听力质量范文

听力质量范文（精选12篇）

听力质量 第1篇

一、丰富听力课堂的教学内容

通常英语教学的听力课主要是以要求学生通过听生词、句子、对话或段落，以及文章来锻炼和提高学生们的听力的。我的学生曾反映说听力课长期以来教学模式单一，即老师在台上放音，学生在下面听，学生边听边做练习，最后老师检查核对答案。他们感觉这样的听力课单调乏味，慢慢地对听力课失去兴趣。而且我也曾观察过100分钟的听力课，在前50分钟的教学中，有90%的学生能专心地听，而到了后50分钟，只有不足40%的学生愿意听下去。大部分学生要求老师换听英语歌曲或看英文电影，说他们听得有些昏昏欲睡了。在这时候我也采纳了学生的意见，让学生欣赏一些适宜学生唱的英语歌曲，如“Hotel California”、“Don’t Cry for Me Argentina”等，发现这种方法可以激发学生们的学习兴趣，由被动地听转为主动地听，从而慢慢地提高学生的听力能力。英语歌曲不仅仅曲调优美，更重要的是歌词意义深刻，当你第一次听一首英文歌曲时，往往会被它美妙的音乐旋律吸引，但是如果你静下心来，仔细将歌词听懂，你便有一种全新的感受，那么你的听力水平也会在潜移默化中上升到一个新的高度。通过学唱英语歌曲，不仅能练习听力，也可以在学唱的时候练习发音。学生在轻松愉快的环境中听听力可以提高学生的注意力程度，起到事半功倍的效果。后来我就慢慢地选择一些适合学生并能引起学生兴趣和积极思考的材料给学生听，选录一些世界主要电台电视台的英语节目。如美国VOA、英国BBC等，该节目用词浅显易懂，句子结构简单，语速缓慢，有助于学生消化吸收。有时根据上课内容的需要，比如说要介绍与所听内容有关的语言背景知识，或名人或有关某个时代的背景知识时，我会给学生播放一些摘录的短片电影和名人演讲，或给学生看原版的DVD、录像等，影音结合，声像并茂，加上丰富多彩的情节，更能激发学生的兴趣，并产生较大的动力。在听的同时，由于增加了视觉信息，学生的听力效果就更佳，随之兴趣和信心也会与日俱增。从一些教学实践和教学效果来看，听力教学中穿插教唱英语歌曲，还有增加一些视觉上的材料丰富了课堂气氛和教学内容，的确起到了积极的作用。

二、提高学生的听力技能

首先，让学生养成良好的听力习惯。现阶段，学生缺乏良好的听力习惯，不会在听力前利用时间作好预测，不会在听力过程中做符号、记笔记，在放第一遍听力时不能集中注意力，不能抓住文章的主要信息。教师应该注意增强学生的预测意识。我在教授英语听力课的时候为了让学生能完全地听懂听力材料，一般情况下都会播放两三遍，后来发现学生依赖于这个习惯，在听第一遍材料时往往不认真听，认为老师还会再重复播放，久而久之，养成了依赖于在播放第二遍时才认真听的习惯，以致于在做四、六级听力时失分较多。所以教师一定要让学生在听第一遍材料时就认真听，一边听一边做笔记。我在和自己的学生交流时发现，有的学生习惯于边听边在心里翻译，还有的学生遇到生词，特别听到感到不太熟的词时就停顿下来冥思苦想，以致于跟不上后面的内容，听了上句，漏了下句，听到的只是支离破碎的句子，严重影响了对整篇文章的理解。于是在上听力课时，我注意培养学生遇到不懂的地方不停顿，只抓要点、不究枝节的好习惯，让学生在听的过程中学会抓住关键词和语言标记，记下要点和细节，尤其对时间、地点、人物、数字、事件等。学生可以用自己的符号记下来。做笔记可以让学生集中注意力，也可以唤起学生的记忆，有助于听懂文章，选择正确的答案。

其次，扎实学生的英语语言基础知识。扎实的语言基础知识指的是语音、语法、词汇，以及常用句型。学生听力差的原因之一是语音语调不规范，不能有效区分语流中的弱度、重读、不完全爆破、连读等，这就妨碍了对其所听到内容的理解。学生对有些句型和习惯用语不熟悉仍然会造成听力障碍。听力理解能力的提高要以广泛的阅读为基础，因为阅读可以有效地扩充词汇量，而词汇量越大，听力能力就会越高。因此要提高听力能力，必须先扩充词汇量。如果学生们能掌握大纲要求的4000词左右的词汇量的话，听懂一般的英语对话是很容易的。所以教师应该在课堂上增加听、说、读、写综合训练，培养学生的英语语感和辨音能力，不断扎实他们的英语语言基础知识。

最后，课内外相结合。听力是一项长期的语言实践活动，在短期内想有效地提高它是不容易的事。听力课课时少、任务重，有时课堂进展太快，学生不易消化;还有学生人数多，听力水平参差不齐，教师无法兼顾全体，这就使得基础较差的学生和基础较好的学生之间的差距越来越大，所以我们不能依赖于一周2学时的课堂训练来提高听力理解能力。教师应该鼓励学生建立英语角、英语俱乐部、英语广播站等，指导学生课外经常收听英语广播、观看英语电视节目、欣赏英文录像等，开展丰富多彩的英语活动，尽量多地播放英语文化背景知识和真实地道的英语录音材料，使学生熟悉不同口音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，在长期的联系中逐步提高听力理解力。

三、充分发挥教师的主导作用

英语教学过程是一种特殊的语言教学和习得和认识过程，这是由它的间接性、领导性和教育性三个特点所决定的。教师有目的、有计划地组织指导学生积极主动地学习英语掌握技能，发挥智能。在教学活动中，教师是组织者、指导者，起着主导作用。听力课难度大，对于听力教学，教师如何发挥自己的主导作用呢?

1. 抓好备课这一环节。

教师应认真仔细深入领会教材每个专项练习的意图，充分估计到在做听力练习时会出现的问题、学习的难点、生词和背景知识，以便及时准确无误地进行解答。如果认为书中的材料不太适合学生现阶段的听力水平，可以自己选择，掌握和正确使用所选择的听力材料。必要的时候可以自己设置一些题目来考查学生的听力效果。课备得越细致，教师在课堂上的主导作用就会发挥得越充分。教师本身必须学习和掌握现代语言学和语言习得的相关理论，提高自身的理论素养，在实践中形成自己的教育思想和教学模式，摸索出自己行之有效的教学方法和教学模式，从而减少教师在课程设计上的盲目性。

2. 改变传统的听力教学模式。

传统的听力训练模式与许多考试中的听力测试基本相同，即老师放听力材料，学生听完后做练习，随后老师检查答案了解学生的听力质量。因此听力课堂气氛沉闷，学生无精打采。改进教学模式，让学生在轻松愉快的环境中，进行注意力集中的听力训练是较理想的教学模式。如让学生听完教材后reproduction就是一种较好的方法。在听完对话后让两三个学生组成一组编个情景对话，也可以丰富课堂气氛，同时给学生一个锻炼机会，是很好的听力训练过程。听说结合使学生集中注意力，思维反应敏捷。在大学英语听力中要努力体现以学生为中心，让学生参与课堂教学及实践活动。教师也应该充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的听力教学模式，改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。多媒体技术在大学英语听力教学中的运用，有利于激发学生的学习兴趣，有利于教师因材施教和学生个体化的学习，有利于教师教学方法的研究与改进。

3. 即时反馈，调整策略。

反馈有助于学习，听力练习不像阅读和写作，必须立即反馈。教师要做到和学生共同融入到听力训练中，注重倾听个体学生的答案和解释，而不是全班“合唱”，当学生脑中还回想着所听内容时，教师随后就提供正确的答案，让学生对自己的练习进行评估，然后再听一遍材料内容，及时给予学生反馈，指出问题所在，让学生及时纠正，并给予正确的肯定和鼓励，同时针对来自学生的反馈信息对授课环节作及时调整。

总之，英语听力教学一直是一个薄弱环节，但它却是英语教学的一个重要组成部分。要改变这一现状，快速有效地提高学生的听力水平，必须在丰富课堂内容和提高听力技能上下工夫。听力教师应该懂得如何发挥主导作用，真正做到帮助学习者提高听力技能，懂得如何通过有效的具体活动达到此目的，并能将这些理论知识运用到自己的实际听力教学中。教师要充分备课，灵活运用各种教学方法，延伸并扩展课堂教学，以期达到尽快提高听力水平的目的。听力教学是不断发展的，我相信，随着教学手段的更新，教师和学生都会找到越来越多提高听力的方法。

摘要：听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。为了有效地提高英语听力教学质量, 本文从丰富课堂教学内容、提高听力技能和发挥教师主导作用这三个方面论述了如何提高大学英语听力教学质量。

关键词：大学英语听力,教学质量,提高方法

参考文献

[1]李忠华, 网络英语教学中听力策略的运用[J].东莞理工学院学报, 2006, (5) .

[2]朱忠焰, 大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界, 2002, (2) .

[3]夏纪梅, 影响大学英语教学质量的相关因素[J].外语界2000, (4) .

听力质量 第2篇

A.看图听句子，选出与句子意思相符的图 句子读两遍

1.Pandas live only in China.They feed on bamboo.2.It’s hot.I will buy a T-shirt for my son.3.Look at the boy.He is very angry.4.He is playing the violin.The music sounds sweet.5.Jim prefers playing football and he is good at it.B.听对话,根据你所听到的内容,选择正确的答案 对话读两遍

听下面一段对话，回答第6小题

W: How beautiful!A white world everywhere!

M: Let’s go skiing.听下面一段对话，回答第7小题

M: Excuse me, which is the way to the bookstore?

W: Go along this street, and turn left.You’ll see the bookstore next to the post office.听下面一段对话，回答第8小题

M: Is Tom playing computer games now?

W: No, he is busy making a model plane.He wants to get the first prize in the competition.听下面一段对话，回答第9、10小题

W: Could I speak to Bill, please?

M: Sorry, he has gone to Xiamen on business.Can I take a message for you?

W: Thanks.Please ask him to call me back.This is Mary.My phone number is 5625867.W: 5625867.OK, I’ll tell him as soon as he comes back.W: Thanks a lot.听下面一段对话，回答第11、12小题

W: Can I help you, sir?

M: Yes, please.I want a red scarf for my mother’s birthday.W: Here you are.It’s 50 dollars.M: Wow, it’s very beautiful, but I’m afraid it’s too expensive.W: What about this yellow one?It’s nice and cheap, only 20 dollars.M: Great!I’ll take it.听下面一段对话,回答第13、14、15小题

W: Hi, Steven.Would you like to save the environment?

M: Well, how can we do that?

W: By saving water.Not use too much water when we wash dishes, take a bath and other things.M : Yes.That’s easy.What else?

W: You can ride a bike.Don’t drive a car or take a taxi if you don’t have to.M: That will save money, too.Anything else?

W: Try to recycle paper.M: Mmm… We get a lot of paper at home.Good idea.W: And last, take a bag when you go shopping.Don’t use plastic bags.M: OK.I’ll tell my parents.They do most of the shopping.Thanks for your ideas.C.听短文,根据你所听到的内容,选择正确答案 短文读两遍

听力质量 第3篇

【关键词】英语专业 听力教学 教学质量

【中图分类号】H31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0124-01

一、目前英语专业听力教学的现状

在英语教学中，听力教学位于教学的首位，其主体地位目前已经得到了广泛的重视。因此在目前的英语教学开展过程中，英语专业听力教学被赋予了更多的功能和更重要的地位。从目前的英语教学来看，多数学校都不同程度地开展了英语听力教学，教学手段主要采取了多媒体教学和语音教学等方式。相当长的一段时间内，许多英语教学都是属于哑巴英语，尽管英语成绩达到了一定的水平，但是在英语听力能力和英语会话上还十分欠缺，距离正常英语会话还有很大的差距。这也导致了我国的英语教学没有真正达到培养实用型英语人才的目标。

随着我国对英语人才需要程度的增加，大部分学校已经意识到了英语专业听力教学的重要性，并在英语教学的过程中，将听力教学作为一项重要的教学内容来开展。目前英语专业听力教学无论是重视程度和开展力度均达到了一定的水平，已经能够为培养综合型英语人才提供了教学保障。所以，对于当前英语专业听力教学的现状我们可以概括为两点：一是已经引起了足够重视，二是已经在教学过程中得到了广泛实施。

二、提高英语专业听力教学质量的具体措施

从目前的英语专业听力教学的现状来看，多数学校对于英语专业听力教学都引起了足够的重视，都采取了切实可行的办法来提高听力教学质量。经过对英语专业听力教学的研究发现，要想提高英语专业听力教学质量，就要从以下几个方面采取措施：

1.创新教学模式和教学手段，以创新为原则

在英语专业听力教学过程中，要想提高教学成绩，就要从两方面入手，一是要分析现有的教学模式和教学手段，看是否适合教学实际。二是要对教学模式和教学手段进行创新。从目前的英语专业听力教学来看，创新是提高教学质量的必然措施，只有依靠创新才能改变英语专业听力教学不完善的地方，才能真正实现英语专业听力教学质量的提高，所以我们要把握英语专业听力教学中的创新原则。

2.对现有英语听力教学内容进行优化，把握实用原则

在提高英语听力教学质量的过程中，仅仅对教学模式和教学手段进行创新是不够的，还需要对现有的英语听力教学内容进行优化，选择一些适合学生口味的，并且难度相对较低的听力教学内容开展听力教学。从目前的英语专业听力教学来看，存在英语听力教学内容选择过偏，内容选择实用性差的特点。因此，我们要想提高英语专业听力教学质量，就要对现有英语听力教学内容进行优化，把握实用原则。

3.将听力教学放在首位，处理好聽力教学与口语、阅读、写作教学的关系

在英语教学中，听、说、读、写是四个重要的方面，我们既要对听力教学足够重视，也要处理好听力教学与口语、阅读、写作教学的关系，做到听说读写四个方面的能力都得到锻炼，不能因为重视听力教学而忽视了其他几个方面的教学活动。由此可见，在提高听力教学质量的过程中，我们要处理好听力教学与口语、阅读、写作教学的关系，既突出听力教学的主体地位，又要保证其他教学项目的有序进行。

4.注重将听力教学质量转化成学生实际的英语能力

在英语听力教学质量提高的过程中，我们要明确教学质量提高的目的，要完成两个转变。一个转变是要将听力教学质量有效转变成学生实际的英语能力，从根本上提高学生的听力能力和英语运用能力。另一个转变是要将听力教学质量转变成实际的英语教学能力，使英语听力教学质量的提高对英语整体教学质量产生促进作用。由此可见，在英语专业听力教学中，要做好教学质量的转化。

5.把握英语专业听力教学循序渐进的原则

英语专业听力教学要想提高教学质量，就要遵循循序渐进的原则，在制定教学计划的过程中，要采取由浅入深的方式设置教学内容，保证学生能够在听力教学的最初阶段树立信心。随着听力教学的深入，根据学生的接受程度和实际水平，逐渐提高听力教学内容难度，使学生能够适应整个教学过程，并在此过程中使听力水平逐渐提高。所以，我们要将循序渐近作为重要的教学方法。

三、提高英语专业听力教学质量的过程中需注意的问题

提高英语专业听力教学质量是一个长期的、持续的过程，不但要采取必要的措施，创新教学模式和教学方法，还要对整个过程做好规划，对有可能出现的问题做全面的准备，保证英语专业听力教学质量得到切实有效的提高，在这一过程中需要注意的问题主要包括以下几个方面：

1.提高英语专业听力教学质量，要避免追求短期效应

提高英语专业听力教学质量是一个长期的过程，我们必须认清这一特征，并根据这一特征制定中长期计划，避免急功近利追求短期效应，否则对于英语听力教学的发展是不利的。

2.提高英语专业听力教学质量，不能忽视英语课堂的重要作用

提高英语专业听力教学质量，要利用好英语课堂这一有利时机，要在英语课堂上实现听力教学行为，保证听力教学的有效开展，要对英语课堂的作用有足够的认识，要引起足够的重视。

3.提高英语专业听力教学质量，不能重视听力而轻视其他教学

虽然英语专业听力教学位于首位，但是在开展的过程中，也要处理好与英语教学其他方面的关系，避免出现过分重视听力教学而忽视其他教学质量的现象，要把握英语教学的整体性。

参考文献：

[1]贾文军.高中英语听力存在的问题及对策研究[D].东北师范大学.2007年

[2]李漫.高中英语教学中渗透文化背景知识的重要性及策略[J].科学大众（科学教育）.2011年11期

[3]刘霁.谈培养复合型英语专业人才的重要性及措施[J].湖北教育学院学报.2006年10期

听力质量 第4篇

一、鼓励学生多说提升听力水平

在高中英语听力教学中, 说英语与听英语是不可分割的, 教师可以组织学生在听懂的基础上围绕听力材料开展口语练习, 从而实现以说英语促进和提升学生听英语的能力。笔者在听力教学中, 就要求学生在听了一段材料后, 努力根据上下文猜测一些单词的具体意思。上述教法不仅可以检测学生的英语听力能力, 还可以有效培养学生用英语描述材料和解释单词的口头表达能力。在此基础上, 高中英语教学应注重语音教学, 教师要针对学生发音不准的问题 (例如, 将M读成N, L读成N, 将Like变成Naik) , 进行分类指导。与此同时, 教师还要不断鼓励学生注重积累日常交际用语, 因为这些日常用语在听力对话中出现频率比较高, 能够熟练掌握它们, 往往有助于更加准确地听懂整段对话, 从而便于学生把握、理解听力材料的主要信息。

二、引导学生多写强化听力水平

高中英语听力的训练形式多种多样, 包括选择题、填空题以及其他题型。这些训练形式不仅要求学生能够听懂材料, 辨别出声音传递的信息, 而且还需要学生对所听到的材料进行思考、提炼和再加工。但往往有相当部分学生虽然能够基本听懂材料的大意, 却总是前听后忘, 尤其是记不清材料表达的具体细节, 究其其原因主要是没有养成一边听材料一边做记录的良好习惯。所以, 高中英语教师在听力教学中应该注重训练学生边听边做笔记的能力, 特别要记录听力材料中的人名、时间、地点、数字以及概括事物特征和本质的关键词等。学生在记录过程中也要讲究技巧。例如, 长句子要记关键词, 长单词要用缩写, 用字母代地名或人名等等。

三、组织学生多参加课外活动感知英语

在高中英语听力教学实践中, 教师可以利用英语活动课的机会, 通过开展英语沙龙、组织校园英语竞赛、设立英语角等, 组织学生多听英语歌、多唱英语歌、多看英语原声电影、多收听广播英语节目等等, 确保采取学生喜闻乐见的方式将英语听力教学寓教于乐。但是在上述英语课外活动中, 学生往往会出现只能听懂大部分单词, 却不能理解和体会听力材料的全部内容。究其原因就是学生在听的过程中不能高度集中注意力。所以, 教师在组织英语课外活动时, 要注意以下两个方面: (1) 以测试提升听力训练的效果。教师要在学生听完之后, 迅速组织开展测试, 检验一下学生能回忆起多少听过的内容。 (2) 以分组竞赛提升听力训练的效果。教师在学生听力训练结束后, 可以组织分组发言, 让各小组谈谈所听的内容, 小组成员可以相互补充, 看看哪个组听懂的内容更多。

四、要求学生多掌握听力技巧

在高中英语教学活动中, 有针对性的精心设计英语听力教学非常重要, 笔者在教学实践中, 主要抓住以下四个方面: (1) 提升心理素质。良好的心理素质对于听力测试尤为重要。所以, 教师在听力教学中一定要鼓励学生保持冷静、排除心理负担, 尽快融入情境, 使自己进入角色, 确保准确清楚地理解相关信息。一旦出现未能听清楚部分录音材料的情况, 也要沉着冷静, 果断跳过去并接着往下听, 并通过猜测上下文大意和捕捉其他重要信息, 理解整个材料。 (2) 抓住主题句。高中英语听力材料传达的信息比较繁多, 学生不可能在短时间内将所有信息都记住。所以, 教师要引导学生突出重点、分清主次, 抓住听力材料的主题句, 因为主题句将有效揭示整个材料的的主要内容, 正常情况下, 主题句会出现在篇首或篇末。 (3) 抓住关键词。听力材料中的关键词就是材料中的实义词, 只要能够抓住关键词就可以有效促进学生对整篇材料的理解。 (4) 抓住信号词。信号词可以分为表示顺序的first、finally、second、then等;表示转折的however、but、yet等;表示否定的no、not, 等;表示原因和结果的as、as a result、because、for等;表示递进的what’s more、besides等;表示强调的in fact、indeed, 等。上述词一般都是比较重要的语言信息, 能够促使学生进一步理解全篇材料的意思。

总之, 高中英语听力训练重在取得实效, 广大同仁应该紧紧围绕着新课标的要求, 着力转变传统的听力教学模式, 通过听力训练带动英语的说、读、写, 从而不断强化英语听力教学的效果, 不断激发学生学习英语的兴趣, 不断强化教师在听力教学中的指导作用, 确保全方位提升学生的英语素养。

摘要：提升学生的英语听力水平, 可以帮助学生增强其语言感知能力, 提高其听力理解的水平。本文阐述了鼓励学生多说提升听力水平;引导学生多写强化听力水平;组织学生多参加课外活动感知英语;要求学生多掌握听力技巧。

关键词：高中英语,听力教学,鼓励,技巧

参考文献

[1]王杰、岳红丽、孙建奎.英语听力能力提高[M].上海:上海交通大学出版社.1995

听力质量 第5篇

九年级英语试题听力材料

A.看图听句子，选出与句子意思相符的图。（句子读两遍）

1.Mother bought me a pair of shoes last week.2.Bananas are monkeys’ favorite food.3.It’s warm in spring.It’s the best time to fly kites.4.The gesture means “Clam down.”

5.The rocket is used for sending satellites or spaceships into space.B.听对话，根据你所听到的内容，选择正确答案。（对话读两遍）

听第一段对话，回答第6小题。

M: What’s the matter with you, Kate? W: I have caught a cold and my head hurts.听第二段对话，回答第7小题。

W: Which would you like, a cup of tea or a glass of milk? M: Neither.I’d like a glass of water.听第三段对话，回答第8小题。

M: How do you like the English Club, Sally?

W: It’s helpful to learn English.I go there twice every week.听第四段对话，回答第9、10小题。

W: Excuse me!Can you tell me which is the way to People’s Hotel? M: Oh, it’s a bit far from here.You need to take a bus there.W: Which bus do I need to take? M: Bus No.501.And the bus stop is at the corner of the school.W: Thank you.听第五段对话，回答第11、12小题。

W: How is the weather in your hometown at this time of year, Jeff? M: It’s cool and leaves begin to fall from the trees.W: Does it rain often? M: No, it’s very dry.W: What do you often do in this season? M: I often help my parents pick apples on the farm after school.听第六段对话，回答第13、14、15小题。

W: Hi!Li Ming!

M: Hi, Mary!Thank you for the dinner last night.I enjoyed it very much.W: It was a pleasure.M: Please give my thanks to your mother.She really cooked well.My parents and I hope you three

can come to our house for dinner next Saturday.W: That’ll be fine.But I’m not sure whether they are free then.M: Well.Please call me after you tell your parents.W: Sure.C.听短文，根据你所听到的内容，选择正确答案。（短文读两遍）

听力质量 第6篇

关键词 初中英语 听力教学 教学质量

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0034-02

听是语言的源泉和基础。听得清，才有可能模仿；听得准，才能说的对。中学英语教学要求重视听力能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。教学实践中，如何有效地提高听力课教学质量呢？

一、理解听力内涵，讲究教学策略

听力是领会语言含义的一种能力。通过听觉领会言语是一个复杂的过程，它包括接收信息、识别、判断和理解声音、信号灯几个层次的快速心理活动，因而要求听者具有一系列的听力技巧。如何训练学生掌握这些技巧，进而提高听力水平，这就需要科任老师采用正确的策略和方法。

1.课堂训练的策略

课堂上，教师有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。这些技巧大致包括：

（1）抓重点：重点理解并记住所听材料的主要信息，克服力求听懂每句话、每个词而平均分配注意力的错误心理。

（2）推理、猜测：根据上下文，或录音中的附加信息，如语调、语气及伴随的其它声音等，对某些没听懂的部分进行合乎情理的推理或猜测生词。

（3）预测：根据题目、图标、练习题等线索加上听者本人的自身经验来推测、判断将要听到的内容，有助于很快理解所听材料。

（4）准确反应数字：一个数字常常有几种读法，熟悉这些不同的读法，并能准确记录下来。

以上提到的是几项主要技巧，其它还有辨别讲话人的情绪、弦外音、记忆细节等等。如果教师不向学生传授这些技巧，只是一味地放录音给学生听，几遍后对答案了事，学生的进步则会十分缓慢。教师若分期把这些技巧向学生仔细讲解、示范，并通过反复练习要求学生熟练掌握，能不失时机地进行启发，使放音与收听同有针对性地讲解和阶段性的检查结合起来，在纠正错误时指出所犯错误的原因，那听力训练就会收到好的效果。

2.大量的课外语言输入策略

听力的提高光靠每周二、三节的听力课是远远不够的，课堂上学习的技巧同通过每天课下大量的泛听来巩固和提高。语言习惯得依赖于大量的语言输入。教师必须人为地给学生创造一个目的语环境。只有通过大量的听力实践，学生才能把所学技巧转变为一种自然习惯，并运用自如。如果课上和课下所听的材料相配套，也就是说课上讲什么，课下就着重听有关的材料，效果会更好。

二、恰当运用现代教学媒体辅助听力教学

在我国学习英语，缺乏真实的目的语环境，因此教学媒体和手段就显得格外重要，对于听力教学尤其如此。通过使用现代媒体可以为学生提供大量标准、地道，而且是真实交际中使用的自然语言；电影、电视等视觉媒体可以为学生准确理解语言要表达的意思提供真实的情景，能形象、直观地解决一些传统教学中不易解决的难题，创造良好的学习条件。当教学信息通过视觉、听觉同时作用于学生大脑时，就大大增加刺激强度，从而增强他们的记忆，提高学习效率。

教学媒体种类繁多，各有不同的特点和功用，应注意兼用各种多媒体资源，优化组合方案。同时要避免一味使用多媒体而忽视了传统教学的优势，教学中应把两者有机地结合起来，发挥两者的长处，加强训练效果。

三、调控学生的非智力心理因素，提高听力教学效果

和其它教学活动一样，在听力训练中，师生双方的行为都不限于智力活动，二者的非智力因素也参与并影响着教学的进行，起着重要的作用。如何调控学生的非智力因素，使其处于积极状态，从而提高听力教学的效果，是值得重视的。

1.激发学生的学习兴趣

教师应当选择各式各样生动活泼的听力材料，使学生常常保持新鲜感，以产生强烈的兴趣。听力材料的题材要尽量广泛，内容可以包罗万象。

2.让学生经常有成功的体验，以不断增加他们的学习欲望

教师所选的视听材料不要难度过大，设计的练习也应该是学生力所能及的，让学生在成功的体验中增强自信心。课堂上教师会心的微笑，适时的表扬能不断地强化学生自信心。

最后，有必要指出，听力教学与训练，决不只是对学生耳朵的训练。它与掌握的词汇量的多少，发音语调的正确与否，对语法知识及背景知识等的熟悉程度都有直接关系，也是发展智力的一种极好训练。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]李庭乡.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.

听力质量 第7篇

对于外语学习者来说, “听”是最难把握的一项技能, 也是目前我国外语教学中较为薄弱的一个环节。就日语而言, 2010年实施了“新日语国际能力测试”, 考试实行了新的改革, 不仅要求满分到一定分数, 而且要求各个部分的“小分”必须达到要求分数线, 这就给那些用语法和词汇拉听力分的学生带来了新的挑战。因此, 大学日语听力课如何提高学生听力能力无论从应试角度还是实际交际需要都显得尤为重要。

一、大学日语听力课存在的问题

1. 对于听力课重视程度不够

日语专业招收的基本都是零基础学生, 他们从大学一年级开始从五十音图开始学习日语。受传统教学模式和思维的影响, 语法的讲解往往占很大比重。学生的重心也往往放到了语法和单词的记忆上。而在与人实际交流的过程中, 其首要问题就是能否听明白对方在讲什么。只有明确理解对方的态度、意见, 才能有针对性地提出自己的观点和应答策略。作为教师要阐明日语听力课的重要性, 改变日语听力课的从属地位, 充分调动学生的学习热情和主动性, 让学生在大学日语听力课上投入更多的学习精力。

2. 学生过分拘泥于教材

大学日语听力课的主要目的毫无疑问, 就是提高学生的听力能力, 其主要方式就是通过刺激学生的“耳朵”感官, 让他们适应日语的语速、音调, 正确听出里面的内容, 理解听力材料要表达的意思。然而, 目前的市场教材, 基本有图、有文字, 教师也会采用这样的教材来授课, 学生也是拿着教材听课。这就导致学生在学习中不是在用“耳朵”听, 而是在用“眼睛”“边看边听”, 使学生依赖文字没有紧张感, 由此就降低了听力课的教学效果, 甚至把“听力课”变成了“发音课”。持续这样的教学模式, 听力课的教学质量也会很低。

3. 日语单词量不够

背诵单词是外语学习者必须面临的问题, 也是决定他成绩好坏的一个主要标准, 不会单词听说读写译各种能力无从谈起, 但是零基础的日语专业学生往往单词量不够, 尤其只依赖教材那点词汇课下不做拓展学习的学生单词量更不够。没有一定的单词基础, 就给听力能力的提高带来了很大的障碍。

二、提高大学日语听力课教学质量的途径

1. 多种听力训练模式相结合

根据教学目的不同, 为了全方位多层次提高学生的听力水平, 教师要改变单词的听力训练模式, 而采用多种训模式。

首先, 为了训练学生短句听取能力和用笔捕捉信息的反应能力, 可进行“听写训练”。即:教师朗读单词、句子甚至是短文, 要求学生把所听到的内容写下来。在日语能力测试中, 听力考试材料较难, 作为一个非母语的学习者, 几乎不可能把所有信息都记录下来, 这就要求学生具有迅速抓住要点记录的能力, 而“听写训练”的模式正是培养了这种能力。

其次, 为了提高学生快速掌握听力材料内容的能力, 可进行“泛听训练”。即:教师将一段听力材料从头到尾不间断地播放给学生, 让学生根据所听内容总结出材料的大概意思。在实际的语言交流中, 语言是不间断的、连续的“听力材料”, 听者是在极短时间内被动的接受大量的信息。因此, 这种锻炼最接近实际, 对学生的训练也最有效。

再次, 为了的是帮助学生解决听力过程中遇到的某个有针对性的问题, 可进行“专项训练”。即:教师针对学生在听力过程中遇到的某一个或者某几个难点进行专门的专门训练。例如日语中的数字说法很特殊, 尤其相似读音多, 因此很难记忆和把握。一听到相关内容学生就会紧张甚至产生放弃的消极心理。针对这种情况, 教师可以有针对性地做一个专题, 利用一堂课或者几堂课把数字相关内容先做一系统总结, 然后把这类听力题目集中起来统一进行听力训练就会取得很好的效果。

2. 活用多媒体教学手段、利用原版教材资料、体会原汁原味日语

目前的日语听力教材富于多样性, 但就大学日语教学而言, 主要包括基础日语教学听力材料和应对考试听力的应试训练教材。这些教材针对性虽强, 但也难免有日语文化背景缺失的弱点。因此, 教师可以利用多媒体技术编制的教学计算机辅助教学课件适当地增添日文原版听力材料, 尤其可以播放一些大家喜欢的日剧等。对于日文原版材料, 学生不但更加有学习兴趣, 而且还能积极地进行模仿。并且有了多媒体的话, 日语听力教学多少能缓解学生“光听不看”的单一学习形式, 能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 达到“引人入胜”的效果。

3. 发挥博客作用、课上讲解与课下作业合理结合

针对学生疏于课后复习的弊病, 教师必须适当地布置课后作业。而博客是一个较好的学习平台。博客 (welog或blog) , 是以网络为载体, 简易迅速地发布自己的心得, 及时、有效地与他人交流, 集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。博客的发布机制让学生与教师、学生与学生之间变成一个开放式的沟通社区, 学生学习过程和学习心得可以在这个系统中自由地分享交流。通过及时的关注交流, 教师可以及时、全面地掌握学生的学习反馈, 从而弥补传统课堂教学模式中的多种不足, 有效地激发学生的学习动力, 同时可以有效地降低学生在日语学习中的焦虑、消极等负面心理, 从而改善日语学习效果。

如上所述, 笔者结合自己的教学实际提出了一些观点, 希望对于大学日语听力课教学质量的提高能有所参考价值。

摘要：为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新, 全面提高高等教育质量, 教育部发布了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》 (教高[2012]4号) 。该意见分三十条详细阐述了目前我国提高高等教育质量的意见, 而作为一线的教师, 如何提高所任课程的教学质量确实是一个重要而长久的课题。本文以大学日语听力课为例, 探讨了提高该课程教学质量的方法途径。

关键词：大学日语,听力课,教学质量

参考文献

[1]王晓燕.阅读·背诵·听说·训练——听力课教学模式初探[J].零陵学院学报, 2004 (4) .

[2]佟占新.关于日语零起点学生初级阶段听力教学的探索[A].大学外语研究文集[C].沈阳出版社, 2007年.

听力策略与听力训练 第8篇

一、备课前要钻研教学大纲

通读、熟悉、钻研教材, 找出教材的重点、难点和它们之间的内在联系, 根据教材内容制定教学目的、教学要求和教学方法, 教学大纲是编写教材的依据, 是教师进行教学的依据, 是学生学习的依据, 也是考核的依据, 因此要重视大纲的学习。在钻研大纲的基础上通读教材, 可以增强对教材的理解。只有对教材有较深刻的理解, 才能驾驭教材。要理解教材, 不能只读一课书或一个单元, 必须通读全册教材, 有条件时应通读全套教材。不仅通读, 还要熟读、钻研教材。只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的, 都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系, 就不能准确地制定出每单元和每课书的教学要求, 就不能在处理教材时突出重点。

如教材对音标和拼读规则的教学安排就是一个例子:本教材为了使学生识记单词, 共安排了三个循环, 由浅入深地结合单词把拼读规则、音标有机地结合起来。第一循环是第四单元至第八单元。在这一循环中, 通过单词中字母的排列, 教会学生五个元音字母在重读开、闭音节中的读音;第二个循环是第九单元至第十六单元, 在这一循环中, 老师要教会学生认读40个国际音标符号和学会一些拼读规则;第三个循环是第十七单元至第二十九单元, 在这一循环中, 通过归纳字母或字母组合的读音, 进一步学会一些常用的拼读规则和几个国际音标符号。老师如果注意到教材的这个内容, 并在教学过程中充分利用这些材料, 教会学生用音、形、义结合的方法记忆单词, 不是教学生死背拼读规则, 而是教学生在读、记单词时会用拼读规则, 就是看到符合拼读规则的单词, 能基本正确地读出来;听到符合拼读规则的词的读音, 能拼出这个词来。学生具备了把词的音与形联系起来的能力, 再通过图片或实物记词义, 他们记词的效果就会大大提高。

二、备课时不要受课次顺序的限制, 而要把一个单元作为一个整体来考虑

按单元备课比按课次顺序备课更可以突出重点, 对重点练的机会会更多, 因而不仅节省了时间, 而且还能够通过多练达到熟练掌握。以第十五单元为例, 这一单元是学“时间表达法”和“在什么时间做什么事”的内容。如果按书上的课次顺序教, 学生在第一节课上接触不到时间表达法, 到第二、三节课才能学到这个内容, 而第四节课是单元复习课, 课文里也没有再出现“现在是几点几分”这类句子。是用两节课的时间学、练时间表达法呢, 还是把这个内容分散在四节课的时间学?当然用四课时, 学生会练得更熟。因此, 我以为重新安排一下每节课的内容比较好。要学时间表达法, 首先要记熟数词, 尤其是1~60。所以我认为第一节课先学第57课的数词, 然后学第58课第二部分:What's the time?It's这节课让学生把这两个内容学熟;第二节课先用一点时间复习第一节所学内容, 再学第59课的歌, 通过这首歌, 又可以巩固It's time to do s ome thing这个句子;第三节先复习第一、二节所学内容, 再学第57课第一部分和第58课第一部分, 这三小段是互相关联的, 学完还可以让学生表演。学完这三小段, 再学第58课第三部分和第59课第一部分, 学完也让学生表演。如时间不够, 这两个表演都可以留到第四节做, 第四节再学第60课的第一和第二部分, 最后作第59课的游戏BINGO。

三、备课时应根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律考虑教法

学习的过程就是认识问题的过程, 它包括从不知到知、到会、到熟练掌握几个步骤。人们识识问题一般是由浅入深、由近及远、由表及里、由简单到复杂, 逐步发展和提高的。因此在教学过程中老师不应超越学生现阶段的认识能力和学习过程。我们在教学中常用旧单词引出新句型、用旧句型引出新词汇, 这个做法是符合学生的认识规律的。有的老师喜欢把生词写在小黑板上, 一个一个地带读, 带着拼, 这种方法不大好。因为孤立地记单词是难以记住的, 即使一时记住了, 到头来还是不会用。老师应该把词放在上、下文的句子里教, 这样不但容易记, 而且记住以后也会用。

教学中要重视第一次感知。感知印象是否深刻, 关键在于学生在感知过程中是否处于积极思维状态。老师在教新词、句子或课文过程中使用实物和图片, 使学生边看实物或图片, 边听老师说这个词和句子, 边想词义, 词的拼写形式或句义, 边说或边写这些词。这样眼看、耳听、脑想、口说、手写, 几种动作有机配合、协调活动, 就能大大提高识记效果。

心理学家经过实验研究证明, 遗忘的速度是先快后慢, 先多后少。根据这个规律, 为了防止遗忘现象的发生, 最根本的办法就是及时复习。结合新词复习旧词、结合新句型复习旧句型、结合新内容复习旧内容等都是常用的一些教法。当学到一个新词时, 老师可以要求学生一个一个地说出、拼出已学过的与这个新词有关的一串词。当学生在课堂上你一个我一个地拼读这些词时, 他们的学习兴趣会很浓。这样做既起到复习作用, 又形成一种无形的竞争气氛, 课上花的时间少, 学生在没有压力的情况下进行经常性的复习, 效果是显著的。

四、备课时应考虑学生的思想实际和学习实际, 在充分了解学生的基础上考虑教法

备课包括两个方面的工作, 一方面是钻研教材, 一方面是了解学生。从某种意义上讲, 了解学生比钻研教材更难, 因为教材是固定了的, 而学生的思想是经常变化的, 并且直接影响着学生的学习情绪。此外, 学生的学习基础、学习方法、学习习惯都直接影响着他们的学习。老师如不注意这一点, 就要犯主观主义的错误。此外, 配合这套教材有一本写得很详细的教师用书, 这本教师用书是供老师们备课时参考用的, 切不可原封不动地照搬教师用书的每个教学步骤、教学环节、每项练习内容。因为教师用书的编写者不可能考虑所有学生的情况, 而作为教师就应在备课、教课过程中考虑自己的全部学生, 这样才能有的放矢地进行教学。因此, 教师一定要结合班上的实际使用教师用书, 更不可以为有了教师用书就可以不备课, 那样做将会给教学带来不良的后果。

加强听力训练 提高听力水平 第9篇

一、影响初中英语听力因素分析

1.发音不准,辨别不清。学生的听力能力和自身的发音之间存在很大关系。有很多学生认为听力部分很难,无法辨识听力材料上的发音,主要原因是学生的发音不准,没有掌握基本的语音知识。如对音标的熟悉程度不够,容易混淆相似的音标;不清楚词与词之间的连读、重读现象或不明白句子中出现的语调变化等,这些都是影响听力的因素。

2.语速不当,心理恐惧。中考听力部分并不是要求学生能够听懂每一个单词,关键是要理解所听材料的大意。在听的过程,很多学生停留在上一个单词或句子的时间过久,试图把每一个字都听懂,这也导致错失了接下来的听力信息。 同时,一旦跟不上听力的速度,学生就会产生焦躁,甚至是恐惧的心理,这也是导致听力下降的主要原因。

3.文化差异,理解错误。东西方文化差异是影响学生听力的因素之一。因为初中生很少花时间去阅读有关西方文化的书籍,使得他们不了解中西方文化差异。如姓名(Name), 中国是姓在前名在后,而英美国家则相反。又如打招呼 (Greeting)的也不同,当学生在听力材料中遇到这些现象时, 往往会按照中国式的思维去思考,导致理解错误。

二、加强初中英语听力训练策略

1.加强听力技巧方面的训练。在播放听力材料之前,教师应当提醒学生心态最重要,切忌操之过急,要学会放松。在正式播放听力之前,要花一部分的时间调整心态,并浏览听力题目,对其有一个大致了解。在听时,要重点记忆材料的首尾部分,抓住主要信息,可适当的做一些笔记,提醒自己注意。学生在听的过程中很容易产生紧张的心理,如遇到模糊或不理解的单词或句子,这时要学会告诉自己不能着急,可在保证理解全文的基础上,放弃当前的听力信息,继续听下去,如果一直紧张下去,则会丢失大量的重要信息,无法得出正确答案。例如听力中常遇到的以“what”“,where”“,who”等开头的问句,这三个单词的发音各不相同,很容易辨识,在有的题目中学生只需要注意听这几个词就可以得出答案。教师在进行听力训练时,要告诫学生不要钻牛角尖,在听力语速如此之快的情况下不可能弄懂每一个单词,要学会把握全局。因此,教师要不断加强学生在听力技巧方面的训练,提高学生的听力成绩。

2.规范掌握音标实现准确发音。在初中听力教学中,教师应当以学生为主体,全面考虑学生的发展状况,优化教学模式。很多学生,特别是男同学,对英语不感兴趣,缺乏英语思维。这就需要教师创设轻松、有效的教学情境,激发学生的学习热情,结合生活与英语的关系,让学生在熟悉的环境中掌握英语听力的技巧。提高学生的听力能力,应当从学生的发音入手,而发音的基础是音标。现在很多教师都忽略对音标的教学,导致很多学生到了初三还不认识有些音标。所以, 教师要在课堂上加强音标的教学,要对学生有耐心,一点一点的指导学生,帮助学生多读、多记。有很多学生辨别不清发音相似的单词,如“adapt”与“adopt”,两者的区别在于第二个元音发音的不同。又如pass与path中的/s/与/θ/,sheep与ship中的/i:/与/I/等,它们之间的发音都非常相似,若对这些音标没有足够的了解,在做听力时会遇到阻碍。因此,教师在听力课堂中要重视音标教学,纠正学生的发音,增强学生整体的听力水平。

3.引导学生开展课外听力练习。很多学生错误地认为没有必要花更多的时间在听力上,特别是初三的学生,由于中考的压力,他们表示没有多余的时间进行听力训练。事实上, 有很多时间都可以挤出来练习英语听力。如早上起床的时候就可以播放优美的英文歌曲,伴随着自己的洗漱和吃早饭时间;在午休的时候,教师可以利用多媒体技术,在班级里播放有关英美文化的全英文视频,帮助学生更多了解西方风土人情;在下午,年级可以组织一个共同的时间,播放英语广播, 加强听力练习。总之,教师要抓住一切的时机帮助学生训练听力。同时,教师应当提醒学生在平时的学习中加强单词的积累。听力中往往出现的是一个完整的句子,有时候还会是复杂的长句,但单词是基础,学生应当具备丰厚的词汇量,这样才能更多地提高听力水平。英语中有很多单词发音相同, 这也是学生在听力中常遇到的难题。如“to”与“too”,“father” 与“farther”等,这就需要学生联系上下文,作出准确判断。还有一些听力中常出现的短语和句型,学生在平时的听力训练中要多加积累,逐渐加深听力能力。

总之,加强英语听力训练是初中英语教学的重要任务。 在英语听力课堂中,教师首先应当分析影响学生听力的因素,并针对性的进行教学。在听力教学时,教师需要站在学生的角度,为学生尽可能多地提供英语听力训练的机会,指导学生全面掌握听力技巧,纠正学生的发音,为学生营造良好的学习氛围,最终提高学生的听力水平和英语素养。

摘要：听力是初中英语教学中不可缺少的环节,文章分析了影响学生英语听力的因素,并且提出了相应的应对策略。旨在帮助学生培养正确的聆听习惯,从而学生提高学生的英语听力能力。

培养听力能力,做好听力测试 第10篇

1 加强英语语音听力技巧和英语词汇及语言文化背景的学习和总结

学生必须过好语音和语调关。国际音标在我们日常教学中要进行系统学习, 并注重发音纠错。中学生音标常见错误有:[θ]、[δ]与[s]、[z]混淆, [j]与字母j混淆, [m]、[n]、[ŋ]区分不清, 还有长元音和短元音记不牢, 这就要求学生准确掌握国际音标、句子重音、单词重音、连读、意群、不完全爆破以及强化、弱化等语音语调知识。做听力测试题时, 教师要注意对学生进行听力技巧训练, 这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓“听力技巧”, 包括语音技巧和理解技巧。平时要求学生掌握一些常用的国际音标和基本读音规则。听力测试属于对学生英语语言知识输出能力的考查, 要想提高学生输出能力, 就必须对其进行大量的英语语言知识的输入。我们教师可以选择一些包含典型句型的片段或一些典型文体的片段, 让学生多加背诵, 直至能够脱口而出。将学生会读会写的句子、片段作为听力材料, 既可以增加学生听的信心, 又能对听的训练起到良好的作用。引导学生大量阅读英语材料, 运用多媒体等手段, 让学生充分了解英语国家的风土人情及交际礼仪。既可以用屏幕中的真实情景感染学生, 扫除听力障碍, 也可以在情景对话中出问题考学生, 让学生可以轻松练习, 以增强练习的信心和兴趣。在掌握规则的同时, 利用收音机、录音机、电视等现代化手段, 多听英国人或美国人说的地道英语, 注意比较美式英语和英式英语的不同点。理解技巧是指对所听内容进行检索、预测、取舍等技巧。要教会学生在听音时联系上下文全面理解和把握讲话人的思路, 捕捉其中关键词语, 不管是听对话还是听独白, 注意力一定要集中在整体内容的理解上, 抓住对话或文章梗概, 不要对某个词或某个句子“钻牛角尖”, 切不可停留在个别单词或单句上, 听不清时应马上放过, 把重点放在听关键词 (通常是实词) 以及与问题有关的内容上。

2 创设语言环境, 把听的训练与说、读、写紧密联系起来, 培养听的习惯

英语听力能力的培养离不开大量的语言材料和语言环境, 而我们中国学生缺少自然的英语语境。因此, 要想增强语感, 提高听说能力, 必须多设英语语境, 尤其是英语听说环境。在课堂教学中, 教师首先应尽量用英语教学, 由浅入深、反复训练, 在有限的时间内尽可能地让学生多听英语, 多感受语言信息的刺激。运用英语授课, 还有利于学生集中注意力, 锻炼其感知能力, 培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高, 必然对包括听力在内的整个英语活动产生积极的影响。“听”的教学不能孤立存在, 听的能力的提高必须建立在“说、读、写”的基础上, 它们之间相互依存、相互渗透、相互制约、相互促进。一方面, 可以采取边听边说、边听边读、边听边写的教学方法。另一方面, 在平时的教学中要抓“说、读、写”基本功的训练, “说”要说得地道;“读”要理解透彻;“写”要写得正确。通过读、说、写, 不断丰富学生的词汇量, 拓宽学生的学习视野。只有这样, 才能使听的方法不停留于形式, 而是从根本上解决听力难的问题。例如在学习英语课文之前, 可让学生合上书本, 先听教师介绍课文背景知识及故事情节, 然后再听课文录音, 并根据所听内容简要回答问题, 最后再打开课本, 这样能让学生养成仔细听的习惯。

3 增强听力内容的直观性, 诱发学生学习英语的兴趣

学生一旦对英语学习产生了兴趣, 就会自觉主动地参与各种英语学习活动, 并从中获得乐趣。因此, 要想让学生提高自己听力的能力, 就必须从激发学生英语听力兴趣入手。在课堂教学中, 教师可利用图画配合录音材料。听音时, 教师随着录音讲述的内容, 用教棒在图上指出相应的部分帮助学生理解。反复几次后, 让学生自己看图听音, 然后取掉图再听, 这样就能让学生听到语音后, 在脑海中描绘几幅图, 养成音、义直接联系的习惯。再比如, 在教学过程中, 提供一些相应的实物或图片, 使意义和读音直接产生联系, 这样既避免了母语的干扰, 又降低了听的难度, 提高了学生的理解速度。另外, 课堂上可开展各种听说活动, 充分借助现代化教学手段开展师生互动活动, 运用录音机、投影仪、语音室、多媒体教室等创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带、生动有趣的画面, 特别是多媒体教室的动态画面, 调动了学生的感官, 激发了他们的听说欲望, 帮助他们提高了听说能力。

4 模拟测试情景, 进行听写训练

作为听力训练手段之一的听写, 是最直接接近听力测试练习的方式之一。因此, 引导学生多做一些听写练习, 对学生完成听力测试能力的培养和提高有直接有效的作用。在训练时, 我们最好发给学生需填空的听力书面材料, 然后边听边写, 进行填词。这样可以有计划地训练如日期、年、月、数词、单词连读等听辨能力。特别是在进行以句或段为单位的听写时, 可按照下列步骤进行:

(1) 教师先把听写材料用正常速度朗读一遍, 学生只听不写。

(2) 打开练习本, 教师再慢慢地读听写材料, 按正常的意群读, 通常是一次念一个短句或词组。学生边听边写, 教师要提醒学生注意句子的标点符号。

(3) 用正常速度读第三遍, 学生检查所写的材料。

5 加强听力应试的方法和策略的训练

(1) 答题前学会快速读题。英语考试中, 试卷提前几分钟发下来后, 考生要迅速浏览听力试题, 预测听力测试题目的内容, 充分理解选项或部分题干的主要内容, 带着问题去听录音。

(2) 要学会听关键词。听力测试中的对话、短文, 在开头和结尾中有些词句往往是很重要的, 它们有的是对话或短文的中心思想, 有的是对话、短文的时间、地点、人物、情节等重要内容所在。例如, 对话和短文中的五个“W”和一个“H”都是我们听力的关键所在, 要仔细听, 认真记。

(3) 学会速记。在做对话或短文听力题时可以边听边速记某些重要的单词, 主要记下数字、人名、地名、时间、起因、经过、结果等。待到答卷判断信息正误时, 再把所记信息理顺。提高了答题的正确率。

(4) 遇到一些听不懂的单词或句子时, 赶紧跳过去, 听下面的内容。因为听力是连续播放的, 中途不能停下来。对于没听懂的内容则可以根据上下文的语境和语气进行猜测。

在中高考试卷中, 听力测试占卷面总分的比重不低于的20%, 这说明英语听的能力的重要性。听是理解和吸收口头信息的手段, 是对听觉器官接收到的信息的感知。我们只有通过平时在课堂教学和课外活动过程中, 多参与或开展与听有关的训练, 学生的听力能力才能逐渐提高。

摘要：学生听力能力的高低一直是他们综合语言运用能力考查的重要内容。本文从加强英语语言基础知识教学、创设语言环境、增强听力内容的直观性、模拟测试情景、加强听力应试的方法和策略的训练等几方面进行阐述, 探索听力教学的思路。

听力质量 第11篇

关键词：重要性 主要原因 有效对策

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》提出: 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。尤其对学生听力技能的培养提出了较高要求,细化了分级目标。听力作为语言技能的重要组成部分之一,其作用是显而易见的。因此,采取切实可行的有效对策来提高听力教学的质量,是摆在每一个英语老师面前的新课题。

那么，如何纠正听力教学过程中的偏差,摆脱盲目的听力实践,提高高中英语听力的教学质量,达到预期的教学目标呢?

一、影响高中英语听力教学质量的主要原因

笔者认为,首先应该找出影响听力教学质量的主要原因,才能做到有的放矢。通过平时教学过程中的观察与总结，下面对影响听力教学质量的几个方面进行分析:

1.客观条件的限制

有些学校的硬件设施条件还不完善,学科老师的专业水平存在差异,教育观念相对滞后,对听力的认识还不统一, 听力训练的方法也不科学。《新课程标准》对听力等语言技能提出了分级要求,然而教材中的听力材料依据单元话题编写而成,题材广泛,话题涉及到天文、地理、人文、历史、科技、艺术等学生较为陌生的专业领域,学生对此不是很感兴趣，听力理解过程相对困难,提高听力教学质量的难度大。例如,新课程标准实验版必修3的Unit 3 Astronomy: the science of the stars这一话题对学生来说，难度较大，兴趣不足。

2.学生自身存在的薄弱方面

(1)语言知识薄弱,辨音能力差。由于部分学生在初中阶段没有掌握正确发音,对语音、语调一知半解,不能分辨及听清连读、爆破、重读等。另外,英式英语和美式英语发音的差别更令学生出现听力障碍。词汇量匮乏也是学生身上存在的普遍现象。而词汇是构建语言的基本材料,词汇量的大小直接影响到听力水平。如2010年福建省高考英语试题：

——So what did you buy?

——A T-shirt, it was a real bargain I got it half price, saving 15 dollars.

Q：What was the normal price of the T-shirt?

学生在本道听力试题中，如对half price，saving，normal price这几个单词的发音及意思不了解，最后也只能随便解题应付了事。

(2)文化背景知识欠缺。语言是文化的载体。学生应具备一定的英美历史、文化、风俗以及语言文学知识。而英美国家的社会文化及语言知识与中国相差较大，如果不能正确了解他们之间存在的差异，学生在交际及听力当中极有可能产生误解，闹出笑话,同时严重影响听力效果。例如2010年福建省高考英语听力第6段材料：

——Hello, Lora, I heard about a flat that may interest you girls….

——Well, as long as it’s to me, I’ve got to have my own room, because…

Q: What do we know about Lora?

A. She prefers a room of her own.

B. She likes to work with other girls.

C. She lives near the city.

在本段听力材料中，如果学生对英美一些风俗文化多理解一点，了解flat与room的关系，做起题目来可能就会多一份信心。

(3)母语干扰因素。许多学生思维定式，受母语的影响，在做阅读理解及其他题目的时候往往采用中文思维。同样的，在进行听力练习及测试的时候，仍然试图把听到的每一句话翻译成中文进行理解再来做题。这样听完的后果就是，学生只抓住了零星的几个词语及个别简单的句子。除此之外，大脑一片空白，没有抓住关键信息，当然错过了测试要点，解题正确率自然低下。

(4)心理素质因素。听力材料时间有限，一般对话念一遍，短文念两遍，学生无法像阅读材料一样进行反复阅读，在听力测试时心情处于过分紧张状态。而且，不少学生对自己在听力方面的能力缺乏信心，夸大听力的难度，望而生畏，从心理上排斥所要听的内容，随便应付了事。

二、提高高中英语听力教学质量的有效对策

如何纠正听力教学中的偏差,摆脱盲目的听力实践，提高高中英语听力的教学质量，达到预期的教学目标呢？笔者提出以下几点对策：

首先，学校及有关教育部门应该尽可能多地为平时听力教学提供设备，例如收音机，多媒体，网络等,增加学生听力实践机会。现代教育媒体的出现是创造以英语为母语的最佳自然环境的好方法之一。同时,教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念，认真学习新课程标准，明确听力教学目标，合理处理及使用教材，保证听力技能始终得到有效锻炼。

其次，教师应该认真研究高中学生的特点,了解学生的知识经验水平，掌握高中阶段学生的心理特点，把握群体的共性，尊重差异性，因材施教，面向躯体，采用多种途径，多种对策，最大程度保证学生的听力得到有效训练，在实践中提高学生听力理解能力。

具体地，我总结了以下几种提高听力教学质量的对策:

1.听、说、读、写四种技能结合训练。《新课程标准》把听说读写四种技能归纳为语言技能,这四种技能相互渗透，互相补充。因此,要把听力教学与说、读、写教学结合起来。通过听和读，学生接受了输入的信息，通过说和写，学生再把信息向外输出。

2.加强语音，词汇等的训练。教师要尽力提高自己的口语水平,以便以流畅的口语表达增加学生的听英语机会,锻炼并提高英语听力水平。在平时的课堂教学中尽可能地教会学生连读,爆破，重音，弱音,同化等语音语调现象，训练并培养学生正确的发音方式和习惯。针对学生平时口语中经常出现的错误发音,教师要不厌其烦地进行纠正；对其听力中普遍遇到的辨音困难,教师也要适时穿插语音基础知识。因为在通常情况下，发音正确的人其听力水平也较高,发音正确与否会直接影响学生听力水平的提高。适时扩大学生的词汇量，注重平时的词汇积累。

3.教会学生掌握听力技巧。掌握一定的听力技巧，可以让学生在听力练习及其考试当中达到事半功倍的效果，增强学生的自信心。首先,鼓励学生听前预测，从所给的文字材料和答案选项等线索中发现一些背景知识，力求缩小谈话者与听者背景知识的距离，尽量把听力内容与大脑中的背景知识结合起来，达到听力理解过程中的有效性的目的。其次，引导学生学会捕捉重要信息和关键词句。让学生听懂听力材料的每个单词，对绝大多数学生来说，是不大可能的。这会挫伤学生的积极性和自信心.所以，教师应该引导学生带着问题去听，去捕捉重要信息和关键词句。当学生顺利完成设置的任务后，他们就会有一种成就感，进而激发听的兴趣。

4.保持良好的听的心理状态。听力教学应该让学生在轻松，愉快的气氛中进行，要消除学生感到听力过难的沮丧和畏惧心理。对学生在听力过程中碰到的困难和问题，要认真分析，不可简单地批评，要找出问题所在，及时鼓励学生，保护学生的听力积极性，避免产生心理障碍。对听力材料要有选择性，选择难易适当，趣味性较强的听力训练材料，循序渐进，调动学生听的兴趣和动机，从而减轻或消除学生在听力训练或者考试过程中过分紧张的心理与畏惧情绪。

总之,要提高英语听力教学质量, 不听不行，但盲目听也不是个好方法。教师要坚持学习，积极更新教育教学理念,积极改革传统做法。只要我们从教学实际出发，找到影响听力教学质量的重要因素,科学分析学生的知识结构与能力结构，针对学生听力过程中的薄弱项目加大投入，并且坚持不懈地引导学生掌握一定的听力技巧，重视并参与听力理解活动的各项能力的全面发展，就一定可以提高高中英语听力的教学质量。

参考文献:

1.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》

2.张昆山 《从高考英语听力谈高中英语听力教学》,宿州师专学报,第17卷第3期 2002年9月

3.葛连生 《新课标下如何实施高中英语听力教学》,江苏,科学教育2008.09

听力质量 第12篇

一、听力理解存在的障碍

1. 语言基础知识薄弱，受母语干扰的障碍。

听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度决定了听力理解及反应速度的差异，统称听力能力。就笔者几年的探索，听力理解存在的障碍主要有：语音差异、语音障碍、语速障碍、词汇障碍等。许多学生在听到一段语音后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，这样就影响了反应速度和记忆效果。

2. 文化背景知识不同的障碍。

语言是文化的一种表现形式，以英语作为外语学习的学生，必须具备一定的英美国家的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便存在一定困难。

3. 不注重因材施教的障碍。

教学只注重集体听练，很少针对个别进行辅导，这些都会使听力教学事倍功半，最终挫伤学生学习英语的积极性。听力理解过程是一个十分复杂的心理语言活动过程，该过程的顺利完成依赖于学习者的语言水平、背景知识和听力策略等因素的协调配合。因此，听力教师必须研究听力技能，研究影响听力技能形成的因素。在平时的教学实践中，许多教师并不注意学生听法和技能的指导和训练。

二、如何克服听力理解的障碍

1. 培养兴趣。

兴趣是学习的动力。中学阶段，学生处于一个新的学习环境中，对于英语往往极为好奇和感兴趣，所以教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境，每当学生听完一个问题并且回答正确时都要给予表扬，错误时给予鼓励。每节课都安排一定的时间进行师生交流、生生交流，以提高视听的有效性。课堂上教师还要不失时机地为学生介绍与听力材料有关的背景知识，如英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，特别是课本上出现和背景有关的课文，如圣诞树、感恩节、中英文姓名之间的差异等，要进行更详细的介绍和补充，使学生对基本的文化背景、异国风情有一个大致的了解。这不仅可以激发学生的听力兴趣，还可以帮助学生正确理解所学内容。另外，教师可采取灵活多变的听力方式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段。同时把竞争机制引入听力教学中，在训练时可采用抢答的方式，看谁反应迅速、回答准确，以此激发学生的听力兴趣，调动他们的听力积极性，以便收到良好的听力效果。

2. 重视语言基础知识的习得。

听力理解是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度决定了其听力理解及反应速度的差异。教师要让学生听到标准的英语，并帮助学生掌握正确的语音、语调及语速，熟练记忆已学单词，为提高英语听力水平打下良好的基础。尤其要注意，学生听力能力的高低与学生的词汇量的大小有直接的关系。如果没有一定量的词汇作基础，就无法把听到的音与其所代表的义联系起来，也就失去了听的意义。语言是由单个的词汇组成的信息，词汇量直接影响到语言的理解程度，因而扩大词汇量，尽量掌握较多的习语和固定搭配，对提高听力理解有很大帮助。扩大词汇量的渠道很多，在教学中要教给学生一些行之有效的方法，如:按结构记单词、按读音规律记单词、分类记单词及单词的对应词等，注意采取多种形式帮助学生扫除词汇方面的障碍。

(1)创建和谐的课堂环境，让学生注意听、敢于说。民主、和谐、宽松的课堂气氛能让学生处于一种最佳的学习状态。课堂中老师的一次举手、一个投足，甚至一个眼神或一个微笑都会给学生带来一定的影响，这种传神现象叫做体态语言现象。英语教学中听、说训练的一个前提就是用英语授课，要使学生听懂课，引起学生对讲授内容的注意，就必须根据课文内容使用适当的体态语言，达到直观感知的目的。

(2)讲究高雅的课堂艺术，让学生喜欢听、乐于学。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话指明了兴趣在工作、生活、学习中的重要性。在英语课堂中激发学生学习兴趣的途径很多，我经常注意以下两个方面： (1) 制作一些简单教具配合教学; (2) 用板书的形式设计，字体大小的改变，彩色粉笔的点缀; (3) 开展新颖的课堂活动，让学生渴望听、积极说。青少年的多动、淘气都是一种正常的心理现象，英语教学时，要根据他们的特征。孩子们喜欢稀奇、怪诞的东西，我就使用夸张的简笔画;孩子们喜欢东动西摆的活动，我就在课堂中多做英语游戏，投其所好，让学生积极地参与课堂，参与学习。这样，每个学生都渴望上英语课，渴望老师在课堂中提问自己。

3. 强调答题技巧。

听力训练是一种综合技能训练。教师要利用现有的材料巧妙导入，激发学生的学习动机。利用所给材料，可设置问题让学生思考，并带着问题听录音，有针对性地寻找答案。听力训练开始前要做准备。要快速阅读所给问题和选项，选项是理解的关键，它可帮助学生预测将听到的内容，暗示所听重点，比较敏感地获取相关问题的信息。在学生对要听的话题主旨大意有所理解后，让学生快速略读所给问题的选项。结合选项中的相关信息，快速确定听的范围和材料的主要内容，提高听的准确率。