3):140-141.

[6]王艳.对我国ESP教材编写原则的探讨[J].中国ESP研究,2011(1):106-115.

商务英语专业建设规划 第5篇

（2015—2020年）

一、专业建设的指导思想和基本原则

以改革为动力，以提高人才培养质量为重点，从专业办学条件和教学管理的实际出发，遵循高职教育教学规律，逐渐加大改革力度，优化专业结构和课程体系，改进教学方法，提高教学质量，使专业改革适应高职教育的要求，使人才培养与地区社会经济的发展和人才市场对商务英语类人才技能素质的需求相适应。培育专业特色，把商务英语专业建设成院级示范性专业。

根据我国高等职业技术教育的总体发展要求，以及产业转型对一线应用型英语人才的需求，商务英语专业的人才培养定位是“培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质和英语听、说、读、写、译的能力，熟悉国际商务的基本理论知识和操作程序，适应国际商务第一线需要的高素质、高技能人才”。

一、专业建设现状

（2）基本情况

自建立以来，商务英语专业坚持不断探索、与时俱进，根据市场需求及时调整教学计划，改进教学方法，革新教学手段，改善理论教学，积极探索创新实训、实习教学形式，提升教学质量。从社会需求角度出发，以能力培养为主线，科学地设臵理论与实践课程体系，专业知识则根据职业的一般要求和岗位的特殊要求有针对性地设臵专门化教学模块，建立一个知识面宽广，技能针对性和实用性强的知识平台。

经过几年的建设，商务英语专业初具一定知名度，学生在省内外各种英语比赛中所取得的骄人业绩, 得到本省同仁的高度评价。2010年以来，商务英语专业学生参加全国、江西省高职院校英语口语、英语写作、外语外贸岗位技能等各类比赛中获得全国二等奖、省特等奖、一、二、三等奖以及多项团体奖等优异成绩。

（3）教学改革

近年来，根据市场需求及时调整教学计划，在不断改善理论教学方法的同时，努力探索和创新实训、实习教学形式，教学质量显著提高。从社会需求角度出发，以能力培养为主线，科学地设臵理论与实践课程体系，文化基础知识“必需、够用”为度，专业知识则根据职业的一般要求和岗位的特殊要求有针对性地设臵专门化教学模块，理论教学与实践教学基本达到1：1，建立一个知识面宽广，技能针对性和实用性强的知识平台。

对课程进行整合，采用模块化、进阶式的课程体系。根据社会对人才发展的需要，不断调整课程结构，修订专业培养方案和课程教学大纲，更新教学内容，构建新的模块化、课证融合的课程体系和“三位一体”的实践教学体系。

模块化课程体系保证了学生专业能力的具体落实，进阶式课程设臵瞄准了高职学生的特点，使学生专业核心能力在循环中得到强化和提升。（4）师资队伍

经过几年的努力，外国语学院师资队伍建设取得了长足的发展。本专业师资力量雄厚，专业背景好。近年来，逐渐加强双师型师资队伍建设，目前双师素质教师约占80%左右。师资队伍数量适度、素质优良、结构合理。

目前商务英语专业有专职教师22人，校内外兼职教师8人，其中专任教师队伍中有2名正教授，2名副教授，70%的教师具有硕士学位。翻译师、经济师、国际商务师、商务英语考试官以及2名外教担任英语和商务类主干课程，同时聘请进出口商会等行业、企业的专家担任专业特聘教授。

短短几年来，商务英语专业获得了长足发展，取得了骄人的业绩，一批高素质的商务、英语专业科班出身的硕士、留学归国人员和外籍教师陆续加盟该专业教学队伍。教研、科研工作的长效开展，教学水平稳步上升，教学效果日益凸显。（5）实践条件

为了能够达到商务英语专业人才培养方案的培养目标，取得较好的教学效果，实施商务英语专业人才培养方案应该提供必要的实践教学条件，近年来在不断加强师资队伍建设的同时，千方百计加大硬件投入，我院现有近5间校内实训室，其中数字多媒体语言实训室1间，1间商务谈判实训室（模拟商务公司）、POCIB国际贸易技能实训中心1间、多功能网络自主学习中心2间、此外商务英语专业积极探索新型工学结合模式，不断完善人才培养模式，已经与有中国第一展之称的“中国进出口商品交易会”（广交会）、江西进出口商会、福海国际货代有限公司、香格里拉大酒店等建立了合作关系和签订了合作协议，开展诸如商务实习、考证、培训、就业等为内容的产学合作，产学取得较为丰硕的成果且向纵深发展。（6）课程建设

商务英语专业人才培养目标定位于国际商务环境下的高素质高级技能型专门人才的培养。自学校顺利通过江西省教育厅教学水平评估以来，通过市场调研、专业研讨、专业建设委员会专家把脉，商务英语专业积极践行专业建设，大刀阔斧进行了专业人才培养方案的调整，2011年版的商务英语专业人才培养方案在08、09级人才培养方案的基础上有较大的突破，在一定程度上体现了学校的 “工学融合，践行校企双主体人才培养模式；与时俱进，培养社会真欢迎一线高端人才”的办学理念，从而逐步构建和深化了高职商务英语专业“三位一体”实践教学体系，凸显“动口能力+动手能力”、“课证融合”、“以赛辅教、以赛促学”有机结合的高素质外贸行业技能型专门人才培养模式和教学模式的创新。商务英语专业课程体系包括五个主要板块：专业基础能力课程模块、专业核心能力课程模块、专业综合性实践模块、素质课程模块、拓展能力课程模块。主要课程有：《商务英语》、《英语精读》、《外贸英语会话》、《外贸函电》、《外贸单张》、《商务英语写作》、《商务英语翻译》、《国际贸易实务》、《外贸业务模拟》等，同时，该专业定期邀请业内人士来校讲座，提升学生专业素养，拓宽学生课外知识。

2．专业优势与特色

商务英语专业人才培养目标定位于国际商务环境下的高素质高级技能型专门人才的培养。自学校顺利通过教育部水平评估以来，通过市场调研、专业研讨、专业建设委员会专家把脉，商务英语专业积极践行专业建设，大刀阔斧进行了专业人才培养方案的调整，新的商务英语专业人才培养方案在08级人才培养方案的基础上有较大的突破，在一定程度上体现了学校的 “工学融合，践行校企双主体人才培养模式；与时俱进，培养社会真欢迎一线高端人才”的办学理念，从而逐步构建和深化了高职商务英语专业“三位一体”实践教学体系，凸显“课证融合”、“动口能力+动手能力”、“以赛辅教、以赛促学”有机结合的、基于“课岗证赛融通、工学紧密融合”高素质外贸行业技能型专门人才培养模式和教学模式的创新，积极鼓励学生参加各类比赛，并紧密依托外贸行业（致力建立“政、校、企”三方合作关系）发展本专业，走工学结合、校企合作的发展的道路，建立多种形式的工学结合、校企合作的机制。

四、专业建设规划基本内容 1．人才培养模式改革

高职院校主要是培养高技能型人才,高技能型人才是指能“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德智体美全面发展的高等技术应用性人才”。其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力,即具有鲜明的实用性和实践性；其规格特征为高等技术应用性人才,即具有明确的高层次性；其行为特征是知识与技能的应用活动不是机械地模仿和简单地劳动，而是在“应知”基础上“应会”的智能性行为。因此，我院的商务英语专业人才培养模式改革要依托学校“工学融合，‘校企双主体’人才培养模式；与时俱进，培养社会真欢迎一线高端人才”的办学理念，即以“校企合作”为核心，重新思考“培养什么人”、“谁来培养”、“怎么培养”等核心问题，如下图所示。

(1)根据职业岗位群需求确定专业培养方向

向校企深度融合迈进，使企业全方位参与包括确定专业培养方向在内的人才培养过程。首先校企共同组建专业指导委员会，决定专业开发与建设以及专业培养方向等内容；其次在确定专业培养方向时引入岗位职业标准，结合岗位职业能力要求，确定培养人才的专业能力、方法能力、社会能力等具体能力；第三是注重与行业需求的紧密结合，追踪行业的最新发展和就业市场对就业者知识、能力的需求。实现专业培养方向与企业人才标准的“零距离”接轨，从而能体现了教学过程的开放性、实践性和职业性。

以培养高素质技能型商务英语人才为目标，确定商务英语专业的职业方向：在外商投资企业、合资合作公司、国际商务机构从事对外贸易、国际商务、项目运营和国际商务营销实施等工作。其专业面向的岗位群有：涉外企业的外贸业务员、外销员、报关员、报检员、单证员、国际商务师、国际商务操作员、翻译、涉外秘书等需要从业者具备英语和商务两方面知识和能力的职位。其他能胜任的岗位还包括：中外资企业的业务员、文员、行政助理或商务助理；事业单位和机关涉外部门的职员；翻译公司的行政助理或初级译员；中外企业从事财务、市场、销售、生产、后勤等需要用英语开展工作的基层人才。

(2)构建“校企双主体”人才培养模式

在人才培养模式的改革上，我们打破了以往的学生学习制度，将学生课堂学习与工作过程相结合的学习模式引入到三年制专科教育的教学环节中去。一方面充分利用校内现有的实习基地，如语音室、模拟实训室等给学生模拟实习的空间和舞台，使其在理论学习的基础上，不断加强实践技能的训练，为走出校园做好准备。另一方面积极构建具有我校特色的“校企双主体”培养模式，加大与政行企的深度合作，从而加强学生实习与实训的力度。使学生在学校通过四个学期的校内集中学习(理论+实训)，通过第五学期的校内外岗位实习的“学做”过渡、深化，在第六学期到企业参加顶岗实习并完成毕业设计。企业指导老师在指导学生毕业设计与毕业实习中，认真指导设计与答辩，保证了毕业设计与毕业实习的质量。以达到“学以致用”以及在实践中发现问题、解决问题从而进一步培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生良好的职业素质和创新能力以及团结协作和敬业精神，使他们在走上工作岗位之前进行一次较全面的与本专业及未来职业紧密结合的实践锻炼。

(3)“课证融合”，推行“双证”结合制度

以就业为导向，基于职业岗位能力的要求，将职业技能认证要求与教学内容深度融合。推行“双证”结合制度，要求毕业生职业资格证和学校毕业证“双证书”获取率达100%。在专业指导委员会、行业专家的指导下，根据商务英语专业就业岗位群的分布情况及岗位任职要求，确定必备和必选的职业资格证书，如全国国际商务英语考试（一二级）证书、国际商务单证员证书、外贸跟单员证书、国际货运代理员证书等。

(4)确立科学的人才培养方案

培养目标：商务英语专业旨在培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的，掌握经贸英语专业必备的商务、英语的基础理论知识，适应全球经济一体化，特别是加入世界贸易组织后市场经济的需要，具有较强的创新能力、实践能力和创业精神，具有较高人文素质与职业道德素质，知识、能力、素质协调发展的高技能人才。

通过三年的专业培养，使学生具有以下专业能力：商务情境下专业英语的听、说、读、写、译能力；国际商务交流与沟通的能力；国际贸易实际操作能力(如外贸函电的撰写、外贸单证缮制、海关报关等能力)；具有生产企业或商贸企业的基础管理及销售能力。其中，以国际贸易实际操作能力(包括单证的英文操作能力)和商务现场翻译能力的培养为主线。

(5)强化实践教学环节，突出专业核心能力的培养

加强教学过程中语言与商务模块的融合，注重学生校内学习与实际工作的一致性。加强语言与商务模块的融合，增强学生的实践操作能力和职业竞争力。

按照企业需要开展对在校学生的职业培训，与企业合作共同研发创新人才培养模式。在工学结合的教学过程中，突出学生职业核心能力的培养。进一步加强和扩大校外实习基地建设，加强学生的生产实习和社会实践，保证在校生至少半年时间到企业等用人单位顶岗实习，完善对学生在企业半年顶岗实习的过程管理，切实在顶岗实习中体现与工作过程相结合的学习模式。通过聘请行业专家授课、根据企业、行业标准调整教学计划、订单培养、选派教师到企业挂职以及学生在企业的顶岗实习等方式，加强校企合作，确保学生的实践能力与企业要求的零距离对接。

面对人才培养模式改革的新要求，我们需要在实验实训、师资队伍、课程体系等方面加大建设力度，以确保人才培养模式改革的顺利实施。

2．课程体系改革

按照构建以国际商务工作过程为导向、英语应用为基础、商务技能为核心、职业能力培养为主线的课程体系，并根据工作任务、岗位任职要求设臵核心课程。核心课程涵盖商务工作岗位的专业知识以及工作过程中所必需的核心能力，并运用相适应的培养方式来促进核心能力的发展。由工作过程、核心课程、核心能力和培养方式构成的课程体系是一个主线分明、交叉融合的突出职业能力培养、注重学生校内学习与实际工作一致性的课程体系。以国际商务工作过程为导向的课程体系，设臵了六大模块，即基本素质课程模块、专业基础能力课程模块、专业核心能力课程模块、专业综合性实践模块、素质拓展课程模块、专业拓展能力课程模块等6个模块。职业核心能力课程突出商务英语核心技能的培养，并且，为体现“课证深度融合”专业建设理念，专业核心技能课程和职业拓展课程引入了相关的职业资格标准，如全国商务英语考证一二级、国际商务单证员、外贸跟单员考证等。

3．课程建设

继续探索以应用性、实践性、职业性为基本特征的教育体系，加大实践教学在人才培养中的比重，探索学校与企业合作办学的路子，建立起教、学、做一体化的人才培养机制。力争在3年内，精品课程有大的突破。秉承教育部16号文精髓，推动“基于工作过程的课程标准建设”的教学改革与创新，根据商务英语专业的特点，推行“基于外贸业务流程”和“任务驱动”的课程设计和开发，以“能力目标”“以市场为导向”进行全面的课程改革，逐步形成有特色的“外语+商务”的课程体系。通过整合、策划，加强教材建设，可将已有校级精品课程如商务单证制作、商务英语谈判、商务英语翻译等进行规划、包装优化并打造成省教职委或更高级别的精品课程，同时开发3-4门工学结合优质课程，如商务函电、商务英语翻译、商务单证制作等。通过3-5年的培育与建设，建设1门省级或教指委级资源共享（精品）课程、5门校级资源共享（精品）课程，建设5-6门网络课程。依据新要求，进一步修订和完善教学大纲，实验、实训大纲等规范性教学文件，积极开发课程标准，以适应本专业培养计划要求。

4．教材建设

（1）根据课程体系，挑选符合教学大纲和专业培养目标的要求，教育部推荐的高职优秀教材，确保教材的实用性、时效性和职业性。

（2）对于精品课程和工学结合优质建设课程，如商务英语翻译、商务函电、商务单证制作等，组织骨干教师进行教材研讨，自编教材和教辅材料。（3）加强校企合作，合作开发体现工学结合、基于工作过程的教材。5．专业教学资源建设

经过三年的建设，本专业将建成以精品课程为龙头课程的专业教学资源库，引领商务英语专业的全面建设，实现网络教学管理和教学资源共享。在专业教学资源库建设方面，本着强化学生的英语语言能力、岗位实践能力的原则，建立有助于学生实习、实训的两门专业课程的电子教案，制作两门专业课多媒体课件。根据商务英语人才培养要求，按照专业课程建设计划，在专业教师的指导下，计划购买外语纸质图书50-100套，电子图书100套，期刊10-15种，建设外语教学软件库、外语影视资料库等流媒体资源库。各类资源的引进来源包括国内外任何在商务英语专业理论与实践建设方面卓有成效和具有影响的教育、出版机构，以及开展国际商务业务往来的企事业单位。引进的原则是保证质量，力求实用，兼顾未来。质量优先原则明确了同等资源的选择条件，实用性原则可避免出现盲目攀比造成的资源浪费，计划性原则要求资源引进应立足专业可持续发展和学科、专业建构的需要。

6．教学团队建设

为实现学院十三五规划的目标，计划用3至5年的时间通过多渠道方式打造专任教师队伍，采用人才引进、鼓励自我发展、进修培养等方式，打造较强的教学团队。建立一支有2-3名专业带头人，6-8名以高职称、高学历为主体的骨干教师队伍，年龄、学历、职称、知识结构合理，德优业精的师资队伍。一是搞好高职教育理论的学习，进一步明确本专业高职教育的培养目标；二是有计划的开展培训，每年选送1～2名教师出国进修，不断提高教师的业务素质；三是有计划地安排青年教师进修、培训学习；四是从企业聘请行业专家任兼职实践课指导教师，使课堂知识讲授与岗位实际紧密结合；五是加强师德教育，培养教师爱岗敬业和无私奉献的精神，树立教师良好的人格形象；六是着力提高教师的业务能力，实施学科带头人培养计划，造就一批教学能手、技能高手；七是严把“进口”关，全面提升后备教师的层次和水平。

第一，提高团队专任教师中“双师素质”教师水平。一方面提高获取国际商务师、经济师、翻译等专业技术资格证书的人数；另一方面派出教师到校外实训基地和校内共建企业实践，提高其业务实践操作能力和实习指导能力。

第二，提高专业教师的科研水平。将专业调研和校企联合开发课程（题）作为主要任务，积极发挥高职教育社会服务功能的同时，提高教师应用技术研究能力，以研促教。

第三，提高专任教师的教学水平。通过各种形式的交流、竞赛提高专任教师教学水平。

第四，培养高水准的专业带头人2-3名，其中校内2名，企业1名。第五，培养高职称、高学历骨干教师6-8名。

第六，聘请政行企等单位部门优秀人士10名以上，稳定队伍，充实内容，致力加强学生的职业素质教育。

7．实训基地建设

加强商务英语实践教学，强化学生职业技能的训练，是提高学生职业能力的关键环节，而实训基地是实训课程的重要平台，也是专业实践教学得以实施、提高、突破的重要载体，还是提高学生职业能力，有效拓展校外实践实习工作平台的希望方舟。因此，必须加强实训基地建设，将企业的经营管理模式和市场的需求模式引入校园，使教学过程和生产、科研、经营过程融合在一起，做到教师“真实地教”，学生“真切地学”，加快理论与实践的结合，使学生加深对企业和市场真实环境的了解，毕业后能更快地融入企业和社会并得到认可。因此，加强和完善实践教学基地建设是提高专业人才培养质量和水平的关键。首先，完善校内语言实训中心建设，通过语音、网络、计算机及专业软件等系统，为学生提供仿真模拟训练环境；其次，以培养生产、管理、建设、服务第一线的应用型、复合型的高级人才为目标，加强校外实训基地建设，在对外贸易、商务管理、外语应用等方面形成紧密型、一般型、拓展型等不同类型的实训基地，全方位打造集语言教学、商务实训和信息网络、社会服务为一体的商务英语校内生产性实训基地，为学生提供长期、稳定、高层次的专业实训场所，为专业教学和培养具备职业能力的综合性人才服务。

8．教学管理与教学质量监控

教学改革与管理的重点是完善教学质量监管体系，使教学改革与管理制度化、常规化。通过制定和完善质量指标，明确质量监控流程，梳理质量反馈渠道，落实奖惩条例。课程设臵要经过调研、专家委员会的研讨、毕业生访谈等渠道加以论证，另外课程模块的设臵还要根据各课程间的必然联系，目前我们商务英语专业已经形成“语言交际能力+商务知识+业务操作能力+综合技能”课程模块建设的思路，立足此思路和思想，确定语言课程教学模块、商务课程教学模块、实训课程教学模块，以及这些模块之间的衔接，如一二学期重点放在语言知识、语言技能模块，三四学期放在商务知识、技能模块，第5学期商务操作技能模块，第6学期顶岗实习，课程模块的分布体现我们的人才培养模式，突出英语作为平台的作用和以商务为背景的交际能力、商务磋商能力和单证操作能力。以课程模块为单位进行质量管理，保证相近课程质量标准的一致性。

在课程层面，精选任课教师团队。对所有课程，通过竞争上岗，同时强化课程教学责任意识，确定课程建设队伍时，既要综合教师个人意愿，又要考量教师专业背景和自身能力，以及课程自身的要求来确定各课程的主讲教师、辅讲教师，形成相对稳定的课程教学团队，让教师能够“尽其才、展其能”，也有利于教师的个人发展，做到个人发展与课程建设相得益彰。同时开展教研活动，开展公开课、示范课、说课等多形式的教研活动，发挥化优秀教师的示范作用。

在教的方面，实行科学考核，奖惩兑现。课程由学校进行质量的评估和监控。将教师的教学效果与质量与年终考核挂钩，逐步形成层次合理的激励机制。

在学的方面，强调自主学习。除任课教师对学生进行必要的学习策略培训外，定期举办学习策略讲座，使学生学会学习。

9.教研科研建设

鼓励教师撰写学术及教改论文，编写讲义、教材，力争在3年正式出版较高水平的教材3-5册，获校级或以上教学研究成果奖2-3项。争取省级（或教指委）教改课题或横向科研课题2-3项，学校教改、科研课题4-5项，论文20-30篇。通过教研与科研促进师资队伍建设和教学方法的改革，形成“以教促研、以研哺教”的良性循环。

10、社会服务能力建设

一直以来，我院注重与地方政府、行业、、企业等部门密切合作，主动做好社会服务工作。服务对象上，由高职商务英语专业学生向其他专业学生延伸，尤其是涉外专业学生；由在校生向社会大众延伸，重点关注涉外商务从业人员和外资企业务工人员的培训需求。对培训人员进行分类、分时段、分内容的培训。

辐射地域上，尽可能优先考虑扶持珠海以及周边地区和骨干院校对口支援学校学生，共享教学资源。同时，建立一批相对稳定的社会服务基地，把“送教下乡”等社会服务活动深入持久地开展下去。积极拓宽其他社会服务形式。

（1）企业培训 组织本专业教师深入企业，以技术顾问、兼职、挂职的形式参与企业的经营咨询、技术攻关、人才需求的了解。借力珠海市进出口商会、珠海市水运协会等，携手商务日语、应用英语等我院专业，与珠海及周边地区等商务企业举办“单证员培训班”、“报关员培训班”、“国际货代员培训班”、“企业员工英（日）语培训班”，为涉外企业进行商务、外事培训。

（2）翻译服务

携手应用英语（外事）专业与珠海涉外企事业单位合作，选派商务英语、应用英语专业优秀学生为企业提供翻译服务，服务了企业、历练了学生，获得了学校与企业的双赢。

（3）师资培训

继续与我校继续教育学院合作，一起定期或不定期地为全省中小学英语教师，特别是中职学校教师，进行了针对性的英语、商务知识与技能等培训。

（4）对口支援

根据国家骨干校的要求以及学校的部署，积极参与对口支援项目建设，扩大本专业的社会影响力和专业辐射面。

五、专业建设的保障措施 1.组织机构

学院的校企合作办公室、国家骨干高等职业院校项目建设领导小组，是全面实施国家骨干高等职业院校建设项目的组织保障。学院各专业成立了专业教学指导委员会、由院长任组长、党总支书记任副组长、教研室主任、专业负责人为成员的规划建设领导组，实行统一组织、统一协调、分工负责、动态检查、目标考核、责任追究，以确保规划项目按计划完成。

2.过程管理

过程管理保障上：校内教学包括二个部分，校内理论教学部分按学院已制定的相关教学规范执行。为保障实践教学的顺利实施，根据商务英语专业人才培养目标及校内、校外实践教学安排，建立健全实践教学保障机制，做到实践教学的“六落实”，即组织落实、时间落实、地点落实、制度落实、人员落实、实践教学保障机制落实。

3.企业参与 企业参与：充分利用专业指导委员会，同时和校外实训基地进一步密切合作，在原有的基础上扩大校外实训基地的数量，增加参与实训的人数，聘请企业技术人员承担专业课、实训课的教学法工作，参与学生毕业设计工作。

4.激励机制

学院在教师自我发展、教师培训、项目与课题申报、教材编写、教师企业调研、兼职，均有配套的鼓励措施，能够保障专业建设的顺利开展。在学历、双师素质、职称、进修培训等方面给予支持。

5.制度保障

(1)商务英语专业的人才培养方案的制定为项目建设的具体内容及最终要实现的建设目标提供了清晰的“纲领性文件”和“线路图”。

(2)严格执行学院各项管理规章制度，建立激励与约束机制、项目负责制度、绩效考核制度、项目监督制度，对过程监控进行动态管理。

高等教育英语专业建设回顾 第6篇

【关键词】专业教育 恢复阶段 复合型 整体可持续发展

1978年十一届三中全会以后，我国的国内形势发生了翻天覆地的变化，工作重心从以阶级斗争为纲转移到经济建设上来。改革开放确立为基本国策，对内搞活，大力改革，对外开放，营造了良好的国内和国际环境。经济与社会发展形势的变革对外语专业教育的培养规模、目标、层次和模式提出了新的要求。根据英语专业人才培养的变化和发展，可将改革开放以来的英语专业教育分为以下几个阶段：改革开放最初的十年，国家出台多个政策，迅速恢复了“文革”中遭到破坏的外语教学设施和教学点，招生规模迅速扩大，师资队伍得到充实。

一、恢复阶段

改革的号角吹响以后，全国召开几次外语座谈会，这是我国外语教育迅猛发展和大幅提高的起跑线。北二外的归属问题的大谈论充分说明了党和国家对外语人才的重视和关怀。研究决定北二外仍由教育部和北京市双重领导，以教育部为主，主要培养外语翻译人才。考虑到国家旅游事业的发展急需大量外语人才，根据旅游总局的需要，尽可能从二外的毕业生中选调。同时，在二外增设旅游干训部，开办干训班和外语进修班，培训旅游业务干部和翻译。该研究决议以提高高校英语教学质量为根本，兼顾当今和长远各方面外语人才的需要、增强外语人才在今后工作中的适应性。事实证明，在这个决议执行后的5年，北二外取得全面的发展和巨大的成就。

全国外语教育座谈会之后，会议形成了《加强外语教育的几点意见》。其中提到，要大力办好高等学校公共外语教育和各种形式的业余外语教育，培养既懂专业又掌握外语的科技人才。开办各种形式的客家人员，高校理工科教师以及出国留学生的外语培训班。有条件的院校要开展科技外语教学研究，通过试点，开办科技外语专业，培养从事科技外语教学的教师和其他有关人员。要开展多种形式的业余外语教育，办好广播电视外语讲座。集中精力办好一批重点外语院系，使之成为培养水平较高的外事翻译、高校专业外语师资和外国语言文学研究人才的基地。

二、“复合型人才”培养的提出

20世纪八九十年代，世界的一个基本特征是经济全球化，主要表现在贸易全球化、投资全球化、金融全球化和跨国公司生产经营全球化。国际贸易规模庞大，世界贸易依赖度高；国际直接投资增长率高于国际贸易增长率和世界生产总值的增长率；随着国内改革的深入，经济、金融、贸易等各个行业都得到了迅猛发展，国际交流与贸易日益频繁，中国逐步迈入世界经济发展大循环之中。

以上这些变化对高校英语教育提出了新的要求。在经济全球化趋势迅猛发展、国际交往日益频繁的环境中，作为全球使用最广泛的语言—英语，需要融合到各行各业中去。

新形势下，英语专业教育的改革迫在眉睫，而且是一场全局性的和根本性的改革。“由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小。因此，外语专业必须从单科的‘经院式人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式。随着国际交往的扩大、我国改革开放步伐的加快、国际交往中经济因素的不断增大和我国以经济建设为中心的国策，在外语专业教学中迫切要求我们在原有的文学和语言学基础上增加有关外交、经贸和金融等方面的内容。”（《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》，2007）江泽民同志指出，高等教育要实现“两个根本性”转变，就是要全面地适应现代化建设对各类高级人才的需求，全面地提高办学质量和效益。昔日“专业对口”的教育模式应逐步改之为“专业适应”，培养更多“宽口径、厚基础”的高级专业人才，以适应社会之千变万化。李岚清也指出，外语教育“不能只靠外语，要加大内容，增加外交，外贸等方面的知识，要培养复合型的人才。基础研究不能丢，但外语教学也要适应新形势的需要。”在人才培养方向上，从语言类人才转向以外语为主的复合型人才培养。

三、整体可持续发展阶段

复合型外语人才的培养模式是英语专业人才培养试图与市场经济建设接轨的一种尝试。“复合型人才培养为外语教育提出了非常复杂的问题。这个问题集中表现在英语语言文学学科与其他学科在教学、科研和组织管理界面的关系上。

在教学上，用英语讲授其他专业的课程造成学科内容方面的类同，造成专业之间的排斥和抵触；在学科研究上，相关专业研究很容易被排斥到英语语言文学学科研究之外；而在组织管理方面，跨专业跨学科的研究和教学使其感到学科和专业界定不明，难以认定英语专业人员在跨学科教学和研究方面的成就。这些问题使得英语专业复合型教学缺乏相应的人才支撑、学术支撑和制度支撑。英语专业现有的复合型人才培养（包括ESP）主要来自于社会需求和市场的拉动，而缺乏学科发展的促动力。”正是因为复合型人才培养在发展过程中存在这些硬伤，复合型人才在某种程度上来讲，并没有得到很好的培养。

参考文献：

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004.

物理专业英语教材编写的探讨 第7篇

关键词：物理专业英语,教材编写

一.引言

国家教育部2001年初颁发的《关于加强高等学校本科教学工作, 提高教学质量的若干意见》中提出的高校“双语课程”即用外语 (特别是英语) 讲授专业课程的重要性、必要性与可行性中明确指本科教育要创造条件使用英语进行公共课和专业课教学。我们实施专业英语教学最直接、最主要的出发点是提高英语水平, 满足国家、地方和学生个人未来发展的需要[1]。然而, 目前国内高校对物理专业英语教学还存在重视程度还不够, 缺乏规范合适的教材, 这是需要解决的首要问题。

如何能编写出合适的物理专业英语教材, 如何在有限的学时里选择使用频率最高的物理学词汇, 如何在庞大的物理学领域中精选各学科的内容, 如何让专业英语教材对学生有强大的吸引力, 都是一本好的专业英语教材要解决好的问题。本文从对物理专业英语教材编写原则进行研究, 提出建议, 从而推动物理专业英语教学的改革和发展。

二.物理专业英语教材现状

目前很多高校所用的专业英语教材只是任课教师从专业文献中选编的一些文章所组成的, 或是直接从国外的大学物理上节选课文拼凑而成, 还有些名校编写的市面上能够买到的专业英语的教材也只是纯粹由一些讲述基本理论的内容的文章所组成, 文章一篇接一篇, 也没有很大的逻辑性, 而且也没有其他任何的内容了。这种教材没有练习, 没有生词表, 缺乏明晰的教学目标, 课文之间缺少连贯性, 学生使用这种教材犹如随意阅读专业文献一般, 很难达到提高专业英语综合能力的目的。这样的教材学生没有兴趣看更没有兴趣学, 老师也很难把课上得生动, 达到教学起码的效果。而且很多学校也很不重视专业英语的课程教学, 专业英语的课程一般不多, 更有高校把本来极少的专业英语课变成四、六级英语考试辅导课, 或者是考研或是托福的辅导课, 这些学校还没有了解到钻业英语的重要性, 更没有真正的重视起专业英语。

三.物理专业英语教材编写

1.物理专业英语教材编写应注意的问题

(1) 专业性要突出。专业性是专业外语教材的根本, 教材必须充分涵盖专业的主要内容, 包括主干理论框架和内核以及分支理论的阐述、应用范围和方式方法说明、应用文体和格式讲解, 等等。

(2) 语言难易程度要适中。各专业特有的名词术语和表达定式给专业英语教材在难易度上的把握带来了很大的挑战, 也是编写专业外语教材的难点之一。我们的做法是, 在确保教材专业性和准确性的前提下, 请外籍教师对语言难度较大的材料进行修改, 使其适合于语言教学的要求。

(3) 要便于教和学。专业英语教材要好教又好学:所谓好教, 指的是既能适合英语教师使用, 又能适合专业教师使用, 要使二者在使用过程中不至于因为专业或语言问题而给教师增加太大的难度;所谓好学, 是指编写路子要符合语言学习常规, 让学生既不因为语言问题而影响对专业知识的理解, 又不因为专业问题而影响语言能力的提高。

(4) 专业英语的教材也有别于基础英语教材。大学英语有统一编写的教材, 按照《大学英语教学大纲》进行教学, 有统一要求和统一测试标准。专业英语由于各专业的不同, 也不可能有统一的教材, 但是这些专业英语的教材有一个共同点, 就是教材的编写不以语法和句型为纲, 而是根据功能教学法的指导思想, 强调语言的实际应用功能, 密切结合专业课程和未来实际工作环境, 把实际工作中关系最密切的语言素材写成教材, 组织教学, 针对性极强。

2.物理专业英语教材编写遵循原则

(1) 教学内容应是物理专业各部分精选内容。由于专业英语的课时有限, 教材内容又不能过于广泛, 所以教材所涵盖的内容应该是物理学中的各部分的精选的内容。

(2) 理论与应用紧密结合, 且要与时代同步。专业英语教材的素材应选自本专业90年代至21世纪出版的专业书籍和近期的专业杂志中的文章, 最好能出自于国外的原版教材中。这主要是从专业内容的角度考虑的。当今世界科技发展日新月异, 新工艺、新技术层出不穷。语言也随着时代的发展而发展, 新词汇不断出现。为此我们选写的教材, 一般使用3至4年, 到时或增补或更新。这样, 使学生毕业后能阅读与时代合拍的本专业的英文文献资料。

(3) 篇幅和内容要适当。一般来说, 每课包括3部分较为适当。物理学的基本理论, 定理, 定律, 课后有生词表和英文练习。理论的应用, 举例丰富, 短小精悍, 且配画插图。与物理学有关的资料, 为了增加学习专业英语的兴趣而设置;由于专业英语专业性很强, 如果整本书里所讲述的全是专业英语的内容不免有些枯燥无味, 所以在每课后编入一些与物理学有关的材料, 例如:国际物理年决议;诺贝尔物理学奖的资料等, 就可以增加学生的学习专业英语的兴趣。同时也增加了学生的物理学知识。

四.结语

本文主要探讨了物理专业英语教材的编写问题。首先我分析了国内诸多高校中物理专业英语的教学都存在很多的问题。内容不恰当, 理论与实际脱节, 且没有任何的趣味性, 既不便于教也不便于学是现有的教材中存在的突出问题。鉴于此种情况, 本文重点探讨了物理专业英语的教材编写原则, 大略的原则如下:内容方面要是物理学各个部分的精选的内容;要将物理理论和实际生活联系起来, 应用理论来说明和解释现实生活中的问题, 即要注重理论的应用;精选物理学中的趣味史实和资料作为阅读材料。

参考文献

[1]王斌华, 双语教育与双语教学[M], 上海教育出版社, 2003

[2]向前进, 王雨梅, 曹佩升, 大学专业英语教学模式探讨, 政法学刊[J], 2004, 21 (3) :90-92。

商务英语专业建设初探 第8篇

1 明确培养目标

目前商务英语专业发展陷入瓶颈, 要想摆脱目前全国面临的就业困难的困扰, 必须要有明确的发展目标和准确定位。单纯的英语专业知识, 即听说读写译等方面的语言知识已经远远不能满足当今社会人才市场的需要, 当前的首要任务是在课程设置中加大商务运作等专业知识比例, 强化学生的实际运用能力及动手能力的培养;必须兼顾应用型、涉外型、复合型等新型英语人才的培养;使学生具有较高的综合素质, 能适应新世纪社会主义现代化建设和市场经济发展需要, 具有创新精神和实践能力;能在外事、经贸、文化、科技、教育等部门从事翻译、销售、管理等工作中, 熟练地应用商务英语知识, 熟知涉外企业结构和运作、国际贸易知识及基本运作, 掌握现代办公设备和网络技术的使用, 懂得人际关系学, 有较强的人际关系能力, 尤其是跨文化交际能力, 具有一定的第二外语实际应用能力, 具备跨岗位能力, 成为能够满足涉外商务活动需要的高技能人才。

商务英语专业人才培养, 一定要进行充分地市场调研, 掌握第一手资料, 充分分析以往、现在的人才需求及将来的人才需求趋势, 以就业为导向, 以能力为本位, 深入企业, 并在企业专家指导下, 制定培养学生综合职业能力的人才培养目标。

具体目标是, 学生具有较强综合实力, 能胜任外语从业相关的各种能力;提高就业率, 使就业率接近100%;狠抓就业质量, 毕业生就业质量高;专业对口率高;工作稳定性大;深受用人单位喜爱;在社会上口碑好。只有这样, 商务英语人才专业培养出来的学生才会深受用人单位欢迎, 毕业生就会供不应求, 商务英语专业的发展前景才会一片光明。

例如, 某高校在商务英语专业建设方面狠下工夫, 培养目标明确, 定位准确, 又不断进行改革和创新, 至始至终走工学结合的道路, 坚定不移地按照工学结合的模式开发课程, 并不断改革和探索人才培养的新模式, 结合现代国际商务发展的新要求, 注重课程架构、课程内容与用人单位的实际需要、就业岗位需求之间紧密结合, 形成自己独具特色的商务英语专业课程体系。并且该校在商务英语专业人才培养过程中, 加大人才培养方案的执行力度, 非常重视商务英语专业的专业建设、专业教学以及专业评估等。

在充分进行市场调研的基础上, 把握教育的规律, 了解人才市场形势, 对当前人才需求实际情况进行深入分析, 并具有前瞻性, 经过校内、外专家反复论证, 将人才培养目标定位为:培养既有职业技能或背景知识, 又有较强英语能力的复合型高技能人才。并且让人才培养目标深入到每一位师生员工心中, 组织师生认真学习, 牢记心中, 以此作为教师教学和学生学习的依据, 因此, 该校商务英语专业在全国就业形势十分严峻的背景下, 每年的就业率几乎都是100%, 显得十分突出, 鹤立鸡群, 学校的声誉也越来越好, 招生形势年年都非常火爆, 形成良性循环。显然, 准确的把握人才培养目标和定位, 是该校商务英语专业成功的前提。

2 优化课程设置

2.1 加强课程体系改革, 完善课程设置

2.1.1 课程体系改革的意义

商务英语专业由于普遍开办较早, 有其条件成熟、积淀较多的优势, 同时, 也使得它带有过去陈旧、老套的固定模式, 单一的思维等不利于其发展的弊端。要想使商务英语专业真正朝着良好的方向发展, 适应经济社会的需要, 必须打破过去的条条框框, 找出最佳的适合将来人才市场需要的发展模式。然而, 改革谈何容易, 长期形成的固定思维必定给改革带来阻碍和羁绊, 改革者在面临着强大的舆论压力的精神伤害的同时, 还可能给自己生活和工作带来重大的经济损失和政治灾难。因此, 要树立坚定的信念, 相信只要是合乎潮流的东西最终会得到大家的认可;只要是对专业发展有利的就值得坚持。

商务英语专业如果不进行改革只有逐渐走向消亡。过去的课程设置、教学理念已经远远不能满足当今社会发展的需要, 过去的课程设置目标、课程结构体系等是为过去的人才市场服务的。当前经济全球化, 现代化手段越来越高, 商务活动领域也发生的天翻地覆的变化, 我们的教育必须为当前的经济服务, 必须顺应时代潮流, 把握机遇, 及时改革和创新才能不败地立于时代潮流的风头浪尖, 因此, 我们必须对商务英语课程体系进行改革。但是, 改革不是意味着否定一切, 过去好的课程要保留;有些课程架构要进行完善的基础上, 推陈出新;而有些完全在将来用不上的课程就要删除。总之, 要符合当前课程设置需要, 科学的进行规划。

2.1.2 课程体系改革的具体做法

根据2004年教育部颁布的《大学英语课程要求》规定:“课程设置要充分体现个性化, 考虑不同起点的学生, 既要照顾起点较低的学生, 又要给基础好的学生有发展空间;既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高, 又有利于学生个性化学习, 以满足他们各自不同的专业发展要求。”我们在进行商务英语专业课程体系改革时, 要以此为依据, 结合当前形势, 尽可能科学的进行设计, 培养出合格的商务英语人才。

有些课程要进行设置改革, 如英美概况、英语国家概况、影视欣赏等, 可以用选修课的形式, 让学生掌握其学习方法, 自己根据自己的需要和基础自学, 老师进行考察和指导;随着国际商务活动的日趋频繁, 与外国人打交道的机会越来越多, 对国际商法课程的学习要更加重视, 更加系统, 并且结合新的形势随时进行课程内容更新。可以适当增加课时数, 结合最新实际案例进行教学, 并通过案例分析等方法, 让学生懂得如何在法律允许的范围内与外国人做生意, 并最大限度的保证自己的利益不受侵害。

适当减少单纯的听、说、读、写等课程学时数, 开设商务知识听说读写训练课程, 培养学生商务英语技巧, 增加其竞争力, 学以致用, 便于就业。

有些过时的课程就干脆删除掉, 将节省的时间用于一些商务专业知识学习。

2.1.3 找准商务英语课程定位

目前, 有些高校在商务英语专业课程设置中, 存在中课程定位不准确的问题, 很多高校的商务英语专业课程和外贸专业课程几乎一样, 当务之急是把商务英语与外贸英语专业区别开来, 找准商务英语课程定位, 才能让商务英语专业服务于新经济社会。

3 加强师资队伍建设

3.1 完善师资队伍结构

商务英语的师资要求较高, 除了在英语语言方面要精通以外, 还要懂得商务方面的专业知识, 最好是有在企业工作过的经历的人员从事教学, 尤其是商务英语专业的专业课教师, 必须都是商务领域的行家里手。

合理的师资结构是商务英语专业建设的关键所在, 也是商务英语建设成功的保障。师资队伍的结构要合理, 即符合要求的年龄结构, 老、中、青年教师各占一定比例, 形成梯队, 便于商务英语专业的长足发展;学历结构要合理, 适当引进硕士和博士研究生, 同时鼓励商务英语专业现有教师参加硕士化、博士化工程, 建议商务英语专业的授课教师应该都有是硕士及以上学位, 并逐步达到实现博士化。另外, 商务英语教师中, 中高级职称和双师资格的教师也要占到一定的比例。商务英语专业的师资来源一定要广, 不能太集中某些院校, 这样可以保证知识结构的多元化, 也符合教育规律的要求。

3.2 提高师资队伍水平

3.2.1 提高自身教师的水平

除了进人的时候考虑学历以外, 还可以采取分期分批送出去学习的方法, 提高商务英语专业教师的学历结构。

3.2.2 聘请企业专家

为了解决师资队伍问题, 可以到企业聘请有一定管理经验、专业过硬并了解这个行业的企业人士来担任商务英语专业学生的专业课。

因为这样可以强化学生的职业意识, 让学生更多地了解他们将来就业岗位的技能要求、英语语言运用要求以及职业道德标准, 使得学生在校学习期间, 就能全方位、多角度地了解商务英语专业的就业目标岗位。聘请企业专家授课要形成制度, 每周都有一定时间、一定比例的课程如所有岗位技能的课程由企业在职的教师担任, 聘请和引进企业、公司的高层行业部门主管和业界顶尖专家讲授相关课程, 如:营销技巧、进出口贸易实务、人力资源管理、涉外秘书等课程。这种做法实现了学校教育和就业岗位的“无缝对接”, 又可以成功地架起商务英语专业学生与实习公司之间的一道桥梁。

3.2.3 聘请往届毕业生回校做讲座

本校毕业的学生与在校学生之间有相同背景, 他们之间有很多共同语言, 让往届毕业生回校开办讲座, 与在校生分享工作岗位的经历, 可以让在校学生充分地了解了未来的就业岗位要求, 从而增强了学习的主动性和针对性。缩短了学习与工作之间的距离, 提高了学生的学习效率。

3.2.4 校企合作开发课程和教材

教材开发和课程开发也是教师学习、提高的过程。课程和教材的建设对专业建设至关重要, 它决定着一个专业人才培养的效果和效率, 某种意义上决定了这个专业的发展前景。生源、地域、文化等的差异, 决定了各院校商务英语专业对课程设置和教材的要求各不相同。因此, 要想使自己的人才培养取得更理想的效果, 就需要设置符合实际的课程和开发与自身培养目标相适应的校本教材。在课程开发和教材编写过程中尤其是让企业人士参与的过程中, 在校教师可以学到很多最新的、实用的专业知识, 推动师资队伍建设。从而提高了师资队伍的水平。 (下转第98页) (上接第95页)

4 结束语

总之, 只有明确人才培养目标、优化课程设置、改进人才培养方案和提高师资队伍水平, 才能使商务英语专业更好的发展。

摘要：随着经济全球化程度日益加深, 对外交流日益频繁, 中国加入WTO以来, 英语在我国各行各业中的地位如日中天, 商务英语专业作为传统的专业自始至终在各个高校受到相当高的重视。然而, 其发展面临着无限机遇的同时, 也面临着巨大挑战, 要想保持其传统优势, 就不得不在课程设置、师资队伍、人才培养方案和教学方法等方面进行改革和创新, 使之适应新形势下对英语专业人才的需求。

关键词：商务英语,专业建设,改革

参考文献

[1]吴春秀.对高校商务英语专业课程规划的设想[J].教育与职业, 2011 (6) .

浅谈高职鞋类专业英语教材开发 第9篇

ESP是English for Specific Purposes的缩写, 也就是平常所说的“专门用途英语"或“特殊用途英语”。关于ESP的定义, 国内外的研究者们从不同的方面分别有不同的阐释, 最具代表性的是Hutchinson&Waters。

ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based onthe learner’S reason for teaching-Hutchinson&Waters (1987)

随着世界经济的发展, 英语作为交流工具的作用越来越重要。ESP的学习在近年来的英语学习热潮中也在迅速升温。高等职业院校是我国高等院校的重要组成部分。专门用途英语要解决学生在英语学习的基础阶段没有掌握或尚未完全掌握的专门语体内英语知识和技能问题, 帮助学生逐步具备以英语为工具进行某专业学科交流的能力和在职业范围内运用这门语言的能力。所以开设服装专业的ESP课程是社会经济发展的必然要求, 也是学生职业发展的要求。

二、高职鞋类专业英语教材的现状

1、鞋类专业英语教材溃乏, 教材开发在整个专业建设过程和课程体系发展完善中都没有得到足够的重视。目前在我国高等院校还没有一本正式出版的鞋类英语教材, 有的院校使用的是相关专业老师自编的教学材料。高职高专的鞋类专业英语课程就更没有适合的教材可用了。

2、教学内容设置没有统一的要求, 现使用中的教学材料大多只是内容不成体系。笔者从现在这些教学材料中选取了一本, 发现其内容有拼凑感, 不成体系。章节间没有关联, 章节的顺序编排没有规律;章节内部的教学模块单一:一个不足一百词汇量的对话和一篇文章。对话内容简单、陈旧、可操作性差;文章大都是鞋类制作流程的各个术语的罗列, 不具备可读性, 更没有文化、艺术知识的相关补充。

3、现用的教学材料知识没有针对性、内容缺乏专业实践的实用性。作为本专业的毕业生, 在将来的职业岗位上必定会接触外贸订单等基本的业务, 而在笔者所参考的鞋类英语教学材料中, 大多没有涉及到鞋类贸易中的单证、文件等知识的学习。

4、对于课程设置没有统一的认识和要求。作为专业英语, 其课程的开设是以学生的大学英语学习为基础的;同时又要以本专业相关的专业基础课程 (《鞋靴设计》、《鞋类制作工艺》、《鞋类材料学》) 的开设为基础, 所以本课程大都在专业学习的第三学年开设。而在实际的高校课程设置中却是五花八门、缺乏规范, 严重影响了本课程的教学效果。

5、课程相关的教学资源匮乏, 课堂教学模式单一。鞋类英语的相关教学资源很少, 在实际的课程教学中, 教师多是在进行汉英翻译, 然后英汉翻译 (也就是将专业课的内容翻译成英语就当做教学内容, 教学过程就是一个英语再翻译成汉语的过程) 。

三、鞋类专业英语课程的特点

ESP自20世纪60年代出现, 在理论和实践上都飞速发展。它包含了科技英语 (ESD) 、商业经济英语 (EBE) 和社会科学英语 (ESS) 三大类。鞋类英语则是属于科技英语, 是特定语域的英语;同时它作为课程开设又是以职业实践为目标的。鞋类英语作为一门专业课程有以下特点:

1、专业性强、又兼具知识面广的特点。专业性强是ESP的共同特点, 而鞋类英语作为一门课程, 其教学内容又会涉及到鞋类设计、产品开发、制鞋工艺、产品展示、鞋类贸易等不同的行业相关领域的知识, 所以课程知识面上又具有综合性的特点。

2、理论与实践相结合的特点。以职业岗位时间为导向是高职院校人才培养的原则, 所以学用结合, 学以致用是课程知识学习的原则。鞋类英语作为专业课程也必须遵循这些原则, 在知识模块的编排和课程内容的选择上要有实用性和针对性, 使理论知识与职业实践紧密结合在一起。

四、高职鞋类专业英语教材的开发原则

(一) 基于实用性原则的培养目标

1、高职人才培养目标

1999年的第一次全国高职高专教学工作会议上, 对培养目标作出如下界定:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 要培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”在这一界定里面, 技术应用性区别于普通的技术操作性, 要求有更高水平的专业能力为基础;而专门人才就更加强调了专业领域范畴。所以, 高等职业院校的人才培养旨在为社会经济发展提供高素质的专业技能型人才。这些人才直接参与到社会生产中, 也直接作用于生产活动, 所以高职人才培养以职业实践为第一目标。

2、专业培养目标

鞋类设计与制作工艺专业的人才培养目标定位于培养拥护党的基本路线, 具有良好的职业道德、敬业精神和遵纪守法意识, 具备鞋类设计与工艺基本知识和较强的实践能力、创新能力, 服务于鞋靴产品设计开发、鞋靴制版、鞋靴制作工艺等一线的, 德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。

3、课程定位及课程目标

(1) 课程定位:鞋类英语是鞋类设计专业的一门专业必修课程。它是在大学英语学习的基础上进行的, 旨在培养学生专业英语的综合应用能力。本课程的第二学年开设, 通过对本课程的学习掌握鞋类专业词汇, 具备与鞋类专业相关的英语的听说能力, 同时对中西方的鞋类文化有更进一步的了解。

(2) 课程目标:

专业能力:掌握鞋类专业英语词汇:鞋类部件名称, 鞋类设计专业词汇, 鞋类制作工艺专业词汇以及掌握基本的应用文的写作技巧。通过基本词汇的学习和课堂的模块练习提高学生的英语听力能力和口语表达能力;提高英语的综合应用能力和专业领域的实践能力。

方法能力:通过基本词汇的学习和课堂的模块练习提高学生的英语综合应用能力;通过课堂教学的有意识的培养, 使学生掌握专业英语自主学习的有效方法。

社会能力:通过本课程的学习, 使学生了解中西方的文化差异, 形成一种积极的社会文化意识, 提高其文化修养;开拓学生的文化视野, 广泛地涉猎文化中的艺术元素, 提升其作为岗位从业人员的职业素养。

(二) 基于可持续发展原则的能力目标

作为以职业和专业实践为导向的专业领域的英语, 课程所涉及的知识量非常大, 而且与职业实践紧密联系, 所以教师在课堂上所能够教授的知识远远不能满足学生在今后职业岗位的需要。美国著名教育学家克劳斯Knowles (1975) 曾指出:“教育最主要的目的是帮助学习者认识到学习是一个终身过程并培养他们掌握自主学习的技能。”Benson (1997) 主张:“自主应该成为大学教育的目标。”所以如何培养、提高高职学生ESP的自主学习能力成为ESP课程的更深层次的目标, 也符合高等职业院校人才培养的目标, 满足学生的职业发展需要。

(三) 基于课堂教学的实践性原则

专业英语教材的编写要以课堂教学实践为指向, 要考虑到作为课堂组织者的教师, 又要兼顾到学习主体的学生。总结为以下几个因素:

1、教师课堂教学的可操作性

2、知识内容的难易度对于高职学生英语水平的适合性

3、课程考核和知识评价的客观性、全面性

专业英语教材内容的安排应合理、知识模块的编排以及知识的呈现方式应多样化, 同时课程考核方式应该区别于传统的笔试考核, 更多的探索新的评价方式。

(四) 基于行业不断发展的知识内容的时效性

1、社会经济不断发展, 对外贸易不断扩展和深入, 与涉外内容相关的专门语体的英语, 知识内容的更新很重要, 要做到学以致用, 就必须保持与时俱进。

2、在任何涉外活动中, 都会有文化和社会观念上的冲突。在任何一本英语学习教材中, 文化模块都是必不可少的。因为文化知识的渗透和文化视野的扩展对于形成积极的文化价值观都是很有必要的。

五、鞋类专业英语教材开发的途径

1、职业需求的调研分析

教材开发首先要进行社会和企业调研, 深入了解用人单位对毕业生的知识和能力需求, 并进一步得对反馈信息加以分析, 以此作为课程知识内容的设置标准。例如:现在中国已经成为全球最大的制鞋中心。但是在目前的制鞋企业的发展过程中仍然存在很多滞后性的因素, 比如:管理人员的专业性、鞋靴涉外贸易专业人员的短缺等。以此为依据, 在知识结构上除了基本的鞋类设计和制作工艺的专业英语, 还要补充商务英语和外贸单证的知识模块。

2、课程教学大纲的制定

教师根据调研结果, 综合考虑高职院校学生的英语水平, 拟定课程的教学大纲。教学大纲应该经过专业教学研究委员会或相关人员进一步的审核, 修改成定稿。教学大纲就会成为了知识编排和课程设计的指导。

3、教材的编写

编写教材的教师要有很强的只是分析和组织能力。在教材的编写过程中, 要综合运用教育学和教育心理学的相关理论, 还要有实践教学经验为依托, 从专业语体知识学习和语言能力培养两个维度对模块知识内容进行精选、删减、整合等, 最后组合成单元知识体系。对于图示或表格都要反复地审核, 以求精确。

4、教材评价及反馈

对于教材的审核、评价应该是一个多维度立体的体系。评价要有效度、要全面、客观, 有建设性。所以评价的指标要客观、有层次性。评价主体要有选择性, 兼顾到学生、企业、专家和教师。评价的方式、手段要多样性, 比如问卷调查、访谈、填表等。对于教材的评价是教材开发的重要环节, 这一过程中的反馈信息将有利于教材的完善, 也有利于课程的发展。

六、结语

英语专业教材编写的人文性思考 第10篇

一、教材编写的依据及相关问题

（一）教学大纲

《大纲》开篇指出，《大纲》所作的各项规定是编写英语专业教材的依据。这要求《大纲》确定的培养目标与教学要求必须在教材编写中予以体现。《大纲》确定的英语专业人才的培养目标为“复合型英语人才”，学生“应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”[3] (1) 。客观而言，这样的目标描述是比较全面的。

就具体的教学要求来说，《大纲》对各类专业技能如语音、语法、词汇、听力、口语、阅读、写作、翻译等又按级作了详细的说明，这里不一一列举。但是在文化素养方面，《大纲》仅要求学生“熟悉中国文化传统，具有一定的艺术修养;熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯;具有较多的人文知识和科技知识;具有较强的汉语口头和书面表达能力;具有较强的创新意识和一定的创新能力”[3] (1) 。比较《大纲》专业技能与文化素养的教学要求，可以发现它们二者具有明显的不平衡性：前者条目清晰，层级分明;后者则笼统含糊。《大纲》仅指出学生在四年学习中要熟悉英语国家的概况，学习较多的人文知识和科技知识，培养较强的创新意识，至于“文化传统”“人文知识”等究竟要包括哪些层面的内容，《大纲》则语焉不详。从开设课程来看，专业技能课课程类型丰富，学时较长，体现人文素养的课程除了文学、英美国家概况等少数课程外多数被列入选修课，而通观此类课程的教材，内容往往多介绍说明，少思辨分析，不能不引起我们的重视。

诚然，关乎语言本体的知识和技能，在教材编写中须充分关注，但目前的问题在于，我们过多关注语言知识与技能的传授和训练，对人文科学和文化没有给予足够的重视，这种教学要求上的不平衡性，很大程度上决定了《大纲》较高层次培养目标能否实现，因此不容忽视。此外，从教材编写者角度来说，依照《大纲》描述的语言本体结构特点进行选材编写，方便按部就班，易于操作。相反，要将文化素养这些高层次目标内容全面落实在编写中，则无法一蹴而就，它需要编者自身视野开阔，人文素养深厚，语言功底扎实，这样在选材时方可博采人文精华，集成学习精品。

毫无疑问，包括教材编写者在内的英语教育工作者应在这一问题上积极探索，勇于实践。编写者在选材编写过程中应特别注重兼顾基本功、知识面、能力及素质各个方面，做好各阶段各方面统筹考虑，在选材上要既重视语言技能训练又认真挖掘较系统的人文科学素材，力争每篇选材“语不惊人死不休”，这样才能从源头上帮助实现技能训练融入文化教学，实现《大纲》规定的各级培养目标。相反，若编者畏难怕苦而避重就轻，或缘于自身学养所限缺乏甄别眼光，则无法汲取真正的人文精髓，仅会炮制一些新的大众读物，其结果也必然是昙花一现，不能成为教材精品。

（二）学生需求

教材编写除了符合教学大纲的目标和要求以外，还应考虑教材使用者(主要是学习者)的需求，是否考虑这种需求也已成为教材评价一项重要内容。例如，坎宁斯沃思列出的教材评估指导意见第一条就明确指出：教材应与学习者需求相符合[4] (15) 。英国语言学家哈默也指出，在评价一本教材时应尽力包括学生的意见，考虑学生的需求[5] (301) 。国内研究者也积极探索教材与学习者需求之间的关系，如钱瑗提出编者“在选择课文时应考虑到学生的需要和兴趣”[6]。程晓堂认为“无论是分析或评价教材，还是编写教材，都要考虑教材使用者的需求”[7]。在具体的需求分类上，Masuhara将学生需求分为三个类别：个人需求、学习需求与就业需求[8]，涉及学生文化背景、学习风格、学习目标、就业前景等诸多方面。这些论述表明，学生的语言学习需求已成为教材评估的一个重要项目，同时也成为教材编写的一项重要依据。

需求分析能比较清楚地反映学习者语言学习的需求，对于教材编写过程中的选材具有很强的指导作用，值得英语教材编写者认真考虑。但是编写者同时也要看到，将目标需求简单地与就业联系起来编写教材，对于短期语言培训也许适用，但对于大学的英语专业而言，则需要慎重考虑。我们的英语本科教育不同于一般的语言培训学校，其社会性质决定了高等院校英语专业必须负载提高国民素质，促进人的全面发展的功能，也因此决定了《大纲》确定的培养目标不能仅局限于语言技能的传授。国内一些关于教材与学习者需求的研究者如周雪林等，多强调教材要满足学习者的需求，要求增强教材趣味性、娱乐性和实用性[9]，而对教材应体现的个体需求之外的社会需求重视不够，这一倾向值得编写者注意。实际上，本科英语教育应重在语言基础之上扩展兴趣，陶冶情操，提升品格，这就决定了教材不能一味迎合学生趣味而偏向通俗实用的素材。编写者在选材时对学生的情趣宜注重裁节拔高，要推动学生从趣味通俗走向格调高雅，从浅薄了解走向深度探索，激励学生开阔视野，志存高远，所选素材要能满足学生知识不断增长的需求，要与专业学习阶段和人生发展相适应。也就是说，要将学习者的当前需求与未来需求、个体需求与社会需求有机融入到教材选材中。

二、英语专业人文性内涵及其在教材编写中的实现

《大纲》中关于英语本科专业人才培养目标的表述，表明了英语本科教育具有不可忽视的人文性质。说到人文，《易经》解释说：“观乎人文，以化成天下。”[10] (132) 意思是说，了解人类文明的进展，就能教化天下。这种解释，与《学记》中所说的知类通达，化民易俗是相通的，可称真正的大学之道。我国前辈学人对大学人文通识教育的重要性也早有论述。蔡元培认为教育为：“养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识，练习技能之作用，而不贯之以理想，则机械之教育，非所以施以人类也。”[11] (407) 在他看来，教育是培养崇高理想，完善国民人格，“事关国家的隆盛”的大事，不能仅停留在知识技能上。朱光潜则指出，大学教育“不仅在训练一技之长而尤在养成宏正通达之士;不仅在传授知识技能，而尤在陶冶品学才识之完人与培养健全之士风。理想的大学生应退可为专才，进可为通才”[12] (15-19) 。从这些论述来看，英语本科教育作为高等教育的一部分，虽有一定专业化程度，但同样应坚守人文通识教育这些理念，要在传授英语知识技能的同时，努力培养高尚的品格情操，促进学生全面发展。

我国老一辈的英语教育家对英语专业教育和人文教育的结合也有过清晰的表述。许国璋曾说：“英语教育是用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学。”[13] (3-4) 胡文仲则大声呼吁外语专业应积极贯彻人文通识教育，否则将来高水平的研究者、翻译家、外交家、大学教授则无从谈起[14] (序言) 。这些观点，在大学教育日益实利化的今天，尚需学界有识之士大力弘扬和实践，无论从课程设置，亦或教材编写，还是课堂教学，都需要向人文通识回归，否则蔡元培先生所说的“专己守残之陋见”根本无法打破，学生的全面发展也只能是凭空奢谈。

对于人文素养的重要性，目前已集成越来越多的共识。但是，为什么目前许多英语教材还是没有体现足够的人文性呢?除了第一部分所列原因之外，我们认为还存在一个如何理解人文性内涵的问题。“人文”一词在《辞海》中被解释为：“旧指诗书礼乐等。今指人类社会的各种文化现象。”[15] (1399) 实际上，今天我们用“人文”一词来指各种文化现象时，其内容已变得非常广博，而且仅就文化来说，也会有不同的定义和分类。文化可以包括全部的知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗等[16] (1) ，也可以分为物质设备、精神方面之文化、语言和社会组织，即物质文化，制度文化和观念文化[17] (200-204) 。严格说来，人文科学自欧洲文艺复兴以来，其内涵从拉丁文、希腊文、古典文学的研究扩展到广义的社会现象和文化艺术的研究，涵盖了哲学、经济学、政治学、史学、法学、文艺学、伦理学、语言学等不同门类学科，这些学科可以视为现代人文通识教育的主体内容。纽曼所主张的大学要探索的普遍学问[18] (19-20) ，也大体如此。现在回顾解放前北京大学、中央大学等外国文学系的课程设置[19] (225-241) ，可以发现此类课程始终贯穿大学学习，呈现出浓厚的人文气息。当前一些教育专家如张汝伦等呼吁进行以文史哲教育为核心的人文通识教育[20] (12-18) ，实际是继承了这种优良的人文教育传统。

根据以上论述，我们认为，英语专业的课程设置仍大有作为，教材编写者也享有广阔的编写选材空间和宝贵的前人经验，而要改变英语专业教材人文性薄弱的局面，编写者应首先在编写选材环节上开阔视野，细心甄别，应尽量吸纳人文通识教育核心内容，突出中西方优秀的文明成果，重点关注不同文化中的制度和精神文化，突出深层的价值观念，要避免那种舍本求末，重物质文化轻观念价值，重通俗文化轻核心观念的浅薄娱乐取向。这样选材，也许更利于让学生在体悟不同文化观念价值之时做到知类通达，感受人类文明的多种创造和发展的可能性，又可于不同思想机锋交织之间去审思切问，提升批判精神和创新能力。

三、民国时期英文教材《大学英文选》的启示

为了更好地阐明我们的教材编写取向，下文将简要分析一本民国时期编写的英文教材编写思路，供我们学习借鉴。该教材名为《大学英文选》，由当时教育部任命的英语教材编委会为大学非英语专业一年级学生编写。编委会由朱光潜、梁实秋、潘家洵、范存忠、李儒勉及林天蘭组成，1939年开始编写，历时一年完成初稿。初稿经各国立大学试用两年，再由编委会根据各种试用意见修改调整后定稿。就编者而言，委员会各位成员均是中西兼通，学养深厚的大家，今天国内的英语教材在这一点上恐怕已是无法媲美。

下面我们从选材作者、题材、语言等方面对《大学英文选》(以下简称《文选》)进行分析。首先《文选》收录了不同学科方向的篇目，从源头上保证了该教材的人文通识性。一般英文教材多偏重选择文学类作家，但是《文选》选材不拘一格，作者类别多样，有哥尔史密斯、奥斯丁、狄更斯、哈代、曼斯菲尔德、史蒂文森、麦考利、毛姆等文学大师，有纽曼等教育家，还有哲学家罗素、政治家切斯特菲尔德、著名报人艾迪生和斯梯尔等等。《文选》还特别收录我国旧民主主义革命领袖孙中山的作品《建国方略》，可谓独具匠心。可以说，《文选》佳作荟萃，其题材从政治法律教育到普通百姓生活，从社会变革到父子人伦，从人类社会到自然界，中西兼顾，既论人生大义，也谈世间苦乐，为学习者提供了观察自然和人类社会的多种视角，体现了编者深厚的人文情怀。

好的语文教材，语言典范性至关重要。《文选》多选大家名篇，无论是状物写人，还是记叙说明，都是英语语言艺术的典范之作，值得学习者潜心诵读，习作模拟。其中的一些篇目如史蒂文森的《我怎样练习写作》，赫胥黎的《自传》，罗素的《中国人的个性》，克拉克的《假如我再当一回新生》，比尔博姆的《说送别》，兰姆的《梦幻中的孩子》等，已成为今天各类散文选集的经典篇目。

《文选》还有一些特点值得讨论。例如，《文选》前三部分所有篇目均按记叙、描写和说明三种体裁分别编排，可谓独树一帜。其次，在语言难度上，《文选》在当年是供非英语专业一年级新生学习，而今诸多篇目却是供英语本科专业高年级或研究生阶段学习，其难易之别，值得英语教育工作者反思。

总结起来，《文选》作为一本综合英语教材，其选材起点高，视野广，人文性强，语言典范性突出，有许多供今天同类教材编写者借鉴学习的地方。

四、结语

为英语专业学生编写教材，事关英语专业人才的培养，需要英语教育工作者认真谋划。我们认为选材可适当考虑学生学习兴趣，但不能迁就随性;可适当考虑社会变迁，但不能随波逐流，教材应重视梳理探究中西方社会文化主流的思想价值观，避免偏狭片面的选材。选材要起到移情游志的积极推动作用，要着眼于培养具有高尚情操，开阔视野和批判思维的谙熟中西文化核心理念的双语人才。现在人文通识教育在国内高校英语专业教育中已逐渐受到重视，有高校不满足以一门两门课程来增强人文教育，而是采用“课程板块”的做法来系统提升英语教育的人文性[21]，这些实践，必将带来英语专业教材编写的新高潮。本文的撰写，就是希望能引起更多学界同仁关注英语专业教材的编写问题。

摘要：基于《高等学校英语专业英语教学大纲》培养目标和教学要求分析, 指出大纲在语言技能和文化素养教学要求上的不平衡性以及教材编写过程中盲目的学生需求分析对英语专业教材编写的影响, 制约了教材编写中人文性的彰显;针对当前英语教材人文性欠缺的问题, 解读了人文性的内涵, 提出教材在编写过程中应增强人文教育核心内容, 民国时期一大学英文课本《大学英文选》的选材起点高, 视野广, 人文性强, 语言典范性突出编写特点, 对当前英语专业教材编写有借鉴意义。

中职会计专业英语教材的编写及应用 第11篇

关键词：中职；会计英语教材；编写

中职会计专业英语教材应充分体现相关学科融汇需求分析精髓，以满足学习者的不同需要，从而最大限度地提高中职学校会计专业英语教学效果。主要有三点，第一，从中职学生实际出发，符合学生的专业和英语水平；第二，将英语与会计专业知识相融合起来，会计专业英语教材要突出实用性；第三，在语篇的组织上，中职会计专业英语教材应把握好难度。

一、会计专业英语教材的编写程序

（一）会计专业英语教材编写流程

一般说来，教材的编写首先要通过调研确定教材要实现的教学目标，接着确定教材的媒介方式，经过教材编写者自己修订和外部编辑后才能最终出版。新版会计英语教材的编写的系统流程如下：1.确定教材编写目；2.设计编写各板板块（包括：知识呈现，体系结构，习题配套，图标设计）；3.教材设计编写（期间要经过作者修订和外部编辑）；4.出版。

在确定会计专业英语教材的编写目标之前，教材编写组进行了必要的调研工作，主要分析了会计职业需求和会计专业学生的个性需求，评估了中职会计专业用人单位的需求。在会计职业需求分析与会计专业学生的个性需求研究基础之上，教材编写组依据教育部颁发的中英语大纲及中职学生实际水平确定中职会计英语的教学目标，设计了新版会计专业英语教材的编写板块。

（二）新版会计专业英语教材编写板块

《会计英语》是一门集会计知识和英语为一体的课程。在对会计职业需求、会计专业学生个性需求和会计行业用人单位用人需求进行调查和分析的基础上，中职会计专业英语的基本教学目标至少有以下三个：首先是掌握会计术语的英语表达方式，能熟练书写、运用这些术语；其次是了解英语语言环境下基本会计业务的处理和会计报表，在教师的帮助下能用英语进行简单的会计分析；最后是能为进一步学习国际会计理论和实践的最新发展奠定一定的基础。依据中职会计专业英语的基本教学目标，本文所谈到的教材编写主要讨论教材编写中知识呈现、体系结构、课后习题配置以及教材图表设计等四个模块的编写。

二、中职新版会计专业英语教材的应用

一本好的教材并不能解决会计英语教学中的所有问题，学生学习要想落到实处，还得依靠科学的教学方法予以正确地引导。会计英语教法上的问题主要由于该课程的特殊性导致。首先，它是一门复合学科。会计英语课讲授的是会计专业的英语知识，因此要求既要讲解英语知识，还要讲解会计知识。要求学生既应具备英语基础，又应具备会计基础。其次，没有专门的师资力量。各中等职业学校的师资多以专业学科来建立，要么是英语专业的教师，要么是会计专业的教师，既能教会计又能教英语的双师型教师是稀缺资源。在会计英语的教学上对于教师应如何把握教材，贯彻教材是存在很大问题的。这种学科的独特性带来的主要问题就是如何解决会计英语教法的问题。需要关注，有了适合的会计英语教材，还要研究最适合学生和教材的教学方法，以检验教材的科学性、先进性和实用性，提高教学效率和效果。

（一）会计专业英语教材的教学策略

第一，要以学生为中心。在课堂教学中，教师要与学生共同配合，应以学生为主体，在课堂上对会计案例所提供的资料进行细致分析，热烈讨论，甚至争论。要求学生各抒己见，回答问题，有时答案往往不止一个，教师不应直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想，而应有针对性地提出问题，引导学生再讨论。教师在课堂讨论后作出总结，但总结不是讲标准答案，而是讲评分析问题思路、方法与途径是否正确。在课堂教学中也应“以学生为中心”，恰到好处地组织好课文复述和会计业务训练。第二，以活动为载体。教师通过各种案例的演示，让学生更进一步掌握和理解税的种类和范畴。由于这种理解是学生在教师建构的语境中，在教师和学习伙伴的帮助下自己去获得的，因此更具有积极主动的意义。专业课程通过活动的形式来展开学习，充分体现了学生的主体性。新版会计专业英语教材中设计了很多的活动形式。在会计专业英语课堂教学中，教师若能结合形式多样的活动充分开展任务型教学或者研究性学习，就一定能充分调动学生的课堂学习积极性，刺激学生充分发挥其学习主动性和创造性，从而取得更好的学习效果。

（二）会计专业英语教材的使用情况调查及分析

从理论上讲，各类使用者会计专业英语教材期望程度较高，认为该教材体现了会计行业的基本需求，对会计行业不断发展、完善和更新的相关的会计处理原则、计量方法等也进行介绍。从实践看来，教师会觉得该教材真实地说明该教材体现了专门用途英语的一大特点真实，但在真实的基础上又有互动性的设计，同时认为教材中有互动性的内容，涉及的课堂活动能有效帮助学生掌握技能，为教材能引起学生的学习兴趣，总之，这本教材体现了以学生为中心，给学生足够的空间去学习的同时教师讲述了会计行业内容。

三、会计专业英语教材的不足之处

（一）编写体系和结构依然存在一定的片面性

中职会计专业英语教材建设一直都比较薄弱，可借鉴和参考的相关教材和资料确实太少，虽然网络资源丰富，但专为中职会计专业英语教学的信息资料并不多，可利用的媒体资源也极有限，影响了编写者可收集的资料数量和质量。

（二）会计英语课程标准的缺乏和编写队伍的局限导致教材定位不够准确

职业教育的课程标准是职业教育教材编写和出版的依据，也是职业教育教学必须达到的质量标准。

【参考文献】

[1]王海华.双语教学与公共英语教学的接口问题[J].外语界，2012（01）：55-58.

[2]文军.专门用途英语——以学习为中心的方法[J].大连外国语学院学报， 2012（07）：24-25.

专业英语教材建设 第12篇

由于商务英语专业的招生人数逐年递增, 商务英语教师已然呈现出后备不足的情形。许多高校不得不派原来教授英语语言专业的教师承担商务英语课程的授课。还有一些高校, 面对商务英语教师的缺口, 积极招聘毕业于商务英语专业的新教师, 这些教师实际授课经验和商务实践都有待提高。不少综合性院校还鼓励商科专业教师跨学院进行授课。根据唐艳玲对国内120名高校教师的调查, 有67.8%的商务英语教师是英语专业毕业生, 所学的是语言文学, 虽然有相当一部分高学历的年轻教师, 但其教龄相对较短, 教学经验欠缺, 职称以初、中级居多。[1]郭乃照等通过对国内33所开设商务英语专业的地方高校调查表明, 商务英语教师的平均年龄33岁, 具有硕士以上学位的占78%, 具备商务方向教育背景的仅占24.6%, 具有与商务相关实践经验的占34.6%。[2]

由此可见, 目前具有扎实语言功底, 又具有丰富商务知识的英语教师并不多;即使具备两学科的专业素养, 但是教学经验又明显不足。在实践中, 过去从事纯语言教学的老师偏重对词汇、语法和语篇的讲解, 对于商务领域的相关知识往往仅作为补充材料。对于刚从高校毕业的商务英语教师来说, 除了教龄短, 缺乏教学经验之外, 还更缺乏商务实践经验。教师是教学活动的主体, 教学质量的高低与教学效果的好坏在很大程度上取决于教师的素质, 因此, 建立合格的师资队伍是培养复合型人才的关键和保障。

2. 商务英语教师专业发展模式

商务英语教师的专业发展模式受到了国内外学者的积极讨论。Wallace提出了学徒模式、应用科学模式和反思模式。[3]原庆荣总结出培训模式、合作模式和自我发展模式。[4]郭乃照等提出了“专业发展+商务知识与技能+职业道德素质”模式。[2]

笔者认为, 不同学者提出的商务英语教师专业发展模式不应简单以优劣来评价, 可以根据不同的教学和商务环境将各种模式有机地融合起来, 灵活高效的为培养商务英语教师而服务。例如山西高校地处山西这一内陆省份, 从省内经济环境来说, 经济活动不够活跃, 商务实践机会不够丰富, 这就一定程度上制约了商务英语教师提高实际操作技能的可能, 所以需要高校大力推进培训模式和合作模式。此外, 学徒模式和反思模式也使很多新老商务英语教师受益良多。因此, 根据具体情况, 动态地结合各种专业发展模式, 摸索出最适合自己的模式才是高校亟待解决的问题。

3. 商务英语专业发展策略

3.1 教师培训

第一, 实行校本培训。校本培训是指“在教育专家指导下, 由学校发起、组织、规划的, 以提高教师教育教学和科研能力、促进学校发展为目标, 通过教育教学和科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训”。[4]相比其他培训方式, 校本培训最具实践性和经济性。校本培训不需要教师暂停教学, 教师可以更灵活的调整培训和教学的时间。校本培训不仅节省了教师异地培训的时间成本, 更减少了教师脱产学习的差旅费和学费预算, 因而减轻了教师和学校双方的负担。为了引导商务英语教师积极参与校本培训, 高校必要时可以与评优和激励机制挂钩。培训形式不应拘泥于讲座, 还可采取教研室活动、教学观摩比赛和互助式观课等方式。

第二, 安排教师进修。鉴于国内高校商务英语教师多来自语言文学专业, 且年轻化, 缺乏教学经验, 派教师参加各种培训班和研讨会, 尤其是学习与商务英语有关的非英语专业课程, 对于弥补英语教师在商务知识方面的缺陷是极其有效的。不仅如此, 对于有一定经验的商务英语专业教师, 及时补充日新月异的商务实践知识和技能也是非常必要的。

第三, 组织英语专业教师到企业进行实践。鼓励教师作为顾问或兼职人员深入企业, 了解现代企业的运作模式、企业文化、行政管理和谈判流程等, 扩充行业背景知识, 不仅有助于调整所教授的课程, 还有利于引导学生建立新型的知识结构。

3.2 合作教研

第一, 合作教学。合作教学中, 对于教材、教学方法和教学目标等进行共同探讨和交流, 促使教师专业发展趋于良性生长。对于语言文学专业教师, 合作教学可以扩展其商务知识与技能;对于商科专业教师, 合作教学使其更有效的获得语言知识和技能。对于资深教师, 可以通过合作教学获得前沿的商务知识;对于教学新手, 可以向资深教师吸取教学经验。在课程设置和教师配备上, 可以采取全程合作式, 即各种背景教师合作完成所有教学环节。也可采取协作方式, 对于一些强调语言基本功的课程, 可以以语言教师为主, 完成一定比例的授课任务后, 再由一个通晓商务实践的专家补充商务知识;对于一些偏重实践的商务课程, 可以以外聘商务教师授课为主, 语言教师为辅。

第二, 合作研究。教学和科研是高校教师的两大工作职责。刘润清认为, 课堂实践为教学研究提供丰富的第一手材料, 而研究成果反过来又能指导、服务教学。[5]这种循环式不仅有助于教师水平和能力的提高, 也有助于学生知识的吸收和掌握。商务英语学科处在迅速发展阶段, 教学中有大量东西需要进一步探讨和研究, 因此商务英语教师可以进行合作性科研, 例如合作申请各级科研或教改项目。

4. 结语

商务英语学科的发展很大程度上受制于教师自身的发展和师资队伍的建设。首先, 教师应该主动适应商务英语教学发展的需要, 通过参加各种培训, 参与合作教学和研究积极探索个人和专业发展的有效路径。此外, 高校应该从更新理念、完善机制等方面努力拓宽教学科研的资源和渠道, 促进教师的专业发展, 从而建设一支高素质的商务英语教师队伍, 为我国商务英语学科建设奠定坚实基础。

参考文献

[1]唐艳玲, 对国内商务英语教师职业发展现状及其发展需求的调查与研究[J].长春工程学院学报 (社会科学版) , 2010 (3) .

[2]郭乃照等, 地方院校商务英语专业教师发展现状与范式研究[J].教育理论与实践, 2011 (4) .

[3]Wallace, M.Training Foreign Language Teachers:a Reflective Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1991.

[4]原庆荣, 加强商务英语师资建设的研究[J].长春工程学院学报 (社会科学版) , 2009 (5) .