拓展型知识范文

拓展型知识范文（精选7篇）

拓展型知识 第1篇

节水反渗灌法(专利申请时名为“高效节水反渗灌技术”),是利用自然降雨在时空分布上的不均衡性,通过采取相应措施将原来由城市排水系统排走的部分雨水,经过收集,储存到作物栽培区下,就地形成地下微型水库,以无动力反渗透灌溉方式为作物正常生长周年提供自动、恒定的生长用水。它是一种有别于传统意义的水源拓展型的节水技术。

“节水反渗灌”法可广泛应用草坪、道路两侧及中间隔离带的绿化,空中花园的营造,作物的设施化生产等。该法除拓宽水源,实现节水外,技术的应用可提高肥料利用率,减轻肥料因淋溶后随地表径流或下渗途径产生的流失浪费,环境污染问题。

当该技术应用于设施化生产时,栽培基质或土壤可用极为简易的物理方法处理,即可解决土传病害,为有机食品生产创造了良好的物质条件。

获得荣誉

“节水反渗灌”法被中国专利技术推广中心将列为“全国重点专利招商引资项目扶助计划推荐项目”;被中国高科技产业化研究会评为“科技成果自主创新贡献奖”;世界华商促进协会,中华工商时报社联合颁发“共和国经济建设功勋人物荣誉证书”;被国家农产品加工业专家咨询评价中心、全国高科技农业循环产业发展中心联合评为“全国农业高科技重点产业计划项目”。

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拓展型课程小结 第2篇

制作模型的目的是设计师将设想与意图综合美学、工艺学、人机工程学、科技等学科知识，凭借对各种材料的驾驭，用以传达设计理念、塑造出具有三维空间的形体，从而以三维形体的实物来表现设计构想，并以一定的加工工艺及手段来实现设计的具体形象化的设计过程。

本学期，在学校的组织安排下，我们开展了丰富多彩的模型和机器人小组活动，我同时兼任机器人小组和模型小组的指导教师。现将本学期兴趣小组取得的一些成绩和存在的问题总结如下：

一、取得成绩：

2、认真完成一个模型作品，学生的动手能力有很大提高。

1、在学期中组织兴趣小组学生进行机器人短跑竞速赛，取得了良好的效果

3、参加二师附小杯智能机器人比赛的第三名

4、家庭机器人保龄球赛第三名

二、存在的问题：

1、模型组的活动经费比较高，部分学生承受能力有限或部分学生动手能力有限，且缺少兴趣对活动产生影响；

2、兴趣小组活动受制教师、家长、学生的观念，对活动的意义认识产生偏颇，对活动的支持程度不高；

3、指导教师没有受过专业培训，对一些比赛的细则、要点、难点把握不够，更重要的是指导教师人员因学习时间缘故，精力分散，部分人员不固定。

4、由于要兼任两个模型班的关系时间不充分。经常顾此失彼。

三、努力的方向：

1、通过宣传和活动引导学生进一步认识和领会兴趣小组“动手、制作、创新”的科技精神，吸引优秀学生参加小组；

2、强化平时辅导和赛事突击的策略，一方面提高部分学生的综合实力，另一方面在赛事前引导部分学生参加比赛；

3、加强指导教师自身学习，参加少科站知道教师的培训。与少科站共建教师多交流。

4.、队伍的专业化培训和人员的相对稳定，为提高综合成绩努力；

拓展型知识 第3篇

关键词：多元智能；小班化；特色课程

一、多元智能视角下小班化教育拓展型课程内涵

朱永新在《我的教育理想中》提出：“我心中的理想学校应该有一个面向所有学生的课程体系。学生有差异，课程就应该有选择。而让所有的学生学习规定的课程，这在相当程度上剥夺了学生的选择权，剥夺了学生各方面的兴趣与发展机会。”从狭义上讲，作为把握时代命脉、具有前瞻性、方向性并极具现代化气息的小班化教育，除了硬件具有现代化外，更核心的内容是：学校为学生设置挖掘适合每个学生的具有“选择性”的课程体系，创造更多学习体验的机会，使他们能找到自身的优势智能，并带动其他智能的发展。

二、多元智能视角下小班化拓展型课程的建立

1.拓展型课程设置原则

（1）拓展型课程的实践性与智力的情景性相统一原则

多元智能理论认为，智能是在特殊的情景下解决问题的能力。能力的培养离不开具体的情景。我们的拓展型课程突破了原有的“说教”体系，将知识和解决实际问题的能力统一在一定的智能情景当中。

（2）拓展型课程的多样化与智能的差异性原则

每个人的智能是有差异的，设置多样化课程内容，强调学生学习与生活及社会发展的联系，加强智能系统的开放性、智能形成过程的开放性、知识来源的开放性。

（3）拓展型课程的综合化与智能的多元化原则

所谓特色课程的综合，就是指打破原有独立的学科或知识体系，建立并支持整体性的，整合的跨学科的课程。智能的多元化为课程综合化提供了有利支撑，将以往孤立学科整合起来，深化学科课程，拓展课程范围，补充趣味性，探索性和实践内容，使学生各方面智能潜力都得到开发。

（4）拓展型课程的个性化与智能的最近发展区原则

把握“最近发展区”，能加速学生的发展。为促进学生多元智能的发展，我们首先基于学生个体已有的智能，把握好学生个性潜能发展的独特领域和生长点，把这些因素纳入到拓展型课程中。

2.拓展型课程组织结构

我校小班化教育实验课程设置以国家设置三级制课程为基础，同时借鉴国内多年实践小班化教育实践经验，根据自身特点整体设置了基础型、拓展型、探究型三级课程体系。

拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成。限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家规定的各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。

3.小班拓展课程选择与大班额教育之区别

首先从课程内容的选择来看，小班化教育课程选择具有开放性，而大班额教育课程选择具有局限性特点。

其次从课程文化的形成上看，一个学校的课程文化的形成，很大程度上来源于校本课程是否充分尊重和满足学生差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权力，从而有利于学生个性得到更充分和更主动的发展，进而形成有别于大班以社团活动（或兴趣活动）作为学生选修课程发展学生单一特长的形式。

最后从课程参与度来看，小班化教育拓展型课程以课程化方式进行管理，选择具有渐进性，而大班额教育校本课程基本以社团为活动形式，具有活动表面化倾向。

近三年的小班化教育实验，我校立足“多元智能”，对小班化自主拓展课程进行了有益的探索，下面从拓展课程的组织、实施和评价方面谈一谈具体做法。

三、拓展课程的组织与实施

1.组织

在多元智能理论指导下，为了体现小班教育“全纳性”原则，充分关注个体，让每一位学生都有展示的平台，我们在开齐开足国家课程（基础性课程）的同时，利用地方和校本课程时间，开设了“未来探索、纸艺DIY、低碳巧巧手”等探究性课程（特色课程）和三峡民俗、趣说字词句等10多门拓展性课程（选修）。每个学期开学初，学校根据教师自身特长，拟定设计若干课程让学生去自由选择；同时，也根据学生的成长需要，从多元智能开发的角度，进行问卷调查家长、学生、教师，经过调查筛选出多种课程，经教师根据自身智能特点写出课程申报计划，学校课程开发委员会审核可行性，课程处将核准内容设置成多元智能拓展型课程群。这样，确保每一名学生都可根据自己的智能强项、个性发展需求跨班选修学习。

2.实施

设计拓展课程的同时，我校做到了课程内容多元化、课程实施开放性的特点。从内容上既有学科性的活动课程，也有以发展智能为活动形式的活动课程。如下表：

在实施过程中，首先做到教师资源利用的最大化，即充分挖掘教师资源，结合教师自身智能强项进行选择开设课程，如蔡老师是我校为数不多研究生学历一线教师，她利用汉语言专业优势开设《趣说字词句》课程，用自身优势引导喜爱探究传统文化的学生。

其次，外聘专业人员执教特色课程。如“鼓号声声”“红舞鞋”及“纸艺DTY”课程，这些课程专业性强，我们外聘了专业教师执教，吸纳他们融入学校校园生活，例如“纸艺DIY”课程，执教老师结合多元智能理论，利用语言智能让学生从词汇感受鲜活的意境，这种教学方式刺激了学生想象力，让一幅幅作品成为一个个小故事。

最后，根据学校拓展课程的发展情况，课程会出现增设或暂时取缔课程的情况。例如202班梁某的妈妈，在参与了我校2013年春季拓展型课程成果展示活动后，提出主持人或主播是一个综合性比较强的角色，如果在拓展课程群中增加小主持人课程或主播课程，将为那些喜欢主持或主播的孩子提供选择的机会。学校课程委员会根据调查学生需求，经过评估，决定增设这门课程。

3.评价

在拓展型课程评价中，对学生的课程学习评价体现了综合性、开放性和多元化特点，即从多角度对学生的课程学习进行多样性评价。一是过程性观察记录。即任课教师在课程实施过程中，及时观察学生的参与情况，做到语言激励，行动指导。二是作品评价。每周拓展型课程实施结束时，要求学生尽可能地完成一件作品，执教教师对其作品给予评价，并做好记录。三是总结性评价，学期结束，学校根据教师评、家长评、学生自评，三方评定的综合评价单进行定性评价，并作为课程调适的重要依据之一。

4.成效

成效之一：拓展型课程已融入师生及家长的学习生活，成为师生尝新、创新的窗口。在多元智能指导下，家长及社会力量已经成为拓展型课程开发的参与者、引导者、评价者。例如结合西方圣诞节，我们以学校拓展型课程Big big world及《小小外交官》课程设计的共同元素“圣诞节的认识”一课为学生体验内容，请来外国友人扮演圣诞老人，让学生深刻感受中西方礼仪之不同。

成效之二：综合性的拓展课程，有效地给每一个孩子搭建了享受成功的快乐舞台。学校每学年固定举行一次拓展型课程成果展示活动，除保留传统的布置展台、展架呈现成果以外，各个课程班还通过情景设置，利用多种形式渗透多元智能元素，在舞台上展演。例如纸艺DIY课程展示成果时，25名课程班学生将近70件作品运用时装秀、舞蹈表演一一展示出来，这种形式让孩子们的童真在舞台上发挥得淋漓尽致。

成效之三：通过拓展型课程的学习，有效促进基础型课程的学习，使学生在学科学习中自觉地综合利用多元化的学习方式解决问题。例如在古诗教学中，学生很容易利用多元智能从不同角度去体验古诗的意境，语言逻辑能力强的学生可以用现代白话文去描述诗中意境；而音乐智能强的学生可以利用与之相适应的音乐形式去感受古诗意境；而空间能力强的学生可以利用绘画的形式画出古诗意境，正所谓诗中有画、画中有诗。

在“多元智能”指导下，我们探索拓展型课程已经步入良性轨道，在探究过程中，我校将树立正确的多元智能观，重视和吸收已有经验，努力从中挖掘规律性的东西，不断优化课程，提升办学特色，全面推进素质教育。

参考文献：

朱永新.我的教育理想.文化艺术出版社，2011.

小学德育拓展型课程实践研究 第4篇

1教课方式丰富化

传统的授课方式是教师在讲台上拿着教材和备课的材料进行讲课,而学生则安静地坐在自己的位置上认真听。为活跃课堂气氛教师往往会在讲课的声色、音调以及和学生多进行知识互动等方面下功夫,并取得了一定的效果。对于小学德育课程来说,一方面其没有正式的考试压力,另一方面课程的内容和生活息息相关,为此可以对授课方式进一步拓展。

1.1教与学的对位互动

授课方式可以采取多种方式的互动,而对于德育课来说,采取教师与学生的直接对位互换,让学生在讲台上讲述自己身边的与课程类似的故事或者感悟,老师在下面听,是一种有益的课堂拓展的探索。如在《亲亲热热一家人》一课中,教师可以用十分钟的时间将教材中的内容讲述一下,然后让学生自己总结下自己的家庭成员,说出他们的特点和对自己爱的表现。 这里再需要十分钟让学生准备,之后随机抽出五名同学各用五分钟的时间上讲台讲述。一方面可以培养学生的胆识和口才,另一方面也鼓励学生能够结合自己的生活对课堂上学习的内容进行融会贯通,在之后的生活中更加珍惜家庭中的爱。

1.2结合学生兴趣,进行趣味教学

几乎每个人都有自己的爱好和兴趣,小学阶段的孩子尤为显著,而美术与音乐是最受小学生欢迎的两种艺术形式,这里可以使品德课程与其相结合,实现课程的拓展。比如在课程《我是谁》中,可以将在课堂中引入绘本元素,让学生在对自己的特征进行总结并对未来的理想进行展望之后, 用笔墨在本子上以《我的模样》为题材进行自定义绘画,基于小学阶段学生丰富的想象力,他们画中所表现的包含总计的容貌,也会绘出自己的性格。 使其对自己更为了解,发现自己的优点和缺点,甚至能够为自己的人生进行初步的定位。真正达到了本课的目的。又比如在课程《我学会了》中,可以让学生们自己表达自我到底学会了什么,然后充分调动其积极性,让其对自己学过的歌曲进行表现。通过这种展现,让学生真正了解自己学到了什么。同时在课程中现场进行一些趣味性知识的学习测试,让学生认识自己的学习能力。

2教课内容的拓展

教材中展现的内容是有限的,通常是一个生活情景,一方面不能完全展现其中心课题,另一方面有些情景具有其特定性而不是所有地区的小学生都能体验过的。因此在内容上进行拓展是有必要的。

比如,对于课程《马路不是游戏场》,是为了告知学生们出门在外要注意安全,在上下学途中等过马路时应该小心,不能在车来车往的马路上玩耍,因为这样是非常危险的。然而对于广大农村的孩子,因为生存的地方较为偏僻,虽然村外的路也经常过,但从没有过车水马龙的场景,而更多中西部山区农村的孩子,对马路的概念更是模糊。对此农村的教师通常就结合自己的认知给同学大致说明,而效果显然不如预期。对此应该从内容上给以拓展,比如同样以安全出行为教学出发点,教师应该根据当地学生生活常见场景给以说明,比如在农村牲口散养多的地区,让孩子平时注意别家的狼狗水牛; 夏季不要在深水玩耍,冬季不要踩冰等。进行内容上的拓展,是对小学品德课程全面化教学的有效措施。同样对于课程《上超市》, 很多农村孩子也没有去大型超市排队购物的经历,因此相应的课程内容也需要根据其相似的经历进行拓展。

3依据习俗特色,拓展地方课程

为更好地拓展学生的知识面,可以和当地特色的民俗、特色等相结合, 可以在课堂中体现,也可以走出学校,进行实践性品德认知。比如,方言的引入,我国各地都有其富有特色的方言,以方言对话是文化的体现; 比如, 特产的认知,对当地的特产通过实地学习进行了解; 比如,特色文化的认知,地方舞蹈、地方戏曲,甚至乡村的特色的集市等都充满了趣味,同时也方便围绕其展开对品德课程的拓展。

在课堂中现场设计的地方课程可以穿插在教材课程中,比如,在课程 《我爱祖国山和水》里,可以对家乡的山水进行同样的认知,让学生能够把家乡的山水土地与祖国联系在一起,比如,让孩子们了解自己的家乡属于祖国的哪个区域,是在哪个平原或者高原上,在大河流域的孩子也会认识到家乡流经的水属于哪个著名的江河或者它的支流,借此培养孩子对祖国和家乡的热爱。

需要走出学校去实践的课程具有丰富的地方素材。比如,带领学生参加地方习俗性或宗教性的盛会,比如,西双版纳地区的学生应该在泼水节期间有一定的参与,青岛的小学生在元宵前后去逛糖球会,登封的学生拜访少林寺等,使其对家乡更加了解的同时,也增强了对祖国河山的热爱,增强了民族自豪感。

4结语

由此可见,进行小学品德课程的拓展方法是丰富的,这需要教师充分发挥想象力,根据课程的实际情况,根据当地的特色和学校周边的具体情况,进行多角度的课程设计与拓展,以学生对品德要素的感同身受和融会贯通为基础目标,以开拓学生的视野,培养学生对生活的热爱,保持孩子的身心健康为拓展目标。立足以课本为基础,而不限于课本知识的态度,完成对小学学生最大限度的品德与社会、生活的教育。

虽然品德课程向来不引起家长和学校的注重,认为其不是必考课程。 但事实上品德是育人的基础,是其他课程教育的前提。同时,小学品德课程的内容虽然简单,但涉及面非常广泛,是孩子们认识世界的一面窗户。 因此,重视小学品德课程的教育,加强对课程的拓展,有益于孩子们对品德课程的融会贯通,应用于生活,拓展其丰富的视野,有益于其身心健康,并最终在未来成为对社会有贡献的人。

数学教学中拓展型问题的设置 第5篇

关键词 数学教学 拓展型问题 教学设计 自主探究

数学新课程强调教师在教学中要关注不同学生的学习需要，为学生提供丰富的学习素材和足够的思维空间，开展适宜的数学活动，使每一位学生都能得到充分的发展。为此，在教学中适时地设置拓展型问题，获得了广大数学教师的认同。

拓展型问题就是从数学教学的实际需要出发，基于学生的知识水平和认知能力，适度延展教学内容，设计具有一定探究性的问题，通过有效的教与学的方式，帮助学生理解知识、掌握技能、积累经验、培养能力。下面以南京市正在使用的江苏科学技术出版社出版的初中数学教材《义务教育教科書·数学》中的教学内容为例，谈谈教学中设置拓展型问题的实践与思考。

一、在启课教学中拓展要有“冲突"

在知识发生阶段设计的拓展型问题，要积极面向学生丰富的生活世界，使其不仅富有趣味性，而且具有挑战性，使学生面对适度的困难，形成“认知冲突”，以此激发学生的探究热情，让学生在自主探索、合作交流中建构新知识。

例1“5.1物体位置的确定”（八年级上册）

上课之初，出示问题：

如果明天我班召开学生家长会，某同学的父母不知学校、班级的位置在哪里，你将如何向他们描述，以便他们能顺利找到？

这个联系生活的拓展问题，蕴含了数据描述与定位的内在“冲突”，需要学生借助生活经验，通过课堂中的交流讨论，尝试利用数据描述学校、班级的位置，包括学校的门牌号、班级所在的教学楼、班级的编号等等，使学生理解数据与位置之间的对应关系，体会数据在物体位置确定中的作用。

例2“2.1圆（第1课时）”（九年级上册）

（1）上课之初，请两个学生在黑板上用粉笔徒手画圆；

（2）讨论：不用圆规，怎样才能画得圆些？

本例通过学生徒手画圆，以及讨论怎样才能画得圆些，使学生经历尝试操作和分析调整，引导学生用塑料线绑住粉笔画圆，并参与给圆下定义：在平面内把一条线段绕其一个端点旋转一周，另一个端点运动所形成的图形叫做圆。本例从操作画圆到学生参与下定义，渐次显现这一拓展问题的数学思维价值。

二、在知识巩固中拓展要有“门径"

在数学课堂教学中，当得出新的概念、定理、公式、法则后，为了加深学生对新知识内涵的理解，可以利用某些问题的变式设计拓展型问题，帮助学生挖掘内涵、界定外延，全面准确地理解新知识、掌握新方法。

例3“6.4探索三角形相似的条件（第2课时）”（九年级下册）

教学中，在得到“两角分别相等的两个三角形相似”的定理后，出示问题：请设计一种分法，将图1中的直角三角形分割成四个小三角形，使得每个小三角形与原三角形都相似，并说明理由。

在本例中，学生分割原直角三角形时，需要不断地构造出两个角分别相等的相似三角形，也就是要反复创造条件使用两个三角形相似的判定定理。通过在分割图形中的尝试、操作、分析、调整，可以增进学生对这一判定定理的理解和掌握。

例4“4.2等可能条件下的概率（一）（第2课时）”（九年级上册）

在课本例题3的教学之后，出示问题：

某校有A、B两个餐厅，甲、乙、丙三名学生各自随机选择其中的一个餐厅用餐。

（1）求甲、乙、丙三名学生在同一个餐厅用餐的概率；

（2）求甲、乙、丙三名学生中至少有一人在B餐厅用餐的概率。

本例是用“树状图”计算等可能条件下的概率，解决简单的实际问题。在画“树状图”时须做到既不重复也不遗漏地列出所有可能出现的结果，这里，画“树状图”就是搭建分析处理问题的平台，相对于教材中的例题，本例是另外一类典型问题，画的“树状图”也不同。通过这个问题，可以促进学生对用“树状图”解决概率问题方法的理解和掌握。

三、在知识应用中拓展要有“规律”

数学课堂教学中，在知识的应用阶段设计拓展型问题，可以适度延伸拓展教学内容，关注各领域知识的联系，强调知识的综合和应用，突出数学思想方法，通过学生的探索研究、教师的适时启发，使学生能综合运用所学知识去分析问题和解决问题，感悟其中内在的数学规律，提高学生的数学认识能力。

例5“12.3二次根式的加减（第2课时）”（八年级下册）

在课本例题4的教学之后，出示问题：

如图2，以长为2的定线段AB为边作正方形ABCD，取AB的中点P，连结PD，在BA的延长线上取点F，使PF=PD。以AF为边作正方形AMEF，点M在AD上。求AM，DM的长，并请说明AM²=AD·DM.

本例中，画图的过程实际上是求作线段AD的黄金分割点M的过程。本题是二次根式加减运算在几何问题中的一个直接应用，实际上也是用根式运算描述黄金分割的本质和特性。经过本例的教学，可以提高学生对二次根式与一些特殊图形之间内在关系的认识。

例6“2.2轴对称的性质（第2课时）”（八年级上册）

在课堂小结之前，出示问题：

（1）如图3，方格纸中的直线l₁∥l₂，直线l₁与l₂的距离为3，如果点P到直线l₁的距离为a（a<3）。点P关于直线l₁的对称点是点P₁，点P₁关于直线l₂的对称点是点P₂，那么PP₂的长是多少？

（2）如图3，方格纸中的直线l₁与l₂交于点O，它们的夹角为θ（0°<θ≤45°），点P关于直线l₂的对称点是点P₁，点P₁关于直线l₂的对称点是点P₂，那么∠POP₂的度数是多少？

本例拓展了课本研究一次轴对称变换的问题，定量研究两次变换后的图形之间的内在关系。问题（1）中，两个对称轴是相互平行的，要揭示的规律是：一个点与经过两次轴对称变换后所得的点之间的距离问题；问题（2）中，两个对称轴是相交的，要揭示的规律是：一个点与经过两次轴对称变换后所得的点与交点构成的角的度数问题。它们既是轴对称性质的直接应用，也是轴对称变换中蕴含的另一些可以定量描述的性质。

四、在小结回顾中拓展要有“增益"

数学课堂小结是教师引导学生对一节课所学内容的总结和再认识，它也为后续学习做好铺垫和准备。在小结回顾阶段设置拓展型问题就是在课末提出有一定思维价值的问题，帮助学生边梳理知识，边作进一步探究和思考。由于小结所处特殊的教学时段，可以与学生课后思考相连，因此设置拓展型问题具有相对较大的弹性和空间，形式上也可以更加丰富多彩。

例7“9.5多项式的因式分解（第4课时）”（七年级下册）

在本课课堂小结时，出示问题：

（1）阅读下述材料：

对一些二次三项式，如果利用完全平方公式，可以将它们变成两个整式的平方，我们就能对它们进行分解因式，例如可以如下分解因式x²+2x-8：

x²+2x-8=x²+2x+1-9=（x+1）²-32

=[（x+1）+3][（x+1）-3]=（x+4）（x-2）.

（2）參照上述方法，将下列各式分解因式：

①x²+4x-5；②x²-6x+5.

本例的小结，是通过新的问题情境，梳理了利用完全平方公式、平方差公式进行因式分解这一方法，同时延伸了教学内容，以一类二次三项式作为探究素材，学习了一种新的因式分解方法，拓展了学生的视野。

例8“3.1平均数（第2课时）”（九年级上册）

在本课课堂小结时，出示问题：

某养鸡场分3次用鸡蛋孵化出小鸡，每次孵化所用的鸡蛋数、每次的孵化率（孵化率=（孵化出的小鸡数/孵化所用鸡蛋数）×100%）分别如图5、图6所示。

（1）求该养鸡场这3次孵化小鸡的平均孵化率；

（2）如果要孵化出2000只小鸡，根据上面计算结果，估计该养鸡场要用多少个鸡蛋？

本例中，依据两张统计图呈现的数据信息，再一次对“平均数”进行了梳理和总结，接着利用平均孵化率进行预测，将平均数、统计图的应用、样本估计总体的统计思想结合在一起，能有效提升学生利用统计知识解决实际问题的意识，感悟数学的价值。

总之，教师在设置拓展型问题时既要依据教学要求，又要根据学生的数学现实，把握好难度、深度，让学生亲历探索研究的过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方法，这对培养学生的创新意识，提高学生的数学素养具有重要意义。

拓展型知识 第6篇

传统的财务会计工作由两部分组成。一部分是为组织核算工作所建立的工作机构和制定的工作制度及工作纪律, 也被称之为“财务管理”;而另一部分则是为进行反映、核算并按照规定的技术方法和手段进行的经济事项处理过程, 即被称之为“会计核算”。传统的会计核算一直沿袭着用原始的手工方式进行凭证编制、账务登记、编制报表等机械、重复性的工作, 会计人员周而复始地劳作于相应的会计核算程序之中, 影响了会计人员探寻更加科学的会计业务处理方法和有效发挥“参谋”作用的积极性。随着电子技术的发展和财务软件的应用, 会计工作者已基本摆脱了原始手工工作方式的束缚, 获得了时间与空间的解放, 亦即有可能在更广阔、更具有深度的范围和领域对会计核算业务所涉及的问题进行深入细致地研究和探讨。

二、传统会计与管理会计的比较

会计是一个信息系统。财务会计与管理会计是企业会计系统中的两个不同的重要领域。财务会计着眼于过去和现在, 注重对经济事项的“复制与还原”, 严格遵守“公认会计原则”, 按照客观、真实和历史成本原则反映经济业务的活动轨迹, 且主要服务于与本单位经济事项有联系外部环境;管理会计侧重于现在和未来的发展, 依据管理经济学、工程经济学、数量化管理和决策等理论, 将财务管理、成本核算、会计系统信息等方面的研究成果引进、吸收和应用到的经济效益决策分析业务中, 注重强化对现在和未来经济事项的评价、分析、预测和确定, 其工作的侧重点主要在单位的内部。

三、管理会计的理论和方法体系向财务会计领域渗透与扩展的趋势

全球性经济秩序的建立和形势的不断发展, 使得企业的管理层对外部市场环境未来变化的把握以及对内部管理、控制的需求更加迫切。在激烈竞争的市场环境下, 经营管理层对强化财务部门的职能、扩展和提升财务管理与会计核算“参谋”的作用提出了更高要求。在表现形式和反映效果上, 要求财务管理和会计核算工作能够在经营目标决策、防范经营风险、建立内部控制机制、保障实施经营过程等方面提供准确反映、判断和确定未来经营活动的数据、信息、方案、意见及办法, 这也成为管理层确定经营目标的首选内容。工作内容的深化和扩展, 就要求会计人员必须扩大知识视野, 汲取和应用其他学科的相关理论, 提高对本单位事业未来发展的前瞻性认识, 尽快摆脱传统核算办法对自身的束缚, 从服务单位发展的长期目标出发, 把严格细致地核算与科学有效地管理有机地结合起来, 借鉴和参照管理会计的相关理论、原理、技能、办法等具体内容, 使其融入到日常的财务管理和会计核算业务中, 以适应经营管理活动的需要;同时, 协助企业管理层强化内部管理, 科学谨慎地制定既能代表符合市场需求的经营策略, 又能合理有效地利用企业现有资源, 充分调动和挖掘经营潜力, 为提高企业的经济效益提供优质服务。这也是对转换会计工作机制提出的新要求。

四、管理会计与财务会计业务的相互包容和有效发挥作用

管理会计和财务会计同是实现现代企业经营管理的重要手段。企业经济效益的运营成本、资金偿债能力、经营能力与盈利水平分析等指标的综合应用, 通过电子技术的传递大大拓宽和加深了会计的信息资源的共享效果, 这就为二者互相合理利用公共资源, 创建更加科学、更加先进的核算管理模型奠定了坚实的基础。管理会计的本质是通过实施管理职能对经济事务进行事前、事中、事后在内的全过程的复核与评价, 是复合型的管理活动。在财务会计核算过程中融入管理会计的本量利分析、经济效益评价、最佳经济存货批量确定、经营决策与资本支出的分析及评价、责任会计与企业内部单位工作成果的评价与考核等相关因素, 便于财务会计在核算活动中从财务和管理两个方面实现对经营目标确定、方案决策、制订计划、组织实施和实行控制等活动的监督和反映。尤其是管理会计的核心理论决策和控制为财务会计所吸纳、消化, 可以使传统的会计职能从单一的经济业务审核向综合型复验、审查和核算方面转化;从事后监督向全过程控制;从单一的会计控制向财务管理业务一体化控制这“三个职能转变”的方面进行管理职能扩展, 从而实施更便于实现规范化、系统化、制度化的操作和更能够向生产、经营活动的广度和深度渗透, 使得会计核算、反映和监督的覆盖范围不再受到传统职能的限制, 进而有效地扩大财务会计核算的内涵与外延, 强化工作职能和提升工作质量。

总之, 对于财务会计在电子信息化和会计核算软件普及环境下的功能扩展或工作形态转化问题的研究与探讨, 需要经过财务管理工作者和会计核算人员地不懈努力, 方可使得这种转型日臻完善。

摘要：财务管理是企业管理中重要的组成部分, 是在既定的战略目标指导下, 对经营活动过程实施有计划、协调运作的反映、核算与监督, 是对经营状况和经营效益的评价和描述。随着会计核算软件的发展和应用, 大量的财务管理与核算业务被电子计算机所替代, 会计核算人员已从繁杂的手工劳动中彻底解脱出来, 为进一步研究财务管理与会计核算的理论、方法等问题拓展了空间。而作为与传统会计业务联系密切且核算对象相近似的管理会计业务, 也因市场经济和工业化环境发展变化的需要, 越来越多地涉及和渗透到传统的会计核算领域之中, 并已在经营效益评价、成本控制、量本利分析和建立企业内部工作成果的评价与考核体系等方面发挥重要的影响作用。因此, 研究并引入会计电算化方式下的管理型核算, 对于扩展和延伸传统会计功能, 增强财务管理的有效性, 建立财务综合业务的核算、预测与评价体系, 培养既能发挥财务会计职能又能进行综合分析评价的复合型核算与管理人才, 有着积极进步的意义。

拓展学习空间丰富科学知识 第7篇

关键词：学习空间 科学知识 资源利用 学以致用 《小学科学课程标准》指出：“科学课程具有开放性，要求科学教师引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习”。所以，作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把学生的学习拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，应引导学生走出教室，教室外才是孩子们学科学、用科学、大有作为的广阔天地。我在多年的科学教学实践中进行了探索，有了一些经验与体会。

一、充分利用实验室，让学生自主实验

要使学生的科学探究真正落到实处，就必须像科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”，而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。每当我们上完实验课，总会有个别学生说：“老师，我们的实验还没完成。”“我们能再做一会儿吗？”但是，课上的时间是有限的，怎么办？也许，这样的学生就是一个小小的发明家，我们绝不能阻止学生探究实验的兴趣，解决的办法就是课下开放实验室，让学生根据自己的设想自行实验，可由教师提供所需的器材和做出相应的指导，学生在没有压力的环境里，轻松自在，设想出许多奇思妙想的实验设计，通过互相合作，自主实验，他们可以发现许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼自己的动手实践能力，满足他们做实验的愿望。开放实验室首先要做好计划，如对哪部分学生进行开放，什么时间开放，如何申请等。即开放不是“大撒鹰”，要做好计划。其次，开放实验室要做到有序的监管，虽然是开放，要明确到具体的责任人是谁，尤其是探究一些有危险性的实验时，尤为重要。

二、开放网络教室、图书室，扩大信息收集范围

在学生学习科学知识探究中，经常会碰到这样或那样的疑问，许多疑问是老师都难以解释清楚的，而学生恰恰对这些问题最感兴趣，这样，我们就应该开放网络、图书室，不要让这些资源睡大觉，学生可以随时到网络教室、图书室进行查询、学习。对进一步的拓展学习知识会起到事半功倍的效果。比如，三年级下册《信息的发展》一课时，单凭课本是没有办法解决的，但可以让学生从图书室借来这方面的书刊来查阅，同时还可以开放网络教室，让学生带着对信息发展的向往自主搜集信息，激发学生探究科学的兴趣。再如，冀教版下册《宇宙与航天技术》这一单元，光靠教材中对宇宙与航天技术的介绍，显得太过于单调、简单，不够丰富，如果让学生参阅其他的一些有关宇宙与航天技术的书籍，或者到网络中进一步了解学习宇宙与航天技术，那么，这些资源的应用，会对教材起到很好的补充作用。所以，开放网络教室、图书室这样的学习的方式会有意想不到的收获。

三、走进自然，亲历学习过程

我们的科学课程，就是要探究一些自然现象的发生发展的过程，所以，大自然是本人类永远都学不完的“大教材”，蕴藏着许许多多的知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽；千姿百态的花、草、树木；瞬息万变的电、闪、雷鸣和客观存在的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象，如果我们只局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然，如在教学新课标教材四年级《科学》中的《养小鸡》《种茄子》等课时，学生对小鸡、茄子都很熟悉，如果上课时把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费，而让学生形成“书中的小鸡”和“书中的茄子”，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。不如我们就让有条件的学生养小鸡，种茄子，让学生在养小鸡、种茄子时，认真观察它们的样子、生活习性、在参照书中的知识进行探究，这样学习的科学知识才做到了学以致用的目的，这样的科学知识才更丰满。再如，教学《有序的生态系统》一课时，可以引导学生真正的到池塘、到野地、到树林去观察，去探究，每一处的生态系统是怎样的，如果人为的破坏了生物链中的一种生物，那么生态系统会怎样？有了这样深入的观学习，学生的科学知识才不会空洞。

四、让科学课程在社区和家庭生活中延续

学生大部分时间在家中度过，对家庭生活也是最熟悉的。课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生可以在生活中学到更多的科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。让学生在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。例如：烧水时水为什么会溢出来？防止溢出来，我们该怎么做？秋天里窗户为什么会结霜？冬天里窗子上的冰又是从哪里来的？煮鸡蛋时，为什么煮熟后要用冷水冰一下？杨树为什么比柳树落叶早等等，学生们带着这些问题，回到书本，然后从书本再到生活实践，用科学的知识解释这些现象，只有这样的学习才能为学生的科学潜能发展打好基础。