综合实践笔记范文

综合实践笔记范文（精选6篇）

综合实践笔记 第1篇

2010.12.13校本培训笔记：

主讲：常 勇

时间2006.12.13

主题：综合实践课的开设

一、综合实践㡼并不复杂

1、综合实践活动课是面向学生生活而设计的一门课程，就是为了给学生一个开放的空间，让他们自己去发现问题，自己去做，在做中学，不要把综合实践活动课想得那么复杂。

2、综合实践活动课是实践性课程、经验性课程，它强调通过经历来获得体验，包括对生活中遭遇的各种情景和问题的体验，通过多种学习方式来学习，从而增强学生对自然、对社会、对自我的整体认识，发展实践能力和创新精神以及合作、交流、社会责任等良好的情感和价值观。

3、而综合实践活动课程的综合是以解决问题为目的，它不是对学科知识的综合，也不是一种跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合。

4、课程的实施操作过程也完全不像学科课程那样，而是基于校本开发与实施的，国家只是规定了基本的目标和学时，有一个指导性的《纲要》，没有规定实施过程中的每一个环节，也没有办法规定。

5、综合实践活动包括了研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个领域。

6、综合实践活动课最好不用“上课”或“教”这样的字眼，而是用“做”、“实施”或“开展”更合适。

7、实施分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结与交流阶段

二、综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略

问题1、1、综合实践活动课程的指导教师没有制定学生活动主题的具体指导方案。

2、教师对学生活动全过程的指导中，缺乏必要的专题讲座和“过程与方法”的指引，“过程与方法”

维度的目标没能得以实现。

3、教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的指导行为和指导规范

解决方法：

1、设计学生活动主题的具体指导方案，明确教师指导的具体任务，落实教师指导行为，增强学生活

动的有效性 指导教师在要求学生设计和制定活动主题的实施方案的同时,指导教师应针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计教师指导方案。

2、处理好认识与实践的关系，在综合实践活动实施全过程中渗透必要的专题讲座，为学生活动奠定

必要的认识基础和方法论基础

3、建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或常规 综合实践活动课程的教师指导要有基本的规

范和常规

问题2、1、综合实践活动课程呈现出学科化与分化的倾向。

2、将综合实践活动课程学科化、教材化，教师对“预设性教材”的依赖性太强。

3、学校缺乏综合实践活动课程的实施计划

解决方法：

1、处理好综合实践活动课程与校本课程的关系综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程

2、制定学校综合实践活动课程的实施方案和学年计划

3、处理好综合实践活动课程各要素的关系

综合实践笔记 第2篇

Chapter 1（2012.1.18）

质量的基础知识

一质量的基础知识

1.2.3.4.质量活动的产生： 生产活动，交换为目的的商品生产活动，质量管理活动： 围绕质量形成全过程的所有的管理活动； 质量的意义：社会财富的关键内容，经济发展的战略问题 质量的应用： 产品，服务，过程，体系和组织，及其组合二质量的基本概念

1.质量的概念：一组固有特性满足要求的程度

1）特性： 固有特性和赋予特性

固有与赋予特性具有相对性

2）要求： 明示的，通常隐含的及必须履行的需求或愿望

明示的是规定的要求；文件中阐明的要求或顾客明确提出的要求

通常隐含的：组织，顾客或其他相关方 的惯例或一般做法

必须履行的： 法律法规的要求或强制性标准要求

3）质量的特征：经济性，广义性，时效性及相对性

经济性：要求体现价值的表现，物美价廉

广义性：不仅指产品，也指过程和体系

时效性：要求和期望在不断变化，质量要求需要不断调整

相对性：同一产品的功能或同一产品的同一功能提出不同的质量要求

质量的优劣比较： 在同一等级基础上做比较

等级：功能用途相同但质量要求不同的产品，过程和体系所做的分类或分级

2.质量的相关概念

1）组织：职责，权限和相互关系得到安排的一组人及设施，通常是两个或两个以

上 的个人为了实现共同的目标而组合成的有机整体，安排通常是有序的2）过程：将一组输入转化为输出的相互关联或相互作用的活动

3）产品：输出的结果，有四种通用的种类：

服务：

硬件：

软件：

流程性材料：

4）顾客：接受产品或服务的组织或个人

5）体系：相互关联或相互作用的一组要素

6）质量特性：产品，过程或体系与要求有关的固有的特性

质量特性，将要求转化为有指标的特性，作为评价，检验或考核的依据，它包

括：性能、适用性、可信性（可用性、可靠性、维修性）、安全性、环境、经济性

和美学性。质量特性有些是可定量的，有些是不能够定量的，只有定性，实际工作

中，将不定量的特性转换为可定量的代用质量特性。质量的适用性就是建立在质量

特性的基础之上的三质量概念的发展

1.符合性质量概念：符合现行标准的程度作为衡量的依据

2.适用性质量概念：适合客户需要的程度作为衡量的依据

3.广义的质量概念：一组固有特性满足要求的程度

Chapter 2(2012.1.29)

质量管理的基本知识

一管理概述

管理： 指挥和控制组织的协调的活动

管理是在一定的环境和条件下通过“协调”的活动，综合利用组织资源已达到组织目标的过程，是由一些列相互关联，连续进行的活动构成。管理过程包括计划，组织，领导和控制人员与活动；

1.管理职能： 计划，组织，领导和控制

1）计划： 确定组织的目标，制定实现组织目标的策略；包括三个方面内容：

研究活动条件： 内部能力研究和外部环境研究

制定业务策划：是指在活动条件研究基础上，根据这种研究所提示的环境变化

中可能提供的机会或造成的威胁，以及组织在资源拥有和利用上的优势和劣势，确定组织在未来某个时期内的宗旨方向和目标，并据此预测在未来可能呈现的状态

编制行动计划：将决策目标在时间和空间上分解到组织的各个部门和环节，对

每个单位和每个成员的工作提出具体要求

2）组织：确定组织机构，分配人力资源。组织是决策目标如何实现的一种技巧，这种决策需要建立最合适的组织结构并训练专业人员，组织通讯网络。管理者必须

建立起与顾客、制造商、销售人员和技术专家之间的沟通渠道

设计组织机构和结构

配备人员： 将适当的人员安排在适当的岗位，从事适当的工作

启动并维持组织的运转

监视运转

3）领导:激励并管理员工，组建团队。领导是完成组织目标的关键，是利用组织

赋予的权利和自身的能力去指挥和影响下属，“创造一个使员工充分参与实现组织

目标的内部环境”的管理过程

4）控制：评估执行情况，控制组织资源。控制是为了保证系统按预定要求运转而

进行的一系列工作，包括根据标准及规则，检查监督各部门、各环节的工作，判断

是否发生偏差

2.管理的层次和技能：

1）管理的幅度：管理者管理和领导下属的数量，受以下因素影响：

管理者本身的素质和被管理者的工作能力

管理者的工作内容

工作的环境和条件

2）管理层次：管理者到具体执行人员之前的不同管理层次；主要分为高层管

理者，中层管理者和基层管理者

高层管理 主要作用的确立组织的宗旨和目标，规定职责和提供资源，他们主

要负责与外部环境联系。

中层管理者 负责利用资源以实现高层管理者确立的目标，主要通过在其职权

范围内执行计划并监督基层管理人员来完成。

基层管理者负责日常业务活动，他们通常监督指导作业人员，保证组织正常运

转。

3）管理活动： 作业活动，战术活动，战略计划活动；分别由底层，中层和高层

管理者完成4）管理技能：技术技能，人际技能和概念技能

技术技能：指具有某一专业领域的技术、知识和经验完成组织行动的能力。

人际技能：指与处理人事关系有关的技能，能理解激励他人并与他人共事的能

力。

概念技能：指综观全局，认清为什么要做某事的能力，即洞察企业与环境相互

影响的复杂性的能力。

二质量管理

1.质量管理的定义：

在质量方面指挥和控制组织的协调的活动；

是建立质量方针和目标，并为实现规定的质量目标进行质量策划，实施质量控制和质量保证，开展质量改进等活动予以实现的；

是组织在整个生产和经验过程中，围绕着产品质量形成全过程实施的，是组织各项管理的主线；

2.质量方针和质量目标：

质量方针：由组织的最高管理者正式发布的该组织总的质量宗旨和质量方向。是企业经营总目标的组成部分，是企业管理者对质量的指导思想和承诺。由最高管理者制定并形成文件，质量目标中应包含组织目标和顾客的期望和需求。

质量目标是组织在质量方针所追求的目的，是组织质量方针的具体体现，目标既要先进，又要可行，便于实施和检查

3.质量策划：

质量策划是质量管理的一部分，致力于制定质量目标并规定必要的运行过程和相关资源以实现质量目标。依据质量方针制定，组织应在组织内各个层次制定质量目标

4.质量控制：

质量控制是质量管理的一部分，致力于满足质量要求。质量控制适用于对组织任何质量的控制。是一个确保生产出来的产品满足要求的过程。

5.质量保证：

质量保证是质量管理的一部分，致力于提供质量要求会得到满足的信任。

保证质量、满足要求是质量保证的基础和前提。

6.质量改进：

质量改进是质量管理的一部分，致力于增强满足质量要求的能力。质量改进应是持续的。

7.全面质量管理

全面质量管理：以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意和相关方（本组织所有者、员工、供方、合作伙伴或社会）受益而达到长期成功的一种管理途径。

全面质量管理概念最早见于美国菲根堡姆博士1961年发表的《全面质量管理》一书。

三质量管理的发展

1.质量管理发展阶段回顾：

1)质量检验阶段

20实际初，美国出现的以泰罗为代表的“科学管理运动”，将质量检验机构独立出来，从工长的质量管理到检验员的质量管理

2)统计质量控制阶段

第一次世界大战后期，休哈特发明了控制图，标志着质量管理从单纯的事后检验发展到进行检验加预防的阶段。

1929年《抽样检查方法》

1931年休哈特发表了《工业产品质量的经济控制》

第二次世界大战开始，美国军政部门1941年至1942年间公布了Z1.1《质量管理指

南》、Z1.2《数据分析用控制图》、Z1.3《生产过程质量管理控制图法》，并在二战后推广到了民用工业

3)全面质量管理阶段

1961年，菲根堡姆提出了全面质量管理的概念

2.质量管理专家 的质量概念

1）戴明的质量理念：美国著名的质量专家之一，在日本推广统计质量管理理念。戴明的十四条质量管理原则：

a． 建立改进产品和服务的长期目标；

b． 采用新观念；

c． 停止依靠检验来保证质量；

d． 结束仅仅依靠价格选择供应商的做法；

e． 持续地且永无止境地改进生产和服务系统；

f． 采用现代方法开展岗位培训；

g． 发挥主管的指导帮助作用；

h． 排除恐惧；

i． 消除不同部门之间的壁垒；

j． 取消面向一般员工的口号、标语和数字目标；

k． 避免单纯用量化定额和指标来评价员工；

l． 消除影响工作完美的障碍；

m． 开展强有力的教育和自我提高活动；

n． 使组织中的每个人都行动起来去实现转变。

2）朱兰的质量理念

美国著名质量管理专家，1951年出版过《质量控制手册》，1998年更名为《朱兰质量手册》 朱兰质量管理三部曲：质量策划、质量控制和质量改进。

3）石川馨的质量理念

日本著名质量管理专家，因果图的发明者。日本质量管理小组（QC小组）的奠基人之一。推行全员质量管理理念。要“始于教育、终于教育”。

六项：

a.质量第一；

b.面向消费者；

c.下道工序是顾客；

d.用数据、事实说话；

e.尊重人的经营；

f.机能管理

四质量管理培训

1． 质量管理的培训内容：

质量意识教育，质量知识培训，质量技能培训

1）质量意识教育: 提高质量意识是质量管理的前提，质量意识教育是质量管理培训的首要内容

质量意识教育的重点：

各级员工理解本岗位工作在质量管理体系中的作用和意义

其工作结果对过程，产品乃至信誉的影响

采用何种方法才能实现与本岗位直接相关的质量目标做出贡献

其内容包括：质量的概念、质量法律、法规、质量对组织、员工和社会的意义和作用，质量责任等

2）质量知识培训：质量管理培训的主体，组织应对从事质量工作的人员进行不同层次的培训

领导培训内容应以质量法律法规、经营理念、决策方法等为主；

管理人员和技术人员培训内容应注重质量管理理论和方法；

一线员工培训内容则以本岗位质量控制和质量保证所需的知识为主

3）技能培训：为保证和提高产品质量所需的专业技术和操作技能

领导培训除应熟悉专业技术外，还应掌握管理技能；

技术人员主要应进行专业技术的更新和补充，学习新方法，掌握新技术；

一线员工应加强基础技术训练，熟悉产品特性和工艺，不断提高操作水平

3.质量管理的培训实施

培训过程中由三个阶段组成：识别培训需求，提供培训和培训有效性评价

1）培训需求识别：

根据任职条件，科技发展，标准变更，远景规划和业务发展识别现有人员的能力及相关的培训需求；

通过内审和管理评审，在拟定纠正，预防措施加以改进时，提供培训需求的信息 领导对其下属的能力及其发展需要定期评审，以确定培训需要的信息

2）提供培训

3）评价培训的有效性

五 质量管理信息

信息指有意义的数据

1.产品的形成过程，有两种动力过程：物流和信息流

物流：由原材料等资源输入转化为产品输出而进行的形态和性质变化的过程 信息流：伴随物流产生的吗，反应物流状态的有意义和有价值的言讯或消息 信息流包括：信息源，信息传递，信息处理和信息反馈

1）信息源：信号或消息序列的产生者，可分为内部和外部的顾客满意度评价

产品的符合性

过程能力，产品质量现状以及发展趋势

纠正预防措施和持续改进

2）信息传递：在信息系统中，信息按照规定的方式和途径以一定的载体从一处传

到另一处的过程；主要包括三个方面： 信源，信道和信宿； 信道是传递的通道，信宿是传递的终点

3）信息处理：将原始数据（信息）通过一系列的手段和方法，加工成有意义的信

息的过程

4）信息反馈

2.质量信息系统

组织的活动：作业活动，战术活动，战略计划活动

作业活动：在作业层上，主要关注点是收集、验证并记录质量数据和信息。作业层的信息系统通常有以下特点：重复性、可预见性、历史性、详细性、来源内部化、形式结构化（表格）及高精确度。

战术活动：在战术层，主要监督和控制业务活动，有效进行资源管理和测量分析等质量信息。战术层的信息通常有以下特点：汇总性、不可预见性、阶段性、可比性、概要性、内部与外部信息源。

战略计划活动：最高管理者一般会利用管理评审等活动获得质量战略信息，并确立企业的质量目标（中、长期），因此战略层信息系统通常有以下特点：随机性、异常信息、概要性、数据外部化、形式非结构化及主观性

3.质量信息管理

1）识别信息需求；

2）识别并获得内部和外部的信息来源；

3）将信息转换为对组织有用的知识；

4）利用数据、信息和知识来确定并实现组织的战略和目标；

5）确保适宜的安全性和保密性；

综合实践笔记 第3篇

一、目前高等院校课程考核模式存在的问题

1. 考核方式比较单一。

在我国高校, 课程考核目前采用最多的方式仍是课程结束时的一次性闭卷考试。这种考核方式容易导致理论与实际脱节, 造成学生为考试而学习, 临时突击背诵, 不利于考核学生的实际操作。

2. 考核次数太少。

期末考试所占比重过大, 基本上是“一次考试定成绩”。次数偏少使考试带有投机性, 也会造成学生平时不努力, 考前抱佛脚的现象产生。

3. 无法充分发挥考试的矫正和反馈功能。

教学过程是一个能动的反馈过程, 既有学生对教师教学效果和教学质量的反馈, 也有教师及时发现问题, 重点讲授、解惑的回应。在这一环节中, 考试无疑起着互动的作用, 教师可以通过考试及时检查教学效果, 学生可以发现学习中的不足和薄弱环节。目前的考试多安排在学期结束时进行, 这大大削弱了考试在教学中的反馈作用, 既不利于教师根据考核结果及时调整教学内容和教学方法, 也不利于充分发挥考试对学生平时学习的激励和引导作用。

4. 难以体现知识、能力、素质相结合的素质教育思想。

目前的课程考核内容过于重视书本知识、记忆能力和共性知识, 而忽视了对学生综合运用知识能力、科学思维能力和创新能力的考核。对学生评价, 主要看他们掌握多少课本知识、课堂知识, 客观上形成了学生“上课记笔记, 课后背笔记, 考试默笔记”的机械做法, 这不利于学生的全面发展和教育质量的全面提高, 培养出来的学生至多是“应试型人才”。

二、“笔记本”大学课程考核改革实践

以笔者所在学院为例, 研究课程考核改革的必要性、可行性、目的、原则和创新点。

1. 考核改革的可行性和必要性

必要性:大连东软信息学院于2008年9月经教育部批准成功转设为普通高等院校, 学院始终以培养“实用化、国际化、个性化”的IT人才为办学目标, 重视实践能力的培养, 始终用发展的眼光制定培养目标、专业设置、教学模式。课程设置紧跟产业发展的步伐, 更好地实现校企的无缝连接。真正实现培养学生做成事的能力、获取知识的能力、运用知识的能力、共享知识的能力、发现知识的能力和传播知识的能力。

可行性: (1) 学院重视教学质量, 支持教学改革。 (2) 学院是“笔记本”大学, 学生一人一台电脑, 为随堂测验和上级考试等新型考试形式的推广提供了先决条件。 (3) 学院的实验室设备达到相关性能要求。

(4) 考试管理队伍稳定, 经验丰富。

2. 考核改革的目的

(1) 深入探索计算机实践类课程考核的基本模式。

(2) 探索课程的考试方法, 包括平时考核和期末考核的方式, 方法以及具体的目标, 形式, 题型, 题量和难易程度等。

(3) 进一步强化教学过程的落实, 知道学生在学习过程中理解和掌握课程, 引导学生加强实践, 有效提高学生的动手操作能力, 激发学生学习兴趣和积极性, 突出课程的实用性。

(4) 探索上机实践考核的信度, 效度, 保证学习质量与效果。

3. 考核改革原则

(1) 简便性原则:形成性考核要简便, 便于学生操作, 也便于老师管理与评定成绩。

(2) 公平性原则:试题能客观反映出学生对相关知识的掌握情况, 是评分能公平, 公正。

(3) 针对性原则:考核内容要符合学生实际, 紧密结合学生的实际需要和现实中企业的需要, 促进学生对课程的重点的学习。

4. 考核改革创新点

(1) 根据课程特点, 采用上机考试的考核方式, 敦促学生的动手实践, 以有效提高学生的时实践能力, 切实掌握该课程的技能。

(2) 加大平时成绩所占比例, 平时多项考核项目加强对学生学习过程的控制, 促进学生对每一部分知识的掌握, 是学生明确每一段教学过程的目标。

(3) 在平常的教学和部分形成性考核过程中划分小组布置任务, 此方法普遍适用于计算机类课程的学习, 可有效培养学生的团队精神并增进学生学习兴趣。

(4) 课后作业可增加实训, 提高学生项目经验, 切实培养学生的综合能力。

(5) 考核内容紧贴企业实际, 终结性考试和多数形成性考核的考试内容都是现实的实例, 有很强的实际意义, 能够提高学生具备符合现实需要的制作能力, 争取引导学生的学习方向, 避免了课堂所学与实际所用想脱节。

随着教育理念的不断更新, 教学目标、课程设置的不断完善, 以实现教学质量为目标, 对科学发挥课程考核的功能与作用这一具有现实与理论价值的问题, 仍需我们不断地探索与实践。

参考文献

[1]徐达奇.改革高校课程考核模式[J].《理工高校研究》2005. (12) .

[2]黄德智.关于高校课程考核方式改革的思考[J].《安徽农业大学学报》2006. (1) .

[3]刘海珍.高校教学模式与考核模式同步改革[J].《湖南城市学院学报》.2007. (3) .

以读书笔记提高学生综合能力 第4篇

【关键词】读书笔记  综合能力  阅读教学

阅读不是简单的阅览书籍，而是需要“手”“脑”“口”并用，在阅读、思考的过程中，还需要动手记录，也就是记读书笔记。然而，在当前高中阶段，学生阅读的时间和机会都比较少，更遑论记读书笔记了。因此，教师应该引导学生端正认识，认清读书笔记的重要性，使学生自觉、自愿地通过记读书笔记切实提高语文综合能力，提升语文素养。

一、读书笔记的重要性

读书笔记对于语文教学而言十分重要，对于学生语文综合能力的提升也是意义重大。

1.读书笔记是对阅读的深化

阅读过程中，学生对于文章内容的理解是浅层次的，对于字词句的体会也是表面的，很多时候阅读都是一目十行，浅尝辄止，使得阅读的效果低下。而记读书笔记则会使学生在阅读的过程中放慢脚步，用心体会每一个细节，记录每一句精美语句，感悟每一处思想感情，使阅读成为思想与思想的对话，灵魂与灵魂的交流，从而深化阅读内容，提高阅读效果。

2.读书笔记是写作材料的初步积累

很多学生写作水平较低，针对一个题目往往不知道如何下笔。虽然高中生在阅读量方面要远远大于初中生，但是写作水平却没有相应的提高。其实，这很大一部分原因在于学生缺乏积累，缺乏“不动笔墨不读书”的精神。而读书笔记，则是阅读过程中的点滴积累，不仅包括文字、词语，也包括句子、文章大意、写作思路、写作手法等，将这些记录下来，就会变成写作材料的积累，逐渐对学生产生一定的影响，使其有话可说，有情可抒，从而提高其写作水平。

二、引导学生做好读书笔记

1.鼓励学生动手去记

很多学生会以“没时间”“没精力”“没兴趣”为借口，不去记读书笔记。因此，引导学生做好读书笔记，首先就要鼓励学生动手去记，去写。比如，教师可以在阅读教学过程中，留出几分钟时间，特意叫学生将自己想写的写下来，给学生创造机会，也可以开展一些读书笔记大赛，激起学生记读书笔记的热情和兴趣，还可以与学生一同记读书笔记，以此勉励学生……总之，要让学生逐渐产生一个“我要记笔记”的想法，慢慢形成习惯，就会主动去记。

2.指导学生方法

记读书笔记虽然没有具体的标准和要求，但是也需要有一定的技巧和方法。为此，教师应该指导学生记读书笔记的方法，告诉他们如何记读书笔记可以既省时间，又省力气，效率又高。比如，对于记录故事情节，完全可以利用简化语言描述：主人公在什么时间段发生了一件什么样的事情。这样简单的语言完全起到了记录事情经过的作用，在今后翻看读书笔记时，学生能够通过简单的描述回想起故事情节。我们班上有一位学生暑假阅读了名著《傲慢与偏见》，但是读书笔记中只是简单记录了一些名句，而且比较混乱。问之，学生回答：“我不知道该怎么记。”笔者引导他：“这本书是谁写的，她的行文风格怎样，这本书中的主人公是谁？都有哪些性格鲜明的人物？你最喜欢哪个人物？这本书中最显著的是什么特色？你可以从中得到哪些启发……这些都可以成为你读书笔记中的构成因素，只要你细心阅读，细心记录，就会越来越游刃有余。”

3.拓展读书笔记空间

首先，读书笔记可以不局限于书籍。

很多人一听到“读书笔记”，就会想到书籍，认为其是在读书过程中记录的笔记。其实不然，生活与学习中，学生所阅读的、欣赏的不仅仅是书籍，也有一些诗歌、散文，还有同学的文章、老师的范文，以及报纸、杂志，甚至看电影、看电视、看网络小说……这些都可以记录下来，只要自己在阅读、欣赏的过程中有所获，有所感，就可以及时记录下来，这些可以说是十分宝贵的积累，是一种阅读与写作过程中的“量变”。

其次，读书笔记可以不局限于笔记。

读书笔记虽然名称是“笔记”，但是可以突破拿笔记录和记在本上的形式。比如，教师可以要求学生准备一些不同颜色的卡片，将自己阅读过程中的所思所想所获记录在卡片上，随时拿出来翻看;也可以要求学生对优美的语句拍照，将自己想要说的东西敲击在键盘上，上传到空间、微信、论坛，不仅有利于今后查找，也可以实现资源的共享，还能激发学生记录的兴趣。一段时间下去，班上学生的空间里传满了好词佳句，论坛里也写满了学生的心得体会。

三、结语

写读书笔记，对于深入理解、牢固掌握所学到的知识，对于积累学习资料，以备不时之需，很有必要。俄国文学家托尔斯泰就要求自己身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都把它记下来。记下重要的知识如有不懂可以再看一下。为此，教师可以以此勉励学生，鼓舞学生无时无刻不记录，以滴水穿石之功，提高自身阅读水平和写作水平，促进自身综合能力的发展。

【参考文献】

[1] 郑秀娟. 让学生走向读写新天地 ——培养学生写读书笔记的习惯[J]. 淮北职业技术学院学报，2006（03）.

[2] 冉茂武. 教会学生作读书笔记让学生成为学习的主人[J]. 科学咨询（教育科研），2010（06）.

[3] 李弗不. 不动笔墨不读书——谈谈如何写好读书笔记[J]. 创新作文（初中版），2006（11）.

333教育综合高分经典笔记 第5篇

第一章 教育学概述

1、教育学的任务（名解）：教育学以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律，探讨教学艺术和教育价值，并指导教学实践。

第二章 教育质的规定性

1、教育是一种有目的的培养人的社会活动。

2、教育的基本要素及其作用

教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。

教育者是教育活动的主导者。

受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，包括在学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。

教育中介系统：是教育者与受教育者联系的纽带，是教育活动内容和方式。

3、教育概念

教育广义：凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，无论是系统的还是零碎的，有组织的还是无组织的，都是教育。它包括在家庭里、学校中和社会上所受到各种有目的的影响。教育狭义（名解）：主要是指学校教育。在教育教学理论指导下，遵循受教育者身心发展规律，根据一定社会现实和未来的需要，有目的、有计划、有组织的引导受教育者进行学习，提高思想品德，掌握知识技能，增强身体素质，以把受教育者培养成为追求和创造人的合理存在，促进社会发展的人。它不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制教育、函授教育、网络教育等。义务教育（名解）：是国家统一实施的，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公共性事业。学校教育（名解）：教育者根据一定社会要求、教育教学理论和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者向预期质量规格发展的活动。第三章 教育与人的发展

1、人的发展（名解）：一是把它与物种发展史联系起来，指人类在地球上出现及其进化的过程。二是把它与个体的发展联系起来，指人类个体的成长变化过程。

2、人的发展规律及其教育意义

（一）顺序性

（1）正常情况下，人的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展

（2）如儿童心里发展，他总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维，从喜怒哀乐一般情绪发展到道德感、理智感等高级情感。

（3）人的发展的顺序性要求我们教育活动要循序渐进的进行。

（二）不平衡性

（1）人的发展并不是按相同的速度直线前进。

（2）不同系统的发展起始时间、发展速度、达到的成熟水平是不同的，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。

（3）同一系统在不同的年龄阶段有不同的发展速率。如人的身高和体重的两个生长高峰分别在出生后的第一年和青春发育期。

（4）人的发展的不平衡性要求教育活动要善于把握个体身心发展的最佳期，及时施教，促进个体更好的发展。

（三）阶段性

（1）人的发展变化既有量的积累，又有质的飞跃。当代表某些新质的量积累到一定程度时，就会产生质的飞跃，表现为发展的阶段性。

（2）人的发展的不同阶段表现出不同的年龄特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。

（3）人的发展的阶段性要求教育者对不同年龄阶段的受教育者必须不同的内容和方法。

（四）个别差异性

（1）尽管人的发展要经历一些共同的阶段，但个别差异仍然十分明显。（2）每个人的发展方向、发展速度和达到的水平是千差万别的。

（3）人的发展的差异性要求教育者深入了解学生，根据学生的兴趣、爱好、能力、特长等方面进行有针对性的教育，使学生获得最佳发展。

（五）整体性

（1）教育者面对的是活生生、完整的人，他们不仅具有生物性和社会性，还表现出独特性。

（2）事实上，人的生理、心理和社会性等方面是紧密联系的，相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。

（3）人的发展的整体性要求教育者把受教育者看成是一个复杂的整体，促进学生德智体美全面发展。

3、论影响人的身心发展因素及其各自作用（1）遗传在人的发展中的作用

（一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、神经系统等。

（二）遗传素质的成熟水平制约着人的发展过程及其年龄特征 遗传素质本身有一个发展过程，主要表现为人的机体结构不断变化和完善，如幼儿周岁学走路，青少年身高剧增等。

（三）遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响 人的遗传素质是有差异的，这种差异不仅表现在体态和器官功能上，还表现在神经活动的类型上。如有的人从小天资聪颖，在学习和工作中会比别人发展的快些；如果一个人先天双目失明，则不可能成为一名出色的画家。

（四）遗传素质具有可塑性

随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化。遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但人的发展并不取决于人的遗传素质。

（2）环境在人的发展中的作用

（一）环境是人发展的外部条件

1、环境是指个体生存于其中并影响个体发展的外部世界，分为自然环境和社会环境。

2、对于人的发展起主要影响的是社会环境，如出生家庭、科学文化、道德规范等，它关系到一个人的身心能否得到发展和发展程度。

（二）环境的给定性和主体的选择性

1、环境的给定性是指自然、社会、前人、他人为儿童所创设的环境，对于儿童来说是先在的、给定的，儿童生来不能选择。

2、但这并不意味着人的发展就被注定了，相反由于人的能动性，他可以选择环境，能动的作用于环境。

3、环境在人的发展中能起到什么性质和多大的作用，很大程度上取决于人对环境的态度，如是悲欢消沉还是乐观积极。

（三）环境对人的发展作用离不开人对环境的能动活动

环境的给定性离不开主体的选择性。环境的给定性不但不会限制人的选择性，反而激发了人能动性和创造性。

（四）尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单决定人的发展。这是因为人是具有能动性的主体，环境的影响要经过人的选择和认同才能起作用。环境决定论把人看做是环境被动、消极的产物，夸大了环境的作用，这种观点是片面和错误的。

（3）个体能动性在人的发展中的作用

（一）个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的

人的能动性是在认识和改造客观世界和主体自身中表现出来的

（二）个体的能动性是人的发展的内在动力

1、个体的能动性主要表现为自我认识、自我建构和自我创造。

2、个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。

（三）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗

主要表现在两个方面，一是不断为自己发展创造条件；二是通过确定人生目标，并为之奋斗，在实践的过程中不断反思和调整，最终实现自己的目标。

第四章 教育与社会发展

1、简答：教育与生产力之间有什么关系

（一）生产力对教育的制约

（1）生产力的发展水平制约着教育社会事业发展的规模和速度（2）生产力的发展水平制约着教育结构和人才培养规格

（3）生产力的发展水平促进教育目标、教育内容和教学方法的发展和改革

（二）教育对生产力的影响

（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径

（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的重要途径（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素

2、教育的社会变迁功能

是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，不仅使人能适应社会的发展，而且能推动社会的改革与发展。它包括经济功能、政治功能、生态功能、文化功能。

（一）教育的经济功能

（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径

（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的重要途径（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素

（二）教育的政治功能

（1）教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化（2）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设（3）教育通过培养政治人才，促进政治体制的改革和完善（4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量

（三）教育的生态功能

（1）树立建设生态文明的理念（2）普及生态知识，提高民族素质（3）引导建设生态文明的活动

（四）教育的文化功能（1）教育对文化的传承（2）教育对文化的选择（3）教育对文化的发展

3、教育的社会流动功能

是指社会成员通过教育的培养、选拔和提高，能够在不同的社会领域、社会层次、职业岗位和科层组织之间转换、变动，以充分发挥特长，施展智慧才能，实现人生抱负。

4、简答题：教育的相对对立性

（1）教育是有目的的培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会（2）教育有自身的活动规律和特点（3）教育有自身发展的继承性和连续性

5、论述：列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其中一例做深入剖析

一、教育公共投入不足

二、教育公平面临严峻挑战

新中国成立后，党和国家高度重视教育公平问题，致力于发展面向工农大众和保障老少边穷地区人民子女的教育；

改革开放以来，国家实施优先发展教育的战略，一方面普及九年义务教育，逐步普及高等教育；另一方面，实现免费教育，并在高等教育中建立了以国家助学贷款为主，辅以“奖助补减免”的资助体系。

这些举措使我国在教育公平上取得了巨大的成就，但新时期，又面临着新的问题和新的挑战。

（1）城乡之间、地区之间差距明显

由于我国城乡二元经济结构一直没有变革，导致城乡、地区之间的经济发展严重不平衡，而经济是发展的基础，经济上的不平衡必然导致教育上的不平衡。如2001年农村小学生平均公用经费是城市小学生的29%，农村中学是城市中学的31%。

因此缩小城乡、地区之间的教育差距是实现教育公平的基础。（2）农民工子女受教育的问题

一是“留守儿童教育”问题，农民工进城务工，将自己的小孩留给爷爷奶奶或亲戚代管。由于长期得不到父母的关爱和监护，他们在生活、学习、心理和品德上都会出现不同程度的问题；二是农民工子女上学难的问题，部分农民工子女随父母进城，但因为受户口和收费的限制，导致不能及时和正常入学，受到不公平的教育对待。

近年来，在党和政府的关怀下，通过增设农村寄宿学校和城市想方设法解决农民工子女上学难问题，取得了一定的成效，但这方面还有大量的工作要做。

（3）优质教育资源短缺

一方面是受社会、经济、传统等影响，优质教育资源短缺；另一方面是随着教育的普及和社会发展的需要，人民对优质教育资源的需求越来越强烈。两者的矛盾引发了许多社会问题，如转校生、转户生和移民生等。因此尽快增加优质教育资源，满足人民大众的需要，成为一个当前急需解决的问题。第五章 教育目的

1、教育目的（名解）

是把受教育者培养成为一定社会所需的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。

2、个人本位论（名解）

教育目的应当由人的本性、本能需要来决定，教育的根本目的就是使人的本性和本能获得高度发展。

1、教育目的应根据个人的需要来制定

2、个人价值高于社会价值

3、人生来就有健全的本能，教育的基本职能是使人的本能不受影响的发展。

社会本位论

教育目的应当由社会需要决定，教育的根本目的就是培养社会所需要的人，教育应根据社会对个人的要求来设计。（1）教育目的根据社会的需要来制定

（2）个人的发展有赖于社会，受到社会的制约

（3）教育的结果是以其社会功能发挥程度来衡量的。

3、马克思主义全面发展学说

人的全面发展是社会历史过程，是指在人的劳动能力全面发展的基础上，包括人的道德、情感、意志、社会关系等的和谐统一发展。

4、我国教育目的的基本精神

一、培养社会主义建设者或劳动者

二、坚持全面发展

三、培养独立个性

5、德育：引导学生学习社会主义思想观点和道德规范，指导学生进行道德实践，培养学生社会主义品德的教育。

6、智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们智力的教育。

7、体育：授予学生健身知识、技能，发展学生体力，增强学生素质的教育。

8、美育：授予学生美学知识，发展他们发现美、鉴赏美和创造美的能力，培养学生正确审美观和高尚情操的教育。

9、综合实践活动：在教师的指导下，学生自主进行问题探究、社会实践、户外考察等活动，培养学生联系生活和社会实际的意识，增加解决实际问题的经验，提高学生综合运用知识育实践的能力。

第六章 教育制度

一、学校制度（学制）

指一个国家各级各类学校系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。

二、现代学制的类型

1、双轨制

18~19世纪的西欧，受一定政治、经济和文化的影响，逐渐形成了两种类型的学校。一种是由古代学校演变而来的带有等级痕迹的学术性现代学校，它自上而下的结构是大学、中学；另一种是新兴供劳动人民子女上学的现代学校，它自下往上的结构是小学、初中及初中后的职业学校。这两轨平行，不接通。

2、单轨制

北美早期沿用西欧的双轨制，但自19世纪30年代以来，学术性一轨还没有得到充分的发展，就被短期内迅速发展起来的群众性小学和中学所淹没，从而形成美国的单轨制。它自上而下的结构是小学、中学、大学。特地是一个系列、多种分段，利于教育的普及。

3、分支型学制

十月革命后，苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校系统。但是后来，又恢复了帝俄文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，这样形成了既有单轨特点又有双轨因素的分支型学制。它前段（小学、初中）是单轨，后段分叉。

第七章 课程

一、课程概念

是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。

二、课程方案

是指教育机构或学校为实现教育目的，制定有关课程设置的文件。

三、课程标准

在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

四、学科课程（分科课程）

根据学校培养目标和科学发展，分门别类的从各门科学中选择适合学生年龄特点和发展水平的知识，组成的教学科目。

五、活动课程

是指打破学科知识之间的逻辑界限，以学生年龄特征、兴趣和发展需要等为基础，指导学生自主进行各种实践活动的课程。

六、举例说明螺旋式课程内容组织及其依据和适用性 螺旋式：同一课程内容前后重复出现，前面的内容式后面内容的基础，后面内容是前面内容的深化和发展。

依据：人的认识发展规律，即从简单到复杂、低级到高级，逐步深化和发展的规律。适用：

○理论性较强，学生不易理解的内容 ○低年级的儿童

如：劳动二重性与劳动价值论、商品二因素和剩余价值学说等的教学。

直线式：课程内容直线式前进，前面的内容不再在后面呈现。根据：课程知识本身的逻辑是直线式前进的

适用：理论性低、操作性强的教学内容。如地理教学：含有机磷的洗衣粉对水体污染的实验。

七、纵向组织：按照知识本身的逻辑体系，从低级到高级、简单到复杂、具体到抽象的顺序组织编排课程内容。

八、横向组织：打破学科知识之间的逻辑界限和传统的知识体系，根据学生的年龄特征、兴趣爱好、培养目标、社会需要等，将相互联系的不同学科的知识进行有机整合，编成一个一个相对独立的专题。

九、我国基础教育课程改革和发展的趋势

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，培养学生积极主动的学习态度。使学生在获得知识技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。

2、改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背和机械训练的现状，加强学生的自主实践的能力，提高学生交流合作的能力。

3、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性和综合性。

4、改变课程内容难繁偏旧的现状，加强与学生生活和社会实际的联系，精选对终生发展有用的基础知识和技能。

5、改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、改进教师教学实践的功能。

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方和学校的三级管理课程，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

第八章 教育（上）

一、教学

在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教学活动。

二、论述教学过程

（一）教学过程是一种特殊的认识过程

（1）教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识，是一种认识过程

（2）这种认识过程贯穿于整个教学活动中，是教学中最基本和主要的活动，其它如交往活动、促进身心发展的活动等都是在认识活动的基础上进行的。（3）教学过程是一种认识活动，但它有不同于人类总体认识的特殊性

1、间接性，主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接的认识世界

2、指导性，学生在富有知识经验的教师的指导下进行认识，二不是独立完成

3、简捷性，走的是一条认识的捷径，是科学文化知识的再生产。

（二）教学过程必须以交往为背景和方式

（1）教学过程以社会交往为背景。尤其是个体初期的学习和认识，如对语言的学习，事物及其名称的认识。教学也要以社会交往背景，联系学生生活和社会实际，帮助学生理解知识的应用价值和社会价值。

（2）教学还以交往为重要的方式。教学过程中，师生、生生之间交流和讨论，有助于启迪学生，激发思维火花的碰撞，使教学活动生动活泼。此外，师生在思想、情感、心理等方面的沟通，有助于激起两者的情感和心理的共鸣，建立民主平等的师生关系，培养学生正确的人生观。

(三)教学过程是一个促进学生身心发展、追寻和实现价值目标的过程

教学过程既是引导学生掌握知识技能、促进学生身心发展的过程，同时也是帮助学生确定合理的人生目标，追寻和实现人生价值的过程。因此应当使教学成为发展性和教育性教学，突出教学的发展和教育功能。

三、论述教学过程存在的基本关系，并以其中一个关系为例简要论述

（一）间接经验与直接经验的关系

1、学生认识的主要任务是学习间接经验

2、学习间接经验必须以学生的个人直接经验为基础

3、防止忽视系统知识教学或直接经验积累的的偏向

（二）掌握知识与发展智力之间的关系

1、掌握知识与发展智力相互依存，相互促进

2、生动活泼的理解和创造性的运用知识才能有效的发展智力

3、防止单纯抓知识教学或只重智力发展的偏向

（三）智力活动与非智力活动的关系

1、学生的学习、认识活动由智力活动和非智力活动共同组成

（1）智力活动主要是指学生为认知事物、掌握知识而进行的感知、观察、思维、记忆等心理因素的活动。它是认知和学习的工具和手段。

（2）非智力活动是指在学生认知事物、掌握知识过程中好奇、兴趣、意志、情感等心理因素的活动，它是认知和学习的动力。

（3）智力活动与非智力活动各有特点，两者相互依存，相互作用，只有正确发挥其整体功能，才能更好的提高学生的认知和学习能力。

2、按教学需要调节学生的非智力活动才能有效的进行智力活动

（1）学生的兴趣、注意力等非智力因素是不稳定的，容易发生变化和转移，它与智力活动之间主要有两种关系

（2）一是教学知识和过程生动有趣，引发了学生的兴趣和注意力，这些非智力活动反过来又推动学生的认知和学习。这种情况下智力活动与非智力活动相互促进，良性循环；另外一种是教学知识与过程单调乏味，难以引发学生的兴趣和注意力，这时学生的注意力容易发生转移，比如望着窗外的事物等。这种情况下，智力活动与非智力活动作用不一致，不利于学生的学习。（3）在教学中，调节非智力活动主要从两个方面进行。

一是改进教学本身，使教学富有趣味性、启发性，符合学生年龄特征，联系学生的实际，以引发学生的兴趣、注意力等非智力因素。

二是提高学生自我教育能力，让他们逐步形成稳定的兴趣、持久的意志和积极的情感体验，能够自觉的按教学要求调节自己的非智力因素，促进的智力活动，提高学习效率。

（四）教师的主导作用与学生的主动性的关系

1、发挥教师主导作用使学生有效简捷的学习知识、发展身心的必要条件

2、尊重学生、调动学生的积极性使教师有效教学的必要条件。

3、防止忽视学生积极性和教师主导作用的偏向

四、论述教学原则中的科学性与思想性统一的原则

是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学文化知识，结合知识教学对学生进行社会主义思想品德、道德规范以及正确的人生观和世界观的教育。

1、保证教学的科学性

2、发掘教材的思想性，注意在教学过程中对学生进行品德教育。

3、不断提高自己的专业水平和思想修养

4、补充有价值的资料和事例

五、理论联系实际原则

教学要引导学生在学习书本知识的同时，注意联系个人生活和社会实际去理解知识，并学以致用，领悟知识的应用价值和社会价值。

1、书本知识教学注重联系实际

2、补充必要的乡土教材

3、提高学生应用知识解决实际问题的能力

六、直观性原则 教学中在讲授知识点时，配以相关的教具或事物，辅以直观的语言进行形象的讲解，使学生获得有关事物的清晰表象，以便理解所学知识。

1、选择合适的直观教具和现代化的教学手段

2、语言直观

3、防止直观的不当使用和滥用

七、如何贯彻启发性原则

在教学中教师要激发学生学习的主动性，引导他们独立思考、学会分析、自主探究，树立求真意识和人文情怀。

1、调动学生学习的主动性

2、提问激疑，引导教学步步深入

3、注重在解决实际问题中启发学生获取知识

4、发扬教学民主

八、循序渐进原则

教学要遵循知识内容本身的逻辑顺序和学生的认识发展顺序，做到两者的有机统一，使学生有效的学习基础知识和掌握基本技能。

九、巩固性原则

教学要引导学生采用多种方法对知识进行巩固和整合，充分和深刻理解所学知识，并使之保存在长时记忆中，在需要的时候能迅速再现，卓有成效的运用。

十、何谓发展性原则？在教学中遵循发展性原则有哪些基本要求？

教学的内容和进度一方面要符合学生的发展水平；另一方面也要有一定的难度，需经过他们努力后才能掌握，以此激发学生学习动机，促进学生的学习。

1、教学符合学生的身心发展水平

2、考虑学生认知发展的时代特点

3、适当增加难度，建立最近发展区

十一、因材施教

教学要结合学生的特点、兴趣、能力倾向、意志等因素，采用不同的方式进行有针对性的教学，促进学生扬长避短，使学生获得最佳发展。

第九章 教学（下）

一、讲授法

教师通过语言系统向学生讲授科学文化知识、思想理念，促进学生智能和品德发展的方法。

二、谈话法

教师就有关知识向学生提出问题，通过对话交流的方式，启发学生思考，促进对知识的理解和发展他们智能的方法。

三、讨论法

是学生在教师的指导下就某个问题展开讨论，以此来辩明真伪是非，获取知识和发展能力的方法。

四、研究法

学生在教师的指导下就某个问题进行探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。

五、个别教学制

（一）教师面对个别和少数学生进行教学的一种教育组织形式

（二）优点：

能够根据学生的兴趣、能力、意志等进行有针对性的教育，使每个人潜能和特长得到最大限度的发挥

缺点：

1、不利于学生的交流和合作

2、不利于学生的社会化

3、教学效率低

六、班级上课制的优缺点及教学组织形式改革

（一）它把一定量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程表和作息时间表，有计划的安排教师对全班学生集体上课，分别学习各门课程。

（二）优点：

1、教学效率高

2、利于学生的交流合作

3、利于个人的社会化

缺点：不能很好的根据学生的不同特点进行有针对性的教学，不利于发展学生的潜能和特长。

（三）教育组织形式改革：

1、采用多样化的教学组织方式，如增加个别和小组教学方式

2、控制班级人数，避免数量过多

七、分组教学制（名解）

按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的小组进行教学。

八、简答题：上好一堂课的要求

1、明确教学目的

2、调动学习的积极性

3、保证教学的科学性和思想性

4、组织好教学活动

5、解决学生的问题，促进他们的发展

6、布置好课后作业

九、诊断性评价：在学期教学或单元教学开始之前，对学生的知识、能力的评价

十、形成性评价：在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行比较经常而及时的检查和评价

十一、总结性评价：是在一个大的学习阶段之后，如一门课程结束或一个学期结束，对学生学习成果进行的正规的、制度化的考查、考试和成绩评定。

第十章 德育

一、德育过程

是学生在教师的有目的有计划的引导下，积极主动的进行道德学习和实践，逐渐提高自己的道德修养，形成品德的过程。

二、论述：举例说明德育过程是在教师引导下学生能动的道德活动过程

（一）学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的

1、学生在成长过程中，不断接受来自家庭、学校和社会的道德观念的影响，逐渐发展自己的道德观念和道德行为。

2、学生在入学前，所受道德影响主要来自家庭和社会环境的影响。在与家庭和社会环境的作用中，他们掌握了是非善恶美丑的道德观念，并依此形成了自己的道德行为。

3、学生上学后，其道德发展主要受学校教育的影响，如学校教授的思想品德和道德规范，并在教师的指导和调整下形成正确的道德观念和行为习惯。而且学校可以引导社会和家庭对学生发展的道德影响，因此学校在学生发展中起主导作用。

4、结合我个人成长经历，在上学之前，受父母教育的影响比较多，如讲究个人卫生，饭前洗手，勤洗澡；讲礼貌，不能讲骂人和讲脏话；热爱劳动，比如打扫房子，帮爸妈干农活等具体的道德教育。上学后，教师不但教授我们社会主义思想品德和道德规范，还在平时的学习生活主义指导和规范我们的行为，如尊重老师，友爱同学，参加学校大扫除等。

（二）道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础

1、品德的培养不能是单纯的抓道德知识教学，而应以道德活动为载体，在学生进行充分的道德体验的基础上，发展和培养他们的道德意识和习惯。

2、比如说有些学生不爱护公共卫生环境，喜欢在教师和公共场合乱丢乱扔。保持公共环境的干净这个道理学生都懂的，但往往缺乏执行力。这时如果老师只是批评教育，讲述道理，肯定难以起到良好的效果。不妨适当的惩罚这个学生，让他来清扫他弄脏的教师卫生或在公共区域中划分一块区域由他负责保持卫生，学生在体验自己不良行为后果的过程中，就会增强保护环境、爱护公共卫生的行动力。

（三）进行德育活动要善于组织和指导学生的活动

1、这些活动包括两个方面，一个是外显的实际活动，一个是学生的思想、情感等心理活动

2、通过外部活动的引导规范来促进内部心理活动的升华，使学生言行一致，表里如一

3、比如：有的学生缺乏集体观念和荣誉感，可以让他代表班集体参加一些活动来增强他的集体意识，比如接力赛、拔河之类的。

三、试析德育过程使培养学生知情信意行的过程

（一）德育要有全面性，促进知情信意行的和谐发展

知情信意行使构成道德的五个要素，开展德育活动要注意全面性，不能顾此失彼，否则损害其整体功能。

（二）德育具有多开端性，要具体问题具体分析

道德的五个要素的发展使不平衡的，有快有慢，有先有后，不能机械每次进行道德活动都从五个要素展开，要具体问题具体分析，灵活处理。

（三）德育要有针对性，对知情信意行采用不同的方式方法

道德的五个要素各有特点，同一要素在学生不同的年龄阶段也具有不同的特点，因此需要采用不同的方式方法。

四、联系实际论述德育过程使提高学生自我教育能力的过程

（一）自我教育能力的构成因素

1、自我教育能力主要包括自我期望能力、自我评价能力和自我调控能力

2、自我期望是自我教育的内在动力。教育者一方面要保护好学生的这种期望，予以肯定和鼓励，另一方面对学生的这种期望加以引导，使之更实际、更理性。启发学生构思近期目标和长远理想，并将两者联系起来。

3、自我评价是自我教育的认识基础，客观、全面的自我评价，才能更好的进行自我教育。

4、自我调控是自我教育的重要机制，是学生在正确自我评价的基础上建立起来的自我调节行为、控制思想的能力。

5、在我上初中的时候，对于未来我很模糊，没有想过要像别人一样成为什么样的家，只是知道要努力考上大学。英语ABC，中学政治。

（二）自我教育能力在德育过程的作用

1、自我教育能力是进行德育的一个重要条件，自我教育能力的提高，有利于德育的开展和进行，能更加有效的促进学生品 德的发展。

2、学生的自我教育能力又是衡量学生品德发展的一个重要标志。德育的任务就是把学生从缺乏道德知识、依赖性较强逐步培养为具有自我教育能力的人。

3、在大学里，我参加了一些社团和协会，在与同时共事的过程中，让学会了如何与不同的人打交道，如何与同时合作交流，建立起了初步的团队意识，这些意识的建立是自我教育能力的一种发展和提升，它们同时由促进了在工作中我个人品德的进一步发展，如包容、互信和纪律等。两者相互促进，良性循环。

（三）德育要促进自我教育能力的发展

1、学生的自我教育能力发展是有规律的。根据现代教育学和心理学，自我教育能力发展是从以自我为中心发展到他律，从他律发展自律，再到自由的一个过程。认识和遵循这一规律有助于发展学生的自我教育能力，进而促进他们品德的发展。

2、我在儿童的时候，完全只有自己，根本不会想着他人，很任性，想做什么就干什么，那时父母也依着我。比如我不想吃饭，想吃零食；想要儿童车或玩具枪等。上学后渐渐董事，主要是老师的教导，比如不能偷人家的枣子，对人有礼貌，爱劳动，帮父母分担家务活；再大点，我已经内化了许多道德规范，表现为自觉主动的行为，如节约、主动帮助人家等。

五、疏导原则的含义和要求

从提高学生认识入手，讲明道理、循循善诱，解答他们的疑惑，消除心理障碍，使他们健康积极成长。

1、讲明道理，疏通思想

2、因势利导，循循善诱

3、坚持正面教育，以表扬激励为主

六、在集体中教育原则（名解）

德育要充分发挥和利用集体的作用，注意通过社会活动和集体活动进行教育，促进学生道德发展。

1、引导学生热爱、关心集体，为建设优秀班集体而努力

2、通过集体教育学生个人，通过个人转变影响集体

3、把教师的主导作用与集体力量结合起来

七、长善救失原则

德育要充分调动学生的主动性，引导学生全面客观的认识自己，努力发扬自己的积极因素去克服消极因素，促进学生道德的全面发展。

1、一分为二的看待学生

2、引导学生自我认识，进行自我教育

3、发扬积极因素，克服消极因素

八、严格要求与尊重学生相结合

德育要把对学生思想和行为的严格要求与对学生的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响和要求易于转化为学生的品德。

1、尊重和信赖学生

2、严格要求学生

九、教育影响一致性和连贯性的原则

德育应有目的、有计划的把各方面对学生的影响进行组织、整合，使其协调一致、前后连贯，保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

1、组建教师集体，使校内影响一致

2、正确发挥学校的主导作用，使家庭、学校和社会对学生的影响一致并达到最佳状态

3、做好衔接工作，使教育影响前后连贯。

十、理论和生活相结合

德育要引导学生把思想品德和社会道德规范的学习同生活实践结合起来，既要提高学生的品德，又要促进他们养成良好的道德行为习惯，使他们做到表里如

一、言行一致。

十一、说服

通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。

十二、榜样（名解）

以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

十三、锻炼

有目的的对学生安排一些活动，通过实际活动和交往培养他们品德的方法

十四、修养

在教师指导下学生进行自觉学习、自我反思和自我调节，使自身品德不断发展的方法。

十五、陶冶（名解）

通过创设良好的生活情境，潜移默化的培养学生品德的方法。

十六、奖惩

对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。

第十一章

班主任

一、班主任（名解）

班主任使班的教育者和组织者，使学校领导进行教导工作的得力助手。班主任全面负责班级学生工作，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班级的发展起主导作用

二、班主任素质的要求

1、高尚的思想品德

2、坚定的教育信念

3、家长的心肠

4、较强的组织能力

5、多方面的兴趣和才能

6、善于待人接物

三、培养班集体的方法（2011华中）

1、确定集体的目标。

2、健全组织，培养干部以形成核心

3、有计划的开展集体活动

4、培养正确的舆论和良好的班风

第十二章

教师

一、简答：教师劳动的特点

（一）复杂性

1、教师的劳动对象是发展变化中的，未成熟的人

2、教师的工作任务是多方面的

3、教育过程是复杂的

4、影响学生发展的因素是广泛的，不限于校内

（二）示范性

教育是有目的的培养人的社会活动，这一质的规定，决定了教师劳动带有严格的示范性

（三）创造性

教师的创造性表现在一方面学生是变化的，处于不断发展中，因此必须创造性的开展工作；另一方面还表现在教师能及时妥善处理突发情况的能力，即教育机智

（四）专业性 我国教师规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师劳动的专业性突出表现在教师的敬业精神和道德修养，对教育教学专业知识和技能的掌握等。

二、请简答教师角色冲突及解决办法

（一）教师职业常见的角色冲突主要有以下几种

1、社会楷模与普通人

2、令人羡慕的职业与实际地位低下

3、教育者与研究者

4、教师角色与家庭角色

（二）调节这些冲突，保持教师心理平衡，应从主客观两方面着手。客观上：

1、切实提高教师的社会地位，改善教师的经济待遇，改善他们的生活和工作条件，努力解决他们的实际困难。

2、提供教师进修和发展的机会

3、公正客观科学的评价教师，肯定他们的劳动

4、加强教师的思想教育，增强使命感和责任感 主观上：

1、树立自尊、自信、自律、自强的自我意识

2、努力工作，钻研业务，不断提高自己的思想水平和教学能力

3、根据自己所面临的角色冲突，灵活处理，做到轻重缓急

4、培养良好的心理素质，心胸开阔，乐观自信，努力完成教师角色的任务

三、华中简答：教师的素养

（一）高尚的师德

1、热爱教育事业，富有奉献精神和人文精神

热爱教育事业，是搞好教育工作的基本前提。此外教师还应具备人文精神，关心学生的发展，促进其价值的实现。

2、热爱学生，诲人不倦

爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件

3、热爱集体，团结写作

教师之间应相互尊重，团结协作，热爱并依靠集体，最大限度发挥集体的作用。

4、严于律己，伟人师表

教师劳动具有示范性，因此教师必须以身作则，严于律己。

（二）宽厚的文化素养

教师应该具备渊博的知识和多方面的才能，对所教知识能系统把握，运用自如，深入浅出的进行讲解。

（三）专门的教育素养

1、教育理论素养

教师应掌握教育学、心理学的基本知识，并以此指导自己的教学实践。

2、教育能力素养

主要是指教师顺利完成教学任务的基本操作能力

3、教育研究素养

是指教师运用一定的观点方法，探索教育规律和解决问题的能力。

（四）健康的心理素质

教师的心理状况不仅会影响到教育工作的成效，而且会影响到学生的心理成长。因此，教师应学会心理调节，做到乐观、开朗、自信、幽默等。

第十三章

学校管理

一、学校管理

管理者通过一定的组织形式和工作方法实现学校教育目标的活动。

二、学校管理的发展趋势

1、学校管理法制化

两个方面：一是政府及教育主管部门依法管理和规范学校行为；二是学校管理者依法管理学校的各项内部事物

2、学校管理人性化

是指学校管理要关注人的情感，满足人的需要，尊重人的主体人格等。

3、学校管理校本化

是指学校在教育方针和法规的指导下，可以根据自己的实际情况和需要来确定发展方向和目标，自主进行学校的教育教学和管理。

4、学校管理的信息化

社会工作综合能力整理笔记 第6篇

◆社会工作的特点：职业助人活动，注重专业价值，强调专业方法，注重实践，双方合作，多方协作。

◆社会工作的目标：

1、服务对象层面的目标：解救危难，缓解困难，促进发展。

◆社会工作的功能：

1、对服务对象的功能：促进服务对象正常生活，促进人与社会环境的相互适应。

2、对社会的功能：维持社会秩序，促进社会和谐。

◆社会工作对象：

1、社会工作的基本对象：孤儿、无依无靠的老人和残疾人；精神病患者；因失业而沦为生存困难者。

2、社会工作对象的扩大：

◆社会工作的要素：服务对象，社会工作者（社会工作的基本要素）

◆社会工作的主要领域（14项）：儿童及青少年服务，老年人社会服务，妇女社会服务，康复服务，社会救助，就业服务，心里健康服务，家庭服务，医疗社会工作，学校社会工作，矫治服务，城乡社区发展，军队社会工作，企业社会工作。

◆社会工作者的主要角色包括直接服务角色和间接服务角色。

直接服务角色：服务提供者，支持者（增强服务对象权能），倡导者；

间接服务角色：管理者，资源筹措者，政策影响人，研究者。

◆社会工作价值观的作用：

1、服务大众；

2、践行社会公正；

3、强调服务对象个人的尊严和价值；

4、注重服务中人与人之间关系的重要性；

5、待人真诚和守信；

6、注重能力培养和再学习。

◆社会工作价值观的内容：

1、社会工作者对服务对象的看法；

2、社会工作者对专业实践的看法；

3、社会工作者对服务机构的看法；

4、社会工作者对公共福利发展的看法；