统计学原理课程简介

统计学原理课程简介（精选8篇）

统计学原理课程简介 第1篇

统计学原理课程总结

一般来说，统计这个词包括三个含义：统计工作、统计资料和统计学。这三者之间存在着密切的联系，统计资料是统计工作的成果，统计学来源于统计工作。原始的统计工作即人们收集数据的原始形态已经有几千年的历史，而它作为一门科学，还是从17世纪开始的。英语中统计学家和统计员是同一个，但统计学并不是直接产生于统计工作的经验总结。每一门科学都有其建立、发展和客观条件，统计科学则是统计工作经验、社会经济理论、计量经济方法融合、提炼、发展而来的一种边缘性学科。

在当代全球性经济环境的今天，随处可以获取大量的统计信息。最成功的管理者和决策者是那些能够理解和有效地运用这些统计信息的人。

在生产领域，由于现在非常重视产品的质量，因此质量控制是统计在生产中的一个重要应用。许多统计质量控制图被用来控制某生产过程的产量。例如，假如一台机器被用来向容器中注入一种软飮料，灌装重量是12盎司。定期从容器中抽取样本，求出样本容器中飮料重量的平均数，若平均数描在质量控制图控制上限的上面，则说明注入的飮料过多应该减少，如在控制下限的下面，则说明注入的飮料过少应该增加。为此质量控制图为生产过程时时处在“控制之中”提供了统计信息。

在经济领域，人们经常要求经济学家们对将来的经济以及其他方面进行预测。在进行预测时，往往离不开各种各样的统计信息。例如，在预测通货膨胀率时，经济学家们就要用到生产者价格指数、失业率和生产利用能力等方面的统计信息，将这些统计信息输入到计算预测模型中，就可预测通货膨胀率指标。在社会领域，在人类社会的发展、人们的社会生活中，也有许多问题需要统计信息。例如，社会的人口总量；性别比；父辈与子辈的职业、文化教育程度是否相关（代际关系）；人口质量状况；社会环境（气候）状况；城市污染指数；人民生活的恩格尔系数等，同样需要大量的统计数据进行分析、描述和评价。

除此之外，统计在医学、工程、地学、农业、工业、教育等社会科学、自然科学以及各行各业中都得到了越来越广泛的应用。如此同时，统计学科的理论和方法也得到了不断的发展和完善。相信知识经济时代定是统计学一展风采的时代。从某种意义上看，统计的重要性类似于军事情报，它常常能为领导决策提供重要的参考依据。事实上，在许多国策的制定过程中，如实施计划生育、坚守18亿亩耕地、保护生态环境等等，统计数据的参考价值都是功不可没的。一位市长曾这样评价统计工作，他说，在市政府如果说排前三个重要的部门，统计部门应该算是一个。统计工作的重要性由此可见一斑。总结

接触和学习统计后，让我知道很多关于统计的知识。统计是一门非常高深且富有魔力的学问，统计让我能更好的利用时间，帮我策划未来。我将学好这门学科与统计共成长。

统计学原理课程简介 第2篇

【摘 要】研究型教学模式是以建构主义理论为基础推出的一种新的教学方法，其旨趣在于“教”和“学”的全过程都贯穿着研究性的特征。本文分析了统计学原理在传统教学过程中存在的问题。对统计学原理研究型教学模式进行了探讨。

【关键词】统计学原理；教学模式；研究型教学

统计学原理作为经济、管理类专业的核心课程，为其他学科提供搜集、整理数据、分析问题的理论和方法。教师如何教好这门课，学生如何学好这门课，如何搞好统计学原理课程的教学，是摆在我们面前的一个重要的研究课题。研究型教学模式概述

1.1 研究性教学模式的内涵

研究型教学模式是相对于传统接受性教学方法而言的一种现代教学方法，是借鉴科学研究方法，与学校课堂教学的实际结合起来，创造性地推出的一种新的教学模式。具体来说，研究型教学模式至少具有以下内涵：一个是教学与研究的结合，人才培养和学科建设的结合。二是发挥学生的主动性，使学生有机会参与研究工作，培养学生的创新意识和研究能力；三是教学过程中通过优化课程结构建立一个学习模型的基础上研究探索，在教学科研氛围，师生互动，师生互动；四是提供教师、学生研究问题的条件，激发创新的欲望；与强调知识传授和注重知识蓄积为特征的传统教学模式相比，研究型教学模式体现了一种以促进学生发展、培养学生自主创造能力为根本价值追求的教学模式[1]。

1.2 研究型教学模式的特点

1.2.1 学生学习的探究性

研究型教学模式在教学过程中通过提出问题、设立课题，引导学生提出不同看法和观点，鼓励学生通过查阅资料、开展实验、讨论分析来验证书本知识，解决现实问题。学生在这种探究活动中，科学研究思维方式得到练，学习兴趣得到培养和提高。

1.2.2 老师组织的开放性

包括组织形式上的开放性和内容组织上的开放性。形式上，要求老师不要局限于讲台上，而是深入学生中间进行探讨和互动。内容上，要求教学内容不能局限于教科书中。在研究性教学中，问题的提出和课题的设计等都与学生生活和社会现实密切相关，而问题的解决和课题的研究需要大量依赖教材、学校以外的知识和资源。

1.2.3 教学活动的实践性

研究性教学模式十分强调实践。一方面，教学内容和实际社会生活和科学研究进展，紧密结合社会生活中的重要实际问题往往是学生课堂讨论问题，和开展研究的起源，研究型教学模式，另一方面，强调学生的实践，注重学生的参与，促进学生进行调查研究，深入社会，鼓励学生的意见的基础上，科学研究和意见[3]。统计学课程传统教学中存在的问题

2.1 统计学原理课程重理论、轻实践

教学过程中，偏重于理论的阐述，很少给予学生动手解决问题的机会。这导致很多学生不会运用统计学的思维和方法去看待和解决实际问题；进行调查时，不会选用正确的调查方法获取资料。

2.2 统计学原理课程内容安排缺乏对学生专业背景的考虑

表现为沿用老教材闭门教学，无视工商管理、会计、营销、工业工程、经济学等各个专业的实际需要，使其实用性无法得到充分体现，失去了应用型学科的特色。

2.3 统计学原理课程教学与统计软件应用的结合力度不够

数据的搜集、处理、分析须借助于相关的统计软件（如EXCEL、SPSS等）来实现，所以如何使用这些软件与掌握统计理论同样重要。在实际教学中，统计软件的应用被忽视。

2.4 教师自身的统计学应用能力不足

教师基本上是从学校来到学校，自身缺乏实践教学环节的训练，很少了解和掌握企事业单位、政府统计部门的统计是如何实现的，因此在培养学生实践能力方面存在难度，会出现“力不从心”，教学过程中的统计应用也只能是一些理论上的应用。

2.5 旧课程评估的内容和方法

现有的考试形式仍然采用传统的考试形式的要求，通过考试，学生们倾向于采取机械记忆如何申请。

基于以上问题考虑，现有的统计学原理教学还不能满足学生个性发展的需要，必须对其进行改革，实施研究型教学模式是解决这些问题的有效手段。研究型教学模式在统计学原理教学中的实施

3.1 教师提出研究型学习目标和要求

由教师根据教材建设问题的情况，为学生提供的基本资料，提出了研究的目标和要求，指导学生根据情况提出有价值的研究问题。问题情境的创造应有利于学生进行研究性学习，鼓励他们获得更多的统计知识，体验更真实，统计更多的经验，提高统计能力。

3.2 学生研究性学习

要求学生以原有的知识经验为基础，提出解决问题的一些初步想法，自主地学习与问题相关的内容，积极地去发现和再创造。问题研究的目的，不仅在于让学生获得数学知识，更在于让学生在探究、分析、讨论过程中，充分展示自己的思维过程及方法，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。

3.3 老师引导

教师引导在研究型教学模式中是一个贯穿始终的环节，它对于学生的学习起着方向性的指导作用。但在研究型教学中不再是把问题的答案直接告诉学生，而是采用启发式，提供解决问题的思路，引导学生找到解决问题的方法；学生也不再是简单地听或记，而是在已经预习的基础上，把所要探讨的问题与教师的提示相结合，主动思考。加强师生互动，实现教学相长。

3.4 组讨论

各小组分组讨论，由各小组推荐代表汇报解决问题的过程，师生共同对所有的成果进行分析汇总，寻找规律，对知识进行提炼与总结，为下一步学习作好充分的准备。

3.5 社会调研

研究型教学模式不是局限于狭义的课堂，而是以整个社会为课堂。当学生掌握了一定的理论后，围绕统计学学习的需要，有针对性地到一些典型区域进行调查研究，有利于学生增加对问题的感性认识，扩大思路，提高认识和解决现实问题的能力。调查结束后，形成调研报告，全班交流，组织答辩，对发现和存在的问题进行研究探讨。

3.6 总结、巩固和提高

这一阶段既要对前5个阶段探究活动的基本收获进行总结，对学生在统计研究过程中体现出来的态度、能力、信念给予确认，对学生在学习和社会调查过程中体现出来的团结协作、共同研究、发挥集体智慧、共同进步的理念给予充分肯定；又要得出结论，提炼问题，使每一个学生都能灵活运用所学的知识，拓宽思路，体验成功和探索创新，从而提炼和升华思维，建构起自己的知识体系。

3.7 统计学原理研究型教学模式的考核方式

研究型教学模式强调学生在一个单独的主动探索、主动思考、主动实践研究的过程中，吸收知识，应用知识，分析问题和解决问题，从而提高学生各方面的素质。如果缺乏有效的评价手段，从头到尾老师只有口头评价学生表现得很笼统，能使学生参与是锅的任务，只要参加了就行，这样，积极参与的学生会感到难以体现自身的成功与满足，从而失去了继续探究的热情。我们的做法是，教学要注重过程性评价，将学生参与研究型教学的表现经过量化纳入期末总评，最终分数由两部分组成，即期末考试成绩占50%，学习过程占50%。

经过几年研究型教学模式的实践，学生在课堂表现与课后任务的完成上都很努力，学生科研能力得到大幅度提高；我们发现学生在知识的综合运用、科研思维、创新能力方面有了显著提高。

【参考文献】

统计学原理课程简介 第3篇

《统计学原理》是会计专业的一门专业基础课程, 因其较为抽象, 与数学知识联系较大, 学生普遍感到难以理解, 学习效果不理想。但这门课程的社会应用性日益广泛, 其重要性也越来越大。为了更好地培养学生学习统计的积极性, 提高学生学习效果, 在高职《统计学原理》教学中, 如何选用适宜的教学方式方法, 以达到使学生更好地了解统计工作在社会经济管理中的地位和作用, 熟悉统计工作过程.初步掌握统计设计、调查、整理和分析的基本方法, 提高学生定量分析的能力, 提高学生职业能力, 是职业院校老师需要思考的问题。

笔者在讲授这门课程时, 一改往日的传统教学方式, 而是以学生为主体, 将其中一部分内容采用“项目教学法”教学, 以探索该课程一种新的教学方式及方法。以下是进行“项目教学法”的一些心得体会。

一、“项目教学法”在《统计学》中的具体应用

1. 教师依据教学内容设置教学项目

《统计学原理》是一门方法论学科, 统计教育的重点不在于理论与方法的讲解, 而在于综合应用能力的培养。其目标应向应用能力方向发展, 而不应仅仅局限于基本概念、基本理论方法的讲解, 更应注重学生数据资料收集能力、高效处理问题能力、准确地预测决策分析能力的培养。应用项目教学方法, 使教学过程成为一个人人参与的创造实践活动。即在教学活动中, 教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生.在教师的指导下, 以小组工作方式, 由学生自己按照实际工作的完整程序, 共同制订计划、共同或分工完成整个项目。注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。

在教学项目设置上, 笔者除了在第一章介绍统计基本理论外, 在统计调查、统计整理及综合统计指标计算及分析过程中, 不是按照传统教学方式, 而是采用设置教学“项目”教学方式。如统计调查中布置统计调查任务 (项目1) 、然后将调查到的资料进行归类整理 (项目2) 、然后进行统计分析 (项目3、项目4) , 将统计原理知识与实际工作过程相结合, 既有“子”项目, 又有总项目, 二者紧密结合起来, 有利于学生对统计学知识体系的整体理解及掌握.

2. 具体实施过程

(1) 教师按照教学内容及教学计划确定“教学项目”, 打破原来的章节体系, 而根据教学内容及培养目标来确定“教学项目”。这里, 教学项目的设计是根据统计实际工作过程及步骤来设置的, 教学项目的多少是依据统计工作要求及知识内容多少而设计的, 如统计调查工作环节设置一个“教学项目”, 而统计指标分析内容设置项目较多。

(2) 对学生实行分组教学, 在学生自愿组合的基础上组成小组, 各组成员有明确分工, 内部设置互相监督机制, 力求让小组成员每名同学都能参与“项目”。在学生完成过程项目过程中, 老师要协调监督。

(3) 由老师来布置教学项目, 各个小组编制项目完成方案, 在教师指导下进行完善。如进行统计项目调查中, 老师布置教学项目任务, 具体调查方式及方法由每组成员自己来制定, 并确定统计调查方案。这个过程由老师进行适当地指导与监督, 以防止学生确定的统计调查目标太小或过大, 达不到教学要求。

(4) 确定好项目完成时间, 以确保教学任务完成, 老师在实施过程中要时时予以监督。

(5) 最后, 课程完成后, 要求各个小组对收集整理后的数据进行统计分析, 撰写统计报告, 要求统计报告中用统计图表来显示。

(6) 在进行学生考核过程中, 改变以往的考核方式, 注重过程评价, 根据学生在课堂及教学项目完成的情况, 以老师评定及学生互评相结合的方法评定, 注重学生平时学习情况及学习状态来给成绩。

二、应用项目教学法的优点

通过教学中的实际应用, 体会到在高职《统计学原理》的教学中采用项目教学法有以下优点。

1. 提高学生的实践技能

高等职业教育以培养技术应用型人才为目标, 重视学生的应用性和实践性技能的培养。在《统计学原理》课程的教学实践中应用项目教学法, 可以克服传统教学中普遍存在的重理论轻实践、重传授轻参与的缺陷, 按教学大纲要求, 以统计实际工作过程为教学“主线”, 以教学项目设置及完成为目标。学生在实际操作过程中, 能够更好地理解统计知识, 体会到统计工作在今后工作及生活中重要性, 培养学生实践操作能力、独立思考能力及团结协作能力, 为学生今后工作打下良好职业基础。

2. 提高学生学习的积极性和主动性

在项目实践过程中, 使学生对统计学知识从感性到理性两个方面形成有机的结合。整个教学过程中, 在完成每个教学项目时, 学生有很强的参与感, 会将自己想法融入项目完成过程中, 这样可以提高学生的学习积极性, 学生就会兴趣盎然, 变“要我学”为“我要学”。

3. 提高学生的综合素质

在这一代学生中, 大多数同学是独生子女, 学生个性较强, 平时很少有机会走向社会, 也很难与社会融合, 以致与不少大学生刚入社会很难适应, 达不到企业用人标准要求。在本门课程中, 为了完成教学任务, 让同学到社会中进行统计调研, 使学生学会与社会上不同类型人打交道, 提高学生融入社会能力, 独立思考能力, 培养学生吃苦耐劳精神及团结协作能力, 提高学生的综合素质, 为将来学生就业打下良好的心理基础及职业能力。

(三) 应用项目教学法应把握的重点

项目教学法的应用, 对达到高职《统计学原理》课程的教学目的非常有益。但在具体应用过程中, 应把握以下几个重点。

1.充分做好应用前的准备

在授课前的教学计划中.要对应用项目教学法的具体内容在规定学时内进行总体规划.既从学习时间上对其开展和实施提供保障, 又具体规定实践性教学环节的目标、任务, 并按实践项目分层次地规定出教学内容、形式、操作程序、要求及考核办法等。由于《统计学原理》课程特点, 项目教学法的实际应用与理论讲授应同时展开, 交叉进行。按统计工作开展程序, 做到教学过程中, 理论先行、实践验证、重点提高知识运用能力, 即首先让学生掌握本步骤工作的指导知识要点, 再在实践活动中加以运用, 使之具体操作有依据, 工作质量有标准, 减少实践活动中的盲目性, 真正达到在理论知识教学中注重实践性, 而实践性教学中则融会理论知识的运用, 将理论讲授与知识运用有机结合起来的目的.使项目教学贯穿整个课程教学过程。

2.项目教学法应用中注重突出学生主体性和教师引导性

在教学中应用项目教学法, 虽在理论讲授时仍以教师为主, 但要注重突出学生主体性和教师引导性, 在实践性教学中却应充分以学生为主体, 包括调查小组的组建, 调查对象、调查方法的选定, 调查、整理、分析工作的开展, 以及调查分析报告的撰写, 都应充分尊重学生的意愿.以学生兴趣爱好为出发点, 以求学生真正地投入实践教学活动。这样, 才能激发学生对理论知识的求知欲望, 有利于活跃理论讲授时的课堂气氛, 促进师生间的双向交流, 达到提高教学质量的目的。对于学生在实际操作中遇到的困难, 老师要及时给予帮助讲解。

3.项目教学法选题应注重实际可行

统计学原理课程应用项目教学法时, 关键点是调查选题。在题目的选定上, 教师的引导作用是非常重要的, 题目的选定切忌好高骛远、不切实际。调查题目最好是与大学生相关及感兴趣的话题, 确保调查内容健康向上。具体题目一般由学生提出, 教师进行分析筛选后, 引导学生选定。这样, 在设定题目时, 教师即对调查中可能出现的情况、调查所能取得的数据以及调查分析所产生的后果有一定的预见性, 便于在项目教学实施过程中发挥好引导作用。

4. 项目教学过程中应多组织学生讨论

在实施项目教学过程中.教师应关注各调查小组的实作进度, 适时组织全班或小组讨论, 引导学生对具体工作畅所欲言, 发表自己观点看法, 共同解决实践活动中的问题和分歧。在讨论中, 教师应充分去发现、肯定学生的正确观点, 对不正确的, 不能简单否定, 应给予详细的分析解释。对于较突出的问题和分歧, 可以组织全班进行专题讨论、辩论, 让学生自己去说服自己, 营造一个轻松、团结、友善的学习氛围, 以保证项目教学活动按计划有序地进行。

5. 改革课程考试办法

传统的以讲授为主的教学方法注重考核学生对课程的学习情况, 主要通过试卷考试来完成。在加入项目教学内容后, 考核办法也应随之改变, 不仅看重理论考试成绩, 更应看重实践考评成绩。实践考评成绩中, 也不应只注重统计调查分析报告的优劣, 还应加上项目活动中的积极因素。这样, 学生参加项目教学活动, 前有引力, 对自己感兴趣的问题进行调查研究;后有压力, 教师对参加实践教学活动的考评, 自然会有动力。

综上所述, 笔者认为应用项目教学法是高职教育中《统计学原理》课程提高教学质量的有效方法。但在实践过程中, 还存在很多不足的地方, 还需要我们去探讨研究。

摘要：“项目教学法”是一种在老师的指导下将一个相对独立的项目交由学生自己处理得教学方法。其中, 信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价, 都由学生自己负责, 学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在高职《统计学原理》教学中, 项目教学法的应用, 有助于做到使学生了解统计工作在社会经济管理中的地位和作用, 熟悉统计工作过程, 初步掌握统计设计、调查、整理和分析的基本方法, 提高学生自主学习能力、实践分析能力, 也为探索统计学课程新型的、更具有实用性的教学方式提供一些实践经验。

关键词：项目教学法,统计,应用,能力

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]李维安.互动式教学方法的研究与实践[J].华北科技学院学报, 2005, (3) .

[3]刘志军.发展性课程评价方法的探讨[J].课程·教材·教法, 2006, (2) .

统计学原理课程简介 第4篇

【关键词】统计学原理；教学模式；探讨

统计学在学术研究、公司决策、国家制定方针政策、社会生活的各个方面等都发挥着重要作用，其有独立而完备的理论体系。它以数学作为基本工具，比数学更有实际用途，可以对生活中大量无序的数据进行分析，找出规律，从而为研究、决策提供基本的依据，它是其他学科的一切理论的基础和来源。如何解决非统计专业学生学习《统计学原理》课程的难点问题，本文通过分析实际教学中存在的一些问题，提出实用、灵活的课程教学模式。

一、非统计专业《统计学原理》教学中存在的问题

（1）学生的意识问题。学习《统计学原理》之前，学生心目中都会感觉统计学是一门枯燥、复杂的学科，而且和中学时的数学水平以及从未涉及的高等数学密切相关，让学生对这门学科存在异乎寻常的恐惧。（2）教师的问题。一是按部就班的按照学期初的授课计划讲授，不顾及学生的学习效果，只注重完成授课计划；二是针对不同非统计专业的学生着重应当掌握的内容、方法不清晰，授课过程中缺乏对应专业的着重点。只讲求量的积累，不追求质的要求。（3）教学内容问题。教学内容主要通过教材体现，教材的内容中涉及具体方法时的事例，还仅局限于很小的范围，不能够扩展到更大的社会经济范围。教材应向实用性方向完善，在名称上可以叫做《统计实用技术》，其内容及结构体系以经济统计学为主线，融入Excel的应用技术。非统计专业的《统计学原理》课程，一般是作为专业拓展课程来开设的，周课时为4学时，总课时一般在52～68课时之间。致使学时少，内容多的矛盾亦越来越突出。教学内容偏重于理论知识的传授，轻视实践技能的训练。这个问题在本科院校仍然存在，高职高专院校有所改变，但是还不够彻底。（4）教学方法问题。灌输式教学方式不利于提高学生的学习积极性。教师是主讲者，学生是被动的接受者，不能激发学生的学习热情，不利于培养学生的创新思维和能力。（5）教学效果问题。大多数院校的统计学原理考核方式仍然以答卷为主，许多学生没有转变固有的学习、思维方式，习惯于死记硬背公式、概念，应付考试，很容易造成高分低能的现象，无法真正反映学生对统计方法掌握的程度和具体应用的能力。

二、非统计专业统计学原理课程实用的教学模式

（1）在课程学习的第一节课，消除学生数学不好就学不好统计的顾虑。刚开始学习《统计学原理》接触的主要是一些统计学的基础术语，所以这时应当采用的教学模式是：强化记忆。这是学习后面内容的基础。所谓的强化记忆，是从最开始的机械记忆——理解记忆——训练有关题目加强记忆——反复记忆——牢固记忆，达到最终的完全记忆，也就是强化记忆。（2）基础概况内容之后的学习，采用学生参与实际工作内容做为一种主要的教学模式，不再过于强调教师的教，而是强调学生的操作技能提高。比如，统计调查。在这个内容学习之初，由教师简要介绍调查方案设计的有关知识点，给出思路，给出任务。需要学生按照程序来完成这个学习任务，由学生动手操作，进行调查问卷的设计，并真正到调查对象中去完成，整个学期的学习以这份调查为主线，接下来进行统计整理、统计分析、统计报表、统计图、统计预测等一系列学习任务，并且将计算机的技术融入其中。这样能够锻炼学生系统设计统计调查方案，而且也调动了学生学习统计学的兴趣和积极性，同时提高学生的语言表达能力、独立工作能力、社会交往能力。（3）在统计整理、统计分析等内容学习时采用先简要介绍主要内容，然后结合学生完成统计调查搜集的第一手材料，给出任务的教学模式来完成学习。以任务为基础的教学模式与传统教学模式有很大不同，强调以学生的主动学习为主，而不是以教师的讲授为主。通过强调学生的主动操作，学生通过相互讨论、相互协作，共同解决问题，以培养学生求知的欲望和科学的思维方式，进而取得较好的学习成效。（4）统计预测内容的学习采用突破书本范围，结合实际案例讨论的方法，理论联系实际，理论联系其他专业课程内容，解决实际预测问题的教学模式。能够使枯燥的统计学知识变得更加有吸引力。（5）考核的方式改为上机完成或者一个学期实际系统完成一项调查、整理、分析任务，并最终提供一系列相关资料作为佐证材料。并将平时讨论、工作的态度，纪律，与小组成员的协作能力综合评价，给出这门课程的成绩。

三、多种教学模式运用过程中需要解决和注意的问题

（1）强化记忆的过程，不仅利用课堂时间，还要充分利用学生的课余时间，训练记忆这个环节可以在课后思考题的完成过程中进行。（2）统计调查实际操作时，应当规定完成的时间，避免影响之后的学习内容。这就需要教师与教务部门联系，安排集中的两天到三天的时间完成从设计调查方案到完成调查资料搜集的全部内容。（3）强化记忆、实际操作、案例讨论等教学模式进行时，都应当对学生分组。一方面可以提高工作效率，另一方面，可以培养学生团队协作的能力。任务完成过程中，强调学生为主，教师适当引导，对关键问题及时提示，指导学生思考。教师应掌握学生的进展情况，要适当设置疑问，让学生的思路紧跟老师的思路。学生带着问题思考并参考教材，极大地调动学生学习的积极性，明显提高了教学效果。（4）在统计整理、统计分析内容的学习时，应当将Excel的功能融入其中，而不是在一个主线内容完成之后，再单独学习计算机技术。这样就需要与实习基地协调，保证学习任务的顺利完成。（5）实际工作中很多工作内容都与统计表、统计图、EXCEL的应用有密切关系，作为非统计专业学生的学习不一定有很高深的统计理论知识，但是必须要学会和生活、工作、其他专业课程密切相关的统计技能。也就是学习的内容不在于多，而在于精炼。（6）合理制订教学计划，整合教学内容。任课教师在教学之前，要对教学内容和时间进行合理规划和设计。在课堂上主要是完成理论的学习及少量的讨论，有关调查方案的设计、组织实施、撰写调查报告等工作主要靠课余时间来完成，课堂教学与课余调查进度要衔接。為了保证在有限的时间内，提高理论学习与实践训练效果，可以对教学内容进行适当调整，打破各章节的限制，将相关知识点结合起来进行系统性和整体性安排，充分考虑实用性、技术性和可操作性，保障实践教学的顺利开展。（7）教师要不断提高自身的实践教学能力。由于实践教学需要教师对各个环节进行指导、检查、考核等，因此，对教师的业务水平、教学能力和知识层面提出了更高的要求。要求教师精通各种理论和方法，并及时了解本学科及相关学科的最新进展，把最先进的知识传授给学生；要求教师具备使用多媒体和统计软件的能力，真正把计算机作为备课、授课、组织教学活动的工具；要求教师经常深入实际，积极参加社会实践活动，不断提高分析问题和解决问题的能力。教师在深入实践教学的同时也提高了自身的业务素质和能力，只有教师的综合素质和实践能力提高了，才能达到将学生培养成为应用型人才的目标。

统计学更加地贴近实际，在学习中必须紧密联系现实意义，在统计之后，必须理解分析出来的数据所具有的实际经济意义，这样就完成了整个统计的过程。学生在统计学原理课程完成之后，在未来的学习或工作中，能够运用统计学的知识，提高学习、工作的效率及水平，让学生都能够成为一个更加符合社会需求的人才。

参 考 文 献

[1]张晓庆.统计教学中强化学生实践能力的探索[J].黑龙江高教研究.2009（10）

[2]于新匣.统计学原理》教学思路与模式改革的探讨[J].教育与现代化.2009（3）

课程总结——《会计学原理》小结 第5篇

20个课时的《会计学原理》课程就要告以段落了。当初选这门课时，目的就是为了自己今后能在经济方面有所接触，并了解一些财务的运转。会计学的内容很丰富，深入学习需要有相关知识的辅助，比如相关的法律等等。在这20个课程的学习中，我个人感觉只是堪堪入了门道，仅仅了解了其中的一些内容，许多内容都仍未接触。虽然并不足以让我说已经掌握了它，但仍然让我受益匪浅。下面，我总结一下在这门选修课中所学到的内容。可能内容上不是非常完整，希望老师能够见谅。

一、总述

在这里，我们了解到会计的含义：以货币作为主要计量单位，运用专门的程序和方法，对单位组织的经济活动进行综合连续系统全面的核算和监督，以便向会计信息使用者提供企业财务状况、经营成果和现金流量及与其有关的会计信息，反映企业管理层受托责任履行情况，有助于会计信息使用者做出经济决策，旨在提高会计信息质量、规范会计行为的一项管理控制活动。同时，对资金的形式也有了明确的认识。资金有无形和有形之分，也有流动和非流动之分。

二、会计科目

这里是会计学中对所涉及到的经济内容的分类。比如：应付账款、预收账款；实收资本、资本公积、盈余公积等。按照所反应的经济内容可以分为：资产类、负债类、所有者权益类、成本类和损益类。

三、会计账户

这是会计学里很重要的一个概念了。它是指依据会计科目设置的，具有一定格式和结构的，用来分类、连续、系统地记录会计要素的内容的增减情况及其结果的一种工具。作为工具，它的具体作用如下：

a、可以核算经济业务，生成会计信息。b、压缩会计信息数量，确保会计信息的质量。c、会计账户反应的信息是编制会计报表的基础。

四、复式记账

这是会计学里很重要的一种记账方法。它指的是对每一项经济业务，用相等的金额，同时在两个或两个以上的账户中进行互相联系的登记，以全面反映经济业务的来龙去脉的一种记账方法。

复试记账具有完善性、全面性、连带全面性、记录可衡性四大特点。复式记账法的形式是借贷记账法。以“借”“贷”为符号，对每一项经济业务，在两个或两个以上的账户中以相等的金额、全面的、互相联系的进行登记的记账方法。账户结构为：资产类——借（+）有余额，写在增加方即借方；成本费用类——借（+）、无余额负债；所有者权益类——借（-）、有余额，写在贷方；收入类——借（-）、无余额。记账规则是：借贷必相等，横向、纵向都一样平衡。

五、会计凭证

会计凭证是记录经济业务，明确经济责任，按一定格式编制的据以登记会计账簿的书面证明。它起到监督、控制经济活动、提供记账依据和加强经济责任制的作用。

《 会计学原理》课程考试大纲 第6篇

一、考试要求

本课程采用闭卷笔试、学习过程、作业与实验相结合的考核方式，笔试占70%，学习过程占10%，作业与实验占20%，总成绩达60分可取得本课程的学分。

考试卷根据大纲要求统一命题。

二、考试内容

（一）总论 1．会计的概述 2．会计的对象 3．会计核算的方法 4．会计法规

（二）会计科目、会计账户和复式记账 1．资金平衡原理 2．会计科目 3．会计账户 4．复式记账

（三）工业企业主要生产经营过程核算和成本计算 1．主要生产经营过程核算和成本计算的意义和内容 2．资金筹集核算 3．供应过程核算 4．生产过程核算

5．销售过程及利润分配核算

（四）会计凭证

1．填制和审核会计凭证的意义 2．会计凭证账簿种类 3．原始凭证的填制和审核 4．记帐凭证的填制和审核 5．会计凭证的传递和保管

（五）会计账簿

1．设置和登记会计账簿的意义和种类 2．会计账簿的设置的登记 3．会计账簿的规则 4．对账和结账

（六）财产清查 1．财产清查的意义和种类 2．财产清查的方法 3．财产清查结果的处理

（七）财务会计报告

1．财务会计报告的涵义和作用 2．会计报表的分类和编制要求 3．资产负债表的编制 4．利润表的编制 5．现金流量表的编制

三、题型及比例

（一）单项选择题 10%

（二）判断题10%

（三）填空题10%

（四）名词解释20%

（五）业务题30%

（六）问答题20%

四、考试形式

本课程采用闭卷笔试、学习过程、作业与实验相结合的考核方式，考试卷根据大纲要求统一命题。

五、成绩评定方法

《会计学原理》课程实验指导书 第7篇

《会计学原理》课程实验指导书

实验一

1.实验目的: 掌握记账凭证的填制方法。2.实验课时：课内2课时。3.实验组织：

课内、外的内容安排：课内——讲解实验基本要求，提示难点问题，完成部分实验。

课外——在规定期限内完成全部实验。

实验有关凭证的组织：要求填制记账凭证的，所需的记账凭证由实验室另行配备。实验室应准备的凭证：收款凭证、付款凭证（每人各20张）。

转账凭证（每人各30张）。

4.实验要求：

根据有关实验资料填制记账凭证。5.实验资料：

新华工厂系增值税一般纳税人（开户银行：大营办事处，简称大办，账号：143258379，地址：永宏市大营路29号，税务登记号：***），该2000年12月发生如下经济业务：

（1）1日,财务科出纳员刘莉开出现金支票一张，金额1 000元，从银行提取现金，以备零用。

（2）1日,供销科王明峰因采购材料去南京，经供销科长王露批准，向财务科借现金500元。

（3）1日,收到本市光明工厂偿还前欠的货款4 000元。收到转账支票一张并存入银行。（4）2日,向本市光明工厂销售甲产品200件，单价400元，乙产品200件，单价300元,增值税税率17%,货款暂未收到。

（5）2日，收到大治市耀华公司偿还前欠的货款12 000元。

（6）3日，向本市红星工厂购进Ａ材料200kg，单价90元，Ｂ材料400kg，单价75元，增值税税率17%,材料已验收入库，货款开出转账支票支付。材料按实际成本计价核算。

（7）3日，本厂加工车间生产甲产品领用Ａ材料800kg，单价90元，Ｂ材料1300kg，单价75元。生产乙产品领用Ａ材料500kg，Ｂ材料600kg。

（8）4日，厂部从永宏市百货商场（开户行：工行桥办，账号：3862317）购买下列办公用品：钢笔5支，单价15元，圆珠笔10支，单价6元；笔记本10本，单价4元，直接领用。

（9）4日，开出现金支票提取现金500元，向永宏市邮政局预付明年上半年报刊费500元。

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（10）5日,用现金向大方邮政所购买邮票100张，计80元（记入厂部办公费）。（11）6日，开出信汇凭证偿还前欠鞍庆市吉安工厂（地址：柳南街89号，开户行：工行柳南办，账号472986）的货款12 000元。

（12）7日，加工车间领用A材料500kg，单价90元；B材料600kg，单价75元。（13）7日，供销科王明峰出差归来报销差旅费530元，补付现金30元。

（14）8日，向大治市耀华公司销售甲产品175件，单价400元；乙产品100件，单价300元，货已发出并已办妥委托银行收款手续，以转账支票一张垫付大治货站（开户行：工行车站办，账号9831426）铁路运杂费600元。

（15）9日，本厂加工车间领用C材料500kg，单价20元，计10 000元，用于甲产品（16）9日，用银行存款支付永宏修缮队修理厂部办公楼的修理费1 200元。（17）9日，向鞍庆市吉安工厂购进A材料2000kg，＠90元；B材料1000kg，＠75元，增值税税率17%,均已验收入库，并同意付款。

（18）10日，前向本市光明工厂销售产品的货款9 000元，收到转账支票一张，已送存银行。

（19）10日，用银行存款归还前欠本市红星工厂的材料款35 000元。

（20）11日,向本市光明工厂销售甲产品100件，单价400元；乙产品200件，单价300元，货已被提走，货款收到转账支票一张已送存银行。

（21）11日，收到银行转来“委托银行收款结算凭证（支款通知）”，已从银行存款中支付永宏市电信局电话、电报费720元（记入厂部办公费）。

（22）13日，开出转账支票支付计算中心计算资料费460元（记入厂部办公费）。（23）14日，收回前向本市光明工厂销售产品的货款163 800元，其中3 800元收到现金，其余收到转账支票。

（24）14日，将销货款现金3 800元存入银行。

（25）14日，向本市光明工厂销售甲产品100件，单价400元，乙产品100件，单价300元，增值税税率17%,货已发出，货款暂欠。假设该批销货符合商品销售收入的确认条件。

（26）14日，向鞍庆市吉安工厂购进A材料1 500kg，单价90元；B材料1 000kg，单价75元, 增值税税率17%,材料已验收入库，料款和税款暂欠。材料均按实际成本计价核算。

（27）15日，本厂车间领用机器润滑油20kg，单价20元。（28）15日，用银行存款归还银行短期借款60 000元。（29）16日，提取现金120 000元备发工资及零用。（30）16日，用现金发放工资120 000元。（31）17日，向银行取得短期借款80 000元。

（32）17日, 向本市红星工厂购进C材料1500kg，＠20元，价款计30 000元，增值税额5 100元，材料已验收入库，贷款暂欠。

（33）18日，加工车间领用C材料1400kg，单价20元。

（34）19日，加工车间生产甲产品领用A材料1200kg，单价90元；B材料800kg，单

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价75元。

（35）20日，向大治市耀华公司销售甲产品200件，单价400元；乙产品200件，单价300元，增值税税率17%,货已发出并办妥委托银行收款手续。

（36）20日，前向本市光明工厂销售的贷款81 900元收到，收到转账支票一张，金额80 000元，已存入银行，另收到现金1 900元。

（37）20日，将销货款现金1 900元送存银行。

（38）21日，用银行存款支付本季度银行短期借款利息3 600元。

（39）21日，向本市光明工厂销售甲产品 200件，单价400元；乙产品200件，单价300元，增值税税率17%,货已被提走，货款暂欠。

（40）22日，归还前向鞍庆市吉安工厂采购材料的货款245 700元，其中用银行存款归还245 000元，用现金归还700元。

（41）23日，加工车间领用A材料800kg，单价90元；领用B材料1000kg，单价75元。

（42）24日，行政科用银行存款购买办公用品1 200元，直接交给管理部门使用。（43）25日，归还前欠本市红星工厂的材料款35 100元，其中：用银行存款归还35 000元，用现金归还100元。

（44）26日，供销科张春宏出差借差旅费付现金800元。

（45）27日，向鞍庆市吉安工厂采购A材料500kg,单价90元；B材料500kg，单价75元，增值税税率17%,材料已验收入库，货款暂欠。

（46）27日，向本市红星工厂采购A材料500kg，单价90元；B材料600kg，单价75元，增值税税率17%,材料已验收入库，贷款暂欠。

（47）27日，向大治市耀华公司销售甲产品200件，单价400元；乙产品300件，单价300元，增值税税率17%,货已发出，收到银行汇票一张，并办妥银行收款手续。

（48）28日，前向大治市耀华公司销售产品货款163 800元收到。

（49）29日，采购员张春宏出差归来报销差旅费700元，余款100元交回现金。（50）30日，分配本月工资：生产甲产品工人工资60 000元，生产乙产品工人工资40 000元，加工车间管理人员工资10 000元，厂部管理人员10 000元。

（51）30日，按工资总额的14%计提职工福利费16 800元，其中，甲产品8 400元，乙产品5 600元，车间1 400元，厂部11 400。

（52）30日．计提固定资产折旧费20 000元，其中：车间16 000元，厂部4 000元。（53）31日，支付并分配电费1 100元，其中，产品生产：甲产品5 000元，乙产品3 000元，车间照明用电1 000元，厂部照明用电1 000元。

（54）31日，向本市红星工厂采购C材料1 000kg，单价20元，计价款20 000元，增值税额3 400元，料已验收入库，货款暂欠。

（55）31日，结转损益类帐户至“本年利润”账户。(56)计提并结转所得税。

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实验二

1.实验目的: 练习并掌握总账、明细账、日记账的登记方法。2.实验课时：2课时（课内）。3.实验组织：

具体讲解记账要求，学生熟悉有关实物。

实验室应准备的账簿：①三栏式现金日记账（每人1页）；

②三栏式银行存款日记账（每人1页）； ③三栏式应收账款明细账（每人2页）； ④三栏式应付账款明细账（每人2页）； ⑤数量金额式原材料明细账（每人3页）；

⑥原材料、应收账款、应付账款三种总账（每种每人1页）。

4.实验要求：

（1）设置并登记三栏式现金日记账和银行存款日记账。（2）设置并登记三栏式应收账款明细账和应付账款明细账。（3）设置并登记数量金额式原材料明细账。

（4）设置并登记“原材料”、“应收账款”和“应付账款”三个总账。5.实验资料：

（1）实验一所给出的业务（1）～（55）。

（2）新华工厂2000年12月1日现金日记账和银行存款日记账的余额：

现金日记账的余额为4 200元； 银行存款日记账的余额为280 000元（3）新华工厂2000年12月1日应收账款明细账的余额：

光明工厂：借方余额为135 000元； 耀华公司：借方余额为16 000元（4）新华工厂2000年12月1日应付账款明细账的余额：

红星工厂：贷方余额为35 000元； 吉安工厂：贷方余额为15 000元（5）新华工厂2000年12月1日原材料明细账的余额如下：

A材料：数量1 800千克，单价90元，金额162 000元 B材料：数量2 200千克，单价75元，金额165 000元 C材料：数量2 000千克，单价20元，金额40 000元（6）新华工厂2000年12月1日有关总分类账户的期初余额：

“原材料”总分类账户的期初余额为367 000元（借方）； “应付账款”总分类账户的期初余额为50 000元（贷方）；

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“应收账款”总分类账户的期初余额为151 000元（借方）。

实验三

1.实验目的: 掌握科目汇总表的填制方法。2.实验课时：2课时 3.实验组织：

课内、外的内容安排：课内——讲解实验基本要求，完成科目汇总表的填制实验。

课外——在规定期限内完成全部实验。

实验有关凭证的组织：本实验所需的各种汇总凭证由实验室另行配备。实验室应准备的凭证：科目汇总表（每人1张）。4.实验要求：

（1）编制12月份的科目汇总表。5.实验资料：

根据实验一业务（1）～（55）所填制的记账凭证。6.实验用汇总表

实验四

1.实验目的: 练习并掌握利润表的编制方法。2.实验课时：2课时 3.实验组织：

实验有关凭证的组织：本实验所需的利润表由实验室另行配备。实验室应准备的凭证：利润表（每人1张）。本实验在教师指导下，在课内完成。4.实验要求：

编制新华工厂2000年12月份的利润表（只填制利润表的“本月数”一栏）。5.实验资料：实验一、二、三的相关凭证及账表资料。6.实验用报表：（另发）

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统计学原理课程简介 第8篇

统计学原理课属于经济与管理类专业的一门必修基础课程。对构建学生基本知识体系, 逐步形成分析和解决问题的方法体系尤为重要。然而该课程内容较多, 包括了统计工作过程、综合指标体系、动态数列分析、指数分析、抽样调查推断、统计预测等多项内容。每一项内容均由完整的理论知识和独特的方法构成。知识点较多且晦涩难懂, 学生不易理解掌握。尤其在以往的传统教学模式下, 老师卖力地讲, 拼命地试图将理论知识与生产生活实践相结合, 却始终无法有效激发学生的学习热情。最终是“教师讲得累、学生打瞌睡”。鉴于此, 我们结合经济与管理专业的非统计类专业特点, 在我校四个经济与管理类专业的统计学原理教学中逐步引入“探究式教学”方法, 把教学的主体定位到学生, 充分挖掘学生的主观能动潜力, 拓展学生的创新思维模式, 增加学生实际动手能力。把教学课堂变成探究讨论场所, 让传统的教学活动重新激起一个又一个的思维涟漪, 收到了较好的教学效果。

一探究式教学法在统计学原理课程中的实施环节

1问题选取

要依据教学大纲的定位, 同时又要结合非统计专业的现有实际, 结合我校应用型本科的基本定位, 选择难易适中且和工作实践紧密结合的内容。做到由易到难, 逐渐加大难度, 稳步推进, 慢慢形成学生的探究思维定式。

在实施探究式教学的初期阶段, 应选取单一的并能够在较短时间内完成的问题。最好是能够当堂形成结论且给学生较深的印象。随着探究问题的不断深入, 结合教学大纲, 问题的选取进一步深化, 逐步设置有一定探究压力但系统性不强并限定探究学习难度的问题。此时可以按照不同的抽样标准实施抽样, 让各抽样小组分别观察其组内的方差水平。在此基础上一旦实施整群抽样, 则误差水平可能的变动趋向。也可以就静态指标和动态指标的特点提出问题, 让学生分别去对应会计课程的存量指标和流量指标, 以学科之间的交叉和连贯激发学生的探究热情。等到学生逐步适应探究式学习这一新的学习模式后, 教师就可以布置系统的、需要学生分组分任务在较长时间内才能完成的任务。

2布置问题

将选取的问题布置给各个小组。小组根据问题的大小与多寡, 通常5~6人为一个小组。对于较单一的问题, 可以多分几个组, 各组的问题不强调其唯一性, 可以重复, 以便于比较不同小组的完成质量。对于较为复杂的问题, 可根据问题的数量和工作任务情况, 先确定各组组长 (初期组长可由教师根据学生的综合能力统一指定, 但随着探究活动的逐步开展, 组长应鼓励个人报名或学生推荐) , 然后由学生根据自己的知识侧重和个人喜好选择小组成员。每一个小组承担不同的探究任务。但无论问题难易程度如何, 都必须确保每一个学生分担不同的探究任务, 不允许有学生轮空, 也禁止探究能力较强的学生大包大揽 (但不排除必要的协作) 。

3迅速完成组内分工

各组领取任务后, 在较短时间内由组长在本组内根据个人的特长确定组内分工 (3~5分钟即可) 。制定抽样方案、实施抽样、搜集整理数据、查阅资料、分析推断、撰写报告等。对于具有共性并较为重要的知识点, 应要求每一个学生都独自完成, 不因分工而隔断知识体系。

4收集分工情况, 据此串讲知识点, 引导学生的工作方向

教师可收集各组分工情况的书面结果, 根据分工结果分别讲授各方面、各环节涉及的知识内容。讲解应详略得当, 有针对性, 可以打破书本固有的知识点顺序。告诉学生在各自的工作中可能涉猎的知识内容, 资料查找的方向以及分析解决问题要用到的方法。说到统计指数, 涉及同度量因素, 就涉及了物量指标和价值指标问题, 涉及派氏、拉氏指数的选取, 常用的CPI确定方法同样会牵扯到基期的选择、权数的确定。因而鼓励学生去查找相应的文献资料, 并进一步思索可能出现的新问题。拉氏、派氏指数分别代表了哪一种思维定势和探究趋向?指数体系的确立基于什么考量和出发点?指数体系的确立和因素分析的实际意义在哪里?等等。这种串讲, 既为学生指明了工作的方向, 帮助学生打开思路, 同时又告知了基本的分析方法。

5文献检索, 初步探究

学生根据教师的点拨, 依据各自工作任务, 分头查阅相关文献资料。指导学生利用图书馆、互联网查阅相关的统计公报、统计年鉴、报纸杂志和相关学科的理论知识。并在此基础上对所持问题进行初步探究。资料文献的查阅也是一个循序渐进的过程。学生很可能在探究初期只是查阅了和问题直接相关的表象资料, 而忽略了深层探究所需数据的收集, 结果出现“头疼医头、脚疼医脚”的局面。

6集中讨论, 相互激励, 深入探究

各小组成员在收集相关资料并形成初步意见后, 可及时组织大家集中讨论。每个人均可阐述自己观点, 对所选用数据资料的可信度, 使用方法是否得当等, 听取他人意见。讨论过程中可有效实施相互的智力激励, 迸发出灵感火花, 为进一步发现深层次问题, 探究和解决深层问题打下良好基础。

7课堂交流、汇报

学生在组内讨论探究的基础上, 各自完成分工任务。形成统一意见后, 应将成果制作成PPT文档。在规定时间内由教师组织集中进行课堂交流、汇报。由各组主讲人通过PPT演示本组工作过程和工作成果, 允许组内其他成员加以补充完善。

8教师讲评

根据各组汇报结果, 教师要进行及时讲评。既要对学生的分析运用能力给予充分肯定, 又要对其在方法、思路上存在的问题给予指正。指导学生及时转换思路, 回归正确的探究方向。探究式教学虽能够有效激发学生的探究热情, 但由于学生认识问题和所学知识的局限性, 极易形成学生“钻进去、出不来”。问题的叠加效应可能会打击学生探究热情, 或导致“不可知论”。教师的及时讲评和肯定, 是进一步引导学生回归探究学习正途的指南针。

二探究式教学法在应用中应注意的几个问题

探究式教学可以很好地调动学生的学习积极性, 最大程度激发学生的探究创新活力, 提升教学质量和强化教学效果。但是在实际应用时必须注意以下几个问题。

1教师要充分认识探究式教学组织的重要意义, 加大对各教学环节的组织力度, 并不断提升自身知识运用能力

探究式教学从表面看是把探究学习的主体转化为学生, 但实质上绳子的另一端是教师。教师的备课、引导、启发在整个教学环节中起着至关重要的作用。教师的备课任务不仅不能削弱, 而且更应该得到加强。从问题的选取设定到最后的验收讲评, 教学的主线仍然紧握在教师手中。哪些问题可以选来作为探究目标, 什么样的问题可以实施分组讨论、协作完成, 都需要教师精心设计。这就需要教师具备完备的知识体系和对教学方法的综合把控能力。需要教师不断充电并择机走向生产实践一线, 了解学科发展动态, 始终站在学术发展前沿。

2探究式教学需要教师的及时引导和启发

在实施这种教学方法的初期, 由于学生对新的教学模式一时难以适应, 会因各小组组织不力, 学生无从下手, 不了解整个教学活动的核心内容, 而产生畏惧情绪。因而教师要及时地加以引导, 为学生指明工作的方向并及时答疑解惑。教师可以利用常规教学课堂平台, 也可以利用互联网的相应沟通平台或手机飞信、微信等方式, 收集学生意见和问题并及时给予指导, 将学生引导到独立探究、合作探究的学习环境中, 逐步形成探究式学习的良好氛围。

3探究式教学仍需要传统的课堂讲授模式加以配合

对于学科的基础知识、基本概念我们很难将之归为探究式问题。加之学生在接收一门新的课程知识时往往出现短暂的不适应。因而教师仍要利用讲堂这一平台向学生讲解基础知识。教师在讲授这些内容的时候应着力使用启发式教学方法, 多列举实例, 多提出问题, 逐步培养学生思考问题的能力, 并产生探究问题的冲动和欲望。进而实现从传统教学模式向探究式教学的自然过渡。

4探究式教学课后占用时间较多, 容易加大学生的学习负担

教师要合理安排探究式教学内容。挑选有针对性和实际意义的内容作为选题, 并适度调整教材体系中的相关章节。做到教学有重点、探究有实效。把一些容易理解和掌握的知识交给学生自我消化, 或由教师使用传统方式串讲带过, 把核心知识且具有探究的条件和意义的章节认真组织学生探究学习。避免全面开花、拘于形式, 结果造成学生到最后劳神费力、难有所获。

统计学原理课程内容较多, 结构复杂且难懂。但却是经济与管理类专业学生必修的一门方法论学科, 在整个学科知识体系中占有重要位置。传统的课堂讲授模式无法激发学生的学习热情, 很难收到良好的教学效果。实施探究式教学法, 可以充分调动学生主观能动性, 培养学生学习探究的良好习惯, 为今后的实际工作和终身学习奠定基础。教师要先弄清楚探究式教学的真正意义, 对探究式教学的实施环节、问题的选取、节奏的把控、效果的评定有着全面而深刻的认识。欲使探究式教学能够实现预期教学目的而非只是“标新立异”, 则需要教师不断充实完善自我, 做到高屋建瓴、游刃有余。

参考文献

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[2]林红旗, 魏飞.问题探究式教学法在材料成型工艺基础中的探索[J].教书育人, 2014 (04) :110-112.

[3]李敏.问题探究式教学法阅读教学中教师角色定位及作用分析[J].广东教育, 2012 (11) .