体验式课堂范文

体验式课堂范文（精选12篇）

体验式课堂 第1篇

然而, “体验”是内隐的直觉感受, 是一种心理过程, 看不见摸不着。如何才能帮助学生进行体验式阅读?在20余年的教学实践中, 我摸索了“三读”教学法:写读、议读、品读。

一.写读写出感受

初读课文, 我们要把握整体感受。这种感受就是阅读者在没有受外界任何影响的情况下, 与文本初次对话时产生的原始感受。虽然这种感受往往是肤浅的杂乱的, 但它们是阅读者独特的体验, 应该引起语文教师的高度重视。在体验式阅读教学中, 我把写出初读感受作为一个学习任务, 要求学生在课前完成。

比如, 在学习《紫藤萝瀑布》前, 利用晨读时间让学生听课文朗读录音, 并当场写下感受和疑问。学生原始体验因其个性化而与众不同, 众多学生的独特体验集中起来, 形成了如下丰富的感受。

1、这是一篇充满紫藤萝花香味的文章, 藤萝像瀑布一样, 慢慢地流进我的心底, 给人舒适的感觉, 令我陶醉, 令我怡然。

2、“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱, 那里满装生命的酒酿, 它张满了帆, 在这闪光的花的河流上航行。”明明是一朵小小的紫藤萝花, 哪里是什么船?可作者为什么偏偏说它张满了帆, 并且在闪光的花的河流上航行呢?

3、我觉得生命就像花一样, 有的开得辉煌灿烂, 有的开得伶仃稀落:花的凋谢, 就像生命的终结。作者的心上有许多焦虑和悲痛, 可当她看到紫藤萝花的刹那, 原先的悲痛和焦虑都化为了宁静和喜悦。

4、“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛, 那是关于生死迷, 手足情的。”这句话是什么意思?“生死迷, 手足情”又指什么?

5、“香气似乎也是紫色的, 梦幻一般”, 为什么香气是紫色的, 难道气味也有颜色吗?

可爱的学生们确实在用“心”倾听课文, 感受是如此细腻!他们发现的问题竟然涉及了词句的品味, 主旨的探寻, 背景的叩问, 修辞的作用等众多方面。这些丰富多样的初读感受真的成了打开精读课文之门的钥匙。

二.议读议出感想

议读就是指在学生初读感受的基础上, 给学生创造一个充分发表自己意见的机会, 做到有读, 有议, 有反驳, 有争辨。当自己的见解得到同学们的肯定时, 学生便会产生一种成功的喜悦。当自己的见解遭到同学反驳时, 会促使学生更深入地思考。这种喜悦和思考, 有利于激发学生阅读的兴趣, 增进阅读的效果, 同时又能培养学生的合作精神, 做到面向全体。如学习《羚羊木雕》一文, 我让学生在整体感知课文内容的基础上, 围绕文末的结句“这能全怪我吗?”进行讨论。怎么讨论?全班分甲、乙、丙三个小组, 甲组代表父母, 乙组代表“我”, 丙组代表万芳。

三个组, 先议论父母作法的对错。通过议论父母做法的对错, 提高对人格的认识。让学生认识到, 父母既然已经把羚羊木雕送给了孩子, 就应当尊重孩子转送好友的权利。就算是礼物太重, 赠送不妥, 也大可不必“十分严厉”“不可抗拒”地要求孩子“现在就去把它要回来”。同时, 还要认识到, 父母这样做的后果是严重的。孩子觉得做了一件“对朋友后悔的”的“多么不光彩的事”, “是世界上最伤心的人!”孩子的伤心就伤在自主权被否定, 诚信被破坏, 人格遭到损害。

再议论诚信的价值。通过议论诚信和木雕哪样更贵重, 让学生形成正确的价值观。文中的父母显然认为后者更重要, 在他们眼里, 羚羊木雕是从非洲买回来的名贵工艺品, 是送给孩子的贵重礼物, 不能转送他人。而在“我”和万芳的眼里, 诚信犹为珍贵:“我”把羚羊木雕作为友谊的信物郑重地送给万芳, 父母逼“我”要回来时, “我”“哭喊着不’”, 要回来后担心的是万芳“不会再跟我好了”。万芳在责怪我的行为后, 又去追我, 表示“咱俩还是好朋友”。在他们眼里, 是否拥有羚羊木雕并不重要, 重要的是友谊和诚信。

最后议论怎样处理我与父母之间的关系。通过议论如何处理我和父母之间的关系, 学会人际沟通和社会交往。羚羊木雕毕竟是父母从老远的地方给自己特地买回来的, 而且价格不菲, 它寄寓着父母的一片爱心, 送人前, 应同父母商量, 征得他们的同意。当父母逼迫自己去要回, 应该向父母吐露跟好友之间的深情以及这样做的后果。而父母应尊重孩子的自主权, 保护孩子的自尊心, 尽管不舍得, 也绝不能逼孩子去要, 宁可爱里受点损失, 也不能伤孩子的心灵, 同时教育孩子, 真正的友谊是用真心、真情浇灌而成的, 不是用贵重的礼物来维系的, 既维护了孩子的诚信, 增长了孩子的见识, 又跟孩子沟通了思想, 增进了理解, 深化了感情。

三.品读品出感悟

意味深厚隽永的作品, 往往涌动着生命的妙谛, 是血与肉、形与神的有机结合, 往往“言有尽而意无穷”, 这就为读者提供了解读的契机和想像的空间, 要求学生反复阅读作品, 见微知著, 在作品的隐约朦胧处、虚中带实处、大道多歧处、内涵闪烁处、容量外溢处向作者靠近, 以身体之, 以心验之。学生只有用心灵感受作品, 才能悟出其滋味、悟出其气息。

例如学习《孔乙己》一课, 我们应当引导学生走进咸亨酒店, 调动学生的感觉去触摸、感悟孔乙己的全部不幸那站着喝酒而穿长衫的特殊身份, 那满口“之乎者也”的迂腐语言, 那茴香豆的“茴”字有四种写法的辛酸卖弄。只有学生和孔乙己一同身受其苦, 心感其悲, 才会对孔乙己自欺欺人、自命清高、麻木不仁的浑噩生活体验入微哀其不幸, 怒其不争。在阅读中, 学生的悲悯、同情、愤怒等心灵感悟被激活了, 作品中慧心巧思的营养被汲取了, 语文机智和语文能力也因此得到了相应的提高。

又如“大漠孤烟直, 长河落日圆”, 很多人会背, 却不深究它是否合理。《红楼梦》第四十八回, 香菱却用“走近”“对话”的方式实践了一次心灵感悟:诗的好处有心里说不出的意思, 想去却是真的, 又似乎无理, 想去竟是有理有情的想来烟如何直?日自然是圆的。这“直”字似太俗。合上书一想, 倒像见了这景的。若说再找两个字换这两个, 竟再也找不出来。香菱学诗应该给我们语文老师以启发, 作为语文老师, 应该像黛玉教香菱那样, 让学生贴近作者进行对话, 提高独立阅读和驾驭语言的能力, 通过对话满足理智、情感等方面的精神需求。

文学作品是形象、意境以及作家的思想感情、审美情趣的载体。教学中可以用诵读吟咏、静思默想、体察咀嚼及设问、提示、诱导、分析、描述等方式, 来激发学生的联想和想像, 引导学生透过语言表象, 体味情感, 进入再造想像的天地。学习毛泽东的《沁园春雪》, 教师和学生满怀激情地诵读:“北国风光, 千里冰封, 万里雪飘”学生的脑海中就会浮现出一幅壮美的画面, 想像着自己超越时空的限制, 进入到毛泽东所描绘的意境中, 从而为领袖的豪迈气概、旷达胸襟所折服。这时, 学生的心灵感悟真的被唤醒了, 其精神境界由此得到了提升。

体验式课堂心得体会 第2篇

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创新

体验式课堂心得体会

教师当学生亲自体验高效课堂的特点，这是我校推进改革的手段之一。这一体验还真是让我们体验出了许多内容，现将体会呈现如下：

一、创设氛围的重要性。如何让学生在体验愉悦的状态下进入课堂，这是顺利完成任务的关键，所以，教师可以采取一些手段让大家放松乐学。

二、竞赛的重要性。人天生是有表现欲的，希望自己的闪光点被人发现和欣赏，虚妄在比赛的过程中超越他人，展示自己强者的风采，因此竞赛手段引入课堂绝对是必不可少的。

三、激励评价的重要性。教师提醒的重要性，课堂上总会出现这样那样的意外，使学生沉浸于自己的讨论中，而忘记老师的要求，教师这时适时的提醒非常重要，教师评价可以从要求学生做好的几个方面入手，好的方面赞扬，差的方面提出希望，这样对学生会起一个导向作用。

四、这里要说的是一个时间分配问题，让学生动起来，脑子动起来，是需要时间的，但课堂时间有限，这时候该怎么办?是该为了任务二减缩时间，还是为了质量而不要求任务。

总之，体验式课堂让我收获颇丰，虽然我还不能很好地驾驭这样的课堂，虽然有许多规章制度、评价制度尚不完善，但这样的课堂必定是以后的主流，我们应该循着它一步步探索直至完善。

教师当学生亲自体验高效课堂的特点，这是我校推进改革的手段之一。这一体验还真是让我们体验出了许多内容，现将体会呈现如下：

一、创设氛围的重要性。如何让学生在体验愉悦的状态下进入课堂，这是顺利完成任务的关键，所以，教师可以采取一些手段让大家放松乐学。

二、竞赛的重要性。人天生是有表现欲的，希望自己的闪光点被人发现和欣赏，虚妄在比赛的过程中超越他人，展示自己强者的风采，因此竞赛手段引入课堂绝对是必不可少的。

三、激励评价的重要性。教师提醒的重要性，课堂上总会出现这样那样的意外，使学生沉浸于自己的讨论中，而忘记老师的要求，教师这时适时的提醒非常重要，教师评价可以从要求学生做好的几个方面入手，好的方面赞扬，差的方面提出希望，这样对学生会起一个导向作用。

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创新

四、这里要说的是一个时间分配问题，让学生动起来，脑子动起来，是需要时间的，但课堂时间有限，这时候该怎么办?是该为了任务二减缩时间，还是为了质量而不要求任务。

总之，体验式课堂让我收获颇丰，虽然我还不能很好地驾驭这样的课堂，虽然有许多规章制度、评价制度尚不完善，但这样的课堂必定是以后的主流，我们应该循着它一步步探索直至完善。

创设生态体验式家长课堂 第3篇

幼儿园充分利用家长会、家长开放日、给家长的一封信等专题活动，对幼儿及家长进行自我保护知识的宣传，让家长自觉加入到培养孩子安全意识和能力的教育中。同时召开生态体验式家长学堂，转变家长教育观念，融通教师与家长关系，家园携手共同促进幼儿身心健康发展。

在生态体验式家长学堂，要求家长全息沉浸，回归童真，以孩子的心灵为导航，通过参与体验游戏——开放式对话——体验之思等流程，引导家长改变教育观念，理解教师工作，增进彼此感情，从而配合老师开展好班内各项工作。“插手指”这个游戏让家长领悟到“播下一颗习惯，你将收获一种性格;播下一种性格、你将收获一种命运”的道理。家长通过这一简单的体验游戏，打破了急于求成的心理，愿意配合老师从培养良好习惯入手、扎实进行教学工作。

系列家校共育活动的开展，让家长知道了要用欣赏的眼光去看孩子，用赞美的语言去教育孩子。参与体验式家长学堂的家长也积极撰写下了体验之思：

艺骞妈妈：这次我参与体验活动，觉得很不错。谢谢幼儿园的良苦用心，我们一定会配合老师工作的。

雨娇爸爸：体验式家长学堂让我切身体会到一个孩子的感受。我以后要对女儿多一些耐心、多与她沟通。

浩浩妈妈：这次活动让我的心灵为之震撼！自己以前在孩子教育方面过于简单粗暴，以后我要多表扬儿子，希望幼儿园多开展类似的活动。

通过生态体验式家校合作，园校、师幼、亲子的生态关系都有了很好的改进。随着十九项德目的体验分解、浸润，通辽市幼儿园的生态育人格局会越来越向着三重生态圆融互摄的境界迈进。

责任编辑 徐向阳

构建体验式课堂应注意“五性” 第4篇

一、在生活实践中体验和感悟, 突出“人文性”

荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实, 存在于现实, 并且应用于现实, 数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”学生对生活中的数学很感兴趣, 也容易理解。在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中, 必然要注入人的情感因素。例如, 在教学“求平均数”时, 先要求学生搜集一些有关水资源的信息, 在学生掌握求平均数的方法后, 结合生活实际解决问题, 然后出示“严重缺水地区平均每人每天用水量约3千克”这个信息, 通过计算某个同学家平均每人每天的用水量, 体会这两个数据之间的差距, 让学生既掌握了知识, 又引发了节约用水的思考。

又如, 学习“百以内数的认识”时, 先让学生观察10粒豆子的“多少”, 再抓一把豆子估一估、数一数, 看“实际”与“估计”的差别。经过若干训练, 逐步缩小其差距。在学习“米、千米”时, 让学生估计从学校到家有几米。之后, 再有目的地“走一走”, 体验长度单位米与千米的关系, 这样不仅培养了学生的数感, 提高了估算能力, 更重要的是让学生懂得学习数学要善于观察, 勤于实践。

二、在模拟情境中体验和感悟, 突出“过程性”

儿童天生就有想象和模仿的能力。所以, 教师要善于挖掘数学教材的内涵, 恰当地创设一些模拟情境, 让学生在虚拟的情境中经历学习过程, 加深体验感悟, 引发数学思考, 引起学习需求, 从而积极主动地投入到学习、探索之中。

例如, 在教学“人民币的认识”、“积的近似值”时, 可以创设到“小小商店”买商品的情境, 由老师 (或学生) 当营业员, 让学生轮流当顾客买商品。这样, 以学生熟悉的情境呈现教学内容, 增加了数学教学的趣味性和现实性。学生在模拟购物的活动中, 学会简单的购物, 加深对人民币的认识, 使学生的学习不再枯燥乏味, 增强了教学实效。

三、在问题情境中体验和感悟, 突出“有效性”

创设问题情境, 就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑, 让学生处于“愤”、“悱”状态, 将其引入一种与问题有关的情境。教师抓住时机, 依据问题情境所提供的各种线索, 引导学生多角度、多方位对情境内容进行分析、比较、综合, 使学生的思维在“同化”和“顺应”中完成新知的建构。

例如, 在学习“质数和合数”时, 先给出一组简单的数让学生判断, 学生一般用数的整除特征找出这些数的所有因数, 接着出现一组较大的数:2005、8848、1233让学生判断是质数还是合数。在判断中, 尽管数变大了, 但判断的基本方法未变, 在体验与感悟中, 学生深入理解了“质数与合数”概念, 突出了教学的有效性。

四、在角色扮演中体验和感悟, 突出“生动性”

为了强化学生的主体意识, 在教学活动中组织学生参与表演, 让学生通过使用角色语言、模拟角色行为、遵从角色规范, 在生动的活动过程中认知、理解相关的知识内涵。

例如, 教学“年、月、日”时, 让学生扮演电视节目主持人, 以《极限联想》引入课题, 激发学生的求知欲望。在“相遇问题”的教学中, 由于学生对“相对而行”、“相背而行”、“相遇”、“相距”等一些词语较难理解, 教师可以组织学生扮演问题中的角色, 帮助学生在动与静中形象地理解上述词语, 亲历诠释这些概念的过程, 为解决问题奠定基础, 突出教学的生动性。

五、在游戏活动中体验和感悟, 突出“趣味性”

儿童心理学告诉我们, 小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣, 同时又具有盲目性和随意性, 很容易转移。在教学中教师采用讲故事、做游戏、模拟表演、开展竞赛等儿童喜闻乐见的活动激发学生的兴趣, 旨在让学生在生动具体的情境中积极、迅速地进入学习状态, 全力以赴地投入学习。

例如, 在“体积和体积单位”的“行为跟进式”研究中, 教师先创设《乌鸦喝水》中的故事情境, 让学生往装水的瓶子里投石子, 观察随石子增多, 水面也在升高, 进而感知体积的存在性。可是, 学生凭借眼睛观察, 还是不能很好地理解体积单位。于是教师又创设了游戏情境让学生感知体积单位:有三个大小完全一样的塑料盒, 由三个学生分别用大小不等的小正方体填入盒中, 看谁先把塑料盒填满。比赛结果显而易见。为什么会有这样的结果?同学们各抒己见, 发表感想。在争论中总结出了原因, 体会到物体占有一定空间, 而且空间有大有小, 即使用单位体积较大者必定先填满塑料盒。

英语学科“情景体验式”课堂模式 第5篇

一、模式内涵阐释

“情景体验”即以教师根据每课的内容，利用相应的图片、声音创设情境，以体验为基本教学手段，通过创设体验式教学情境，达成教学目标。这种新的教学方式以尊重学生主体性和充分体现人本关怀的崭新姿态、以清新而富有活力的教育流程、以饱含魅力的课堂情境吸引学生，以此达到培养学生自主探究学习能力的目的。多年来，小学英语教学倡导情景教学和任务驱动型教学，实际上就是给学生创设一个贴近生活的情景活动，让学生在活动中去实践、去体验、去感悟，从而在大脑记忆中留下深刻印象。

二、课堂操作流程

（一）课前准备

教师准备好每课所需的图片、声音等教学用具，并提前布置给学生每次上课所需准备的道具，安排各小组学生带到课堂使用。学生对即将学习的新知有个初步的了解。

（二）课堂教学流程 第一步：热身环节

1.教师准备好适合本单元主题的英文歌曲，尽量旋律简单，容易上口的。唱歌的过程也是一个复习旧知的过程，教师最好能配上相应的动作，提高学生学习英语的兴趣。

2.教师和学生进行简单对话，复习之前学过的对话和单词。

第二步：初步感知

1.教师创设与本课相符合的情境，通过出示幻灯片或者自己的服装打扮，让学生初步感知本课的学习内容。

2.教师利用和学生对话或者利用图片说话，在说话中带入本节课的新单词和新句型，并在黑板上板书展示。3.教读新单词和新句型。第三步：深入理解

1.教师利用本课图片、对话创设情境，让学生进入情境。师生分别扮演课中角色，师生对话表演。

2.将学生分为几个小组，在小组内创设情境，分配角色。学生自主创编对话。学生与学生对话表演。

3.请各小组学生上台表演，并进行积分奖励。

第四步：深化认识

1.教师根据本课内容，设计丰富的游戏，吸引学生注意，提高学生学习的兴趣。

2.在游戏中重复本课的单词、句型，并注重学生的整体参与性。

第五步：复习总结

教师引领学生对本课知识进行总结，复习所学单词、句型。

总之，我校小学英语“情境体验式”学模式，就是要求教师利用实物、图片、简笔画或实体进行教学，有助于清楚地把所要教得单词、短语或者句子表现出来。采用这种教学方式，能吸引学生注意力，调动他们浓厚的学习兴趣，将直观形象与抽象思维有效的结合起来，从而加深理解和记忆。

What’s your favourite season ?

1、知识目标

1）能用英语进行最简单的日常问候。

2）能熟练掌握季节的单词：Spring、summer、fall、winter 3）能听懂会说句子：What’s your favourite season? Why do you like...? Because I can „

4）能够使用句型：“What’s your favourite season?”提问，并能够根据实际情况回答。

2、技能目标

1）能在相应的情景中灵活运用所学的句子 2）仿照句型，能自编对话。

3）通过阅读四季的小故事培养学生阅读理解能力。

3、情感目标

通过本单元的句型、对话和故事学习，使学生更多地了解英语语言习惯，培养学生运用语言的能力，潜移默化地教育学生热爱我们的大自然。

教学方法：本节课充分利用现代化教学手段，利用Flash动画贯穿于本课的教学内容，同时再通过唱歌、滚雪球、说句子比赛、找朋友等多种活动，力求让学生在体验、参与中感知语言和实践语言。教学资源：教学课件

教学过程 Teaching steps Step 1.Warming-up(第一步：情景热身)1.Greetings T: Hello, boys and girls!S: Hello, Miss He!T: What’s the weather like today? S1: Sunny.T: It’s fine day.2.Sing a song :《What’s your favourite season》

T：I like fine day very much.Do you want to sing a song with me? Ss: Great.【教学思想：开篇即创设情景，教师与学生采用自由交谈、唱英文歌曲等形式，为学生营造欢轻松愉快的英语氛围，通过热身活动，充分调动学生的学习积极性，活跃了课堂气氛．复习旧知，歌曲铺垫，导入新知，让学生淡化对新学词句的戒备。】

Step 2.Presentation（第二步：初步感知）1.Learn sentences（1）CAI 展示四季的图片 新知学习T: How many seasons in a year? S1：Four.T: What are they? S2: They are spring、summer、autumn and winter.CAI: T show nice pictures for Ss.T: I like spring very much, spring is my favourite season.Because I can fly a kite.T and S write new sentences together.What’s your favourite season？

Spring.Why do you like spring? Because I can fly a kite.【教学思想：这一环节让学生欣赏美丽的四季图片，感受四季的美，发现四季的美。欣赏完图片后，师发出感叹，说了自己最喜欢的季节，从而引出新句型。】 Step 3.Practice（第三步：练习，深入理解）

1、教师示范

T: Boys and girls, I think you are clever, Now, let’s use “what’s your favourite„?” For example: what’s your favourite day?

2、学生操练、竞赛巩固：

Students show it one by one.S1: What’s your favourite number? S2: What’s your favourite fruit? S3: What’s your favourite singer? S4: What’s your favourite sporter? 【教学思想：本环节以旧带新，从学生感兴趣的话题入手，如最喜欢的运动，最喜欢的颜色等，用“what’s your favourite„？”让学生来做替换练习,比一比看谁说的词汇又多又新颖，每当孩子说出的精彩句子与课件中老师翻开的图片一样时，孩子们将会高兴得欢呼雀跃，这时不仅激发了孩子想说英语的兴趣与欲望，同时，孩子们的那一句句丰富而精彩的话语将课堂气氛推向高潮。】 Step 4.Game:（第四步：游戏，拓展练习，深化认知）

1、Find friend 找朋友

T: You’re wonderful.Let’s have a rest play a game.We find our best friend play pass game.S1: Hello, Mary!What’s your favourite season？

S2: Summer.S1: Why do you like summer? S2: Because I can swim.【教学思想：课堂上教师在这一个环节运用让学生以找朋友的形式互相询问对方最喜欢的季节，生活情景的创设达到“学以致用”的效果。】

2、Consolidation 巩固操练 活动反馈 1)Activitive.T: Everyboby, Excellent.I love you.I have a present fou you.Let’s look.Who is he?(刘翔)Now, I am a repoter.I’ll talk about with LIU XIANG.(教师出示刘翔图片，引出活动游戏)T: Liuxiang, What is your favourite sports? Liuxiang: Run.T: Why do you like run? Liuxiang: Because I can run fast/ like flying.(Because My legs are long.)T: Now, everybody, what’s your favourite star? Just now We have to interview them, Ok? First, Please choose a reporter in each group.Then interview another student.Use “What’s your favourite„? And why?” make new dialogue.【教学思想：本环节设计了一个“小记者会”，每一组派选一名小记者运用：“What’s your favourite „?Why do you like„.?”去采访同学，在游戏过程中学生能充分表现自己的能力和愿望，同时培养学生的团队合作意识。】 Step5.Review and summary(第五步：复习总结)T show the main sentences: What’s your favourite … Why do you like…? Because I can…

教学反思：

化学课堂体验式教学的探索 第6篇

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0076-01

课堂生活是伴随着认知的动态的活动过程，这一动态过程始终贯穿着学生对现实生活和对可能生活的理解和体验，从此意义上说，课堂生活是充满灵感、充满激情、并充满理想的生活过程。然而，综观目前学生的课堂生活，还普遍存在一些问题，如课堂生活的内容太囿于教材、课堂活动的形式只注重形式的热闹，课堂教学的评价只关注学生的成绩等，这些都是与新课程的理念背道而驰的。“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力” 是化学课程改革的基本理念之一。关注学生体验，赋予课堂以生活意义和生命价值，才能使使学习真正成为学生内在的一种需要，师生的生命完满，充盈盛开，创造潜能得以激活与发挥，最终达到共同的精神愉悦与自由发展。相信这也是每一个老师的向往。

体验，也叫体会。是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。

那么，在课堂教学中如何以人为本，让学生过上充满在体验与感悟的课堂生活呢？下面我就依托自己的化学教学，谈谈我的几点践行与思考。

一、情绪体验，萌动内需

化学是初三新增设的一门学科。绪言课的引入教师就可补充一些有趣实验。例如，“魔棒点灯”、“清水变红葡萄酒” 、“烧不坏的手帕” ……学生陡然感到用学过的知识已不能来解决这些问题，这时教师笑眯眯地对大家说：“学了化学大家就知道其中的奥秘了！”使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，这样，学生以对化学浓厚的兴趣、积极的态度、强烈的内在认知驱动力的积极的情绪体验而产生了探索化学奥秘的强烈愿望与内在的需求。

二、美感体验，启动情感

化学中的美的因素是极为丰富多采的。美学和化学教育美学研究表明，化学科学美的主要标志是“简明”、“和谐”和“新奇”。所谓“简明”，就是从纷繁杂乱的自然现象中概括出简单明了的规律，如质量守恒定律、元素周期律、化学平衡理论，无不体现出科学美的简明性。同时，自然界的各种物质又是有序“和谐”的，如金刚石结构体现出规整对称和谐之美、元素周期表周期行列构成和谐的整体；所谓“新奇”就是指既在情理之中，又在出乎意料之外。科学探索中的每一次成功，无不使人们的心灵感到一种愉悦的惊奇。

对于教师来说，丰富的美感体验贯穿于课堂生活的每一个教学设计环节，有时是字字玑珠，抑扬顿挫的教学语言；有时是层次清晰，简洁明快的板书板图；有时是水到渠成，天衣无缝的教学环节，有时是启发诱导、虚实相生的教学方法。教师要善于把握教材中的“美点”。引导学生去发现美的存在，感受到美的氛围，进行美感体验。

三、合作体验，互动交流

化学新课程标准中提到：“有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手操作、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。”学生获得知识并不是简单地接受知识，而应在体验、顿悟和创造中学习，通过有目的的观察、操作、实验以及合作交流等行为，由外到内主动建构自己的认知、经历，在原有认知经验的基础上，充实、丰富和改造自己的认知经验的相互作用下，从而在合作体验中获得知识、使自己得到发展。

四、实践体验，主动探究

实验是化学区别于其他学科的本质特征，实验有两种：一是验证，二是探索。验证实验很多：如用铅笔芯做石墨导电实验及用铅笔粉末打开锈锁；用塑料管向装有澄清石灰水的杯中吹气和用食醋除水壶、热水瓶的水垢等。我认为，可指导学生用自制的器材和易得的药品来完成，让他们在复习、巩固知识的同时，也体会到成功的喜悦，从而激发学习化学的兴趣。除验证实验外，可启发他们做些探索性的小实验。如学生练习中有这么一道题：有一上一下两支燃烧着的蜡烛，用一个玻璃器皿罩上去，哪一支先熄灭。同学们有点“吃不准”，我没有立即告知答案，而是鼓励学生去实验，去探索，在这个基础上，他们很有兴趣地去做探索性实验了，并得出相应的结论。

利用实验架起了社会生活与课堂生活的桥梁，赋化学以“生命”，运用这种以学生为主体的教学模式，让学生通过实践活动主动地去获取知识、去交流，在合作、互助互动中获取多向信息，将感性的实践活动与学生内心感受、体验结合起来，学生兴趣盎然。

学习即生活，课堂即生活。在师生共同的生命投入、相互影响、相互启发、相互发现和相互撞击的过程中，在学生充分的感性体验和群体互动交流中，化学将走出传统，走进创新，更具无穷的魅力。

参考文献：

高中历史课堂体验式教学探讨 第7篇

关键词：高中,历史课堂,体验式教学

《普通高中历史课程标准 (实验) 》倡导教师用“多样化、开放式的学习环境”“灵活运用多样化的教学手段和方法。”历史教育是人文教育、历史观念、历史知识等全面发展的教育课程, 在素质教育中占了很大的比重。为了顺应社会时代的发展, 如何有效地进行高中历史教育一直是专家及历史老师们所要解决的问题。笔者认为, 在教学方式上应倡导体验式教学。所谓体验式教学, 广义的体验式教学是教师引导学生去深入社会、接触自然, 亲身去体会并得出结果;狭义的体验式教学是教师在学校范围能创设体验式学习经验和学习环境。那么如何使用体验式教学, 才能使得高中历史课程的有效性增加, 以下阐述笔者总结的几种有效方式。

1. 创设情境, 拉近与历史的距离

情境创设能够引导学生走入历史, 用直接感受让学生了解历史。情境创设应遵循以学生的生活经验和社会现象、以学生已形成的认知体系、以学生的兴趣爱好为出发点, 同时可运用图片、漫画、影视作品、文学等手段来创设。

2. 探究体验, 让学生成为历史的主人

体验是可以从实际的亲身体验去感受, 也可以从心理上的虚拟来感受。教师引导学生通过自己的探究, 用行动和思维去了解历史, 去感受、去思考, 才能有所提高。历史作为一门内容多、范围广、综合性极强的学科, 为学生提供了一个可以体验的平台, 让学生能够提出自己的观点, 畅所欲言。探究体验可以通过社会实践、采访、问卷调查等形式来实现。

3. 注重交流, 从对话中对历史进行反思

交流是体验式教学的重要环节, 是学生对自己亲历的事物、知识、情感的感知, 并通过吸收转变成自身行为的观念。体验所到的感受会持续在学生的心中发酵, 当达到一定程度时, 新知识和旧知识会相互融合。交流就是将吸收为自我的知识与其他同学分享, 进入合作学习的阶段。学生根据自身的历史体验, 与其他体验者相互交流、融合, 来发现自己对历史知识理解的不足和缺陷, 从而更深入地对自己的认识和感受进行梳理, 加深认识程度。交流能够使得学生相互取长补短。一些学生擅长总结, 一些学生擅长发现, 一些学生则擅长假设, 各种不同的感受和结论融合在一起, 会形成一场激烈的争辩, 从而完善对历史结构的认知。教师引导和组织学生们对某一问题进行交流, 学生努力地成为某个组别的一员, 大家分析、假设、总结、探讨, 将各种理论、观点重复地进行协商和讨论, 从而使得群体的智慧被个体吸收。既完善了学生的认知, 又培养了自主学习的能力。

4. 设计多维度作业, 引导学生发散思维

作业是每一个教师为了了解学生巩固所学知识和检查学习效果常用的手段和途径。作为历史课程来说, 多以选择题、问答题、简答题以及案例题等形式出现。传统作业的形式基于应试教育, 缺乏生动性和多样性。学生学习的主动性和创造性相对较弱, 对教师的教学效果巩固也起不了多大作用。结合当前新课程改革, 学生应“乐学”, 用探究、体验等方式来表达情感, 阐述事件, 并积极投身到社会实践中。因此, 作业的设计应多维度、多样式, 从教学改革提出的新课题, 结合高中学生学习特点, 引导学生发散思维。如可以推荐学生基本教材范围外, 却又和教材相关的历史读物, 《毛泽东传》《历史故事》《影响中国100系列丛书》等;也可以让学生对相关的历史课题进行历史小论文撰写, 从范围、题目、论点、史料等着手, 涉及经济、政治、军事、乡土等, 活跃学生的思维, 激发学生的综合能力。另外, 还可以布置一些情境性、假设性、调查式的作业, 学生通过对情境的想象、假设的推理来综合历史知识, 吸收历史知识。

随着新课程改革的不断推动, 高中历史教学应引进新的教学方式, 而作为以学生为中心, 结合学生已有的知识经验、生活经验的基础上得出的体验式教学, 已被大多数的历史教师所运用。体验式教学运用多种手段, 让学生在看、听、想、做的过程中形成认知, 通过讨论理解历史知识, 从而提高历史课堂教学的有效性。

参考文献

[1]杜芳.新理念历史教学论[M].北京:北京大学出版社, 2009.

体验式课堂 第8篇

5月10日~11日, 河南省洛阳市实验小学第二届学术节暨体验式课堂研讨会成功举行。本届学术节的主题是“体验式课堂促进师生共同成长”, 通过专家指导、学术报告、体验式课堂教学观摩研讨等丰富多彩的形式, 对体验式课堂教学、课堂文化进行了深入研讨。

学术节上, 国家教育咨询委员会委员、中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远先生, 从办好人民满意的教育、教育改革要求教师专业化、没有爱就没有教育三个方面, 诠释了“办好每一所学校, 上好每一节课, 教好每一个学生”的深刻含义, 为学校和广大一线教师指明了发展的方向。语文、数学、英语三个分会场, 分别展示了洛阳市实验小学的体验式课堂教学, 名师和专家进行了点评。洛阳市实验小学李青青校长以《人永远在课堂的中央》为题全方位地介绍了学校体验式课堂和体验式课堂文化和内涵, 突出了人的成长与发展永远是体验式课堂的追求。

“体验式课堂”是洛阳市实验小学“在体验中快乐成长”这一办学理念指导下, 不断探索、总结出的教学模式, 包含情境、质疑、探究、分享、拓展五个模块。“体验式课堂文化”就是在“体验式课堂”教学中, 逐步形成的一种课堂文化, 是洛阳市实验小学发展的生命线, 强调以学生为主体, 突出生动的情境、有效的质疑、深层的探究和多元的分享, 体现了新课程课堂教学重过程、重体验、重探究的基本理念, 注重全面提升学生的综合素养, 促进师生的共同成长。

体验式课堂 第9篇

一、触摸另一个世界：白板核心技术是体验式互动的前提

一直以来，人机界面的要求是让人去适应计算机：手抓鼠标，鼠标控制指针，指针再作用于电脑中的媒体文件。在很长的时间里，这样的互动确实为课堂效果增色不少，但充其量不过是操作式的互动。而当人体通过自身，不必意识到自己在同计算机打交道，而可以像在日常环境中处理事情一样同计算机交流。摈弃器械，或以最少级的传递媒介，把人从操作计算机的复杂工作中解放出来，并充分享受这样的过程，互动意义才在交互式电子白板触摸的技术上发生了质的变化，产生了一种精妙的犹如亲历一般的体验式互动。手指一点，便打开一个文件，手指移动，便可拖动滚动条，如此过程，无论在教学效果上，还是在个人情感中，都在对我们以往的多媒体课堂起着巨大的冲击。我们点击的不仅仅是一些电脑文件，而仿佛在触摸着电子白板里面的一个世界。

二、对话另一个世界：双重交互是实现体验式互动的关键

1. 电子白板环境下的双重交互

回顾我们的多媒体教学之路，P P T实为首选之举，它的运用简便易行，一个空格键便可行走天下。也正是因为PPT自身的展示功能有余，而互动不足，所有交互方式也只是手指点击到下一屏，使得和白板结合时触摸功能只是停留在最简单最基本的表层上，因此，PPT的便捷却让白板失去了精彩，交互灵魂没能得以深层挖掘。

利用电子白板自身交互的功能，触动并改变教学软件中的元素。就需要教学媒体软件自身同样具备交互功能。这种形式的人机交互不再是简单的操作，是白板交互与课件交互的双重结合。只有这种双重交互的形式，才能让交互者产生亲历体验的心理满足，才能使白板里外的两个世界联系起来。

2. 白板与媒体软件的合力

电子白板自身具备交互功能，就让实现双重交互的问题落在了我们所开发的教学软件上。

可以制作交互课件的软件有很多, 任何电子白板厂家配套的备课软件都可以。使用电子白板配套软件开发的教学课件与白板其他工具软件的兼容性好, 配合度也要高。但也存在着同样的缺点, 即, 白板备课软件的编辑状态也正是它的演示状态。换句话说, 也就是使用白板软件制作的教学课件是可以一边演示一边编辑的。正是如此方便的操作演示模式，使得这样的课件存在着共性问题——互动形式单一，互动元素和形式只集中在图形的移动和拖拽上。那么用什么来有效补救白板自身备课系统的弱点呢？当前用途最广且最为普遍的Flash软件堪当此大任。

Flash软件开发的动画功能全，交互性强，可以整套开发，也可制作素材积件的方式，插入白板课件中直接播放，还可存放于电子白板软件的素材库中临时性调用。白板软件与Flash的绝佳联姻，让电子白板环境下的教学软件制作起来也难易得当，张弛有度。与此同时还有很多学科性较强的专业化软件，如美术学科的“奇弈画笔”，数学学科的“万用拼图”等，也可帮助我们实现双重交互的功能，这也在交互白板与教育软件之间形成了一种合力。

三、丰富另一个世界：虚拟现实是体验式互动依存的空间

虚拟现实技术和理论分析、科学实验一起成为人类探索客观世界规律的三大手段的时候，虚拟与现实这两个矛盾的概念，在科技的引领下，被赋予了更为深刻的含义。在军事、医疗、娱乐等各行各业中，虚拟手段不乏其身影。就在我们能够与电子白板里的“世界”沟通的时候，课堂中的虚拟现实有了这样的可能性。

利用白板从哪些教学环节，哪些教学内容，虚拟何种现实，何种环境，让我们的学生在美术课堂中有着真切的体验, 再由体验到理论知识的理解、吸收及升华呢？以教学实际出发，立足课程本位及其内涵，深度发挥电子白板和媒体的合力，可以从以下3个方面着手：

1. 虚拟情境空间，获得真切感受

教学中的情境需要教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。一个好的教学情境可以成功地引起学生一定的态度体验, 激发学生的情感。试想, 在电子白板的屏幕上：秋果累累、秋叶飘落, 在教师的引导下, 学生手指点一点, 推开画面中的一扇金色森林之门——那里硕果累累、满园飘香；手指拨一拨，池塘荡起层层金色的涟漪。手指抓一抓, 成熟的果实应声落地，再伴随着娓娓动听的音乐。这一切是何等奇妙的画面，如此的情境，不再像是传统媒体演示成电视风景片那样，而是活生生地会因你而动的现实了。

笔者在教学二年级美术教材中的《秋天》这节课时, 就运用了交互式电子白板环境下的双重交互, 给学生营造了前面所描述的秋天的交互情境。针对七八岁儿童经历较少, 观察力、注意力和审美感觉都不够强的特点, 超越了课堂教学的限制，思维、情感顿时被激发起来，对秋天的印象得以很好地领悟。

2. 虚拟真实操作，演示便捷直观

美术课堂的双基教学中，除了要启发学生情感思维外，还需要训练孩子动手动脑的创作能力，教师教学的预设性示范和学生课堂的生成性问题，便是我们不容忽视的一个过程。传统美术教学中的教师示范和学生的演示环节，通常以实物或再配上实物投影仪最为简单明了，但却时常会给我们留下一些遗憾：教师在画纸上的示范不易修改，学生演示成品难以保存，再或者是操作过程中的材料限制，物理环境不理想等。倘若完全用预设好的多媒体演示替代这些过程，往往又会招来一片质疑之声。

在电子白板教学环境下巧妙地运用多媒体交互课件，行走在“虚”“实”之间，给我们提供了一个虚拟的可交互的示范操作，通过这样的虚拟演示，把学生的体验式学习提高到了一个崭新的高度，从“以计算机为主体”的虚拟演示变成“以人为主体”的真实互动。

笔者执教的小学三年级美术案例《分分合合》，重点是通过对几何图形的对称分割与重组，运用简单的转、翻、移等手法，创造具有装饰美的图形。本节课中就穿插运用了这样的虚拟演示方式。教学中有个环节让学生用教师预设好的图形进行自由拼摆，设计制作了相关规定的图形必须具备现实中图形所具备的一切功能：可轻松移动，可精确旋转，可方便翻转。具备了这些功能，极具真实感的操作功能便能得以实施。演示过程中，教师在电子白板屏幕上对图形的自由拖拽，邀请学生全员互动，独立设计、自主搭配。这节课成功的关键便是电子白板上虚拟的真实操作，方便了教学，互动了学生，最大限度地调动了学生的积极性，对课堂生成性的问题及时得以解决。

3. 虚拟教学游戏，学习寓教于乐

教学中的游戏互动，可以让枯燥的、机械的、重复的教学内容转变为学生乐于接受的形式。教学中，有效成功的游戏环节应该是给学生提供一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发起学生的学习兴趣，让学生在游戏活动中得到训练或是有所发现。传统多媒体课堂中的互动游戏在现在的课堂中已经屡见不鲜。孩子们通过人机交互的方式，在玩中学、学中玩，寓教于乐。

“游戏”和“教学”二者巧妙结合，收效显著，但依然存在着两点不足： (1) 游戏中不能摆脱鼠标的机械操作。 (2) 游戏中无法同时多人参与，因为鼠标只有一个。 (3) 无法对游戏产生真实的情绪。在交互式电子白板的教学环境下，以上3个问题都迎刃而解了。在电子白板上操作互动游戏的优势不言而喻，因为操作方式更加简易直接，操作者互动时的难度降低，游戏中的目的性、直观性也更加明确，将游戏教学环节推向了一个更具深度的境地。

三年级美术教材中有一节关于色彩理论知识的《三原色三间色》，就本课教学内容而言难度不大，但在教学中却比较容易陷入枯燥，重复地对色彩进行判断、理解的教学窘况。教学一旦缺乏新意，学生就容易疲倦。综上情况，笔者制作了“彩色气球”交互动画，不同色彩的气球不断从屏幕下方往上飞出，互动者从中判断哪些颜色属于三原色三间色，用手去点击，点击正确后，气球爆炸并加分，判断错误扣分。这样的游戏并非少见，但用小组合作方式，或2～3个学生站在白板前操作，孩子们的表情与情绪不亚于飞行员初次试飞的兴奋与紧张。白板、游戏动画、学生三者融为一体，最大可能地发挥了孩子主观体验的空间。

白板环境下的互动游戏，通过仿真的操作方式，使孩子们能够沉浸在科学技术生成的虚拟境界中, 并能够通过人体自然的方式与之进行实时交互, 创建了一种人性化的多维信息空间。白板的交互系统让体验者感受到在客观物理世界中所经历的“身临其境”的逼真性，突破空间、逻辑以及其他客观限制，感受到真实世界中无法亲身经历的体验。

四、完善我们的世界：体验式互动的思考

交互式电子白板这个新生“宠儿”融入课堂教学不同于当初信息技术与学科的整合那样困难，简便易行的操作方法，降低了门槛，扩大了使用人群。再结合交互式的多媒体软件所带来的体验式互动，对传统媒体课堂产生了巨大冲击和质的变化，让我们看到了“白板”可以带领着我们走多远。

首先，实现这样的体验式交互的教学形式是基于一定的技术层面，依然需要教师相关程度的信息技术的素养, 普及运用与深度挖掘这两种应用层次，适用于信息素养发展不均衡的学科教师之中。从不同区域予以思考, 从不同的层次加以理解与实践, 超越与滞后的现象, 只有在我们今后不断地学习、培训、交流中得到磨合, 从而形成共行共进的局面。

其次, 对于体验式互动教学形式, 我们仍需要时刻保持着辩证的思考，理性的视角, 不能单纯停留在技术层面思考, 不能为了体验式互动而互动，不能为了技术而技术, 那样容易“本末倒置”忽略了课程内涵，不能真正服务于学科教学，不以学科课程内涵为出发点，再炫目的运用也没有多大价值。

五、结束语

笔者在交互式电子白板新技术、新模式中的实践体验，深切地感受到体验式互动教学顺应了学生主体、课堂重学的趋势。只有紧密结合学科需求，从不同的层次加以运用与发挥，才能最大限度地发挥电子白板新技术的优势，促进课程改革的深化。实际上，无论何种新技术在教学中的运用，信息技术与课程教学如何整合，其瓶颈的突破，关键还在于教师信息素养与学科素养的整合，这是一个永远绕不开的真理。

摘要：本文以电子白板实现一种“身临其境”的逼真性为主线索, 以一线美术教师的视角进行了实践性的理性分析, 并就如何结合新技术开展体验式的教学做了初步的阐释。

关键词：双重交互,媒体合力,体验式互动

参考文献

[1]唐晓勇.新技术, 新思考, 新应用—电子白板运用的理性思考[J].中国电化教育, 2008, 12

[2]孙书梅, 杨国勋.基于电子白板的图形会话系统研究与实现[J].交通与计算机, 2005, 5

体验式课堂 第10篇

一、体验式教育模式设计的理念

体验式教学理论起源于上世纪80年代, 美国David Kolb在杜威、库尔特·勒温等人的经验学习模式的基础上, 提出了自己的经验学习模式, 即经验学习圈理论。根据Kolb四阶段体验式学习圈理论, 通过具体体验、观察与反思, 形成抽象理论及积极试验。这种体验式教学让学习者完全投入到一种新的体验, 进行反思性地观察, 对自己已经历的体验加以思考, 并形成抽象化理论, 使学习者能够理解所观察到的教学内容, 并吸收它们, 使之成为合乎逻辑的概念。在这些基础上, 学习者要通过动手、动脑等形式, 验证这些概念, 并运用到制定策略、解决问题中。具体的体验是观察与反思的基础, 观察会引导大脑推理产生新的认知或理论, 升为像的概念, 再由学习者验证, 这样形成一个贯穿始终、周而复始的循环的学习经历, 学习者不再是学习的受动者, 而是体验的主动者, 并充分发挥个人的主观能动性。这种教育理论认为, 学习是一个积极主动的建构过程, 呈螺旋式上升, 并随着学习的深入而不断深入。在体验式教育过程中, 学生是学习的主体, 教师对学生学习的建构过程起帮助及促进的作用。因此, 教师在体验式教育过程中, 应注意对学生参与的积极性与能动性的引导, 激发学生的热情, 并对学生的自主体验给予适当的指导, 使学生能够主动观察、思考、体验。

二、高职英语教学中的体验式教育模式

高职英语教学是在目前外语教学理论发展的基础上借鉴体验式学习的优势而提出的, 针对性地对高职学生英语学习进行创新的一种教育方式。教师根据教学目标及教学内容的要求, 有目的地设计教学情景、激发情感, 并给予必要的指导, 让学生亲自参与、感知、领悟知识, 并在实践中得到印证。

高职英语体验式教育与学生的学习风格及学习方式应紧密相联, 根据学生的感知模式, 可以分为视觉学习、听觉学习、体验学习、触觉学习等几种学习形式;根据学生学习风格的不同, 可以分为接受型、体验型、探究型、合作型、自主型学习模式。

根据英语教学大纲中的要求, 设计高职英语课前、课中、课后三阶段体验式教育模式。将学生分成若干小组, 每个小组5~6个人为宜, 选出一名组长作为准备工作的领导者, 根据课本中每单元的主题向各个小组分配工作任务。课前, 由小组长带领组员做好充分的准备工作, 给予每个组员一定的任务, 让学生发挥个人专长与优势, 查找课本主题相关的知识内容, 并给予准备;由小组长将准备内容收集好, 并汇报给教师, 教师对小组成员收集的准备功课提出指导意见;课上, 小组成员通过游戏、讨论等形式, 促进所有组员都参与到课堂上来, 教师协助小组完成任务;课后, 以小组为单位, 小组成员互相为本次课程进行评价。

三、体验式教育教学过程的设计

(一) 教学活动的设计

教学前准备。高职英语教学采用体验式教育在教学前应注意对本班级学生英语成绩进行初步摸底, 确保活动能够适合学生的水平与兴趣发展。

小组分配。体验式教育要求教学以学生为中心, 因此教学活动应将活动的主体归还给每位小组成员, 即由小组长带领小组成员, 选择适当的教学活动形式, 分配小组时应注意小组成员英语水平应有高有低, 以优秀带动其他学员积极参与, 但是在活动中也应注意, 应给予英语成绩较不理想的学生更多关注。

情景设置。情景设计是指教师在教学开始前, 通过语言、多媒体画面等手段, 借助情景的直观感受, 使学生感观产生强烈的刺激, 能够迅速融入到教学活动中, 并根据自身经历, 表达自己独特的看法。在这个过程中, 教师作为学生思维的引导者, 应注意引导学生在情景中迅速发现问题, 并在合作、交流中解决问题。

活动创意。教师可指导小组成员在多媒体技术的帮助下, 组织角色扮演、电影配音、情景剧、话剧、英语辩论等活动, 教师应对学生选择的活动进行指导, 并适当给予纠正。可在小组活动中加入竞赛环节, 评选本次课堂最具创意的小组活动;在正式活动开始时, 小组成员或许会有些紧张, 教师可以给予积极的鼓励、表扬, 帮助学生完成准备工作。

(二) 教学评价的设计

中肯的评价可以为教学活动提供更多参考意见, 也可以让评价的学生、被评价的学生充分参与到教学活动中, 因此体验式教育应注重教学评价环节。体验式教学评价采用小组互评、小组内评、组员自评、教师评价、总结等方式, 在学生评价的过程中, 教师应注重给予评价方法的指导, 如对口语表达能力、创意形式、团队合作力等方面进行评价, 适当可给予酎情加分。通过学生积极地参与对本小组活动的评价及对其他小组活动的评价, 可以汲取他人优势, 补充自己不足, 也有利于学生思考能力的提升。

高中政治课堂体验式教学的探讨 第11篇

一、高中思想政治课实施体验式教学的意义

1、体验式教学有利于激发学生的学习兴趣（学生）：马克思主义哲学认为，实践是认识的基础，是认识的来源，是认识的本质，是认识发展的动力，是检验真理的唯一标准。而体验式教学就是创造情景模式，有效的使学生积极的参加到教学中，进行科学的实践，使学生的认知程度得到提升与发展。体验式教学以学生为主体，在教学过程中，学生通过手脑并用、直观感受、模拟操作，使学生真正的体会到了事实的感受，激发了学生的实践热情，提升了学生学习的积极性和自信心，从而通过实践的感性认识，达到理性认识的升华。

2、体验式教学模式推动了教育事业的发展（教育事业）：随着新课标的改革，教学模式也发生了翻新的变化。在这种变革中，体验式教学推陈出新，打破了传统教学的观念，在教学方式上也进行了有效的转变，不但为学生创造了有效的学习模式，还符合了教学改革的新体制和需要。体验式教学打破了学生的被动学习的局面，在教学过程中注重实践，这样就有效的促进了师生之间、生生之间的有效交流与合作，达到了相互学习、相互启发、相互补充、共同进步的效果，提升了学生独立性、探索性、创新性的能力，有利于学生个性的施展，全面的提升，使学生真正的成为学习的主体，从而实现了教学相长，推动了教育事业革新体制的稳步发展。

3、体验式教学为国家的发展培养了人才（国家）：每个学生都被看做未来的强者，国家的栋梁。作为高中生，正处于人生的转折阶段，政治的学习，不但有利于校正思想观念，努力的投身于学习中，还有利于学生确立良好的价值观和人生观，为今后的发展，打下坚实的思想基础。体验式教学注重学习实践的过程，使学生能积极的投身于老师创设的情景模式中，使学生在模拟操作中学会学习、学会合作、学会成长，增强了学生的社会责任感和使命感，为高中生在人生的岔路口处埋设了指路牌，为国家培养了创新精神与实践能力并存的复合型人才。

二、开展高中政治课堂的体验式教学的方法

1、辩论赛模式：辩论赛是一种知识积累的方式，同时也是最锻炼口头表达和思维能力的一种方式。在体验式教学中，采用这种方式可以增进同学之间的感情，而且使学生能更好的结合所学知识进行有效的辩驳，积累了知识，增强了能力。在课前，老师结合教学内容给予相关的辩题。例如：在进行对外贸易知识或者时代主题问题的授课中，老师可以设计相关辩题“自由贸易是否公平”“美国的介入是加快中东和平进程还是延缓中东和平进程”来进行有效的辩驳。在辩论中，学生可以围绕本方观点各抒己见。这样不但达到了知识传授的过程，而且还使学生在辩论中明白是非曲直，增强了学生对所学知识的理解和运用能力，提高了学生的思维反应和口语表达能力。

2、问题情景式模式：所谓问题情景式就是针对日常生活中的相关问题，进行角色的转换，例如：在书中有这样个问题，高中生小李攒足了零花钱，去一家数码专卖店买一款心仪已久的Mp4，但是，正在进行付款的时候，售货员这样对小李说：“如果不要发票，可以享受八折优惠。”小李陷入了两难。这样老师就可以假设情景，假如你是小李你会怎样选择。这样从生活中提炼教学情境来服务教育教学，使课堂理论内容与实际相结合，不但使学生能贴近生活，把所学知识运用在以后的生活中，而且针对这种现象，学生能切身的去思考问题，调动了学生学习的积极性，而且也充分的将税法的知识传输到学生的思想意识中，使学生融会贯通的掌握了知识，提升了政治课的时效性。

3、师生互动模式：对于师生互动模式来说也是一种推陈出新的方法，这种模式可以有效的拉近师生关系，而且能更好的了解学生对知识的掌握程度。师生互动模式有很多种，可以进行访谈式、小品式、演讲式等等。例如在进行生活与消费这个单元的讲解中，老师可以进行一个访谈式教学，老师转换角色，将自己定位于一名访谈记者，对下面的学生进行采访。例如：某某同学，针对我们学校食堂现如今打包的饭盒和筷子，你是如何看待这种现象。或者，针对现如今的房市你是如何看待的等等问题。这样使学生在思考与探索中领悟如何消费，怎样培养艰苦奋斗的精神。从而达到学以致用，使理论与实际相结合，使学生加深了对知识的理解与运用能力，也使得老师顺利地完成教学任务。

让体验式教学走进国际贸易实务课堂 第12篇

关键词：国际贸易实务,体验式教学,教学实施措施

国际贸易实务课程是国际贸易专业的一门主干课程, 它具有很强的综合性、实践性和应用性。而传统教学模式, 忽视了实践性教学环节, 以过多的理论教学取代相应的岗位技能实训, 导致学生毕业后很难适应岗位需求。为改变这种重理论轻应用、重知识传授轻能力培养的现状, 我们必须改变现有的教学思想和教学方法, 以社会用人单位对外贸人员业务素质的要求为标准, 运用恰当的教学方法和手段顺利地完成学校教育向实际应用的过渡, 提高学生走向社会的适应性。本着这种初衷, 笔者将在国际贸易实务教学中运用“体验式教学法”的体会进行粗浅总结, 与同仁们切磋。

一、国际贸易实务教学中现存的主要问题

国际贸易实务作为一门实践性、操作性很强的课程, 在客观上要求教师在组织教学过程中不能一味地以课本为中心讲授进出口业务, 不能呆板地对各项贸易条件逐条讲解, 应当在教学过程中给学生亲自动手操作的机会, 强化学生动手能力的培养。而传统的课堂教学片面强调各个知识点, 教学方法比较单一, 缺乏实践性教学环节, 学生缺少体验进出口业务操作过程的机会, 对于一些基本概念、进出口贸易的各个环节、各项交易条件和进出口合同有关内容的规定方法以及有关的国际贸易惯例和法律规则等都仅仅停留在课本上, 不能将其用于实际业务中, 因而难以深入理解和融会贯通, 导致对外贸业务的总体过程把握不清。学生很难全面、系统、规范地掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法。为了提高国际贸易实务课程的教学效果, 应构建体验教学系统, 模拟国际贸易实务的业务流程, 以达到身临其境的效果。

二、国际贸易实务体验式教学的内涵和特点

1. 国际贸易实务体验式教学的内涵。

国际贸易实务体验式教学是在国际贸易实务教学中, 教师通过创设宽松、民主、教学相长的学习情境, 把国际贸易实务的教学内容进行重组, 在课堂上模拟紧张激烈的商业竞争场景, 让学生通过团队合作的形式, 灵活运用所学的知识, 解决和完成教师分配的任务, 并及时进行讨论、总结和分析的教学方法。体验式教学与传统教学的区别可以通过表1看出。

2. 国际贸易实务体验式教学有以下三个特点:

(1) 教是启发性的引导。教师通过情境创设、提供学习材料、假设问题等办法, 交给学生富有实践性和应用性的实践任务, 使学生具有开展体验活动的可能。把学生带入情境, 亲身去体验和感受, 激发学生的动机和兴趣, 通过启发性的引导, 使学生在实践中学习和掌握知识, 让学生思考、体验自己实践出来的知识内容。等到学生体会到问题的实质时, 教师再开创新的情境, 让学生“再发现”问题和“再解决”问题, 提高解决问题的能力。

(2) 学是探索性的体验。体验活动中, 学生是主体, 教师要把学生活动的主体积极性最充分地调动起来, 多给学生自由活动和展示自己的机会, 变被动学习为主动学习。由于学生处于主动实践、积极思考探索的状态, 在解决问题时, 就会充分利用他们的综合能力, 主动思考、动口、动手, 仔细倾听、观察、比较、联想、归纳。在实践活动中, 去感受、去发现、去评价, 逐步完善自己解决问题的方法, 从而不断构建属于自己的知识结构, 逐步发展体验学习的能力。

(3) 过程是互动性的发展。体验教学法是“双主体论”, 即教学过程中要强调教师的主导作用, 而学习活动要突出学生主体作用, 两者相互作用, 相互促进。由于承认“双主体”关系, 在学习中教与学始终是“互动”的形式, 是在信息互动、双边体验、相互促进中进行。由于教学过程是开放式的, 能够促进学生积极思考, 激发学生积极学习的热情, 更有利于学生个性的培养。

三、国际贸易实务体验式教学实施措施

1. 精心组织课堂理论教学。

首先对进出口实务的基础知识、基本理论和基本技能进行精讲, 这是顺利组织体验式教学的第一步, 也是最基础的环节。理论讲授时间一般占总学时的60%。为使学生尽量在轻松愉快的条件下学习, 根据国际贸易实务课程的特点, 让学生三五成群坐在一起, 把教材内容设计成问题情境, 通过精讲重点、难点, 合理安排穿插案例分析, 让学生在自主理解书本知识并自由讨论的空间里学习。比如, 在讲授信用证结算方式时, 引导学生思考在商业信用下汇付、托收货款结算方式对有关当事人存在哪些风险, 有否其他方法可避免这些风险, 然后导入信用证结算方式, 并结合案例分析, 适当讲授信用证结算的业务流程和信用证的性质特点, 有选择地介绍“UCP500”的有关条款和习惯做法。在此基础上, 让学生充分讨论采用信用证结算方式对开证申请人、受益人、议付行可能存在哪些风险及采取什么防范措施。最后在学生充分讨论的基础上, 将学生讨论的问题再次理论化总结。

2. 组织学生体验模拟操作, 深化教学。

根据教学内容、教学目标和学生特点对模拟教学过程进行周密的计划和安排。使学生明确“练什么” (任务和目标) 、“怎样练” (方法和措施) 、“什么时间完成” (进度) 。模拟体验内容分两部分:一部分是进出口各环节的模拟操作, 即各章内容的模拟, 这部分侧重于对实际业务逐个环节的理解和操作;另一部分是系统性模拟, 即全部内容学完以后, 进行进出口全过程业务系统性模拟训练, 这部分侧重于系统的综合操作。如:在模拟出口海运托运手续的办理程序时, 为帮助学生掌握其运作过程, 可以让学生轮流充当货主、货运代理公司、船公司、船大副、商检局、海关等角色, 然后根据信用证、合同的有关信息, 练习填制出口货物订舱委托书、集装箱货物托运单 (装货单、收货单) 、出口检验申请单、出口货物报关单、商业发票、装箱单、重量单、提单等单证。在学完全部知识以后, 就整个出口业务环节的程序进行模拟。如一批服装的出口业务需要模拟以下内容:出口前的准备训练 (国际市场调研、出口成本核算与报价) 、交易磋商训练 (主要是函电磋商即询盘、发盘、还盘和接受) 、签订合同训练、履约训练 (包括审证改证训练、托运与制单训练、议付与退税训练) 。通过看得见摸得着的仿真模拟练习, 学生克服了书本理论知识空洞抽象的不足, 充实了理论教学内容, 加深了对知识的理解和运用, 消除了可能产生的腻烦情绪及其他可能影响限制学习的因素。

3. 教师点评指导与考核。

由教师针对进出口业务人员模拟操作时的关键性环节如函电磋商、合同条款、审证、改证等进行指导, 有的放矢地根据学生在模拟操作中出现的错误和问题进行修正和讲解。另外, 制订一套完整的机制来对学生的模拟操作表现进行考核, 教师可以针对学生扮演的不同角色, 按照不同的标准来进行考核与评价。如对出口商、进口商和供应商主要依照其获得的利润的多少来考核, 而对出口地银行和进口地银行则按照其完成工作的准确性来评。对于单证操作等较复杂内容, 可以采取更加灵活的考核机制, 允许学生多轮回反复进行练习, 直至掌握为止。体验式教学需要学生在不同阶段进行多个角色的转换练习, 全面掌握进出口业务的有关知识。

四、实施国际贸易实务体验式教学的思考

1. 国际贸易实务体验式教学对教师的要求。

在国际贸易实务的教学中运用仿真模拟教学的最大特点就是实践性、操作性极强, 对教师的知识结构和能力结构提出了更高的要求。它要求教师既要有丰富的相关理论知识又要掌握娴熟的实践技能, 还应具备良好的组织管理和驾驭课堂的能力。因此, 教师要充分认识自己在教育中的主导作用, 从理论上不断完善提高自身的知识结构, 诸如商务英语、外贸函电、计算机操作应用、教育心理学、教学方法和教学过程的操作策略等;要常看、常学、多用、多思考, 不断提高教育理论素养和教学能力。在实践上, 大多数外贸经济专业课程讲授的教师都是从大学校园走进课堂, 先天缺乏实践环节的锻炼, 更谈不上实战操作经验的积累。因此, 作为教师应拥有一颗对学生和自身负责的强烈责任感和进取心, 在学校政策的扶持下, 静下心到外贸企业顶岗锻炼提高。只有这样, 才有可能有效地组织实施体验教学, 否则, 只能流于形式, 达不到活学活用的效果。

2. 国际贸易实务体验式教学对教材的要求。

现行的教材在内容顺序的安排上, 与实际进出口业务各环节的履行顺序不吻合。为利于实施体验式教学, 笔者以进出口交易的基本过程为主线, 重新调整内容体系结构, 使模拟教学内容的顺序与进出口交易的实战环节相对应, 增强了教学的系统性和规范性。以一般贸易方式下商品出口为例, 把整个交易过程分为建立业务关系、出口交易磋商 (包括出口报价核算、出口发盘、还盘、出口成交) 、出口合同签订 (合同各条款的内容及签订时应注意事项) 、催证、审核、修改、出口货物报验、出口托运订舱、出口货物报关、出口货物投保、出口制单结汇等环节。

3. 加强与社会的沟通联系, 拉近理论与实践的距离。

创造开放、灵活的教学环境通过教学实践感受到体验教学法具有投资少、简便易行、师生受益等优点。但是, 体验毕竟与实际有很大的不同, 特别是在我国外贸体制、政策和业务日新月异的今天, 还需要我们积极地与社会保持联系, 采取“走出去, 请进来”的策略, 加强与外贸企业的交流和沟通。可聘请社会上有经验的业务人员到校举办讲座, 必要时还可参观港口、码头、车站或参加现场实习, 加深学生对实际问题的理解, 给学生创造一个开放、灵活的教学环境。

五、结束语

综上所述, 体验教学法是一种综合性的教学方式, 有效地将教学内容统一贯穿起来, 使学生对国际贸易实务课程有一个完整统一的认识, 做到“学”与“用”相统一。笔者相信, 体验式教学必将极大地满足学生“学”和教师“教”的需要, 真正解决该门课程教学中理论与实践相脱节的问题, 从而达到学以致用的目的, 为社会培养出实用型的国际贸易人才。

参考文献

[1]张恩明.体验式教学在实践中的问题与对策[J].教育人:学术理论, 2012.