语文阅读教材分析

语文阅读教材分析（精选12篇）

语文阅读教材分析 第1篇

一、案例选择与数据收集

依据《课堂教学案例的研究方法》中的案例选择标准,结合《如何开展案例研究》中的案例选取原则,从小学二年级中选取2个典型教学案例。案例来源为: 人民教育出版社网站中一线教师发表的2个教学案例: 《小马过河》《曹冲称象》。

二、案例研究与分析

[案例一]《小马过河》

课程说明: 本文是S版小学语文二年级上册的一篇课文,通过讲小马驮麦子过河的故事,培养学生凡事要亲自去实践的思想。

导入片段: [生动地讲故事的开头 ( 课文一、二段) ]

师: 同学们,故事讲到这儿,你觉得小马怎么样呢? 为什么? ( 学生踊跃回答)

授课片段: [老师直入教材,对中心进行提问]

①自由朗读回答问题: 小马第几次来到河边才过了河? ②它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河? 用“”画出来,并说说这句话的意思。③熟读课文后,找出中心句。

[引导学生,逐步剖析语段]

①“别人”的看法正确吗,为什么? ②换位思考,如果你是小马,你会怎么做? ③小马又是怎么做的?

升华片段: [品味难点,阅读提升]

师: 咱们来玩个情景表演游戏, XX你来演小马,注意小马的表情哦!

师: 你从老马的话中想到了什么?

[续编故事拓展思维]

教师讲故事的开头: 过了几天,又下起了雨请同学们想一想这次小马会怎么做,把这个故事编完整。

[案例二]《曹冲称象》

课程说明: 本文是S版小学语文二年级下册的一篇课文,说明曹冲称象的故事讲的是培养学生做任何事情都要勤于动脑的思想。

导入片段: [做游戏]

①送信 ( 将卡片在组内传递,拿到卡片的学生认读) ②找朋友 ( 字词连线)

授课片段: [学生质疑,合作解答]

师: 曹操收到了什么礼物?

生: 一头大象。

师: 课文是怎样描述这头象的? 如果你们见到这样一头大象,你想问关于它的什么呢?

( 生: 它有多重)

师: 关于大象的重量,课文介绍了几种称象的办法? 你认为哪种好? ( 各抒己见,小组讨论,集体交流,直到解决“有多重”的问题)

升华片段: [总结升华]

师: 你们觉得曹冲是一个怎样的孩子? 曹冲想的办法超过了那些官员,那时,他才几岁?

生:

师: 你喜欢曹冲吗? 用一句话来夸一夸他。

[拓展延伸]

在当时,曹冲的办法是最好的吗? 你还能想出什么称象的办法?

[案例分析]《小马过河》案例中, 教师紧扣教材,以讲故事的形式引入主题; 授课部分,直入教材,对中心句进行剖析,而后逐步引导学生理解各语段; 升华部分,通过表演游戏强化重点,让学生们在趣味性中领悟教材的内在思想。通过续编故事培养学生的创新思维,加强“凡事都要去实践”的主题思想。该教师对教材本身有准确理解, 紧扣核心主题,但理解过于标准化,没有打破教参的束缚,以致授课时,只能采用“学生读教师讲解”的方法, 使起初激起的浓厚兴趣荡然无存。《曹冲称象》案例中,以学生喜闻乐见的游戏形式导入,不仅激发了学生的求知欲,更让学生积极参与到游戏中; 授课部分,通过学生的质疑自然地引出下一步学习,采用合作、探究式的学习方式不仅达到了教学目的,而且培养了学生参与教材的主动性与积极性。

三、提高教学有效性的建议

1. 吃透教材,发掘教材内涵

教学深度取决于教师对教材的理解程度,教学的艺术感染力取决于教师研读教材的一双慧眼。教师无论采用何种新颖的教学策略、独特的教学方式,均基于教材的正确把握和深入理解。学生是通过教师对教材的理解走向作者心灵深处的。此外,处于低年级的学生思维活跃,经常会有新颖的想法或问题,教师只有吃透教材,正确挖出教材的内涵,才能把握课堂,从而达到预期教学的目的。

2. 双角度解读教材

解读教材的目的不仅仅是让教师理解教材,更重要的是教师能把自己的理解有效地传递给学生。因此,在吃透教材的基础上,要学会站在学生的角度解读教材,这也是学生主体地位特殊的表现方式。教师与学生心理发展与认知水平的不平衡亦说明双角度解读教材可明显提高教学的有效性。《小马过河》中, 教师企图创造一个活跃的课堂气氛,试图充分彰显学生的主体地位,却显得力不从心,原因就在于教师没有从学生角度解读教材。

3. 摆脱教参的束缚,建立独特的教学模式

教参凝聚了专家、教师的智慧,但不能简单地把教参当作“圣经”,更不能直接用做教案。教师也是读者,需要摆脱教参的束缚,读出自己的感受。研读越深入,教学设计越有自己的独到之处,直至建立自己的教学模式。《曹冲称象》的教学有效性高于《小马过河》 的根本原因就在于此。

四、总结

本研究采用案例分析法,从教师解读教材角度,对两个经典案例进行分析,提出了三点建议,以试图解决小学语文阅读教学低效的问题,从而带动小学低年级语文阅读教学观念的更新,为改善语文教学质量提供指导和帮助。下一步将基于所提建议做进一步实验研究,验证其可行性。

摘要：针对普遍存在的小学语文阅读教学低效的现实问题,选取两个典型教学案例,采用案例分析法从教师解读教材的问题角度分析,总结出提升小学低年级语文阅读教学有效性的三点建议,以便带动小学低年级语文阅读教学观念的更新,为改善语文教学质量提供指导和帮助。

语文阅读校本教材序言 第2篇

若是有人问我：“如有机会来个穿越，你会穿越到哪个朝代？”我将会毫不犹豫地回答他：宋代！为啥这样说呢？因为相较于其他朝代，宋代是一个最为重视读书人的时代，重视读书人，那么，读书也就是一种风尚，也就是一种区别于其他时期的“宋祖style”。忝为一个读书人，我是很羡慕宋代的读书人的，捧起宋词宋诗宋文，总觉得宋代的文人骨子里都有一种特别的文气在。比方说，屯田郎的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”就有朴实真切毫无矫揉造作之感；易安卿的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”自有柔肠百转一泣三叹的悲伤；放翁叟的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”亦有肝脑涂地为国进贤的悲壮„„纵使流连于软帷香闺的花间秾词，也使宋代文人的主流文气多了一件华丽的蝉衣。所以说，宋代人的读书，是能够像孟子说的那样，能养读书之气，乃为善读书。

然时日逝去已久，我无法再亲耳聆听宋仁宗的“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟黍”的“三有劝读良言”，也无法再亲口附和汪洙“万般皆下品，惟有读书高”的读书豪情，更无法亲身感知苏轼“发奋识遍天下字，立志读尽人间书”的苦读狠劲儿，但是我可以发自肺腑由衷地感悟到宋朝诗人黄山谷“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎”这句话的内在含义，因为读书确实能够养文气，要不，苏轼怎么会有“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”的感叹呢？

我来东海已经三年有余。在市井酒肆之间，我发现了一个很是耐人寻味的现象：凡是毛笔字写得好、有一定文学底子、俨然有隐者之风的人，必是上了一定年纪的。而这些上了一定年纪的有古风之人，大多又与觉民有很深的渊源。随着了解的深入，我释然了：觉民的前世，便是走出了多位前贤的东海书院；觉民的前身，便是培养了一大批满怀报国热忱而努力读书的爱国志士的觉民小学和觉民中学；而觉民中小学得以成就诸多贤才的根本，即是“读书”之斯道。

历览觉民中小学发展的历史，古圣和今贤荟萃，求学与报国并存。回望七十余载前的当代，一批批英勇不屈的觉民学子，学成文武艺，挥洒报国情，毅然奔赴抗日前线；回顾多事之秋的现代，一代代临危不惧的觉民学子，满怀家国情，奋戈御外侮，决死抗击法鬼入侵；回溯国强势胜的康乾时代，一位位从东海走出去的学富五车才高八斗的举人秀才，与能臣贤相共商定邦之善计，同谋治国之良策，举己身之全力，谋桑梓之福祉。由是观之，古圣今贤的求学报国，无不是通过勤奋读书来推动和实现的。

现而今，穷根究底、广泛涉猎的读书之风，在我们莘莘学子和古圣今贤之间，已然有了断层之虞，作为一名语文教师，我是不乐于见的，也是心怀隐忧的。幸而学校早有先手，通过统筹安排，现在编印了一本语文阅读校本教材，分《爱国篇》、《爱校篇》、《自爱篇》和《爱家篇》四个部分，内有诗歌、散文、杂文、回忆录等多篇美文，不日就能付梓。我衷心希望同学们能够以这本校本教材为突破口，在饭后课余的零碎时间里，再次拾起书本，“多读书，读多书”，最后达到“读书多”的程度，也养出一股浩然的文气来。斯人已远去，烈风长留存。觉民所以觉民者，在乎读书之斯道也；而读书之斯道，则诚为觉民！

愿有志者勉之！

张

林

初中语文教材阅读方法之我见 第3篇

目前的语文阅读现状中存在两种情况：一是认为在各种考试中阅读不考课内阅读，从而可以忽略教材，教师的忽略导致了学生的忽略。二是将语文课本变成了应付中考的知识点讲解，将文章变得支离破碎，忽略了语文课文本身的美感。其实我们不要忘了教材是编者专家精心编选的，大部分文章都是文质兼美的，对我们语文教学培养学生学习语文能力起着至关重要的作用。这次我校开展的读教材活动我认为是十分必要的。

二、语文教材读什么

课本中关于阅读方法的材料极为丰富。包括 课文、课本前边的"说明" 、单元及课文前的"提示" 、课本中的"批注" 、课后练习、课本中的知识短文

1、课本前边的"说明"。在教学课本前，引导学生先学"说明"，可明了一个学期主要的学习任务和学习目标，以及课本的大体内容和框架结构；进而引导学生读其他书时先读书前的"说明"、"凡例"、"前言"、"序"之类的文字。这犹如手拿导游图去观赏风景名胜，胸有全局。这是阅读整体书的重要方法。

2、单元及课文前的"提示"。如果说"说明"是导游图的话，那么这些"单元提示"、"预习提示"和"自读提示"，就是一系列的路标了，它一路带你前行。这些"提示"说明了单元、课文的主要内容、学习目标，还有学法要求和指导。如九年级上册第四单元的"提示"，提示了"论据"的概念、分类及要求，还提出继续学习论述语言和做读书笔记的方法的要求。这些"提示"对学生自读教材，学习自读方法提供了最具体的帮助。

3、课本中的"批注"。有部分课文和"作文训练"中的例文采用旁注的方法，这些批注是很好的学法指导材料，直接地可用于指导学习和掌握"批注"的方法；还可借助来指导学习朗读的方法。

（一）利用活动练走路。组织形式多样的活动，通过读写听说等途径，培养学生阅读兴趣，促进学生在活动中进一步运用和掌握自读方法以说促读。开展各式活动如：辩论会、朗读比赛、经验交流、课本剧表演、演讲等等活动。如读《克隆是什么》，围绕"克隆技术对于人类的社会的利与弊"开辩论会，读诗歌举行诗词朗诵比赛或者默写竞赛。初一文言文对学生来说有一定的难度，老师讲解之后为了加深学生的理解，可以让他们就教材进行改编成课本剧，并进行表演，这样既加深了学生对文章的理解，同时也极大的激发了学生对文言文的学习兴趣，利于以后的教学。再比如初一的文章可谓篇篇文质兼美，同时初一学生记忆力极强，我们就可以举行"课文我会背"活动，争取每篇课文都会背，不仅有助于理解文章还为我们的写作积累了丰富的材料。为了以写促读，学生读了教材内容之后要做笔记，开展读书笔记展示与交流，读书活动结合读后感作文竞赛等。

（二）利用多媒体充实教材内容。利用多媒体充实教材内容将文本与影视作品相结合并通过看、听、说等途径引导学生钻研文本。

1）将影视作品与文本比照阅读。比如八年级名著阅读《骆驼祥子》学生读完名著之后再利用多媒体播放电影让学生进行比较。谈谈看法比较不同，欣赏影视作品的同时加深对文学作品的印象与理解。2）将影视作品与文本类比阅读，扩充内容。如读课文《致巴特勒上尉的一封信》后，利用多媒体播放电影《火烧圆明园》让学生感受英法联军在中国犯下的滔天大罪，深刻体会作家雨果的博爱精神 。3）将电视散文引进文本阅读，提升学生的审美情趣与朗读水平。比如阅读《背影》一课，将电视散文《背影》利用多媒体播放，影像与朗读结合让学生更深的体会到朱自清与父亲之间深深的父子之情。

总之，通过阅读，培养自读教材能力，是个长期、复杂的教学课题。"教是为了达到不需要教"的理想境界，是我们永恒的追求。为此，我们将不断探索，不懈努力。

（作者单位：河北怀来新保安中学）

浅谈高中语文选修教材的阅读教学 第4篇

苏教版选修教材《唐诗宋词选读》一般是要求在高二下学期组织教学。针对高中生审美教育的需要, 依据新《课标》精神, 《唐诗宋词选读》精选了唐诗31首, 唐五代词6首, 宋词26首 (其中39首精读, 24首自读) 。学期之初难免琢磨:这么多的唐诗宋词, 怎样教学才不至于让学生产生审美疲劳, 从而提高课堂效率?经过半学期的实践, 笔者发现, 在教学诗词时最关键的仍是一个字“读”。

杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神。”谚语也云:“书读百遍, 其义自见。”因此, 笔者认为在诗词教学中要以“读”为核心, 遵循“准读解读悟读”的分层诵读的教学思路组织开展教学, 构建诗词教学的高效课堂模式。

一、准读

准读即读准字音、节奏, 读通诗歌。诗歌是文字的音乐, 它有铿锵的节奏, 有内在的或高昂或低沉的韵律。教学诗词时首先要引导学生通过反复朗读吟诵诗词中形象、生动、立体的语言, 感受铿锵有力的节奏, 聆听它内在的韵律, 体会情景交融的意境。

首先, 读准字音, 主要是涉及一些多音字。如张先的《天仙子》上片最后一句“往事后期空记省”中的“省”字应读为“xǐnɡ”, 是“明白”之意。字音问题只要引导学生多推想这个字的语境意义, 多查字典, 勤动手动脑, 那么问题就解决了。

其次, 读准节奏和语调。古诗词的节奏是有规律的, 一般以每两个音节 (即两个字) 作为一个节奏单位。如果是三言、五言和七言, 则最后一个字单独成为一个节奏单位。如王维的《山居秋暝》应读成“明月/松间/照, 清泉/石上/流。竹喧/归/浣女, 莲动/下/渔舟”。又如温庭筠的《菩萨蛮》应读成“懒起/画/蛾眉, 弄妆/梳洗/迟”。再如周邦彦的《苏幕遮》上阕写景, 整体格调活泼, 诵读时要有一种欢快之感。同时又要读出词人情绪的变化。“燎沉香, 消溽暑”情绪烦闷, 声音低沉, 语速稍慢。“鸟雀呼晴, 侵晓窥檐语”转为欢快, 声音清脆, 节奏加快, 情绪饱满。“叶上初阳”三句视野开阔, 境界清远, 诵读时语势要连贯, 中音中速, “风荷举”要重读。

著名美学家朱光潜先生认为 :“要养成纯正的文学趣味, 我们最好从读诗进手。能欣赏诗, 自然能欣赏小说、戏剧及其他种类文学。”可见, 诵读诗词的魅力非常大, 诵读时一定要读准节奏, 每拍的最后一个字遇平声可适当拖长, 遇仄声要适当停顿, 这样诵读起来会有抑扬顿挫的声调。

二、解读

解读即“知人论世”, 把握感情基调, 读懂诗词。教学时应强调“读诗从题始, 有注莫放过”, 如张先《天仙子》中有词序“时为嘉禾小倅, 以病眠, 不赴府会”, 结合词序可知, 张先不赴府会的原因一是位卑 (时为嘉禾小倅) , 二是老病 (病眠) 。这首词主要表现了位卑老病的感叹。

又如柳宗元《登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史》中的“惊风乱飐芙蓉水” “密雨斜侵薜荔墙”, 品读时要引导学生认真阅读文下注解, 才能理解诗人不露声色地于景物描绘中抒写身世之感, 语意双关暗含感慨仕途风波险恶之意。惊风、密雨暗比摧残自己的邪恶势力;芙蓉、薜荔象征人格的美好和芳洁。鲜花香草遭受暴风雨的袭击, 感受到诗人遭贬以后忧恐烦乱沉重的心情。

再如2010年江苏省高考第9题第二小问:“一、二两句诗中醉别’江风引雨’表达了惜别深情, 请作简要说明。”考察的诗题为“送魏二”, 无疑昭告人们这是一首送别诗。同时, 题干表述亦直白地告诉我们“醉别’表达了惜别深情”, 入境“求”心, 送别之际, 诗人与友人推杯换盏, 显而易见, 不是那种朋友契阔重逢时的把酒言欢, 而是即将天各一方黯然伤怀时的借酒消愁。

诗词的感情基调主要有低沉、高昂、委婉、欢快、悲伤、高兴等, 只有在知人论世的基础上才能把握感情基调, 才能体会诗人笔下景与情的或一致或相反的关系。

三、悟读

悟读即在诵读时加入自己的联想和想象, 走进作者内心, 读透诗词。朱光潜先生认为:“一首诗做成之后, 比如一片自然风景, 观赏者要拿自己的想象和情趣交接它, 才能有所得。他所得的深浅和他自己的想象与情趣成比例。读诗就是再做诗, 一首诗的生命不是作者一个人所能维持住, 也要读者帮忙才行。读者的想象和情感是生生不息的, 一首诗的生命也就是生生不息的, 没有创造就不能有欣赏。”由此可见:读诗就是再作诗, 就是读者加入自己的联想和想象的再创作, 欣赏包含着创造, 没有读者的再创造, 就算不得欣赏, 算不得阅读。而这种阅读不是只需要“读懂”文本, 而是要用自己的想象和情趣交接它, 假如没有付出自己的想象和情趣, 就无所得, 就不是真正意义上的阅读和欣赏。

诵读时引导学生充分调动自己的生活体验, 尽量与诗词产生共鸣, 这样才能更好地把握诗词所要表达的感情。如诵读李煜的《浪淘沙令》时, 引导学生想象自己就是那位亡国沦落的李后主, 调整自己的阅读心态, 透过忧郁、悲怆的词句, 仿佛能看到李煜那张孤寂的脸, 这样就更能体会词人那饱蘸血泪的凄楚与悲凉的心情了。又如杜甫《旅夜书怀》中的“名岂文章著, 官因老病休”, 表面上是自我解嘲, 结合写作背景, 就能体会是用愤激之语来抒发愤慨。

学诗者先要读通再要读懂后才能读透, 这样才能学会欣赏, 得其意象, 通其意境, 这时读者已完全融入其中, 达到“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”的境界。

小学语文阅读教材分段方法有哪些 第5篇

一读，就是通读课文;

二想，就是想一想每个自然段的主要意思;

三归，就是把一些内容相同或关系密切的自然段并在一起，成为一个段落;

四查，就是再把各段段意连起来，看是否构成一个连贯的整体。

二、划分段落的方法一般有：

1、按事情发展的顺序分段。

2、按时间的先后顺序分段。

3、按地点或空间位置的变换分段。

4、按内容的总分关系分段。

5、按材料的性质分段。

6、按人物的活动分段。

三、划分段落的标志一般有：

1、以时间词语为分段标志。

2、以地点词语为分段标志。

3、以总起、总结的句段为标志。

4、以过渡句、过渡段为标志。

四、划分段落常用的几段式：

1、两段式：当你不能清楚的、明确的把握课文的脉络层次时，可以把第一自然段当成第一段，后面的所有自然段当成第二段或把最后一个自然段当成第二段，把前面的所有自然段当成第一段。这样的分段方法通常叫两段式分法。

语文阅读教材分析 第6篇

关键词：语文素养；学习习惯；阅读

兴趣是人们自觉行动的前提，有了强烈的兴趣，就能入迷，就会以惊人的毅力去研究、去探索。因此，在语文教学中，要体现学生的主体地位，激发学生的学习主动性，使学生自觉学习语文。

一、感知是阅读教学的前提。是语文素养提高的基础

引导和感知是阅读教学的前提，一个出彩的开场便会让学生引人人胜，吸引眼球。以课文《杨氏之子》为例，论述以上观点。上课前，老师先做自我介绍。吾乃梁氏之子，名烽，年三十有二。语文教师也。好读书，尤善文学；喜美食，常流连于万达美食广场；乐游历，常悠然出行，或爬山，或散步，怡然自得矣。听了介绍，你了解到老师的哪些信息？

有了这样的开场，学生一下子被吸引，他们的兴趣被点燃，一起交流着、讨论着，立刻感受到古文古语的魅力所在。接着让学生粗读，以便理解整篇课文内容，接着细读感知重点句子。了解杨氏之子为何许人也？给文章做以铺垫且埋下伏笔。

二、领悟是阅读教学的关键。自主学习是语文素养提高的钥匙

仍以《杨氏之子》为例，小组合作学习，检查预习情况。我们已经预习了课文，现在以四人小组来交流一下课前学习的收获与困惑。汇报交流，相机指导。自然过渡：大家在和同伴的交流中一定有了新的收获。谁能说说这篇文言文有哪些字音需要提醒大家？

（一）为设果，果有杨梅。“为”这个多音字在这里怎么读？理由呢？你们同意吗？这就是根据字义来辨析读音。请反复阅读这句。

（二）文中还有一个多音字是“應声答曰”中的“应”，大家知道这个多音字在这里怎么读吗？学生在与同伴的交流中明白了这句话的意思。

（三）孔指以示儿曰：“此是君家果。”你怎么知道的？（哦，原来你是借助注释来理解句子意思的，好方法！）有不同意见吗？读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

（四）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”有不同意见吗？古文中的“家禽”不同于现在的家禽，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。理解了内容，咱们读起来是不是应该抑扬顿挫？通过学生指名读。得出评价：字正腔圆，抑扬顿挫。

我还有一个问题，“甚聪惠”的“惠”是通假字，跟“智慧”的“慧”是一个意思，古人还有许多通假字。

老师课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思：第一是仁慈；第二是柔顺；第三跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺就是有教养、有礼貌，和蔼慈善。

在感知课文的基础上如何让小学生理解作家的意图和情感，是阅读教学的关键，自主学习也是语文素养提高的钥匙。

三、课堂阅读教学是提高小学生语文素养的主要途径

“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”继续以《杨氏之子》为例，体会语言的精妙。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明，而且很有教养、有礼貌呢？这真是一种机智又聪慧的回答，既然您用姓氏来做文章考我，我也利用你的姓氏做文章来回答你。

这杨氏子既巧妙地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉、礼貌，这是有教养的表现。

现在让我们穿越时空，走进《世说新语》，想象古人吟诵诗词的情景，尝试背一背。

用这样的方法和孩子们互动，把课堂交给学生，学生成了课堂的主人，因材施教，大胆放手，让学生各抒己见，徜徉在书海中，这才体现了课堂阅读教学的魅力所在。

总之，这节课学生学得不仅牢固，而且还能灵活运用。学生从古文中学到了礼仪之法，道德之行，内于神而形于外就是这么有意思。学生用今天课堂上学文言文的方法来学习，相信会很轻松地完成作业。提高了课堂效率，增加了语文教学的魅力。

语文阅读教材分析 第7篇

语文教材是教会人们阅读、普及阅读的一个根本途径, 是提高人们阅读能力的保障。语文教材的内容编排, 小而言之, 关系到学生们未来的阅读兴趣与阅读能力;大而言之, 关系到整个民族未来的情趣与智力水平, 因此至关重要。而国民们能否通过语文教材的学习, 养成良好的阅读习惯与阅读品味, 是衡量语文教材是否最终成功的标志之一。“联合国教科文组织在全球范围内推出世界读书日’时, 把一年能否读一本书作为一个标准, 来衡量一个国家的文化发展程度和知识产权保护程度”。[1]遗憾的是, 目前中国国民的阅读情况实在无法令人满意:“从1999年开始, 中国出版科学研究所借鉴发达国家的做法, 每隔两年在国内进行一次调查, 结果显示, 我国国民图书阅读率已从1999年的60.4%下降为2005年的48.7%。与传统图书阅读率下降形成鲜明对比的是, 作为新兴媒体的互联网阅读率迅速上升, 已从1999年的3.7%攀升到2005年的27.8%。”[2]而互联网、武侠、言情、动漫等“浅阅读”的阅读率再高也无法弥补传统“深阅读”直线下降的缺憾。因为深刻阅读才能最终决定民族未来。正如苏叔阳接受环球时报记者采访时所说:“阅读的深刻决定了中华民族的未来。世界上其他民族有着良好的阅读习惯, 他们的审美水准要比我们高。我们一定要警醒。”[3]

深刻阅读的比例在中国国民中迅速下降, 这趋势之所以如此触目惊心, 除了社会转型期的整体浮躁情绪之外, 难道我们的语文教材就一点责任没有吗?所选篇目死板陈旧, 课堂授课成了变相催眠, 如何能够激起学生的阅读兴趣, 如何能使他们养成深刻阅读、领略思维快乐、提高自己的心智水平的习惯?简而言之, 成年人对阅读的漠然, 与他们求学时代语文教材的阅读内容编排不当是分不开的。

阅读兴趣可以培养。生来就对书本着迷的文豪毕竟是少数, 而语文教材面对的是所有学校的学生, 只有学生对阅读产生兴趣, 阅读水平有了提高, 才能真正促进思维的发展、社会的进步。而我国现行的语文教材中, 课内阅读篇目过少, 课外阅读的书目、方法等更是缺乏系统有序的理论介绍。“多年来中国语文教材的课文篇目数量是:最少的有24篇课文, 最多的一般不超过40篇”。[4]

质疑者或许以减轻学生负担为辞来提出异议, 那么一向为我国素质教育蓝本的西方发达国家的教材容量情况如何呢?“在美国, 初中学生每年学习课文一百篇左右;德国中学教材总数近700篇, 平均每学期学习课文近60篇”。阅读篇目与掌握要求不是一回事, 学龄青少年精力旺盛、闲暇时间多、求知欲极强, 又处于思维最为敏捷的黄金时期, 语文教材如果能够紧跟时代主题、契合学生兴趣, 另外教师在读书方法上加以针对性指导的话, 篇目适当增加绝对不成问题。如果语文教材始终固执己见、“刻板严肃”, 实际上相当于自动放弃了在课余时间与学生“亲密接触”的机会, 学生把教材束之高阁, 另找其他轻松愉快的阅读材料或影视音乐等填补闲暇时间实为顺理成章之事。

而我们的教育现状是:“初高中语文教材没有专门的读书指导栏目, 各种读书方法散见在课本中, 分散在几个年级学习, 不利于学生学习和掌握。”[5]因此, 改进语文教材, 加强对学生的读书指导, 是迫在眉睫、刻不容缓的大事。

那么语文教材在增加课内外阅读篇目的同时, 应该对学生进行怎样的针对性指导呢?先来看看国外的几个例子:“前苏联和日本的语文教材关于读书指导的内容是富有启发意义的:第一, 读书指导不限于学生学习教材中的课文, 而是把目光投向课外语文学习。这一导向有利于培养学生的读书意识和读书习惯。第二, 书目介绍避免了学生课外阅读的盲目性, 也避免了课外阅读的空泛性。语文教学实践证明, 缺乏书目介绍的课外阅读指导十分苍白, 课外阅读很难落实。第三, 介绍作品评论, 有利于教会学生读书。在语文教材中适当介绍一些文学评论, 至少可以提示学生理解作品可从哪些角度入手, 这是教会学生读书的很重要的一环。第四, 系统指导读书方法。”[6]

外国经验不能盲目照搬, 但至少有思路借鉴的作用。从前苏联、日本两国的语文教材编排思想和实践可以看出:在整体指导方针上, 他们都不把“阅读”局限在语文课堂这区区45分钟之内, 而是有意识地激发学生的阅读兴趣, 引导他们进行大量的课外阅读, 使“阅读”进入学生的日常生活, 成为他们的习惯性行为;在具体措施上, 对课外阅读的指导并不是大而化之的原则性说明、一般性鼓励, 而是非常细致周到, 不仅给出具体的课外阅读推荐书目, 让学生不致在浩若烟海的书籍中歧路亡羊、浪费时间, 而且有精彩的作品赏析和评论作为参照学习的“阅读”样板, 与教材中的读书方法互相印证。这些都是我国的语文教材编排中所历来欠缺而亟待更正的。

令人欣慰的是, 我国的教育界人士已有人注意到了这个问题, 并且制定了详细计划策略, 做出了可喜尝试与大胆实践:江苏省锡山高级中学专门开设了“语文阅览”校本课程, 其目标为以下四个方面:“第一, 学生完成本课程规定内容的阅读, 包括散文、中国古典小说、外国小说、中国现当代小说、影视文学、诗歌和戏剧方面的必读书目 (《语文阅览课书目》略) 。第二, 在教师的具体指导下, 学生能够掌握卡片、写读后感、文献检索、作批注、速读、专题阅览、影视文学欣赏等基本的阅读方法。第三, 让学生了解一些名人成功的读书方法。养成积累的习惯, 每学期要有不少于2000字的精彩语段摘录, 能经常性地朗读摘录的内容, 对于特别精彩的内容要背诵。第四, 培养良好的读书习惯, 提高阅读兴趣和审美能力。”[7]在学校编制的《语文阅览课书目》一书中“按不同年级分必读书目’、选读书目’两部分。必读书目’栏内的作品是要求学生必须在规定时限内读完的。其目标是拓展学生的知识面, 提高其阅读能力, 同时也为即将进行的课堂教学做准备选读书目’栏目内的作品重在进一步拓展学生的阅读范围, 让学生继续发展各自的兴趣爱好”。[8]

锡山高中提供了一个很好的思路, 但具体做法显然仍有值得商榷之处, 比如卡片摘录这种相当传统的读书方式, 在电脑已经相当普及的当下是否还有学习的必要。最值得注意的问题在于:学校自行组织编制的《语文阅读课书目》究竟是否真正符合对应年级的学生的阅读水平与阅读兴趣, “选读书目”的编者是否有足够的学养来完成这种关键性的“路标”性的书目遴选。坦率地讲, 在文学研究各个领域具有领军地位的实力派学者才有资格承担这种性质的工作。换句话说, 中小学语文阅读教学及其课外教学指导工作, 不是单凭任课老师就能完成的工作。它不仅需要语文专家、优秀教师的努力, 更需要学有所长的文学研究者的热切关注与实际参与。“我们不仅应该注重学术水平的提高, 不断攻占学术前沿阵地。这两个阵地上的工作者学者与中小学语文教师彼此应该相互合作, 而前者应负更大责任。其实, 同时兼负普及与提高, 学者与教师的重责, 本是新文学的一个传统, 朱自清作为清华大学中文系主任, 现在大学者, 在他去世前所做的最后一项工作, 却是为中小学语文课作注释, 写阅读提示”。[9]民国时期在中学长期任教的大学者不只朱自清一人, 鲁迅、叶圣陶、吕思勉等人都是如此。也正是这些大学者的努力, 使得中国在政局混乱、经济濒临崩溃的状况下, 还能保持相当高的教育水平, 甚至远胜创造了所谓经济奇迹的当下, 培养出一代又一代的高素质的热血青年。中华民族之所以有今天, 靠的不单是“小米加步枪”, 更有那些在战火纷飞之际仍葆有读书志趣与意志的人们。今天的教育者, 又将留给后世子孙什么呢?

“学会读书”非一朝一夕之功, 我们一定要加大教改力度, 积极调动各方面力量, 努力借鉴中外的成功经验为教改服务。

摘要：我国现行语文教材存在课内阅读篇目过少, 课外阅读毫无理论章法、阅读内容缺乏时代感、无法吸引学生兴趣等问题, 这是导致今天我国国民阅读状况日趋恶化的重要原因之一。因此必须在国外先进阅读思维理论的指导下, 适当借鉴吸收中国传统阅读经验, 改革语文教材中的“阅读”系统。

关键词：语文教材,教改,阅读

参考文献

[1][3]谷棣.中国国民阅读状况调查.环球时报, 2008-04-29.

[2]第五次国民阅读调查:网络阅读首次超过图书.北京日报, 2008-4-25.

[4]张承明.中外语文教育比较研究.昆明:云南教育出版社, 2000:54.

[5]张承明.中外语文教育比较研究.昆明:云南教育出版社, 2000:62.

[6]张承明.中外语文教育比较研究.昆明:云南教育出版社, 2000:60.

[7]倪文锦.新编语文课程与教学论.上海:华东师范大学出版社, 2006:100.

[8]倪文锦.新编语文课程与教学论.上海:华东师范大学出版社, 2006:101.

语文阅读教材分析 第8篇

“读什么?”这是教师与学生都非常关注的一个问题。在实践中, 我对学生课内外阅读的渗透点进行了研究, 依托教材, 向外辐射, 这不仅能使学生对教材有更全面、深入的理解, 而且还扩大了学生的知识面, 使之对特定的视角形成自己的认识。本文就谈谈在这方面的思考与体会。

一、追本溯源, 向教材原著渗透

在我们的苏教版教材中, 有很多节选自名篇的课文, 如第八册的《燕子》出自郑振铎的《海燕》, 《三顾茅庐》出自罗贯中的《三国演义》, 第九册的《林冲棒打洪教头》出自施耐庵的《水浒传》学生站在文学宝库的面前睁大了好奇的双眼, 我们教师所要做的, 就是深度备课, 让学生把课文学得有滋有味, 然后不失时机地推出原著, 让学生欲罢不能, 自觉阅读。

前段日子, 窦桂梅老师来常州执教了《祖父的园子》, 其中的一些环节非常值得语文教师学习。

第一环节:谈话导入, 通过问题把握整体

课堂伊始, 窦老师通过谈话介绍了作者与原著, 让学生有了初步的印象, 由此导入新课。

第二环节:细读品味, 感知园子形象

这是本课教学的重点环节, 窦老师立足教材, 反反复复引导学生有声有色地朗读, 在朗读中触摸园子, 感悟园子, 为课外阅读作了情感的铺垫。

第三环节:拓展链接, 深化园子形象

师:同学们, 课前的问题都解决了吗?还有什么新的问题?

生:萧红现在在哪里?

师:萧红于1940年写完了这部小说, 1942年就去世了。

生:那园子现在还在吗?

生:

师:你们要想解决这些问题, 就请课外去读读萧红的书吧, 老师向你们推荐《永远的憧憬和追求》、《呼兰河传》第三章、《呼兰河传》尾声这几本书, 相信你们读后一定会知道得更多。

90分钟的教学那么短暂, 在学生学得兴趣盎然, 又产生了许多新的问题的时候, 窦老师的教学戛然而止, 相信课后学生一定会带着激情迫不及待地阅读《呼兰河传》, 解开心中的疑团。

二、走近作者, 向人物、作品渗透

对作者以及对写作背景的深入了解, 有助于丰富学生的感性认识, 建构属于学生自己的意义理解, 而这种渗透方式也是教师们经常使用的。我在实践中, 把这类拓展分为两个部分:其一是了解作者生平事迹和写作背景, 其二是引导学生阅读这位作者的其他作品, 以期对作者有更深入的了解。

如第十一册《一本男孩子必读的书》是儿童文学家杨红樱的作品, 学生通过《淘气包马小跳》《笑猫日记》等作品对这位作家有了一定的了解。我就抓住这一契机, 开展了一次以杨红樱作品为主题的班级读书会, 促进学生对杨红樱作品的进一步阅读, 鼓励学生用讲故事、谈感受等方式汇报了阅读成果。

三、把握文体, 向同类体裁渗透

叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子”“语文教材好比一把钥匙, 学生拿了它去开其他的书库”。如果我们在教学中把握住课文的文体, 向同类体裁渗透, 那学生一定可以运用课内学到的阅读方法, 进行课外阅读的实践。

如学完散文《只拣儿童多处行》, 我推荐学生阅读《冰心散文》;学完哲理故事《生命中的林子》, 我推荐学生阅读《智慧背囊》和《时文选粹》;学完神话故事《牛郎织女》, 我推荐学生阅读《中国民间故事》学得法于课内, 得益于课外, 学生在广泛阅读中对体裁有了更多的认识, 阅读能力在实践中有了更好的发展。

四、紧扣内容, 向相同主题渗透

苏教版教材中的很多课文都是围绕同一主题来进行编排的。在教学实践中, 我们可以紧扣教材的内容, 向相同主题渗透, 使学生在拓展阅读中对这个主题有更深入的认识。

语文阅读教材分析 第9篇

小学语文课程标准要求学生要具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感, 学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶, 发展个性, 丰富自己的精神世界。这就给语文教师提出了问题:如何寻找课内阅读教学和课外阅读的有效结合, 利用课外阅读这一课程资源, 使课外阅读与课堂教学有机结合起来, 使课堂教学资源得以增值, 使课外学习资源的教育功能、审美功能等得到充分发挥, 最终使两者互补共效, 相得益彰呢?我们可以从以下几方面入手。

一、依托课本, 推荐读物, 实现课内外阅读内容衔接

1. 结合单元训练目标, 指导学生课外阅读

教材每单元围绕特定主题编排。这样的编排使学生围绕特定主题读书, 对主题深入了解, 强化认识, 升华情感。有些课文的编排目的非常明确, 就是让学生亲近祖国经典, 培养学生学习经典的兴趣, 拓展学生的阅读范围。教师可以选择与课文有关的经典章节给学生, 也可选择故事的延续章节, 使课外阅读变成课堂学习的延伸, 有效完成本单元所设定的“热爱阅读经典”的目标。

教科书每一单元围绕固定的主题所选文章体裁和题材各异, 但都有着统一的单元训练目标。单元教学目标这根线要贯穿落实到每一堂语文课的教学中。因此, 要实现课内外阅读的链接, 在选择和使用课外读物上必须围绕单元教学目标进行。

2. 合理引进课外阅读内容, 提升课堂教学效率

学生课外阅读到的东西有许多个接触点是跟教科书有关的。教师可以有目的、有针对性地引导学生课外阅读和引进课外阅读, 这样就可以有效帮助理解知识、促进认识。在阅读教学中, 根据学生的需要, 在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章, 以拓宽学生的知识面, 促进学生对课文内容的理解。学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫, 会使学生在已有知识经验和新知识之间建立某种联系, 以尽快进入新知识学习。这一类的阅读材料内容和教材内容息息相关, 或者是相关文章作者生平思想的, 或者是写作年代背景的, 或者是相关文章情节和人物的。这些内容往往比课文更为生动、具体, 能够调动学生的学习兴趣和好奇心, 为学习新课增加动力。

3.“生活阅读”进课堂

这里所讲的生活信息指的是书籍、报刊以外的图文信息, 在生活中是普遍存在的, 如黑板报、宣传栏、广告、指示牌等。这些信息贴近学生的生活, 具有实用性。通过阅读可加强学生情感体验, 使语文教学紧贴时代脉搏、社会生活。教师可以合理选择、裁剪, 把一些信息引入课堂, 以引起学生在生活中关注和采集周边信息的兴趣, 了解语文无处不在, 语文和周围生活相融合的。

小学语文课程标准明确提出培养学生搜集和处理信息的能力。语文综合实践活动是发展学生搜集和处理信息能力的最好平台。学生通过合作选择合适的主题, 搜集、分析、总结、提炼, 得出有效的信息和结论。这类信息的收集和涉猎很广泛, 教师在课内的指导显得尤为重要。教师根据学生的计划予以指导, 阅读范围可拓展到电子阅读, 通过阅读网络资源, 提高学生阅读兴趣及收集信息、处理信息的能力。教师要善于利用这些平台, 提升学生课文阅读和搜集信息的机会。

二、实现课内外阅读方式的衔接

1. 制定读书计划。

教师要关注学生不同年级、不同学习目标、不同的认知特点, 同时也要关注学生的个性特征。如低年级可选择童话、儿童诗, 这类作品充满奇特的想象, 能激发儿童的好奇心和阅读的兴趣。低年级学生的课外阅读, 我们提倡亲子阅读。让家长督促孩子养成良好的阅读习惯, 形成良好的家庭读书氛围。同时, 让家长参与评价学生的读书活动, 参与推荐读书标兵, 激发学生读书的兴趣。中高年级学生一般被要求每学期至少读三本书, 同时还要做好读书笔记, 有时要上台演讲。教师可有意识地推荐书目, 以班级读书会的形式展开, 做到阅读有计划, 读中有指导, 读后有交流。

2. 师生共读。

师生共读并相机进行指导或交流。从指导内容上来说, 一至四年级:着重引导学生进行优美词语摘抄, 进行朗读练习和讲故事训练, 教给学生背诵方法并帮助学生选择材料。五至六年级:教给学生了解主要内容, 体会思想感情的方法, 指导写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物性格特点, 鼓励学生发表独特见解;教给学生技巧;组织学生选择适合自己特点的文章 (或书籍) , 进行感情朗读或复述训练, 也可以进行讲故事比赛或读书心得交流。平时, 教师出阅读规定的儿童必读书目外, 还要阅读教师必读书目并做好读书笔记, 每学期期末举行“师生读书笔记展评”, 促进师生共读, 从而达到教学相长的目的。

3. 努力为学生提供发表“观点”的机会。

充分利用好图书角、黑板报、学习园地、校刊等媒体, 满足学生的心理需求, 及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果, 注重个性差异, 使学生感受成果的乐趣, 达到资源共享的目的, 实现语文教科书与课文一体化教学模式。

三、“主题式”诗词诵读

诗文的诵读是学生课外阅读的重要组成部分。我们对诗词 (文) 的诵读采用主题式展开, 有的是围绕单元教学目标进行选择, 有的是独立形成主题。选择的诵读材料注重教育与文化的共生, 以诗歌、韵文为主。所选诗文是历史长河中中积淀下来的文学精粹, 是人类文化和智慧的瑰宝。如果学生在童年就背诵下来, 必将终生受益。诵读留给学生自主阅读的空间, 进行个性化阅读, 不求形式统一, 但求读出个性特点。读书的过程是书声朗朗, 议论纷纷, 其乐融融。读中让学生或批或注, 或讲或议, 使如歌的文字浸润儿童的心灵。

综上所述, 在阅读教学中, 教师要精心指导, 结合教学内容和学生的认知规律, 将课堂学习和课外阅读有机结合起来, 扩大学生的阅读量。以课内带课外, 以一篇带多篇, 以精读带博览。在教师的指导下, 让学生的阅读活动从课内向课外延伸, 又从课外引入课内, 这样的阅读, 既是语文教学的必然, 也是语文教学的回归。

语文阅读教材分析 第10篇

一、增加“课外阅读推荐”的必要性

1. 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,

具备创新精神、合作意识和开阔视野, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。这些能力都要通过良好的阅读品质获得和提高。所以, 培养学生良好的阅读品质, 使他们终身受用, 这不仅是语文教学的需要, 而且是素质教育的重要组成部分, 关系到国家和民族的未来。

良好的阅读品质主要包括三个方面:积极性、独立性和创造性。

想让学生有阅读的积极性, 就要激发阅读兴趣, 首先就要有一定质与量的优秀作品。这是最基本的, 不能够画饼充饥。“得法于课内, 收益于课外”, 这就要求无论是在课内还是课外学生都可以有练习或验证能力的更多文章。

独立性就是学生在阅读时不依赖教师, 不依赖参考资料, 运用自己的心力去尝试理解。如果都是教师手把手教课文, 学生阅读能力得不到锻炼, 以后遇见新的文章就会缩手缩脚, 不得要领。世界上各种各样的文章不计其数, 课堂上讲的只是沧海一粟, 多数文章要靠学生自己去读、去研究、去探索。但一下子把学生扔进社会的大阅读室里, 又有些危险, 所以需要一个缓冲阅读, 就是专家推荐的有质量保证的作品。

创造性就是不迷信书本, 敢于提出自己新的见解和主张, 但是如果学生见都没见过几篇文章, 怎么去推陈出新呢?所以, 学生迫切需要大量可以看得见、摸得着的作品来提高阅读品质。

2. 每册课本30篇左右的文章, 其中包括精读和泛读, 或者

是必选、自选等, 也有一些版本有附录, 多为一些不同题材的文章。教材本身设计科学、完整、丰富, 但是从学生学习的角度来说却显得有些单薄, 不够看、不够读。教材每个单元只是选取每个方面有代表性的几篇文章而已, 就像百花园中的一两朵, 虽然美丽芬芳, 但是能够提供的花蜜毕竟非常有限。因为缺少量的支持, 仅靠课本上的文章不足以让学生真正地理解、领会学习内容, 也不足以让学生有更全面的把握、更开阔的视野。金字塔想要更高、更稳, 显然需要更大、更牢的根基。同时仅靠课本也不能满足学生的积累, 因为语文学习的字词句段篇章、格言警句、经典佳话、哲理妙思、观点看法等, 都是靠一点一滴积累起来的。“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”。“巧妇难为无米之炊”。没有那么多的材料储备, 不可能做出品种繁多、营养丰富的饭菜。仅靠课本的阅读量, 显然是不够的。

3. 因为没有基础教育学生那么大的应对高考的压力, 所

以没有那么多的习题集练习册, 中职语文教材与课本配套供学习使用的只有《语文学习指导与能力训练》, 但学生有足够的时间和精力, 也有强烈地充实自己、提高自己的愿望和需求, 要读更多的好书。

在教学实践中, 经常有学生觉得他们与普通高中学生是两个极端, 普通高中是书多得看不完, 他们是书太少, 以至于有“饥饿感”。当学生把目光投向课本之外时, 因为当今社会上书太多, 信息量太大, 鉴别能力有限的学生就被扰乱了视听, 没有一个很好的“谱”, 只能跟着感觉走, 跟着大环境或者小环境的潮流走。有学生向老师借书看, 或者让老师推荐。而每个教师的水平参差不齐, 兴趣各不相同, 推荐的作品带有强烈的个人色彩, 毕竟不能和专家推荐相提并论。学生们平日也就是根据教师的介绍或其他同学的引导买些书, 所以教室里充斥着不少那些低档书刊杂志。在丰富多彩的网络面前, 学生们更是晕了头, 无所适从, 或者蜻蜓点水, 或者误入歧途。所以需要专家根据这些实际情况推荐好书好文。

二、增加“课外阅读推荐”的可行性

1. 基础教育的语文教材都有很多课本之外的阅读书籍。

比如高中语文有配套的《语文读本》, 内容颇丰;不少省份也有配套的《语文阅读》, 或者有一些推荐阅读的项目, 比如苏教版语文的《名著推荐与阅读》;更不用说书店里林林总总的“经典阅读”、“中学生必读”之类的书了。可见“课外阅读推荐”是语文教育所重视和认可的内容, 也广受欢迎。

2. 中等职业教育国家规划教材中的《语文》 (基础版) 在课

文后面有附录“广泛阅读窗口”, 每一册内容都不同, 比如有“历史文化”、“多元思维”、“网络信息”、“人物春秋”、“放眼世界”、“面向未来”、“纪实文学”、“精神家园”等, 这些篇目视野开阔、内容丰富、精彩实用, 使学习内容更具弹性, 很受教师和学生欢迎。中等职业教育课程改革国家规范新教材《语文》 (基础模块) 的语文综合实践活动有一个《好书伴我成长优秀图书推介会》, 从学生实践方面强调好图书的重要性, 给学生打开了一扇课外阅读的窗口。这说明中职教育在课外阅读方面是有经验的。

3. 中职语文课外阅读推荐在具体操作上, 建议设计与课

本配套的阅读教材, 或者在课本的后面设计推荐阅读篇目。内容上选择古今中外文质兼美的作品, 大部头巨著只需介绍主要内容即可, 让学生自己去找、去读;短的文章可全文选用;还可以介绍一些优秀的报刊杂志, 甚至是好的网站网址。同时在中职教育的网站上也可以充实课外阅读方面的内容, 增加学习渠道。

以苏教版教材为例浅谈语文阅读学习 第11篇

关键词：语文；阅读；学习

随着新课改的实施与深入，语文课程标准为初中语文阅读教学提出了明确的目标和要求。下面笔者就从教学实践出发，以苏教版教材为例对语文阅读学习进行探索和讨论。

一、课前初读文章

初读，顾名思义就是初次阅读，具体就是在教学新课前，我们要求学生对课文进行预习性阅读。初读的目的就是让学生初步认识和了解文章的大概内容和中心思想，同时，初读还要求学生注意发现新词汇并及时查阅工具书清除这些阅读障碍，为接下来的课堂精读奠定基础。我们在初读阶段要注意找到文章的重点段落以及比较难理解的词句，然后分门别类做好标注，坚持做到“不动笔墨不读书”。为了驱动学生初读的积极性，营造良好的阅读氛围，笔者会提前为学生设计有针对性的初读作业，参照文章的特色和重点分析文章，并提出对文章理解的思路。

在教学《从百草园到三味书屋》一文时，先要求学生课前先通过各种资源了解鲁迅先生的生平事迹及文学创作风格，接着再借助工具书将生字词查询整理并学习掌握，如，斑鳌、油蛉、赤练蛇、木莲藤、何首乌、覆盆子等比较生疏的动植物名称。让大家在初读中，看到百草园中轻灵的动物和鲜活的植物等生机勃勃的景象，这些生动形象的描写都充满了童趣童真，让学生产生深刻的印象，并领悟到鲁迅先生对百草园的留恋和深情的回忆。诸如此类经典课文文字优美，经久不衰，充满灵性和生机，让人读来不禁神往。

二、课堂精读文章

学生在课前初读中首先了解课文内容，其次也初步了解了文章的文学意义和思想性。因此，在课堂教学中需要教师配合，指导学生精读。由于初读时学生已经对不理解的字词句进行了了解，所以接下来的学习就是领会文章的深层内涵，学习作者的写作手法和文章中优美句式的写法，同时培养学生的阅读积极性。特别是那些能够给人带来启迪和美感的经典篇章，更要带领指导学生进行精读，这样有助于增强学生的理解能力和审美视觉。在精读时，不要忽略老师的示范朗读。通过读，探寻文字的意蕴，感悟文字的美，通过读，领悟文章的中心思想，理解文章的文学意义。

《背影》这篇文章非常适合有感情地朗读。为了能更好地渲染感情，激发学生的朗读兴趣，我们最好先充满感情地给大家示范朗读。文中对父亲去买橘子时爬月台“手攀着上面，两脚再向上缩”等经典描写，让人感觉语言亲切，富有韵味。这是作者以一位普通儿子的角度来观察和描写父亲最普通不过的动作。这里娓娓读来，会悄悄触碰我们心里那个最敏感的部位，不禁让我们想起自己父母爱的经典性动作，细腻的情感汇集成一条温柔的小溪，绵绵不绝地在我心中缓缓流过。本文教学的重点是文章朗诵，我们应把指导朗诵作为一个难点内容。要突破朗诵难点，就要先注意“背影”这样的关键词，然后师生一起通过入情入境的朗读，进而领悟文章的内涵，品味文章的美，学习文章的经典写作方法。

三、课后延伸阅读

由于新语文课程标准对初中学生的阅读量进行了具体的规定，所以课外阅读也成为学生能否优秀完成语文学习的基础条件。学生课堂时间很有限，学生要学会自觉安排自己的课外阅读时间。因此，学生完成课外阅读量的基本条件就是培养学生的阅读兴趣和爱好，激发学生的阅读积极性。学生应该根据教学教材内容，确定学生延伸阅读的范围。比如，学习了《从百草园到三味书屋》一文后，就应该布置学生阅读鲁迅先生的其他作品。鼓励学生对任何文章中的重点内容进行重点阅读和写读书笔记，对优秀段落进行背诵，对优秀篇章写读后感。这样在阅读的过程中培养了学生阅读的兴趣，使他们体会到学习知识的快乐，体会到解决问题的成就感。学生会根据自我需求把阅读作为一种主动学习的方式。

以上是笔者在教学实践中对提升学生语文阅读能力的探索。当然，语文阅读方法还有很多种，比如，重点阅读法、目标阅读法、比较阅读法等。因此，在教学中我们不能拘泥于某些固定模式，而要指导学生体味和灵活掌握各种阅读方法，自主探索新的适合自己的阅读方案，从而激发学生阅读的积极性。此外，作为一线语文教师，我们还要加强自身的文学素养和语文修养，为完善学生文学内涵修养作出贡献。

语文阅读教材分析 第12篇

一、基于单元主题的课外阅读与教材整合的意义

1.让学生达成《小学语文课程标准》中的阅读要求

《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求,“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆,网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”,规定了具体的课外阅读量,第一学段,阅读量不少于5 万字,第二学段不少于40 万字,第三学段不少于100 万字。学生现在严重缺乏课外阅读,目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇,几十万字。语文教学大纲规定的课外阅读没有得到落实,造成学生缺乏自主的整体的阅读。

2.让语文课堂充满语文味,让学生有话想说,有话可说。

“大语文教育”观念下的语文教育,要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来,升华为开放式的思维与创造力发展;要在教材的基础上,创造性地运用文本,将学习的触角伸向更为广阔的时空。

语文味是指学生能充分地理解文章的内涵与韵味,而且能旁征博引论证自己的观点。当学生眼睛只盯着课本看时,思维便受到了限制。给学生更多的材料支撑,学生在表达观点时才会滔滔不绝,有话想说,有话可说。语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。学生学语文首先要学好这些范文。再者,教师由教材作迁移,由点及面,要让学生凭借课堂学习中认识的规律,掌握的方法,形成的技能,在课后纵向延伸,由一篇带一批,或体裁相同的,或内容相关的,或写法类似的,大量进行课后阅读,既可在延伸阅读中巩固所学的知识、技能,又可扩大视野。

3.提升学生的语文素养,激发学生阅读欲望。

由于网络文化的冲击和很多家庭缺乏读书的氛围,以及外在读书环境的影响,相当多的学生对课外阅读兴趣不浓,阅读量极小,阅读面很窄。很多经典课外书目很多学生根本就没接触过,有些只听过书名,不知道里面写的什么。一个人知道的越多,他不知道的东西也就越多,他想知道的东西也就越多。因此需要给学生提供名家名篇名著的片段或者节选,让他们有一个初步的认识,他们才会逐步感兴趣。

二、四种路径,找准整合的结合点,使课内外融为一体

单元主题并不是课外阅读与教材整合的唯一参照,而是在重点照顾到单元主题时,还要根据选文的特点、内容、作者等,选择最具学习价值的主题,可以是文章思想内容方面的,也可以是表达方式方面的,还可以是作者主题,主人公主题等。“主题”有“学习的主要问题”之意思,与我们一直所强调的“教学重点”的概念相似。要确定合适的学习主题,教师自己需要先全面解读教材,确定各单元的主题,选择匹配的主题阅读名著节选,还要根据各课文的具体内容,选择相关的阅读材料。

1.以单元主题为基点,向同主题的名著名篇延伸

语文教材中每个单元都有既定的主题,单元中的课文都是根据本单元中主题的不同层面的意思来选材的。如在四(上)第二单元主题为童年的纯真,选择了《男生贾里》让学生体验童年的欢乐;第六单元主题为走进故乡,选择了《城南旧事》,让学生走进故乡的故事;五下第五单元主题为“与美德同行”,因此为学生选择了乐于帮助别人,不惜牺牲自己的《快乐王子》;第八单元主题为“成长足迹”,因此选择了《中国兔子德国草》以及《我要做好孩子》这两本儿童文学著作,幽默风趣的写法、贴近学生现实的情节、活泼伶俐的主人公都深深吸引了成长中即将毕业的学子。

2.以课文为中心,向同类文章扩展或向相关联的内容延伸

小学课文多以叙事为主,多为赞美主人公的宝贵精神,其中主人公多为名人,名人的故事在一篇课文中显然是写不完、道不尽的。如《鲁迅与时间》这一课,讲到了鲁迅先生,可以让学生读一读鲁迅的作品《狂人日记》、《朝花夕拾》,学生读完后对于鲁迅先生的了解也更加深刻与全面。在这课中,主要讲了先生善于抓紧时间和挤出时间来读书和写作,因此留下了丰富的精神财富,文中还讲到“时间给懒散的人只能留下一片悔恨”。因此在这里还可以引入朱自清的《匆匆》强化学生时间匆匆而过的意识,此时,珍惜时间的观念就油然而生了。

3.以节选课文为基点,向整个作品延伸

语文课文中多选择一些名著节选,一是因为作品本身经典,二是为了激发学生对名著的兴趣,促使学生去阅读整本名著。如,五年级下《关羽刮骨疗毒》节选自《三国演义》,因此让学生拓展阅读《三国演义》中的另一个故事《赵子龙千里走单骑》,阅读完之后让学生通过四字词语来刻画自己所了解的三国中的英雄人物的性格,学生积极性高涨。再比如《斯塔笛的藏书》节选自《爱的教育》,因此节选了《爱的教育》的其他几个故事,学生们对其中鲜明的人物个性,吸引人的故事情节感到很有兴趣。

4.以作者为基点,向作者的传记或其他作品扩展

教材中的课文的作者部分是名人,他们或有着丰富的人生经历,或者有着经典的代表性作品,因此以作者为基点,向作者的传记或代表作来扩展。如《别了,我爱的中国》作者是郑振铎,他还有很多其他的作品,其中有一篇适合小学生读的作品《蝉和纺织娘》;再如《母鸡》《养花》都是老舍先生的作品,文章语言朴实,平易近人,为学生选择了老舍的《我们家的猫》,同样的朴实无华,却将猫的可爱和憨厚写得淋漓尽致,学生也对老舍先生的文笔有了更多的了解。

三、基于单元主题的课外阅读与教材整合的教法

1.课外阅读与教材的整合,上实、上活课内阅读课是前提

课堂上少一些面面俱到的提问,就多一些学生自读、自悟的时间;少一些面面俱到的提问,就多一些学生读书、讨论的时间。如教学《科学奇才霍金》一文,我重点放在让学生思考霍金在不同阶段身体的情况、如何应对以及取得的科学成就上,除此之外让学生有更多的时间结合拓展材料回答一些开放性的问题,如你佩服霍金的什么品质?这个品质的具体表现是什么?学生有的说“乐观向上的精神”,有的说“幽默的人生态度”,有的说“关心青少年,撰写科普读物《时间简史》”等,这些都给了学生充分的表达材料和表达时间,提高了学生的表达能力。

2.课外阅读与教材的整合,找准结合点是关键

如梁晓声的《母亲》一文,写作者向妈妈去要买书钱,看到妈妈工作的环境恶劣和艰苦,便给妈妈买了罐头,妈妈知道后又给作者钱买书的事情。我选择了老舍的《母亲》一文,让学生对比阅读,结合点就是母亲的共同点都是那么善良,都有辛苦自己为孩子买书的情节,两篇文章如此地息息相关:课内是课外的前奏,课外是课内的后续。

3.课外阅读与教材的整合,扎实开展读书活动才能显露成效

课内阅读与课外阅读相结合,都将最终目标指向增大阅读量、开阔视野、提高学生的阅读能力与水平。这一目标的实现必须建立在学生切实去拓展读书的基础上。每学期,我除了给学生一本自编的与教材同步的课外阅读教材《小学生阅读导读手册》,让学生每天预习时将相对应的阅读篇目读完并且回答提出的1~2 个问题,每一本课外教材为14 万字左右,每次的寒假和暑假,还会列出3 本与下学期教材相关的名著,让学生完整地阅读和摘抄,真正做到了扎实阅读。

4.课外阅读与教材的整合,实现读写有机结合,才能有效巩固读书效果