体育课堂的即时评价

体育课堂的即时评价（精选12篇）

体育课堂的即时评价 第1篇

课堂即时评价有助于发现和发展学生多方面的体育学习的潜能, 了解学生在体育学习中的要求, 帮助学生认识自我、建立自信、发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上更快地发展。如何在课堂教学中恰当准确运用即时评价?下面针对课堂教学评价我从四个方面谈谈自己的看法。

一、关注课堂主体从评价内容入手

体育教师要充分利用获得的反馈信息, 对学生学习水平和综合能力等层次进行科学分析, 关注学生的个体差异性, 以学生的认知发展水平和知识基础的差异等为出发点, 事先预设好不同层次的评价内容和方法, 以即时评价来促进学生的全面发展。

1. 诊断学情来确定其导向性。

作为一名体育教师要在认真地分析各班的前提下, 对学生渴望知识和学习经验给予必要的方法指导, 要有意渗透评价的基本方法, 发挥即时评价的功能, 认识掌握知识与技能等方面的长处与不足等, 即时高速和改善学习策略, 使学生有正确的学习方向。

2. 让学生真正投入和体验情感教育。

新课标倡导的“三维”目标中, 情感态度在学生形成积极的学习态度, 养成良好的学习习惯, 树立正确的价值观和信心, 帮助学生认识自我等方面起到很好的纽带作用。即时评价就是关注学生在学习过程中的情感体验, 学生积极的情感体验会使他们对学习产生强劲的动力和源泉, 使他们养成坚强的性格和独立思考的能力等。

二、善于巧妙运用即时评价的评价时机

1.即时评价的及时性评价的及时性是能否抓住学生的心理感受的重要环节。抓住了就能极大地激发学生的学习热情和兴趣, 反之就容易损伤学生的学习动力。

2.即时评价的延时性。体育教师在教学过程中要善于发现或捕捉学生学习最佳时机和切入点, 遇到评价时所产生的新矛盾就采用延时评价, 以便来完成教学目标和进度。如我们在学习篮球单手肩上投篮技术动作时, 有学生就当场提出是单手肩前投篮。出现这样的矛盾时, 我就和学生商讨课后我们看谁能找出更好的证据来证明此技术动作的准确性, 这极大地刺激了学生的学习积极性和兴趣, 此教学取得了意想不到的教学效果。

三、规范即时评价语言

即时评价是以语言形式呈现在学生面前, 这种语言要符合当时的教学实际, 但在实际教学中有些体育教师的即时评价的语言随意性太大, 语言重复性强, 不能激发学生情感迸发和投入, 甚至在完成技术动作出现错误或者课堂教学中出现不好的现象时也听之任之。教师评价有时缺乏真情实感等, 这些现象都会阻碍即时评价的发展功能。体育教师的语言规范可从以下几个方面进行:

1. 即时评价的内容要符合实际教学的情况。

评价言语要和实际内容挂钩, 即时评价的语言要简洁具体, 它能直接反映学生当时学习的情景, 在学生学习过程中运用即时评价的语言能引导学生积极主动参与运动, 并在活动中培养学生解决问题的能力等。

2. 评价语言要真切坦诚, 尊重学习主体。

体育教师在进行教学过程中要真心对待每一位学生, 要尊重每位学生, 用自己的坦诚和无私投入到学生的教育教学当中去, 以实际行动来关心学生的学习和生活, 让学生感觉真诚和亲切。

四、即时评价要注重学生的个体差异性

1. 即时评价要根据学生的身心特点和年龄来进行。

作为一名体育教师要根据学生不同的身心特点和年龄来寻找他们能在这样的基础上所理解的评价语言, 通过这种语言充分激发学生求知欲和学习兴趣, 即时评价也要根据他们所掌握知识的程度来预设评价范围和评价标准, 使这种预设能在教学动态生成中得以实现。例如, 对于肥胖和身材矮小的学生在学习动作时就要降低标准, 并在完成动作时给予高度评价, 以刺激他们有高涨的学习热情, 养成终身锻炼的意识。

2. 即时评价要关注学生的个体差异性。

新课堂需要什么样的课堂即时评价 第2篇

◆您现在正在阅读的新课堂需要什么样的课堂即时评价文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课堂需要什么样的课堂即时评价课堂教学的中心已经由教材为中心、教师为中心转向了以学生发展为中心，所以对课堂上的学习评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，促进学生的发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价、相互评价。让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。基于这样的认识，笔者在课堂教学即时评价方面作为了一些有益的探索。探索之一：需要教师评价，更需要生生评价 案例一：教学“乘法的一些简便算法”

例1：在教35×5×2怎样算比较简便时，首先让学生试着自己计算，然后交流。

生1：我按照运算顺序从左往右计算。算法为35×5×2=175×2=350

师；同学们，看一看这种算法怎么样？

生2：生1的算法不简便，因为第一步35×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。

第 1 页 生1又举起了手，并且满眼都是要求再说一说的期盼。我又一次让生1说自己的想法。

生1：我的第一种算法确实不简便，我又想起来另一种算法：先把5和2相乘得10，再把10与35相乘得350。算法为：35×5×2=35×10=350 师：谁来评一评这种算法？

生3：这种算法简便，因为第一步5乘2得10口算方便，第二步35乘10得350口算也方便。

师：同学们真聪明，尤其是生1的思维很灵活，他能在发现第一种方法不简便的情况下，很快想出了第二种方法，给同学们提供了一种简便的算法，建议大家以后做这一类题时采用他的简便算法。

在传统的课堂教学即时评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。鉴于这样的思考，应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，从外部的转向内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓彼此思维的广阔性。案例中，面对生1开始说的算法，教师没有采取传统的权威评判，而是以“同学们，看一看这种算法怎么样”这一问题为转折点，将评价的权利完全交给了学生，当生

1第 2 页 说出简便方法以后，教师还是以“谁来评一评这种算法”，将评价的权利仍然交给了学生，最后教师进行了总结性评价。正因为这些评价意见源自学生，是学生自己的数学，所以才更容易被学生接受和内化，这样的评价更加有利于学生的自主发展。

探索之二：需要认知评价，更需要情感评价 案例二：“圆柱体积计算”教学（出示例题，学生尝试计算体积。）

教师指名（后进生，两两合作）板演，学生动作很慢，但态度极其认真，其中一组学生明显地看出在互相帮助。大部分同学已经做完，但板演的同学动作很慢。

师：我们大家一起欣赏××做得题，一笔一画都在尽力写好，就连这个句号，写得都很认真，真是一个完美的句号。生：不，有不足之处，答案的单位名称写错了，应该是立方厘米，他写成了平方厘米了。

师：（边说边修改）如果这样订正一下，就锦上添花了。师：认为自己没有错误的同学为自己鼓掌！

课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也无从谈起。因此，我们在课堂评价中，要做到“知识评价不放松”。但是，课堂除了是学生获取知识的场所，也是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。新理念下的评价目的是促进人的发展，而人的发展

第 3 页 中最核心的东西就情感、态度和价值观。因此对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价。以上案例中教师评价关注的不仅是学生学习的结果，而是更多的鼓励学生在学习过程中表现出来的努力程度。那出自老师肺腑的鼓励的话，沟通了师生之间的理解与情感。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。探索之三：需要及时评价，更需要延时评价 案例三： “商不变性质”的教学

让学生判断24÷8=（24+24）÷（8+8）是否相等。学生分组进行讨论。

正方：我们认为它是错的，因为它的被除数与除数是同时增加，不是扩大或缩小的。

反方1：我们通过计算发现左右相等。

正方：例如60÷20 = 3，（60+20）÷（20+20）= 4，它的商就变了。

反方1：这两题不一样，你方举例说的这道题是“被除数和除数加上同一个数”，而这题“被除数和除数加上一个和自己一样大的数。

反方2：我们看出来了，24+24=24×2，8+8=8×2，被除数和除数同时扩大2倍，商应该不变。

第 4 页 师：看来我们不能被表面现象所迷惑，要仔细辨认，弄清它的真实面目。

一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延时评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。案例中，教师对于学生的两种截然不同的答案，没有简单的评判孰对孰错，没有轻易提示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。学生在延时评价所留下的宽泛过程中进行智慧的碰撞，观点的交锋和心灵的沟通，课堂成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。

探索之四；需要评价的引导、激励功能，更需要评价的诊断功能

案例四：教学“平均数应用题”

有这样一道练习题：华城小学五（1）班有22个男生，平均身高134.8厘米；有22个女生，平均身高135.2厘米。全班学生的平均身高是多少厘米？ 学生尝试练习，然后集体交流。

生1：我是这样计算的(134.8×22+135.2×22)÷(22+22)，第 5 页 算出的结果是135厘米。

生2：老师，我发现了更简单的求平均数的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即（134.8+135.2）÷2，算出结果也是135厘米。

师：（怔了一下）你真会开动脑筋，想出了与其他同学不同的方法，那同学们对他的这一方法有什么想法，小组交流一下好吗？

学生小组进行互相交流。

生3：我们小组认为正确，因为男生和女生的人数一样…… 还没等生3说完，有人插嘴：如果男生和女生人数不一样呢？ 师：是啊，如果男女生人数不同会怎么样呢？

生4：我们组刚才已举了男女生人数不一样的例子，发现用一般方法和生2的方法求出的平均数不一样。生5：我们通过举例，也赞同生4所在组的观点。师：通过刚才的讨论，请大家想一想，在什么情况下可以采用生2的方法。

课堂教学中评价具有引导、激励、诊断的功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。只有处理好评价的引导、激励、第 6 页 诊断三大功能之间的关系，才能使课堂教学中的评价作用发挥最佳，从而促进学生的全面发展。案例中，对于生2出现的（134.8+135.2）÷2这样的解题方法，如果教师一味激励不及时进行诊断与引导，很可能就误导学生：当两部分的份数不相同时，也可以用这样的“简便方法”求平均数。如果教师简单的肯定，其中确实也有合理的成份，当两部分的份数相同时，这样的算法不但可行而且确实是一种简单的方法。案例中的这位教师就很有经验先表扬了生2的这种简便算法，接着又把对这种算法的评价抛给了学生，让学生进行交流讨论，及时引导学生感悟，强化只有在两部分的份数相同的情况下，才可以用两个平均数的和除以2的方法来解答。

体育课堂的即时评价 第3篇

关键词：小学教学；体育课堂；学习兴趣；主动学习；自信心

我国教育体制的变革促进了新课改的实施，新课程标准对教师的教学方法和模式都有了明确的规定和建议，现代教育旨在促进学生的全面发展，确保素质教育的实行。尤其是在小学教学中应促进学生的健康发展，因为小学是学生打好学习基础的关键时期，也是小学生身体、心理发展的重要时期，因此促进小学生的身心发展至关重要。近年来，学校对于小学低年级的体育教学更加重视，改变传统的体育课堂模式，不断加强对体育课堂的即时评价，以便教师能够及时发现和解决学生出现的问题，保证学生的有效学习和身心发展。

一、课堂即时评价的概述

（一）体育课堂即时评价的概念

在各科课程的教学过程中，课堂即时评价是新课改的一个重要内容，也是提高教学质量的主要手段。所谓课堂即时评价就是在教学活动过程中，教师能够即时对学生的行为习惯、学习动作、言语表达、学习态度等做出及时的评价与反馈，指导学生改进学习方法。对于体育课堂的即时评价也是如此，我国体育与健康课程标准对体育课堂即时评价做了以下定义：指按照一定的课堂教学或学生所要达到的标准与方法对学生进行评价的活动，也是指教师在一定体育教学目标指导下，对体育教学过程和结果及学生的表现等进行评定的过程。即时评价的目的在于帮助教师发现教学中的不足，对教学方法进行调整，同时帮助学生分析自身学习的不足，能够及时、准确地了解自己的学习状况，进而改善不足之处等。

（二）体育课堂即时评价的作用

1.烘托课堂气氛，提高学生的学习兴趣

一般而言，好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性与学习兴趣，教师可以使用幽默、具有艺术性的评价语言使学生在课堂学习中感到更加轻松、愉悦，因此教师的评价艺术是影响课堂气氛的直接因素。如果教师评价的语言过于生硬，就会使学生感到压抑，学生在教师的权威下失去了学习的创造性与主动性，从而降低了学生的学习热情，因此利用有效的课堂即时评价可以充分激活课堂的气氛，增强学生学习的积极性；一方面积极、活跃的课堂气氛可以创设一定的学习情境，比如融洽的学习气氛可以使师生之间、同学之间创建一种和谐的关系，使学生可以在愉快的环境中产生学习的满足感等，而消极的课堂气氛不能满足学生的学习需要，造成师生之间、学生之间关系的不融洽，在这种环境下学生就会产生厌恶、紧张、焦虑等负面情绪。因此，良好的课堂教学气氛直接影响到师生之间的交流，甚至整个教学效果。在体育课堂中，如果教师可以利用即时评价对学生的表现进行分析，语言幽默、艺术化，就能充分调动学生的学习兴趣。

2.将学生学习由被动转为主动

有效的即时评价可以在充分调动学生学习兴趣的同时促进学生的主动学习，对于小学低年级的学生来说，学生年龄较小，主动性较差，但小学生活泼好动，这些学生对任何事物都充满好奇，比较喜欢上体育课，但在实际情况中发现一年级的学生没有有效利用体育课，操场上学生经常是成群结队地嬉闹等，这时教师在进行某些体育游戏或讲解教学时，利用有效的课堂即时评价可以促进学生的主动学习，例如某位教师在给四年级学生讲解投篮技巧时，自己先进行一次示范，然后找一个男生来做示范，这时在男生做完之后，这位教师对其进行点评，教师说：“这位男生的表现很好，投篮的姿势和要领也掌握了，既然男生的表现都这么好，那女生的表现也一定很好了。”接下来这位教师将学生分成男女两组进行学习与练习，在教师的评价鼓励下女生的学习动力加强，主动学习性提高，这时男生也会不甘示弱而做得更好，从而使全班学生的表现更加出色。

3.即时评价可以激励学生，建立自信与期望

即时评价是对学生表现的一种肯定或评价，在体育教学中教师利用即时评价可以对某些学生进行激励，使学生更加自信，从而充分增强学习动力等。只有在这种民主愉悦的环境中建立一种和谐的师生关系，才能加强师生之间的交流，教师才能更加充分地了解学生的需求，对学生的表现进行评价，尤其是对一些体育表现较差的学生，比如小学三年级的一位男生，这位男生比较瘦小，而且平常比较文静，但由于体育成绩不好经常会受到同学的嘲笑，一次该学生在进行跳远时，教师见该生表现较好，就对其他学生说该男生的跳远做得非常好，而且跳得还比较远，这时其他学生对该学生投来赞许的目光，这位男生的心理需求也得到满足；教师对这位男生进行即时评价可以有效树立学生的自信心，使学生更加努力。

4.促进学生的身心健康发展

体育教师不仅要教给学生一些体育知识，使其掌握体育技能，更重要的是促进学生的身心健康发展，在学生进行体育技能锻炼时也要促进其心理素质的发展，所以即时评价可以及时对学生的表现进行评价，在肯定学生表现的同时指出学生的不足，从而可以不断提高学生的心理素质，促进其身心的全面发展。一些小学校为了促进学生的身体素质发展，设置了不同的评价手段，比如“顽强小斗士”“小飞人星”等。通过这些评价称号的设置，可以有效激发学生的表现欲，在激励学生参与体育课堂的同时满足学生的心理需求，对学生进行鼓励的评价机制可以塑造学生不怕吃苦、坚持努力的学习精神；另外，在教师及时发现并指导学生改正不足之处，可以使学生养成及时改正、认真学习的好品质。

二、当前小学低年级体育课堂即时评价存在的问题

（一）评价方式缺乏多样性

在当前的体育课堂即时评价过程中，由于小学生的心理特点和实际情况，教师在运用即时评价时方法过于单一。很多教师对小学体育课堂的教学重视程度较低，因此对学生的表现等评价方式单一，缺乏灵活性与新颖性，比如在二年级学生的跳远教学中，教师给学生讲解动作要领和示范一遍之后，请学生进行表演，这时在一位学生表演完之后，体育教师对学生只说了一句“表现不错”，然后就进行其他技能的教学，这种情况下教师缺乏评价的针对性与灵活性，教师没有对学生跳远的动作表现进行分析和评价，让其他学生明白动作的要领和正确的跳远姿势，而这位学生的心理也没有得到满足，失落感会大大加强等；另外有的教师经常将“你的表现很好”“不错”“太棒了”等评价用语挂在嘴边，评价方式过于单一，也没有制定其他的评价机制，无论学生的表现如何教师都会利用这些话语进行评价，这样没有收到实际的评价效果。

（二）评价目的不明确，分析与反馈内容不到位

通过对小学低年级学生的体育课堂进行调查后发现，有些教师的体育课堂教学方法和内容简单，导致教师对学生的即时评价也不到位。一些体育教师定期对学生进行体育测试，对学生的表现往往以分数的形式进行简单的判断，有的测试只是为了完成教学任务，大多数体育教师对学生的表现或课堂学习状况观察不足，没有全面的记录，导致评价目的不明确，比如一些学生平时练习和学习都很勤奋，但在一次测试中由于一时的失误而影响了正常发挥，教师没有考虑学生以往的课堂表现，只是根据一时的结果进行判断，对学生表现进行分数的统计，学生的自尊心受挫，进而就影响了学习。教师可以通过这些测试了解学生平时的努力和学习状况，找出学生的不足之处，要及时进行指导与改进等，而不是以成绩高低对学生进行决定性的评价，这样反而会对学生学习造成一些不良影响。

（三）教师评价权威过大，忽略学生的参与

在很多体育教学中，一些教师对课堂的掌控度过高，忽视了学生的参与，从而使得教师课堂评价的权威性过大，学生对于教师评价的结果理解不清晰，对自身表现的优缺点认识不足，阻碍了问题的解决与能力的提高。根据调查，如果学生参与课堂评价的机会越多，则会对自身各方面的认识越明确，但在实际情况中，体育课堂的评价一般是由教师负责，学生参加的机会较少，教师对学生的评价起决定作用，不利于学生认识和发现自己的不足。

（四）即时评价的结果应用不足

体育课堂的即时评价应该通过评价形式了解学生的学习状况和发现学生的优缺点，从而利用评价结果进行相应的改进等，但在小学低年级的体育课堂评价中，教师只简单对学生的表现进行评价，而对其评价结果没有进行分析反馈，使得评价的效果较差。比如，一些学校的体育课堂即时评价经常是以成绩统计的方式呈现给学校，对课堂上学生的表现教师只是简单地进行评价，并没有对结果进行分析和采取措施改进。教师和学生只关注成绩，学生也只在乎自己的成绩，教师并没有根据学生的日常表现给学生提出有针对性的建议。

三、小学体育课堂即时评价的应用

（一）根据学生的实际情况采用合理的评价方法

对于体育课堂的即时评价，教师应根据小学低年级学生的实际特点进行，小学低年级的学生心理还未成熟，对事物的好奇心较重，年级不同学生的学习状况也不同，所以教师应根据教学对象合理进行课堂即时评价。比如，对于小学较高年级的学生在进行体育训练时，如果学生的表现较好，教师可以为学生鼓掌或竖起大拇指，学生就能立即感受到教师的表扬，学生在无形中会更加努力学习，教师的即时评价也能达到正面暗示、鼓励的效果；另外，对于一年级等较小的学生，当一年级某位学生进行跳远时，这位学生表现较好，教师可以对其进行夸奖：“同学们，你们觉得xx表现好吗，你们看他跳得那么远，而且他的落地姿势漂亮，脚掌落地轻盈，相信你们也可以和他做的一样好，对吧！”教师通过这些评价，符合了一年级学生争强好胜的心理，既吸引了学生的注意力，也在称赞表现好的学生的基础上激发了其他学生的学习主动性，从而达到良好的评价效果。

（二）采用合适、幽默的语言进行评价

教师的评价语言应具有艺术性，可以采用比较幽默的语言，使学生在放松的状态下认真学习。比如，当教师在复习体育动作时，不小心做错了，这时一位学生说：老师你做错了，这种情况会造成教师的尴尬，教师可以利用幽默的语言说：这位同学真是观察细致，像个神探一样，老师是故意做错的，被你的慧眼发现了，真聪明。通过这种幽默的评价，教师不仅表扬了学生，也化解了尴尬，同时也检查了学生对动作的掌握程度。

（三）评价的及时性和多样化

对于学生的表现，教师应做到及时和多样化评价。只有在学生表现完之后教师及时准确地评价才能收到实际的效果，比如学生对于问题的回答，教师应及时进行分析，找到学生的优缺点，不断加强改进等。另外，教师的评价也应多样化，可以让学生之间进行相互评价，也可以通过采取其他的评价方法，比如称号赞扬、实物奖励等。这样，体育课堂的即时评价就不会局限于“太棒了”等简单的语言评价形式。

（四）评价要有明确的目的和对结果及时反馈

教师评价的目的不仅是要测试学生的学习掌握程度，还应找到体育学习的重难点和学生的不足之处，而不是为了完成教学任务而进行测试，应制订明确的目标、采用合理的评价测试方法。另外，对于评价的结果教师应及时反馈给学生，指导学生进行改正等，比如在进行跑步训练时，教师对学生的表现进行总结，如针对一些中途放弃跑步或跑步呼吸、姿势不正确的学生，教师应及时评价，让学生明白跑步动作或呼吸要领的掌握方法以及坚持的重要性，从而养成良好的行为习惯和心理素质，促进学生身心的健康发展。

综上所述，本文通过分析体育课堂即时评价存在的问题，提出合理的评价方法，体育教师应根据小学低年级学生的实际特点，在合理评价的同时，对评价结果进行反馈，从而收到实际的评价效果，促进学生的身心健康发展。

参考文献：

[1]林丽香.即时性评价在体育课堂教学中的点滴经验[J].甘肃科技，2010（22）.

[2]鲁斌，诸海明.即时评价在体育课堂教学中的有效运用[J].体育教育，2011（19）.

[3]徐晓芳.关于小学低年级体育课堂即时评价运用的探究[J].中国校外教育，2011（01）.

[4]刘海莲，代志星.体育课堂评价及存在的问题[J].淮北职业技术学院学报，2014（04）.

[5]李求雁.小学体育即时性评价有效实施策略研究[J].运动，2013（58）.

体育课堂的即时评价 第4篇

一、评价的思想认识基础

对选择与运用体育学习方式的效果进行评价, 首先需要评价主体具备一定的思想认识基础[1]。从目前体育教学质量评价观及评价现状分析, 应具备如下几方面的评价思想认识基础:

(一) 将体育学习视为学生的生命展示与发展的过程

对于选择与运用体育学习方式效果的评价, 应该体现反馈、激励、调控和导向的作用, 能帮助学生后继更好地学习。如何体现激励和发展的功能, 需要从以下三方面入手:

1. 分析学生的行为与认知, 判断学习实现了什么发展

体育学习方式主要涉及学生的学习行为和认知取向两方面。在课堂教学中, 从分析学生的基本行为和认知取向的各种信息, 从学习基本技术、技能、知识的过程中, 来判断其基础知识、基本能力、问题意识、创新意识、合作意识的形成, 以及身心发展的关键期问题。

2. 探讨课堂教学的有效性, 把握体育教学的内在规律

对选择与运用体育学习方式的效果进行评价, 其深层次的问题在于对体育教学内在规律的把握。在常用的几种体育学习方式中, 体验性学习的“身体体验”、接受性学习的“动作规范”、自主性学习的“主体精神”、探究性学习的“问题意识”、合作性学习的“合作能力”等, 都是在强调体育教学过程的实践性、文化性及主体性等特质的基础上, 将身体体验、动作规范、主体精神、问题意识、合作能力等作为理论基石, 为重新构建现代体育教学理论提供一个新的解释系统。

3. 揭示体育学习基本特色, 形成学生不同的学习风格

体育课堂教学中, 选择与运用体育学习方式效果的评价内容和指标, 其构建与实施是作为过程来展开的, 重在培养教师良好的体育教学质量观, 切实提高体育教学的质量。与此同时, 教师通过引导学生选择适宜的学习方式, 运用于学习活动之中, 高质量的完成学习任务, 需要教师对其学习过程进行及时地调控和导向, 激励学生沿着正确方向发展, 提高体育学习的能力, 进而形成良好的体育学习风格。

(二) 学生体育学习效果的核心是积极的自觉主动性

如何判断学习方式效果的好坏, 如何从学生学习活动的各种信息中, 选择最核心的、最关键的、最具代表性的因素来作为评价内容指标, 这是对选择与运用体育学习方式效果评价的基本问题。从笔者所进行10年的体育学习方式教学实验研究情况分析, 学习方式对于学生体育学习效果的核心是促进学习的自觉主动性, 具体表现在学生对于体育学习的“想学”、“乐学”、“会学”三方面[2]。

1. 学习方式的选择与运用要使学生想学

学生学习的基本行为和认知活动对学习效果起着决定性作用, 而“基本行为”和“认知取向”是学习方式的两个最基本的要素, 如何使学生的基本行为和认知活动高效, 最关键的问题就是要让学生对其学习活动产生兴趣, 形成正确的动机, 进而形成积极的自觉主动参与体育学习的“想学”意识。学生想不想学是其行为和认知表现的第一个重要特征。

2. 学习方式的选择与运用要使学生乐学

学生选择适宜的体育学习方式, 并运用于体育学习活动之中, 高效地完成学习任务, 达成学习目标, 是一个较长时间的学习过程, 需要学生克服生理和心理上的惰性, 积极参与到当前的学习活动中来。而良好的身心状态需要建立在积极的情绪体验之上, 因此, 需要通过教师的引导与激励, 使学生形成的积极的情绪体验于体育学习之中, 并从中获得快乐和幸福的体验, 进而从中感悟体育学习对自身的价值和意义。学生乐不乐学是其行为和认知表现的第二个重要特征。

3. 学习方式的选择与运用要使学生会学

学校体育教学的现实需要教师同时面对几十个身体运动能力差异较大的学生, 在一个相对宽广的空间里进行教学活动。在这种背景之下, 指导学生选择适合于自己的学习方式, 并运用于学习活动之中显得尤为重要。在学生运用不同的学习方式进行学习活动时, 引导学生掌握适宜的认知策略实为关键。懂得如何集中注意力看示范听讲解, 如何对身体运动技术动作进行识记, 如何进行动作练习, 如何进行动作思维。学生会不会学是其行为和认知表现的第三个重要特征。

(三) 评价既要全面具体, 又要简单易行、方便操作

对选择与运用体育学习方式效果进行评价, 主要是看学生完成学习任务的质量如何, 既要看结果, 更要看过程, 既要对前一阶段情况进行总结, 又要对后一阶段进行调整和激励。在此, 对于评价主体而言, 如何在课堂教学中, 对学生选择与运用学习方式的效果进行评价, 其评价既要全面具体, 又要简单易行、方便操作。从体育学习方式的选择与运用要使学生“想学、乐学、会学”的要义来分析, 学生在体育学习中表现为“动”、“汗”、“得”三方面的外显特征。

1. 学生想学就会主动参与学习自觉主“动”

如果选择的体育学习方式是适宜的, 运用于体育学习之中是有效的, 学生必然会显现自觉主动进行体育学习的行为和认知取向, 学生的注意力、感知觉、记忆、想象、思维活动都会朝向于当前的学习活动。对于以身体运动练习为主要形式的体育学习而言, 学生身体运动中“动”的情形最易观察和考量, 这就集中一个“动”字, 但要看“动得主动”、“动得合理”、“动得有效”。

2. 学生乐学就会有适宜的负荷情愿流“汗”

要使学生体育学习有效, 必须有一定的运动负荷, 运动负荷是否合理, 是否有效, 既要有一定的负荷量, 又要在学生生理能承受的范围之内。面对人数较多的学生群体, 教师如何来进行判断, 一般只能靠“察颜观色”, 凭教师的经验行事。在对学生身体运动行为的察颜观色中, 看其流“汗”情形是最简易而合理的, 特别是在我国南方地区, 体育课中学生流汗是一种常态, 是一个反映运动负荷大小最明显的外显特征。

3. 学生会学就会有一定的收获学有所“得”

选择的学习方式适合于学生的学习, 并能有效地运用于学习活动之中, 使学生的基本行为和认知取向符合学习的需要, 能高质量地完成学习任务, 达成学习目标, 学生必然会获得“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的收获, 学有所得。这种“得”就是学会身体运动技术、形成技能、掌握科学健身知识之所“得”, 也是在体育学习过程中以身体运动为载体, 获得积极的情绪体验、培养良好人格品质之所“得”, 更是学生通过体育学习活动, 感悟人生、体验生命之所“得”。

二、评价的内容指标确立

课堂即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程, 它主要起着反馈、激励、调控和导问的作用, 帮助学生后继学习[3]。在对效果进行评价时, 要从“转变学习方式”的追求和教学评价的核心价值两方面来考虑。课堂教学评价的核心是促进学生的发展, 而“转变学习方式”的追求是要促进学生在教师的引导下主动地、富有个性的进行学习。在此, 将选择与运用体育学习方式效果评价的“将体育学习视为学生的生命展示与发展的过程”、“学生体育学习效果的核心是积极的自觉主动性”、“评价既要全面具体, 又要简单易行、方便操作”等思想认识具体化, 形成选择与运用体育学习方式效果的课堂即时评价内容指标 (见表1) 。

以上对选择与运用体育学习方式效果的课堂即时评价内容指标, 是一种粗线条的评价内容指标, 这是基于在体育课堂教学之中, 教师作为评价的主体需要面对众多的学生群体进行学习活动评价, 不可能面面俱到, 精细准确, 只能以粗线条的评价内容指标“动”、“汗”、“得”等, 粗略地对学生的学习行为和认知状态给予价值判断。

三、评价的操作过程分析

分析评价主体如何面对教学场所宽广、人员交往频繁、学习过程紧凑的体育课堂, 针对不同学习阶段的重点, 选择恰当的时机来进行评价, 这是对选择和运用体育学习方式效果评价的关键。

(一) 针对不同学习阶段的重点进行评价

1. 评价内容说明

在教学过程中, 评价主体如何对学生选择与运用学习方式效果进行评价的具体操作, 首先需要明确不同学习阶段的评价重点。这是因为学生的学习活动过程有开始阶段、基本阶段、结束阶段之分[4]。学生在不同的学习阶段的学习任务不同, 达成的目标也不同。因而对所使用的学习方式效果评价的重点也不相同, 表2是不同学习阶段体育学习评价的重点, 它对实际操作非常重要。

2. 操作实例分析

高二学生排球选项教学“正面双手垫球”学习 (第一次课) , 选择“接受性体验性合作性”为主的学习方式, 分学习阶段对重点问题进行评价。

(1) 开始阶段:采用接受性学习方式进行学习活动, 对学生进行讲解示范, 将“正面双手垫球”技术动作的规范要求呈现给学生, 以形成正确的感知。重点是看学生是否积极地面对新学内容, 主动地参与学习。效果好则说明选择与运用的学习方式是适宜和有效的;效果不好则可能是选择接受性学习方式不适宜, 或者是运用过程出了问题。

(2) 基本阶段:采用体验性学习方式进行学习活动, 学生通过看示范听讲解, 并进行模仿练习后, 进行手型、击球点、身体用力的体验, 重点是看学生乐不乐学, 是否全身心地投入学习活动之中, 认真刻苦的进行练习。效果好则说明选择与运用的学习方式是适宜和有效的;效果不好可能是选择体验性学习方式不适宜, 或者是运用体验性学习的“认同”环节不够, 对学习内容的意义不明确。

(3) 结束阶段:采用合作性学习方式进行学习活动, 学生通过前两个阶段的学习, 可以自主地与同伴合作进行“垫抛球”练习, 以进一步体验手型、击球点、身体用力的感觉。此时的评价重点是看学生会不会学, 看学生对“垫球技术”的掌握程度 (是否完成任务) 。效果好则说明选择与运用的学习方式是适宜和有效的;效果不好可能是选择自主性学习方式不适宜, 或者是运用自主性学习的组织措施不合理。

(二) 选择学习过程适当的时机进行评价

1. 评价内容说明

明确了不同学习阶段的评价重点, 就需要掌握学习过程中的评价时机。学生的体育学习既有身体练习, 又有思维活动, 其学习活动过程是一个整体, 具有较强的连续性, 不可随意打断, 但教师可以依据学习内容的特点、学习方式的特性、教学现场的情境等来掌握评价的时机。表3是运用常用体育学习方式的课堂即时评价时机点及评价内容。

2. 操作实例分析

高三羽毛球选项“正手发高远球”学习第一次课, 采用“接受性体验性探究性合作性”的学习方式组合进行学习活动。对选择与运用体育学习方式效果进行课堂即时评价时机点如下。

(1) 学习需要进行正误时:对于“正手发高远球”的新学内容, 在运用接受性学习方式进行学习活动时, 通过教师的讲解与示范, 进行模仿练后, 学生进行完整练习时, 发现学生存在“挥拍用力”不正确的问题, 需要进行正误的环节, 此时可对学生运用学习方式的效果进行评价。

(2) 一个练习步骤完成时:运用体验性学习方式进行“按正确挥拍动作击到球”的练习后, 需要进行总结以利于下一个练习的转换, 此时可对学生运用学习方式的效果进行评价。学习效果好则说明选择与运用的学习方式是适宜和有效的。学习的效果不好, 可这样来进行分析。先看运用体育学习方式的过程是否合理, 如果运用过程中不存在问题, 则是选择的学习方式不适宜于这种学习内容;如果运用过程中有不当之处, 则考虑改进运用学习方式的问题。

(3) 一个学习内容完成时:经过前两个步骤的学习后, 运用探究性学习方式进行学习活动。在教师提出“如何使发出的球又高又远”的问题下, 按学习小组 (4~6人) 进行练习, 完成相应的学习任务后进行评价。

(4) 一节课的教学结束时:利用课的小结时机, 对整个课堂教学中学生选择与运用体育学习方式的效果进行评价。可从“动”、“汗”、“得”三方面进行, 但主要看学生对“正手发高远球”内容的学有所“得”。

四、评价实施的注意事项

在对选择与运用体育学习方式效果进行课堂即时评价时, 还需要注意以下几个问题:

(一) 要强化这种评价的激励和发展的功能

强化对选择与运用体育学习方式效果评价的激励和发展功能, 使学生高质量地完成学习任务。需要以生命作为体育教学的基点, 体育教学必须顺应学生生命发展的特性, 不断地为学生生命成长创造条件, 促进生命的发展和完善, 提升生命的价值。同时要以民主开放的思想意识, 真诚团结、友善合作的精神, 关注学生的思想意识倾向, 细致地倾听学生的心声, 一切为学生的发展着想, 善于发现学生的长处, 评价的语言要亲切和中肯。

(二) 选择与运用学习方式的评价多元化

选择与运用体育学习方式效果的课堂即时评价, 与其他评价方式相比, “课堂即时评价”能直接、快捷、简易地发挥反馈、激励、调控和导向的作用, 能使学生的印象更深, 使后继学习更为有效。但其只是众多评价方式中的一种, 有其优点的同时, 也存在自身的不足, 需要与“单元达标评价” (主要是针对一个单元内容的学习效果进行的评价) 、“学段检测评价” (主要是针对一个学期或一个学年的教学质量评价) 相结合, 还需要与体质和体能的测试评价相结合。

(三) 促使学生形成良好的体育学习风格

促使学生形成良好的体育学习风格, 是选择与运用体育学习方式的终极追求。学习风格是学生持续一贯的带有个性特征的学习方式, 是一种体现学生个性特点的经常被采用的学习方式组合。学生通过选择与运用体育学习方式, 高质量地完成学习任务, 提高体育学习的能力, 并形成良好的学习风格, 这是体育教学的理想境界。

参考文献

[1]裴娣娜.论我国课程教学质量评价观的重要转换[J].教育研究, 2008 (1) :17-22.

[2]邓若锋.课堂教学设计需要思考的三个基本问题[J].中国学校体育, 2011 (5) :32-33.

[3]百度百科——课堂即时评价[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/4826279.htm.2010-12-02.

体育课堂的即时评价 第5篇

初中科学课堂即时评价的应用策略探析

课堂是教学的主阵地,而即时评价是课堂评价的主要方式之一,在教学课堂中有着重要的作用.当前,一些课堂即时评价的`效果却不容乐观.本文针对当前初中科学课堂即时评价的困惑和问题,联系实际,提出即时评价的应用策略.

作 者：陈耀根 作者单位：浙江省绍兴市越城区皋埠镇中学,浙江绍兴,312035刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(6)分类号：G421关键词：初中科学 即时评价 应用

扬起课堂即时评价的风帆 第6篇

那么，怎样在语文课堂教学中做到艺术的即时评价，发挥即时评价的作用呢？

一、用真诚“求”得“山花烂漫”

教育家陶行知曾说道：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。这就需要我们教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然地流露，用教师的情感引发学生的情感。只有当教师把学生都视为独特的生命个体，对每一位学生真诚评价，才能使所有孩子都能在课堂倾吐心灵的声音、享受生命成长的喜悦。

二、用智慧“引”得“柳暗花明”

语文是思维的体操、语文思考是语文教学的核心目标。在语文课堂上，学习材料的呈现、问题情景的预设都在一定程度上给学生提供了广阔的思维空间，但这是静态、外在的。只有教师用专业智慧的评价，才能使学生真正背起语文思维的行囊，行走在语文活动的旅途中，引导学生渐入思维的佳境。

1.巧设情境——妙“引”。

在灵活多变的课堂中，教师评价时要巧设情境，针对性的引导学生进行更深的思考、更多的发现。

2.延缓等待——巧“引”。

心理学研究表明：新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，在学生思维启动过程中，别人过早的评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素。而且学生在发展上必须存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标和要求。在课堂中，当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。这样，提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出了自我，从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值。

3.释放空间——善“引”。

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。而课堂即时评价正是促进师生、生生的共同交流、共同发展的重要手段。所以教师在课堂中要释放师生之间、学生和学生之间的互动评价空间，开放学生的思路，开发学生的潜能。

三、用预设“谋”得“巧乘东风”

预设是课前的苦心打磨、反复推敲，是精彩即时评价的坚实后盾。课前教师要从学生方面考虑，充分估计课堂上学生可能出现的情况，如当学生学到哪个地方，会提出什么疑问;教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后怎样归纳，等等。一旦教师有了详尽的预设，结合课堂上学生思维的各种即时生成的评价语言也就更精彩了。正如这样一个精彩的比喻“如果说评价语言预约的过程是一幅美丽的画卷，那么课中经历师生互动生成的评价语言将成为画龙点睛的一笔”。

体育课堂的即时评价 第7篇

一、“情感沟通”是即时评价的切入点

在一次体育课上,有一名男生比较调皮,总是跟着体育委员不断的喊口令,“立正稍息”我听见了,立刻将他当众揪出来,并痛训了一顿。归队后,他虽然不再做类似的事情了,但却在课堂上消极练习,处处与其他学生反着做,教育的效果非常不理想。事后,我单独找他谈话,那名学生说:“老师,是我的不对。但你也不能当着全体学生的面,痛斥我呀!这样我的自尊心受到了严重的伤害,所以我就故意“破罐子破摔”。如果老师你给我一个眼神或提醒我一下,给我一个改正的机会,我也不会那样做”。这次谈话,给我的感触很深。这之后我就开始认真地研究学生的一些内心活动。通过不断地与学生接触,我对学生的这一阶段的心理特征有了新的了解。

剖析:体育教学中,教师应从不同视角对体育学习进行描述和评价,评价方式灵活,以此来增加体育教学过程中的情感含量,既有利于教师自身和教学的完善,也有助于学生学习兴趣的培养及体育学习习惯的形成。因此,课堂的即时评价必须动情。作为体育教师一旦破坏了学生这一阶段的心理的平衡,学生就会出现一系列的反常行为。

教师的评价不能忽视体态语言。如,一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,甚至充满善意的沉默,传达的不仅仅是一份关爱,还表达了一种尊重、信任和鼓励,这种润物细无声的评价方式更具亲合力,更能产生心与心的互动。

二、“学会欣赏”是即时评价的支撑点

在跨越式跳高一课,班上有个胖乎乎的小女生,她一直不敢尝试跨过去,引起班上同学的哄笑。这时,我微笑的对她说:“老师从你平时的表现来判断,这个高度你是没有问题的”,她还是犹豫不决。于是我再坚定地向同学们说:“你们不信,老师敢和你们打赌,她一定能跳过去”。顺势我向她做了一个加油的手势。然后,我再详细地告诉她动作的技巧和注意事项,她握了一下拳头,鼓起勇气,跨就过去啦。顿时全班同学也鼓起掌来,她高兴得跳了起来。这种即时评价用语有利于学生克服学习中的恐惧情绪,激发学生学习的信心。

剖析:在上述案例中,“犹豫打赌手势鼓掌”这些手段,让学生听到或者看到教师这样发自内心的鼓舞性的评价,从而沉浸于喜悦之中,使学生的自信从心底油然而生,体验到战胜挫折和坚强意志的重要性,也使学生在轻松愉快的气氛中受到了一定的为人教育,并且又得到了道德升华,为后面的教学活动打下了良好的基础。

课堂即时评价要尽量从纪律、努力程度、认真程度等方面进行多角度的考量,抓住学生的每一点进步及时肯定,以提高学生的自信心,作为体育教师,在教学中要学会赏识,调动学生积极性,创造一种你迫我赶相互竞争的课堂氛围,让每个学生都体会成功。

三、“面向全体”是即时评价的落脚点

在学习广播操一课即将汗始时,天空中突然出现了一队排成“人”字形的大雁,“人字!人字!””学生们仰面朝天,忘情地指手划脚,赞叹着大雁飞翔时的整齐队形,雁群吸引了学生的注意力,课无法进行下去了。这时,我并没有指责学生,而是和同学生们一起默默地目送着大雁向远方飞去。这时我抓在课堂上出现的这一特殊情境说道:“同学们,你们看大雁多守纪律,队伍排得多整齐!我们今天要学习广播体操,我想看看你们能不能在做广播体操时象大雁一样做到队伍整齐,动作一致!”教师巧妙地利用课堂中出现的情境,引出了教学内容,并激发起学生学习的积极性。

剖析:教师进行即时评价时的视野一定要开阔。上述教学片段中,教师巧妙地运用优美富有感染力的评价语言,不但提高了学生的注意力,又使得枯燥的教学变得有趣味。教师的评价使学生更好地认了自我,激励学生不断向前,形成积极的态度、情感和价值观。当然,教师对参与评价的主体应进行相关的指导,用发展的眼光去审视被评价者,尽可能的多一点鼓励与建议。

体育课堂的即时评价 第8篇

1即时性评价对小学体育课堂教学有效性的作用

即时性评价对小学体育课堂教学的作用显著, 表现在多个方面。下面自烘托课堂氛围以及树立自信两个方面入手, 并分别运用案例描述。

1.1烘托课堂氛围

教师的语言评价需要充分发挥出艺术性价值, 有助于营造良好的体育课堂教学环境。基于课堂教学的实际环境来看, 课堂教学气氛大体分为3种, 即积极型、消极型以及一般型。显然, 积极型所能够发挥出的价值显著。和谐的课堂氛围有助于增强学生积极型, 发挥教学有效性。

案例一:小学教育阶段, 接近期末的体育课堂教学很难组织并发挥教学实效。同学在这一特殊时期上课通常拿着考试提纲以及其他学科内容复习, 这种课堂氛围环境下体育课程难以开展。教师应该针对性的改变传统教学方式。传达一种肯定的语言, 如:同学们最近是不是每天都在准备复试考试, 是不是下午又要考试呢?学生异口同声回答:“是的”。这时体育教师则需要通过引导, 鼓励学生完成新体育动作并进行测试之后, 进入到自由复习时间。这一过程, 体育教师可以给予一个肯定的眼神、一次热情的击掌、竖起一个大拇指、一次点头评价等等, 保证课堂氛围的营造[1]。小学体育课堂教学方法的艺术性实践, 有助于转变课堂教学氛围, 做到评价与教学过程的完美融合。

1.2树立自信

课堂教学时效性的发挥, 想要满足教学有效性则需要注重师生交流、互动的过程。教师营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围, 在此基础之上满足与学生“零”距离沟通新课程标准要求, 让学生敢于表现自己, 充分发挥出个性化特点。即时性评价运用使得学生信心倍增。

案例二:小明同学性格内向, 体育成绩也并不理想, 并且在体育课堂开展中的积极性不高。但一次篮球教学上篮技巧中, 小明同学则每一次都能够取得较高的得分率, 并且上篮动作优美。教师极进行及时评价:“同学们, 大家快看, 谁能够比小明同学的上篮动作漂亮并且命中率高?”结果大家都为小明鼓掌, 使其充分感受到成功的喜悦, 树立对体育学习的自信[2]。

2以教学有效性为目标的小学体育课堂教学即时性评价策略

教学有效性是教学实效充分体现的基础, 即时性评价有助于小学体育教学目标的实现。当然, 其发展策略需要保持适龄、适时以及适量原则。

2.1即时性评价适龄运用

小学体育课堂教学受到学生生理以及心理等两方面影响, 在学习过程中对周围事物充满好奇, 并且尝试心理较强。但由于神经系统处于初期成长阶段, 并不十分稳定与成熟, 导致注意力不够集中。即时性评价在小学体育教学当中的应用, 则需要适龄运用。

例如, 小学体育教学开展中当学生完成一个体育动作时, 教师可以通过语言鼓励、动作鼓励等方式让学生感受到表扬价值, 增强对体育学习的积极性与养成良好的体育学习习惯。当个别同学胆小、逃避体育教学时, 教师则需要给予关切的眼光询问, 使其树立充足的自信, 正如上文所说, 即时性评价具备这一作用;学生积极完成体育动作时, 教师予以真诚微笑。结合小学体育教学动作双脚跳时, 对于良好落地的学生及时表扬:“同学们看, 这位同学的落地为完美, 轻巧。”既能够鼓励该同学更积极的练习, 也能够吸引注意力, 进而对该工作进行重新诠释, 以便于学生对体育动作的掌握与理解。抓住小学生的年龄特点, 有助于展现出即时性评价在小学体育课堂教学中的价值[3]。

2.2即时性评价适时运用

学习目标是学习的核心, 引导学习目标的实现有助于诱发兴趣。作为教师, 需要抓住小学体育学科的教学特点, 综合运用多种手段开展即时性评价。教学评价方法的适时运用, 需要在开展体育教学过程中教师把握这一度量空间, 在恰当的时刻给予评价, 以便于发挥出体育课堂教学实效性。

例如, 组织小学生排队时, 由于该阶段学生自身特点影响, 通常处于我行我素的状态, 不听从教师管束。这时教师则可以将即时性评价适时运用, 表扬某同学, “某某同学最聪明, 老师奖励一颗星”, 并在完成评价之后将星贴在该学生胸前。这种方式则能够更好的发挥出组织效果, 学生排队更自觉。又如, 篮球拍球训练时, 教师可以依据学生的练习状态适时进行评价。对于逐渐失去兴趣并且不积极的同学, 教师运用语言评价激励:“篮球喜欢认真对待它的同学, 老师相信你肯定行”, 当学生取得进步并积极参与这一训练时, 教师可以采取语言与手势结合的方式进行鼓励[4]。即时性评价在小学体育教学课堂中的适时运用, 有助于增强学生学习兴趣, 发挥出事半功倍的激励效果。

2.3即时性评价适量运用

即时性评价适量运用, 目的是加强小学体育教学针对性。通过适量评价的方式有效推动学生的进步与发展, 发挥出针对性的价值, 使得学生明白在体育教学中应该如何做, 怎样做。例如, 集合排队时, 教师通过鼓励某同学并给予奖励的方式, 使得学生自发遵守规则;前滚翻教学, 则以某同学为标准, 结合鼓励的基础之上渗透前滚翻的技巧, 发挥评价效果的同时展现教学价值。明确的体育教学指导, 适量的即时性评价, 有助于学生在具体实践中找准自身问题, 加深对体育动作的理解[5]。

3结语

综上所述, 小学体育课堂教学即时性评价的运用, 需要以教学有效性作为目标。在保证适龄、适时以及适量运用的基础之上, 发挥出即时性评价的成效。具体成效表现在以下几个方面:第一, 优化学生体育学习态度, 课堂成效显著;第二, 师生交流与沟通渠道被拓展, 拉近两者距离;第三, 学生对体育教学内容的掌握, 有助于完成体育改革, 增强学生体能。种种优势表明, 即时性评价实效性显著。当然, 实施过程也应该注意相应问题, 即学生个体差异, 需要因材施教;满足情感教育, 因势利导;确定评价意义, 持之以恒。虽然即时性评价在教学中的价值显著, 并且实效性较强, 但仍然需要关注相关问题, 将其作为衡量与实践探索的基础标准, 为小学体育课堂教学即时性评价应用有效性提供保障, 推动小学体育教学实现可持续发展。

参考文献

[1]鲁斌, 诸海明.即时评价在体育课堂教学中的有效运用[J].运动, 2011 (3) :37, 116.

[2]徐晓芳.关于小学低年级体育课堂即时评价运用的探究[J].中国校外教育, 2011 (1) :127-128.

[3]刘宗霞, 尹玉华.小学体育课堂教学中学生合作学习行为表现的评价研究[J].四川体育科学, 2013 (3) :69-72.

[4]胡群英.小学体育课堂教学评价的实施策略[J].青少年体育, 2013 (3) :108-109.

体育教学谨防即时评价的几个误区 第9篇

一、一有机会就用

目前全面开展小班教学的条件还不够成熟,由于班级人数多,再加上体育教学的特点,学生学习技术时会出现各种各样的偏差,如果对每个学生的每个动作都进行评价,显然会严重影响整体的学习效率。因此应让学生先自我改进和提高,再选择有一定代表性的学生进行评价,提高评价的作用和效率。比如,在学习跨越式跳高时,起跨腿在过杆时屈腿的可能不止一两个人,开始应让学生自我体会和改进,当经过多次练习还乐趣,又增强了学生的身体素质,并使学生的自觉性、果断性、主动性、勇敢等非智力因素得到良好的发展。

4. 有利于全面发展学生的身体素质,增进健康。

游戏活动可全面提高身体素质和走、跑、投、攀登、爬越等基本能力,如:通过障碍游戏,就是一个综合性的游戏,它通过跑、跳、抛、钻、跨、越等可全面提高身体素质,健全体魄,对增进健康具有重要作用。

同时不同的体育游戏运用到体育课的不同部分可起到不同的作用。准备活动穿插些游戏内容,如“程序化行进”、“听号抱团”、“拉网捕鱼”等游戏,较常规的慢跑显得生动活泼、富有趣味,能激发学生参加活动的欲望,有利于大脑皮层中枢的兴奋和各种器官活动能力的提高,使体育课的准备部分取得较好的效果。在教学过程中正确运用体育游戏,可改变单一枯燥的练习形式,增加课的负荷。田径项目比较枯燥,如运用一些“圆圈接力跑”、“迎面接力跑”、“超人变速跑”等游戏进行教学,可使学生在有趣的比赛中,发挥奔跑的能力等。把体育游戏运用到整理活动中有助于尽快消除疲劳,如体育课的结束部分采用舞蹈动作形式的教学和以放松为主的比赛性游戏,可使学生在情绪上得到调节和体力上得到恢复。

三、在教学中运用体育游戏应注意的问题

要充分发挥体育游戏的作用,在教学运用中应注意以下几个问题:

1. 游戏内容的选择、规则的制定要有针对性。

游戏的目的,是为了有效地完成教学任务。故内容的选择必须与教材有紧密的联系,作为体育教师,应紧密结合教材,进行游戏创编,以期提高教学质量。规则的制定,目的在于保证游戏的顺利进行,在游戏中可以允许学生在规则允许的范围内进行创造性的活动。在教学实践中,根据具体情况和要求,改进游戏的内容和规则,能更好地提高学生兴趣,增加游戏的全面作用,从而达到游戏的特定目的。

2. 游戏的组织要注意科学性。

游戏的组织要考虑学生原有的知识、技能,身体素质的训练水平,根据由易到难、由浅入深、循序渐进的原则,对不同年龄性别的学生要区别对待,科学组织。游戏时要密切观察学生身体状况的变化,掌握运动密度和运动量。

不能改进或还没注意到这个问题时再进行评价,以提高学习效率。即时评价能及时激发学生的参与热情,但不必时时事事都评,应与延缓评价结合起来,给学生反思的机会和时间,让学生在自我教育中感受到成功的喜悦。

二、与教学目标任务无关

体育教学中每堂课都有各自的教学目标和任务,如果学生的行为举止对本课的目标任务达成无太大的关系或不影响到学生上课的安全,可不必评价。如上课开始,学生们队列整齐,精神饱满,这是好事,值得表扬,但我们不必每堂课都对此表扬一番,应把评价重点放在与教学目标任务密切相关的内容上。

三、方法单一

即时评价具有及时性的特点,有时机会会稍纵即逝,而在评价时,口头评价又是最简单方便的,于是即时评价就停留在口头评价上。其实对学生的评价,有时教师的一个眼神、一个手势、一个动作或一个会心的微笑,都会引起学生的共鸣,激起学生的热情。对于低年级的学生,教师伸出的大拇指,面带

3. 游戏的过程中注意强调组织性和纪律性。

游戏过程中必须加强组织性和纪律性,这是游戏顺利进行的保证。如分组后,各自都要按指定的方法和规则进行游戏,特别是投掷项目及在跑动中进行的游戏和球类游戏等,更要注意有次序、有步骤、秩序井然地进行,否则易出现混乱,甚至出现伤害事故,影响教学的进行。

4. 应注意游戏的结束与评判。

当游戏时间已到或已达到预期效果以后,应结束游戏。当学生体力下降,易发生伤害事故,器械、场地损坏时,也要立即结束游戏。结束游戏后一定要公正地评定结果,对优胜者要提出表扬并指出不足;对失败者要鼓励,争取下次取得胜利。

5. 在游戏中还要注意掌握、观察学生。

教师要注意观察学生在游戏中的情绪变化,这很重要。教师要全面关心学生,特别是体质差的,要鼓励他们,让其感受到集体的温暖。

综上所述,体育游戏可丰富体育教学内容、激发学生锻炼的自觉性和积极性,使传统体育教学变为快乐体育教学,由原来的教师教学生的单向教学模式变为教师教与学生学的双边活动,从而增强学生的身体素质,使其熟练掌握基本技术,提高技术水平,保证教学任务的完成,促进学生的德、智、体、美等全面发展。同时游戏体育也为那些体育设施差的学校提供了丰富的教学方法和手段,对不断提高教学质量和学生的能力,加强学生的素质教育具有不可替代的作用和意义。

四、建议

体育教师应以提高教学质量为出发点,以育人为目标,有所创新,促进游戏教学的提高,并把创编游戏和利用游戏教学做为自己的“看家本领”。只要不违背教育目标,都应选择教材中的技术,组合成新的游戏教材,使游戏教学在课堂上生动活泼地开展,以适应学生的心理需求,让学生主动地、愉快地学习。

参考文献:

[1]关槐秀.体育游戏.北京:人民教育出版社会,1982.

[2]蔡宝忠.北京体育师范学校,1990,3.

[3]柳永青等.篮球游戏.北京:教育科学出版社,1996.

恢复过程的异时性对运动训练的启示

田振停

(郑州市财税学校,河南郑州

摘要:恢复是运动员在训练和竞赛中保持良好状态的保障。不同等级水平的运动员其不同的器官和机能在恢复过程中存在异时性。这一性质对于合理安排运动训练的负荷,最大限度地使运动员处于较高竞技水平有着重要意义。

关键词:恢复负荷生理机能运动训练

“没有负荷就没有疲劳,也就没有训练、没有恢复,也就没有提高”。恢复问题不应在运动员已产生疲劳的情况时才去考虑,而应该在制定训练计划时就考虑到负荷后的恢复问题。负荷后的恢复是现代运动训练过程中的一项重要内容。采用各种方法、手段迅速消除负荷后的疲劳,才能使运动员承担新的更大的负荷。

随着体育竞赛的市场化、职业化的不断深化,无论是训练还是竞赛,其负荷的密度、强度都日益提高。这就使得控制运动员工作能力与恢复性反应具有特殊的迫切性。同时,不同等级与训练水平的运动员,其疲劳与恢复的状况是不同的,因为他们的机能潜力、恢复能力、对负荷的心理反应等因素是不一样的。

1. 恢复过程的异时性的科学涵义

在肌肉紧张活动过程中及以后,有机体恢复过程会产生消耗、恢复、超量恢复和回到原来水平这四个阶段。最理想的负荷安排就是使下一次负荷在有机体产生超量恢复的时候,因为运动员的训练水平得到进一步发展的前提是:有机体在训练负荷后产生的后作用不充分消失,并且得到保持和巩固。

需要强调的是,任何一种负荷以后,有机体各器官、系统和机能并不是以同一速度进行恢复。也就是说,不同的器官和机能恢复到训练开始时的水平存在着时间上的先后,这就是恢复过程的异时性。例如,一次负荷后,运动员的力量、速度、耐力指标就不是统一达到原来水平,而是有先有后。因此,掌握机体产生超量恢复的机理和时机,对于安排运动训练的负荷有着现实意义。

2. 恢复的机理对负荷安排的影响

目前的研究表明,对疲劳本质的探讨已从单纯认为是由中枢神经系统的疲劳引起运动器官疲劳及全身性疲劳转移到微笑地点点头,或给一朵小红花,可能比一个“好”、一句“不错”效果要好得多。

四、只有表扬,没有批评

当今社会流行一种无批评教育,似乎把表扬当作评价的唯一手段,忘了学生总有一天会独自走向社会,不可能人人都对他只有表扬,没有批评。“学生是夸出来的。”这句话有一定的道理,尤其对低年级的学生更有说服力,但孩子总会慢慢长大,总有一天会明白表扬与批评的辩证关系,当教师表扬一个学生动作完成得很好时,是否也表明了还有一些同学完成得没有他好。所以说没有挫折的教育是一种不完整的教育。无论是表扬还是批评,关键在于评价后教师去进一步地引导学生。比如当学生在课堂上严重违反纪律时,我们应及时地制止,并给予严厉的批评,以表明教师对这种违纪现象的态度。当然批评并不是体罚、讽刺、挖苦、揭伤疤和算总帐,而应根据事情发生的原因,分析产生的后果,循循善诱,引导学生去改正错误,让犯错学生心悦诚服,让其他学生引以为戒。

五、含糊其辞,不具体

即时评价是对学生调整课堂上的学习活动作出的立即反应,以帮助学生调整和控制后继的学习行为的一种形式性评

把神经系统的疲劳与肌肉活动的紧张程度联系起来。前苏联H.H.沃尔科夫指出:“先前中枢神经疲劳是局限的。”“疲劳应当作为复杂的器官、系统和机能,以及联系这些器官、系统和机能的某种体系产生紊乱的结果来研究。”也就是说,疲劳的产生,主要是某器官或机能储备不能应付肌体工作时才产生的,那么,一旦某器官或机能储备得以恢复,则疲劳就可以得到恢复,相应也就再能给予负荷。B.H.普拉托诺夫在《现代运动训练》也指出,工作能力下降的首要原因可能就是能量储备的消耗;在组织工作时代谢产物的影响下,酵解活性下降;由于机能结构的塑性保证不足,使机能结构产生紊乱;有机体内环境变化,神经和激素的机能调节紊乱。由此,我们可以推断,只要找到某种性质负荷具体产生疲劳的某些器官和机能,一旦它们达到超量恢复,就可以不顾其它器官和机能的疲劳程度而安排同一性质的负荷。从这个角度考虑,就不需要对负荷量和强度的组合以及各种身体练习的作用做预先的测定。

运用这种理论,在不同的训练课中,根据有机体不同性质的工作能力的恢复情况,建立不同性质工作能力合理的交替安排体系,就可以保证运动员某一种性质的工作能力在连续的训练课中不断得到巩固和提高,而不产生过度疲劳。即(1)身体训练水平的进一步发展建立在训练负荷的后作用不完全消失,而且得到保持和巩固的基础上。(2)下一次负荷要取得良好效果,必须把它安排在上一次负荷后有机体产生超量恢复的阶段。(3)不同机能能力恢复过程有异时性,因此,可以采取对不同机能能力交替安排训练的体系,避免过度疲劳的产生。(4)只要找到不同机能能力的恢复时间规律,就可以保证上述三点的实现。

3. 不同负荷条件下有机体的恢复状况

3.1以某种机能能力作为课中主要负荷性质时有机体的恢复

在主要是速度能力性质的大负荷课后,运动员的有氧能力在6小时左右即可达到超量恢复水平,而主要负荷性质的速度能力,则在工作完成后6小时开始恢复,48小时左右达到超量恢复的水平。

价方式。“好”、“不错”、“继续努力”之类的话说得太多,会让学生搞不清到底好在哪儿,怎样继续努力。比如在跨越式跳高教学中,同样的高度,一个学生顺利地跳过去了,而另一个没有跳过去。对跳过的学生我们不能简单地说“好”,要参照他身体素质、身高和弹跳力等几个方面,结合动作技术的掌握情况来评价,如仅仅是跳过了这个高度就说“好”,显然不利于其技术的进一步改进和提高,到下个高度就会变成“不好”;而对于没有跳过去的学生同样要全面分析,哪儿需要进一步地改进,并具体指出如何改进和提高。因此,即时评价要根据学生的个体差异,准确具体地进行评价,以激励学生参与到运动中来。

总之,即时评价是一门艺术,是学生学习的动力,随着课程改革的逐步推进,即时评价应给学生带来动力,给课堂带来活力,给教学带来效率。

参考文献

[1]姚蕾,于平松.更新体育教育评价观念.实现体育素质教育[J].体育教学,2001,2:9.

小议课堂上有效的“即时评价” 第10篇

新课标指出:“评价要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。”随着新课标及教材的推行和使用, 课程评价明显地体现出其在课改中的重要性。而即时评价则是语文课堂评价的重要部分, 是小学语文教学中对学生影响最大、最直接的一种过程性评价方式。但即时评价不是普通的对话, 是一个洋溢人性关怀, 师生共建的发展的过程。在评价学生时, 要正确地运用评价, 否则严重影响着学生的身心健康发展。那么如何在课堂中运用即时评价达到有痕化无痕境界呢?

一、让适度的鼓励性评价语言成为课堂教学的兴奋剂

孩子的心是最纯洁的, 童言无忌, 在一个宽松、民主的学习环境中, 在老师的赏识、尊重、鼓励中, 孩子们会畅所欲言, 积极主动地参与到语文的学习中来, 创新的火花将不断闪现。比如, 当孩子提出一个有价值的问题时, 我们可以说:“爱因斯坦说过, 提出一个问题比解决一个问题更重要。你能提出这样有价值的问题, 真了不起!”当学生们在课堂上提出了一个独特见解时, 我们可以说:“善于思考, 见解独到, 伟大的文学家都是这样产生的!”当孩子因回答问题出错而难堪时, 我们可以说:“你这个错误很有价值, 给全班同学都提了醒, 相信大家今后都不会再犯同样的错误了!”当孩子的小手在举与不举之间犹豫不决时, 我们可以说:“大胆地说出你的想法, 也许你的想法会给大家新的启示!”当孩子发现并指出在教学中老师的失误时, 我们可以说:“谢谢你为我指出了错误, 我要向你学习!”因此, 教学最重要的不是在于学生是否百分之百地学会了什么, 而在于他们是否以健康积极的情感态度参与教学, 是否形成了健康积极的人生观。

二、让形式多样的评价语言成为课堂教学的调味剂

教学是科学, 也是艺术。苏联教育家马卡连柯说:“教育是最辩证最灵活的一种科学, 也是最复杂、最多样化的一种艺术。”对学生的评价急需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展, 营造课堂评价的美学韵味。孩子喜欢幽默诙谐的课堂评价语, 孩子还喜欢富有变化的形式多样的评价。这样的评价语是一味调节剂, 调节了师生的情绪, 调节了课堂的气氛, 还调动了学生的积极思维。

案例:《孙悟空三打白骨精》

生 (齐读) :孙悟空用鼻子一嗅, 闻到一股妖气, 再用火眼金睛凝视, 一下子就看出村姑是个妖怪。

师 (翘起拇指) :真是太精彩了。掌声送给你们, 是因为你们读人家的文章, 品味人家的语言, 能把别人的语言变成自己的语言, 这就是一个运用语言的过程。带上自己的感受, 再练读句子。 (教师巡视, 并到组中和学生交流, 到组中时摸摸学生的头, 笑着与他们交流, 学生的积极性异常高涨。)

师 (语调越来越高) :其实我走了好几桌, 我都能听到同学们的读书声, 了解到你们的发现, 你们真了不起, 会读书啊。

学生说自己的感受并朗读。

师 (频频点头) :别说, 你也有一双孙悟空的火眼金睛啊 (学生愉快地笑) , 能有这样的发现和感受, 老师也对你佩服得五体投地。真不错, 我非常想和你较量一下。

学生和教师赛读。

师:你的音色很好, 读得也顺, 这几个字音应该这样读, 不信你自己再读, 一定会更好。

学生读。 (注意了教师提醒的字词)

师:果然令人刮目相看, 为你喝彩!不过如果我是你, 我一定不会忘了说“谢谢你的指导”。

生 (笑并真诚地) :谢谢老师的指导。 (教师鼓掌, 学生一起鼓掌。)

教师在课堂上对学生的评价, 除了善于用激励性的语言外, 还可以使用无声鼓励, 即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。课堂中形式多样的评价能深深地吸引住学生, 使之耳目常新, 喜闻乐见, 学生从老师变化多样的评价中感受到了关爱, 感受到了赞赏, 更感受到了那种无声的动力。

对小学数学课堂即时评价的优化 第11篇

（一）评价缺乏，语言单调

现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”……可以看出老师缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向，反而可能导致学生形成浅尝輒止和随意应付的学习态度

（二）教师评价过分注重形式，且形式单一

发现不少老师采用了掌声，如：总评价“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化语言和加分等外部奖励方法。采用这些办法促进孩子们的学习积极性，这本是不可非议的，但在一节课中，教师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注的更多的恐怕就不是学习内容了。这样的课堂，教学的有效性必然受到质疑。

（三）对学生一味表扬，不正视学生的错误

激励性的评价有利于这种展性评价。但是学生还是一个发展中的孩子，出现错误是难免的。对于孩子的“错误”，我们要教给他们怎么做，这样才有利于他们发展。但是有的老师不管学生表现如何，一味给予表扬。对于学生而言，过多的夸奖会上瘾；过多的表扬也会让学生无动于衷，更起不到鼓励的作用。

二、优化即时评价的策略

（一）采用多元化即时评价方式

1. 采用自我评价和互动评价

即时评价方式形式多样，有自我评价、学生互评、教师评价、家长评价、书面作业分析、课堂观察、课后访谈、建立成长记录袋等。教师即时评价学生在课堂教学中的表现，往往无形中成为激励学生努力的方向。如“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点”等。有时可以用如“这位同学提出了自己的见解，大家看看这种说法是否正确”等话引导学生之间互评。

2. 采用定量即时评价和定性即时评价

定量即时评价可采用百分制或级制方式，将评价结果即时反馈给学生。定性评价可采用评语形式，在评语中尽量使用激励性的语言客观描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展。

3. 发挥即时评价的激励功能

即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，教师对学生学习数学的评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，善待孩子的思维成果，更多地关注学生掌握了什么，使学生体验到成功的喜悦。应引起注意的是，夸大赞赏会加重学生负担；过分贬低会挫伤自尊，使学生失去信心。因此，对学生的评价，教师要能引起学生心灵的同感，才能更好地实现课堂评价的目的。

如为了说明学生的学习情况，为了学生更好地开展学习。“你真棒！你说得真好！你真聪明！”这样的评价，学生只能了解一个终极性的结果，究竟好在哪里？棒在何处？聪明在哪里？学生无从知道。所以，课堂即时评价要有指向性，使学生从中能找到努力的方向。

（二）关注学生动态，实施延时评价

心理学研究表明：新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，在学生思维启动过程中，别人过早的评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素。而且学生在发展上必须存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标和要求。数学课堂即时评价并不是单一的，在日常的教学中，适时采用延时评价和即时评价相结合，才能达到良好教学效果。所谓延时评价即让学生在学习中通过自己揣摩、体验，让学生有了自己情感后，再给予一定的评价。通过实际的教学活动，我认识到，延时评价尤其适用于学习的弱势群体，在对他们评价之前，他们有充分的时间进行交流思维，这样的评价对这些学生而言，比即时评价更有价值和内涵。例如：《平行四边形和梯形》教学片断：

学生图形判断练习中，有部分同学认为长方形是平行四边形，有大部分同学认为长方形不是平行四边形。

师：长方形是平行四边形吗？

意见分歧很大。对此，我没有即时评价，说：“两组各选择一个代表，辩一辩，各自说明自己的理由。”

生1：平行四边形四个角不是直角，而长方形四个角都是直角。所以，长方形不是平行四边形。

生2：因为长方形是特殊的平行四边形，所以长方形是平行四边形。

生1：长方形四个角都是直角，就不符合平行四边形的要求了。

生2：因为平行四边形的定义是两组对边分别平行的四边形叫平行四边形，长方形具备这样的特征。

师：平行四边形的特点是两组对边分别平行，那长方形是不是符合这个特征呢？那它是不是平行四边形？

刚才认为长方形不是平行四边形的同学纷纷点头。

根据学生的这一心理，我进行了如下的延时评价：“经过双方思考，辩论，同学们知道了长方形是特殊的平行四边形，老师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探究的良好品质。”整堂课都是学生自主探究的氛围下而顺利进行的。

显而易见，延时评价这一评价方式的运用，是开展创造教育，构建创新型的课堂教学模式的一种有效评价手段，它将伴随着教育改革，引导学生向创造之路大步迈进。

音乐课堂需要理性的即时评价 第12篇

关键词：音乐课堂,即时性评价,理性做法

即时性评价是指教师在教育中, 对学生所表现出来的态度、方法、过程、结果等方面给予的即时鼓励、调控及引导的评价活动, 它是课堂教学中常见的一种评价形式, 通常以教师的情感流露、言语激励、行为暗示以及替代物强化为主。音乐课的学习比一般文化课学习更强调个性化的特征, 它更关注学生在音乐学习过程中对音乐的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等, 倡导个性化的音乐学习方式。因此, 我们应根据中学生身心发展特点与音乐审美教育规律, 在课堂教学中理性运用即时评价。

一、评价应真诚

在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下, 教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价, 课堂从头到尾充斥着:“你回答得太好了”“很好, 你真棒”“唱得好极了”等等, 以表扬取代激励性评价的全部内涵, 使得激励性评价有滥用之嫌。久而久之, 学生会觉得教师的表扬是一种敷衍, 显得虚伪, 因此会对教师的教学评价变得麻木, 承受挫折的能力下降。所以, 教学评价应实事求是、恰如其分, 既要大度地肯定学生的成功与进步, 又要敢于使用否定性评价, 让学生正确地认识自我, 在评价中体验成功, 发现不足, 进而主动进取, 完善自我。

二、评价应具有针对性

音乐是感性的, 体现在学生对音乐的体验、感受方面, 同时也是理性的, 体现在音乐知识技能的学习方面, 而知识技能的学习是为更好地表现音乐服务的。因此, 在课堂教学中涉及知识技能的学习, 不管是激励性评价还是否定性评价, 都要防止过于笼统模糊、千篇一律的倾向, 对于学生反馈的信息, 教师要善于扮演“公正法官”的角色, 及时给予精辟恰当的“判决”, 教师应告诉学生好在哪里, 不好在哪里, 应该怎么做。正如教育家布莱克·威廉提出, 有意义的教师反馈应该是:具体的、描述的和及时的。如, 学习口琴吹奏, “你吹的音不准”应换成“老师觉得你比以前有进步了, 只是在吹的时候, 手推动口琴的幅度要小一点。”这样的评价针对性强, 不仅使学生准确了解了自己的学习状况, 还能指导学生的实际操作, 提高了学生的演奏能力。

三、评价应把握合适的时机

在教学中, 不少教师都习惯于在学生表达自己的观点后对学生的见解即时进行评价, 这样的评价不但能提高学习效率, 而且能把学习中的问题消灭在萌芽状态, 同时能让学生在教师评价后及时体验成功的喜悦, 获得进一步发展的动力。在音乐课中, 由于课程的特殊性, 如果过早地评价, 反而会扼杀学生创造性思维与发散性思维的发展, 因此要灵活、恰当地运用“延迟评价”的方式。如, 欣赏《二泉映月》, 教师让学生说说听后的感受, 有的说:“这首作品情绪悲伤凄凉, 犹如描绘旧社会受日寇侵略后凄惨的场面。”有的说:“像一个饱经风霜和挫折的老人在诉说他的悲惨遭遇”……师:“同学们的想象很丰富, 老师尊重你们的感受。”最后教师对作品背景、作曲家作了简单的介绍, 让学生自我补充与评价。

音乐具有不确定性, 因为个体差异, 对音乐的感悟也不同, 运用延迟评价, 能让更多的学生有更广阔的思维空间, 使个性思维得到充分的发展, 加深对音乐的理解。

四、评价应讲究方法

学生既是课程评价的对象, 又是课程评价的资源和主体。然而在课堂评价活动中, 一些能说会道或领悟能力强的学生往往受到教师的青睐, 不善言辞的学生往往受到冷落, 究其原因, 不是学生不愿参与评价, 而是大部分学生不知道该如何评价, 从哪些方面评价。因此, 教师要拓展学生评价的对象:可以是学习伙伴, 可以是自己, 可以是教师, 可以是歌乐曲等;可以是态度、情感, 也可以是学法、过程和结果。更重要的要教给学生“评价”的方法: (1) 告诉学生评价的标准。如, 演唱演奏要考虑音准、节奏、速度等方面是否准确, 声音是否优美动听, 是否富有感情等。 (2) 先肯定优点再指出不足进行补充, 或提出反对意见并说明理由。 (3) 评价态度要诚恳。这些评价的做法使课堂变得更精彩了, 学生对音乐的理解、感悟能力及思维、表达能力都得到了较好的发展。

评价是与教学过程并行的同等重要的过程, 评价似春雨“随风潜入夜, 润物细无声”, 新的评价观启迪着我们的教学行为, 新课程给了我们更为广阔的评价空间。评价服务于学生的发展, 音乐课堂需要理性的即时评价。

参考文献